牛津小学英语范文

导语：如何才能写好一篇牛津小学英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 小学英语教学 单元复习课 教学内容 语言知识 学生思维能力

复习是日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。近年来，教师对《牛津小学英语》（译林版，下同）教材中的语篇教学、词汇句型教学、综合板块教学的研究逐步深入，日趋成熟，而复习单元课仍然研究甚少。如何在学生已有的学习经验基础上让学生得到进一步发展，这是值得教师反思、探索的问题。

下面笔者就以本次市基本功竞赛的复习课为例，探讨如何有效地进行单元课复习的教学。

一、巧设主线，积极整合教学内容

在单元复习教学中，教师不能只是将以前学过的内容简简单单、原封不动地“传”给学生，而是要用自己的智慧，带着自己的知识沉淀分析教材、研究教材，对教材进行二度开发。

一位老师选择复习6BUnit8 Review and check中P65，这部分内容是Unit5 The seasons的一个板块，她将本节课的知识目标定位于：（1）复习、巩固和运用书本关于Unit5的知识；（2）完成课本Unit8 P65关于季节的练习，引导学生熟练谈论所学过国家的气候、季节特征及不同季节中人们的活动；（3）通过自主阅读，初步了解英国和澳大利亚的季节特征。从教学目标的设定，我们可以看出该老师其实是借助复习的文本内容，将Unit5进一步拓展延伸，那么要通过怎样的方式达到教学目标呢？课上教师巧妙地通过笔友的电子邮件引出本节课所要谈论的内容，贯穿始终。

教学片断：

T：My penfriend David is a guide，so he goes to different countries every year.Last week he wrote an E-mail to me.Would you like to read it

（课件呈现David照片及邮件内容，引导学生速读，了解大意。）

T：In the E-mail，David tells us about the seasons in_______________________________. He wants to know about the weather in__________and____________.

T： This class we’ll talk about the seasons in these countries.

整节课主题明确，主线清晰，形散而神不散。教学始终围绕谈论“seasons”展开：由笔友的电子邮件引出对我们家乡及纽约不同季节天气的复习，进一步到了解其他国家不同季节的天气情况。到了整节课的结尾，学生已经能够用英语比较完整地谈论本节课的话题，并可以就本节课的话题进行笔头输出。

二、体现新颖，巩固运用语言知识

本节复习单元课丰富了复习单元课型的教学方法，教师注重给学生提供新的语言材料，并在新的情景中，通过教学活动给学生提供巩固和运用语言知识的平台。如一位老师在执教三下Project 2 A magic clock时，通过让学生集体朗读魔法咒语，唤醒魔法钟，带领学生进入奇妙的魔法之旅。整体呈现新的情景，展示任务活动，有效激发学生的参与兴趣。

教学片断：

1.教师扮演魔法公主出场。

T：Today I’m your magic princess！

Ss：Wow，how nice！/...

T：I have a magic clock！

2.引导学生学说魔法咒语。

T：With this magic clock we can play a lot of games！But first you have to read the magic spells.

本节复习课开始，开门见山地导出magic clock，然后直接将各单元的知识融入课堂活动中，从活动设计的新颖性、趣味性等方面对这节复习课进行全面挖掘，更好地激活了学生的思维，达到了良好的复习效果。

三、拓展延伸，提高学生思维能力

复习课除了要重温以往学过的知识，强化技能外，还有在原有的基础上适度提高与拓展。如复习6BUnit8 Review and check中P65时，上课老师以所给语言材料为载体，拓展延伸独立阅读England和Australia的气候及季节介绍。然后该老师向学生出示了直观且对比鲜明的图片，在学生欣赏了风景如画的青山绿水、碧海蓝天后，接下来展示一组遭受严重破坏的环境图片，让他们自然而然产生保护自然、保护环境的意识。学生结合所学英语知识及生活经验，纷纷就环保行动提出自己的倡议。课后通过写作拓展，提高了英语思维能力。

在《牛津小学英语》复习单元的教学设计中，通过单元板块重组、话题语言聚合、灵活的语言实践活动等，可以真正满足学生的多元需求。教师应综合考虑复习单元课的特点，充分考虑学生的学习特点，制定合理的复习目标，有机整合复习内容，提高复习单元课的复习效率，真正提高学生的语言运用能力。

参考文献：

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一、教材人物形象不一致

牛津小学英语教材插图中涉及到许多人物，其中主要人物的形象基本未变，但一些相关人物，如父母、兄弟、姐妹等的绘图却前后不一致。

（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介绍了Jim一家，其中Jim的妈妈来自日本，发型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一课中，Jim一家围坐在客厅中互换圣诞礼物，比较两幅插图便会发现Jim与其父亲的形象没变，但Jim妈妈的发型却换成了金黄色，人物形象也变了，为什么父亲的形象前后一致，而妈妈却变了一个人呢？

（2）6B uint2 PartC例句2中问题：Jim比David游泳游得慢吗？但插图中出现的人物是Ben和David。由于本套教材人物较多，教师一般从三年级起就会教学生正确识别人物形象，所以学生们很容易发现插图与例句不符。

（3）值得注意的人物形象插图是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出现了Ben及其弟弟。插图显示Ben和弟弟的发型一致，长相相近。但在后面几册书中出现的Ben一家的形象却始终不统一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron与Ben的长相还比较相近，但头发的颜色却由橘黄色变成了棕色。同时在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起谈论Ben的生日，与5A插图中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大变。弟弟和妈妈的发型改变，爸爸的眼镜也没了。另外，6A Unit1 Public signs PartA与6B Unit1 Who is younger PartA中出现了Ben的表弟Jack。而这两部分插图中的Jack与5A插图中的Ron的形象却雷同。

综上所述，本教材在插图方面的连贯性与严谨性方面存在一定的问题。编写者在编写教材时除了保持主要人物形象一致外，还应该考虑将其他相关人物形象固定，力求重复出现的人物形象前后一致。

二、教材插图常识性错误

（1）6B Unit5 PartD介绍了广州的天气，并配有四季的图片。其中第四幅图画的是广州冬天的操场及周边树木。从图中可以看出，树木都是光秃秃的，跑道的一边是白雪，操场内是毫无绿色可言。但实际上自1949年以来，广州的气象资料都未曾有过降雪记录。并且据广东省气象局气温统计显示，广州出现气象学意义上的“冬季”并不多，即连续五天平均气温稳定地降至10℃以下在广州并不常见。所以在广州即使是冬天树木依旧是郁郁葱葱，更不会下雪了。即使历史上有过下雪记录，也不能在插图中用极端的天气代替一般情况。因此本教材插图的作者在绘制广州的冬天时并未根据实际反映出真实的图景。

（2）人物衣着始终不变与文字的时间不符

本套教材的教学内容多数与时间关联不大，所以从3A到6B的插图中人物服饰几乎没有改变。但有一些单元明确指出了时间，但人物的着装却没有根据文字内容进行相应的变化。

如6A Unit7 PartE的内容犯了两个错误。首先，背景介绍部分告诉学生Jim在元旦这天写了这篇日记并配图。但图中画的人物却是刘涛。其次，本日记所记事情发生在1月1号，但从全国范围考虑，一月份的气温都是比较低的。即使以华南城市广州为例，在历年的统计中1月份是广州全年最冷月份，月平均气温为13.6℃。因此在这样的温度下人们的着装应该以深秋或冬季服饰为主。但教材中的插图是主人公刘涛和公交车司机穿着夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿着短裙，这与生活明显不符。

三、教材内容前后不符合逻辑

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关键词：牛津小学英语；整体性教学；学习效果

一、确立中心，有层次地进行整体感知

新形势下的牛津小学英语整体性教学与传统的英语教学之间存在着较大的差别。以往的小学英语教学工作，主要是在前期学习并掌握单词以及句式、句型之后，再逐步地进行英语文章的学习。这种由点及面、循序渐进的教学模式，在传统的英语教学中占据着主导地位。然而，新形势下的牛津小学英语整体性教学，则突破了以往的教学模式。首先让学生在老师的带领下，进行整体的文章感知，然后再由面到点，实现全面的突破。因此，在此过程中，应该首先确立学习的中心，有层次地进行整体性的感知，对整体的文章有一个大概的认识之后，再进行单词、句型的学习，从而使小学英语能有更好的学习效果。

二、适当铺垫，便于整体文章的掌握

由于新形势下的牛津小学英语整体性教学突破了以往的教学方式，不经过单词以及句型的学习，直接让学生进行整体文章的把握，是存在一定的难度的，因此，为了便于整体教学工作的进行，就需要为文章的整体把握打下良好的铺垫，避免学生对整个文章的不适感。课堂授课前的铺垫工作是十分重要的，教师可以采用以下两种方式进行：（1）教师可以从学生已经掌握的知识出发，逐渐的进行新知识的突破。（2）让学生进行上下文的联系，分层次进行文章的把握。在对整体的文章有一个把握之后，就能够极大地方便单词以及句型、句式的学习。

三、问题设计，提升学生的学习积极性

无论在英语教学的哪个阶段，学生积极性的提高都是非常重要的。在新形势下牛津小学英语整体性教学中，也应该着重提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，问题的设计就是一个特别重要的过程，教师应该结合具体的教学过程，由问题来调动学生对于英语学习的积极性。整体的教学工作是实现首先对于牛津英语的整体把握，然后逐渐地向点的掌握，而必要的后续工作就是问题的设计以及下文要提到的学习效果的核查，这都是整体教学过程中必不可少的部分。

四、适当运用，核查学生的学习效果

对于新形势下牛津小学英语整体性教学而言，不仅仅需要从面到点的突破和掌握，同时还需要及时地核查学生的学习效果，及时地考查学生是否具体地掌握了已经学到的知识。因此，应该让学生对学到的知识进行适当的运用，以便能够进行知识点的巩固，同时也是一个学习效果考查的过程。这样才能构成完整的新形势下牛津小学英语整体性教学，不断地促进小学英语的教学工作，提升学生的英语水平。

总之，随着新课改的进行，教育发展新形势下，牛津小学英语的整体性教学取得了长足的发展，为促进小学英语的教育工作，贯彻实施幸福感教育，起到了重要的作用。本文主要从四个方面，简要分析了牛津小学英语整体性教学。首先应该确立中心，有层次地进行整体的感知，接着要进行适当的铺垫，这样有利于学生对于文章的整体把握，然后还要进行问题的设计，不断提升学生的学习积极性，最后还要将学到的知识进行适当的运用，以便于能够及时地核查学生的学习效果。

参考文献：

[1]韩淑芬.展现课时魅力 凸显教学精彩[J].吉林教育，2011（25）.

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故事教学法在外语学习中的运用取得了良好的效果并且得到了广泛的运用。本文以译林版《牛津小学英语》课文为例对英语故事教学方法进行分析。

一、故事教学法在小学英语课堂的意义

故事教学法满足了新课标理念对英语教学的要求。教师使用故事教学有利于提高学生对英语的学习兴趣，使得英语课堂更加丰富。故事教学法是在考虑小学生身心特点的基础上提出的有效教学方法。教师通过讲故事的形式把课文内容融入其中，学生在听故事的过程中不断地学习新单词和新句型。

教师使用故事教学法进行授课还能提高学生的听说能力。故事教学法是通过教师和学生的说和听，为学生提供丰富的语言环境。教师重复给学生讲故事，能够锻炼学生的听力；学生自己讲故事又能提高自己的英语表达能力。故事中的各种情节以及情感又有利于丰富小学生的情感。

教学课堂上有些学生因性格内向不愿意开口说话，教师在这样的气氛中上课无法提高教学质量。如果教师利用故事进行教学，让不同的学生选择扮演故事中不同的角色，学生通过故事表演让自己的英语水平得到提高。对于一些内向的学生，教师可以让他们自己选择适合的角色，这样学生才有信心进入到故事角色中，认真扮演。

二、故事教学法在英语课堂上的运用

故事教学法所具有的意义和特点让更多的教师广泛使用这种方法进行教学。在本部分内容中，作者就以译林版《牛津小学英语》为例，对故事教学法在英语课堂上的运用方法进行分析。

1．做好准备

教师进行教学前要对选择的故事进行整理。教师选择的故事内容要和教学内容联系。为了不影响学生的理解，教师可以使用多媒体等手段作为辅助工具。

2．故事教学中的词汇教学

首先，教师要让学生在故事中理解教学内容中词汇的意义。小学生对词汇的掌握靠死记硬背取得的效果很不理想，而故事教学能够让学生灵活掌握词汇。以译林版《牛津小学英语》5A Unit 4为例，学生要掌握的单词有：need，buy，ehange，family。教师可以通过小红帽给外婆送吃的的故事来让学生理解这些词汇。“A dear little girl went to see her grandma，she had bought many apples．Her grandma was the oldest in her family，and she lives in distant country…”在这个故事中，教师使用的词汇都是本节课需要掌握的词汇。教师在讲故事的同时，让学生把自己不理解的词汇记录下来。为了能够让学生听懂故事的内容，教师可以多次重复。

3．设计疑问

在译林版《牛津小学英语》5A“the toothless tiger”教学中，教师向学生提问：“what happened to the tiger？”学生经过自己思维的拓展，发挥自己的想象力来探索一只没有牙齿的老虎。在这个过程中，学生的学习热情会被带动起来，学生的思维也得到发展。

4．从故事情节入手

故事情节的发展能让学生发挥想象。以译林版《牛津小学英语》5B unit 4“An english friend”为例，这篇课文主要讲述高山和英国朋友汤姆的故事。这两个好朋友通过电子邮件进行交流了解对方的爱好和生活情况。这个故事看似没有任何情节发展，但是教师可以设计情节。例如教师问学生：“If Gaoshang wan to see Tom，Do you know how to go there？”同时教师利用多媒体展示世界地图，让学生思考从中国出发到英国要乘坐什么工具。教师通过对高山和汤姆友谊故事的讲述，进而转折故事情节让学生发表自己的观点。

三、思考

从以上分析中发现故事教学法具有以下几个特点。

1．精湛的课堂提问技巧

很多小学英语教师都喜欢用提问的方式来调节课堂气氛。故事教学法中蕴含的精湛的提问方式不仅能够启发学生的思维，还有利于教师对课堂进行管理。

2．融合了语言知识和技能

故事教学的一大特点就是把课文中的词汇和句子融合在故事内容中。学生在听故事和讲故事的过程中学习词汇和句子，而学生表演故事对学生语言表达能力的发展起了重要作用。

3．学生为主

在故事教学法中，学生既是故事的表演者也是故事的表达者。故事教学法给学生以空间发展思维和自由学习。学生在参与故事表演的过程中，对角色的表演能够自主发挥，同时加以创新。

4．学习策略和多种能力培养

学生在故事教学中学会了快速阅读，学会了听英语，也学会了讲英语。在故事教学的过程中，学生听说读的能力得到了全面的发展，学生对故事的发展进行推测和想象又促进了学生创新能力和推测能力的发展。通过故事使用英语知识学习是切实的语言交流和思维拓展的过程。

因此，为了充分能发挥故事教学法在英语课堂上的作用，教师要选择合适的文本，同时培养学生的观察能力。

四、结论

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现试以牛津小学英语2A Unit8 Clothes Let’s enjoy部分的教学为蓝本，针对新的学情，构想一下教学的策略与方法，谨以我个人的尝试来与同行学习探讨。

一、以话题为中心，突出交际性

购物是本课话题，目标明确且贯穿始终。在话题中复习旧知，同时学习新知。可以说，一切教学活动都是以话题作为中心展开的。本课提供给学生多个语言情境，如购买食品、服装等，或让学生自主地创设情境，进行创造性地语言交际，促使学生有意识地运用语言，逐步提高语言交际能力。

二、创设真实情境，激发学生参与兴趣

情境能够提供给学生语言素材，使其有话可说；而真实的情境则能够显现语言的实用性，使其有话想说。在教学活动的一开始，可以以朋友间互相了解的形式引导学生表达对事物的态度。教师先用“I don’t like black。I like pink。”说明自己对颜色的观点，继而用“What about you？”激发学生表达自己观点的渴望，使学生也愿意用“I don’t like—I like……”这个结构说明自己的爱好。进而延伸到表达对水果、动物、食物的喜恶。最后由“I’m hungry”引出到snack bar买食品的真实场景，使学生对将学内容产生兴趣，生成“学习如何购物”的诉求。在操练活动中，还可以设计“肚子饿时”，“迎接圣诞节时”，“新学期到来时”等几个接近生活的场景，引导学生用“I need……”表达自己的需求，令他们置身于特定情境，产生表达的愿望。

三、注重复现与拓展，新旧融合，举一反三

知识复现的频率越高，学生印象越深刻。复现是将英语学习过程中已积累的语言碎片重组并反馈给学生，以达到英语语言教学的多信息、勤复现、快节奏，循环往复的听说训练效果。如本课所涉及的单词只有clothes一类，但在教学过程中不必拘泥于本课所学，回忆曾经学过的颜色类、水果类、食品饮料类、文具类、动物类等单词，引导学生把新旧知识融合，在运用的过程中将其纳入自己的知识结构，扩大知识的外延。如在教授学生What do you need？的答句时，尽可能让学生思维发散开，用I need some oranges。（水果）/I need some milk。（饮料）/I need two hotdogs。（食品）/ I need a green balloon。（颜色&玩具）进行大面积操练，从而达到举一反三的效果。

四、注重衔接，分散难点

三、四年级的部分内容应该有计划有选择地放到低年级，分散难点，减轻学生的学习负担。如本课中，教材里原没有询问价钱“How much？”牛津英语3A恰好出现了这个句子，而学习购物很自然地就会联想到价格问题，从使用的角度学习新知将是最主动也是最牢固的。

五、练习和活动要有梯度

英语教学活动在内容和形式上应有一定的梯度，活动要做到由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。本课教学中，购物这一主题训练可分三个层次进行。第一次购物是用旧知“May I have……？”复习如何购买食品，接着很自然地联想到询问价格，于是学习价格的询问方法，为下铺垫；第二次购物是在教师的要求下全班同学用新学过的句型“I need”购买指定商品，是为了让学生掌握新句型的使用方法；第三次购物是放开手，让学生自买自卖，把所学知识自由重组，自创对话，自编自演，为的是让学生发挥想象力，创造性地使用语言。练习活动是层层深入的，逐渐对学生提出更进一步的要求。

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关键词：课程价值观；课堂资源；语言环境

一、建立具有时代意义的课程价值观，着重词汇口语教学

新版牛津译林版教材在整套教材的构架上体现了现代小学英语教学的特点，突出了工具性和人文性的特点。这种双重属性，强调语言学习能力，着重于听说读写等基本技能，利于提高学生的综合人文素养。每单元由Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Tick Time，Learning Tips和Project等板块组成。其中Story Time是该教材中的单元核心板块。借助活泼生动的插图并搭配有趣的故事情节，展示某个具体生动的故事情境。它以常见的对话或短文形式，将英语融入实际生活中，从而呈现词汇、句型、日常用语和相关语言功能。从外语教学功能上分析，Story Time的教学并非单纯意义上的会话或阅读教学，而是基础外语的整合性教学和习得性学习，综合突出英语词汇能力的学习，为语言学习者听说读写能力提高奠定基础。汉默就词汇这一内容曾经说过：“如果说语法结构是语言的骨架，那么，词汇就应当是语言的重要器官和肉体。”因此，教师应重视课堂词汇教学，将词汇教学和教材中的词汇特点融会贯通；将词汇通过可用性分成等级不同的层次，着重强调在通用性和有用性上都较为实用的高频词汇。牛津译林版英语在教学中，一改以往教学中老师容易缺乏对学生单词掌握情况的检查纠正，改造了传统语言结构体系，吸收现代英语教学研究的理论成果，增加了具有时代特征的内容，更主要的是拓展了学生的口语能力，通过教师与学生的交流使学生处于相应的语言环境达到更好的学习效果。这样不仅突出了语言交际的重要性和社会功能，同时有效地培养了孩子们综合语言运用能力，为他们未来英语语言发展打下坚实的基础。

二、丰富课堂资源，拓展语用渠道

教师应该合理利用并积极开发课程资源，根据有限的课本教学资源，将课堂教学和学生实际生活紧密结合。秉承一切的教学构建都建立在符合素质教育的英语课程系统中。就教材内容而言，牛津译林版小学英语的显著特点是注重培养和发展学生“发现”“提出”“分析”和“解决问题”的能力。教师应当在课堂中多创设综合语言情境，但综合语言情境并非Revision 或Check Out 复习检测，而是要积极体现英语教学的重要理念“What can you do？”综合语用环境的创设旨在激发学生在真实语言环境中发展并解决问题的能力。教师在课堂中力求合理利用、积极开发能利用的课程资源，积极开发并利用影像、电视、报刊书籍等教学资源。教育部在英语教材编写指导中曾明确指出：“根据学习语言的客观规律，体现出各式循序渐进原则”“尽可能通过趣味性较强的内容和活动激发学生的学习能力和学习动机。教材和教育方式都应该紧密联系学生的实际情况，提供有时代气息的语言材料，尽量设置真实的语言运用情境。”此外，教师需要根据自己的实际需求，对固定的教材内容进行适当的取舍和补充。总而言之，教师应当通过适当地调整难度提高教学效率，同时可以建立新的评价体系，规避只把考试成绩当做评价的一贯做法。

小学阶段的学生以具象思维为主，因此，课堂教学中老师必须采取多样化的方法，促使学生从听觉、视觉、运动觉到发音运动都共同参与到学习中来。例如，我们常见的词汇教学，该教学应该是教师发挥创造性的一个重要领域，但是不少老师长期只使用一成不变的教学模式：拼读发音、解释词汇、词义用法、造句练习。这种方式枯燥乏味导致学生无法投入其中，时间一长学生便产生了疲惫感。“词汇教学应当遵循直观性、情境性、复现性、运用性、文化性的原则。”教师应该以知识为载体，以学生为主体，采用多样教学的方法，培养学生积极性，提高教学效果。

三、培养学生跨文化意识，促成相应语言环境

小学生的认知能力尚未完全形成，因此小学阶段是塑造正确人生观、价值观世界观的重要时机。文化意识不仅涵盖了对中国传统的认同，还包括博采众长接纳西方文化。学生具备了跨文化交际意识，就意味着对中西文化的差异性和共同点有全面的辨识能力。牛津译林教材不仅使学生从多维度了解英语，更是在文化背景知识方面的补充。通过学习语言，学生能走进异域文化，进一步了解中西方社交礼仪、风俗习惯等方面的差异，形成跨文化交际的意识。加强学生文化的教学，也是对现今教师的又一基本要求。教师课前准确评估学生的学习兴趣和认知水平，积O研究教材，借助教材的编排意图向学生展示中西国家文化差异。在实际教学中可从不同的文化风情作为切入点，从视觉到听觉拓展相关语言知识和文化风情。老师根据教材注重合作共享，发掘文化背景知识，让学生在多样的文化背景下更好地进行听说读写等学习实践。

总之，教师应明确基础教育节点英语课程是激发和培养学生自主学习的能力，帮助学生了解世界文化、中西文化的差异，开阔国际视野。因此，教师应当运用自身专业知识，从教材基础知识出发，扩展学生思维，挖掘学生潜能，创设灵活多样的综合语用环境，培养学生学习的自信心和浓厚兴趣。充分发挥牛津英语教材使用的有效性并促使学生建立健康的人生观价值观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

篇7

教学目标：1、学习单词及词组a scarf，a sweater，a jacket，a pair of jeans，

a pair of gloves，a pair of socks，a pair of shoes，a pair of shorts，

要求能听得懂，会说，会读，其中a sweater，a jacket，a pair of

shoes要会写。

2、能听懂，会说，会读，会写句型Whese …is this/are they？

It’s/They’re….

3、名词所有格’s的表达方式。

教学重点：B部分单词，词组以及C部分的两个句式。

教学难点：名词所有格的表达方式。

教具准备：单词图片，实物，课件

教学过程：

Step 1：Free talk:

T：Hello，boy！How are you？

S1：…

T：Hello，girl！Nice to meet you！

S2：…

T：（师手拿一个玩具小熊）What’s this in English？

S2：…

T：Here’s a toy bear for you.

S2：…

T：（师手拿拼图）Hello，boy！Do you like this puzzle？

S3：…

（如果生回答No，I don’t就结束对话，如果生回答Yes，I do.接着

T：Here you are. S3：….）

（设计意图：通过师生之间的自由对话，复习学过的句型，拉近了师生之间的距离，让生很快地进入到英语课堂学习中去）

Step 1：Presentation and practice

1.T：（talk to the students about Yu Shu）2010的4月份，在我国的青海省玉树发生了什么？

Ss：地震。

T：发生了7.1级的大地震，当地房屋几乎全部倒塌，人们无家可归，死伤惨重，生活物资极其匮乏，那么，小朋友们的生活怎么样呢？让我们来看一个短片。（点击“联合国儿童基金会”字样，进入一段视频，看有关玉树地震后，震区孩子生活的视频）

（设计意图：让生直观地感受到“玉树地震”的危害，为下面导入单词埋下伏笔）

2.T：你觉得灾区的小朋友需要哪些衣服呢？（提示生，可用中文说）（指名说）S1：毛衣。呈现sweatera sweater（板书）师领读，后分小组读，开火车读，最后把毛衣的图片贴在黑板上。

S2：手套，呈现gloves，师领读，分小组读，指名读，同时，讲解，像这样必须成双、成对使用的物品通常以复数形式出现，可以用a pair of表示一双，一对，一条，一副等，这时，呈现a pair of gloves（板书）师领读，生跟读，把手套的图片贴在黑板上。

同法，呈现其它的单词及词组。

在黑板上把单数名词与复数名词分开板书（如下）：（设计意图：单词配上图片，直观形象，学生一目了然，更容易掌握B部分单词。）3.生齐读单词两遍，对个别读的不准的单词，师纠正发音。4.T：Let’s have a look. Say something about the pictures.（点击课件进入Look and say，看图片，说说下列小朋友还需要哪些衣物）For example：

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

T：（指课件）What does he need？

A pair of socks，a pair of shoes.

T：（指第一幅雪人图）What does he need？

S1：…

T：（指第二幅女孩图）What does she need？

S2：…

同法，说完下面两幅图。

（设计意图：结合图片练说单词，比起机械的操练单词，生显得更加有兴趣。这样，既能让生在轻松的氛围中学习英语，又能让生感受到英语学习的快乐。）

5.T：Many stars know about Yu Shu. For example，Yao Ming，Liu Xiang and so on. They give a lot of things to the children of Yu Shu.（点击幻灯片进入“明星捐赠”）

① T：（指幻灯片上的“夹克衫”）Whose jacket is this？

TS：It’s Yao Ming’s.（师引导生，和师一起说出答句）

在黑板上呈现句型Whose … is this？

It’s …’s.

（讲解：名词所有格’s的表达方式：名词所有格表示名词间的关系，一般在名词词尾加’s，表示“……的”。）

单独领读单词whose，后领读句型，生齐读，男女生分开读。

② T：（指幻灯片上的“毛衣”）Whose sweater is this？

Ss：It’s Cheng Long’s.

③ T：（指幻灯片上的“鞋子”）Whose shoes are they？

TS：They’re Liu Xiang’s.（师引导生，和师一起说出答句。）

在黑板上呈现句型：Whose … are they？

They’re …’s.

师领读，生齐读，分小组读。

6.T：Take out your things.Work in pairs，one ask，one answer.

（让生拿出自己身边的物品，练说句型）生练后，师选几组展示，让生站起来说，对说的好的同学进行奖励。（奖励小贴画，以激发生的学习兴趣。）

（设计意图：生生互动，生一问一答练说句型，充分发挥了学生的立体性。）

7.T：Let’s try（师作跃跃欲试状，带动生的情绪，让生有跃跃欲试的感觉。）

① T：（指课件举例）Whose hat is this？

It’s Yang Yang’s.

Whose gloves are they？

They’re Le Le’s.

② T：Now，give you five minutes，begin！让生自由练说。

③ 指名生逐题说，师逐题公布答案。

（设计意图：这一环节出现了许多小朋友们熟知的童星，学生练说句型显得更加有兴趣，学习积极性被调动起来了。）

8.T：Are you tired？Ss：Yes. T：OK. Let’s have a rest，say a chant.（师点击课件，进入chant）

Chant

Jacket，Jacket，Whose jacket is this？

Ben’s，Ben’s，it’s Ben’s.

请用sweater，scarf编说chant.

Gloves，gloves，Whose gloves are they？

Helen’s，Helen’s，they’re Helen’s.

请用jeans，shoes编说chant.

①师看幻灯片，先说一遍，生跟说。

②生自编练说chant。

③师指名说，后让生齐说，男女生分开说。

（设计意图：把单词和句型糅合在一起，形成一首朗朗上口的歌谣，让生在轻松的同时加深了对单词和句型的印象，巩固了所学内容）。

9.T：Open your books and turn to page forty-seven. Write down your keys on the paper，then tell me your keys.

①生做书上C部分，在生做的过程中，师走近学生作适当指导，指名生上黑板公布自己的答案，师在黑板上批改，其他生在下面自己订正。

②生齐读C部分。

（设计意图：在学生充分操练的基础上，安排学生写“四会”句型，以促进学生读写技能的不断提高。）

Step3：Consolidation（现场募捐）

T：同学们，献出一份爱心吧！把想捐赠的物品交给小组长，小组长登记后再上交，同学们捐赠的物品将一起寄往玉树！请用句型进行对话。

A：Whose … is this/are they？

B：It’s / They’re …’s.

①师分组并指定组长，组长登记组员所捐物品，以小组为单位，练说句型。

②师拿出募捐箱，走到学生中间，由每组小组长把募捐的物品放进募捐箱。

（设计意图：在练说句型的同时对生进行了爱心教育，让生心中充满爱。）

Step4：Summary（总结）

T：“一方有难，八方支援”，我们每人都献一点爱心，大家心连心，希望玉树的小朋友过一个温暖的冬天。

说完后，在黑板上用红笔画两颗红心。

Step5：Homework

①听B部分单词录音两遍。

②完成C部分。

③用所学句型自编对话并表演。

（设计意图：巩固所学知识，并将所学知识延伸到课外。）

板书设计：Unit6 Whose gloves?

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

篇8

关键词： 高中英语 英语教学 教学效率

一、高中译林牛津版英语教材的特点

现阶段，高中译林牛津版英语教材积极响应国家新课程的要求，真正引领高中英语教学走进新课标的领域，最大限度地帮助学生学习英语。现在高中译林牛津版英语教材的特点主要包括三点：（1）高中译林牛津版英语的教材主要以阅读为基础，在背景篇、乐趣篇、技能篇、提高篇、交流篇和名师讲解六个部分设置了相应的英语学习内容。教材这样的布局方式有利于老师对课文进行讲解，也有利于学生对课文进行理解。（2）高中译林牛津版英语一共有11个模块，39个单元。教材包含的内容较多，设计的量比较大，词汇量远远超过原来的旧教材，所以在学生接触和学习的过程中难度会不断加大。（3）高中译林牛津版英语的中心目的是为了锻炼学生的自主学习能力，除此之外，还要培养学生的学习方式。

二、 高中译林牛津版英语教学主要存在的问题

目前，应试教育思想对于我国各个阶段的教学普遍存在负面影响。评价学校，以分数或升学率排名；评价老师，以分数排队。部分学校大提全面发展，全面贯彻课程计划，取消统一考试，以等级制代替分数制，实际上仍然以考试的形式对学生进行评价，主要体现在单元考、月考、期考等各方面。高中译林牛津版英语教学存在的问题主要包括三个方面：（1）英语教学的方法存在弊端。虽然现在各学科老师都致力于教学创新，但是高中英语教学方法上仍然存在换汤不换药的现象。大部分英语老师还是以应对考试为主，没有真正意义上实现提高学生整体英语水平的目标，学生的听、说、读、写能力仍然存在缺陷。（2）学生学习的方法无法达到科学完善的程度。高中生普遍存在压力较大、负担较重的现象，所以大部分高中生没有投入太多的精力到英语技巧和方法的学习中，只是比较被动地接受英语老师传授的一些语法知识和词汇运用方法等。（3）高中英语教学的语言环境达不到实际的需求。在高中英语教学中，英语教学环境对学生学习英语来说至关重要，但是大部分英语老师在教学过程中没有为学生提供良好的学习环境，无法满足学生学习英语的需求。

三、提高高中牛津版英语教学效率的主要策略

在现阶段的牛津高中英语教学中，高中英语教师必须改变原来的教学方式，做到真正以学生为主，通过实践活动，引领学生跟随新教材学习和使用的脚步。提高高中英语有效教学的策略包括以下六点：（1）引领学生做好接受新教材的准备，构建与时俱进的教学理念。高中英语老师应该引领学生做好接受新教材的准备，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究式学习。在高中牛津英语教学中，只有学生自身具有学习英语的渴望和信心，享受学习英语的乐趣，才能让英语学习的效果事半功倍。接受新教材后，学生就变被动为主动，气氛就会活跃起来，英语交流也会变得容易。（2）教师要提高学生使用新教材的意愿，克服学生的思想障碍。在高中牛津英语教材学习过程中，学生难免会产生抵触情趣，英语教师要激发学生使用新教材的兴趣，克服思想障碍。学生个人亲身参与英语学习，及其勤奋思考和主动构建是十分值得关注的，小组合作学习正是学生之间互相合作，充分运用个人能力，呼应了当前教学改革形势的号召，通过让同学之间相互交流，一起探讨，使学生学习英语的效果更加明显。（3）创造积极优良的学习环境。在高中牛津英语学习中，兴趣是学好英语的起点，高中英语老师要引导学生创造积极优良的学习环境，让学生在积极优良的学习环境中，自身主动建立起学习英语的真实意愿。（4）有针对性地进行教学。每个学生都是与众不同的，都有自己鲜明的个性，如果对每个学生都采用同样的教学手段与教学方法，教学效果不会理想，所以高中英语老师应该针对每个学生的性格特点，因材施教，促使每个学生都参与教学。（5）老师学生互动学习。在牛津版高中英语教学中，师生互动是十分重要的，互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以让学生和老师的关系更紧密，学生在心态上放松，学习就更自然和积极主动。（6）结合学生实际生活情况进行教学。在高中牛津英语学习中，英语教师要结合学生实际的生活情况，导入英语学习，在课前具备明确的教学目标，教学活动开展之前，英语老师应该先知道这次教学活动的目标是什么，通过任务型教学方法达到什么样的教学效果及在教学过程中是否与实际内容相关联。在课堂上充分为了完成教学任务而努力，教学活动要联系高中学生的生活，提高学生们的学习兴趣，教学内容要符合实际，不要偏离教学轨道，教学活动才有利于学生学习语言知识，帮助学生，真正实现学以致用。

综上所述，高中牛津英语教学中，我们必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实，不断地提高课堂教学效率。只有通过培养和锻炼学生的主动性及其创新学习的本领，才能真正帮助学生理解英语，在生活中合理地运用英语，不断开阔学生的视野，让学到的英语知识切实地运用到生活中。

参考文献：

[1]周艳红.基于译林牛津版高中英语教材――谈创造性高中英语教学实践[J].中学生英语（初中版），2013，35：78.

[2]傅一心.牛津版高中英语教学创新思考[J].新课程（中旬），2013，11：156.

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关键词:创新型;写作教学;模式初探;阅读积累

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0161-01

一、着力丰富素材积累

常言说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。” 庄子云:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”生动精彩的作文离不开丰富素材中的语言积累。在平时的作文教学中,我们可引导学生从阅读和生活两方面丰富写作素材的积累,追寻作文教学的实效性。

1.阅读积累。“读书破万卷,下笔如有神。”阅读是写作的基础。吕叔湘先生说:“阅读的本领学会了,自己写文章就不难了。”然而,近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大,学生整天沉浸在“题海战术”里,注意考试技巧和能力,很少有时间和机会去进行阅读,如果进行阅读也只是“一心只读教科书”而已。因此,在平时的教学中,我们强化学生在阅读方面的素材积累。具体做法:(1)坚持课内阅读。通过阅读教学与写作教学的有机结合,让学生在阅读中学习优秀品质,提升文化修养。(2)鼓励课外阅读。要求学生每周能利用固定时间阅览图书,并积极征订课外阅读书报。无论是课内阅读还是课外阅读,都应要求学生做到不动笔墨不读书,养成勤做读书笔记的习惯。从而为创新思维的发展提供丰富的写作素材。

2.生活积累。“生活是创作的源泉。”学生作文是生活的反映,是个人生活的再现,学生的生活积累是写好作文的基础。正如叶圣陶先生所说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度,才会造成什么文章。”因此,在平时的作文教学中,我们应鼓励学生走进大自然,走进社会,让他们在雨中观景,夜晚赏月或看电视、读书、听故事等。同时,在学生用心观察、丰富积累的基础上,可通过随笔、日记等形式,让学生及时用几句话或几段话记录下所见、所闻、所感,并定期进行介绍、交流,让学生掌握第一手材料。

二、强化习作思维训练

《全日制中学语文教学大纲》指出:要“通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性的思维活动”。①借助诱导物引发想象。如,听朗读录音,脑中想像画面;听一段音乐,描绘其中的色彩;看一幅图画,想像其中的声音与韵味。②进行改写、扩写等训练。在平时的作文教学中,教者可选择一些容量大、富有深度与广度的范文材料,要求学生在原文基础上展开大胆想象,进行改写、扩写等训练。如,“诗改文”、“文改诗”,续其结尾等。③出具科学探索与幻想的题材。如,“没有磨擦力的世界”、“21世纪太空旅游”、“当地球失去引力之后”等等。④开展实践活动引导想像。如,评点新闻事件、推测热门电视剧中主人公的命运展等。

三、改革习作评价观念

教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。笔者以为,本质意义上的“赏识”应是一种激励,应通过此种方式让学生在自己的写作活动中获得必须的成就感。然而,一直以来我们在作文评改中总认为学生写作水平有限,总喜欢用苛刻的眼光来审阅学生的作文创作,总希望在儿童的作文中能够荡漾出成人般成熟、深刻的思想感情。同时,对于学生中那些略显幼稚、琐碎、不典型但颇具真实感的习作往往嗤之以鼻,不屑一顾。

因此,在当前的作文教学中,我们应充分发挥自身的评价作用,积极改革习作评价的观念。对于学生作文中闪现出的“亮点”,我们应学会用欣赏的眼光去品味,去肯定。如语言的幽默风趣、构思的独特新颖、遣词造句的活泼灵动等。需要指出的是,教师对于学生文章中的错误指出要有计划有层次,要用商量的语气或提出建议的方法提示学生改正,不能一次性地指出较多缺点,把文章说得一无是处,而让学生丧失写作的信心。

四、尝试多元习作批改

一直以来,我们习惯了教师满盘批改作文的方式。实践证明,老师全批全改往往劳而无功,造成大量无效劳动。叶圣陶老先生曾说过:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《新课标》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。因此,在新课标的理念下,我们应创新作文批改的方式。如①师批生改;②小组修改;③传阅评改;④独立修改等。以小组合作批改为例,可把程度不同的学生搭配成一个批改小组,一个小组内可安排4――5位成员,2个成绩优异的学生,2个中等的学生,1个各方面较弱的学生,集体讨论评改方案,轮换评改。具体要求:对于作文能力较差的学生可根据常规训练的要求进行评改;对于作文能力中等的学生可根据重点训练的要求评改;对于作文能力较好的学生着重在文章的润色上进行评改;最后再集体讨论填写“作文评改卡”。通过开展小组合作批改,不仅有助于提高学生的批改能力,而且可以促进学生阅读他人习作,吸取其中有益的 “习作营养”,在优劣互补中促进了不同层次学生习作水平的提升。

参考文献

[1] 尹均生.江少川;国外写作教学发展一瞥[J].中学语文,1981年04期

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【关键词】高中牛津英语 学习效率 问题与对策

在全球经济一体化大背景下，英语作为一门国际通用语言的重要性可想而知，因此我国教育部门也越来越重视对学生英语素养的培育。这就要求高中英语教学要不断的改革与创新，教师要更新教学观念，敢于采用新型的教学模式与教学方法，不断地提升自身的英语素养和学生的英语水平。牛津版高中英语教材拥有其非常独特的特点，教师在实际教学中要充分利用这些优点，充分激发学生的学习积极性以及主观能动性，提升学生学习英语的效率。

一、牛津版高中英语教材的特征

和人教版的高中英语教材相比，牛津版的高中英语教材拥有者比较独特的一些特征。牛津版高中英语教材的时代性更强，它对于内容的编排更符合现代英语语言的发展趋势，也很好的凸显了当前社会对于高端英语素养人才的需求。牛津版的高中英语教材在内容的编排上层次性很强，因此教师在授课时可以有选择的进行讲解，从而满足学生对于英语的不同需求。

二、牛津版高中英语在教学中存在的问题

1.当前高中英语采用教学模式严重滞后

随着我国教育改革进行的逐步深入，很多学校和英语教师都开始尝试突破就有的教学模式，转变思路，以便于达到新课标中要求的教学目标。然而在实际的教学过程中，学校、教师和学生都依旧严重的受着传统教学观念的影响，导致英语教学模式的改革非常缓慢。现在，在高中英语的实际教学中，有很多学校仍然在沿用老师教、学生被动学的“填鸭式”的教学模式，这种教学模式无视学生的主体地位，导致学习过程中学生的主动性缺失，英语学习的效果也就不尽如人意。另外，由于受到应试教育思想的影响，很多老师只注重对高中生阅读方面的练习，而忽视了口语、听力以及写作等方面的学习，导致高中生的英语综合素养较差，无法培育出于社会发展有用的英语人才。

2.高中英语教师的专业素养较差

虽然新课标强调了学生是学习的主体，但是这并不是对教师主导作用的一种否定。想要提升高中牛津英语的学习效率，首先还是需要英语教师拥有较高的英语专业素养，这样才可以正确高效的引导高中生进行英语学习。然而，目前很多学校的英语教师由于年龄以及学历的问题，他们无法严格按照新课标的要求来编制教学计划和设计教学内容，这严重影响了学生的学习效率。

3.教学重点设置不合理

由于受到高考的影响，在当前的高中英语教学中教师仍然将词汇以及语法作为讲解和考核的重点，这种行为导致学生们在学习英语的过程中只能处于被动地位，教学质量现状堪忧。同时，在这种状况下，高中生学习英语也大多只能采用死记硬背的方式来进行学习，学习效果与效率非常低下。

三、提升高中牛津英语学习效率的方法

1.教师要充分了解教材，精细设计讲授内容

想要提升高中牛津英语的学习效率，教师必须要对教材有比较充分的了解，精心设计将要讲授的内容。在实际教学过程中，教师要充分了解教授学生的英语水平以及特点，然后结合牛津英语的特征，选取合适的教学内容以及灵活的教学方法来激发高中生的学习积极性和主动性。但同时要注意的是，老师在选取讲授内容时，要来源于教材但又不局限于教材。

2.重视教材但却又不能过度依赖教材

想要提升学生学习英语的效率，教师在实际教学中就必须重视教材却又不能过度依赖教材。应为英语教材仅仅是依据英语新课标的要求编写出来的英语学习框架结构，这一框架显然无法完全满足所有的教学与学习需求。老师在实际教学中，要将教材作为教学的基础工具，既要看到它的优势，同时也要认清教材的不足。

3.充分运用新型技术，营造良好的学习环境

素质教育要求英语教学要贴近人们的生活实际，通过对英语的学习提升学生进行口语交流以及英语的实际应用能力，牛津版高中英语教材充分体现了这一要求，其内容非常富有时代特征，且和高中生的生活实际密切相关，可以非常有力的促进高中生英语水平的提升。牛津版高中英Z的独特特点要求高中英语老师在教学过程中要充分运用多媒体等新型技术来开展教学，通过这些新技术为学生学习英语营造出良好的学习环境。比如，在讲授Visiting the masters这课时，英语教师因该采用多媒体技术和设备播放图文及影像资料，以此来将课程的内容直观的呈现给学生，让他们可以更加深入的了解艺术风格的差异，促进其英语素养的提升。

四、结束语

高中英语是我国素质教育中非常重要的一门学科，新课标中也要求广大英语教师要不断提升自身的教学水平与专业素养，不断更新自身的教学观念，拓展思路，在充分运用牛津版高中英语教材特征的基础上，激发学生的积极性和主动性，为学生学习英语创造出良好的氛围，最终提升学生的学习效率。

【参考文献】

[1] 索菲娅. 牛津版高中英语教学中存在的问题和策略[J]. 课程教育研究，2014（21）.

[2] 赵承. 如何提高高中牛津版英语教学效率[J]. 新课程（中旬），2014（05）.