九年级英语单词范文

导语：如何才能写好一篇九年级英语单词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

pierce v. 刺穿;刺破

license n. (=licence)执照;许可证

silly adj. 愚蠢的;傻的

earring n. 耳环

instead of 代替;而不是

stay up 不睡觉;熬夜

concentrate v. 集中;聚集

concentrate on 全神贯注;专心于

study n. 学习研究

design v. 设计;构想

present n. 目前;现在

at present 目前;现在

opportunity n. 机会;时机

volunteer v.& n. 自愿(做某事)志愿者

local adj. 地方的;当地的

experience v. 体验;经历

member n. 成员;会员

mess n. 混乱;脏乱

old people's home 养老院

sleepy adj. 困倦的;不活跃的

reply v. 回答;答复

newsletter n. 时事通讯;简报

obey v. 服从;顺从

in the way 当道的;妨碍人的

achieve v. 完成;实现

race v. 赛跑;比赛;n与……比赛;参加比赛

realistic adj. 现实的;注重实际的

taught v. teach的过去式或过去分词

importance n. 重要;重要性

care v. 关心;忧虑

care about 担心关心

succeed v. 成功;达到;完成

point n. 要点;论点

Kathy 凯西Unit 4

million n. 百万

medical adj. 医学的;医疗的

research n. 研究;调查

tie n. (=necktie)领带

worry n. 烦恼;忧虑

what if 如果……将会怎么样

pimple n. 小脓疱;丘疹

exam n. 考试

energetic adj. 有活力的;精力充沛的

confident adj. 自信的;有把握的

permission n. 允许;许可;准许

herself pron. (反身代词)她自己;她本身

bother v. 使恼怒;打扰

not...in the slightest 一点也不;根本不

annoy v. 使生气;使恼怒

fairly adv. 相当地;还算

plenty pron. 充足;大量

plenty of 很多的;足够的

get along with 与……相处

circle n. (有共同的兴趣、职业等的人形成的)圈子;阶层

listener n. 听着;收听者

knowledgeable adj. 知识渊博的;有见识的

represent v. 代表;表示

let...down.. 使……失望或沮丧

come up with 提出;想出(主意、回答等)

rest n. 剩余部分;其余

aid n. 帮助;救助;援助;救护

first-aid 急救

nearby adj. 附近的;近处的

shelf n. 架子;(书橱、柜子等的)搁板

come out 出版;发表

cover v. 覆盖;遮掩

press v. 按;压;挤

deep adj. 深的

downstairs adv. 顺楼梯而下;在楼下

correct adj. 对的;正确的;准确的

burn v. 烧伤;烧坏

knee n. 膝;膝盖

pain n. 疼;疼痛

hurt v. (身体部分)感到疼痛;(使)受伤

safety n. 安全

offer v. 提供

refuse v. 拒绝;回绝

helpful adj. 有帮助的;有用的

treat v. 对待

篇2

针对农村初中学生英语词汇教学难的问题，很多教师在教学词汇时方法不具体，教法单一机械。很多方法不适合学生的记忆规律，也不适合学生的心理发展水平，为此我们申报了“初中英语单词多元化教学方法探究”这一市级课题，为了解我校教师采用哪些教法进行词汇教学和了解学生对哪些词汇教学感兴趣，我们做了这次问卷调查。

二、调查方式

本次调查采用问卷的形式进行调查，围绕学生对英语词汇学习状况、教师采用的教学词汇方法及存在的问题提出了七道选择题和两道问答题进行调查。

三、调查对象

此次调查是针对我校七年级、八年级和九年级的部分学生进行抽样调查，英语教师对问卷进行指导后让学生填写。

四、调查结果

七年级有70来名学生参加问卷调查，八年级有80来名学生参加，九年级60来名学生参加。（1）针对于音标教学单词法。调查结果为七年级有46%的学生非常喜欢，有50%的学生喜欢，有4%的学生不喜欢。八年级学生针对这一问题的调查结果是：有30%的学生非常喜欢，有44%的学生喜欢，有15%的学生不喜欢，11%的学生回答教师没有采用此方法。九年级学生针对这一问题的调查结果是：有47%的学生非常喜欢，37%的学生喜欢，有8%的学生不喜欢，8%的学生回答教师没有采用此方法。（2）针对实物教具教学单词法。调查结果为：七年级有70%的学生非常喜欢，有30%的学生喜欢。八年级学生针对这一问题的调查结果是：有30%的学生非常喜欢，有44%的学生喜欢，有16%的学生不喜欢，10%的学生回答教师没有采用此方法。九年级学生针对这一问题的调查结果是：有45%的学生非常喜欢，25%的学生喜欢，有22%的学生不喜欢，8%的学生回答教师没有采用此方法。（3）针对简笔画教学单词法。调查结果为：七年级有78%的学生非常喜欢，有20%的学生喜欢，没有学生不喜欢，有2%的教师没有采用此方法。八年级学生针对这一问题的调查结果是：有40%的学生非常喜欢，有39%的学生喜欢，有18%的学生不喜欢，3%的学生回答教师没有采用此方法。九年级学生针对这一问题的调查结果是：有33%的学生非常喜欢，25%的学生喜欢，有26%的学生不喜欢，18%的学生回答教师没有采用此方法。（4）针对教师让学生表演或解释单词让学生猜的词汇教学法。调查结果为：七年级有86%的学生非常喜欢，有14%的学生喜欢。八年级学生针对这一问题的调查结果是：有48%的学生非常喜欢，有36%的学生喜欢，有8%的学生不喜欢，8%的学生回答教师没有采用此方法。九年级学生针对这一问题的调查结果是：有53%的学生非常喜欢，30%的学生喜欢，有5%的学生不喜欢，12%的学生回答教师没有采用此方法。（5）针对采用造句教学词汇的方法。调查结果为：七年级有70%的学生非常喜欢，有30%的学生喜欢，没有学生不喜欢，没有教师没有采用此方法。八年级学生针对这一问题的调查结果是：有55%的学生非常喜欢，有40%的学生喜欢，有5%的学生不喜欢。九年级的学生针对这一问题的调查结果是：有45%的学生非常喜欢，32%的学生喜欢，有15%的学生不喜欢，8%的学生回答教师没有采用此方法。（6）针对让学生机械记忆单词教学词汇的教学方法。调查结果为：七年级有70%的学生非常喜欢，有30%的学生喜欢，没有学生不喜欢，没有教师没有采用此方法。八年级的学生针对这一问题的调查结果是：有54%的学生非常喜欢，有26%的学生不喜欢，20%的学生回答教师没有采用此方法。九年级的学生针对这一问题的调查结果是：有5%的学生非常喜欢，35%的学生喜欢，有25%的学生不喜欢，35%的学生回答教师没有采用此方法。（7）针对教师采用构词法教学单词的方法。调查结果为：七年级有70%的学生非常喜欢，有30%的学生喜欢，没有学生不喜欢，没有教师没有采用此方法。八年级学生针对这一问题的调查结果是：有35%的学生非常喜欢，有58%的学生喜欢，有5%的学生不喜欢，2%的学生回答教师没有采用此方法。九年级的学生针对这一问题的调查结果是：有35%的学生非常喜欢，43%的学生喜欢，有17%的学生不喜欢，5%的学生回答教师没有采用此方法。

五、调查结果分析及反思

通过这次调查结果我们不难发现对于教师平时采用的一些教学方法学生不是太了解，由此可以看出我们教师在平时的词汇教学中教法单一。针对七年级学生的调查结果我们发现教师在进行问卷调查时要对教学方法做出详细讲解，这样才能得到更加准确的调查结果。通过调查我发现以下情况：

1.对于一些直观的词汇教学法从低年级到高年级的学生都喜欢。如，音标教学、实物教学、简笔画教学。

2.对于一些有趣味的教学方法法从低年级到高年级的学生都极为喜欢。如，教师解释让学生猜单词或让学生表演等方法。

3.教师采用的教法单一，调查结果显示有部分学生提到老师没有采用问卷中最常用的方法。

4.我们发现年级越高教师采用的方法越单一而且不再注意培养学生的学习兴趣。

5.对于机械的教法学生都不喜欢。如，采用让学生机械记忆。针对农村学生我们教师要从以下方面改进词汇教学：

（1）教师对词汇的教法要深入研究，要注意查找文献资料来提升自我。

（2）农村的英语教师要帮助学生树立学习英语的信心。

篇3

一、回顾传统的教学方式下单词的学习和巩固

在不借助多媒体技术的情况下，多数英语教师课堂上以口头教授、板书学生记笔记的形式教与学，真正繁杂的记忆环节要靠课后学生独自完成，这存在很大的弊端：（1）进入初中后的学生明显感觉科目增多，难度加大，要平衡各个学科的学习，不可能把大把的时间全用在英语单词的背诵上；（2）初中生的家长普遍反映，孩子到了初中，家长爱莫能助，家长持放养态度；（3）许多学生学了忘，每天都有每天的记新单词的任务，能够返回来巩固旧知的学生少之又少。长此以往，不会的单词越积越多，就出现了七年级每个班只有几个不及格，到八年级每个班十几个不及格，九年级导致了许多学生直接放弃英语学习的现状。

二、总结将现代信息技术应用于词汇教学的成果

篇4

一、  起始阶段多用图片和实物帮助学生记忆单词

        根据记忆规律，七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。因为这个年龄特点，七年级英语教材中，大多词汇的含义及用法都还比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。因此七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片，这样就避免了机械的课本教读，不至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外，有时还可以自己制作图片，单词卡。自制图片最好是一面画图，另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图，再现单词，有了这些信息之后再教读，就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆，不易遗忘。

       二、八、九年级阶段巧妙采用 “适当集中法”

       随着学习的不但深入，学生接触词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中一些含义。这时采用 “适当集中法”进行教学就会效果更好。做法如下：

1. 要选择合适的时间。每经过一个暑假或寒假，我们的体会就是教学难度陡涨，因为学生长时间的英语环境缺失，学过的词汇遗忘率很高。所以我建议开学后的第一周，最好是在教学新内容的同时适当的帮学生复习以前学过的内容，尤其是词汇。集中教学新单词最好从第二周或半期考试的后一周开始。

2. 要选择合适的内容。开学后的第二周可将前半期的全部词汇集中教学，也可以根据学生的实际情况选择一个或两个单元的单词集中进行。半期后也如此。

3. 具体方法和步骤。首先老师要告知学生集中教学词汇的目的、要求以及操作方法。尤其要让学生明白这种教学对他们本身每个个体的严格要求，要让他们学会克服这种方法的前期难度，要在心理上做好准备与老师紧密配合。老师除了介绍这些外，千万别忘了告知学生运用音标记忆单词的方法。其次是每一堂单词课前，老师可以提前把本堂课要教的单词按拼读规则进行排序，书写出来或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会的圈点出来，然后抽学生读，将学生读错的或比较难的单独写在黑板上或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都掌握。最后在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备的单词卡片随意抽认。方法是看到英语单词学生需迅速说出词义；看到汉语意思，学生需读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。

三、通过造句强化单词的理解和运用

篇5

关键词：单词 记忆 理解 以简驭繁 情景交际

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0110-01

《英语课程标准》（2011年版）要求学生在九年级结束时，达到基础教育阶段英语九级目标体系中的5级标准，学会使用1500～1600个单词，200～300个习惯用语或固定搭配。这给学生的英语学习带来一定的压力。单词记忆历来是英语学习中的头号难题。因而，如何提高学生的英语单词记忆效率，帮助学生牢牢记住符合英语课程标准所要求的词汇量，是我们在英语教学中要破解的一个重要难题。

在策略上，英语教师平时应少让学生做枯燥的语法讲解和选择题，而是以扩大学生的语言流量为主。在讲任何语法前，先认知一定量的词汇。如可以为学生精心选定400个基础单词，这400个单词都和学生的吃喝住行有关，属于贴身核心词汇。有了400个贴身词汇，学生对英语学习的信心无疑就会大大增强。在这个基础之上，让学生以简驭繁，成串成组记忆单词，并加强情景训练，巧记活用，逐步扩大战果。

1 以简驭繁，成串记忆单词

1.1掌握读音规则和构词法则，轻松成组记忆单词

英语词汇中有多数单词的发音都是有规律可寻的，只要掌握了国际音标，掌握了发音规则，单词的记忆就变成了一件很容易的事。所以在英语词汇教学中，教师应不断地帮助和提醒学生多总结字母及字母组合的发音规则，使之根据读音来记忆单词，使单词的记忆起到事半功倍的效果。

1.2字母变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：

（1）前面加字母。例如：

Is/ his， ear /near / hear， read/ bread

（2）后面加字母。例如：

Hear/ heart， you /your， plane/ planet

（3）中间加字母。例如：

Though/ through， tree/ three， for/ four

（4）减字母。例如：

She/ he， close/ lose， start/ star

（5）换字母。例如：

Book / look / cook， cake lake / wake / make take

（6）调字母（即改变字母顺序）。例如：

Blow /bowl， sing / sign， from / form， quite /quiet

1.3学会构词法，增加词汇量

英语的多音节词中，大多是由词根加前缀、词根加缀或者词根加前后缀构成的。词根是这个词的基本含义，如果掌握了几十个常用的词根加词缀，就能据此推断出几十个甚至上百个从未见过的词的含义。

记住了这些单词的前缀和后缀，再加上词根的帮助，记忆单词就会变成一件有规律可循的事情，因而我们记忆单词的效率就会大大增长。例如：Week星期Monday星期一Tuesday星期二Wednesday星期三Tuesday星期四Friday星期五Saturday星期六Sunday星期日。这些单词里，都有一个day。显然，经过这样的分析整理后，这些单词记起来就容易得多了，并且印象深刻，不容易混淆遗忘。掌握了英语学习中的构词方法，就等于缩短了记忆单词的时间，提高了单位时间里单词记忆的效率。

1.4运用意群记忆原理，成组归类记忆

分类记忆对于任何学科来说都是一个事半功倍的事情，英语当然不会例外。例如我们可以这样来分类：

按同音词分类。例如：see–sea，right–write，meet-meat

按形近词分类。例如：three-there，four-your，quite-quiet

按同义词分类。例如：big–large，hard–difficult，begin-start

按反义词分类。例如：right–wrong，young–old，come-go

按读音分类。例如：字母组合ea在eat、meat、teacher中读[i：]，而在bread. ready，heavy中读[e]。在great、break中读[ei]。这这样不仅单词记住了。而且读音也掌握了。

2 加强例句子情景练习，从“死背硬背”，转变到“巧记活用”

2.1熟记例句，见一知十

记忆单词的时候，不要以背单词的释义本身为主，而是记忆例句为主。因为如果掌握了例句，你会发现你不仅知道了这个单词的意思.而且更重要的是你掌握了它的用法。例如：water作名词是水的意思，作动词是浇水的意思：

（l）There is some water in the bottle.

（2）The girl is watering the flowers.

2.2创造表演语言环境，进行情景交际教学

教师在教学中以及对学生设置的训练中，应尽可能创造表演性的语言环境。因为表演本身就一种语言实践。这样就可以变机械乏味的单词教学和训练为学生积极参与的单词教学与训练，把“死”记单词变为“活”用单词。这些表演性环境可以是在教室内，更可以大胆突破教室的局限来进行，例如介词的学习，当在课堂中有所接触后，英语教师可以随时抓住时机，利用学校内的任一活动现场，来温习学生已经初步接触、需要在运用中加强理解和记忆的单词。例如，不管学生是在篮球架旁边、校园花坛旁边，还是在小树丛中，教师都可以用现场的各种事物作为道具，让某一位或者某几位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near、between、behind、in front of等。具有浓烈真实性、生活性的言语表达现场会让学生感到亲切，兴趣大增。由于表演直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生从此掌握了这些单词，并能熟练地运用到句子中。

参考文献：

篇6

关键词：巧用 课本插图 提高 课堂效率 初探

人教版的Go for it从书，每页都能看到一副色彩斑斓,充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，在内容和结构方面更富有创意 更具时代感和现代气息，更加贴近学生的生活。但在日常教学实践中，有些教师没有很好地利用这些图，或者干脆“穿新鞋走老路”根本不利用插图来辅助教学。这是对课文插图的一种忽视。其实，Go for it教材课文内容丰富，图文并茂。课文中的插图更是生动、形象、与课文内容密切相关。若能在课堂活动中，充分利用课文插图，提高学生学习英语的兴趣，把单词教学以及“听、说、读、写”有机溶入其中，对提高学生综合运用英语的能力大有好处。本文拟就如何利用课本插图来提高课堂效率谈谈自己的看法。

一.利用课本插图，激发学生的学习英语的兴趣

“兴趣乃成功之母”，兴趣是最好的老师，一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。只有学生对英语感兴趣才能提高英语课的效率。初中生精力旺盛，活泼好动，求知欲强，爱听故事，故事可以激发学生的兴趣。而Go for it教材中的插图是以卡通漫画为主旋律，配以七彩颜色，使版面变得鲜活有趣，可爱动人，就像是活生生的故事，符合初中生的个性心理，有利于激发他们的学习兴趣。如八（上）Unit 9 Section A 1b中，当学生看到他们喜欢的乔丹、邓亚萍等运动明星照时，顿时兴奋起来，读着照片下的文字，仿佛是与他们面对面地在进行交流.自然学生就喜欢上英语课，因为上英语课好像与自己的偶像见面一样。Go for it的每个单元后面都有一幅连环画Just for Fun。此连环画既能让学生重温该单元的重点内容，也能令学生捧腹大笑，从而令学生能够在笑中学到和温习到重要内容。如八年级上册Unit8的Just for Fun 部分.此部分讲两条鲨鱼在谈论去沙滩旅游的事，为什么这两条鱼要去沙滩旅游，因为没有人下水玩，他们找不到吃的东西。看罢，学生心情愉悦，对英语课当然就更加有兴趣，更加喜爱了。

二. 借图教词句，提高学词句的效率

在学生对英语感兴趣之后，我们要努力提高他们的英语的基础，在英语教学中单词和句型是学习英语的基础，所以我们要采取一切办法让学生掌握好词句，记忆好词句。根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西，有助于学生记忆和理解。初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。课本中的插图可使抽象的东西直观化，使学生把看到的图片和学到的英语单词直接联系起来，真正做到学得懂，记得住。在Go for it教材每个单元的 Section A 1a都提供了一些实物图片或画面，这些图片或画面都是配合词句的学习来设计的，我们要让学生在看图的基础上学习词和句，并通过图加深对词句的理解。这样能帮助学生更加牢固地记住单词。比如九年级Unit 1的Section A 1a部分。学生通过插图可以直接感知by making flashcards, by making vocabulary lists, by listening to tapes, by asking the teacher for help等短语的含义，这样在教学中既省去了不必要的汉语解释，大大简化了课程内容，又培养了学生由形及意的基本信息认知能力，大大缩短了学生学单词的时间，使学生记得住，记得牢。

利用课本插图，培养学生的四基能力，提高课堂教学效率

有了足够的词句做基础，我们还要致力于英语的四项基本能力“听，说，读，写”的培养，“听，说，读，写”能力的培养贯串于每个单元的英语教学中。老师的教和学生的学都是围绕这四项基本能力来进行。而Go for it课本的插图对培养学生的四基能力有促进作用，加以分析运用就可以提高课堂教学的效率。

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【关键词】 初中英语 口语纠错 原因

1. 牛津译林版初中英语教材的特点

1.1更侧重于英语综合应用能力的培养

同传统初中英语教材相比，牛津译林版初中英语更注重对学生英语综合应用能力的培养，每单元都以Main task环节为中心，全面展开教学活动，英语能力的培养较为明显，但具体口语练习环节又相对较少，缺乏口语训练机会。

1.2合理的课程内容结构

牛津译林版初中英语的课程内容涉及自然、人文、科学等多个方面，且每个方面都充分考虑了初中学生的兴趣点，另外和传统的英语教材相比，教学内容的设置更为人性化，符合学生不同的学习习惯。

2. 初中英语课堂教学中口语错误的主要原因

2.1学生在口语学习过程中走入误区

造成学生走入误区的主要原因，在于英语和母语两者的较大差别。一方面，母语会对学生的英语口语发音造成一定误导；另一方面在学生语境和语法的认知方面，部分地方母语同英语差异较大。以初中入学时英语口语学生间的互相自我介绍这一内容为例，母语表达为“你是谁”或“你的情况呢”，放到英语口语中则表述为“Who are you”或“How about you”，两种语言表述之间的逻辑存在较大差别，在实际口语练习时，学生容易不确定表述方法而怯于开口。

2.2教师教学方法的不完善

初中学生的自信心往往需要复杂的建立过程，教师教学方法的不完善可能会导致学生在口语练习时走入误区，再加上教师的批评指责，极易使得学生更加不愿开口。

3. 结合牛津译林初中英语教材探索口语纠错的创新

3.1单词教学工作

牛津译林版初中英语教材涉及到的词汇量相对较大，但只需要结合实际情况选取代表性词汇进行重点学习即可，另外还可以配合专业化影音资料对单词的发音进行纠正。如九年级教材The future单元中，可以在课堂上播放央视英语频道的动物世界等趣味性电视节目片段，促进学生在观影过程中不断受到规范化英语单词发音的影响，逐渐纠正既有的错误发音。

3.2语法教学方法

牛津译林版初中英语所涵盖的知识面较广，在实际口语纠错教学过程中，教师还应当做好课前准备工作和课后巩固工作。具体而言，可以结合学生的总体词汇量，在课后布置学生观看或收听与教材相关的趣味性英语节目，并确定话题的大致范围。下节课开始前，以既定话题为讨论内容，鼓励学生发言，进行广泛的讨论，在一段时间后，甚至可以直接将话题确定权交给学生。在讨论完毕后进行发言时，教师再对学生口语发音的语法等方面进行纠正，加深学生印象。通过话题讨论的不断积累，有效纠正学生口语发音误区，促进学生口语综合能力的巨大提升。以九年级教材中的Great people单元为例，教师可以布置学生自由收听国外伟人们的英语演讲，不要求学生完全听懂演讲内容，将自己理解出的观点进行英语表述，再由教师对其语法及发音进行纠正，有效提高其英语口语语法及发音能力。

3.3纠正教学过程中的创新

一方面，牛津译林版初中英语教材的知识连续性较强，在学生进行口语表达的过程中，若发现口语错误，教师不应急切地进行纠正，而导致学生口语表达的中断，打断学生的思路，使得学生的英语口语表达积极性受到打击。在学生口语陈述完成后，再统一进行纠错。针对课堂上口语实践较少的学生，应该主动提问，在进行口语纠错的过程中，教师应当以鼓励为主，避免直接批评。在充分剖析教材内容的基础上，提高学生在课堂教学过程中的积极性。

另一方面，在口语纠错的教学过程中，教师应该手把手地帮助学生纠正发音，培养学生英语口语学习的自信心。也可以采取学生自主纠正表达错误的方式进行教学，如在发现学生的口语错误后，通过可以加重语气、缓慢发音等方法，主动提醒学生及时纠正口语错误。

篇8

1. 有效利用直观形象创设语境，提高词汇教学的生动性

英语词汇教学是形、音、义的有机结合，只有全面掌握好一个单词的形、音、义，才能让学生对相关词汇具备较为系统的认识。因此，死记硬背绝不是单词学习的有效方法，我们应在英语课堂中采取多种形式的直观形象手段，提高学生学习英语词汇的生动性、活泼性。我们可以鼓励学生将肢体动作与词汇学习结合起来，通过调动多种身体感官让学生加强对单词的进一步认识。如对于look、listen、feel等之类的词，我们可鼓励学生走上讲台，通过肢体表演让学生猜测相应的词汇；我们还可以充分利用多媒体手段，将相关词汇的图片、视频、音频播放出来，使学生对即将学习的词汇产生直接的了解。很明显，这种词汇学习方式通过一种形象直观的方式呈现了单词，营造了一种轻松、活泼的学习氛围，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生耳目一新，自始至终处于学习的主体地位，有效地提高了学生的学习效率，顺利完成学习任务。

2. 有效利用生活素材创设语境，确保词汇教学的实用性

语言学科教学的根本目的在于交际和应用。在新一轮课程改革强调素质教育的背景下，英语中词汇教学的根本目的不应该是让学生在考试中能够将相关单词填空或选出来，而是要让学生对相关单词活学活用、学以致用，将学到的词汇灵活应用到日常生活中或实际交际中来。因此，在英语词汇教学中，我们要选择最近发生的、学生熟悉的、喜欢的背景事件作为教学素材，为学生创设良好的词汇学习语境。学生通过这种熟悉的语言材料，更能激发学习词汇的兴趣和热情，全面深化对所学单词词义或用法的印象。如我们在教学八年级“speed” 这个单词时，由于“速度”这一词汇不是形象事物，对学生来说还是比较抽象，不能直接理解，我们可以利用生活中“十次车祸九次快”的常识，以“高速驾驶危险”作为设计切入点，通过单词造句创设“It is very dangerous to drive at high speed on the road”的教学语境，以加深对“速度”这一词汇的直接印象，这样的生活情境设计不仅激发学生的学习兴趣，改善学习效果，还能很好地培养学生良好的交通安全意识，使词汇教学真正起到了新课程改倡导的素质教育的效果。

3. 有效利用篇章上下文语境，做到词汇教学的针对性

目前不少英语课堂的词汇教学采用了呈现音标、示范领读、解释含义、讲解词汇应用的注意点这样的四步教学，这种方式属于典型的英语单词传统教学模式，长期下去，学生极容易因语言学科的本身乏味枯燥产生学习疲劳，降低学习效率，影响英语学习效果。其实，我们在进行词汇教学时要树立这样一个理念，即英语里的词汇含义不是由词典来决定的，而是由上下文语境来决定的。因此，对于初中生特别是已经具备一定思维能力的九年级学生，我们在进行英语词汇教学时要善于利用上下文语境，采取课文语境专题复述、陌生词汇归纳分析、再次创设词汇语境的三步词汇教学法，这样创新的词汇教学形式具备明显的针对性，有利于学生增强英语阅读理解能力、表达能力和对词汇的实际应用能力，夯实学生的英语学习基础。如我们在进行牛津译林版（下同）九年级Unit 5 Art World一课中“pleasant”一词的教学时，我们首先要带领学生对教材中的文本环境进行初步的熟悉，尤其要关注涉及到“pleasant”一词的句子，这一步骤其实也是在培养学生根据上下文语境猜测词义的能力；接下来我们组织学生探究含有该词的典型句“Because I’ve found something more pleasant than art”，在学生对该词的含义和用法有了大体了解后，教者再进行简洁归纳、强调和点拨，以加深学生对改词的认识，最后我们再让学生利用该词汇创设新的应用语境，从而完成该词汇的教学。

总之，英语词汇教学作为英语教学工作的基础，对提高学生英语综合素质具有关键作用。我们要通过多种手段巧妙预设词汇语境，激发学生学习兴趣和热情，使学生的词汇学习产生事半功倍的效果，从根本上消除词汇学习的心理障碍。

参考文献

[1] 钱希洁. 贴近的情境，英语有效教学的依托[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.

篇9

关键词：音标；单词；创意作业

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-064-01

一、学习英语音标的重要性

语音是进入英语世界的第一道大门，音标则是打开这道大门的金钥匙。作为一名英语教师我感触颇多。但是在农村中学执教将近十年来，大部分的英语教师都没有对国际音标进行系统的教学，有的也是简单的利用两三节课进行音标教学。结果就是学生变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的，学生就不知所云了，成了老师的“英语附属品”。我中途执教的初三学生中有一个成绩相对优秀的女学生，竟然不会拼读音标！虽然她书面成绩比较优秀，但是她的口语很明显的不足，用英语口头表达的作业她都没法体现出和成绩相对应的优势，反而成为她的绊脚石。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，最经典的比如bus（爸死），yes（爷死）等。许多学习能力较差的学生的英语课本密密麻麻都是这样的“土音”。单词关都过不了，其他的从何谈起。

因此，针对目前小学不学音标、初中不重视音标这种教学模式，我们应给予重视，应及时给学生补上音标学习这一课。我建议在整个初一上学期就应把教学的重点放在语音教学上，使至少90%以上的学生在第一学期期末能做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可使学生为以后的学习打下牢固的基础，从而解除教师天天教读单词的辛劳。通过音标的学习，学生掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主学习了，而摆脱了依赖老师的被动状况。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。同时学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标也可较早地培养学生的语感。而强大的英语语感对于学好英语是十分有利的。另外，由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学（传统的单词教学经常要占据十几分钟的课堂时间），而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高；多出来的时间用来加强课外阅读以培养学生的自学能力，增强语感，也增强学生英语学习的自信心。

二、过好单词关的重要性

基础在任何时候多强调都不为过。对英语来说，基本的单词是必须要记住的，否则到后面，上英语课对学生来说就像是听“天书”。课文要求学生背诵，对于我们的学生来说他们学英语缺少环境，他们需要去多看多背诵，这样他们可以多去接触使用英语的背景和文化，对于他们后期的学习，以及阅读和写作能力的提高具有潜移默化的作用。

在初三毕业班的同学中，成绩相对较好的学生的单词过关情况也不是特别理想。对于一些关键词汇的掌握也不好。比如，environmental protection，keep healthy，pollution等这些重中之重的单词或短语还是经常会出错，主要原因就是对词汇的记忆不够重视，背诵了一次就以为自己掌握了，没有经常去复习巩固。而同时绝大多数来自农村的学生，在小学几乎没接触过英语，到了初中，学生在记忆单词方面就犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，兴趣高时就死记硬背单词表，没有兴趣时就将英语书束之高阁，一遇到困难就想要放弃。大部分学生缺少明确的学习目标或计划，不下真功夫记忆，久而久之，原来所学词汇也会忘得所剩无几。而根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重的困难。另外研究表明，当读者在试图阅读一份外文报纸时，其背景知识和预测能力受到了词汇和句法知识的极大限制。可见，词汇识别和词汇知识是流利阅读的必要技能。这在“得阅读者得天下”的英语学习世界里是至关重要的。

三、保持学生兴趣的重要性

我认为能够尽量调动学生的主动积极性是最好的增加学习效率的方式。因为只有学生们愿意学乐于学，学习才不会成为一种负担。我们班上有个女学生学习成绩很差，拼写出来的单词让教师无从改起，课堂上她也是像影子一样默默无闻。我以为她就是这样的性格了，可是她去读职专后的一个周末，我们在路上偶遇，我完全认不出她了，就像变了个人一样，她活泼开朗的笑容！她说，刚好比较感兴趣，觉得有意思。也有一个男同学，大部分的科任教师都觉得他确实学习能力太差了，可是在一次班会课上他弹起了吉他，那份自信的气势！所以，学生不是不会，而是没兴趣。有了兴趣，学生就会化被动学习为主动学习，学习的效果肯定大大提升。

所以，在单调的词汇教学中，我更多地考虑趣味性及灵活性。如学习颜色词汇时，让学生画画，画什么颜色的线条就用相应的英语单词填满。各级学生都上交了富有趣味和创意的英语图画。又如，在学习万圣节的有关内容后，让学生自由组合用英语口头陈述万圣节，制作万圣节道具，并演练万圣节的各项活动。这样的作业使学生在合作中愉快地学习，锻炼了真实运用英语的能力，又增强了跨文化知识。又如在学习动物词汇后，让学生角色扮演。一个学生扮演 the King of animals，其他的学生各自扮演一种动物，然后King发号施令：Dogs，jump.Cats，dance...在这样的活动中绝大多数学生都会积极参与课堂。同时还可以让学生以小组为单位，上网搜索资料，制作英文动物卡片，然后带到课堂上分享。另外，在教授相对枯燥的音标时也可以多多设计有趣的游戏或比赛，如对于大小写字母的辨认可以设计找朋友的游戏，对于音标可以多用绕口令进行对比训练等。这些创意活动或作业教师可以自己开发，也可以借鉴网络或其他教师。因为对于七年级的中学生来说，大部分同学都是刚接触英语。

一开始的基础如果能打好，学生肯定能更坚持学习英语，也为接下来的八年级打下坚实的基础。学生的两级分化现象也不会过早出现，英语教学会有效得多。

篇10

1. 阿勒泰语和英语有相似性

在新疆伊犁地区，维吾尔族和哈萨克族学生比较多。在农村更是那样。维吾尔族与哈萨克族都属于阿勒泰语系。阿尔泰语系各语言都是粘着语，在构词法和形态学上有很大的共同性。虽然他们都有自己的语言和文字，但是他们的语言彼此大概可以听得懂。维哈两民族学生可以用自己的语言交流。因此，阿勒泰语系里从英语引进的外来词维、哈两民族学生可以很快地掌握。下面是初中Go for it书本上的与维，哈两民族语言意思接近或相同的外来词。

七年级第一学期：

Kg（kilogram）， telephone， dad， photo， computer， card， class， sofa， radio， model， plane， tennis， ping-pong， volleyball， basketball， television， sport， banana， hamburger， salad， star， T-shirt， dollar， January， February， March， April， May， June， July， August， September， Octeber， November， December，Party， art， student， music， mathematics， geography

第二学期：

actor， Africa， artist， Australia， bus， Canada， club， Europe， proup， India，kilometer（km）， minute， museum， musician， natural， piano， radio， restaurant

八年级第一学期：

Malaysia， coffee， menu， talent， role， America， plan， comedy， cartoon，film， character， army， Hollywood， London， physics， planet， astronaut， rocket，machine， England， temperature， normal， expert， taxi， video， chocolate， concert

八年级第二学期：

Asia， bamboo， camera， classic， cm （centimeter）， emperor， equator， Germany， Indian， ocean， social， terrorist

九年级全一册：

text， chemistry， grammar， active， folk， Italy， humorous，Arab， ton， Korea， France， material， international， San Francisco， Olympic， Berlin， Picasso， laboratory， circle， leader， lyrics， director， dialog（dialogue），drama， Brazil， Mexico， Norway， Columbia， minister， banker， lemon， airport， New Zealand， Mars， transportation， bottle， metal， method

2. 提高农村维、哈两民族学生英语兴趣的措施

2.1 寻找有趣的教学方式

随着新时代的发展，学习英语的新思想，新理念不断地涌现出来，如何让传统的教学方式结合适应新课程理念，一直以来都是专家和英语教师在研究实践的项目。要让农村初中英语课堂变得活跃有趣，英语教师必须以“趣学”的方式来营造整个课堂有趣、愉悦的气氛。英语教师们抓住学生好奇的心理特点，来寻找农村维、哈两民族学生有兴趣的教学方法。如讲故事，游戏互动，猜英语单词的意思等有趣的方式，从而来提高农村初中维、哈两民族学生对英语课堂的兴趣爱好，通过给学生讲不同年级英语书上与维哈两民族语言上意思接近或相同的单词，把单词的学习从复杂到简单化，进而让他们觉得只要进到英语课堂就感觉欢快愉悦，让他们感觉上英语课的时间过得很快，迫不及待想上第二节的感觉，因为他们知道初中英语里以上单词跟自己的语言相同或意思接近。

2.2 学习和阿勒泰语具有相似性的英语词汇

没有词汇就无所谓语言，词汇是语言三要素（语言、词汇、语法）之一，更是语言的基础，是组成语言的基本元素，英语词汇自然也不例外。词汇是音、形、义的结合，其中，语音是表现形式，语义是逻辑内容，形体只是书写方式。因此，教学英语词汇必须把语音形体和语义结合起来，才能起到显著地效果。农村维、哈两民族学生进入初中阶段后，英语教学中有效提高他们听说读写能力也提出了更高的要求，而词汇量正是这四种能力的前提和基础，学生不能储备一定的词汇量就不能实际运用这门语言，所以词汇教学在初中英语教学中处于当之无愧的基础性地位。所以初中维、哈两民族学生学单词的过程中，只要把握以上的英语单词与自己的语言意思接近或相同，就会花更少的时间来学其他的单词，达到事半功倍的效果。为了提高农村维、哈两民族学生的英语能力，带课教师有必要知道英语里的哪些单词是跟他们自己语言里的词汇意思相同或接近。

2.3 充分运用语境教学

新课程背景下农村初中英语教学，要求的不仅是学生们读写，听方面的能力，更大程度上要求学生逐渐的理解和运用能力。维、哈两民族学生要想提高英语的听说读写能力，要让他们喜欢英语，愿意去学习和运用英语，显然，单词的学习很重要。那么前提就是让他们对英语感兴趣。维、哈两民族学生多的地区，英语教师们应该利用上课时间或课余时间给他们讲授以上提到的他们自己的语言和英语里意思相同或接近单词，这有利于把单词简单化，容易化。同时，英语教师应当运用语境进行教学，并需把词汇放到课文的句中或段落中进行讲解。词汇量的大小对学生的英语技能起着决定性的作用。在英语教学中，教师应该反思教学经验，改进教学方法，建构学生的认知方式，促进词汇量的增长，以提高维哈两民族学生的英语能力，改善他们的英语水平，实现新课程标准的要求。

2.4 有效利用农村初中现有英语课程资源

例如，有效利用录音机。录音机是目前农村英语教学中使用率最高的教具，可以用它进行领读单词，听写单词，朗读，模仿对话还可以领唱歌曲；自制教具，进行情景表演。在农村初中，教师可以创设不同的情境，如：购物看病问路打电话等。让学生扮演不同的角色，从中体会不同角色的情感和话语。这样也可以在某种程度上提高农村初中维、哈两民族学生的表演能力；营造学校内的英语学习气氛。学习气氛在很大程度上影响学生学习英语。学校公共墙面和教室内外墙壁都可以布置各种与英语相关的作品，如：学生的英语作品园地、英语手抄报、英语报刊，还可以课间操播放英语歌曲，开展英语角等，让学生在有效的校内生活丰富自己的英语信息，让教师成为促进学生发展的最丰富的英语课程资源。

2.5 农村初中英语教师要提高自己的专业能力，业务水平能力和科研能力

英语教师应该一起集体备课，经常互相听评课，可以定期进行英语同课异构活动，找出其他教师的长处，发现自己的不足。为了提高教师自身的教学水平和学生的英语学习兴趣，英语教师经常参加继续教育。同时，为了提高农村维、哈两民族学生的学习英语的兴趣，英语教师要善于使用幽默语言提高英语课堂教学质量。例如：“两辆车发生了碰撞。”用英语先让学生翻译，有时候学生直接翻译也很有趣，“One car comes， one car goes. Two cars pengpeng， one car dies.”在单词的讲解过程中问维哈两民族初中生“巧妙运用单词，在班里制造幽默和谐的气氛，“sofa”这个单词的讲解时，可以让学生猜是什么意思，跟自己语言里的“沙发”一不一样等。

3. 总结

总之，通过增强语言的幽默感，可以使英语课堂的氛围更加具有活力，也能够提高维、哈两民族学生的英语学习兴趣，提高英语教学质量，所以在教学中教师应当重视这方面的改进。

[1] 苏娣. 浅析贫困农村初中英语课程资源的开发和利用[J]. 中学生英语， 2015.