高中试卷范文
时间：2023-04-10 18:08:59
导语：如何才能写好一篇高中试卷，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着高中课程的加深，高中学生在紧张的学习中不断的努力学习，但是有效的学习方式和教师方法也是学生在学习时候的关键。高中教师在高中数学教学课上不断的拓展自己的教学思维，采用各种教学模式。其中高中数学试卷讲评课也是高中教学中的一个重要环节，在讲评课上学生可以开创自己的思维，教师有效的讲评课是学生纠正自己错误的一个有效方法。同时，在高中数学讲评课上教师也可以利用讲评课及时的发现在自己在教学问题也可以及时的进行纠正。最终确立教学重点。那么我接下来我们来谈一谈关于高中数学试卷讲评课的思维展示来帮助学生们来学习。
一、掌握讲评课的时机
在高中试卷讲评课中，教师要掌握良好的时机，有些教师为了及时反馈考试的信息。一般的就是等考试结束以后及时完成试卷批阅工作，第二天把批阅好的试卷发给学生，然后立刻的就对此卷子开始了茫然的评讲试卷。在很多教师中都会有这样的现象，而且极其普遍，这样的结果一般的只是针对试卷中的考题来对事，但是在学生们做错的题中，很多学生不是不会，老师直接去讲解就缺少了对自己卷子的思考，有些学生及时做错了题但是经过自己的思考他们就会很快的领悟。这样就不需要教师的讲评。所以对于教师的试卷讲评课教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、更正，但是这时间不能太长，要在学生还处于思维的活跃兴奋期，对自己的解题思路解题方法还很清晰的时候进行讲评，这样才能达到立竿见影的效果。
二、试卷分析
作为一名高中的数学教师，试卷讲评课是教师掌握学生学习信息的最好的一种方法，从试卷中可以分析出很多存在着的学习问题，所以对于高中数学试卷讲评课来讲教师的首要任务就是要认真的分析试卷本身是不是真的符合这个班级学生的实际情况，同时教师也要对试卷的试题进行有效的分析，看一看在试卷中存在着哪些考题，试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些数学能力。教师在对试卷本身分析以后要做好一定的记录工作，同时也可以做一些统计工作，统计试卷中的存在问题，统计学生的答卷现象，并且提高题及他们的得分率，试题所包含的知识点以及他们的平均分数等等，通过统计，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
三、精心讲解，拓展思维
在有了一定准备以后，教师就要对高中试卷进行有效的讲评，在讲评中不是为了让学生给出一个正确的答案也不是为了让学生知道正确的答案，教师讲解试卷的最终目的就是要让学生在通过试卷讲解中真的能做到思维的拓展和创新，在教师的有效讲解中真的能体会到知识的要点，通过教师的讲解学生能真正的学会知识。高中的数学题繁琐而具有逻辑化很强的性质，有的讲评课只求把答案告诉学生，学生知其然而不知其所以然。如果这样不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。教师要避开这样的思维，在试卷中的每一道题都有着他的意义，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透、适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格。因此方法是关键，发展学生思维是核心。我认为教师在试卷讲评课中的额最有效的思维拓展方法就是要借题发挥，拓展学生的思维。例如在讲解一道高中数学题的时候教师可以促使学生的思维意识，教师可以这样去引导就是运用一题多解或者举一反三的解题方式来促进学生的学习和思维创新。
1.一题多解
在试卷讲评中，教师要不断的拓展学生的解题思维，一般的一题多解是一个很好的教学方式。讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，展示多种解题思路，提高学生的综合分析能力，在达到共同正确认识的同时发展求异思维。
2.一题多拓
一道题将其拓展成其他的题设是很多学生难以想象的，一般的来讲一题多变在高中课堂是非常的多，出现机率很大，这就要学生灵活的拓展自己的思维，多练习多掌握，尤其上当教师在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。最后达到举一反三的效果。
3.一题多变
为了更好的使学生的学习思维得到一定拓展，教师在讲评课上针对与数学卷子上的某一数学题进行一题多变，在变化中让学生的思维得到拓展，教师在讲解一道题的时候就可以可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解，或将题中的因果关系颠倒等，由浅入深，层层递进，即满足不同层次学生的需要。这样起到很有效的作用。
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高数学解题能力的重要环节。教师在试卷讲评课上积极的拓展学生的学习思维是学生们学习的一种有效方法。面对高中学生，教师不多的更新自己的讲评方法。希望在自己有效的讲评中能使学生取得良好的学习成绩。
【参考文献】
[1]裴承雄.浅谈数学“讲评课”的教学[J].中学教学参考.2009，(02).
篇2
引言
测验是教育测量的主要工具，数学测验常常是通过试卷来实现的，因此试卷的准确性、科学性就成为教育测量工具可靠性的保证。要科学的评价试卷的就要借助试卷分析，然而在实际教学中，教师对试卷的评价主要还是基于成绩的评价，就试卷本身的难度、区分度等问题关注度较少。为此，文章以昆明市某中学的期中测试卷为例，利用教育软件对其进行定量分析和定性分析，期许能为高中数学的教学以及测评提供参考，以促进数学教学、评价的科学发展。
1、试卷成绩分析
学生基本情况：考试学生均来自昆明市某高级中学实验班，该校属于昆明市一级甲等中学，该班学生学习情况普遍较好。该班共55人，男生仅占总人数的13%，女生明显多于男生。在这样的班教学，教师可能更倾向于女高中生的习惯的思维方式，但也应注意不可忽视男高中生的思维方式。
考试情况：本次考试时间为120分钟，满分150分。
（1）最高分、最低分、平均分与标准差分析：
本次测验该班最高分为134分，最低分为72分，平均分约为101.02分，标准差约为16.468，中间分数是100分，得91分的较多。
（2）此次考试中该班分段成绩统计如表1：
其中不及格：0-89分，及格：90-104分，中：105-119分，良：120-134分，优：135-150分。由表2可知该班及格率达到76.4%，从以往的高中测验情况看处于较为正常偏好的水平，但大部分及格的学生都只处在及格的水平，从而还有很大的提升空间。教师可对试卷情况进一步分析从而找出学生的失分点，在今后的教学中弥补缺憾。
（3）该班的成绩分布图如下图1：
由图2可直观的看到该班并未出现明显的两极分化现象，80-100分之间的学生人数还较多，这部分学生有较大的提升空间，教师在日常的教学中应注意引导这部分学生。
2、试卷质量分析
2.1定性分析
2.1.1试卷整体分析
该试卷覆盖了必修5的解三角形（第一章）、数列（第二章）、不等式（第三章）三个大块的内容；试题表述较为清晰、科学、正确；选择题答案排列随机，试卷内容对选项无明显暗示。试卷整体遵循新课标特点，在有效地处理好“知识与技能”考查的同时，加大“过程与方法”的考查力度，如21题“数列{αn}中，α1=2，αn+1=αn+cn（c是常数，n=1，2，3，l），且α1，α2，α3成公比不为1的等比数列，（i）求c的值；（ii）求{αn}的通项公式，”就考察了学生对数列教学过程中错位相减法的掌握程度，又如22题对线性规划的考察就放入了房地产投资的情景中。
本试卷由12个选择题，4个填空题，6个解答题组成，共22个题。其中选择题60分占总分的40%，填空题20分约占总分的13%，解答题70分约占总分的47%，主客观题分数基本各占一半。通过对各题考查的知识点的分布情况可见：
（1）试卷将新增知识点与传统常考知识点相结合，从考查基础出发，注重通性通法的考查；试题选题大多源于教材，如18题等差数列的考察；而且试题突出了主干知识的考查，多处在知识网络的交汇处设计试题，强化知识的综合性。
（2）试卷中相关内容较为联系化。试卷中注意沟通各主干部分内容之间的有机联系，强调基础知识整体性，试题设计有利于学生展本文由收集整理示自身的综合素质和综合能力，典型的如18、19、20、22等题。实际问题数学化：试卷中的数学应用问题与生活密切联系、贴近学生实际，注重数学的基础性、时代性和教育性，让学生真实感受到数学的实用价值，如第10、21、22等题。
（3）但由分布情况的分析来看，对于解三角形的考察有6题，共35分，约占总分的23%；数列有8题，约占总分的37%；不等式有8题，约占总分的40%。不等式的比重稍偏大，虽然高考解三角形的比重下调，不等式以及线性规划的比重上升，然数列及解三角形仍是学生学习的难点，对于期中试卷而言应给予重视，使学生尽早突破难点。
2.2定量分析
（1）试题难度
各题型难度进行分析如下表2和表3。
本文采用的公式为：p=1-x/w，其中：p为难度值，x为均分值，w为该题满分值。
由表2可知本卷选择题难度对于该班学生来说较为容易，填空题难度稍难，解答题较难。就具体的题目而言，选择题主考学生的基本知识和技能，而从成绩中可见该班学生选择题答题技巧已初步掌握，只有少部分学生还存在问题，教师可重点辅导这部分学生的选择题。填空题较选择题而言其答题技巧较弱，更能反映学生的基础知识情况，而该班学生也基本掌握了基础知识和基本技能。对解答题而言，其综合能力要求较高，且综合了以前的知识，因此学生在解答过程中信息的加工组合有一定的困难，需要教师的指导和继续练习。
由表3可知解答题中18、19题较容易，而20和22题较难。对照试卷分析可知要加强特殊数列、数列及函数关系等知识点的讲解。
（2）试题区分度
区分度是反映试题效用高低的参数，是指考题对考生实际水平的鉴别能力，将考生区别开来的统计量。区分度的计算方法很多，对于客观题来说，使用等级相关分析；对于主观题来说，看成是非等间距测度的连续变量，采用皮尔逊（pearson）相关分析。
本卷分析主观题区分度分析如下表8。
由表4知20和21题区分度较高，而22题区分度低，从而验证了上述分析22题较难的判断。
（3）试题信度分析
信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。据试卷分数的不同误差来源，可将信度分为再测信度、复本信度、内部一致性信度。在学校的期末考试中，无法方便地取得计算再测信度和复本信度所需的数据，所以，目前试卷分析多为计算内部一致性信度。文章采用的是马开剑等经过演算，提出了一个简化后的克龙巴赫公式。经过测试可知本卷α信度为0.615，信度一般，若作为选拔性试卷还要改进。
3 结语
篇3
关键词：试卷讲评；教学水平；教师主导；学生主体；实践；效果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-285-01
试卷讲评课作为高中政治课的一种主要课型广泛运用于教学中，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力，最终提高分析问题、解决问题的能力和水平。那么，怎样才能上好一堂试卷讲评课呢？下面是本人结合高二教学实践的一点粗浅的认识。
一、做好课前分析
科学的讲评课要求教师在课前精心准备，做好两个分析：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
二、组织课堂讲评
1、引导学生自主纠错反思
测试过后，我将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，之后，对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
2、组织学生小组讨论质疑
在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，我便引导学生以小组的形式进行讨论交流，要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评作准备。经过努力，高二（7）班的李兰敏，高二（5）班的陈梦园等同学都成为本班思维比较活跃、很受同学欢迎的试卷讲评佼佼者。
3、收集共性错题案例，组织学生互助
在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各个小组长做好记录，然后教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这个步骤主要是引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。
4、教师精心点拨，重点讲评
这是讲评课的关键之所在。在试卷讲评时，我主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也肯定会千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。
（1）重讲评解题思路，注重发散和变化
教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。这种解题思路的发散和变化，不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
（2）联系课本和热点，狠抓典型试题
讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别产生深刻的理解，大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。
（3）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。
（4）展评学生样卷，引导学生反思
在精讲点拨之后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，并简要地在试卷上面写出反思。
5、矫正训练，巩固提高
在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
三、归纳小结
通过前面的讲评，也就让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价要以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励。
篇4
【关键词】 提高 高中数学 试卷 评讲
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0140-01
当前的试卷评讲课教学中普遍存在几种误区：（1）对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些填空题、解答题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。（2）逐一评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。（3）重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。怎样才能提高试卷评讲的高效性呢？ 这个问题一直困扰着我们老师。
1 做好统计分析
要想得到理想的讲解效果，在试卷讲解前教师必须做好对试卷的统计分析，做到心中有数。试卷统计分析主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么。目前，随着素质教育的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的知识点，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
2 及时评
当教师做好统计分析，对学生的作答情况心中有数后，就要及时评讲，因为刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新。及时评讲试卷，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。经验表明：试卷评讲越及时效果越好。
3 培养学生的自查意识和合作交流意识。
在教师评讲前应把数学测试卷发给学生，给予学生充足的时间，做好个人自查：让学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。对于能够独立订正的，应及时完成。同时要善于提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法（一题多解）？有没有更一般的情形？这个问题是怎麽想到的？用这个问题的解法可否解决其他问题（一法多用）？这个问题中蕴涵了什麽样的数学方法、数学思想。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力。在学生做好个人自查的基础上，我们也要鼓励学生学会合作交流，用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方与同学探讨，大胆表达自己的见解；或者热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。为了便于讨论，提高效果，教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学生的个人自查和集体探索交流不但能改变单一的教师讲学生听的课堂形式，而且可以真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，有效发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。
4 适度点评
试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。总的说来，老师点评试卷应做好以下几个方面的工作：
4.1 突出重点
对于数学试卷的评讲，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答（亦可组织学生互议），普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。
4.2 启发思维
试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。
对问题进行适度引申，有助于配养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高。例如试卷的评讲过程中的做法有：1.一题多解（训练学生的多向思维）；2.多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；3.一题多变（变式教学）；4.结论推广（知识拓展）等。
4.3 分析思路，找规律
教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以评讲试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
4.4 注重思维过程，落实解题方法
篇5
(一) 分布规律
1、日影朝向
始终在观测者所见太阳方位的相反方向。
2、正午日影的朝向
取决于太阳直射点的位置。太阳直射点以北的地区正午日影朝向正北,以南的地区朝向正南(极点除外,极夜地区正午无日影)。不同地区分布如下:
(1)回归线以外的地区(极点除外):北回归线以南地区,一年中正午日影都朝向正南。
(2)回归线之间的地区:①太阳直射地区,正午日影缩为零(或正午日影与物体重合)。②赤道上一年中正午日影大约半年朝向正北,半年朝向正南。③赤道到北回归线之间的地区,一年中正午日影朝向正北的时间多于朝向正南的时间;赤道到南回归线之间的地区,一年中正午日影朝向正北的时间少于朝向正南的时间。
(3)极点:北有点极昼期正午日影都朝向正南,南极点极昼期正午日影都朝向正北。
3、日出日落时的日影朝向
(1)太阳直射北半球时:无论南北半球,日出时的影子都朝向西南方,日落时的影子都朝向东南方。
(2)太阳直射南半球时:无论南北半球,日出时的影子都朝向西北方,日落时的影子都朝向东北方。
(3)太阳直射赤道时:全球各地日出时的影子都朝向正西方,日落时的影子都朝向正东方。
(二) 应用意义
1、据日出、日落时日影的朝向,推知太阳直射半球
若日出时物体的影子朝向西南方,日落时物体的影子朝向东南方,则说明太阳直射北半球;若日出时物体的影子朝向西北方,日落时物体的影子朝向东北方,则说明太阳直射南半球;若日出时物体的影子朝向正东方,则说明太阳直射赤道。
2、据一天中日影朝向情况,推测当地地方时
日影朝向正北或正南时,当地的地方时为12时。
3、据正午日影朝向,推测观测点所在半球及体纬度位置
(1)一年中在有白昼的时期,正午日影始终朝向正北方,则该地位于北回归线以北地区(北极点除外)或南极点。
(2)一年中在有白昼的时期,正午日影始终朝向正南方,则该地位于南回归线以南地区(南极点外除)或北极点。
(3)一年中正午日影一段时间朝向正南方,一段时间朝向正北方,则该地在南北回归线之间。 二、日影长短变化
(一) 变化规律
1、一天中,日出、日落时的日影最长,正午时的日影最短。
2、一年中,6月22日南半球有白昼期的地区正午日影达全年最长,北回归线及其以北地区达全年最短。12月2日北半球有白昼期的地区正午日影达全年最长,南回归线及其以南地区达全年最短。回归线之间的地区,太阳直射时,正午日影缩为零(或正午日影与物体重合),达全年最短。
(1)6月22日正午日影达全年最长,该地在南半球,为冬季;达全年最短,该地在北回归线及其以北地区,为夏季。
(2)12月22日正午日影达全年最长,该地在北半球,为冬季;达全年最短,该地在南回归线及其以南地区,为夏季。
篇6
如果学生觉得生物比较难学，没有办法考出更高的成绩，学生就应该寻找到答题的方法，只有寻找到答题的技巧，学生的成绩才会提高。下面给大家分享一些关于高中生物试卷答题技巧及注意事项，希望对大家有所帮助。
一.高中生物试卷答题技巧认真审题
首先需要这些学生认真审题，其次需要这些学生根据题目中考查的知识点联想通过什么样的方法做出这些题目。学生在审题的过程中，需要了解这些题目，考查的知识点有哪些，学生需要学会抓住这些关键词，只有抓住了题目中的关键词，才能够迅速的找到自己，应该通过什么样的方法做题。
找对方法
如果学生在做题的过程中发现有的题目自己不会做。学生应该在平时学习的过程中，记了一些做题的方法。如果不知道考察的是什么内容，学生应该根据这些关键词找出一些方法，排除一些方法之后，学生根据自己的方法做出这些题目。
如果学生想要做对生物题，学生就必须要找对方法。学生在学习的过程中，学生总会积累到一些做题的技巧，通过做大量的练习题，学生能够熟练的应用这些技巧，也能够熟练地应用这些做题的方法。
排除法
有的题目确实需要学生思考一段时间，如果学生觉得在考试的过程中会浪费大量的时间，学生可以通过排除法，找出正确的答案。学生可以直观地同想象中排除一些错误的选项，会剩下几个选项，再根据这些学生的分析，找出正确的答案。其实做生物题也需要一些技巧，就是不会，学生也能够通过正确的方法得出答案。
二.高中生物试卷答题方法1.灵活解题。
解题就是将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。要做到以下几点：
2.准确进行知识挂钩：考题设置的情境真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。
3.科学作答不可忽视。
答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。要尽量使用规范化的学科语言。
4.实行学科思维间的组合：学科内综合有时也要借助数、理、化知识，跨学科综合更是如此。
要重视理、化、生三科在方法体系上的共同点，在知识体系上的契合点，在解决实际问题中的结合点。
5.关注社会热点：很多社会热点问题(如环境保护、沙尘暴、人类基因组计划、克隆技术等)与生物学密切相关，都可能成为高考命题的材料来源。
篇7
关键词： 试卷讲评课 高中历史 有效性
一、上好高中历史试卷讲评课的重要性。
新课改背景下大家对于如何提高课堂实效仁者见仁智者见智，各类文章各类观点真可谓百花齐放百家争鸣。但对于试卷讲评课有效性讨论的是比较少的。我觉得试卷讲评课在历史教学中也至关重要，不容忽视。因为它是其他课型所不可替代的。讲评课是学生获取知识、巩固知识的一个重要环节。一节有效的试卷讲评课，能让学生温故知新，开拓思维，拓展知识。它能强化教学效果，提高教学质量。我觉得上好高中历史讲评课值得每一位历史教师加以关注。
二、高中历史试卷讲评课中存在的一些问题。
在高中历史试卷讲评课的教学实践中，我们经常会看到一些试卷讲评课流于形式，有时候简直浪费了宝贵的课堂时间，更谈不上能够达到复结、温故知新的效果。我听过几次流于形式的讲评课，主要存在以下一些问题：一是准备不足，评讲随意。有些老师对讲评课重视不足，以为讲评课可有可无。课前没有备好课，对于学生的答题情况没有做全面了解。导致讲评试卷时带有随意性。要么缺乏针对性，要么简单地核对答案。二是就题讲题，讲评死板。讲评课最忌就题讲题。有些老师也是课前准备不足，导致讲评时候难以做到举一反三而是有一题讲评一题。这样无法发挥温故知新、开拓思维、拓展知识的作用。三是没有重点，满堂讲评。一些老师讲评试卷时，对试卷分析不足，拿到试卷从头讲到尾，没有重点，没有关注学生反应，学生没有自主性，“满堂灌”，这样的试卷讲评是不足取的。
三、提高高中历史讲评课有效性的措施。
下面，我结合多年在教学第一线的经验，谈谈如何提高高中历史讲评课教学有效性。
1.针对性措施。
试卷讲评的针对性是讲评课有效的关键。要做到讲评具有针对性，必须备好课。如何算是备好课呢？我觉得首先要备好试卷。老师要讲评一份卷子之前，对试卷一定要一清二楚，心中有数。这样讲评起来才能有的放矢，有针对性地加以分析。这就要求老师先把题目认真完整地做一遍。然后要分析试卷知识点在教材中的分布情况及试卷的难易度情况。这些都要做到心中了然。其次要备好学生。讲评课备学生就是要对学生作答的试卷进行认真分析。试卷中的题目难易不一，学生个体差异也情况复杂。这就要求教师在讲评试卷之前，对学生的答题情况做统计和归类，既要整体分析学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率、得分率及失分率。这样在讲评过程中才能有针对性地对学生答题中普遍存在的问题进行有针对性的讲评。对于一些非共性的问题可以课后个别辅导。通过这样富有针对性的试卷讲评，能够让学生更深刻地了解知识，巩固知识。
2.拓展性措施
考试卷子因为受到卷面、时间的限制，命题者往往以点带面考查学生知识和能力。一份卷子在考查知识点的时候难以做到面面俱到，同时不同的试卷具有不同的侧重点。这就要求教师在试卷讲评时候不能就题论题，必须讲究试题的延伸性，讲评时注意对相关知识及新旧知识的拓展。应该从某一个重点出发，把可能涉及的“面”呈现给学生，同时注意把试题和教材中的知识结构、考点结合起来；注重引导学生进行拓展，引导他们学会归纳有交叉或类似的知识点。还要善于设计变化题型，从多角度、多侧面、多层次进行设置，做到举一反三。比如有次我讲评一份试卷的一道选择题：“战后美国为遏制苏联称霸世界建立了北大西洋公约组织”这个知识点时，就这个知识点展开复习了相关知识内容，同时从不同侧面，利用不同材料重新设置题目对学生进行训练。学生不但很好地复习掌握了相关联的知识，而且思维得到了拓展，收到了很好的讲评效果。
3.自主性措施
新课改背景下讲授新课“满堂灌”不可取，经常被诟病。同样的，历史试卷讲评课如果“满堂灌”，学生没有自主性则同样是不可取的。因此，在历史课的讲评过程中应该注意充分发挥学生主体性，给予学生学习的自。有些老师会错误地认为讲评课就是讲与评，就是老师的事情，于是出现老师一人自导自演“满堂灌”，一般是老师给出一个参考答案，学生在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会，这样很显然忽略了对学生思维的培养，这样的讲评课必然没有多大成效。因此，要提高讲评课成效，教师应给予学生更大自。在讲评过程中教师要懂得发动学生参与讲评分析。比如，教师在讲评前可以给学生一定的时间对自己的错题进行重新思考；还比如，在讲评过程中教师可以就某一道题请得分最高的和得分不理想的学生分别谈谈答题时的思路，让学生在交流中分享，在分享中提高思维能力。教师在此基础上进一步分析与总结。这样，学生主动性得到充分发挥，讲评课的效果显著。
总之，不管是针对性措施、拓展性措施还是自主性措施，试卷讲评都必须通过讲与评切实帮助学生达到温故而知新的目的，同时让学生深切感到“考有所得，评有所获”，这样的讲评课才是有成效的，才是历史老师应该孜孜以求的。
参考文献：
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化学试卷的讲评是阶段教学中的最后一环，它除了获取学生学习效果的反馈信息，对所学的知识做一次全面回顾和评价外，还要指导和改进后一步的教学。因此，如何很好地将考后的信息反馈给学生，提高考试的效度，即如何做好试卷讲评，是一个值得重视和研究的问题。笔者谈一点粗浅的体会。
一、制定出明确的讲评目标
讲评试卷教师事先要根据批改后学生做卷的反馈信息，进行分析，并根据学生在答题过程中遇到的困难和出现的“常见病”、“多发病”、“失分的原因”、“易出现考点”、“对不同类型试题的解题要求，方法和技巧”等方面制定出明细的具针对性的讲评目标。切不能念念分数，按顺序就题讲题目的答案。
二、正确处理好学生的考分，充分发挥考试的积极功能
考试结果考得好与不好，要充分发挥考好的一面，减少坏作用，必须处理好学生考分。那种边发试卷，边念姓名与考分的做法是极为不可取的，避而不谈不行，那样会使学生不了解自己在班里的坐标。笔者认为较妥的处理学生考分的方法为：1.通报优秀者、最高分者；2.通报进步人数与进步者，不管是及格还是不及格，只要进步的都给予表扬和肯定；3.当退步人数比进步人数少得较多时，通报进步人数；4.对未及格的重点通报几个最低分但不说出姓名，除非屡考最差者；5.通报该考好而未考好的人数；6.某题学生得分率高，讲完此题时，请答对的学生举手，鞭策少数未答对的学生；7.讲完整张试卷，根据题目的难易程度，估算学生应得均分，刺激低于这一分数的学生，造成他们的惭愧心理。因此这样处理，既激励了考好的学生，又鞭策了未考好的学生，充分地发挥考试的积极作用。
三、按知识类型讲评试题，提高学生对知识的认识深度和解题能力
一张试卷可概括为：“多、全、小、精、活。”讲评时，应按同类知识的进行讲评，一定不能按题目顺序进行讲评，这样做：1.能保持知识的一致性和思维的连续性，较好地完善学生的认识结构；2.能使学生清楚地认识一类知识变通与灵通，培养学生思维的深刻性、灵活性，提高学生触类旁通的能力；3.能节省堂上的时间，为最后的达标测评作好充分的准备。
四、讲试题的变化，多种解法与拓展，培养学生的发散思维能力
化学试题往往能进行即兴改造，如题目的多种叙述方式，变换条件与结论，减弱条件或加强条件探求结论，输入新信息等。化学题又往往可一题多解和一题多变，因此，在试题讲评时，多进行试题的变式，多探索试题的解法和解题规律，不仅能很好地培养学生发散思维的能力，防止学生思维定势，提高学生的解题能力，同时也能激发学生的兴趣，提高达标的效率。
五、讲学生解答中失分的原因，矫正学生错误的认识结构
讲评试题时，尤其要指出学生答题出现的“常见病”、“多发病”和“典型病”，指出学生失分的错误原因是属知识方面的还是解题规范与思维方面的，或是非智力方面的，讲思路受阻的原因，讲防止失分的方法等。因此，学生失分的认识结构才能得以很好地矫正。
六、讲答题技巧，提高学生的应试水平
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关键词：试卷讲评；高效；课堂模式
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01
考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的"考"只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的"评"，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。
1.讲评前
教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。
学生通过填写"分析表"，可以帮助学生理清：该题主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。"分析表"引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。
2.讲评时
2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。
2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。
2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。
2.4小组讨论质疑。在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以六人为一组，指定一名优生任组长。要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。
2.5收集共性错题案例，组织学生互助。在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。
3.讲评后
试卷讲完并不意味着讲评工作就结束了。首先教师要针对试卷所反映出来的学生在知识、能力方面的某些缺陷，针对这次试卷讲评的重点，设计反馈练习，以练促思，练中悟法。其次，更重要的是指导学生及时写好个人的反思。所谓最有效的学习，是从自己的失误中学习。因此，在上完试卷讲评后，一定要督促学生及时写出有针对性的试卷自我分析。
4.反思与困惑
从学生的课堂表现来看，在传统讲评方式的课堂上，学生虽然认真听课，但情绪不高，特别是讲到做对的题时有较多的同学不爱听，而且成绩不太理想的学生听课兴趣很低。而在以学生为主体的试卷讲评课堂上，大部分学生能积极参与学习过程，互动、交流情况较好，特别是成绩不太理想的学生，在这种学习氛围之下也会非常积极。
教学实践证明，采用新型的试卷讲评模式获益最大的是班级中成绩处于下游的学生，在新型试卷讲评课上他们的学习积极性明显的得到提升，学生们个个非常的积极踊跃。他们虽然学习基础差，但当他们被信任、被给予积极有效的方法指导后，他们的学习热情被唤醒了；他们在参与研究探讨的过程中，真切感受地理的生动有趣；在上讲台主讲展示的过程中，接受同学和老师赞赏的掌声。也许他们的地理成绩还不可能在短时间内突飞猛进，但成功的自我价值的体验必定会催发学习地理的兴趣。从实现"情感、态度和价值观"教学目标的角度看，以学生为主体的试卷讲评模式优势明显，是值得提倡的。[来源：学.科.网]
在实际操作中，面临最大的困惑是课时问题。地理课每周的课时极为有限，而采用以学生为主体的试卷讲评模式，一套试卷至少需要3个课时。这就要求我们在讲评试卷的时候要有选择、有侧重的进行评讲，这样才可以做到在保证课时进度的情况下又实现高效。
参考文献：
[1]陈伙平主编.教育科学研究方法与原理[M].福建：科学技术出版社，2006.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
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[关键词]职业倦怠 高中化学 教学
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0079-01
随着课程改革的不断推进，很多教师角色转换跟不上改革的步伐，教师沿袭多年的教学手段、传统教育思想面临改进与革新，因不适应而感到不自信、挫折感加剧、成就感下降，孤独感增强，悲观情绪滋生。过于工作环境的过于封闭使教师很难与其他的同事经常进行有效的沟通，不能得到其他同事以及领导的了解和理解，所以教师的“职业倦怠”心理就慢慢地形成了。这些年来，我们国家虽然采取了很多的措施提高教师的各种各样待遇，使得教师的社会地位以及待遇有了明显的的提高。但同其他吃财政饭的行业相比，教师的收入仍然是偏低的。较为低下的经济收入使教师对自己的社会地位不由自主的会产生职业倦怠的心理，有的人则感到心力交瘁，甚至会出现心绪不宁等疾病情绪。
1.通过调整认知不断学会适应平凡的教学生活
教师往往夸大自己的能力，自我期待过高。我们之所以面临极大压力，与对自己缺乏客观的认识有一定关系。因此我们有时过于自信，自认没有跨不过去的障碍。当生活和教学中遇到挫折时，夸大自己的缺点，否认自己的优点，往往会出现极端思想，对自己没有一丝一毫的自信心。我们要学会愉快的接受自己，客观的认识全面的自己，要有符合自己生活实际的理想。同时，教师不能怨天尤人。要正视理想与现实的差距，处理好工作与家庭、工作与生活的关系，使自己的工作与生活有机的容入社会大环境之中。
2.通过在工作中寻找兴奋点消除职业倦怠
教师职业相对是一个较为自由的职业。每一节课从教学设计到讲授。从作业批改到辅导都可以倾注自己的心血。倾注自己的创新思维，当自己良好的课堂效果得到了学生得好评，当自己设计的主题班会感动了全班同学时，当与问题学生谈话后问题学生改正了缺点时，当看着我们教过的学生面带自豪的表情进入高一级的学府时，我们怎么不为之感到快乐呢？难道没感觉到自己的付出是有价值的吗？我们要学会感受快乐，感受教育成功后的喜悦，
我们在工作中一定也会遇到不听话的学生，由于误会也可能会遇到暂时对老师不理解的家长，遇到各种各样的不顺心事情，我们要有豁达的胸怀把他当作小事一桩，当作是对自己沟通能力的考验，如此一来的话我们的心态就可以完全调整过来了，你就会在这样的工作中体会挑战，体会成功。
3.通过调控课堂上的师生关系消除职业倦怠
老师的人际交往能力是我们专业能力的一个组成部分，而与学生的关系是教师生活和学习中最主要的人际关系。教师具有与学生良好的沟通技能是实施素质教育的基本保证，良好的师生关系是有效教育和教学的前提之一。
教师对学生的教育能否发挥效力，在很大程度上决定于师生关系是否融洽和谐，因为教师主要通过学校的教育和教学活动对学生实施影响。此外，良好的师生关系还会影响到学生的道德和学习。教师与学生的交往是精神上的沟通、情感上的交流。良好的师生关系能够增强教师的教育效能感，增强教师对教育事业的热爱，同时就会减少教师职业倦怠心理的发生的概率。良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。
4.通过缓解考试压力消除职业倦怠
考试压力是我国教师特有的一个重要压力因素，目前在我国高中教育中，存在片面追求升学率的倾向，使得学生的成绩与教师是否评上职称、晋升工资等利益联系紧密，因此有些教师对于学生的成绩非常敏感，如果自己的学生成绩不理想就萎靡不振，好像自己不如别人一样。如果自己的学生成绩好，就说明自己很有水平。大多数的教师由于社会环境的影响认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折，学生考试压力无形中成了老师的一块心病，学生考试成绩优秀是教师最开心的事情。升学压力无形中不但成了学生的心理健康隐患和杀手，教师也受到了相当的灾害。所以教师一般都是通过培养优秀的学生证明自己的教学能力的优秀，获取成就感，每一位教师都渴望在教学中能把自己的水平充分发挥，都希望学生人人出彩，从而实现对自我的期望。学生每一次成功的反馈信息会不断提高教师对自我期望的水平，并得到更多的成就感。
5.通过合理的时间分配和管理消除职业倦怠
