我决定范文

导语：如何才能写好一篇我决定，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我把申请书送抵教育局人事科时， 压抑多年的心结顿云开烟散。科长接过我郑重而严肃呈上的请缨， 脸上瞬间报以笑意， 随后便有着素末的热情和赞许， 那些话令我面上热辣不已。谁都明白：“谁去支教， 一直是该科头痛而又无奈的事， 毛遂自荐这是可遇不可求啊！”因而， 科长说的话， 不但有着让我静候佳音之意， 并在强调此事不能当儿戏。我也表明日后绝不会反悔。其实， 三年弹指可数的支教， 旁人怎去理解， 而生活在穷乡僻岭并不陌生的我， 心一M就了何足挂齿之事。

我的决定就是想摆脱耿耿于怀的事实。前几年的那天傍晚， 校长急召我到教导处， 当见到其气喘吁吁、目无表情样， 我顿悟到不祥征兆。校长直言局里有意派我去支教。听着真是晴天霹雳， 逢表彰偕不擦肩而过的我， 工作踏实的程度是难以衡量， 怎竟会沦入“落草” 之徒？但事实面前总得必须面对：理论与现实总有着差距， 没谁地球就不会转， 这种处世态度现证明是错误， 此时的孔孟之道因陈守旧得那么的软弱无力。

我没有支教的准备， 这迫在眼睫的事令我一筹莫展。看着印有校名的信封， 看着校长手里大叠的钞票， 那刻我真心酸楚楚， 那时校长也在叹息， 彼此都有着苦衷啊？事至于此， 这是唯一解决不去支教的办法；无须深思、别无选择――局长家里定要有你的脚印。

抵达局长公寓前， 周围的人气摆明我们迟到了， 可校长绝不认输， 于是信封又增了重量， 这斗志无疑令我沉痛无比， 我想这不就是在自欺欺人吗？直到深夜， 那信封才终于“遗失” 掉。这事后来证实能如愿以偿， 但日久我便会抠心自问：“那事该不该这样”， 这不想倘说氖卤阌辛诵慕帷那是给自已抹黑的事啊！

面对现实， 换个环境是需要， 更是种摆。乡村也没啥不好啊！朴素的民风是对传统的继承；乡间的鸟语花香是对大自然鬼斧神工的成全。人们的哲学并不复杂， 诚信和道德就是永恒的论理；人们的生活习惯就是日出而作， 日落而息；大脑尚末发达到斤斤计较的程度。

眨眼间， 支教的都己尘埃落地， 而我仍杳无音讯， 这我便有了不祥的预感，于是就去问究竟怎样。科长获息后面带笑意地去见局长， 这无疑可见他的工作有着疏S， 可其返回时却无精打采而心事重重样， 那倒使人惊呀不已。他的失魂落泊状态， 我瞬g不寒而粟。随后， 我被讨：“支教该事局长让你先缓一缓再作打算。”我听着这难以理解的话虽是缄默， 但心里很纳闷， 绝不考竟这话其中有着多重的份量， 只有赶紧消失掏恕

篇2

父亲的怒斥声划破了宁静，我听到他在骂女儿。好像是因为她想上厕所，没人抽出手帮她，所以尿了裤子，惊惶之下害怕得哭了，然后父亲让正在哭泣的她闭嘴。

她站在那里，离我3米远，小小的，怯弱地看着我，才痛哭过的眼睛还包着眼泪。因为我的注视她不好意思地低下了头，开始摆弄手里的小陀螺，那种5角钱一个的劣质小玩具。我记得在买这个以前，我不小心踩烂了她另外几种颜色的玩具，让她哭闹了好一阵子。那时我哄过她吗？我忘记了，只记得我妈没耐心地喝止她，说哭声会让怀孕的老婆心烦。可一个3岁的孩子懂什么，她只知道她心爱的玩具没有了，只能伤心地大哭一场。

等待儿子的兴奋，突然就被那个怯弱的眼神消去了，我突然有种很难受的感觉。她还是个心智不全的小孩，她此生最信任的人，一个是躺在手术台上的母亲，一个就是她眼前的父亲，可我们到底都做了些什么？

我招手让她过来，她半点犹豫都没有地跑过来扑进我的怀里。我仔细地看她，真的好瘦啊，像一把小骨头，头发也乱乱的，没有妈妈的照顾，穿着满是脏渍的小背心，一根小肩带还因为她太瘦滑到手臂上去了，就像一个小乞丐。

妻子怀孕期间，女儿跟着我爸妈住。他们总是说她太吵太闹。可现在，她安安静静在我怀里，一只小手死死抓住我的大拇指。没有妻子的照顾，我重男轻女的父母又何尝善待过我的女儿？而上班累了一天回家的我也很烦，几乎没有陪伴过她。

篇3

初三刚开始没多久，就听见很多同学以要中考了的名义分手，这是一个多么好的借口啊。我一个人这么久了，被邀请过进入某些人的生活，可我止步于门口。所以中不中考对我没有实质性的伤害。

在开始认识Y的一个月里，也没有听起他说有女友，也没有那个女生经常和他走一起，于是我断定他是没有女朋友的。

我初二的同桌赵亚文和我关系在初三毕业前都不错，初二和她混了一年，上课睡觉、吃糖、说话，直到我们分开，我也就不再那样，我想这应该和中考脱不了干系。我必须乖乖的，要不然我也意味着要被高中抛弃了。可是她还是执迷不悟，依旧我行我素。上课睡觉啊、逃课啊………。反正就是不听课就对了。我为此也和她谈过几次，我说：“最后这一年我们不要和以前一样了，等去了高中再混蛋也不迟啊。”她无所谓讲：“以后也是混，现在为什么不混。”我没说什么了，她难道不明白吗？如果逞一时之快，这就是最后一年了，没过中考我想会很麻烦的。我也不知道自己是否能顺利过关，更加顾不上别人了。

赵亚文这个人怎么说呢，一直以来我都认为她不错。可是不知道为什么，有很多人不喜欢她，女生居多。我想应该不是嫉妒，好看的女孩子多得是，她也只能说五官端正，皮肤有点偏黑，瘦瘦的。

我们分班以后，她没来找过我几次。说不上为什么，我们同桌一年，却始终没有很亲近。我自认为是一个很容易相处的人，可能是有些人就只能交普通朋友，无法深入吧。

某个中午我还在教室睡觉，同学摇摇我，说是有人找我。我很迷糊的揉揉眼睛，摸摸嘴巴。摇摇晃晃就出去了，心想：谁啊，大中午的。走出教室门，就看见赵亚文靠在走廊上等我，我笑笑打了招呼，然后问：“她有什么事情么？”她往我教室里看了看，我以为是谁出来了，也顺着看去，什么也没看到，然后问：“怎么了？”她摇摇头说：“没什么，对了，你认识Y么？”我很惊讶，她怎么知道Y。我点点头说：“认识啊，他坐我后面。干嘛呢？”她很亲热的拉着我的胳膊说：“能不能帮我问的他的QQ号来？”我愣着看了她一眼，然后她露出“拜托啦”的眼神，我缓缓说道：“哦，我试试。”然后她兴高采烈的说了一大推我很好我是她最好的朋友什么的。我并没有很高兴，皱皱眉，心想：以前在一起那么久也见过你说我很好，我是你最好的朋友，怎么一下子就升级了呢？我知道，一切因Y而起。她和我说了再见，然后高高兴兴的下楼去自己班级了。我看着她的背影，叹了叹气也回班上去了。

这一个下午，我都在想要怎么开口，要是我说我朋友要他QQ号，他会很高兴么，要是他生气了怎么办。我看着数学老师写了一黑板，末了还叫值日生擦掉，又接着写，嘴里念念有词。我看着他的嘴巴，感觉在演哑剧，一点声音也传不到我耳朵里。就看见老师一个劲的，张嘴闭嘴，闭嘴又张嘴。

下课了，同学都往食堂奔去。我依然坐在教室不动，当然不可能因为那事吃不下饭，只是每次人都太多，还不如晚点去。教室有10个左右的人和我一样，我往后面看了看时间（我们的钟都是挂在后面的，为了防止上课同学都盯着钟数时间）。还没看到钟，映入眼帘的是Y的面孔。此时他也正看着我，我楞了一下，随后笑笑说：“你也晚点去啊？”很明知故问的问题，可是又说不出别的。他笑：“是啊，你也是吧。”我回答：“是啊，我几乎每天都是。”然后我重新转过去，面对讲台。没过多久，他拍拍我肩膀，说：“我去吃饭了，一起？”我一下子没反应过来，几秒后才说：“哦，好啊。”然后我们一起下去往食堂走去，教学楼距离教室不是很远，3分钟的距离，除去下楼的时间。我走在左边靠墙，每次转弯的时候，总要大步跨才能和Y保持并肩。

我们说了说上课的内容，还有平时的喜好。Y说他很喜欢篮球，时常看篮球比赛。不喜欢很疯的女生，哦，对了，他还说不喜欢食堂打饭的大叔。我说：“谁会喜欢食堂大叔呀，那么小气。”Y没说什么，就是笑了笑，点点头，表示赞同。

我们走到食堂，打好饭坐在一起吃。我还不是食不语的人，我问：“Y，你有QQ号么？”Y说：“有啊，怎么？”我又接着说：“赵亚文尼认识么？她要你号。”他抬起头看着我，想了片刻，说：“好像有点印象，恩，我的是516XXXXXX”我说：“哦，记住了。下次遇见再告诉她。”我们吃完饭，就回教室准备上晚自习去了。

篇4

一切回到四年前。那时候我还在读九年级，也是遇见Y的时候。初中时每年换一次班，我很恋恋不舍的离开我的姐们，我被分到初三一班。我还记得，那个班当时就一个认识的女生，不过我们不是很熟，只是普通同学。刚开始上课的那一个礼拜，每次下课都是和以前同学混一起，虽然走上走下就花掉一半时间，但我们乐此不疲。

我坐在第四组靠窗的前面第二排，前面是男生，面后是女生。但因为不认识，也不怎么说话。一天也就那么几句。“麻烦帮我捡一下笔好吗？”“哦，好。”“谢谢！”“不客气”一点生气也没有，这让我更加怀念她们。

开学虽然是九月份，但是天气还是很热，而且我们九年级又在最上面一层，总感觉像是进入烤箱。昏昏欲睡是我每天必做的事，我看见他们都很认真在看书，睡的不好意思，只好勉强撑起脑袋观察四周。我的同桌是个很安静的女孩---不怎么和我说话，她有时候看书，有时候一个人看着窗外。我一开始还以为窗外有上面好玩的，那么吸引她，我顺着她的眼神看过去，看见一小孩在尿尿。我迅速转过头，默念：我没看见，非礼勿视！

前面的男生头发有点长，喜欢耍酷，我看着他的时候，他同桌轻轻在耳边说了点什么，然后他侧着身，然后甩甩刘海。我摸摸这里的刘海，好像没有他那么飘逸。恩，他的飘逸的好像我家的鸡毛掸子，轻轻一动就感觉要飞出去了。我笑了笑。

后面的女生有点好动，叽叽喳喳的也不知道是在说什么，而且时不时有纸条什么的传过来，于是我兼职做起了传递员。也不需要干什么，只要和从不同方向伸过来的手接个头，然后往后一伸，等待主人接收。我是不喜欢这样的，可是后来想想，每天做作业没有课外活动，我这样一伸一缩的，也就当做肢体调节好了。

新来的老师是个女的，她是我们英语老师兼班主任。三十有余，看似是个和蔼的老师（事后证明也一样是）。她自我介绍了一下，然后和每一次开学一样，和我们说说学校的规定以及班规。最后结束的时候，她说：“很高兴能和你们度过这初中最后一年，我会和你们一起努力，希望一年后，你们都能顺利升学。”我们鼓了鼓掌。

2

开学一个礼拜后，还是有点假期综合症，早上怎么也睡不醒。每天都是闭着眼睛刷牙洗脸，然后半眯着眼去上早自习。一大早饭也没吃就大大声嚷嚷，实在受不了。肚子咕噜咕噜的，比我读书的声音还要大点。

就在这时候，右前方的一男生突然递过一张纸，我刚想问是谁的，只听见他说：“你后面的。”我很不情愿的接过，由于没吃饭，手一软就不下心握着他的手了，我那时?灏N一怕业乃盗松?圆黄穑?苑绞裁匆裁凰稻妥??ゼ绦?潦榱耍?蚁耄?业笔绷骋欢ê斓目闪?M芬膊换氐陌阎教醯莞?撕竺娴呐??

在我接过纸条的时候，我看到Y的手（后来老师点名知道就他叫Y），很有骨感，呃…~~貌似男孩子的手都是骨头比较明显。不像其他人有很多伤疤，Y的手背很干净，手指甲有点长，衬托的手更修长，但是很干净，指甲缝并没有灰尘。我暗想，这样的男生一定很爱干净吧。一定很善良吧（我自己也不知道爱干净和善良又什么关系>…<）。也就是从那时候开始，我便不自觉地会去注意他。老师点到他的名的时候，不怎么爱抬头的我，也会抬起头看看情况。

我就一直这样注意了好几个月，谈不上一见钟情，只是觉得这样的交朋友是不错的，那时候根本没有想太多。

第一次考试后，老师说要换座位了。老师宣布这个消息的时候，靠窗还有中间靠后的人都很开心，有一个劲的说好，剩下的就是中间的了，他们一个个舍不得的样子。我其实无所谓，坐哪里都可以，坐哪里和你要干什么事，我始终觉得没有区别。当然很多人不是这样想的，中间靠前，是老师身前的红人，就和皇帝身边的公公一样红。班上的情况什么的，就靠那些人了。我不知道他们怎么不会累呢，这里每天要上课做作业，哪里还要分时间去关注别人在睡觉还是在说话，一定时间还得抽空去回报。如果说有好处也就算了，可那样往往换来的是下晚自习一顿毒打。

篇5

黄小蕾：对，我很喜欢带有中国元素的服装，因为我觉得中国现在的服饰力量真的很强大。大前年，我自己做了一趟背包旅行，跑去了迈阿密，去了那里最奢华的商场，里头都是世界顶级的奢侈品牌，我进到一个设计师品牌店，做高端定制的，在里头看到一套中国元素的晚礼服和一个绣着龙的手包，都超级贵，贵到我难以想象。我心想，这些在国内肯定不会这么贵，怎么中国元素一用到外国设计上就这么昂贵。我觉得这完全不应该，这是我们中国人的财富，老祖宗留给我们5千年的历史就是最宝贵的财富，只要我们肯用心、够努力，一定会成为富有的中国人。

小资CHIC！：但是目前来看，中国设计师无论是在国内还是国外，生存环境都不怎么好，你考虑过这一点吗？

黄小蕾：对，这个需要我们中国的设计师、中国的媒体、中国的投资人还有整个运营团队一起来做这件事情。去年我去参加了中国国际时装周，看了很多场秀，特别喜欢很多带有中国元素的设计，比如张肇达老师的作品，他把过草地时穿的衣服改造成带有麻绳、毛线、编织、拼接等元素的服装，配上一颗红红的五角星，所有T台模特穿这平底布鞋，绑腿也是各种材质构成，整体感觉真的很时尚。还有武学凯、武学伟老师，我穿过一件他们兄弟俩设计的服装，我觉得中国设计师很擅于把中国元素和时尚结合在一起，我个人非常喜欢。

小资CHIC！：对于时尚元素你非常了解，那你平时怎么穿衣打扮？

黄小蕾：每个人穿衣服都有自己的定位，去年，我尝试了一年小文艺的装扮，后来我发现我太凶猛了，不太适合小文艺，因为一穿小文艺裙子，我就会特别端着，太累了。后来我决定选择一个雌雄同体的方式，把范爷和春哥的穿衣风格稍微糅合一下，我本身也觉得自己的个性忽男忽女，性别不是特别明显，虽然长得挺清秀的，但骨子里还是比较男孩子。

小资CHIC！：是不是演戏把你性格里的男孩子气挖掘出来了，因为你的角色经常是一些乐呵呵、傻呼呼的姑娘？

黄小蕾：人家是演傻姑出道的嘛，呵呵。我挺喜欢演喜剧的，因为喜剧可以给大家带来欢乐，让周围的人开心了，这种成就感也会给自己带来莫大的开心。我愿意做一个送欢乐的小丑，上大学时排的第一个作业就叫“小丑的心”，我可以把自己弄得奇形怪状，笨笨的、傻傻的，怎么样都行，这不是哗众取众，当你看到她的时候，你会变坚强——她都可以这样，我还有什么放不下的。“完全可以自己摔打自己，不用别人来摔打你。”这句话我很喜欢，我要把它收到“蕾女心经”里去！

小资CHIC！：你有遇到让自己沮丧的时候吗？怎么解决呢？

黄小蕾：有，月经前的那几天，哈哈。女人每个月都有那么几天，我在生理期之前，就会特别低落、狂躁、没有安全感，我会打电话给我的好朋友，让他们过来一起玩。

小资CHIC！：听说你演戏的时候会有点小执拗，有点拧巴，是这样吗？

黄小蕾：我不会强迫，也不会特别拧巴，我演戏的时候不会演得浮起来，我一定要找到生活当中和我这个角色相似的人，找准这个人的特征，包括说话方式、行为方式和思维方式，可能找一个人都不够，需要多找几个同类才能完成，然后把这些东西融进角色里。

篇6

关键词：自我决定理论；内部动机；内化；工作动机；心理需要

分类号：B849；F241

1　前言

工作动机指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。内部动机指的是因为工作本身具有挑战性、趣味性等从而使个体产生的工作欲望。已有研究结果基本一致地认为内部动机具有适应性，与员工的注意力集中、工作卷入、良好的工作绩效、尤其是创造性存在正相关：外部动机指的是因为工作以外的内容，如物质报酬、他人承认或其他与结果相连的因素所导致的工作愿望。关于外部动机对员工工作行为的影响存在分歧：早在20世纪70年代Deci和Ryan(1985a)发现外在奖励会对个体随后的兴趣产生削弱作用；而1996年，Eisenberger和Cameron基于元分析，指出奖励对内部动机的任何削弱效果都能够避免，奖励可以促进个体的创造性(张剑，郭德俊，2003)。前不久，日本索尼公司的前董事天外伺郎(2007)在《绩效主义毁了索尼》一文中提出追求量化的绩效目标导致索尼公司中激情集团、挑战精神、团队精神消失，使得索尼由创新先锋沦为落伍者，从实践的角度揭示出外部动机对内部动机的削弱现象。

外部动机对内部动机到底会产生什么样的影响?两者的关系如何?这些问题的解决对人力资源管理实践具有重要的指导意义。因为在企业目前的管理实践活动中，外部激励是更多被使用的管理手段，如物质报酬，以结果为导向、追求量化的绩效评价方法。如果外部动机确实会削弱内部动机，意味着很多传统的激励方式会对组织的未来发展产生不利影响。实践活动者们还关心的一个问题是，怎样进行外部激励能够回避外部动机的消极影响，并能够通过外部激励的方式促进个体的内部动机，这一问题的解决将从根本上改变管理者的激励理念和方式，提高激励活动的效果。

自我决定理论是美国学者Deci和Rvan(1985a)在20世纪70年代末提出的关于人类行为的动机理论，该理论从有机辩证的角度阐述了外部环境促进内部动机及外部动机内化的过程，揭示了外在干预影响个体动机的有效路径。

2　有机辩证的视角――自我决定理论的哲学基础

自我决定理论为看似分歧的两派理论观点提供了一种整合的框架以人本主义、心理分析和个体发展等为代表的有机元理论主张内在的、先天的倾向决定着个体行为的机会与方向：而以行为主义、认知和后现代等为代表的非有机元理论流派则强调环境对个体行为的塑造，否认或忽视个体的先天倾向作用。自我决定理论从有机的视角，假定每个个体都有一种先天的、内在的、建设性地完善与整合自我的意识，也就是说所有个体都具有一种使得自我心灵的各部分成为整体，并与他人或周围社会成为整体的倾向。这种整合的倾向包括自主与协同两个方面，所谓自主是指内在组织和整体自我调节的倾向：而协同是通过把自身与别人加以整合的倾向。个体的健康发展有赖于自主与协同功能的相互补充。

自我决定理论虽然承认整合倾向的先天性与内在性，但并不认为这种倾向理所当然地对个体行为产生积极性影响。与非有机元理论相似之处在于，自我决定理论认为存在清晰的、可指明的社会环境因素支持或阻碍人类本性的整合过程，由此个体的自我就存在一个从相对积极的、整合的自我到一个高度分散的、有时是被动的、疏离的自我的序列，个体的自我整合状态是社会环境条件的函数。

自我决定理论的另一哲学基础是其辩证的视角，关注活跃的、整合的人类本性与那些培育或是阻碍个体这些本性发挥作用的社会环境之间的相互作用。依据这种视角，社会环境既能够促进个体成长与整合的倾向，又能够破坏、阻止并分裂这些过程，导致人性中更黑暗的行为与内在体验出现。这样一来，人格中的心理成长与整合既不是先天存在，也不是完全由后天塑造，而应当被视为一种需要近端与远端滋养条件的动态潜能，正如Allport(1961)所提出的，人格的整合其实是一种程度上的问题，受制于外在的环境条件。自我决定理论补充道，无论个体的心灵达到何种程度的整合，都无法忽视环境因素所产生的支持或阻碍性影响。

有机辩证的思想为工作动机由外在向内在的发展提供了方向与路径，成为一种新兴而积极的动机理论，在工作动机的研究领域中独树一帜。

3　外界环境对工作动机的影响机制

自我决定理论以有机辩证为思想基础，发展出认知评价、有机整合、内在需要和因果定向四个相互联系的子理论，完整阐述了环境因素对个体动机产生影响的路径过程。

3.1 环境因素对内部动机的影响

认知评价理论认为环境因素主要通过两种基本的认知过程对内在动机产生影响：第一种导致个体认知过程中的因果关系路径发生改变。物质奖励、时间期限、监督和评价等往往使个体感觉到行为活动缺乏自主性，受到他人的控制，结果削弱内部动机；而工作中的选择机会、民主参与等外部事件使个体感觉到自我决定，将会增强内部动机。第二种是导致胜任知觉的改变，当外在事件令个体感觉到胜任工作而不是削弱他们的胜任感觉时，内部动机将会增强。由此而言，环境因素可以区分为信息性、控制性与去动机性三种类型：信息性的事件促进个体内在的因果知觉与胜任感，由此提高个体内部动机的水平；控制性的事件产生的是一种压力，提高个体外在因果知觉的水平，降低自主的感觉，从而削弱内部动机；去动机事件意味着无效的事件导致个体产生无胜任力的感觉，这种感觉削弱内部动机。认知评价理论还确定了一种促进个体内部动机的环境因素特点，当个体处于具有安全感和归属感的环境，即处于满足个体关系需要的环境中时，会出现更多的内部动机行为。但与胜任需要和自主需要相比，关系需要是在远端促进内部动机。

3.2　外部动机内化的过程

有机整合理论(Organismic integration theory)突破传统上的二元动机划分方法，提出个体的自我整合受到环境的影响，是一个从无自我决定到自我决定的连续体，见图1。

图1自我决定的连续体，动机的类型及调节的类型

根据自我的整合程度不同，个体的动机表现为内部动机、外部动机和无动机三种类型。内部动机是指人们受活动本身的兴趣驱动，所推动的行为完全是自主的；外部动机是指人们为了获得某种与自我可分离的结果才去从事一项活动的倾向，是受到外在环境调节的行为驱力；而去动

机状态是指不存在任何整合，不存在动机的激发自我处于高度分散、疏离的情况。外部动机又可以根据自我整合的程度不同而细分为外在调节、内摄调节、认同调节与整合调节四种形式。外在调节和内摄调节的外部动机因为更少的自我决定而被称为控制性动机，如获取报酬、逃避惩罚、避免内疚、羞耻或得到价值的感觉，控制性动机推动的行为常常是为了取得随后伴随的物质的或自我卷入的结果；认同调节、整合调节和内部动机因为更多的自我决定而被称为自主性动机，虽然被归为自主性动机，但认同调节与整合调节仍然是外部动机，没有达到完全自发的、积极的、整合的状态，这些动机推动的行为仍然是为了达到对个体而言非常重要的结果，如社会的价值或存在的意义，而不是单纯以兴趣或乐趣为出发点。外在的自主性动机仍然是工具性的，只不过与自我整合得更好。

因为个体具有有机整合的倾向，所以由无自我决定动机向自我决定动机发展的倾向是一种先天趋势，这一过程被称为内化。有机整合理论认为外部动机的内化并不必然发生，需要外部环境的滋养那就是满足关系、自主与胜任三大心理需要。要求、报酬、价值肯定对于外部动机的内化相当关键，所以虽然与自主、胜任需求相比，关系的需要在对内在动机产生影响的过程中位于滋养的远端，但在促进外部动机内化的过程中更为中心。当然，内化的过程也不能缺少胜任需要与自主需要的满足。如果个体在实现目标行为的过程中感受不到胜任，他们就会找到不去行动的借口而因为自主本身会导致坚持、灵活性和活力，当个体对外在要求体验到选择、意志和自由时内化就更容易发生，所以自主支持是个体将外在的价值转化与整合为自我的基础。

综合而言，当他人的支持性建议使个体感觉到足以胜任当前的工作，满足个体的胜任与关系需要时，外在的价值与规则开始内化；只有当社会环境还提供了自主支持时，才可能出现整合的调节，自主需要的满足是区分外在或内摄调节还是认同或整合调节的关键。

3.3　自我整合的个体差异性影响

外部动机在特定情境下的内化程度除了取决于环境因素的影响外，还受制于个体的内在资源。社会环境对不同个体的自我整合过程影响存在显著性差异。因果定向理论认为个体存在三种水平的自我整合：自主定向指人们有通过环境的利益价值和环境对自我首创的支持进行自我调整和定向的趋势。自主定向的个体以兴趣、自我认可的价值为基础，在活动中更可能产生内在动机与整合的外在动机；控制定向的个体倾向于受报酬、限期、结构、自我卷入和别人指令的控制，常常表现出外在的和内摄的调节；非个人定向认为无法控制行为的结果和意图，与去动机和有意识行动的缺乏相联系。因果定向理论认为每一种定向相对独立的存在着，与环境因素共同作用于个体动机的内化过程。

3.4　促进个体行为动机的环境特征

基本心理需要理论是自我决定理论的最近发展，特别强调滋养个体自我整合活动的环境因素的特征，提出胜任、自主与关系三大心理需要的满足是促进个体的人格及认知结构成长与完善的条件，三种心理需要是普适性的，与生俱来，所有个体都为了满足这些需要而努力，并且趋向于满足这些需要的环境。胜任需要，指的是在最适宜的富有挑战性的任务上取得成功并能得到期望的结果(White，1959)；自主需要，指的是体验选择并感觉自己的行动像个首创者；关系需要，指的是建立一种与别人相互尊重和依赖的感觉。心理需要的概念成为联接外部环境与个体动机与行为的核心，当环境因素支持三种心理需要的满足时，就会促进内在动机及外在动机的内化。

综合而言，自我决定理论认为社会环境因素与个体的因果定向共同作用，通过满足个体自主、胜任与关系三大心理需要，促进内部动机并促进外部动机的内化，结果促进个体的工作行为和心理健康，路径影响过程可以概括为图2。

4　组织背景中的实证研究

4.1　关于工作环境内容的研究

早期研究发现薪酬结构、任务期限或反馈这些社会环境因素确实具有特定功能，人们更可能将任务选择和积极反馈体验为信息性的环境，而更倾向于将绩效工资、最后期限、惩罚的威胁、监视和评价体验为控制性的环境。Shriom，Westman和Melamed(1999)发现绩效工资计划导致蓝领工人健康状况下降：Deekop和Crika(2000)发现在非赢利性的组织中绩效工资导致员工的自主性感受与内在动机下降。这些研究结果表明外在工作动机确实可能削弱内在工作动机。

近期研究结果表明尽管在工作场所中环境因素有特定的功能意义，但事件发生所处的人际关系环境会改变这些事件的功能意义：Rvan(1982)声称积极反馈既可能被体验为信息性的也可能被体验为控制性的，取决于主管的沟通风格：Ryan，Mims和Koestner(1983)的研究发现绩效奖励计划可能是信息性的也可能是控制性的，取决于奖励发放的形式；Koestner，Ryan，Bemieri和Holt(1984)提出限制性的环境可能是信息性的也可能是控制性的，依赖于人际关系状态。这些研究结果似乎表明推行管理方案时的方式、方法所造成的人际环境更有可能影响到员工的工作动机状态。

4.2　关于自主性支持环境的研究

关于人际环境的研究主要集中在自主支持性领导。Deci，Spiegel，Ryan，Koestner和Kaumnan(1982)将自主支持性领导界定为从承认下属的角度，用非控制性的方法提供相关信息，提供选择机会，反馈意见，鼓励自我启发与自我调节。而不是强迫下属必须按某种特定的方式去行动。他们对管理者进行自主支持性培训，包括对员工的主动性给予最大化的机会(如选择权)，给予非控制性的信息反馈，承认和接受下属，结果发现受训者的自主支持性水平显著性地高于控制组，受训组的下属相应地表现出更高的工作满意度及对公司管理层更多的信任，同时展现出更正面的工作态度。Blais，Bri6re，Lachance，Riddle和Vallerand的研究(1993)证明当领导被下属感知为自主支持时，会表现出更多的工作满意，更少旷工，以及更好的身体和心理状态：Pajak和Glickman(1989)也发现自主支持的管理激发员工的信任和忠诚。Deci等(2001)采用问卷调查法搜集员工全年的绩效评价指标，运用HLM方法处理数据，发现领导的自主支持显著性地预期员工的自主、胜任、关系三种心理需求，最终显著性地预测员工的工作绩效与幸福感。而在Richer,Blanchard和Vallerand的研究中(2002)还发现来自于同事的关系满足感正向地影响员工的自我决定性工作动机。Sen6cal，Vallerand和Guavf2001)以786名法国人和加拿大人为对象进行的研究表明，配偶的自主支持性活动影响个体在工

作和家庭里的自我决定动机，低水平的自我决定动机诱发家庭疏远，进而导致员工的工作一家庭冲突，最终出现情绪耗竭。

4.3　关于工作动机内化的研究

研究发现自主支持性的环境确实支持员工对工作价值的整合与内化：Lynch，Plant和Ryan(2005)发现，那些感知到来自主管更多的自主性支持的员工较感知到来自主管更多的控制性支持的员工体现出更多的内在化动机。Deci等(1994)发现当给人们提供完成任务的理由、了解他们对任务的感受以及给他们提供完成任务的选择时，员工会对起初并不感兴趣的活动变得感兴趣。Gain6。Koestner和Zuckman(2000)对加拿大的一个正在进行组织变革的电信企业进行研究，发现使员工知悉即将来临的组织变革并解释组织变革的必要性能够帮助员工预想组织未来的状况，这可以减轻他们的恐惧感；让员工了解关于组织变革的感受并倾听他们的恐惧能够在很大程度上获得员工的信任；通过允许员工参与决策来提供一些关于怎么实施变革的选择能够使员工参与到变革过程中。

4.4　内在心理需要的核心价值检验

研究证明基本心理需要的满足是影响员工工作行为的核心内容：llardi，Leone，Kasser和Ryan(1993)发现那些对自主、胜任和关系等需要体验过更大的全面满意度的员工显示出更积极的工作态度、更高的自尊和更好的幸福感；Kasser，Davey和Kyan(1992)发现，在被监督的工作环境中那些对自主、胜任力和关系等需要具有更高满意度的员工比那些具有较低满意度的员工能够在工作上花费更多的时间；Baard，Deci和Ryan(2004)的研究表明人们在工作中对胜任、自主和关系等需要的满足会影响工作中的绩效表现和心理调整，同时感觉到自主支持和具有自主因果定向的员工在工作中更会去寻求内在需要满足的机会。Van den Broeck，Vansteenkiste，Witte和Lens的研究(2008)发现基本心理需要完全解释工作资源与工作倦怠之间的关系，且部分地解释工作需求和倦怠、工作资源和充满活力之间的关系，而且该研究进一步证实基本心理需要的满足能够强有力地解释众多社会环境和个体特征(例如，领导风格、工作环境、员工个人内在工作价值取向等)是怎样对工作幸福感和工作绩效产生影响的。Deci等(2001)以保加利亚的国有企业为研究对象，以美国私营企业作为比较样本，发现在两个国家中需要满足的程度和工作绩效，幸福感均成正相关关系，表明在政治、经济、价值体系完全分歧的文化背景下，内在基本心理需要始终是员工的工作绩效与主观幸福感的重要预测因素。

4.5　工作动机与有效的工作行为之间的关系

McGraw(1978、提出工作场所中的任务可以区分为相对简单与相对复杂两种类型，前者是一些简单运算、重复劳动就可以完成的任务；而后者涉及到创造性、启发性的问题解决，可自由发挥的空间更大。Amabile(1985)等人的研究发现自主动机促进相对复杂的工作行为，而控制性的动机在普通的任务(相对机械的任务活动)中表现出短期优势。Grolnick和Ryan(1987)报告说控制性动机对简单任务的促进优势在1周以内就会消失。Koestner和Losier(2002)发现内在动机对本来就有兴趣的工作任务产生很好的促进效果；而自主的外在动机对那些本来不感兴趣但是很重要的任务产生较好的促进效果；Ilardi等人(1993)对制鞋工人的研究中发现，自主动机在简单的工作任务中对工作绩效虽然不表现出显著性的促进作用，但却与工作满意度和主观幸福感显著性地正相关。

5　分析与讨论

三种基本心理需要的观点是自我决定理论的核心。传统的工作动机理论将心理需要视作个体差异，认为心理需要的类型与强度决定个体的差异，应用研究常常检验心理需要或心理需要与工作特征的交互作用对工作动机、工作满意度及工作成果的预期，指出有效的工作激励方法是把握员工特定的心理需要。自我决定理论将胜任、自主与关系三种心理需要界定为普适性的，是实现人类个体最理想的发展与整合的滋养品，对所有人而言都非常重要。所以自我决定理论指导下的应用研究关注的不是心理需要的强度差异导致的不同结果，而是社会环境中个体需要的满足程度的差异所导致的结果。由此有力地将社会环境因素与个体的行为联接到一起，为界定促进内部动机及其外部动机内化的社会环境因素提供了更为清晰的标准，由此，激发员工工作动机的管理活动变成为致力于满足员工的胜任、自主和关系三种心理需要的环境因素的改造。

外在动机内化的思想对工作动机的激发极富价值。在工作场所中完全由兴趣和愉悦等内在动机推动的工作行为是极少见的，大多数工作行为都是由物质奖励、晋升、监督管理等外在动机推动的，对工作的初始兴趣和乐趣也会随时间的推移、工作的熟悉而减少，所以相形于内在动机，自主性的外部动机在工作场所中更常见，对员工工作行为的激励作用更显著。自我决定理论是唯一阐述外在动机内化机理的工作动机理论，提出满足胜任、自主与关系三种心理需要的信息性环境因素增强内在动机并滋养自主性外部动机的产生，从而为动机转化的管理性干预提供了明确路径。

实证研究证明在组织环境中满足三种心理需要确实是促进员工工作动机的有效路径：关于工作环境内容的研究确定出信息性与控制性环境的类型，并提出自主支持性的工作方法能够改变工作环境内容的性质；关于自主性支持环境的研究确定出自主支持领导的特征，并证明了自主支持性的领导环境对员工的心理需要满足及自主性工作动机的正向影响；工作动机内化的研究发现了提供自主支持导致外在价值的内化；大量关于心理需要的检验证明了内在心理需要的普适性及其与员工心理健康与工作绩效之间的正相关：工作动机与有效的工作行为之间的关系研究细分了工作类型，揭示出内在动机与自主性工作动机对复杂性和创造性工作的促进作用，而控制性外在动机对简单的、重复性的工作产生短期的促进作用，这一研究结果正可以用来解释采用追求量化的绩效评价管理方法导致索尼公司中创新精神衰落的现象，表明对今天组织中从事复杂的创造性劳动的知识型员工而言更有效的管理方法是采用内部及自主性工作动机的激发方式。

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【关键词】大学生；自我决定；自主感

上世纪 80 年代美国心理学家――Deci Edward L与Ryan Richard M提出自我决定理论。他们认为，人类是具有潜在先天心理成长与发展能力的积极有机个体，而自我决定就是个体在充分了解其潜在的个人行为的个性化需求和基本信息后做出的自由选择1。该理论包括五个子理论：基本需要理论、认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论和目标内容理论，基本需要理论认为每个个体身上存在着三种人类最基本的心理需要：自主需要、能力需要和归属需要，基本需要理论是自我决定理论的核心2。本文以基本需求理论为视角探究大学生学习热情提升之路。

目前大学生学习热情缺失的情况主要存在于：对学习价值目标的认识不到位，导致学习内驱力不足；在内心深处里对自己所学专业或所在学校的不认同，但是也不能改变现状、或做出相关的尝试，导致自主学习热情不高；对于学习目标分解不到位，重点抓不住，在学习过程中很少体会到成绩、成就，长此以往对于学习就更是提不起兴趣；而通过自我决定理论提出的三大心理需要正好解释我们自我以及学生在做从事一件事情（工作、学习）的时候怎么提不起热情，我们也可以从这几个板块的进行干预或指导，以提升大学生学习热情的提升。

坚持目标驱动，以终为始。抓住大学生入学教育阶段等关键时间节点，引导学生树立适合自己的人生目标、职业目标，同时通过形式与政策、职业生涯规划课等课程帮助学生辨明自己所处的时代及其特征。要帮助学生提高认识问题的高度，“只见树木，不见森林”的情况在我们面临大量的事务性工作时也经常出现，裹足于当前的工作中，来不及思考这些工作是否有利于工作目标的实现？是否有助于自身能力的提升，推己及人，我们的学生尚未对这些情况有深入的剖析，当学习方式发生巨大变化，又面对那些五花八门看似不成体系的作业、报告时，会出现极大的不自主感。而那些进入大学就对自我有深刻认知，对目标有深入剖析的，他们会给自我订立发展目标，分发展阶段，实现自我发展过程中的战略与战术的统一。如：当自我价值感里认定写一手好字是需要在大学阶段发展起来的能力，不用考虑他是文学院还是法学院，他会自己去找方法，买字帖、找结构，自己制定练习计划，并找一些机会呈现自己的练习成果。这个过程中是因为目标在驱使着学生，同时他会体会到自主，那么会有充分的学习热情。

帮助学生了解心理机制，转化、疏导不良学习情绪。大学阶段的学生已经有接近成人的心理认知水平，应该通过主题班会以及心理健康课程，帮助学生了解学习、生活中一些会影响到我们的心理机制，给他们自我帮助自我的机会。让他们了解接纳自己的情绪，实现不良学习情绪的疏导。就拿提升学习热情来说，可以明确告知学生有哪些因素在影响者他们的学习热情，是你在学习过程中，缺少了对于专业的认同感，体会不到归属感，所以不想学；还是你自己或者老师在学习过程中给你设定了难以完成的学习任务，体会不到成就感，产生了深深的无力感，所以不想学；还是如前所述，缺乏对于学习的深远认识，老师布置什么就做什么或者是索性不做，体会不到自主感，所以不想学。当学生能够了解这些心理机制，他们才能够从相应的方面进行改进，进而恢复学习动力，自我决定论假设人类是一种积极的生物， 生来就具有心自身理成长和发展的趋向， 其从自我发展与人类潜能实现的角度研究内部动机， 认为内部动机是人类生理、心理和社会发展中的一个非常关键的因素， 并且在人的一生中都发挥着重要作用， 影响着人的行为、成长和发展3。

外部监督与内部自主感双强化。大学生阶段是个体人生观，价值观形成的关键时期，作为高校教育者的我们在极力尊重学生的自主感时，仍然要注意把握对学生行为进行规范引导，培养价值观、人生观符合为社会主义现代化建设的四有新人。对于大学课堂是否应该点名、对学生上课时玩手机等行为是否应该干预也是争议颇多。过度的选择自由，使得大学课堂的到课率、“抬头率”不容乐观，那么作为教师应该是有责任和义务对这些不良行为进行干预，只是应该注意找寻导致这些情况的本质有原因，是因为课堂内容陈旧？讲述方式古板？在更新优化课堂形式、内容的情况下，采取学生能够接受的外部监督的方式督促引导学生养成良好的学习习惯也是十分之必要。如：平时成绩分摊到课、课堂小组化讨论、分享等。

自我决定论在教育领域越来越予以重视，高教教育工作者应该在日常工作、课堂教学中注意激发学生的内在发展动机，进行爱校教育，加强学生对于所学专业、所在学校的归属感，在教学过程中注意尊重学生的个体差异，提供的目标应该遵循最近发展区原则，同时在这个过程中让学生体会到自主感，多管齐下以提升大学生的学习热情。

参考文献：

[1]刘海燕，闫荣双，郭德俊.认知动机理论的新进展――自我决定论[J]心理科学，2003（6）.

[2]张劲松.从自我决定论的视角看待学生的动机与学习成绩的关系[J].中国心理学会发展心理专业委员会第十三届学术年会摘要集，2015.

[3]师玮玮； 田琨，浅谈自我决定论与青少年内部动机发展[J]，辽宁教育行政学院学报，2006.

注释：

1.刘海燕，闫荣双，郭德俊.认知动机理论的新进展――自我决定论[J]心理科学，2003（6）

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〔关键词〕协同生产；在线知识社区；用户动机；自我决定理论

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.09.016

〔中图分类号〕G201〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2016）09-0095-06

〔Abstract〕New media created a new propagation model，the knowledge production pattern gradually changing to the collaborative production.This study proposed the concept and specific classification of“collaborative knowledge production community”，the paper concluded that the motivation factors affected users participate in collaborative knowledge production through the self-determination theory and users survey data，and combined with the internal motivation，external motivation，basic psychological needs to construct user participation motivation model，as well as putting forward the suggestions and countermeasures for community development，hoping to provide a reference for collaborative knowledge production communitys user research.

〔Key words〕collaborative production；online knowledge community；user motivation；self-determination theory

协同知识生产社区，是指基于互联网平台，以大规模协作的全民参与方式的完成对有关领域知识的采集、整理以及提取的在线社区。目前，互联网协同知识生产社区主要可以分为3类：分别是问答类，百科类和分享类（如表1所示）。这3类社区主要以提问回答、上传下载文档、创建编辑条目、分享技能与经验等方式来进行内容生产，用户关系也是以基于兴趣图谱、话题热度和知识背景的弱交互为主。通常来讲，此类社区都会将共享内容的数量和质量作为社区发展的最主要问题[2-5]。表1网站举例

类别网站举例问答类百度知道，知乎，Quora等百科类百度百科，维基百科，MBA智库等分享类百度文库，豆丁网等

与传统知识社区不同的是，在基于互联网的协同知识生产社区中，用户可以匿名参与，用户不需要互相认识，内容通过异时异地的方式进行生产，并且大部分用户在社区中都扮演着“搭便车”的角色，不参与内容生产，只是浏览他人的内容。因此，在此类社区中有一个十分有趣的现象值得探究，即为什么内容生产者在意识到有“搭便车”用户存在的前提下，仍然愿意去生产并和他人分享知识[1]。

近年来，随着Web20和互联网技术的日益发展与普及，在线社区的数量呈现显著增长的趋势，但同时，也有研究表明，事实上鲜有社区成功做到了使用户保持对社区的忠诚度并为社区积极贡献知识[6-7]。同时，维基百科等基于互联网的协作工具的出现不但挑战着现代经济学理论的基本假设，也颠覆了对于人类合作动机的传统解释。因此，了解是什么因素去影响或决定社区用户是否贡献内容以及会去贡献什么样的内容，这对于促进社区健康运营和持续发展是十分重要的。

1相关工作

11理论基础

自我决定理论（Self-determination Theory，SDT），由美国心理学家Deci Edward L和Ryan Richard M等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，关注的焦点是人类的行为在多大程度上是自愿的和自我决定的[27]。此理论目前主要有4个分支理论，分别是认知评价理论、有机整合理论、基本心理需要理论、归因定向理论。经过30年的发展和完善，自我决定理论已经拥有一套较为完善的关于人类动机和人格的理论体系及配套的测评工具，并在宗教、学校教育、医疗、家庭教养、政治等各个实践领域得到广泛的应用[14-15]。

111认知评价理论

认知评价理论是在Decharms关于报酬对个人内在动机影响研究的基础上发展起来的[28]，主要解释了社会情境中的各种因素对内部动机的影响[27]，即促进和削弱内部动机的环境因素[28]。这些因素包括奖励，设置期限、竞争和目标[28]，报酬，积极反馈，免于受到贬低性评价等[14]。

篇9

曾记得一个朋友说过：“人嘛，就这一辈子，理应活的飞扬跋扈。”我不甘于一条直线似的平庸生活，一点也不向往陶渊明的世外桃源。我有我的梦想，我有无限的激情为之努力奋斗。

山登绝顶我为峰，这是何等的大气与豪迈！

想想那些闪闪发亮的人们吧，他们有今天如此的成就，他们凌驾于万人之上，凭的是什么，靠的是什么。

李宇春，一个红透大半个世界的歌手，一个真正意义上的超级女声。之前，她的父母希望她能学医。以后能有份安定的工作。之后，再嫁人，过着一般人过的平凡的日子。可是，李宇春的梦想不在这里。她爱的是音乐，她说音乐就是她的灵魂。于是她没有像家人妥协，毅然踏上了梦想的道路。李宇春，她相信自己可以。不懈的努力不懈的追求，年轻没有失败成为自己的人生信条。一句“没有什么不可以的”就注定了她的今天。如今的她，舞台皇后，台下万人其喊她的名字，响彻云霄。荧光棒在黑夜里不断的闪烁。如今的她，在音乐界被给予很高的肯定，她成为首位登上美国《时代》周刊的大陆女艺人，她成为首位被英国伦敦市长邀请去点灯的歌手。

我想，她的成功，在于心中那股永不服输，永不言弃，山登绝顶我为峰的信念吧。

其实，只要我们心中有理想，并肯为之不懈的付出，我想终有一天，胜利会是属于我们。

拥有翅膀，就不敢于像麻雀一样徘徊于丛林之间。我们要像矫健的雄鹰，翱翔在天空之上，俯视万物。

篇10

她很想哭，大哭特哭。可是流不出一滴眼泪。原来，她已经学不会哭泣。

“惜雨，你也太过分了，快和小晴和胡阿姨道歉啊。”看完这整件事的经过，艾丽虽然有些吃惊，但很快又平复心情来用自己的方法处理这件事。

听完自己的妈妈说出这些话，惜雨的希望已经被瓦解。心，支离破碎。眼神不再吃惊、，也不再难过。因为从现在起，也许她已经忘记了心痛的感觉了。

“对不起，一切都是我的错，是我内心狭窄，小气，可耻，对不起。”每一个字，面无表情。

“知道自己错了还差不多，实在对不起，我没教好女儿，小晴，我和惜雨都跟你说对不起！”

“艾阿姨不要这么说，其实我也有错，不怪惜雨姐姐的。”一副天真无邪的样子，也许可以另任何人疼爱。

“艾丽，实在不好意思，我要带小晴回家了，她也受到了惊吓，不便继续逛了，小晴，和阿姨再见。”

“艾阿姨再见！”

一个非常美丽，灿烂的笑容对着这边。

看着她们走远后，艾丽也和惜雨走上了车。看着自己的女儿一直面无表情，艾丽开了口。“刚才的事我都看到了，不过你也不该跟她争那杯咖啡，要不然现在也不必那么难过啊。”

这一句话让惜雨自以为不会痛的心又剧烈的震动了一下。妈妈真的看见了？看见了整件事？

刚才她还一直安慰自己，妈妈之所以不为自己申辩，肯定是因为她并没有看见，纯粹是自己瞎猜。因为她无法相信自己那么痛苦，那么伤 心之下，自己的母亲竟然不为自己说句话，哪怕她只是说一个事实。

原来……妈妈……真的看见了.如果说刚才胡云骂惜雨的痛犹如刀割在心上，那艾丽说的话，就等于割掉了惜雨的心。

她已经不知道怎么去称呼这个妈妈，她已经不知道妈妈是什么定义。她终于明白为什么她总是对自己说她不是自己亲生的妈妈。

原来一切都是自己编制的梦。曾经的一切期待这样破灭，大脑从麻痹到清醒。从此刻起，惜雨告诉自己，不必再去期待，不必去难过。以为自己已经没有资格再去享受了。上天以将命运定格……

脑子里把那件让惜雨沉埋心底的事重新放映了一遍。又一次尝了痛苦的滋味。为什么我还会难过？惜雨摸着自己的心问。我……难道还会心痛吗？

也许是刚才音宇枫的话让她回忆起自己第一个让自己感动的人吧。那个给自己美丽笑容和赞美，最后却一手把这些毁灭，亲口给惜雨最打击的话。

多少年了，惜雨依然记住那个对自己笑的阿姨。为什么？为什么我还会难过？我不是已经不会痛了吗？惜雨又一次大声的问湖水，可湖水能给她唯一的答案，只是飘荡的涟漪。