讲故事总结范文

导语：如何才能写好一篇讲故事总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、本次活动的概况

11月29日下午队会课时间，我班“讲故事，诵经典”之“我和妈妈讲故事”读书活动如期在教室进行。从报名学生中选出的5位学生-家长组合，他们是王xx和妈妈、王xx和妈妈、杨亦阳和妈妈、张若仪和妈妈、岳xx和妈妈。他们绘声绘色地为大家展示了《弟子规》经典诵读和故事讲述。参与展示的学生在诵读环节流利顺畅，语音标准，声情并茂，对《弟子规》名句理解准确，表达清楚；在合作完成的讲故事环节，学生与家长分工明确，配合默契，生动的故事情节、精彩的讲述和形象的课件展示现场表演，让大家接受了一堂生动的传统文化教育。活动收到了预期效果。

二、本次活动的特点

1、活动组织紧凑。本次活动从策划安排到组织实施仅仅10天时间，但由于组织得力，措施有效，活动进展有条不紊。特别是展示现场井然有序，大家都被精彩展示吸引，时而会心微笑，时而鼓掌祝贺，气氛热烈，收效良好。

2、活动效果显着。参与展示的学生在家长的积极配合下，熟读《弟子规》名句，理解全面，感触深刻，自觉接受了传统文化的熏陶。欣赏展示的其他学生不仅学习了《弟子规》，而且大都流露出了羡慕的眼神，这必将激发他们在活动结束后更加自觉地学习《弟子规》。此次活动是少数展示带动了全班学习。在此感谢这五位孩子和家长，并热烈祝贺杨亦阳和妈妈获得“最佳演技奖”，王xx和妈妈获得“最佳合作奖”，岳xx和妈妈获得“最佳表现奖”，张若以和妈妈获得“最佳声效奖”，王xx和妈妈获得“最具人气奖”。

3、活动准备充分。参与展示的学生和家长都进行了充分的准备，无论是诵读内容的挑选还是幻灯片的制作，无论是背景音乐的选择还是展示所需道具的准备，无论是讲述的语言还是表达的方式，任何环节都有着细心的策划，任何细节都有着精心的设计，这充分体现了家长和学生对这次活动的重视，反映出大家对这项活动进行了充分的准备。

4、活动影响深远。对参加展示的同学而言，虽然展示只有几分钟，但活动的筹备比较复杂。在这些复杂的筹备中，在家长的配合下，学生经历了取舍与选择的纠结，感受了家长的期盼与厚爱，经受了毅力与意志的磨练，掌握了诵读和讲故事的技巧，扩大了课外阅读量，增强了“我优秀、我能行”的自信心，塑造了开朗大胆的良好性格特点，丰富了参与大型活动的宝贵经验，激发了爱阅读爱讲述的兴趣，体验了成功的快乐，如此等等，这些情商因素的培养和提高，对学生以后的学习和发展，必将产生深远而积极的作用。对全班同学来讲，此次活动促进了大家对经典的形象认识和感悟，提高了文学修养，生动的故事同时也潜移默化地培养了学生正确的价值观。

三、对今后工作的启示

1、要策划更好的活动，提供更多的机会，让学生在活动中展示才华，体验成功，激发兴趣，增强自信。

2、今后要不断提高学生自主参与活动、自主开展学习的能力和意识，大力培养学生的独立性和自主性。

3、要注重塑造学生健全的人格，注重提高学生非智力因素的水平，引导家长重视和关注孩子情商的发展。

4、要注重通过活动锻炼学生特长，并在活动中发现人才，培养人才，发挥有专长学生在班级建设中的积极作用。

篇2

近五年来，市委、市政府每年都召开“五城联创”动员和部署大会，充分表明了市委市政府对“五城联创”的信心和恒心，也体现了广大干部群众对实现创建目标的愿望和期盼。刚才，亚平同志总结了去年“五城联创”特别是“创卫”工作的成绩和经验，部署了创建工作的新目标和新要求，我完全赞同。

去年，在面对国际金融危机的冲击、年初各项指标全面滑落的严峻形势，肩负着“保增长”重任的背景下，创建工作仍然信心很足、氛围很浓、力度很大，“五城联创”取得了突破性进展，成功获得了“国家卫生城市”的称号，集中体现了我市经济社会发展的成果。这是市委、市政府正确决策、全面发动、努力组织实施的结果;更是广大干部群众自觉地、积极地、全心全力地拼搏的结果。借此机会，我代表市委、市政府，向今天受表彰的“创卫”工作先进集体和个人，表示衷心的感谢和热烈的祝贺!也向在创建过程中作出不懈努力、付出辛苦劳动的全市广大干部群众，特别是一线的武警官兵、执法人员、社区干部以及保洁员，致以崇高的敬意和亲切的问候!

当前，“五城联创”工作已经过了“三关”，进入了新的阶段，面临的任务将更加艰巨、难度更大。借此机会，结合刚才亚平同志的总体部署，我再强调五点意见：

一要提升创建工作认识。首先，创建就是为了发展。创建的过程，就是对xx经济社会发展阶段和水平再认识的过程，是发展信心、愿望和氛围进一步形成的过程，也是发展环境进一步优化的过程。经过多年创建，我市广大干部群众精神面貌不断提升，机关工作作风逐步改善，基础设施更加完善，有力地促进了发展环境优化，推动了经济社会发展。去年，在困难多、形势严峻的情况下，我市实现了“保增长、保稳定、保民生”的各方面的要求，GDP增幅在全省名列第一、社会发展水平进入全省中等水平、民生满意度位居全省前列，取得这样的成就，与创建工作是紧密相关的。其次，创建就是为了民生。我们不断扩大经济总量、优化经济质量、加大建设投入、完善城市功能、优化人居环境等，根本目的是全面改善民生。“五城联创”工作就是为了提高市民生活质量，增强市民的幸福()感。第三，创建就是为了提高市民素质。市民素质，直接决定了一个地方发展和环境。创建的过程，就是市民整体素质、整体水平提高的过程。通过创建，广大市民对文明的意识和行为从不自觉到自觉、从自觉到习惯，市民的文明程度进一步提升，整体素质在不断提高。

二要弘扬创建工作精神。前几年，我们开展了xx精神的大讨论，并进行了提炼。创建工作中所体现出来的全体市民共同理念，更加生动地体现xx精神。具体表现在：一是万众一心的团队精神。全市上下精诚团结，心往一处想，劲往一处使，形成了共推、共建、共管的合力。尤其是“创卫”工作，没有全体市民的齐心协力、万众一心，就不可能实现“创卫”目标。二是契而不舍的执著精神。“五城联创”工作不是一朝一夕、一年两年的事情，到现在已经开展了五年，今后还需要付出多年努力。在具体工作中，我们始终如一地强力推进，瞄准共同的目标，坚定不移，坚持不懈，几年如一日为之奋斗。三是不畏艰难的拼搏精神。在创建过程中，特别是“创卫”工作，我们经受了重重考验，经历了多次国家和省级的明查暗访，并也暴露出了许多问题，需要克服困难，整改落实。但我们坚定信心，不畏艰难，努力拼搏，最终实现了目标。四是令行禁止的大局精神。各级各部门，尤其是广大市民群众对创建工作配合默契，自觉遵守各项规章制度，真正做到了服务大局，政令畅通。五是勇创一流的争先精神。“五城联创”的工作标准都是国家级的，是所属领域的最高标准和一流要求。实事求是地说，xx在基础方面、投入方面、发展阶段方面没有优势，但我们坚持高起点、高标准，充分发挥自身的主动性，切实增强主观动力，全力推进具体工作，这就是争先创一流的精神。这些精神，用以推动工作，狠抓落实，就没有办不成的事、实现不了的目标。我们要真正将创建精神发扬到经济社会建设的各个领域、各条战线，实施“三大任务”，加快“四大建设”，推动经济社会又好又快发展，与全省同步提前基本实现现代化，建成惠及全市人民的小康社会。

三要巩固创建工作成果。“五城联创”只有起点没有终点，创建永无止境。随着创建工作逐步深入，社会各界对我们的要求和期望也更高。要进一步巩固创建成果，在巩固中提升，在提升中发展。关键要做好三个方面工作：一是保持力度。坚持思想不松、机构不撤、投入不减。今年市财政继续安排“五城联创”预算资金800万元，超过了前几年的额度。二是加快整改。我们已经成功实现了三大创建目标，但并不意味着所有的标准都达到了要求。如“国家卫生城市”验收中，国家创卫办也给我们反馈一些意见，提出了一些不足和需要改进之处。这些问题要全面、及时整改到位。三是形成长效。创建工作是长期行为，不是阶段性的、临时性的活动。要认真总结，深入研究，努力形成持久的、可持续的长效机制。

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【关键词】微格 讲故事训练 学前教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0136-02

笔者经过不断地探究和改进，总结和形成出较为系统化的在为各种训练学生讲故事能力的教学内容和步骤，经实践较为有效。

按顺序和内容进行，可以将讲故事训练分为以下几步。

第一步，教师导入讲故事专题训练

在环节教师可以通过让学生讨论或教师讲解的方式归纳整理出故事的价值，意义；分辨讲故事和读故事及表演故事等的区别，帮助学生对讲故事这个概念有个大体认识。

第二步，布置任务――请学生自己准备一个故事进行试讲（不限制学生）。

设置这一步是为了通过课堂现场试讲，掌握学生基本情况，查找出学生在找故事材料中的问题及在讲故事中的问题。

1、现场试讲，发现学生选择故事上存在的问题，并讲解如何选故事。

学生进行故事试讲，请试讲人和其他学生进行自评和他评，然后留下集体讨论时间请同学们针对试讲人的表现给出集体总结和建议，教师再进行点评、建议。在此过程中首先要关注并记录下学生个体在选择故事上的情况；其次教师进行分析和总结集体在故事选择上面存在的问题。再次，教师针对选择故事上存在的问题，带着学生一起总结出选择故事的一些关键要点，如题材，如年龄适宜性等。

2、现场试讲，教师分析总结学生在试故事中存在的问题

在讲故事中除了首先关注选材问题外，另一个关注的重中之重是试讲过程中学生可能存在的问题，注意关注和记录下个人及集体的问题，如，把握不了故事节奏，不会停顿或停顿不恰当；表情呆板，不会声情并茂；不会动作表现或动作表现不恰当；没有起伏；没有技巧，很难吸引人等。

第三步，案例教学，根据上述问题进行分析和逐项练习

在完成前期工作找到学生的问题后，教师在此过程中先用准备好的练习材料帮助学生集体进行逐项分析和练习，关注讲故事中要注意的核心点：

1、分析材料中的文字表述

在学生找到的材料中有些故事的文字表述良莠不齐，有的太难，有的太书面化，可带着学生分析用词是否恰当并尝试换一种表达。如：将翻筋斗换成翻跟头。

2、对长句进行处理

如有的同学讲的小班故事《小猪变干净了》，可将：“小猪走着走着，看见前面有一只长耳朵，短尾巴，红眼睛的小白兔”，处理成符合小班孩子语言特点的表达“小猪走着走着，看见了一只小白兔，它有着长长的耳朵，短短的尾巴，红红的眼睛。”

3、练习用声音和动作塑造和表达人物特点和情绪情感。

首先，要练习学生对人物的塑造，主要通过声音和动作来表达人物的特点。如声音训练上，《乌鸦和狐狸》的故事中，乌鸦的声音特点应该是狡猾和尖细的。动作训练上，大象的代表动作是耍鼻子，动作表现应是缓慢有力的。其次练习对话，表达人物情绪情感。在《小蝌蚪找妈妈中》，小蝌蚪对其它动物的对话：“你是我们的妈妈吗？”请学生们练习充满期待和疑问的感觉。

4、恰当、合适的肢体动作和表情。

帮助学生分析在什么时候加上动作比较恰当，总结出在描述场景、动作、神情、心理状态等的时候，加动作表达比较恰当。比如，“他跑呀跑，跑呀跑，累得满头大汗”，可请学生分析怎么表现动作。

5、讲故事技巧

练习通过设疑等方式增加故事的吸引力。如在《三只小猪新编》里，可以通过提问，“猜猜接下来会发生什么事情”等方式来增加故事吸引力。

6、断句和停顿、省略和重复

主要通过整体试讲后分析学生有什么样的问题。如，学生按一个速度就讲完故事，全程无停顿无。或者是因不熟悉内容、忘记内容后出现的多次重复上句话或省略内容的情况。然后进行有针对性的建议和示范。

进行完集体练习后，请学生个人结合自己所选故事进行反思，查找自己的问题并逐项改进。抽取学生的故事进行分析和建议，然后以小组为单位，讨论每个同学的故事应该怎么改进。

第四步，修改内容，再次讲故事，关注个人问题。

请学生根据建议进行修改，再次试讲，关注学生改掉和新增的问题，且多关注和肯定学生的技能提升点，给予学生在此改进的目标和信心。重复多次练习，直至比较完满。

第五步，经典故事个人或团队练习

本来可以在第二步就可以让学生选择或布置学生讲经典故事，但这样做没法让学生直接感知到选择故事的难度和要点，所以在有目的地让学生自选故事并进行改进和练习后，再让学生练习和掌握一些经典故事可以帮助学生再次感知经典故事从题材到文字等的特点，另外也可以帮助学生积累更多的故事素材。

第六点，多途径多形式练习讲故事

在进行完课堂练习帮助学生掌握讲故事的要点，提升学生的知识、能力点后， 可以鼓励学生组织和参加各种故事比赛、故事角等活动，也可以鼓励学生在每次见习和实习中抓住机会在幼儿园进行实践，掌握和提升讲故事的技能。

微格中讲故事训练教师不是完全放手让学生自己练习，自己只起到点评和建议的角色。而是要留心过程中个体和集体存现的问题，将问题总结和整合化、将知识点和技能点同问题进行有效结合并形成较系统化的微格教学专项课程，让微格课程中的讲故事训练有内容有步骤；教师的作用不只是点评和引领，还有建设课程的作用，让学生能更好的、较为系统的掌握知识和技能。

参考文献：

[1]罗.高校学前教育微格教学技能训练模式研究[J]，长江大学学报（ 社科版）， 2013年02月

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内容要适合儿童的年龄特点

由于儿童的年龄特征和个性差异，家长在选择故事内容时要有针对性。2～3岁的幼儿适合讲些动物、植物的故事，故事要短，要形象生动，情节避免太曲折。4～5岁的幼儿有了一定的想像力，这时可以讲些神话、童话和民间故事，人物形象丰富一些，词汇量也要逐步增加。对再大点的孩子不妨多讲些历史故事和成语、谚语，还可以讲些有关孩子自己或发生在家庭里的真实有趣的故事，这些故事会使孩子和父母的关系变得更加亲密无间。

掌握好讲故事的时间

由于幼儿的注意力集中时间较短，所以讲故事的时间不宜太长，也不能过短。2～3岁的孩子注意力开始逐步发展，但容易转移和分散，讲故事的时间过短，不利于注意力的培养。讲故事的时间太长，孩子又容易产生疲劳和厌倦。一般来说，2～3岁的孩子讲故事时间在5～10分钟左右；3岁以上的孩子讲故事时间在10～15分钟左右；4～5岁的孩子讲故事时间宜在15～20分钟左右。

故事要有针对性

家长要针对孩子的年龄特征以及表现情况，有目的地选择故事。比如，如果发现一段时间内孩子有随便接受陌生人的东西的不良习惯，此时可以对症下药，选择与此类特征有联系的故事篇目，如讲述《小红帽》、《白雪公主》等故事，教给孩子一些自我保护的方法。如果发现孩子吃饭爱撒饭粒，可以讲《漏嘴巴》的故事，教育孩子养成节约粮食的好习惯。有些家长认为讲恐怖故事可以锻炼孩子胆量，发挥孩子的想像力，这种看法是错误的。因为恐怖故事超出了孩子的心理承受能力，会使他心中的意象怪异，紧张的心情不能及时得到释放和缓解，影响身心的健康成长。

让孩子参与故事

在讲故事之前，要向孩子提出要求，不能光听故事，还要记住故事的主要情节。可以在讲到关键的地方停下来，让孩子也参与进来，思考和想像故事的后续发展。故事讲完时，还可以请孩子提问题，能提出问题的孩子，说明他在动脑筋思考，对此家长要耐心给予解答，发展孩子的思维能力和想像空间。

让孩子给家长讲故事

让孩子把听过的故事讲给家长听，能调动他们的自我学习能力，这样比家长一味地给孩子灌输故事效果要好得多。孩子给家长讲故事时，他自己必须经历倾听、思考、语言组织和表达等一系列复杂过程，同时，表现欲还会使他们精神高度集中，无疑是一种绝妙的综合性训练。

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关键词：教师口语 讲故事训练 大专化课堂

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0071-01

讲故事能力是成为一名幼儿教师必备的基本功，因此提高幼师学生的讲故事能力至关重要。首先，从提高幼师学生专业化程度、从教技能角度来看，讲故事不仅是锻炼普通话水平的方法之一，而且还是日常幼儿园教学活动中一个至关重要的教学方法和教学内容，所以讲故事水平高低是评价幼儿教师语言素养和从教技能一个重要指标；其次，从提高幼师学生的综合素质来看，在教师口语这门课程中进行讲故事训练，不但能培养学生职业技能，提高心理素质和口语表达能力，还可以深化幼师学生的职业意识，激发他们对幼儿文学的兴趣；最后，通过这项训练，有利于增强学生口头表达能力，对即兴说话、演讲、交际语、辩论等能力训练都具有很大帮助。

1 大专化要求和“讲故事训练”课堂教学存在的问题

如今许多幼师学院都正在逐渐从中等职业教育向高等职业教育转型。中职培养的是技能型人才。高职则必须进一步拓深学生的知识结构。在教学中，不仅要对专业技能和技术进行指导，而且要对专业理论知识进行分析，对专业技能相关原理做出具体阐释。

教师口语之“讲故事训练”专题在大专化背景下存在哪些急需解决的问题呢？第一，课时变少。大专是三年学制，教师口语课从原本的三年课程压缩成了一年，“讲故事训练”这一原本贯穿于三年的重点项目现在只有六课时的教学练时间，以及2课时的考核时间。第二，学生缺乏讲演自信和能力。第三，教学研究方面，从目前知网、万方等论文系统中有关幼师“讲故事训练”的论文研究内容来看，多数研究停留在简单记录和经验整理上，对前沿理论的运用仍不够多。

2 打造大专化“讲故事训练”特色课堂

“讲故事训练”是幼师教师口语这门课程中一个最为关键的项目。根据西方现代先进的系统论，我们在教学中应将“讲故事训练”看做一个系统，这个系统由四个环节组成：讲故事的重要性解读，故事选材讲解、讲演故事分项训练和期末考核。其中，讲演故事分项训练又细分为四个部分：分析故事训练，语音形象塑造和语气语调训练，态势语训练以及课外拓展训练。

为了让学生学会如何全面深入地学会讲演一个故事，在分项训练中，教师只选取一个内容具有趣味性、角色鲜明、对话富有个性特征的典型故事――《两只笨狗熊》作为课堂范例。

2.1分析故事训练

故事中心和重点：《两只笨狗熊》讲的是一个两只笨狗熊因为贪心而导致丢了西瓜拣芝麻的故事。重点应放在狐狸帮狗熊分面包和狐狸挖苦狗熊这两个情节上。

分析角色：①狗熊贪心，都希望自己吃到更多的干面包。但同时狗熊又非常愚蠢，居然眼睁睁看着狐狸一口一口吃掉最大部分的干面包，却还觉得这是在帮助他们；②狐狸贪婪、伪善、狠毒，看见两只笨狗熊抢面包，便很快想出诡计骗得了大部分面包，吃完后还嘲讽狗熊太笨。

2.2语音形象塑造和语气语调训练

所谓语音形象塑造，即讲故事者运用符合角色年龄、身份、性格、生理特征的语音塑造角色形象。所谓语气语调，即用声音的高低、快慢、虚实、强弱变化来形成不同语气语调，表达不同的语义和思想感情。

狗熊体型笨重，头脑愚蠢，应该用粗、重、慢、低的语音形象来表现其二愣子的个性。狐狸体型瘦长，性格伪善、狡诈、阴毒，应该用尖声细气，带着曲折调的语音形象来表现其特征。

2.3态势语训练

态势语是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。

叙述性态势语要求平实自然、大方得体。角色态势语则要结合具体角色，用夸张、生动的身姿、手势、表情来诠释。用缓慢的动作、傻愣愣的表情来表现笨狗熊，用灵活多变的身姿和手势，皮笑肉不笑的表情来表现狐狸。教师应该多做示范，另外还要充分运用多媒体，播放教学视频、动画片、幼儿园教学录像等，让教学更直观形象。

2.4课外拓展训练

课外拓展形式有很多种，针对“讲故事训练”这一系统，可以开展以下活动：①皮亚杰的建构主义理论，强调学习的主动性、情境性和社会性。根据这一理论，我们应该鼓励学生主动到幼儿园、公园等真实的社会环境下去讲故事给幼儿听，以便知道自己讲演故事的实际效果；②扩展阅读。推荐几本幼儿文学作品，要求学生必须至少熟读五十篇幼儿故事。

3 以学生为中心的系统化考核评价形式

教师对学生讲演故事能力的考核评价也应该形成一个体系。在课堂中，我们要充分发挥“以学生为中心”这一建构主义核心内容，教师主要发挥引导作用，让学生主动建构自己的知识体系。具体到“讲故事训练”的课堂中，就是在每个教学环节中，都应该体现学生的主动性，让学生来分析故事、揣摩角色、上台来进行分项训练，老师在一旁进行指导、示范、评价。在课外拓展中，教师挑出几名较为优秀的故事讲演者，让他们组织几个讲故事小组，在同学间形成互帮互助、互评互改的良好氛围。经过课堂和课外的各种训练以后，还应该在期末进行一次最终考核。

“讲故事训练”是一个复杂、长期性的训练，但我们的课堂时间是极为有限的。如何在有限的时间里让学生学到能受用一生的知识，是教师需要认真思考的问题！课堂上，我们采用具体案例进行教学，然后总结升华出讲故事的普遍技巧，保证学生既有具象化的经验，又有抽象的专业知识。

参考文献：

[1]王巧霞.略论影视艺术语音形象塑造的基本原则[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005.3.

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忽然，群里传来了消息，是董建岭老师，说可以找马红芳老师探讨。第二天早晨，就看到了马老师接收电子稿的消息。我去上课，处理班级事务。下午的时候来了一个电话，北京的座机，立马接了电话，传来的是非常好听的声音，对方是马红芳老师。我无比兴奋激动，作为山东临沂一个默默无闻的小学老师，马老师竟然打了电话过来，详细告诉我教案的修改环节。之前我设计的教案，内容量很大：从猜谜语、猜成语导入，接下来是识字环节，让学生从诸多意思中选择合适的意思，设计了“亡”“牢”的义项选择，然后总结，让学生明白，从不同的语言环境中选择不同的意思。接下来又是生字的识记。在第三个大环节中，设计了先读故事再评价的环节。评价之前，让学生在课本上画出关键词语、句子，说体会和感觉，从《亡羊补牢》到《南辕北辙》，评价完接着总结，从关键词句中揣摩人物心理、动作、神态语气等。接下来是知事明理，得出什么道理。紧接着进行学法总结：扫除知识障碍，读文知事，知事明理。最后是以文带文，读《狐假虎威》。

当我把这些环节都一股脑儿打出来的时候，自己也觉得真是够哕唆的，量这么大，一堂课下来，不知道学生能学会什么。

现在的课堂，我们倡导“三讲三不讲”：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。老师讲什么呢？讲学生想不到、想不深、想不透的，这样的课堂才是学生喜欢的、老师轻松的，也是最有效果的。

现在我们提倡学生大量阅读，阅读的目的是什么？是会用，是能指导人生。如果你会灵活运用知识了，掌握了学习的方法，还会害怕平时的那些考试吗？

马老师建议，我把课堂删减得简洁些一一前面的生字词环节，就直接考查学生对“亡”“牢”的理解，以后遇到什么语境，就讲什么意思，一开始就不要呈现那么多。接下来的读书环节：本篇课文是寓言小故事，不存在什么感情朗诵问题，趣味和道理最主要，所以不用让孩子死板地读、背，要演，让孩子尽情地演这个故事，可以不用看着课本，用白己的语言。评价环节，让孩子演完了就直接评价。可以用成语评价成语，对学生素质的要求比较高。

马老师问我，你知道这两个寓言故事出自哪里吗？我当时愣了一下，大约知道出自以前的故事书。马老师说出自《战国策》。《战国策》里面有很多的游说家，他们都会用讲故事的方式来劝说别人接受自己的观点，所以讲故事成为他们游说的一个重要手段。我们学习这篇课文，就要在掌握故事所寓道理的基础上，学会运用讲故事的方式来劝说别人。

我恍然大悟。我白认为比较喜欢古典文学，可当了一名小学老师，就离古典文学很远了，每天沉浸在α、o、e的世界里，沉浸在小孩幼稚简单的世界里。可是，如果你没有大山的角度，你俯瞰不了天下；如果你没有海洋一样的深度，怎能容纳下千奇百怪的生命？所以，阅读，广泛阅读，才能让你站在一个不同于常人的高度上，才有可能设计出不一样的教学设计。同时，老师在解析教材的时候，要做到知人论世，哪怕是文章的出处、作者的风格、文章里面涉及的文化等等，都要老师去认真研究。高屋建瓴了，才能俯瞰脚下的土地，感受大地的情怀。

根据马老师的建议，我当天晚上就修改了自己的教学设计――简洁、实用，以孩子喜欢为目标，调动孩子读书的兴趣。首先是字词环节，简单释题，然后学习生字词。接下来演故事，最后讲故事，推荐阅读。

我试讲了一节课，没有用自己的班级，因为和学生不熟悉，前半节课孩子听得很认真，配合得很好，最后一个环节――演、讲，孩子过于兴奋，滔滔不绝，有的站着讲，有的在台下聊天。由于生字环节用时过多，后面孩子讲故事的环节时间少。不过还是有几个孩子讲出了自己的故事，即使语言不那么精彩，声音不那么抑扬顿挫，但发言的精神已经很可嘉了。

篇7

    许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中去,这样,既能使学生引人入胜,又能使学生掌握知识。这种方法对老师的语言表研究室能力、文字驾驭能力有较高的要求。

    2、诗歌化

    在古文学中,诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性,能很快把人带入历史情境中去,并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时,由苏轼的赤壁怀古引入,使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场,从而迅速切入主题。在讲乐府诗时着重讲十五从军征一诗,通过老师饱含激情的朗诵和讲解,使学生体会诗的思想性和艺术性,从而总结出乐府诗的特点。

篇8

1. 了解信号灯、斑马线、天桥等交通设施的功能；

2. 能在成人的提醒下遵守基本的交通规则，安全通行；

3. 具有初步的交通安全意识和遵守规则的意识。

活动准备：

1.场景创设：在宽阔平坦的场地布置普普镇场景：斑马线、信号灯、用平衡木充当过街天桥等。

2.红绿灯、斑马线、天桥的图片。

活动过程：

一、借助故事情境，导入活动

1.师：小兔尼尼和爸爸推着萝卜车一起来到普普镇，普普镇很繁华，有来来往往的小汽车、大货车、公交车……他们还遇到了许多奇怪和有趣的事物，它们都遇到了什么？我们一起去看看吧！

（设计意图：本环节通过故事情景，设置疑问，激发幼儿的好奇心，调动幼儿参与活动的兴趣。）

二、结合故事情境和创设场景，认识常见的交通设施

教师带领幼儿来到创设的情景 “普普镇”。

1.借助场景，认识红绿灯。

教师带领幼儿来到普普镇的红绿灯路口，用讲故事的口吻讲述：“小兔尼尼推着萝卜车想过马路，它发现马路对面有一个长得高高的怪物，瞪着圆圆的大眼睛，眼睛一会儿变成红色，一会儿变成绿色。”

师：小朋友，那是什么？它有什么作用？我们遇到它该怎么做呢？

小结：原来这是红绿灯，他会告诉我们“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”。

2.借助场景，认识斑马线。

绿灯亮了，老师带着幼儿继续前行，用讲故事的口吻讲述：“小兔尼尼发现马路上有许多白色的线，像斑马身上的花纹一样，它觉得很奇怪。”

师：这到底是什么呢？它有什么作用？我们遇到它该怎么做呢？

小结：原来这是斑马线，是保护我们安全通行的。“条条斑马线，连着路两边，过街线内走，大家才安全。”

3.借助场景，认识天桥。

教师带领幼儿继续前行，来到普普镇的“天桥”，用讲故事的口吻讲述：“尼尼想过马路，可是地上没有斑马线，尼尼该怎样过马路呢？”

出示天桥图片，师：“这是天桥，它使行人从车辆的上面通行，避开了车辆，避免了被车撞到的危险。‘空中一座桥，横跨路两边，行人桥上过，汽车桥下跑。’

4.回顾经验，梳理总结。

师：小兔尼尼在普普镇的马路上见到了什么？

总结：这些都是在马路上经常看到的东西，他们可以帮助和保护人们安全通行，叫做交通设施。

（设计意图：本环节以故事情境和创设场景相结合的形式，抓住幼儿兴趣，启发幼儿回忆交通设施相关的经验，了解生活中常见交通设施的作用和交通规则，调动幼儿的认知参与。）

三、自主游颍汗涔淦掌照颍通过游戏进一步巩固交通设施与交通规则

师：今天我们帮助小兔尼尼认识了一些常见的交通设施，我相信小朋友们都是遵守交通规则的好宝宝。大家去普普镇逛逛吧，一定要遵守交通规则哟！

幼儿自主游戏，教师扮演交警巡查。观察幼儿在创设的场景中是否能遵守交通规则，发现违规的幼儿，教师以交警的身份介入游戏，个别指导。

（设计意图：本环节通过游戏体验的方式，让幼儿进一步理解巩固常见的交通设施的作用，并在游戏中加强幼儿遵守交通规则的意识。）

教学建议：

1.结合小班幼儿的思维水平和本活动的内容，教师给幼儿提供以故事情境为线索，创设场景相结合的形式，让幼儿通过直觉行动学习的方式将个体的思考放在情境中加以印证、分享、调整，以顺应幼儿的兴趣和需要。

篇9

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，

但你永远不会比我富有，

我有一位讲故事给我听的妈妈――

小雨姐姐，北京电台著名节目主持人，金话筒奖获得者。她主持的“爱心满天”节目，深受家长和孩子们的喜爱。先后出版了《中国古代寓言故事》《中国古代十子故事》《中国古代神话故事》《睡前故事》等20多套讲故事光盘，著有《怎样给孩子讲故事》《小雨姐姐的快乐配音课》等图书。

近日，她来南京为父母做讲座，记者专门采访了她。

讲故事不是念故事

每个孩子都爱听故事，每个父母也常给孩子讲故事。但如何把故事讲得生动有趣，却不是每个父母都能做到的。

小雨姐姐说，故事是讲出来的，不是念出来的。

在讲故事之前，一定要做充分的准备。首先，自己要把选定的故事读两遍，了解故事内容，熟悉人物关系;然后要体会故事的感情，尽量分析故事的背景、主题、层次、情节和人物，找到故事的部分和人物的语言特征。

儿童故事都带有一定的情绪和基调，父母一定要领会它的内涵。比如《猜猜我有多爱你》，这个故事讲述的是兔子爸爸（或妈妈）和兔子宝宝比赛谁更爱谁的内容，整个故事充溢着爱的气氛和快乐的童趣，讲述的时候要富有深情，也要有轻松愉快的感觉;《是谁嗯嗯在我头上》则是一个好笑的科普故事，集知识味性于一体，讲述的时候，一定要配合夸张的语气和神态。

讲给孩子听的故事，还要进行一定程度的修改。

很重要的一点是，一定要把故事改得口语化。比如“一只翩跹的白鸽”，“翩跹”写在书面上很美，但口头讲出来，孩子就很难懂了，可以改成“在空中自由地飞来飞去的小白鸽”，如果希望孩子学会这个词，那在讲完这个词后，再加上一个口语化的解释，让孩子更能明白。

书面的语言，有时候会用倒装句，比如前面很长一段话，最后结尾处才表明是谁说的。这种句子在讲故事时要调整语序，尤其是对话较多时，一定在前面就要告诉孩子是谁说的。当然，还要配上不同的声调，来区分不同的人物。比如，狐狸和狼在对话，在最开始的时候，父母要交待一下模仿的是谁，之后就可以用特定的声音来代替“某某说”了，让孩子一听到父母模仿的声音就知道是谁在说。狐狸的声音可以拖长腔调，声音更细更靠前些;狼的声音可以加快，粗声粗气些。

不管怎么讲故事，父母一定要投入感情，必要时还加上身体语言，手舞足蹈地讲，您讲得投入了，孩子一定会听得投入。

讲完故事没结束

很多父母讲故事，仅仅满足于给孩子带来欢乐，这其实大大浪费了故事对孩子成长的功效。

讲故事不能只是“我讲你听”，后面要做的事还多着呢。

3岁孩子的语言表达已经流畅，父母讲完故事后，可以和孩子一起复述故事。你一句我一句，不用一字不落地复述，孩子能用自己的语言把故事内容和情节表述出来就行。复述故事对锻炼孩子的语言表达力、理解力、记忆力、想象力等都有很大的帮助。

对于4岁的孩子，可以和他一起表演故事了。我们经常看到生活中有些孩子内向、胆小，不敢当众表演，父母对此总是很着急，想帮助孩子却又无从下手，其实，和孩子一起演故事，就是一个非常好的办法。让孩子自己选角色，然后一家人进行分角色讲故事游戏，参与的人越多越好。这个表演也不用拘泥于故事内容，孩子可以放开了演，只要能融入故事，体验人物的语言动作，感受表演乐趣就可以了。如果有机会，可以约亲朋好友来家里，把故事像模像样地表演给大家看，也可以到幼儿园，表演给小朋友看。当孩子得到认可和掌声，孩子的胆子是否会越变越大、越来越敢当众表演了呢？和孩子一起表演的故事，情节要简单，人物少一些，比如《三只小猪》就很适合孩子表演。

改编故事则是对孩子的另一种挑战。德国思想家、文学家歌德小时候，妈妈常给他讲故事，但讲到关键的地方就停下来，让孩子自己猜故事接下去会怎样发展。到了第二天，在讲故事之前，妈妈先听听歌德自己创作的故事，等他讲完，才会继续讲故事。歌德的想象力就是这样培养起来的。这是一个很值得推荐的方法，这对提高孩子写作能力大有裨益。

如果孩子喜欢画画，不妨让他们听完故事后，按想象把故事画出来。这个有一定难度，适合5岁以上的孩子。父母可以把孩子画的故事装订成册，看着自己的画作变成一本书，孩子会很有成就感。等孩子长大了，再把画册送给他，这是多好的一份童年回忆啊。

不管怎么做，只要孩子能用自己喜欢的方式，表达对故事的理解，都是值得提倡的。

选故事的6大误区

不是所有的故事都适合讲给孩子听，小雨姐姐以她20年讲故事的经验，总结出选故事的6个误区。

1.不一定获大奖的就是好书，翻译质量很重要。书本身获了国际大奖，但翻译并没有获奖，差的翻译会使作品大打折扣。

父母该怎样分辨呢？小雨姐姐建议大家先读一遍文字，要读出声来，而不是默默地看，这个读的过程就能让父母心中有数。

2.受到推荐的好故事不一定适合自己的孩子。适合的才是最好的，未必排行榜上推荐的故事书都适合孩子。

3.少给6岁前的孩子选带反语、否定语的故事。中国家长特别爱用否定词“不”，比如，“宝宝，你不要乱动”“宝宝，你怎么这么不听话”等。这种否定式的语言会给孩子带来负面的暗示和情绪。在孩子4岁前，最好少用“不”这个词（安全教育除外）。所以，父母在选故事的时候，如果故事不是培养孩子积极情绪的，而是对调皮孩子进行各种压制和打击的，这种内容的书不要选。

4.故事不一定都是按年龄划分的。我们经常会看到故事书上有推荐年龄，其实故事有的时候可以不按年龄划分。比如《小王子》，可以讲给3岁的孩子听，也可以讲给6岁的孩子听，中学生、成人都可以看。所以，父母不要完全按照年龄来选。

5.不一定总能找到合适的故事，有时候需要自己改编，甚至创作。

有个孩子，画画很好，但总被老师批评，这个孩子就不爱画画了。孩子的爸爸求助小雨姐姐。小雨姐姐叫了几个大孩子，到这个朋友家，和他的孩子一起玩故事接龙游戏。每人讲一句故事，然后在纸上画画。孩子开始不愿意参与，只坐在旁边看。当轮到他爸爸时，孩子看着爸爸的画突然说：“爸爸，你画得不对，虫子不是这样的。”然后他主动帮爸爸改画。后来，他就慢慢参与到绘画当中了。

小雨姐姐就用这种创编的故事，对这个孩子进行了一次心理治疗。后来孩子又重新拿起了画笔，还在学校办了个人小画展。

6.颜色过于鲜艳的图画书不适合年龄小的孩子，会过度刺激孩子的视觉神经，伤害眼睛，容易使孩子产生疲劳感。

最后，小雨姐姐和记者分享了一个她教孩子爱上写作文的故事。她的儿子有一段时间抗拒写作文，她非常着急。她知道儿子爱看篮球比赛，就帮儿子订了篮球杂志，有时间就和儿子一起看杂志，讲篮球明星的故事。有一次，她带儿子现场观看了CBA比赛，并带儿子找到明星签名。回到家，看着儿子的兴奋劲，她跟儿子说，你有了这个经历，为什么不写写篮球故事呢。因为有了以前听妈妈讲故事的积淀，儿子很快就写出了系列故事，并且在杂志上连载了。后来，学校还专为这件事表扬了儿子，让他给全校同学讲一讲写作文、向杂志投稿的心得体会。自此，孩子就爱上了作文。

图片由本文作者提供

云朵热气球

J 妙妙猫

每个太阳初升的清晨，长颈鹿乐乐都会小心翼翼地牵着小兔豆豆的手，一起坐在森林的小树桩上看日出。小兔豆豆个头儿小，长颈鹿乐乐脖子长，当第一缕金灿灿的阳光洒到森林时，长颈鹿乐乐准会张开大嘴，兴奋地向豆豆讲起远方云端的美景。

“瞧，远方的那朵白云在太阳的照射下，像极了一块软绵绵的橘子味水果糖……”豆豆竖起毛茸茸的耳朵认真地听着，他觉得乐乐每天的描述都不一样，都那么美。

可豆豆的内心是多么渴望也能像乐乐一样高啊。那样的话，他就可以和乐乐肩并肩分享远方的日出美景了。而他也不用努力地踮起脚尖，拉住乐乐的手，在小脑袋里努力想象着好朋友讲给自己的画面。

森林里的“小灵通”绿蟋蟀猜出了豆豆的心思。他告诉豆豆，如果能在日出之前在森林西南角的山坡上找到一棵藏着一朵白云的老榆树，长高的愿望就会成真。

这一天，豆豆特意起了个大早儿，一蹦一跳地出发了。他一步也不敢停歇，生怕晚一步，云朵就会消失。

豆豆终于赶到了老榆树下，他抬头望着老榆树数也数不清的叶子，大声喊了一句：“老榆树爷爷，您有没有看到过一朵洁白的云呢？”老榆树听清了豆豆的话，在一阵微风中晃了晃自己的粗树干，“嗖”地一声，一朵亮晶晶的白云从树叶中飘了出来。

“亲爱的白云，你能让我变得和长颈鹿乐乐一样高吗？”豆豆惊喜极了。

白云摇了摇身子，从云朵里慢慢垂下一个紫色的小竹篮，飘到了小兔豆豆的面前。紫色的小竹篮轻轻一动，将豆豆从地面托向了晴空。

“我坐上云朵热气球了。”豆豆兴奋地挥舞着双手。在云朵热气球上，豆豆眼睛睁得大大的，他看到了一轮圆滚滚的太阳从山脚爬上了云层，云层在太阳光的包裹下就像长颈鹿乐乐说的一样闪闪发亮。云朵热气球越飞越高，温暖的阳光紧紧包围着豆豆。

“我要把我看到的景象都讲给乐乐听。亲爱的白云，请你将我带到好朋友乐乐身边吧。”在豆豆的指挥下，云朵热气球又飘到了熟悉的小树桩前，长颈鹿乐乐早早就等在了那里。看到从紫色小竹篮里跨出来的豆豆，乐乐露出了吃惊的表情。

“瞧，乐乐，我可以变得和你一样高了。在云朵热气球上，我能看到许多神奇的景色呢。”豆豆的小脸上挂满了笑容。

“是吗？那是不是不需要我将每天的日出讲给你听了？”乐乐的眼睛划过一丝失落。

豆豆一听着急地跳了起来：“不是的，我是想长得高高的，这样就可以和你一起并肩看日出了啊。”

“可豆豆每天能听我描述变幻的风景是我最开心的事情了。”长颈鹿乐乐垂下了头，轻轻地说。

豆豆一下子明白了好朋友的心意，他走到乐乐身边，牵起乐乐的手说：“我不需要云朵热气球了，因为最重要的还是你能陪我一起看日出。”

篇10

内容营销机构CMI《2014北美企业内容营销调查报告》显示，2014年企业在内容营销方面的投入有所提高：花费在50万～500万元区间的企业比例从去年的34%上升到今年的41.4%；超过七成（71.8%）的企业内容营销花费占其企业传播总预算50%以内，但花费占据50%～74%区间的企业提高近5个百分点；企业规模越小，内容营销费用占其市场品牌传播总额的比例越高。

在消费需求升级，消费者众口难调之际，为何品牌热衷于“讲故事”？

据不完全统计，消费者变得越来越不相信广告，86%的消费者跳过贴片广告、44%的消费者忽略广告邮件；61%的消费者表示企业向他们推送内容时，他们感觉更好，而且更愿意购买产品；相比广告，消费者更乐于被“内容营销”，有趣的内容是消费者关注品牌的第三大原因；60%的消费者阅读一些有意思的内容后，会搜索相关产品，70%的消费者在被“内容营销”后会感觉与企业更亲近；78%的客户相信为消费者提供内容的公司更像是会愿意建立良好关系的企业。

事半功倍

消费者对讲故事的青睐，使得品牌不得不对内容营销另眼相待。消费者会排斥广告，但大都喜欢故事。故事开辟了品牌与消费者新的沟通方式，双方不再是买卖关系，而更像讲述者与倾听者。产品特性与品牌理念也能通过故事传递给消费者，达到潜移默化的导向作用，积累品牌认知及喜好感，从而形成品牌联想，并最终转化为购买力。消费者也更愿意分享故事，无形中成为品牌的帮手，使品牌获得口碑效应。

更令品牌津津乐道的是，借由故事展开的内容营销，营销预算未增加，效果却事半功倍。在HiveFire发起的营销趋势调查中，一半的专业人士表示内容营销不到营销支出预算的1/3，而且他们相信大部分潜在顾客都呆在网上，所以基于互联网的内容营销比线下更有效。传统广告每美元产生的销售线索相对较少，通过打断消费者注意力代替提供价值，只能在短时间内抓住消费眼球，相对更昂贵。而内容营销每美元能产生3倍的销售线索，在内容上给消费者提供价值，消费者的停留时间长，性价比高。内容营销花费传统营销62%的费用，达到3倍的效果。可见，讲故事的内容营销将像病毒一样迅速传播，并成为品牌迅速拉近消费者距离、赢得市场和口碑的上上之选。

然而在新技术浪潮下，互联网又赋予讲故事新使命。（请详见《成功营销》2014年1月刊《2014年九大营销融点预测——广告主内容大爆炸》）互联网思维左右的营销之变，已延伸至营销的各个角落。营销者更要思考，如何创造有价值的内容营销应对时代之变，获得新生。显然，互联网营销的主角是消费者，如何处理与消费者的关系决定了成败。要围绕80、90后消费习惯，进行相应的内容打造，用故事感动消费者。实际上，无论时代如何变迁，传播平台、新技术手段如何变幻，内容营销的出发点都要“以消费者为中心”，回归到“与消费者产生共鸣，用相关的方式创建与品牌的深层次关联”。这也再次回归了中国内容营销盛典的主题——以人为根本，紧扣内容之本，借用数字时代之体，书写“内容为王”，讲好故事方可获得时代新生。

“讲故事”的黄金法则

美通社年度报告《2014，中国企业如何进行内容营销传播》显示，2013年企业平均使用超过6种内容传播工具，而为企业带来最有效回报的平均不超过4种，新闻稿（85.3%）、网站/Minisite（76.6%）、微博（73.5%）仍是企业最常使用的内容营销工具。2014年内容营销的主要渠道依次为：社会化媒体、公司网站文章、电子通讯、博客、面对面事件、案例学习、视频。虽然内容营销一直都在，营销渠道也“轻车熟路”，但会讲故事、深谙内容营销之道的品牌屈指可数，因为内容营销不是简单的一个空想，讲好故事没那么简单。

令内容策划人员头疼的是，69%认为制作原创内容是最具挑战的事情，70%觉得时间不够用，38%表示不知道如何统计内容营销的效果，37%深感缺人手。策划人员遇到的问题，正反映出内容营销话题广、涵盖面大、标准不统一，ROI难计算，其实讲好故事的前提是获得“机制及组织架构层面”的保证。

市场与品牌、公关部仍是企业内容营销的主导部门，2014年企业销售/客服部与公司高管层参与内容的比例加大，而由第三方机构负责管理及参与内容营销活动的比例稍有下降（2013年62%的公司将内容营销外包）。2014年内容营销将自成一个部门。许多营销部门及广告商打算聘请专职负责内容营销的人才，创造更多新的工作头衔，如内容营销经理、内容总监等。内容营销的崛起正在悄悄改变着企业的营销战略和架构。在内容营销领域走在前面的卓越品牌，甚至已经开始围绕内容制定长远策略、规划工作机制，像制作方一样思考、像媒体网络一样运作，运用发行及娱乐行业的原则，从而实现着从内容营销到内容商业。

企业为内容营销在机制或组织架构层面改变，实际是在搭建故事框架。除此，讲好故事要凭借一整套的机制来完成，从头脑风暴、瞄准目标受众、内容创建、内容管理、内容发行、鼓励分享到衡量结果，都需要内容策划人员总结原则及方法论。下面分享被业界称道的讲故事黄金法则：

·确定明确的商业目标，确定内容营销所支持的产品，策划出内容营销大纲；

·充分时间了解消费者的信息需求、类型、特点、在哪、接受方式；

·确立差异化的营销路径，区别于竞争对手的差异化内容；

·设定故事梗概，确定关键词，描述故事，故事兼具有趣与品牌关联度；

·安排好人员分配，进行内容传播，选择多媒体平台，进行有节奏地预热、引爆；

·衡量投资回报率，不仅是数字效果，更要注重由此带来的品牌价值。

尽管没有任何一条法则、一条道路会注定成功，但建立以故事为核心的营销模式将是你迈向成功的最佳选择。

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