记叙文顺序范文

导语：如何才能写好一篇记叙文顺序，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《语文课程标准》要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，因为任何事情都是在一定时间、一定地点发生和发展的，所以我们在阅读记叙文时要把握文章的记叙顺序。

【概念导入】

记叙顺序就是叙述的前后顺序，即先写什么后写什么，怎么开头怎么结尾，怎样展开情节等。它既反映作者的思维过程，又展现故事的发展过程，而最终表现为作品的结构特点。

【阅读指导】

具体来说，记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙、补叙四种（补叙很少用到），我们阅读时要根据它们各自的特点进行分辨。

顺叙是最基本的叙述方式，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件叙述得有头有尾，脉络清晰。

倒叙有两种情况：1.把事件的结局先写出来，然后再按时间顺序叙述事件发生发展的经过；2.提到前面叙述的并不是事情的结局，而只是后面发生的事情。由于倒叙改变了记叙的自然顺序，阅读时应特别注意“倒叙”“顺叙”之间的起讫点，认清那些起关键作用的语句和段落。

在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下，与之有关的另一件事件的叙述叫插叙。插叙有两种情况：1.插入与所叙事件有关的、从前发生的事；2.插入对人或事件的介绍说明。阅读时应注意区别。

除此之外，我们要注意各种记叙顺序对文章表达的不同作用。一般来说，运用顺叙可使文章层次清楚，明了；运用倒叙可起到设置悬念的作用，使文章内容错落有致；运用插叙，文章结构不仅富于变化，而且叙事条理清楚。阅读时，我们要具体结合各材料之间的关系，思考文章采用的记叙顺序对文章中心思想表达的作用，以便更好地理解文章主旨。

【即学即练】

阅读下文，回答文后各题。

红书包

秦文君

很多年前，我还是个小学四年级学生，同班的女孩背了一只崭新的红书包。那书包简直美极了，我只看它一眼，心里就发颤，不由得想伸出手去摸一摸，大概它美到我心里去了。

记得那天天气很干燥，我不知道喝了多少水却还是在喝，注意力被这美丽的红书包缠绕着，扭过脸一遍一遍地看它，别的一切感受都退得远远的，仿佛快乐与否，就同这书包紧紧地连在一起了。那天放学时，女孩就走在我前面，听着大伙都在议论她的书包漂亮，原来人人都看出了它的好。一个念头顿时从我心里升了起来：我一定要马上拥有一个同样的书包！

一连几天，只要一放学，我就去街上寻找，专跑文具店。终于，我在一家文具店的橱窗里找到了这样的红书包。隔了层亮闪闪的橱窗玻璃，我发现它更加吸引人了。我在它面前站了很久，一会儿凑近看，一会儿退远看，过一会儿又捂上一只眼睛，单眼看。

“没有什么能同它比美。”真的，当时我就那么想，“它是我最想要的。”

我又跳又跑地赶到车站，等了三辆公共汽车，才等到了母亲。她惊讶地看着我。我什么也没说，拉着她的手直奔那家文具店。到了那儿，就指着红书包说：“给我买吧，妈妈。”

“可你的书包还挺新的，而且也很漂亮啊!”

我不知怎么就想哭，死活不肯离开，像是打算在那儿守一辈子。母亲摸摸我发烫的额头，心就软了。没想到她摸出钱包要付钱时，才发现带的钱不够。可在这时，店要关门了。

夜里，我老做梦，梦见店里的红书包让人用一把大剪刀剪坏了，急得我大嚷大叫起来。父亲把我唤醒，小声对我说，明天，他下了班就去把那个红书包买回来。

第二天的整个白天，我心里涌动着紧张和激动。见了那个背红书包的女孩，我对她微笑了，心里不断想着：我马上也可以背上那个红书包，同她的一样。到了傍晚，我突然变得惴惴不安：万一店里的书包让别人买去了呢!于是，我三番五次往那里跑，弄得店老板都开始皱起眉头来打量我了。

晚上，母亲推着自行车，一手高高地举着红书包回来了。我抢过那个鲜红的书包，高兴得打转。等狂喜过后，我才看见母亲正在给父亲搽药酒。原来，为了快点赶到文具店，父亲骑车时同一辆“黄鱼车”撞在一起，膝盖上肿起老大一块。

心突然沉重起来：我怎么会不顾一切地迷上这红书包，竟没发现父亲的膝盖为它受了伤呢？父亲倒没责怪我，他只是说：“爱美是件好事，可生活中美的东西太多了，跟着去争，永远也是争不过来的，能体会美才是最美的事情。”

第二天，我背着红书包兴高采烈地去学校，在校门口碰见了那个女孩。谁知她又换了一个紫色的书包，比原来的红书包不知要漂亮多少倍。

从那天起，我把父亲的话深深留在了心底。我依然爱一切美好的东西，但是不再像过去那样焦躁不安了。那个红书包用旧后，我像宝贝一样珍藏了好多年。不为别的，就因为它让我更懂得了美。

（选自《女孩船》）

1.本文是按什么顺序写作的？

2.文章为什么以“红书包”为题？谈谈你的理解。

篇2

教师课前充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给学生对新知识、能力的生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

“预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设，又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。因此教师在备课时就要考虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

教师备课，首先要“身临其境”，通过仔细阅读、理解、分析教材，教师自己先读懂教材文本，品味教材文本的精彩之处，在对教材文本有较深入领悟的过程中，运用新课程理念去思考教学过程、教学重难点、教学手段与方式，以及学生可能出现的学习困惑，才能备好课。

学生阅读文本中的困惑之处，正是“生成”的源泉，教9币的主要职责就是有的放矢地用力，激发学生的好奇心和求知欲，在课堂上更有效地督促学生读懂文本，去品味文本中的精妙之处。

二、“教案与学案”的关系

新课标强调教材仅仅是个例子，是完成一定阶段语文学习目标、任务的载体。所以要理解单元与单元之间、文本与文本之间的内在关联，教学过程中的“举一反三”是教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合理处置“师生主体协同”的关系，才是有效课堂的具体体现。

有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握单元教学目标在本册文本中的作用，最后才能落实到本篇文本在单元中所承担的教学重点。最后才能确定课堂教与学过程中师生互动合作的具体步骤。

例如新课标对于高中教学的要求是“在初中的基础上，学习我国现当代文章，外国文章，中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力，欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力”。第一单元的教学要求是学习中国现当代诗歌、外国诗歌，着重培养学生的文学欣赏趣味。

在第一单元的课文中，每―课又有着不同的侧重点：

课题：《再别康桥》――《雨巷》――《大堰河――我的保姆》

内容：眷恋、母校；哀怨、婉转；赞美、保姆。

语言：轻柔、明丽；反讽、象征；赞颂、生存力。

不同诗派的诗，由于所咏对象的不同，思想感情的变化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所运用的语言和语气语调也不同，教师就是让学生通过对单元内的几首诗歌比较欣赏才能形成学生的审美情趣、文化修养。

其次要让学生主动参与，自主解读文本。通过对每篇文本重难点的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务就形成了一个完整的知识、能力体系，学生的思维能力就能得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与“教案”相协调，建构高效的学习课堂。

三、既面向全体。又有针对性地分层教学

要根据学生不同层次，实行有针对性地备课，将教师的教案“预设”，与课堂“生成”情态有机结合起来，课堂上有效关注或调整“非预设”状态，是对教师的“预设”起到一个有效的补充，达到“师生互动”的和谐统一。

不同学校、不同班级学生的基础知识、技能和认知、理解水平是不同的，所以教师在备课时要结合文本、结合课堂、结合学生学习实际，选择课堂教学的重难点，教与学的层次性，教学过程所运用的教学手段及方式，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑，科学地释疑、解疑，让不同层次的学生均有所悟、有所得。所以教师的“预设”要服从学生在学习过程中出现的“非预设”状态，随时调整，以达到课堂教学的有效性和针对性。

例如：阅读诗歌应该从以下方面着手。

①让学生先整体阅读，理解诗歌意象与情感（把握诗歌的内容）。“读”懂内容，一读找意象，二读品语言，三读悟情趣。反复阅读是理解内容的前提，让学生在读的过程中“会读”。

②逐字逐句含英咀华，感受与共鸣（把握诗歌的情感）。一悟诗歌的情趣、情感；二悟诗歌的时代背景，创作风格与主旨；三悟意境。让学生在体悟作品情感的过程中“会析”。

③结合诗歌相P鉴赏知识去分析声律之美（鉴赏写作手法），情与景交融、想象、联想、节奏等手法的运用及表达效果。通过横向、纵向比较，或不同时代、风格、诗人的作品进行比较的过程中“生成”新的阅读能力。

篇3

志愿填报作为高招工作的一个重要环节，是一场需要考生和家长投入较多时间和精力去了解的持久战。所谓知己知彼才能百战不殆，尤其在批次合并的大背景下，就需要我们搞清楚志愿设置和录取规则，在面对填报志愿这个“对手”时才能做到心中有数。

根据国务院的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，重庆市自2016年起将本科二批、本科三批合并为“本科第二批”，将专科一阶段、二阶段合并为“高职专科批”。

下面就让我们来了解一下今年普通文理类志愿设置及录取顺序吧！

志愿设置

1院校志愿

本科提前批：设置1个一志愿，1个二志愿；

本科第一批：设置6个平行志愿；

本科第二批：设置6个平行志愿；

高职专科提前批：设置1个一志愿，1个二志愿；

高职专科批：设置6个平行志愿；

国家贫困地区定向招生(国家专项计划)：设置1个一志愿，1个二志愿；

市属本科一批高校农村学生招生(地方专项计划)：设置1个一志愿，1个二志愿；

自主招生(含高校专项计划)、高水平艺术团(艺术特长生)：本科提前批、本科第一批各设置1个志愿；

高水平运动队：本科提前批、本科第一批、本科第二批各设置1个志愿；

本科第一批预科：设置1个一志愿，1个二志愿；

本科第二批预科：设置1个一志愿，1个二志愿；

高职专科预科：设置1个一志愿。

2征集志愿

各批次如有未完成的招生计划，将公布院校和专业进行征集志愿，请广大考生按《征集志愿时间安排表》规定时间进行征集志愿填报。高考后，小育将根据市教育考试院部署，及时公布录取进程安排和征集志愿时间安排！

录取顺序

2018年，重庆市普通文理类志愿批次结构共安排了本科提前批、本科第一批、本科第二批、高职专科提前批、高职专科批等批次。此外，还设置了贫困定向、自主招生、高水平艺术团(艺术特长生)、高水平运动队等志愿。在实际录取过程中，按以下录取顺序进行：

01本科提前批(含本批自主招生、高水平艺术团、高水平运动队)

02国家贫困地区定向招生(国家专项计划)

03本科第一批(含本批自主招生、高水平艺术团、高水平运动队)

04市属本科一批高校农村学生招生(地方专项计划)

05本科第一批预科

06本科第二批(含本批高水平运动队)

07本科第二批预科

08高职专科提前批(高职专科层次的公安、航海、士官生、经批准同意单独面试的空乘、空保等有特殊要求的院校计划)

09高职专科批

10高职专科预科

自主招生包含高校自主选拔录取招生、高校农村学生单独招生(高校专项计划)和试点学院招生。自主招生、高水平艺术团、高水平运动队投档在相应批次普通类计划投档前依次进行。

篇4

一、抓记叙的要素

在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。

二、分清记叙的顺序与作用

记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。

其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。

另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。

三、理解表达方式及其作用

在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。

第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。

第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。

第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。

四、指导阅读技巧

在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。

篇5

关键词： 新形势 高中语文 记叙文教学

记叙和记叙文的起源在没有文字之前，从我们的祖先结绳记事、图画记事、刻契记事开始，经历了漫长的历史。可以说记叙文在我们的生活中具有很重要的作用，人们早有定论，文学作品的创作都应遵循形象思维的原则，高中阶段是学生形象思维既丰富又成熟的阶段，记叙文是训练学生形象思维的很好的手段。同时现在的课改又把记叙文放在很重要的位置，所以要采用适当的教学手段，使学生学得更投入更轻松，更能把握课文内容，领略范文的精妙，从而达到提升高中语文教学效果的目的。

一、记叙文定义及其突出特点

1.记叙文定义

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事、日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。

2.记叙文突出特点

首先，记叙文有一个明确的中心思想。作者歌颂什么，批评什么，赞成什么，反对什么都包含在中心思想里。中心思想有时是直接表达，有时是含蓄间接地表露出来。

其次，记叙文有独特清晰的思路。围绕中心思想，安排材料，依据一定线索设计文章脉络，排列段落顺序。记叙文思路分为纵向思路和横向思路。纵向思路的记叙文是以时间先后的顺序和事件发展的过程为线索安排材料。

最后，记叙文的语言比较自由，不像诗歌讲韵律，但比较形象、生动。另外，记叙文反映的内容还要求真人真事，不像小说那样可以虚构。

二、新形势下高中语文记叙文教学的体会

1.加强记叙文训练提升现代文阅读能力

记叙文教学这一概念，主要指的是一种训练文体。这种文体以写人、记事、描景、状物为其内容特征，以叙述、描写为其表达特征，我们可以把它和阅读教学结合起来。在阅读教学中记叙文教学历来占有很大比重，非记叙类文章中也有记叙成分，鉴赏、评价、感悟是现代文阅读的一项重要内容，如对文章的思想内容进行评价，对作品中的形象、语言及表达技巧进行初步赏析。教给记叙文文体知识――记叙、议论、抒情、描写，并指导学生进行这方面的片断训练或作文训练，对学生帮助很大，尤其是描法。按内容主要有肖像描写、语言描写，等等。从另一个角度还可分为正面描写、侧面描写及直接描写、间接描写，等等。有了对这些手法技巧的熟练运用，再读记叙类的现代文阅读学生就有了理论支持。如果不对学生进行记叙文训练，这些技巧就只能靠老师的灌输学生的死记硬背，同时学生平时阅读的文章多以记叙类为主，有了这方面的训练学生也能学以致用。引导学生学习记叙文的特点，进行记叙文写作训练有助于培养学生的语感，丰富学生语言的积累，提高学生理解与运用文字的水平。这在无形中就提高了学生的现代文阅读水平。尤其是以下几类现代文阅读：（1）对人物未知命运的推测，对故事情节的推测和想象等；（2）理解文中重要词语、句子和段落的含义及作用；（3）鉴赏、感悟文学作品能力；（4）推断、联想、想象等创造能力等题型帮助很大。

2.通过记叙文教学培养学生的联想与想象能力

面临世界范围内“知识爆炸”、“知识经济”的新形势，培养、发展学生的创造能力的问题，越来越引起了许多教育科学工作者的高度重视，联想与想象是创新的基石，而通过记叙文的写作练习，培养、发展学生形象思维的能力，无疑是一条行之有效的途径。现在尽管作文体裁是多方面的，尽管高中作文是文体不限，但学生写都是以议论文为主，而把话题写成议论文的路子很窄，立意思路甚至语言往往大同小异，比如写和挫折、持之以恒等内容的作文，学生往往联想到爱迪生发明电灯泡的故事及张海迪的故事，往往概括完故事加几句议论抒情。所以看学生作文总易给人以似曾相识之感。因为以议论为主要表现方法，对社会生活中的人或事进行分析评论的文章称为议论文。议论文与学生的思维判断分析能力关系密切，议论文虽也需联想和想象，但联想很多都停留在由此及彼的浅层次上。而记叙文则与学生的联想与想象能力关系密切。记叙文的联想更丰富多样，而且记叙文的想象是在联想基础上的升华，不管是写人记叙文还是记事写景记叙文都需要学生丰富的想象力，只有这样才能让情节曲折，语言生动形象。联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，多角度想象，这个“彼”可以是具象直观的画面，也可以是抽象的人生哲理。我们在记叙文写作中经常需要的是由抽象到具体再由具体到抽象的过程。每一次专项片断训练或整篇作文训练都是对学生想象力的发掘和提高。

3.寻找审美光点诱发学生审美体验

审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。记叙文教学中应诱导激发学生对记叙文作品的审美感，只有这样，才能真正产生深刻的审美体验。为达到这个目的，在教学中可采取设计审美议题和寻找审美光点的方式。

设计审美议题就是指在教学中根据课文的审美特点，从不同的角度确定几个审美题目，让学生鉴赏评析时自由选择。寻找审美光点，美存在于记叙文的构思、情节、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能寻找出审美光点，就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。施教者只有重视知识的多层面指导、多角度引导，才能提高学生的审美能力。例如巴金的散文《灯》，从“我半夜从噩梦中惊醒”起笔，就以灯为线索，由眼前的“几点灯光”引起追忆和联想，写了一个又一个关于灯的故事。这一个个的故事都离不开黑夜与昏黄色的灯光。这夜是无边无际的漆黑一片，它是全文的主色，而这主色，也正是对当时国统区的黑暗的真实写照；昏黄色的灯光虽然朦胧，但在无边无际的黑色的衬托下，却又显得那样明亮，它无疑给身处黑暗中的人以光明和希望。作者正是运用了黑色和昏黄色所形成的色彩反差，使作品中所写到的每一个关于灯的故事都得到了升华。在教学中应以这种色彩的描绘作为审美光点，不仅要启迪学生深入体验审美创造的流程思路，而且要引导他们深入文章深层的美学世界，掌握表现美、创造美的写作技法和艺术真谛。

“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的技巧。记叙类文章在学生阅读生活中占很大比重，甚至在人一生的阅读中都是至关重要的，所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的教学，实践记叙文教学。

参考文献：

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关键词：文体知识 ；阅读教学 ；提高能力

新课改注重人文素养和科学素养的培养，强调“不刻意追求语文知识的系统和完整”。这一指挥棒带来语文教学“唯人文性、忽略语文知识的倾向”，致使不少省市近年来语文中考很少考课内阅读。其严重后果是学生的语文知识特别是文体知识缺失，给初中语文课堂教学带来极大被动。如何夯实语文知识基础，提高语文阅读能力和语文素养？笔者以记叙文文体知识为例谈几点思考与实践。

一、了解文体阅读要求，使语文阅读教学更有知识性

纵观近年全国各地中考现代文阅读试题，记叙文一直占主导地位且所占分值较多，但由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，难度大，大多数学生此项丢分较多。可见语文阅读教学中传授记叙文文体知识、了解文体阅读要求对备考的重要性。

小学的语文教学近乎快乐教学，除了背诵外，一般很少详细讲解文体知识；而初中生因考试需要必须重视文体知识的考点。如何使初中语文阅读教学更具有知识性呢？笔者认为在设计教学时，有必要分年级系统地对学生进行文体知识以及与文体相关的写作知识的传授。如：初一年级侧重对记叙文要素、顺序、详略的分析理解，对文中表达方式的辨别与理解，对词语的意思、含义、表达作用的品析，学会感悟人物形象；初二年级注意对文章、层意、段意的概括，对句子的意思、含义、表达作用的品析，对文章、段落的结构分析，学会分析事件；初三年级着力对文段表达作用的理解与分析，对文与段的表达技巧、表现方法的理解以及对艺术特色的欣赏，引领学生领会文章主旨并进行与文章内容有联系的个性化表述。当然划分不应机械，要因文、因班、因人而异。

知识点的传授是必需的，如何让学生意识到文体知识在阅读能力培养上的价值呢？不妨从记叙文阅读试题设计中探究命题规律，让学生自己感悟知识点对阅读解题的重要。记叙文阅读试题一般紧扣《语文课程标准》中的阅读要求，具有三方面特点：一是阅读材料来自课外，内容文质兼美、体现时代特色和精神，且大多反映亲情、友情，能给人以启迪。二是注重对文章整体感知、理解和领悟能力的考查。要求能分清记叙文要素，能结合语境理解词句的含义，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特点和文章选材、布局谋篇的艺术特点，还要求对文章内容进行探究，能谈出自己的感受，能区别不同的语言表达方式及其表达作用，能把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨。三是考查角度灵活，题型多样。一般紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，强化联系生活整体感知，注重理解，关注语言品味，强调情感体验，注重自主探究等理念渗透。对照《语文课程标准》阅读要求，学生会在语文阅读教学中，自主地关注甚至寻找命题点，文体知识的价值自然能领悟到。

二、激发学生阅读兴趣，使语文阅读教学更有人文性

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，并明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求教师转换角色，由教学的主导者转变为教学的组织者，教师的教学行为由教会学生变为教会学生学习。语文阅读教学如何将字词句篇的积累以及听说读写能力的培养上升到“语文素养的提高”呢？这就需要我们改变语文知识观，过去把知识传授本身作为价值取向。因此新课改下的语文阅读教学更具有人文性，要以激发学生的阅读兴趣为导向。

初中生处于探奇年龄阶段，任何知识点一旦和考点联系起来，就会感觉索然无味。如果开篇详细介绍文体知识或告知答题方法、答题要求，就会失去阅读欣赏的趣味。笔者的尝试是不求每篇文章面面俱到地讲授语文知识点，而是让学生拿到课文后自己阅读，然后圈点自己认为影响最大、印象最深的知识点，说出来大家分享，这样经过筛选出来的既是一课里最重要的知识点，也避免了教师灌输的无趣。在阅读教学中，只要教师引导得当，就会有人对词语赏析、人物描写感兴趣，有人对作者研究较多，对叙事方式、主题表达有独到感悟，还有人会发现线索、过渡句、层次顺序等篇章结构安排的精巧。同样是知识点的传授，学生讲和老师讲大不一样，不仅仅是形式上不再是“满堂灌”，不再是平铺直叙的介绍，而且是学生像寻宝一样，自己去发现、自主去探究。其人文性体现在学生是主体，是阅读教学的主角，而不是被动接收知识点的容器。

当然，高层次的语文阅读教学不仅仅是激发阅读兴趣，还应该是传之以阅读欣赏的方法，以达到阅读能力提升的目的。笔者常以教材为例，有意识地引领学生欣赏记叙文的用词美、情节美、表达方式美，引领学生探究记叙的顺序、记叙的线索及表达方式等安排的独具匠心，然后让学生自己体悟、归类、总结答题的方法和技巧，并学以致用到课外阅读中去。这样才能持久保持阅读兴趣并形成良性循环，逐渐提高学生的阅读应试能力。

三、妙点学生自主生成，使语文阅读教学更有实效性

授人以“鱼”，是传授知识；授人以“渔”，是传授方法。而学生要提高语文素养就需要将“知识”和“方法”融会贯通，变为自己的“学习能力”和“学习思想”。这是语文阅读教学的最高境界，也是学生能力生成的最高阶段。如果说以前教师的工作是给学生水，那么现在教师要做的工作是带领学生去找水、找源头的活水。如何让学生找到自主学习的活水呢？笔者认为要想使学生形成寻找水源的意识，就要靠教师的妙点方法和思路，引领学生去“悟”、去“生成”、去学会“学习”。

比如说记叙文阅读的六步法：①看标题信息，揣摩记叙类型：通过揣摩题意，辨出文章记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主；②抓记叙要素，了解大致内容：不管哪类记叙文，都离不开人物、时间、地点和事情的起因、发展、结果这六个要素；③理行文线索，分清段落层次：领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次；④辨叙述方式，领会布局特点：辨析文章主要采用顺叙还是倒叙，有无插叙、被叙或追叙等；⑤挖中心思想，理解作品意义；⑥析表现手法，以供习作借鉴：从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。如果教师在引领学生学新课文、写作或做课外阅读时，能有意识妙点记叙文阅读六步法，引领学生寻找答题的思路、方法和源头，学生就会发现“鱼”（文体知识点）、思考“渔”（解题思路），从而领悟“渔识”（提高阅读能力）。

“教会学生”和“教会学生学习”是阅读教学的两个不同境界，如仅仅“教会学生”，形成的是文体知识点的框架，没有阅读乐趣；如“教会学生学习”，则以鲜活的例子，跳出框架探究，再看框架内的文体知识就别有风味，其阅读能力和语文素养自然得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

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一、顺承式叙事的层层推进

顺承式叙事即按事情发展的顺序来写，环环相扣，步步相随。就像要登高山，必须有一级级的阶梯一样，若要出现故事，就得有情节的一层层推进和发展。依级设梯，让主要人物、、主旨顺势而出，借风而上，这样逐层深入，既不显唐突，文章内容又会因之更显丰富。如鲁迅的《药》一文，按故事开端、发展、、结局的顺序依次写了华老栓买药——华小栓吃药——茶客谈药——华大妈上坟（即药效）几个情节，环环相扣，逐层深入，使“群众的愚昧和革命者的悲哀”这一主题逐渐明朗。

与时间顺序相比，逐层深入更侧重于纵向的意义层面的逐层递进。

除文章的主体情节可以用逐层深入的方式展开外，文中局部事件的相关描写也可以采用逐层深入的方式。如老舍的《骆驼祥子》中描写暴雨来临的片段，作者先写暴雨欲来又止的骇人声势：黑云铺天盖地，风带着雨星乱窜乱撞，远处闪电透出黑云，风小了，却利飕有劲。这是暴雨来临前的第一次作势。突然，天顶一闪电，大雨点紧跟着落下来，砸起尘土；但一会雨点又停了，黑云铺满了天。这是第二次作势。紧接着，作者用墨如泼，描写了狂风暴雨的凶猛：狂风横，尘土走，急雨下，“风，土，雨混在一处，联成一片……四面八方全乱，全响，全迷糊”，有声有色有形地写出了暴风雨时的混乱情状。最后，作者描写了“扯天扯地地垂落”的大雨。“空中的水往下倒，地上的水到处流”，成了“一个水世界”，逼真地写出了风过后大雨倾盆的情景。这一情景描写为其后写祥子的悲惨生活作了很好的铺垫。

二、情节安排上悬念蓄势，层层铺垫

悬念蓄势，就是为了突出记叙重点，先设悬念，然后层层剥笋，把故事推向。层层铺垫就是把重点的人、事、物放在文章后边，先写相关的人物或事物用来陪衬，从而起到突出重点的作用。这两种记叙文的写作技法都能较好地使文章层层深入。如《三国演义》写诸葛亮出场的篇章，就较好地运用了悬念蓄势，层层铺垫的技法。先是水镜先生为刘备指引作引子，三次写刘备悟到自己缺少谋臣这一致命缺陷而更加思念卧龙；继写徐庶当军师，果然运筹帷幄，克敌制胜；又接着写徐庶被曹操骗走，引来徐庶走马荐诸葛。作者还觉得弄引铺垫得不够，又写司马徽来访，让他将诸葛亮的情况，来一番徐庶匆匆离别时言犹未尽的补充介绍，以加深人们对诸葛亮的了解。这里铺垫之势就已排开，写刘备诚心诚意“一顾”“二顾”“三顾”，就已造成“山雨欲来风满楼”的态势，诸葛亮的才德可窥之一二。

三、细节描写上逐层渲染

记叙文离不开细节的描写，记叙文除了通过具体事情的叙述表现人物外，还必须灵活运用描写方法和技巧，着力刻画人物的思想性格，才能把人物写得栩栩如生，从而突出文章的中心思想。记叙文常常还通过不同时间、不同地点、不同条件下，语言、动作、外貌、环境等细节的典型对比，来展现记叙文思想内容意义上的逐层深入。如鲁迅先生在《祝福》里三次对祥林嫂的外貌进行刻画，尤其是对眼神的刻画，可谓别具匠心。祥林嫂外貌和眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读祥林嫂的外貌和眼神，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难。初到鲁镇，祥林嫂“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心……但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口”，当时对生活还有希望，年轻，顺从沉默、健壮能干，“顺着眼”着重表现她安分耐劳的特点。再到鲁镇，祥林嫂“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。此时的她的衣着和头饰与第一次相同，所不同的是脸色和眼光：眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了，这很明显是今不如昔了。这表明祥林嫂的境遇一次不如一次，打击接踵而来，经过了难得的抗争后她还是回到了不幸的起点上。临死之前，祥林嫂“五年前的花白的头发，即今已经全白”“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。这表明她在无数次的打击下，已陷入极度的悲哀，精神已经完全麻木，失去了对生活的希望。这些细节描写，逐层渲染了祥林嫂命运的悲惨，给我们留下了深刻的印象。

四、议论、抒情时穿针引线

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关键词：记叙文 人物描写 外貌描写

在我们小学的语文教科书中， 有相当一部分课文是记叙文， 其中有不少是直接写人的记叙文。这些写人的记叙文， 不仅可以让学生们了解古今中外的一些名人及各行各业的普通人，更重要的是通过阅读这些写人的记叙文， 让学生们知道了我们应该怎样去学习、去工作、去生活、去与人相处……这些文质兼美的文章， 让学生们在学习语言的同时， 也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。那么， 我们的老师该如何用好这些文本， 让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来， 并逐步感染、影响我们的学生， 进而全面提高学生的语文素养呢？下面， 想结合人教版教材， 谈谈如何教学写人的记叙文。

一、关于对教材的一些理解

人教版教材有一个非常显著的特点， 那就是选文的精美。在这些精美的文章中， 呈现给学生的有许多形态各异、个性鲜明的人物。这些人物， 有的出现在记事的文章中， 也有的就直接出现在写人的记叙文中。无论是一年级， 还是六年级， 每学期教材中都有一些专门写人的文章。这些文章中， 有写历史人物的《司马光》中的司马光、《李时珍》中的李时珍、《王冕学画》中的王冕、《西门豹》中的西门豹； 有写老一辈无产阶级革命家的《诚实的孩子》中的列宁、《飞机遇险的时候》中的、《军神》中的； 有写英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《丰碑》中的军需处长、《我的战友》中的、《倔强的小》中的小； 有写中外名人的《爱迪生》中的爱迪生、《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅、《小摄影师》中的高尔基、《向命运挑战》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 还有写生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年闰土》中的闰土、《小抄写员》中的小抄写员、《卖火柴的小女孩》中的小女孩。

二、课标对这类文本的教学

要求《语文课程标准》对写人的记叙文虽然没有一个直接、具体的教学目标要求， 但在阅读教学的目标要求中， 对叙事性一类的文章提出了明确的要求： 在低年级段， 能阅读浅近的故事， 对感兴趣的人物有自己的感受和想法。在中年级段， 能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在高年级段， 阅读叙事性作品， 了解事件梗概， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受； 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。无论是低年级段的故事， 还是中、高年级段的叙事性作品，都包含着写人的记叙文这类文本。因此， 写人的记叙文这类文本的教学同样应达到以上的教学目标要求。

三、作文教学的几点建议

1. 引导学生观察身边人物，试图找出身边人物的“招牌”动作或者话语：

生活是一切写作的现实源泉。尤其是记叙文，尤其是写人记叙文，不能脱离现实生活。如果学生只会闭门造车，就不能刻画一个鲜活的人物形象。所以，引导学生花一周的时间去观察父母、身边的同学，仔细看看他们的样子，他们独特的动作和语言，并选择性记录下来。

2. 写人常用描法指导

人是社会生活的中心，因而也就常常成为人们说话、写文章的内容。要揭示出人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有意义的特征进行细腻、逼真的描绘。

（1）肖像描写。这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物（如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛）等。描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，同时还要注意描写顺序及所发生的变化，最终只画出一个“人”的标准像。如《卖火柴的小女孩》中对主人公的描写，都十分生动。

（2）动作描写。判断一个人，主要不是看他的声明，他自称如何如何，而是要看他的行为，看他做什么，怎样做。“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。如果没有“大闹天官”，没有“景阳岗打虎”，没有“三拳打死镇关西”，孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。这虽是文学创作的经验，但描写现实生活的人物时也可借鉴。描述行动，尊特别注意动词的选择。作者不仅注意到人物“做什么”，还特别注意到人物“怎样做”，这样，通过描述行动展示人物的性格和心灵，把人物写得栩栩如生。茅盾说：“人物的性格必须通过行动来表现。”又说：“既然人物的行动（作品的情节）是表现人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取决于这些行动的有没有典型性。作者支使人物行动的时候，就要尽量剔除那些虽然生动，有趣，但并不能表现典型性格的情节。”（《关于艺术的技巧》）行动描写应掌握两个原则：一、人物性格应当从他自己的行动里流露出来；二、人物的行动应当经过选择，足以表现人物的性格；三、要注意人物行动的生动性和典型性。所谓生动性，指的是作者不仅要写出人物在做什么，而且要写出他怎样做。所谓典型性，则指的是作者要写出人物为什么这样做，而不那样做。

四、结束语

总之，在小学作文教学中，要使小学生写好人的记叙文，除了要做到以上所提到的几点教学建议外，还要注意日常的积累。

参考文献：

[1]蒋成云.立足整体 关注细节 有机整合——例谈写人记叙文教学人物形象把握的误区及对策[J].小学教学设计，2007，（Z1） .

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语文是一门基础性的工具学科，掌握工具必须具备一定的能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养学生创新能力为重点。往往有些时候我们语文老师只看着试卷分数，而忽略了教学过程中学生听、说、读、写的能力的培养训练。语文教材是培养学生能力的工具，作为教师必须要引导学生注重以下语文基础能力的学习。

一、培养学生的识字能力

在教学过程中，注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权，其方法首先要让学生熟练地掌握好汉语拼音；然后掌握好汉字的基本规律；和一些自学汉字的方法，教师并进行具体的辅导。中华语言虽博大精深，但大部分都有一定的规律，比如形近字、形声字只要仔细观察后便可发现它的正确读音和意思，音同义不同，义同音不同，激发学生认识汉字的趣味性和积极性。经过学生独立性学习。学生初步养成学习习惯，能够达到每篇课文中的字词句学生全部理解，即使遇到课外阅读中发现的生字，学生也能根据汉语拼音和查阅工具书主动学习掌握。学生有了识字能力，学习兴趣自然而然提高，读书、语言表达交流、习作的能力也相应随着提高。

二、培养学生的阅读能力

培养学生的阅读能力，是一项长期而复杂艰巨的语文常规教学任务。要把握好每天的早读或晨读时间，俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”讲的就是每天早晨的时光是非常重要的，早上空气好，人的精神状态是最佳的时间段，记忆力也好，所以教师要引导学生认真落实早读或者晨读，掌握好最佳阅读时间，再入情入境地去阅读，阅读效果非常好。再加上小学课本里出现的课文多半是属于记叙文，对于记叙文，那么怎样培养阅读能力呢？根据我平时的教学经验，记叙文里文本对话部分比较多，教师要引导学生身临其境地去阅读。记叙文的写作顺序基本上都是按照“起因-经过-发展--结果的顺序来写的，教学时，让学生明白以上写作顺序，发挥老师的主导作用，引导学生按以上写作顺序自学，一边阅读、一边思考、一边讨论，让学生容易清楚、明白、深刻懂得了课文内容，受到启发教育，学到了知识，还初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。由于学生平时接触的大多是记叙文，只要记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了，学生阅读起来就会很轻松。

三、培养学生的自学能力

学生的自学能力从哪里来呢？我认为，学习语言文字还得主要来源于实践，同任何事件一样，自学能力是从实践中来的。勤于实践，才能提高能力。把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，不独占课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。遇到不懂的字词句要学会查阅字典等工具书，多读多背好词佳句篇章，善于记读书笔记，抄写好的字词句、节、段，运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。

四、给学生更多时间锻炼，培养写作能力

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一、整体感知

理清记叙的要素，包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些要素交待清楚，内容才显得完整，眉目才清楚。

理清记叙的顺序。记叙的顺序有三种：顺叙、倒叙和插叙。倒叙往往出于作者表达的需要；或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了造成悬念，引人入胜。插叙，有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，有关的另一件事情的叙述；二是对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。

理出记叙的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索，以事件为线索，以某人为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等等。如2006年浙江温州市中考试题《不落别处》一文的第一题“本文的线索是什么？”本文是以“奖券”为线索，只要通读全文，联系文题，理顺内容，此题不难作答。

二、分析综合

分析记叙文的表达方式。采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。

分析记叙文常用表现手法。

①过渡。主要从两方面入手分析：第一，分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段过渡。第二，了解过渡的作用。人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。

②照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应，二看开头与结尾照应，三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应，四看相同或相近的语句、段复叠式照应。复叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。

③悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。

把握关键词语的深刻含义。应注意从以下几个方面分析：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证。三是注意句中隐含的意思（即言外之意）。如沈阳市2006年中等学校招生统一考试题《献你一束花》一文中第4题“选文第⑿段中‘奇异的力量’指什么？”此题考查对文中短语的理解，这类题结合上下文内容分析，不能简单地割裂地理解词语。

三、鉴赏评价

分析人物形象。分析人物形象，可以从分析人物的直接描写入手，还可以从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物，分析时我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。

分析写作技巧。分析记叙文的写作技巧，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：从文章的取材方面看，选择材料是文章写作过程中的重要步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料。从文章结构布局方面看，分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系。

从文章的表达方式看，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对括描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等。从文章的语言运用看，可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等等。还有语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考试题《宝石项圈》中的第二题“从第六段第七段的甲、乙两处句子中任选一处，具体分析其在表达上的好处。”做这类题目要求答全两个方面：一是句子运用的手法，二是表达的内容。回答此类题，学生很可能只答一个方面，或仅说明使用的手法，或单纯说明句子的作用，使答案不全面，而不能得满分。

评价文章的思想内容和作者的观点态度。要求考生了解作者赞成什么，反对什么，对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺，是喜爱同情还是厌恶憎恨。