小数加法范文

导语：如何才能写好一篇小数加法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

。小数加减法是在学习了整数加，减法的意义及小数的意义基础上教学的，，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。卢老师在预习作业中设计了，两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，预习目标得到了有效的落实

这节课体现了以下几大亮点：

一、 体现了以自学为主的课堂模式

在课前让学生先进行预习，在课堂上进行了预习反馈，在预习反馈过程中，，卢老师是充当数学学习的组织者，引导者与合作者。，《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。卢伟老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学小数加法时，通过学生独立尝试板演后，老师提出了三个有价值的问题。

1，竖式计算时你是怎样对齐数位的 ？

2，小数加减法关键是什么？

3，比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？ 正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。

二、设计的练习形式多样，有层次性、针对性和有效性

形式多样体现在设计的练习有基本的竖式计算，找错，解决问题以及拓展题，同时也体现了练习的层次性，设计的第二题练习先找出错在哪里，再改正，这三道题目的设计让学生明白计算小数加减法中容易出现的三种情况：（1）漏写小数点；（2）整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；这里把小数减法的重难点得到落实和突破。

篇2

教学目标：

1.引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，使学生能正确地进行小数加、减法运算及混合运算。

2.使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。

3.使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，能熟练运用小数加、减法解决具体实际问题。

重点难点：

1.掌握小数加、减法的计算法则，能够熟练地进行小数加、减法的计算。

2.能合理的运用整数运算定律对小数进行简便计算。

教学指导

1.注重课堂导入，将课堂教学内容生动化、故事化。

为了使“小数的加减法运算”课堂教学变得生动化、故事化，有吸引力，教师要注重课堂导入，联系生活实际，创设故事情节，灵活多样的呈现方式。用学生感兴趣的故事、图片等形式导入课题，改变了以往小数计算中比较单一、枯燥的学习面孔，使计算、推理、概括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究。

2.注重知识之间的衔接与联系，引导学生探究。

小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。教师要引导学生将已掌握的整数加减法的旧知识迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的竖式写法、计算方法等，通过合作交流，加深理解与认识。让学生认识到整数加减法的计算中“相同数位对齐”移到小数加减法的计算中是“小数点对齐”的区别，当小数加减法的计算结果的末尾有零时，应根据小数的基本性质省略零不写，使结果形式达到最简。

3.鼓励学生自主探究，注重学生创新能力的培养。

教学时应关注不同学生解答问题的不同思路，积极鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的想法。让学生在独立思考、自主解答的基础上，通过合作交流，领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，达到提高数学思考能力和计算能力的目的。

课时安排

共计4课时

第1课时小数加减法（1）…………………………………………………1课时

第2课时小数加减法（2）…………………………………………………1课时

第3课时小数加减混合运算………………………………………………1课时

第4课时整数加法运算定律推广到小数…………………………………1课时

知识结构

小数加减法（1）

教学内容：教材第72页例1、“做一做”及第74页练习十七第1~4题。

教学目标：

1.理解掌握小数加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算。

2.培养学生分析、比较、归纳的能力。

3.在合作探究中培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。

重点难点：理解掌握小数加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算。

教学准备：多媒体课件、计算器。

教学过程：

一、情景导入

放映小丽和小林到书店买书的情景。

你能提出什么问题？学生自由发言，引入新课并板书。

二、新课讲授

知识点

小数的加减法

出示例1情境图。

《数学家故事》6.45元《童话选》4.29元

提问：你从上图中获得了哪些信息？

学生分组讨论。汇报信息。

提问：一共要花多少钱？如何列式，如何计算？

学生讨论汇报：重点是计算过程。

6.45+4.29=10.74

提问：小数加减法需要注意什么？

学生汇报：（1）小数点对齐（2）数位对齐

提问：《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？

列式：6.45-4.29=2.16

三、练习巩固

1.口算下面各题：

0.7+0.9

4.7-0.5

0.56-0.45

1.2+0.8

1-0.4

0.39+0.15

7.7+0.6

3.6-0.8

4.8-3

2.算一算：

100.5+3.8

5.24-3.84

7.19+10.11

8-0.27

3.妈妈上街买菜，买素菜花了13.50元，买荤菜花了52.80元。买荤菜、买素菜一共花了多少钱？

4.一箱钉子，连箱共重32.5千克，箱重4.5千克，钉子净重多少千克？

5.完成教材第72页“做一做”，先独立完成后交流汇报。

四、课堂小结

提问：今天你有什么收获？

小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，再按照整数加减法的法则进行计算。得数里的小数点要和横线上的小数点对齐。

板书设计：

小数加减法（1）

列式：

6.45+4.29=10.74（元）

6.45-4.29=2.16（元）

课堂检测：

1.完成教材第74页练习十七第1~4题。

2.完成练习册本课时的练习。

小数加减法（2）

教学内容：教材第73页例2、“做一做”及第75页练习十七第6~10题。

教学目标：

1.巩固小数加减法的法则、加减法关系并掌握小数加减法应用题。

2.提高解题能力。

3.培养良好的学习习惯。

重点难点：小数加减法法则，运用法则进行准确计算。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情景导入

师提问：小数加减法和整数加减法有什么不同？

师出示计算下面各题：

8.102+15.28

8.52-5.75

1.25+16.7

二、新课讲授

1.出示例2：小林买了下面两本书。

《数学家的故事》6.45元《神奇的大自然》8.3元

师：你能提出什么问题？根据学生讨论，列出问题。（1）一共花了多少钱?(2)《数学家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱？（3）《神奇的大自然》比《数学家的故事》贵多少钱？提问：怎样列式，如何计算呢？

(1)6.45+8.3=14.75(元)

(2)(3)8.3-6.45=1.85(元)

师：用小数计算下列各题：

3元5角+7元8角7分=

8千克-4千克50克=

师：这些题目和以前做的小数加减法有哪些不同？你打算怎样做？

生：学生分组讨论，汇报结果。

因为：3元5角=3.50元7元8角7分=7.87元

所以：3元5角+7元8角7分=3.50元+7.87元=11.37元

学生独立完成：8千克-4千克50克=提问：以后碰到类似的题目，你打算怎么做？

师：小结：注意先将复名数化为单名数的小数，单位统一了，再按小数加减法的法则进行计算。

三、练习巩固提升

1.用小数计算下列各题：

4元5角8分+10元3角=

1吨500千克-800千克=

1米6厘米+65厘米=

5米4分米-176厘米=

2.班里要用100元买一个足球和一个排球。

足球排球冠军牌蓝天牌三风乐动2

问题：可以怎样买？需要付多少钱？

3.完成教材第73页“做一做”。学生独立完成后集体订正。

四、课堂小结

提问：今天你有什么收获？小结：今天我们继续复习巩固了小数加减法的计算法则，能运用小数加减法解决具体实际问题。

课堂检测：

1.教材第75页练习十七第6~10题。

2.完成练习册本课时的练习。

板书设计：

小数加减法（2）

例2

小林买了两本书，《数学家的故事》6.45元，《神奇的大自然》8.3元

6.45+8.3=14.75（元）

8.3-6.45=1.85(元)

小数加减法计算时，小数点要对齐，不够时从高位借“1”当“10”再减，末尾有0要去掉。

小数的加减混合运算

教学内容：教材第76页例3、“做一做”及第77~78页练习十八第3~8题。

教学目标：

1.使学生能够掌握小数四则混合运算的运算顺序，正确进行小数的加减混合运算。

2.在解决问题的过程中，体会数学和现实生活的密切联系。

重点难点：掌握小数四则混合运算顺序，正确计算小数的加减混合运算。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

1.口算:

7.2+6.3

3.5-2.6

8.7-4.5

1-0.6

9.9-1.5

12.3+5.4

4.9+1.2

18.6-5.5

2.先说说下面各题的运算顺序,再计算。

325-214+107-89

100-(81-26)+48

二、新课讲授

知识点：小数四则混合运算计算顺序

出示例3情境图。

师：你从中获得了哪些信息？学生交流，并板书。

已知《少儿绘画ABC》需7.45元，《太空漫步》5.8元，《海洋世界》4.69元。要求一共要花多少钱？

师：提问该如何列式，怎样计算呢？

学生讨论交流、汇报。

列式：7.45+5.8+4.69

师：该怎么计算呢？

讨论交流：学生根据小数计算法则和整数混合运算顺序计算，先算7.45+

5.8，再算与4.69的和。

所以7.45+5.8+4.69=13.25+4.69=17.94(元)

答：一共要花17.94元。

(2)小林买了两本书《数学家的故事》和《神奇的大自然》，付给售货员20元，应找回多少元？

师：你觉得应该如何解答呢？学生分组讨论，用不同的解法解决问题。分工合作，汇报交流。

（1）20-6.45-8.3=13.55-8.3=5.25（元）

答：应找回5.25元。

（2）20-（6.45+8.3）=20-14.75=5.25(元)

答：应找回5.25元。

学生自己完成解答。

三、巩固提升

1.完成教材第76页“做一做”第1题。学生独立完成后，点三名学生上台板演订正。

2.完成教材第76页“做一做”第2题。先分析题中所给的信息，然后列式计算。

3.完成教材第77页练习十八第3、4、5题，学生先独立完成后汇报交流。

四、课堂小结

师：这节课你有什么收获？

小结：这节课我们进行了小数加减法的混合运算。小数加减混合运算的顺序与整数加减混合运算的顺序相同。我们要会运用小数加减法的混合运算解决具体实际问题。

课堂检测：

1.完成教材第78页练习十八第6~8题。

2.完成练习册本课时的练习。

板书设计：

小数加减混合运算

例3（1）7.45+5.8+4.69

=13.25+4.69

=17.94（元）

答：一共要花17.94元。

（2）20-6.45-8.3

=13.55-8.3

=5.25（元）

(3)20-(6.45+8.3)

=20-14.75

=5.25(元)

答：应找回5.25元。

整数加法运算定律推广到小数

教学内容：教材第79页的例4、“做一做”及第80页练习十九习题。

教学目标：

1.使学生初步理解整数加法运算定律对小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。

2.主要让学生通过类比、推理的方法探索新知。

重点难点：运用整数加法运算定律正确进行小数简算。

教学过程：

一、复习导入

1．用简便的方法计算下列各题，并说一说根据什么。

47+125+53+75

112+59+41+88

2.回顾整数加法运算的定律。

说一说加法的交换律和结合律，用字母怎样表示?

3.导入：

那么我们这节课一起来学习小数加法的简便运算。

板书课题：整数加法运算定律推广到小数。

二、新课讲授

1．通过新旧知识的对比，使学生理解整数加法的运算定律同样适用于小数。

师：“前面提到的加法交换律和结合律中的数都是什么范围的数?”使学生明确这些运算定律都是在整数范围内。接着让学生回答下面的问题。

下面每组算式两边的结果相等吗?

3．2+0．5

0．5+3．2

(4．7+2．6)+7．4

4．7+(2．6+7．4)

学生算完后，还可以让他们再任意举两个这样的例子，看看交换加数的位置，改变三个加数的运算顺序后得数有没有变化。

师：“通过刚才的练习。你发现了什么?”引导学生说出整数加法运算定律对小数也适用。接着再提问：“现在我们知道整数加法的运算定律对小数也适用，那么相加的两个数、三个数都可以是什么样的数?”使学生明确，加法的运算定律的适用范围可以包括整数和小数。

2.教学例4

教师出示例4，让学生观察例题有什么特点。并提问：“请同学们想一想，这道题怎样计算简便?你计算的根据是什么?”．

然后让学生独立计算，并写出每步的根据是什么运算定律。算完后，让学生把书翻到第79页，看例4的两种算法。并提问：“你是怎样计算的?你的算法与小林、小青的哪一种一样?你认为哪种方法简便?”

可以让学生多说一说，使大多数学生都明白，小青的算法简便。接着再提问：“小青在计算时把0．6和3．4放在一起应用了什么运算定律?7．91

加

0．09

应用了什么运算定律?”告诉学生以后在计算时，能用简便算法的要用简便方

法计算。

3．做第79页“做一做”中的题目。做第l题，可以提示学生先观察题中的三个加数，再根据运算定律填数。订正时，指名说一说自己是怎样填的，根据的是什么运算定律;做第2题，指定两名学生到前面板演，其他学生自己做，教师巡视。辅导差生。订正时，让板演的两名学生说一说，自己是怎样计算的，根据什么运算定律。再了解有多少学生做错了，让他们说一说自己错在什么地方，怎样改正。

三、巩固练习

完成教材第80页练习十九第1－3题。

1．做第l题，教师提示学生按题目的要求用简便方法计算，再让学生做。

2．做第2题，做题前先提醒学生，要认真审题，先看能不能用简便算法，再进行计算。

3．做第3题，让学生独立做，集体订正。

四、课堂小结

这节课我们学习了哪些内容?我们可以用哪些运算定律进行小数加减法的简便计算?

小结：通过练习计算，我们知道整数加法运算定律和减法的运算性质对于小数加、减法

同样适用。

课堂检测：

1.教材第80~81页练习十九4~8题。

2.完成练习册本课时的练习。

板书设计：

整数加法运算定律推广到小数

例4

0.6+7.91+3.4+0.09

＝（0.6+3.4）+（7.91+0.09）

＝4+8=12

篇3

义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学四年级下册第六单元“小数加减法复习”。

复习目标：

1.使学生熟练掌握小数加减法、混合运算，并能选择简便的方法进行计算，加强学生在小数计算方面的能力 。

2.通过解决有关小数的实际问题，培养学生观察问题的方法和良好的计算习惯，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

3.通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

复习重难点：

迅速准确灵活地运用小数加减法，并会用它解决生活中的实际问题。

课前准备：多媒体课件。

教学过程：

一、知识回顾与归纳

师：同学们，本单元我们共同研究了哪些内容？

生：小数加减法。

师：可以说具体点吗？

生：小数加减法口算、笔算、脱式计算以及简便运算。

师：怎样计算小数加减法？

生：小数点要对齐。

师：用竖式计算时，为什么要把小数点对齐？

生：只有相同数位对齐，做题才不会出错。

师：我们计算小数加减混合运算时还应注意什么？

生：哪一位满十向前一位进1。

生：得数的末尾有0，一般要把0去掉。

生：哪一位不够减从前一位退1再减。

生：注意运算顺序，有括号的要先算括号内的，没有括号的要按从左向右的顺序计算。

师：同学们回答得很好！

师：这节课我们将围绕这几个方面复习，根据同学的表现分别评选出口算、笔算能手和解决问题能手。（贴出来）准备好了吗？

生：（齐答）准备好了！

小数加减法练习

生1：在计算时，我把被减数的小数部分都添上0，然后再按照退位减法计算。

生2：数位没对齐，你把十分位的8和百分位的2相加所以错了。

师：老师可真粗心呀！你们可不要和我犯同样的错误。

师：恭喜同学们通过第一场比赛。在第一场比赛里，同学们很细心，有5名同学获得了胜利并被评为计算能手。其他同学可要奋起直追呀！

第二场比赛：填空和判断。

（三）填空

1. 把3.14的小数点向左移动两位是（ ）。

2. 把0.07扩大到它的（ ）倍是70。

3. 5元6角2分+3元零9分=（ ）元

4. 15分=（ ）时

5. 1吨30千克+980千克=（ ）吨

（四）判断

1.在小数的后面添上0或者去掉0，这个小数的大小不变。（ ）

2.小数一定比整数小。 （ ）

（教师巡视，点名回答，不懂的地方请同学们帮助解决。）

师：同学们没有放弃，又有3名同学在第二场胜出了。让我们一起进入紧张刺激的第三场比赛：应用题。

（五）应用题

师：同学们，去过超市购物吗？

生：去过。

师：当你选好东西到付款机处付款后，收款员阿姨会给你什么？

生：一张小票。

师：下面我们来研究购物小票上的数学问题。

师：多媒体出示：大家仔细观察这两张小票。（书上106页的购物小票。）

你从上面可以发现哪些数学信息？

生1：我从小票上知道了面包1.75元，矿泉水0.95元，火腿肠2.05元。

生2：我还知道了花生油39.5元，陈醋2.70元，洗发水20.50元，拖鞋6.30元。

生3：我知道第一张小票给了售货员阿姨现金5.00元。

生4：我知道第二张小票给了售货员阿姨现金100.00元。

师：同学们对小票上的每一项内容都了解得非常清楚，那么我们怎么能知道购物小票上应收现金多少？找回多少钱？以小组为单位探索研究，并能用适当的算式表示出来。

（全班反馈。）

生1：我们组研究的是第一张小票，我们把面包、矿泉水和火腿肠的钱数加起来，得出应收的钱数。

生2：用5元减去4.75等于0.25元就是剩的钱。

师：你们怎么算得这么快？有什么秘密吗？

生：我们用了简便算法，先把一瓶矿泉水的价钱和一根火腿肠的价钱加起来是3.00元，再加一个面包的价钱1.75元就算出来了。（生到平台展示。）

生3：运用加法结合律简便，算得快。

生4：我们组也是研究的第一张小票。我们和他们的做法不一样，我们用应收的钱数减去矿泉水、火腿肠的钱数，看一看是不是面包的钱数，算式是：

生5：我们组探究的是第二张小票。我们组是这样想的，把花生油39.5元，陈醋2.70元，洗发水20.50元，拖鞋6.30元，都加在一起就是应收的钱数，再用100元减去上面的得数就是剩余的钱。

生6： 我们组是先用100元减去一桶花生油的价钱和一瓶洗发水的价钱以后，再用40元钱减去一瓶陈醋和一双拖鞋的价钱，就是售货员阿姨找回的钱。

…………

师：由于时间关系我们先交流到这，课下同学们可以继续讨论。

师小结：在计算小数连加法时，使用加法交换律或者结合律可以使计算简便；在计算小数连减法时，两个减数如相加可凑整，先把两个减数相加，再从被减数中减去，也可使计算简便。

师：同学们，你们表现太棒了，你们不仅能正确计算小数的加减法，还能用数学知识解决实际问题，真聪明！（伸出大拇指表扬），给自己一些掌声吧！

二、学习评价

师：这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？你觉得自己的表现如何？

生1：我学会了小数加减计算方法，只要小数点对齐，就和整数加减计算一样。我觉得自己的表现不如小航，小航同学的发言很完整，声音洪亮，我要向她学习。

生2：我认识了购物小票，知道了购物小票上有很多数学问题，今后我会注意身边的数学问题，尝试着用数学知识去解决。在这节课中，我的发言不积极，害怕我的发言不正确，但是今后我会努力的。

篇4

关键词：小学数学教学；不要熟记；加法口诀

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0049-02

江苏省特级教师、中小学荣誉教授、国务院享受政府特殊津贴专家邱学华老师继30年前发表《要不要熟记加法口诀》一文后，再次在2012年第1-2期的《中小学数学（小学版）》发表《再论要不要学生熟记加法口诀》一文。以“近年来正在讨论中国数学教育的优良传统是什么的问题”为契机，从“提出熟记加法口诀的起因”“怎样运用加法口诀”“熟记加法口诀的实验案例”几个方面，详细论述了“在小学数学教学改革中作为一种尝试，指导学生背会加法口诀，使学生多学会一种本领”。其实，“30年来，小学数学教材虽几经变革，但始终没有引进加法口诀，课本中只有乘法口诀，没有加法口诀”，还是有一定道理的。邱学华老师在《再论要不要学生熟记加法口诀》一文中也指出“我写此文再表达我的观点，以引起大家的思考与讨论”。下面是笔者的拙见，愿与邱学华老师商榷，和大家一起思考与讨论。

一、不利于学生数学基本思想的培养

实验稿《数学课程标准》“基本理念”中就明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”；2011年版《数学课程标准》“课程基本理念”同样明确指出数学课程“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。邱学华老师从1979～1980年对十六个省、市、自治区的小学生口算能力进行调查发现，“20以内加、减法的计算速度不如表内乘、除法”，得出“为什么计算加减法就不可以用加法口诀呢”的结论。大家都知道，影响20以内加、减法计算速度的是进位加法、退位减法。进位加法的“凑十法”、退位减法的“破十法”是学生学习20以内加减法的重点和难点，也是培养学生数学基本思想——转化的最佳课程资源。如教学“9+4”时，学生通过动手摆小棒等可能会想出三种以上的计算方法，再让学生在班内交流自己的算法和想法，学生就能明确“凑十”的思维过程，通过“凑十”转化，培养学生的数学基本思想，并体验“算法的多样性”，培养学生的创造性思维。如果让学生熟记加法口诀，计算“9+4”时，只需背诵“九四13”的加法口诀就可机械地得出计算结果，但动手操作、“凑十”的思维过程、数学转化的思想、创造性思维等将被机械的记忆、照搬所取代，从而不利于学生数学基本思想、创造性思维和动手操作能力的培养。

二、不利于学生课业负担的减轻

我们所熟悉的乘法口诀一共45句，小数在前大数在后，横、竖排列很有规律，便于学生记忆，且我们在教学乘法口诀时，让学生通过动手操作相同加数的连加计算后，引导学生发现规律，自己编口诀、记口诀，学生有了思维、体验的过程，自然对乘法口诀记忆深刻。但教学加法时，如果让学生熟记加法口诀，就会适得其反。就会严重加重学生的学习负担。一是会忽视学生的“人本”，把学生当成被动接受知识的容器，增加学生的学习负担。试想，如果让学生在动手操作“凑十”“破十”转化的基础上，学生体验了“凑十”（“破十”）的思维过程，是比较容易掌握20以内的进（退）位加（减）法的。学生容易掌握的20以内加减法，还有必要去熟记加法的口诀吗？如果让学生先熟记加法口诀，再来学习20以内进（退）位加（减）法，更是本末倒置，且加法口诀的设置、编排没有很好的规律（见邱学华老师编制的“20以内进位加法口诀”，共20句），自然更会加重学生的学习负担。二是如果让学生熟记加法口诀，则学习加法口诀在学习乘法口诀之前，且加法口诀是大数在前、小数在后，由于学生会受旧有“加法口诀”的影响，必然会影响学生对乘法口诀的学习，甚至导致“加法口诀会同乘法口诀混淆”。

三、与邱学华老师倡导的尝试教学基本观点相悖

邱学华老师创立的尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导，先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位，尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。但让学生熟记加法口诀后，学生在进行20以内加、减法的计算时，无须尝试、创新，只要机械套用加法口诀就可以了。因此，让学生熟记加法口诀，虽然在短时间内提高了计算的速度和正确率，但从根本上忽视了学生思维能力的培养，忽视了学生的尝试、创新，从长远来看极不利于学生能力的培养与发展，与尝试教学基本观点相悖。

四、“熟记加法口诀的实验案例”论据不足

邱学华老师曾于1961年在华东师大附属小学做过对比教学实验，一个班不教加法口诀，一个班要熟记加法口诀。试验结果表明，要求熟记加法口诀的这个班教学效果显著。1964年又在上海市徐汇区建襄小学的三年级做过类似的实验，学生熟记加法口诀后，再做20以内加法的计算速度立即提高32%。2011年再次在四川省眉山师范附小的一、二、三年级进行对比实验，实验结果表明后者比前者提高35.7%～50%。但以上实验案例，都是在短时间内的实验对比，就像参加记忆培训班，你去熟记了，去强化记忆了，肯定是能够“立竿”见一点影的。事实上，随着学生年龄的增长，计算能力的提高，他们在六年级毕业时，熟记加法口诀与没有熟记加法口诀的学生的加减法计算能力根本不存在明显差异。

综上所述，我们只要重视数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的教学，在数学教学活动中注重激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重学生数学学习方法的指导，就能使学生获得良好的数学教育，使不同的学生在数学上得到不同的发展。熟记加法口诀虽然能在短时间内提高学生20以内加减法的计算速度，但忽视了学生思维能力、数学思想、学习方法的培养，加重了学生不必要的学习负担。因此，小学数学教学中还是不要让学生熟记加法口诀好。

参考文献：

[1]邱学华.再论要不要学生熟记加法口诀[J].北京：中小学数学（小学版），2012，（1-2）：18-19.

篇5

一、学生出现的典型错误

（一）口算中的错误

10.6-8=9.8

3-2.8=1.8

5-3.9=4.4

这三道口算题的错误之处都在于学生没有将数位对齐计算。

（二）笔算中的错误

第一题的错误原因是得数中间的0未写，而学生的解释是“上课时老师不是说可以利用小数的性质将小数末尾的0去掉吗？”是啊，这位同学将小数中间的0和小数末尾的0理解成同一概念了。可以看出学生对“小数的性质”这一内容没有学好。

第二题的错误原因是在得数的整数部分的十位上也写了0，问学生这样做的原因，他们也说不出所以然，就是凭感觉做。做数学题最怕的就是凭感觉，长此以往，学生就会养成不思考随意做的做题习惯。

第三题的错误原因是被减数百分位上的数不够减，就把减数百分位上的9直接移下来。这类题是被减数小数位数小于减数小数位数的题，错误比较普遍。

（三）简便计算中的错误

8.44-(5.44+2.8)

=8.44-5.44+2.8

= 3+2.8

= 5.8

整数加减法中减法的性质对于小数加减法也同样适用，即一个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和。这个性质学生熟记于心，但运用起来却不得心应手。在把括号摘掉的时候括号里的加号总是忘了变成减号，因此导致错误。

3.06-0.18+0.82

= 3.06-(0.18+0.82)

= 3.06-1

= 2.06

这道题目学生极易和上一题利用减法的性质解题混淆，尤其是当看到后两个数加起来的和是整数时，学生就很容易出错。再加上题目中的要求是怎样简便怎样算，因此，学生就坚定地认为自己做的是正确的。

7.5+4.9-6.5

= 7.5+6.5-4.9

=14-4.9

= 9.1

在移动数的时候要带着前面的符号一起移动，针对这个错误，笔者对学生说：“每个数前面的符号就像是数的孩子，在移动这个数的时候一定要记着将它的孩子一起带走，并保持该运算不变。”

4.9+0.1-4.9+0.1

= (4.9+0.1)-(4.9+0.1)

= 5-5

= 0

这种类型的题目（包括乘除法中类似的题目）学生是很容易被牵着鼻子走的，可能这也和每个人的视觉效应有关吧，对称在这儿起了不小的坏作用。

二、对策思考

传统的计算教学采用的基本模式是：从基本训练—例题的讲解、得出计算法则—巩固练习、重复操作—形成计算技能。学生因计算的枯燥而缺乏学习数学的兴趣。

那么，对于计算教学来说，什么才是更重要的？随着时代的发展，如果还把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中，把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算的熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。

（一）培养学生的计算兴趣

研究表明，计算与心理状态有着密切联系。学生在一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，计算速度快，巩固性也强。因此，教师在组织练习时应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习情境。如可以采取“帮助小兔找回家”“小壁虎找尾巴”等带有童趣的游戏形式进行算式与得数的连线；也可以设计一些闯关的竞赛类的题目，让学生在紧张而又愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高计算速度及正确率；还可以设计“啄木鸟医生”“小马虎的作业”等纠错练习，培养学生细心计算的习惯和校正错误的能力。这样的练习有助于学生避免因为单调的计算而产生的枯燥、乏味的感觉。当然，将一组基本练习融合在一定情境中，也能达到异曲同工的效果。

（二）注重计算的算理理解

在重点探究算法时，要提供主动学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，初步明确算理。重点探究后，也并不急于得出计算法则，而是让他们继续尝试，仍允许他们选用自己认为合适的方法，在进一步的交流中感受小数的计算方法，比较各种方法的优缺点，感悟小数加减法的算理和算法，体验知识获得的过程。在此基础上，教师再组织学生讨论，计算这样的题目，你认为应该注意什么问题？

（三）培养良好的解题习惯

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，教师常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生良好的计算习惯尤其重要。

笔者认为，学生要养成以下几个习惯：(1)审题清。学生在计算中由于没有看清数字，而出现计算错误。有时会把数看错，如把123看成128，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此，教师要让学生养成看清题目的习惯。(2)书写明。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草、分辨不清而误看，如6和0、1和7、3和8；有时因为竖式书写不规范，数位不对齐而使计算出现错误。因此，书写工整、格式规范是学生必须养成的习惯。(3)计算细。计算时一定要一心一意，不能三心二意；一定要弄清运算顺序，看清运算符号。(4)检查真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。

（四）注重习题的层次性

计算是一种技能，需要在一些有层次的练习中加以巩固与熟练，并且掌握一定的规律，提高计算的准确性与计算的速度。设计计算练习时要做到由浅入深，由易到难，从模仿性到再造性，再到创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要考虑立足于帮助学生巩固计算的方法，加深学生对算理的理解，又要在不断变式的过程中，引导学生学习有趣的数学，避免重复、机械、大量的训练，提高学生的学习积极性。

（五）坚持计算每天一练

设计准备题，做到每天一练。在每节数学课前候课的5分钟里，笔者每天出2道计算题，或10道口算题在黑板上，让学生养成习惯，铃声一响，就拿出准备好的专门的计算练习本做题。第二遍铃声响起时，教师讲评，对容易出错的题在黑板上板演，同时同桌交换批改，有错误课后订正。

篇6

阳光总在风雨后

星星愿

曾几何时，即将为人父母，自己豪情万丈，努力规划人生，憧憬自己和孩子的美好未来。可是当孩子出生后发现有问题，马上郁闷不堪，仿佛天已经塌下来，世界都变成了灰色。感觉全世界就自己一个人命运最惨，生活除了抱怨外，一切都变的那么陌生，一切都成了泡影，此刻你对人生的看法就改变了，一切都不像原来的样子，一切都是那么的苍白，没有一点生息，痛不知痛，哭无泪水。

家长们，人生能有几何，如果灰色占据了你的整个世界，那么色彩斑斓的世界就会与你擦肩而过；人生能有几何，世界不仅仅只有悲观，还有诗和远方，为何要将自己带入灰色的深渊，从新认识这个世界吧！一颗枯死的树木，春天对他来说是没有任何意义的，一个对生活失去希望和梦想的人，他的人生是毫无意义的。

我知道，作为一个特殊孩子的家长，在最初得知孩子有残疾时，首先会强烈的感受到一种巨大的震撼力，他们不敢相信这一残酷的事实，而当自己稍微平静一点时，又强烈地否认这一事实，拒绝相信自己的孩子已无法医治，此时许多家长会盲目的四处求医，抱有一丝幻想，希望奇迹出现，能够治疗好自己的孩子。当求治无效之后，一些家长则开始陷入深深的自责之中，他们认为孩子的不幸都是自己的过错，因而感到极度的内疚。在经过一段较长时期之后，家长逐渐能够接受孩子患有残疾的事实。从而进入相对的平静期。在平静期，家长的心态又有所不同，一些家长能够根据儿童的情况进行相应的训练和辅导，使他们能够克服身心障碍，补偿身心缺陷，最终回归社会。但也有一些家长变得麻木，消极对待儿童，对他们不抱什么希望，得过且过。

其实，我们所有人的最终归宿都一样，生命更重要的是一个过程。每一个孩子都是上帝给予我们的礼物，只是他们特殊了一点，教育他的方法不同一点而已。其实，每个人都有各式各样的烦恼，虽然我们是不幸的，但他人也有他人的烦恼。生活还要继续，人生还有很多事情要做，不要让孩子是残疾的阴影占据你的全部人生。人生就好像爬山，现在你只是在爬山的过程中遇到了迷雾，只要你在这迷雾中不放弃，不彷徨，继续原来的路继续往上爬，虽然视线不好，但总会穿这片雾，看到山顶的日出。所以，当你有一天认识到你的生活和别人的不同仅仅只是孩子特殊一点外，其他都还是一样的，你的世界就依然会是五颜六色的、充满生机的。

家长们，当夜深时，我们可以静静地思考着人生，追忆自己最初的梦想，调整好自己心态。当我们的心态调整好了，传递给孩子的也会是满满的正能量，就是对孩子最好的鼓舞，和孩子一起努力，寻找生活中点点滴滴的美好，而不是在灰色的深渊里苦苦寻觅。用一颗平常的心对待你身边发生的所有事，用积极乐观的态度去生活，每天都为你的理想和梦想储备力量，虽然现状很差，虽然现在力不从心，只要坚持，总会拨开云雾见日出的，要知道，在这个社会上，不是你一个人在战斗！

篇7

网吧促销活动的尴尬与其他行业一样，都受困于出“新”。不争的现实就是，网吧的暑假促销活动，要么是游戏比赛，要么是会员充值优惠……除此之外，再也没有什么新颖的活动了。这种情况下，网吧经营者必须紧扣消费者需求，策划促销活动，让暑假促销活动老树发新芽。

网吧暑假消费群体分析

要想筹划一个新颖的暑假促销活动，首先要搞清楚一个问题，那就是网吧暑假的消费群体情况。众所周知，暑假期间，网吧消费群体以大中专学生为主，还有平时经常到网吧消费的客人，即我们所称的“常客”。

尽管暑假期间到网吧消费的有很多是“常客”，可是网吧的主要消费群体仍然是学生族。为此，网吧经营者做暑假消费群体分析的时候，应该以学生族的需求为主。具体来说，学生在暑假期间到网吧消费，一是为了联系自己的同窗好友，二是为了休闲。除此之外，很多在校大学生还会利用暑假这个时间保持与学校的联系，通过校园网学习或者做下一步的学校计划。

还有一点容易被网吧经营者忽视的需求，那就是高考及中考学生在网吧的消费需求。现在，全国高考时间都调整到6月的7日开始，而6月底7月初，恰恰是高考学生查询高考分数，报考志愿，查询高考录取去向等信息。与高考学生一样，中考学生的分数和录取去向等信息，也可以通过网络查询。

分析了学生族的消费需求之后，我们还要分析一下暑假期间网吧常客的消费需求和消费心理。不可否认，网吧常客经常到网吧消费，其消费需求，无非是打游戏、聊天、听音乐、看电影等休闲活动，暑假期间也不例外。可是网吧经营者不要忘记一点，炎热的夏天，开着空调，放着音乐，还能上网的网吧，不也是一个绝佳的避暑场所吗?更重要的是，每小时2元(仅代表部分地区的上网价格一笔者注)的上网价格，远比自己在家开空调避暑要实惠，而且更有娱乐气氛。

查询考试信息，娱乐休闲，避暑，成为暑假期间网吧消费群体的几大需求。接下来，网吧经营者可以围绕消费者的需求，寻找一下网吧暑假促销活动的突破点。

从消费需求看促销活动突破点

网吧自身的硬件条件，完全可以满足各种暑假促销活动的举办。要想通过促销活动，把想查询考试信息，休闲娱乐和避暑的顾客请进网吧，还需要一定的技巧，这就要求网吧经营者必须从消费需求寻找促销活动的突破点。下面，笔者结合几年的网吧管理经验，谈一下寻找网吧暑假促销活动突破点的心得。

1、一条龙服务突破查询服务：想必很多同行都是从高考之路走过来的，对于高考之后等待分数煎熬的日子还记忆犹新。随着信息化的普及，计算机和网络已经进入我们生活的方方面面，高考分数及其他信息在互联网中都可以查询。网吧要想搞好考试信息查询服务，用“一条龙服务”做突破点最合适。

之所以用“一条龙服务”作为考试信息查询服务的突破点，因为这一突破点迎合了消费者的需求。只要拥有一台可以登录互联网的电脑，高考考生就可以查询到自己的分数和相关信息，这种情况下，网吧也有偿提供高考信息查询服务，吸引力何在?为了体验网吧考试信息服务的价值，网吧就必须用全方位一条龙的服务吸引顾客。

很多高考学生并不知道考试成绩什么时间，也不知道在网络繁忙阶段如何查询到自己的高考成绩，更不知道如何将自己的考试成绩保存下来。考生的这些迷茫之处，恰恰是网吧服务的突破点。网吧每天关注高考相关信息，并且及时把高考考生的成绩查询出来，保存下来，备考生查询。此外，网吧提供了考生分数之后，还能为考生提供报考咨询及录取去向查询等后续服务。从查询成绩，到报考咨询，再到最后的录取查询，一条龙的服务模式，必将吸引众多高考考生，因为很多高考考生对互联网的应用并不熟悉。

2、用气氛让休闲娱乐更具魅力：对于返乡的大中专学生而言，暑假期间去网吧消费的目的，更多的是为了休闲娱乐，聊天、网络游戏和影视欣赏是常见的休闲娱乐形式。从大中专学生的生活习惯可以得知，这一个消费群体比较喜欢“群聚”式的生活，即俗话所说的爱热闹，这与网吧的气氛有几分相似。

气氛对于大中专学生在网吧休闲娱乐时的调节作用不言而喻，如何调节气氛成为网吧暑假促销的又一突破点。很多人都经历过大学时代，也能了解引发大中专学生共鸣的东西是什么。就目前的现状而言，能够引发到网吧消费的学生族共鸣的，一是热闹的游戏比赛，二是大片，三是体育赛事。由于地域的不同，学生对于游戏、影视大片和体育比赛的热衷会有所区别，网吧经营者根据自己的实际情况选择进行调节就可以了。

3、用温度和服务吸引避暑客户：既便是再小的一家网吧，空调也成为必备的电器，也成为吸引顾客消费的一大亮点。虽然人们的生活水平有了非常大的提高，可空调这个买着便宜用着贵的家用电器，并没有走入平常百姓家。在温室效应一年比一年严重的今天，很多家中没有空调的人都想着找一个免费或者成本低廉的避暑之处。为此，随意走进每个城市的新华书店，总能看到拥挤的人群，因为新华书店不仅可以免费看书，而且可以享受到空调吹出的凉爽温度。

对于一些不想看书，对网络有着特殊感情的人而言，网吧成为这一类消费群体暑期避暑的绝佳之所。不仅如此，对于一些家中有空调，有电脑和宽带的人而言，网吧也是一个非常好的避暑之地。原因非常简单，因为网吧不仅可以提供一个非常凉爽的环境，还有非常低的消费成本，更重要的是，网吧有一个非常休闲娱乐的好气氛。

对于网吧而言，突破点就是暑假促销活动的中心，也是成功的关键所在。接下来，网吧经营者就可以根据当地消费群体的情况，结合网吧的实际情况，策划网吧暑假促销活动。

因地制宜策划暑假促销活动

网吧有很强的地域性已经是共认的事实，既便是同一个城市的几家网吧，也会有差异。所以。网吧经营者在策划暑假促销活动时，一定要考虑到网吧之间的差异，因地制宜的策划暑假促销活动。网吧之间的差异，不仅仅体现在价格方面，更体现在消费群体具体的消费需求。下面，笔者介绍最适合网吧暑假促销的几种活动，仅供网吧同行参考。

1、信息查询一卡通为考生服务：诚如上文所说，在7月初的这段时间里，考生将是所有网吧的主要消费群体，原因无需多言。要想把高考考生变 成网吧的固定客源，网吧可以为考生办理“信息一卡通”。凭借信息一卡通，考生可以免费到网吧查询高考成绩，录取去向，以及填报志愿时所需要的各种资料。不过，一卡通对学生是收费的，根据笔者多年的经验，笔者网吧的一卡通收费价格是30元，为学生提供30个小时的免费上网时间。

另外，为了保障网吧的利益，一卡通还规定了有效日期，由6月22日至7月22日止。笔者所在地山东济宁的高考成绩查询通常是在6月24日前后，高考志愿填报也在7月20日前后结束。

为了吸引高考考生，申请一卡通的用户还拥有一些“特权”，而这些“特权”，也是每位考生最想拥有的东西。在高考结束后，考生最急切了解的就是自己的高考分数；填报志愿后，考生最想知道自己是否被学校录取……所以，笔者网吧为申请一卡通的学生开放了这样的特权：

①第一时间通知高考成绩：凡办理一卡通的学生，网吧查询出该考生成绩后，立即用电话通知该名考生，同时还把考生成绩截图保存在电脑中。

②随时跟踪录取去向：现在大学招生工作全部实现了网络录取，考生填报了志愿之后，通过招生网站，考生凭借准考证号码和姓名能够查询出录取去向。一卡通学生用户，享受网吧提供的录取去向跟踪服务，一旦学生被录取，网吧会在第一时间内通知用户。

③优惠学习电脑操作：高中生对于电脑操作的掌握并不全面，对于被大学录取的考生而言，都想在入学之前补一下电脑知识。网吧信息查询一卡通用户，可以享受优惠学习电脑操作的服务。

从表面来看，办理信息查询一卡通的利润是非常少的。可是，信息查询一卡通仅仅是网吧拉拢考生进网吧消费的一个引子，让学生品尝了一卡通的各种甜头之后，喜欢上网吧，对网吧怀有感激之心。这样，既便学生到外地去上大学之后，每次回家，仍然会成为网吧的常客，因为学生是最重感情，重回报的消费群体。

2、围绕顾客爱好大打休闲娱乐牌：暑假是大中专学生的休闲时间，到网吧消费的目的更多是为了休闲娱乐，因为所有人都想在紧张学习的半年之后能够尽情享受轻松快乐的假期生活。网吧经营者暑假要做的，就是围绕学生的爱好，将休闲娱乐气氛打造得更加厚重

2008年的暑假对于中国人来说是个不同寻常的一年，奥运会在北京举行，而奥运赛事也是能够引起共鸣的大事。网吧经营者可以通过技术手段，借助投影仪或者是流媒体软件，在网吧建立一个奥运赛事直播大厅。对于有休闲大厅的网吧来说，可以安装投影仪，将奥运开幕式或者是其他比赛直接通过投影仪显示出来，然后向收看转播的用户收取一定的费用。另外，也可以通过软件和技术手段，将奥运赛事直播显示在电脑屏幕上。无论何种手段，目的只有一个，用火爆的2008奥运引爆网吧暑假促销。

除奥运比赛之外，一些游戏比赛和新潮大片，同样可以吸引大学生们的目光。尤其是在奥运即将来临之前，举办一场CS比赛，必将吸引来网吧消费的学生。虽然CS是一款比较老的游戏，但其至今仍然是所有网吧、所有消费者都热衷的一款游戏。而大片，可以激发女孩子的兴趣，因为女孩子多数文静，欣赏大片符合其消费需求。

总之，在2008年的暑假促销中，网吧经营者可以用奥运为主题，配以适当的游戏比赛和影片大片，调节好网吧的休闲娱乐气氛，让人气火爆整个暑假。

3、用清爽环境打造避暑佳所：全天空调开放，定时打扫卫生，还有服务人员，每小时2元左右的消费价格，让网吧成为不少消费者度夏的一直绝佳场所。从经营角度来说，清爽的环境，适宜的温度，同样是网吧的一大亮点，也是吸引顾客光顾的一个优势。

由于很多网吧都有空调和专业的通风系统，如何让清爽环境成为一个吸引顾客消费的优势，同样需要引起网吧经营者的关注。在暑假促销中，网吧经营者必须在搞好网吧内部环境上下一番苦功。

在温度方面，网吧室内温度要让顾客感觉到适宜，而不能让顾客有点冷的感情。按照人对温度的敏感度来讲，网吧室内温度与室外温度差在6度最合适，这样不仅能够保持凉爽的温度，而且还有利于顾客的身体健康，还能起到节约用电的效果。夏天是苍蝇和一些小飞虫活跃的季节，网吧经营场所内必须杜绝苍蝇和小飞虫，建议网吧经营者用药物控制。另外，网吧经营者还必须加大卫生打扫的频率，给顾客创造一个清洁的上网环境。

篇8

一、价值追求

新一轮课程改革的一项重要内容就是：新课程怎样建立符合素质教育理念的评价和考试制度。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价改革的目标是改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进改革学生在自由水平上发展。”这是评价的力量，我们必须紧紧围绕这一内容，从关注学生个体的处境和需要出发，尊重个体差异，激发个体主体精神，促使每一个学生最大可能地实现其自身价值。

二、实效性问题

学生评价是整个教育和教育评价的出发点和归宿，也是教育质量规格研究的核心。无论人们在主观上承认与否，它都会在客观上自动发生，并影响着课程改革的成功与失败。因此，正确分析学生评价中的问题，尽快走出误区，是实现有效评价的重要起点。

提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往评价背后所支撑的理念还是“考试、分数”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重阻碍了素质教育的推进。可以这样说，以往评价已阻碍了教育的发展，理由有以下几点：

1.通过考试、测验来评价教育，只能局限在同理解、记忆有关的部分被考察的内容，这个范围对反映整体学力是极其狭隘的，误认为仅仅满足评价中的要求就完成了整体的教育，无疑是有局限性的。

2.通过考试和成绩评定只能根据某一时间的教育成果来确定自己在集体中所处的位置，对教育活动自身的改善却微乎其微。因此，评价最终只能起着等级划分的作用，不能具有推动教育发展的深远意义。

3.考试、分数成绩的评定，学力等次的分配，会给学生、家长甚至教师造成沉重的负担，这并不是为了发展而评价，而是为了获得好的评价而教育，使教育失去了自由自在的主动性和创造性，影响了学生的全面发展。

“穿新鞋走老路”，无法适应新课程的要求，因此，要促进学生发展，就要在评价的实效性上下工夫。

三、让学生在评价中成长

评价改革的目的，不是为了评价而评价，而是为教育而评价；评价改革的含义是教育中的评价，是评价式的教育；评价的功能是认识，是反馈，是激励，更是导向。

具体到数学学习的评价，至少应包括以下几个方面：

1.反映学生数学学习的成就和进步，进一步激励学生的数学学习。

2.判断学生在数学学习中的困难，及时调整和改善教学过程。

3.了解学生数学学习的历程，帮助其认识自己在解题策略、思维方法和学习习惯上的长处和不足。

4.使学生形成正确的学习预期，建立对数学积极的态度、情感和价值观，认识自我，树立信心。

这是我们评价工作的立足点，因此我们必须做到：

在评价的实践中明确评价绝非教学过程中的一个环节，只有到了期末才进行，而是与学生的学习过程，共生并存的过程；评价绝非通过书面考试，赋分量化，就能分等划类的易事，必须尊重差异，注重个体，倡导多元，既要关注结果，更要关注学生的成长发展过程。对学生的评价应该以质性评价为主，在日常教学中实施评价，评价者既是观察者又是研究者，也是评价的工具；要用多种方法，通过多种途径，收集评价资料；通过互动讨论、协商等形式，形成对评价结果的共识，使评价过程成为学生反思、总结、展示、自省、自知、自控的过程，使评价成为教师引导学生教育激励帮助的过程。

四、如何进行数学学习评价

数学学习评价是与教学过程并行的、同等重要的过程。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。在具体的评价体系中表现出来则是评价主体的主动化、评价内容的多元化、评价过程的动态化。所以我们在操作时要以激发学生的隐性智力潜力和可持续发展、以学生的学习过程及结果为根本标准。

1.首先在尊重差异的基础上，在日常教育活动中，用积极的眼光从多个角度、方面看学生，发现学生的优点和长处，综合运用学生的“成长记录袋”、“学习档案袋”让每个学生正视自己、自信发展。

2.大力倡导开放式学习评价，采用操作题、口试题、操作性口试题、创意设计、课题报告等开放的评价手段和方法，来描述学生数学学习的独特性和差异性，凸显学习过程，凸显能力表现及情感、态度、价值观方面的表现，凸显评价激励和多元化。

3.积极开展小组合作学习的评价。《数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，有巨大的教育价值。在这种活动中，教师是学生数学学习的合作者、引导者、协调者，重在评价学生参与、经历、体验、探索的过程及思维的活跃性和创造性，培养学生的参与意识，自我意识，更好地学习。

4.对学生数学学习的评价是和学生同步的教育过程，评价应处于“目标追求―课程评价―学生调整”的循环往复中。如此，评价就成为教师与学生自身活动的一个反馈，它调控着教育学，以达到教学效益最大化。

篇9

关键词：财务绩效；评价体系；高校

中图分类号：F275.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0141-02

自中国高校扩招以来，高校财务环境发生了多方面的变化，随之而来的是高校资源使用效率低下等问题。

一、基于层次分析法的高校财务绩效评价

层次分析法是美国运筹学家萨蒂教授提出的一种层次权重决策分析方法，它被广泛应用于分析复杂的定性问题。

南京大学杨周复教授（2002）在“大学财务综合评价研究”课题中按层次分析法的思想制定了高校财务评价系统。他认为高校财务评价是一个多目标的系统，从财务角度全面系统评价高校的最终实绩和运行效率，可以突出有限的评价目标，以促进高校事业的全面健康发展。该课题运用38个评价指标，通过建立的线性加权评价模型，使用软件从高校综合实力、财务运行绩效和财务发展潜力三个方面，以教育部1999—2000年的财务数据为例，对教育部直属高校进行了综合评价[1]。

这套指标体系是中国较系统地对高校财务绩效评价体系研究最早的成果，为中国高校开展财务绩效评价奠定了基础。

张文耀（2009）参照杨周复教授的评价体系，建立了四个方面的评价指标：教学绩效、科研绩效、经费自筹能力、资产绩效。根据这些指标的构成分类情况，将它们按目标层、准则层、指标层来划分。再结合专家调查法，采用线性加权的综合评价模型对某省37所高校财务绩效进行分析 [2]。邓建华（2011）选取了25个指标构建评价体系，他认为，指标分层次进行决分析的特点与高校财务绩效评价体系多目标、多层次的特点相吻合。但是，层次分析法对于评价指标的无量纲化处理和转换问题关注不够，需要借助其他方法进行处理。因此，可行的评价方法是：采用层次分析法来解决指标权重设置等问题。同时用相对化处理方法解决指标设置的“量纲”问题，再用综合评分法确定财务绩效评价模型[3]。帅毅等（2011）筛选了19个指标，采用层次分析法和德尔菲法确定各指标在评价体系中的权重，以G大学为例，运用模糊数学对该校的财务绩效进行相关评价[4]。左和平等（2012）结合层次分析法和专家调查加权法对某高校的财务绩效情况进行了评定[5]。

层次分析法的特点与高校财务绩效评价的特点相一致，但它的缺陷也很明显，例如，定量数据少，定性成分多，不易令人信服；指标过多时数据统计量大，且权重难以确定。

二、基于平衡计分卡的高校财务绩效评价

平衡计分卡（BSC）是20世纪90年代初由哈佛商学院的罗伯特·卡普兰和诺朗诺顿研究所所长戴维·诺顿在“未来组织绩效衡量方法”研究中形成的一种绩效评价体系[6]。经过将近二十年的发展，平衡计分卡已经发展为集团战略管理的工具，在集团战略规划与执行管理方面发挥非常重要的作用。它是从财务、客户、内部运营、学习与成长四个角度，将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值的一种新型绩效管理体系。

国外很多大学的绩效评价也引入了平衡计分卡。例如，美国康奈尔大学、华盛顿大学等都成功运用平衡计分卡对高校绩效进行评价[7]。还有很多文献显示，加拿大、英国、新西兰等发达国家的高等教育领域也都采用了平衡计分卡。

在中国，2000年之后很多学者也将平衡计分卡应用在政府与非盈利组织中，其中包括高等教育。张兆亮（2010）、刘家瑛（2012）将平衡计分卡引入高校财务评价体系，分别从财务、顾客、内部流程和学习成长四个维度建立评价指标，运用财务信息和非财务信息综合评价高校的财务活动[8～9]。

现有的研究还存在一些问题，首先，一般基于平衡计分卡的四个维度细化建立指标体系，但对于高校财务来说，如何进行细化是一大难点，因为有些指标很难取得客观的数据来源。其次，高校的性质与企业存在很多差异，所以高校在应用平衡计分卡时应该根据自己的特点，建立相应的评价指标，而现有的研究大多还是根据BSC经典框架来进行评价。最后，应用BSC建立财务绩效评价体系后，怎么样计算权重也是值得研究的问题。在采用平衡计分卡对高校财务绩效进行评价时，还可以吸收传统财务绩效评价的优点，与平衡计分卡相结合使用。

三、基于DEA的高校财务绩效评价

数据包络分析法（DEA）是以相对效率概念为基础，对多指标投入、多指标产出的相同类型部门的相对有效性进行评价的一种方法。因无须对数据进行无量纲化处理，且有软件自动赋予权重，DEA方法在处理多投入、多产出的有效性评价方面具有很大优势[10]。早在20世纪80年代国外就有学者就将DEA模型应用于各类教育机构的绩效评价。例如Charnes和Cooper（1988）利用DEA方法对高等教育领域公立或私立教育机构的相对绩效进行评价。

中国学者在本世纪初才开始应用DEA方法对高校绩效进行评价，主要代表人物和研究内容（见下表）：

上述研究采用的DEA方法对高校财务绩效进行评价是非常有效并且成熟的。根据DEA模型的处理结果，在短期内可以通过改变高校的投入、产出实现财务高绩效。

虽然如此，现有的研究还存在一些问题有待解决：首先，数据包络分析法在应用时要求决策单元的个数至少是投入与产出指标数的两倍，这就决定了投入指标和产出指标数量不能过多[16]。其次，选择投入产出指标大多是可以直接量化的指标，一些适用于评价高校财务绩效的定性指标怎样合理评价是个问题。

四、结语

学者们的努力促进了高校财务绩效评价方法的进一步完善，目前的研究方法有各自的优缺点，笔者认为中国高校财务绩效评价今后的研究重点是如何建立一个完善的定性与定量相结合的综合评价体系。

参考文献：

[1] 杨周复，施建军，等.大学财务综合评价研究[M].北京：中国人民大学出版社，2002：35-37.

[2] 张文耀.基于层次分析法的高校财务绩效评价[J].西北大学学报：哲学社会科学版，2009，（4）：116-118.

[3] 邓建华.高校财务绩效评价研究[J].会计之友，2011，（10）：114-116.

[4] 帅毅，罗燕琴.基于模糊数学的高校财务绩效评价研究——以G大学为例[J].会计之友，2011，（4）：54-57.

[5] 左和平，李雨青.基于AHP法的高校财务绩效评价研究[J].教育教学论坛，2012，（4）：58-59.

[6] Kaplan R.S，Norton D.P.The Balanced Scorecard ：translating strategy into action [ M ].Harvard Business School Press，Boston，MA，1996.

[7] 马苓，张庆文.基于战略视角的教学研究型大学绩效评估体系研究[J].河北学刊，2009，（5）：235-237.

[8] 张兆亮.基于平衡计分卡的高校财务绩效评价研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010，（2）：81-83.

[9] 刘家瑛.平衡计分卡在高校财务绩效评价中的应用研究[J].价值工程，2012，（26）：245-246.

[10] Ahn T，Charnes A，Cooper W.W.Some statistical and DEA evaluations of relative efficiencies of public and private institutionsof higher

learning[J].Socio-Economic Planning Sciences，1988，（6）：259-269.

[11] 田东平，苗玉凤.2001—2003年中国重点高校效率研究[J].高等工程教育研究，2006，（4）：83-86.

[12] 周炜.高等教育资源效率损失研究——以教育部直属高校为例[J].现代教育科学，2006，（4）：149-152.

[13] 王亚雄，王红悦，李洋波.高校教育资源配置效率的实证分析[J].财经理论与实践，2007，（2）：113-116.

[14] 韩海彬，李全生.基于AHP/DEA的高校投入产出效率评价研究[J].复旦教育论坛，2009，（1）：64-68.

篇10

【关键词】 甲状腺机能亢进症；甲状腺切除术；改良手术方法；疗效评价

0引言甲状腺机能亢进多发生于青年女性，随着手术技能的提高以及方法的改进，传统的甲状腺次全切除术手术并发症逐渐减少，但仍有一定的发生率［1-2］. 为解决对正常组织损伤小、并发症少、外观好等问题，我们引入微创理念，对甲状腺机能亢进手术方法进行了改良，综合疗效满意，现报告如下.

1对象和方法选择200703/200803在本院实施甲状腺机能亢进手术患者141（男43，女98）例，年龄（39.2±15.6）岁. 病程3 mo～7 a. 其中甲状腺Ⅰ度肿大7例，Ⅱ度肿大99例，Ⅲ度肿大35例；左右叶对称性肿大119例. 术前轻度甲亢16例，中度甲亢64例，重度甲亢41例. 术前完成血、尿、便常规，心电图、气管正侧位片及凝血机制检查. 连续3 d检测基础代谢率，以了解甲状腺功能情况，必要时进行T3，T4检查. 将患者随机分为改良手术组（n=65）和对照组（n=76）.

改良手术组患者采用双侧甲状腺次全切除术［2］. 采用局部麻醉或颈丛麻醉，取胸骨切迹上1.5～2.5 cm处，作长4～6 cm横弧形切口，尽量在颈浅筋膜下疏松组织内游离皮瓣上至甲状软骨切迹平面，下方不游离缝，切开颈白线，不切断颈前肌群，于气管前筋膜上方断开甲状腺峡部，向左右侧牵开，用食指伸入腺体后外侧将腺叶稍顶起，控制腺体出血， 提起甲状腺下极在真假包膜间紧贴腺体钳夹、切断、结扎甲状腺下极血管各分支及甲状腺中静脉，以便能充分显露甲状腺中下极，探查甲状腺上极，于欲切除线处切除甲状腺中下极，使保留的上极腺体组织约1 cm×1 cm×1 cm大小［3］. 处理后甲状腺窝用“T”字形胶管引流，另于切口下戳口引出. 对照组采用常规甲状腺次全切手术.

统计学处理：采用SPSS10.0统计软件包，数据以x±s表示，采用非配对t检验，计数资料采用卡方检验. P

2结果结果显示，两组患者在性别、年龄方面差异不显著. 手术时间和术中失血：改良手术组为（90.0±10.1） min，（150.0±17.2） mL；对照组为（102.0±12.5） min，（210.0±21.5） mL. 术后并发症及患者满意度：改良手术组患者术后并发喉返神经损伤1例，考虑为麻醉所致，2 wk后恢复，伤口全部Ⅰ期愈合，术后7～9（平均8） d出院，患者满意度95％；对照组患者术后声音嘶哑2例，甲状腺危象1例，经治疗均缓解，伤口全部Ⅰ期愈合，术后10～12（平均10） d出院，患者满意度88％. 两组相比，差异具有统计学意义（P0.05).

3讨论甲状腺机能亢进症传统术式存在手术切口大，术后美观性差，术中及术后并发症相对较多等问题［4-5］. 我们将改良的甲状腺次全切除术与传统术式相比较，具有以下优点：① 手术操作简化，不切断颈前肌群，减少操作；② 术中皮下分离在疏松组织内进行，切口愈合快，愈后瘢痕不明显；③ 术中保留上极血管，且处理下极血管紧贴腺体，使残留的腺体及旁腺血供良好，亦避免了喉返神经及甲状旁腺的损伤；④ 保留约1 cm×1 cm×1 cm大小上极腺体组织，可根据年龄适当增减，这样可以很好掌握切除范围，避免了术后甲减或甲亢的复发；⑤ 甲状腺术后另口引流，从切口下方胸骨切迹上引出，减少感染机会；⑥ 住院时间缩短，患者满意度增加，减少了患者的痛苦和经济负担. 综上所述，本改良术式综合效果满意高，值得推广.

参考文献

［1］ 吴文生，郑德全，张翼. 甲状腺手术改进技术的临床应用分析［J］. 医学信息(手术学分册)， 2007， 20(10)：943-944.

［2］ 余济春. 甲状腺手术技巧［J］. 中国耳鼻咽喉头颈外科，2007，14（6）：338-340.

［3］ 唐平章. 重视甲状腺手术并发症及其预防［J］.中国耳鼻咽喉头颈外科， 2007，14(6)：321-324.转贴于