教师是园丁范文

导语：如何才能写好一篇教师是园丁，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 职业 观念 进化 人才 底线

一个学生在写我要求他们写的“时事周评”时给我一个建议：老师，您应该是一个“导游”式的教师。导游这个提法是出自去年一名小学六年级学生的作文，题目叫做《园丁与导游》。这篇作文的中心思想是：园丁不适合用来比喻老师，因为学生不应该是被修剪的花草，只能接受，而没有自己的想法。希望“老师是导游，带我们看世间各种风景，让我们自己体会、自己领悟”。这篇作文当时在新浪微博上短短12个小时被网友转发了2万多次，评论超过6000条，成了热门微博中的“TOP3”，引发了很大范围内对教师职能、角色定位的一次讨论。不少网友吐槽园丁已经不适于教师了，赞同小作者用导游替代园丁的观点。

我个人很赞同把导游职业的某些属性融入教师的职业属性中，但我认为不妨把园丁的某些属性也保留下来，让教师来一次“二合一”的“进化”升级。

一

教师的职业总是承载着家长、国家、民族的期待，压力之大可想而知。而担任这一角色的我们在教育教学中又总是存在诸多的不完美，特别是当某某校长、某某老师出了这样或那样的问题后，社会上就会骂声一片。很多人包括教师自身都感到有些悲伤、绝望：一个国家最不能出问题的几个领域全出了问题――公务员、医生、教师――我们的处境真是艰难。社会的进步，对教师提出了职业进化的需求。摆在我们面前的是：把教育当做一门终身追求的艺术，还是一个养家糊口的工作，这是一个问题。

说是工作，是本来如此――社会的发展使我们更加无法回避用教师职业养家糊口的现实。

说是艺术，是应该如此――巨大的社会压力下，我们如果不能从教师职业中获取乐趣和成就感，那么我们要如何体面地生存？

教育是工作是艺术，但教师始终还是社会的普通公民。在浮躁的当下，教师往往承载了过多的期待和需求，被赋予传承民族文化、培养国家未来栋梁的重任。教育工作者在信息时代更是被放在显微镜下观察，这让教育工作者的每一个行为都处在全民监督、全名舆论批判的环境下。

我们教育培养出来的学生能不能胜任在复杂国际关系下实现民族伟大复兴这一中国梦的任务？我们到底在培养什么样的人才？我们该培养什么样的人才？

如果说还有一个职业是无私的，那么可以毫不谦虚地说就是教师。教师古往今来在做奉献的蜡烛、春蚕之类的角色，一直以来都在真心实意地爱学生。从感情上说，这是回避不了的；从行为上说，也是可以被验证的。有无数事实可以证明我们无论是心还是行为都在爱着学生，但是学生进了课堂要获得的是知识的、技能的、情感的、态度的、价值观的、心灵的成长。而教师在教给学生知识、技能的同时，有没有因为屈服于考纲，屈服与高考，屈服于现有的评价机制？教师有没有在这种屈服中习惯性地要求学生只能学什么，只能干什么，只能想什么，只能写什么？

可以说，应试体制中的教师被异化了。教师成为了只关注眼前利益，忽略了为学生的终身发展奠基，为学生适应社会生活、大学教育和职业发展做准备的职业属性。很多时候，我们的课堂和学生的生活实际相隔太远。我们应该在如何把语文和生活联系起来方面作系统研究，而不只是抱着考纲反复考试。

我们要与时俱进地定位自己的身份和角色，搞清教师正确的职业属性。我们到底该为何教、怎样教、教什么、教到什么程度？我们该以什么样的身份才能把学生吸引到我们的课堂上，让学生感受到身为方块字后人的自豪感，让学生拥有可以解读世界的工具和心灵，让学生知道怎样传承几千年的传统文化。

社会的转型期，要培养全面发展而且有个性的人，教师的职业属性到底应该是什么？在当下怎样才能做一名合格甚至出色的人民教师？

二

《普通高中语文课程标准》规定的课程目标是：全面而有侧重地提高语文素养，突出学生应用、审美、探究能力的培养。这看似简单的几个词语实际上还是对高中老师提出了高难的要求。

埃德加・莫兰在《复杂性理论与教育》中提出未来教育必须教会学生七种知识：

1.恰切的认识的原则；

2.把握认识中的盲点，即错误和幻觉；

3.认知人类地位；

4.认知地球本征；

5.学会迎战不确定性；

6.学会相互理解；

7.掌握人类伦理知识。

这既是对教育者职能的要求，又是对教师职责的一种理解。过去习惯用“蜡烛”、“春蚕”定位教师，用它们诠释教师职业的艰辛、无私、大爱等属性。

而现在，如果还坚持把教师比作“蜡烛”、“春蚕”，那么估计我们的教育行为一定体现不了埃德加・莫兰的未来教育的理念。因为当我们把自己比作“蜡烛”、“春蚕”的时候，无形中违背了教学规律的要求：“蜡烛”、“春蚕”的定位过分强调教师要奉献。这种定位认为教师把自己全部时间和精力投入到教育教学行为中才能提高教学质量，才能把学生培育成人才。这种理念的实质是“杀鸡取卵”，它很大程度上以牺牲教师的身体健康为代价，与现代教育注重提高“教学效率”的理念冲突。现代教育中教师不仅要舍得在教学上花时间，更要提高单位时间效率。“蜡烛”、“春蚕”的定位在价值取向方面也存在问题，它传达的是理想完美的师德追求，忽视了个人人格与道德规范可能产生的矛盾。以“蜡烛”、“春蚕”作为对好教师的歌颂，主观上是一种牺牲小利以获大利的功利主义取向，客观上强化了取义不取利的对立，忽视了教师的个人人格追求与道德性规定可能发生的冲突，违背了义利对立统一的道德基本原理。

“蜡烛”、“春蚕”赋予教师一个可歌可泣的悲剧形象――燃烧、流泪、毁灭。从“燃烧自己，照亮别人”到“蜡炬成灰”，教师通过奉献―牺牲―毁灭使学生获得发展，自己却无法获得可持续发展。而当今社会却视之为教师的必然本分，这既不利于教师社会地位的提高，又有悖于终身教育思想及可持续发展的健康观念。

蜡烛、春蚕不能做，教师该如何进化？在教育理念日渐科学的社会背景下，我们也该转变心态：做教师，就要用比蜡烛更持久的光亮照耀世界，就要用比春蚕更长久的生命奉献世界。

我们需要改变观念，教师需要“进化”。

三

有人提出了教师是园丁理念。

我们一直认为教师像园丁一样全心尽职地培养学生，哺育学生，如浇灌花园的各色花草，使之茁壮成长，最终培养出万紫千红的花朵装饰世界。

而在一个六年级的孩子看来，如果孩子是花草，老师是园丁，那么已经种在花园里的花草“命运都是已经安排好了的”，就像“牡丹不会变成玫瑰，百合不会变成月季”，花草们只能被动地吸取养分然后长大，却“没有自己的想法”。

特级教师李镇西先生曾说：“尊重学生，并不能取代教育本身；但剥夺了学生的尊严，就谈不上任何教育！”他的话深刻地点出了教育的真谛――教育应该是对学生人格成长的尊重，是对学生生命尊严的尊重。这一点，恐怕又是一名园丁无法承受的一分重量。

所以，“园丁”不适合用来比喻老师，因为学生不应该是被修剪的花草，只能被动地接受，而没有自己的想法。因为”园丁”毕竟只是计划的执行者，在履行浇灌、培养职责的同时，也会被很多因素影响从而对花园里的花草强加诸多影响。正如龚自珍先生《病梅馆记》所言，按照“文人画士”对梅花的“以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”的审美要求而“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价”。诸如这样的修剪“花枝”、剔除“杂草”，最终花园留下的可能只是“会听话的植物”，最终造成的是“江浙之梅皆病”的局面。这既不符合龚自珍先生“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之”的“不拘一格降人才”人才培养选拔的理念；又不能顺应当代学生“我看见树，你看见鸟，他看见草地”的殷殷期待；更不符合十确立的“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的国民教育的核心理念。

随之而来的很多人认为教师应该是导游。

导游引领游客游览风景名胜，在该讲的时候讲；在该让游客自己看的时候给出自由活动的时间让游客自己看，自己感受；在游客有困难的时候协调诸多力量进行支援，满足游客的合理诉求。

孩子们希望老师是”导游”，带他们看世间各种风景，让他们自己体会、自己领悟。但是，导游仅仅是带领大家走“近”风景，至于怎么看，看到了什么，最终能否“走进”风景，这和导游的最终收益不会有太多冲突，他也就乐得不管。

刘墉曾说：“教师既要引起学生的动机，兴趣，指点学习的途径和方法，又要留些空间，让学生自己去品味。”他的话形象阐述了教师的一部分功能，但忽略了教师还要担负道德品质评价的职责。教师不仅要引导、激发、授予、激励地教，还应该承担修正和养成的职责的育。而“导游”逐利的因子和一味迎合、纵容的态度明显不能适应教育的教化修正功能。

所以，导游的职业属性并不能直接移植到教师职业中，因为学生不应该被随便地放羊，教师的引导和陪伴、监督和激发不能缺位，学生的情感、态度和价值观需要培养。

园丁和导游的职业属性都有缺陷，无法涵盖教师的职能。如果我们把”园丁”和”导游”结合可能会更好。

老师在该讲课的时候讲，在该让学生自己探讨的时候给出空间和时间由学生自己探讨交流，在学生在遇到困惑时指点迷津，让学生如沐春风。不缺少陪伴，也不缺少引导和激励。

每一个学生都有自己独特的地方，作为园丁的老师，要细心呵护学生的成长又不能过分主观过度的修饰和裁剪，这样才能让每一个学生都能够汲取阳光的照射和雨露的布洒；作为导游的老师，则要是带领学生走进“好山好水好地方”，尊重每个学生的个性喜好，让其享受“独立思考”的乐趣，同时该汲取园丁适当修饰裁剪功能，引导教化学生守住道德的底线。

我们不能只是看到孩子敢于打破“惯性思维”，提出问题解决方法，不能只是看到这个孩子懂得独立思考，不盲从，不随大流，不屈从于习惯，展示他们成才中重要的品质。我们还应该看到：

唯能解放园丁，实施不拘一格的人才教育，我们的社会才会有更多的爱因斯坦、比尔盖茨、乔布斯、马云、雷军……

在现代教育体制下，教师就应融合”园丁”和”导游”的优点，重新定位自己。从课程和学生的特点出发设计课程目标，选择教学策略，给学生提供展示才华的舞台，帮助学生寻找适合自己的发展方向（多样性、选择性）。并顺应时展，积极改变对学生的评价方式，引导学生健康成长。不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。

篇2

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。

工作中从不迟到和早退，坚持100出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。

人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

我xxxx年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案。

生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。

在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。

在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：

篇3

您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！ 您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界…… 啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！ 如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！ 传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！ 老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！ 您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！ 您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。 您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。 当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。 不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。 老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量…… 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。 老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。 假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。

教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。 您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。

您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流…… 春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

篇4

要想做好一个优秀的教师就必须要时刻对自己进行鉴定分析检查，促进自己成长提高。下面是小编为大家整理的幼儿园教师自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

幼儿园教师自我鉴定1在全面贯彻落实《__》，进一步深化教育改革，大力推进素质教育的今天，我作为一名幼儿园教师，能忠于幼教事业，关爱幼儿，为培养新世纪人才在幼教园地上默默的耕耘着。近几年来，在园领导的关心下，我踏实工作，因此也取得了一定的成绩，现鉴定如下：

一、政治思想方面

通过听广播、看电视、看报纸等多种形式来学习和全面贯彻党的教育方针了解国内外的时世政治。与时俱进，用社会主义道德规范约束自己的行为，努力培养高尚的人格和道德情操。

二、在师德方面

热爱自己的这份工作，有良好的事业心、责任心，有钻研精神。工作任劳任怨，敢挑重担，乐于接受各项工作任务，热爱每一位幼儿，平时能够以身作则、言行一致，做幼儿的表率，注重个人形象，使幼儿得到良好教育。在社会生活中遵守公共准则，关心集体，团结协作。

三、教育教学能力方面

深刻地认识到：时代在发展，社会在进步，教育教学观念的不断更新和变革，自身所掌握的知识满足不了现代教育教学，所以我十分注重业务学习，不断充实知识，提高文化专业知识水平。平时利用空余的时间经常翻阅有关幼教的杂志、书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，以科学的理论指导自己的教育行为，重视幼儿的素质教育，培养幼儿的实际能力。学习优秀教师的先进教育方法并认真做好摘记。与其他教师一起探讨教育中碰到的一些问题，努力借鉴他人的优秀教学经验，取长补短，来提高自己的教学水平。在休息时间积极学习，分别获得了普通话二级甲等证书、计算机应用能力二级证书，参加课件制作培训、英语培训，美术培训，掌握一些现代教育教学方法与技能。20__年取得__大学自学毕业证书，为了不断提高自己的文化专业知识水平，参加了__小学教育本科学习，从而使自己的专业素质及综合素质得到了进一步的提高。

四、工作实绩

近几年来，我兢兢业业、踏踏实实，一点一滴的积累经验，虚心接受别人的意见，一步一个脚印走到今天。通过不断努力，在工作中取得了一定的成绩。20__年__月我参加了县公开课展示活动，社会课《__》获得了大家的好评，20__年__月参加了__市《__》效果良好，20__年参加了__县《__》获得了县一等奖。这与我精心选材、精心设计方案、精心准备教具是分不开的，并多次下乡进行非正规教育，获得家长们的好评。在园内环境创设比赛中，我班也获得了二等奖。20__年被评为师德标兵，充分发挥教研组长的带头作用，每学年带领阶段教师开展丰富多彩的教育教学活动，所带教研组被评为园先进教研组。此外，积极参加教科研活动，所撰写的论文《在__》获得了__学会二等奖，县二等奖，并在省级刊物发表。

过去的工作成绩已成为历史，我要不断学习，不断进取，努力奋斗，争取为幼教事业作出更大的贡献。

幼儿园教师自我鉴定2在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西，也感悟到了许多，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!

刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你甚至喜欢你，这是实习期兴的事。

我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要有其他课外知识。

实习时间是短暂的，我的受益却是无穷的，在今后的日子里，我会继续努力，做一名合格的幼师。

幼儿园教师自我鉴定3两个月的实习生活，使我更深刻地了解到一名幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了这一年龄阶段幼儿的身心发展特点;同时也认识到了作为一名幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。

以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及幼儿教育理论的学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次实习第一次完整地观察了幼儿的一日生活，发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。要会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。日常生活的突发事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

在实习初期的时候，有经验的老师告诉我，不可以帮小朋友处理生活中的琐事，如果有小朋友遇到什么不会的，做不了的，只可以耐心引导他们去完成。如果帮他们做了，后果就是他们永远都不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的行为习惯。经过一段时间的实习，觉得其实幼儿教师的心中应该有一把尺，就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。小朋友们都非常天真可爱，我很喜欢和他们玩。我会趁做操前的这个机会和他们玩成一片，和他们聊天。

在实习期间，的感受就是理想与现实的差距很大。当我写好一份教案，认真地在脑海模拟几次上课的流程和情景后，我以为那节课可以上的很好了，但事实却不是这样。上课时间的把握，各个步骤的衔接，幼儿情绪的调动，课堂秩序的维持等不确定的因素，对教师的组织能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而这些也是我以后要注意和提高的。

我把在实习期间的点点滴滴串联起来，在这一个多学期的时间里，我的观念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化，从中也领悟到作为一名新老师，一定要戒骄戒躁，要时刻以一种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累，注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力。这是一个成长的过程，也是必经的过程，如果自己的态度谦虚，观察仔细，吸收得当，那么，就一定能够取得进步，得到提高和发展。

而且，新教师还应该注意建立教师的个人魅力和树立一个良好的形象。这就必须从自己的技能技巧、人格等方面下工夫。与幼儿的距离，建立自己的个人魅力，技能技巧也是一个很好的途径。同时，还应该要做到言而有信。只有尊重幼儿才能令幼儿尊重自己，树立良好的形象。

幼儿园教师自我鉴定4回顾过去一年的幼儿教师工作，我将对这一年的工作做一个自我鉴定：

作为一名幼儿教师，首先应该在思想上严格遵守师德规范、热爱教育事业，热爱并尊重每一个孩子。有了这种心境，师生之间就能够在一种和谐的状态中相处，许多事情也迎刃而解。我们要尊重和信任幼儿、关心爱护幼儿，只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯、安静，我都会一视同仁。

对性格孤僻的幼儿，我会给予他们更多的关注，帮助他们树立起自信，走出自我封闭的误区。我班的__，刚来幼儿园自己坐在一角，不和小朋友们在一起玩。每次我都会把他叫过来和孩子们一起玩。引导他和孩子们慢慢熟悉，慢慢融和，喜欢小朋友，喜欢老师，更喜欢幼儿园。不能冷落任何一个幼儿，让每个孩子都感觉到老师的关心。

对活泼开朗的幼儿，我则会提供适合他们的展示和表现空间。每天上午或下午我们会播放节凑感较强的音乐，让孩子们跳舞表现，展示自己的风采，不受任何压抑，同时还能带动一些比较安静的幼儿一起唱一起跳。人的感觉是相互的，老师的真诚，孩子是能感受到的。坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就会以主动的态度接受你的教育。

在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。我的班里还有一个孩子是坐宝宝车的，我们与家长们面对面交流的机会比较少，于是我们采取电访和写宝宝本的方法，定时向家长反馈幼儿在园学习、生活情况，同时也听取家长们的想法和建议。如果有孩子发生突况，我们也会及时与家长电话交流或上门家访。一学期来，我通过多种渠道与家长沟通，让家长及时了解孩子在园的一些情况，做到家园共育。

在日常工作中，有时也会心情会急躁，但是经过冷静和反思过后，特别是想到孩子们天真的笑脸和许多趣事，心态就会自然调整过来，继续把精力投入到工作中去。

在今后的工作中，我更会更加踏实和努力，关心和爱护每一位孩子，让每一个孩子都能健康的成长。

幼儿园教师自我鉴定5我来自于__幼师学院，面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园实习了一个月的时间。时间虽然很简短，可是收获却甚多，心中萌生了许多感触。

在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!

看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。

篇5

一、订单式教育的基本内涵

所谓订单式教育就是学校和企业共同制定人才培养计划，签订用人合同，利用双方的资源共同负责招生、培养和就业全过程的合作办学教育模式。大学毕业生就业难的主要原因不是供过于求，而是供给与需求不相符。一方面，众多企业有用人需求，但面对大量的毕业生却又难以招到称心如意的人才，有的不惜提高寻才成本，多方求聘或放宽用人标准、降低用人要求、跨专业选人。另一方面，高校按着原来的固有模式教育学生，重理论、轻实践，知识更新的周期跟不上时代步伐，与市场脱节，很难培养出能够满足企业需求的人才。订单式教育可以有效地改善这种学校教育内容与企业需求相脱节的供需矛盾，使企业、学校、学生紧密连接。对企业来说，学生是按照本企业需求进行培养，学生在学校就完成了企业培训的内容，节省了企业的培训费用，学生对本企业的文化熟悉、实践能力强，毕业后可迅速进入工作角色，为企业创造效益。对学校来说，针对企业的需求调整设置教育结构和教育内容可以强化学生的实践能力，从而增强学校的竞争力，提高学生的就业率。对学生来说，学习的内容具有针对性，与市场需求接轨，有了明确的工作前景，就业有了保障，甚至经济较困难的学生有可能在读书期间就得到企业资助或预支工资，保证学业的顺利完成。可以说，订单式教育很好地解决了办学、用人和就业三方面的问题，实现了学校、用人单位与学生的“三赢”。目前订单式教育在高职院校中开展的如火如荼，取得了良好的成效。

二、独立学院实施定单式教育的可能与优势

独立学院具备开展订单式教育的条件和优势。第一，从人才培养目标上讲，独立学院是以培养适应市场、面向世界的社会经济发展需求的应用型人才为宗旨，其一般定位为应用型本科院校，既有一般本科院校学生的理论知识基础，又具备高职类院校专科生实践技能强的特点，满足了社会上对大量应用型本科人才的需求。订单式教育的基本出发点是学校的教育方针，坚持以就业为导向，为社会培养高素质应用型人才。独立学院虽然是高于职业院校的本科教育形式，但是也是以培养应用型人才为主的，一样适合于订单式教育的开展，只是在人才培养目标及其面向的订单岗位上与高职教育有所不同。第二，从企业需求上看，市场对产学研结合的本科层次应用型人才的需求广泛。企业是学生将来的归宿，是订单式人才培养模式中直接参与培养并使用应用型人才的地方，因此实行订单式人才培养的首要条件是必须有相关企业的需求与支撑。目前，人力资源市场上对既具备理论基础又具有实践技能的应用型本科人才需求量很大，主要需求的岗位是技术白领和基层管理人员等。如发展迅速的国内零售业，国美、永乐、易初莲花、家乐福等零售业巨头在全国扩张，需要大量的基层经营管理人才，而零售业的普遍人才培养规律是一年可以培养一个合格的店员，可三年也未必能培养出一个合格的店长。订单式教育刚好可以利用学生在校的时间，根据订单企业的要求，有针对性的进行学习和实践，达到一个店长所要具备的能力和水平，从而满足企业对该类人才的需求。在经济迅猛发展的今天，不仅仅零售业有这样的需求，其他行业亦然。具备一定理论和实践能力的基层人才的缺乏，使独立学院开展订单式教育具备了企业需求的基础。第三，从人才培养的角度，独立学院依托母体院校的教学资源，在师资、管理、教学等方面与母体共享，独立学院学生的素质得到了一定的保证。加上独立学院更重视对学生应用能力的培养，专业设置更灵活，课程教学更有针对性，相对而言，企业更愿意选择独立学院作为订单式教育的合作对象。　三、独立学院实施订单式教育的具体措施 。 1、以学院为企业需求和学生就业的纽带，主动推进订单式教育的实施

独立学院需要设立专门负责订单式教育的管理机构，根据本院校的专业特长和学科优势，通过政府部门、人才市场、就业中介机构或者上门拜访等多种途径，掌握相关企业的需求信息。向企业推荐学校的办学特色及订单合作教育模式，正确选择能够实施订单式教育的目标合作企业，与那些有信誉、有实力、有规模需求的目标企业共同制定符合企业、学生和学校实际的动态订单式教育培养计划，签署合作培养协议，建立订单式教育用人基地。同时，向学生和家长推荐企业，对学生进行就业咨询和指导，让学生和家长了解订单式教育的好处和实施全过程，择优选择学生，对志愿参加“订单式”培养的学生进行面试与考核，使最终选拔出的学生符合企业的基本用人要求，保证订单所需生源的数量和质量。

2、积极探索和创新独立学院订单式教育的特色培养模式

目前订单式教育主要是在高职院校中开展，已经形成了一套自己的“订单”培养模式：学生一入校即签订就业协议，在学习过程中，基本上是一边在学校学习、一边到企业实习的“双习”培养模式。由于独立学院与高职院校对于人才培养的目标不同，高职院校培养的是专科层次的技能型人才，着重于学生的实际操作技能，学生毕业面向的也是基层操作性岗位；独立学院培养的是本科层次上的应用型人才，学生在具备较强的实践能力之外还应具备一定的理论基础和研究能力，因此独立学院开展订单式教育不能够完全照搬高职院校的订单式教育培养模式。最佳培养方案应该是学生在一二年级进行正常本科层次的基础教育，在具有一定的理论知识和研究能力之后，于三年级与企业合作开展订单式教育。学校要根据企业生产的需要和生产技术的变化，灵活设置教学计划，学生不仅要进行常规课程的学习，还要针对订单岗位学习企业要求的相关课程，并按照学习进度，到订单企业感受企业文化，进行实践活动。在合适的时候，一般是在大四以后进入订单企业实习，实施企业和学校的双重管理，进行上岗前的强化培训。

3、建立一支适应订单式教育的师资队伍

影响教学质量的因素很多，但最重要的是教师的能力素质和教学行为，教师的主导作用至关重要。订单式教育不同于传统的学生培养模式，不仅要求授课教师具备扎实的理论基础和较强的实践示范能力，还要求其对订单企业的行业背景、企业文化、生产特点及市场情况有一定的了解。因此，要满足订单式教育所必须的师资力量，一是靠培训，学院要有计划的组织安排承担订单式教育课程的教师到相关企业去学习、实践和沟通，避免教学课程与企业的要求脱节；二是靠引进，可以从社会上引进业内资深人士作为学校的专职或兼职教师，把他们丰富的、操作性强的实践经验传授给学生；三是靠合作，对于相关订单企业运营的专业性、实践性较强的课程，要把企业的专家聘任进来，结合企业实际给学生讲课、指导实训，也就是说在学校与企业共同开发的教学计划中，有一部分课程由企业人员完成。通过师资队伍结构改善，实现学校教学与企业需求之间的“无缝对接”。

4、对“订单”学生建立一套科学的奖励、考核与淘汰机制

进入订单式教育后，学生的就业就得到了基本保障。但是这不等于就进了“保温箱”，不代表学院可以放松对其的要求，而是更加严格要求，要与企业共同配合，建立一套科学的奖励、考核与淘汰机制。对进入到订单班以后，考核不合格的学生坚决淘汰，表现优良的给予一定奖励，并把每个“订单”学生在校期间的表现详细记录，待其毕业后转至企业人力资源部门，建立起订单式人才工作的良性运行机制。学校还应加强毕业生就业的“售后服务”工作，以巩固与用人单位的供需关系，帮助毕业生尽快适应新环境。订单式教育是一项长期工程，学校与用人企业之间必须形成一种稳定的长效机制，而其中的关键在于毕业学生的质量。只有培养出合格的人才，校企双方才能达到双赢，才可能长期稳定的合作下去。

目前，我国是世界上经济最为活跃的地区之一，越来越多的外资机构进入我国，国内的很多行业也处于急速扩张期，银行金融业、零售业、制造业等对成熟的应用型本科人才的需求十分迫切。独立学院应抓住这一契机，与企业合作，大力开展订单式教育，培养出既有扎实基础知识，又具备某些具体岗位实践能力的应用型本科人才。这不仅可以解决独立学院学生的就业问题，而且也是独立学院与社会接轨、形成鲜明办学特色的重要途径。

【参考文献】

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教育部非常重视学生的心理健康问题，在2012年修订并印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（下文简称《纲要》），对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。《纲要》明确指出：心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强心理健康教育教师队伍建设。各地各校要逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。2015年版《中国教育监测与评比统计体系》要求学校人数与专职心理教师比为500∶1。很多学校均设立了心理咨询室，并配备了心理健康教育教师。而一些心理健康教师认为心理教育就是上好心理活动课，或者在心理咨询室等着有心理问题的学生来咨询。由于对自身角色定位过于狭隘化，导致心理健康教育教师开展工作不积极主动或流于形式，直接影响到心理健康教育的效果。心理健康教育教师应该坚持多元化的角色定位，才能保证心理健康教育发挥其实效性。笔者认真研读了《纲要》的相关规定，认为心理健康教育教师应该具备以下六大角色意识。

一、心理健康教育教师是心理活动课的设计者和实施者

《纲要》在谈到心理健康教育的实施途径时指出：开展心理健康专题教育，主要是在学校开设心理健康教育课。“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。”因此，心理教师应具备心理健康活动课的设计与实施的能力，要能够根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，结合本校学生可能在一定年龄阶段出现的心理问题，及时准确地制定心理活动主题和目标，科学设计实施的步骤和程序，制定具体可行的活动实施方案，采用讨论式、探索式和活动式等教学方法，使学生通过教师的引导达到自我启发、自我教育、自我升华的目的。让学生明确遇到心理问题时要向教师、家长和同学、朋友倾诉，并教给学生基本的情绪宣泄方式，以保证心理健康教育的针对性、实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。

二、心理健康教育教师是心理问题学生的辅导者和咨询者

心理辅导或心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，需要非常精深的心理辅导与咨询方面的专业知识，但是，只有专业的心理辅导知识和技能还不能保证对学生的心理辅导的成效，因为心理辅导是一项情感性强的工作，心理辅导需要直达学生的心灵，在学生心灵深处耕耘，而学生的心灵是极其脆弱和敏感的，需要小心呵护，耐心培育，心理教师要用自己的心理咨询方面的专业知识，通过共情，与学生建立良好的咨访关系，关心爱护学生，理解尊重学生。这是教师对学生进行心理辅导应持的态度，又是必须遵循的原则方法。

三、心理健康教育教师是班级管理的辅助者和参与者

《纲要》指出：要将心理健康教育与班主任工作有机结合起来。班主任在班级管理中遇到的很多问题，实际上不是学生品德不良的问题，而是心理问题。在这种情况下，心理健康教育教师适当地介入，提高班主任的心理辅导专业素养，对提升班主任班级管理的效果是大有帮助的。心理教师应与班主任一道，参与班级管理，把心理辅导和班级管理有机结合在一起。在班级中可开展团体心理辅导和个别心理辅导。班级团体心理辅导是在一定情境下，以班级为对象，把团体心理辅导的理论、技术和方法运用到班级管理中，既可以拓宽心理健康教育的空间，又能促进班级管理的科学化，取得一举两得的效果。心理教师帮助班主任做好班级心理辅导工作，可以提高班级凝聚力，形成良好的、积极向上的班风。

个别心理辅导是针对班级管理中出现的问题学生，心理教师帮助班主任用心理学的专业知识分析该学生产生心理问题的症结所在，并给班主任提出切实可行的对策和建议，针对问题严重的学生制定行之有效的干预和指导策略。这样，班主任和心理教师相互结合，能够营造健康向上的心理氛围，提高班级管理的效率与质量，更好地为学生的健康成长服务。

四、心理健康教育教师是家校形成教育合力的协调者和指导者

《纲要》规定：“密切联系家长，共同实施心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。” 做好学生的心理健康教育工作，离不开学生家长的密切配合。对学生进行心理健康教育，学校当然是主角，但如果没有家长的密切配合，就难以最大限度地发挥心理健康教育的作用。因此，学校必须定期召开家长会，由心理教师给家长开设心理健康指导课，让家长明确关注学生心理健康教育的重要性，向家长传授与孩子沟通的策略和方法，教给家长相关的心理健康教育基本常识和基本对策。

心理教师还可通过约见个别心理有问题孩子的家长、家访、电话、QQ聊天、发电子邮件等多种途径与家长保持密切联系，及时向家长汇报学生在校的表现，了解学生在家庭中的表现，向家长提供心理健康教育方面的指导，帮助他们了解不同年龄阶段学生的心理特点和应对策略，积极创造有利于学生成长的家庭心理氛围，形成家庭和学校心理健康教育的合力，共同促进学生身心健康发展。

五、心理健康教育教师是学科教师实施心理健康教育的培训者

《纲要》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”学校心理健康教育应该是全体教师的职责，教育活动范围应辐射学校方方面面的工作。但有些学校的教师把心理健康教育狭隘化，把它只看作是心理健康教育教师的事。部分学科教师对心理健康教育的重要性认识不足，同时缺乏相应的心理健康教育专业知识和技能，在实际的课堂教学中忽视或没有能力对学生进行心理健康指导。因此，心理教师要让每位学科教师都认识到在课堂教学中对学生进行心理健康教育的重要性，同时要承担对学科教师进行心理健康知识和技能培训的工作，指导学科教师与学生建立民主、平等、相互尊重的师生关系的方法，同时指导他们把心理健康教育与班级团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合起来，通过多种途径开展心理健康教育。

六、心理健康教育教师是社会心理健康教育力量的推动者

《纲要》指出：“充分利用校外教育资源开展心理健康教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。”协调并推动社会各方教育力量对学生进行心理健康教育是心理教师义不容辞的责任。心理教师要充分利用本地区、本学校以及周边的教育资源，联合社会各方教育力量，通过参观、访问和调查体验等形式，组织学生开展进社区，参观教育实践基地，到素质拓展基地锻炼或到敬老院献爱心等社会实践活动，丰富学生的课余生活，培养学生的责任感，帮助学生形成积极健康、乐观向上的心理品质。

《教育世界的今天和明天》一书对教师角色作了这样精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”

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幼儿园实习鉴定范文：通过这次的幼儿园实地实习，让我增长了见识，更加认识到自己的很多不足之处，原来它并没有自己想象中的那么简单，才知道做老师难，做幼儿老师更难。

以前我总觉得做幼儿老师很轻松，就是带着一群小孩玩一玩，做个孩子王，真正参加到这个工作岗位，才发现 想当一名合格的幼儿老师，光靠现在所学的知识是远远不够的，还需要很多很多的耐心、细心和爱心。

在实习的这段时间里，更深的了解到作为一名幼儿教师的工作性质，除了做好幼儿的教育工作之外，如何做好与保育员，其他教师以及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位，同时也了解和掌握了一些幼儿在不同的年龄阶段其身心发展的特点以及所做的保教工作是有相对的区别的。

在实习的第一天来到幼儿园时真的很陌生，特别的紧张，对很多东西还不了解，很茫然的站在那儿不知道该怎么做，一是对那个环境很陌生;二是对幼儿的了解也很少，特怕幼儿在自己带的时候弄伤了等等。其实我们都多虑了，幼儿园的园长对我们都特好，园中的每一位的老师都像大姐姐一样很照顾我们，使得我们没有那么大的压力。在园长的带领下，来到所实习的班级小三班，当听见所有小朋友开口叫“老师好”时，第一次感觉到“老师”这么得神圣，在心里暗暗下定决心，一定要做他们心中的好老师。

小朋友们都非常天真可爱，我特别喜欢和他们一起聊天，一起玩，慢慢的和他们打成了一片，成了无话不谈的好朋友。看到小朋友们椅子放得不整齐，我就会帮他们放好;吃饭的时候他们说吃不完，我就叫他们不要吃了;吃点心的时候，我会帮他们把外包装去掉;他们睡觉时不会脱衣服，我会主动帮他们脱，然后叠好放在床头等等。我一直以为把他们照顾的非常周到，而且是在帮助他们，可事实并非如此，经过我的辅导老师的提示后，我才认识到自己的行为所造成后果的严重性，就是他们永远都不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的生活及行为习惯。我所做一切的出发点是爱护幼儿，给他们无微不至的关爱，但结果却是严重性的溺爱他们，所以，经过反省我觉得幼儿教师心中应有一把尺，这把尺其实就是教育幼儿时要坚持的教则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。因此，在接下来的实习阶段，我总是鼓励幼儿，让他们自己来，学会穿鞋，学会上厕所。这些简单的动作，对于孩子们，学起来却会很困难。为了激励他们，主班老师还买了小红花，谁表现好都会贴到脸上，哪怕只是一点点的进步。没几天，家长们来了就会说孩子在家如何进步了，如何懂事了。家长们高兴，我听了，更像吃了蜜一样甜。对于孩子们在常规方面做得不太好时，我总是不舍得去责怪他们，我的辅导老师告诉我常规方面一定要对他们严格要求，不要怕破坏师生关系，常规不好对孩子以后的发展是很不利的，所有的计划都去无法进行，所以当孩子们的常规表现的不尽如人意时，我都会理直气壮的向他们提出我的要求，让他们知道该怎么做。

幼儿的保育工作其实是很辛苦的，但也要很细心，比如：饭前便后用专配的消毒肥皂为幼儿清洗小手;在晴天，定期为幼儿晾晒被褥，周托的幼儿清洗拖鞋等。除此之外，还要整理好本班教室的卫生，减少幼儿与细菌接触的机会，坚持每日用消毒毛巾将凡是幼儿能接触到的地方擦拭一遍，特别是幼儿的饮水柜，容易滋生细菌，发生交叉感染，每天下午收缸子后及早上摆缸子前都要用消毒毛巾擦拭;对于幼儿的玩具、桌椅、坐垫、餐桌、餐椅都定期用84消毒液进行消毒，教室、厕所的地板随脏随擦，避免地面有水使幼儿滑倒，给幼儿创造一个清洁、讲卫生的环境，同时培养幼儿注意保持个人和生活场所卫生的好习惯。

实习期间，在学校领导的组织下给幼儿上了一节公开课《鸡宝宝饿了》，这节课设计的活动目标一共有两个：1、听指令走、跑，锻炼身体的协调能力;2、培养幼儿对体育活动的兴趣。为这节课准备了大量的道具，教案各方面都准备的很充足，因为第一次给幼儿上课，而且还是校内的公开课，所以特别的紧张。在讲的过程中感觉自己就像呆掉了一样，就连结束了都相信已经讲过了。所有的课结束之后，坐在一块研讨时，让我认识到自己的很多不足也学到了很多：一是上课时间的控制，不同年龄段的幼儿他注意力集中的时间是有限的;二是活动课时的组织能力等等。所以，今后我要进一步学习备课，上课，以及积极参加各种理论学习，提高自己的工作能力。

回顾实习的这些日子，让我学到了很多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的，我认真的去学习专业知识，把它们灵活的运用到实际操作中去。

幼儿园实习生评语

一、实习生的评语

某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!

二、教学实习：

该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成实习任务。

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［关键词］被顶岗幼儿教师脱职培训科学教育专业素养

［作者简介］封喜桃（1976-），女，河北平山人，唐山师范学院教育系，副教授，硕士，研究方向为教师教育；杜国莉（1964-），女，河北唐山人，唐山师范学院教育系，副教授，研究方向为心理咨询理论、心理卫生与心理健康教育。（河北唐山063000）

［基金项目］本文系2009年国家社会科学基金教育学重点课题“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”的阶段性研究成果。（项目编号：AHA090006）

［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0065-03

一、问题提出

顶岗实习是近些年师范院校学生教育实习的一种新形式，为了保证学生在实习过程中能切实地走上讲台，提高教育实习的整体质量，也为了提高基础教育基层教师的教学素养，我们开始将师范生顶岗实习和被顶岗教师脱职培训结合起来进行。这是一种新的尝试，对师范生、被顶岗教师和承担被顶岗教师脱职培训的人员都提出了很大挑战。为了切实了解被顶岗教师的整体状况，提高脱职培训的整体水平，特以唐山市被顶岗幼儿教师科学教育状况为例进行了问卷调查。

“科学教育”是20世纪80年代中后期由西方引入中国的，并成为我国幼儿教育改革的热点。①为配合我国义务教育阶段新课程改革，2001年7月我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），科学作为我国幼儿教育内容的五大领域之一被正式提出。《纲要》从科学的本质内涵出发，明确提出了幼儿科学教育“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”②，幼儿教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”③，因此幼儿科学教育的核心就是探究。2002年，“做中学”科学教育项目在我国一些幼儿园中展开，并在幼儿科学教育理念、教学方式、学习方式等方面进行了一系列探索，激发了人们对幼儿科学教育理论与实践探索的思考。河北省唐山市第一幼儿园作为“做中学”科学教育项目的课题实验园参与了改革。新课程改革近十年来，唐山市在幼儿科学教育领域取得了一些成果，但在理论与实践、理念与现实中仍存在许多问题和困惑。鉴于这种特殊状况，我们最终选择唐山市公立幼儿园教师作为调查对象。

二、研究方法

作为高师院校“顶岗实习，脱职培训，行为跟进”教师教育模式的新探索，唐山师范学院分别于2009年5月、10月，2010年5月、10月四次承担了幼儿教师的脱职培训。为了以后能够有针对性地进行培训并促进唐山市幼儿科学教育的改革，我们在来自唐山市六区八县的68所公立幼儿园的123名脱职培训教师中，随机选取了80名教师，展开问卷调查，共回收有效问卷72份。

问卷是在参考了刘占兰在《幼儿科学教育》中编制的供幼儿教师自评问卷的基础上，结合笔者的研究意向编制的。问卷共由3个维度30个项目构成，第一个维度用于了解幼儿教师的基本信息；第二个维度用于了解幼儿教师进行科学教育的现实条件；第三个维度用于了解幼儿教师进行科学教育的理念掌握和现实做法。

三、研究结果与分析

（一）教师基本情况

问卷结果显示，幼儿教师的性别差异悬殊，女教师占到了100%，这可能跟我国培养男幼儿教师数量少且这些男教师就业多倾向于大城市有关。教师的年龄主要集中在“20～40岁”（75%），其中“20～30岁”的居多（44.4%），这与我国高校扩招后师范类院校学前教育专业的发展有关。教师职称以初职（47.2%）为主；从事幼儿教师工作前的教师学历以中专（44.4%）和大专（43.1%）为主，“31～50岁”的中专学历教师占到了33.3%；教师所学专业以教育（55.6%）为主，且进修时的专业变化极小；这说明幼儿教师整体学历以中专和大专为主，通过进修提高学历的现象普遍。另外，教师的教龄以“5年以下”（33.3%）和“11～20年”（31.9%）为主，任幼儿教师的教龄以“5年以下”（48.6%）和“11～20年”（25%）为主，教师的教龄与从事幼儿教师的教龄进行比较，可以发现幼儿教师以青年教师为主，且普遍存在从其他教育阶段转入学前教育的情况。

（二）教师进行科学教育的现实条件

关于幼儿教师进行科学教育的现实条件，主要从幼儿园的软条件和硬条件两个方面进行调查。

关于幼儿园的软条件，主要从幼儿的兴趣、领导对科学教育的态度和班容量三个方面去调查。在“幼儿喜欢上科学课吗？”这个问题上，回答喜欢的占65.3%，回答“看具体内容而定”的占31.9%，只有2人选择“不喜欢”。也就是说，只要选择合适的内容、合理的方式，几乎所有的孩子都喜欢上科学课。在“学校领导重视科学课吗？”这个问题上，回答“重视，但不及算术和拼音”的占59.7%，“非常重视”的占19.5%，“不重视”的只占20.8%；在回答“当您提出让园里来买科学材料时，园里怎么做？”时，“认为特别重要的才会买”的占62.5%，“总是满足”的占13.9%；在回答“您所在园的科学课周课时量”时，“1～2节”的占59.7%，“3～4节”和“4节以上”的占38.9%，只有1人回答“没有科学课”。通过以上三个问题的调查可以看出，在唐山市公立幼儿园中，少数幼儿园按照《纲要》的要求非常重视科学教育并大力支持科学教育的开展，大部分幼儿园的重视程度还不够，少数幼儿园（大约20%）对科学教育的管理态度仍停留在新课改之前。在回答“您所任班级平均班容量”这个问题时，“30人以上”的占77.8%，“31～40人”的占36.1%，“41～50人”的占40.3%，说明唐山市公立幼儿园平均班容量仍比较大。

关于幼儿园的硬条件，主要从科学发现室、科学活动区、种植区等方面了解。在回答“你们园有专门的科学发现室吗？”这个问题时，回答“没有”的占大多数（72.2%）；在回答“班里有科学活动区吗？”这个问题时，回答“有”的占多数（59.7%）；在回答“您所在的园有没有种植园？”这个问题时，回答“有”的也占大多数（72.2%）。但关于“您所在的班里有没有饲养过小动物？”这个问题，回答“没有”的占多数（55.6%）；“种植园和饲养小动物”都没有的占22.2%，都有的占37.5%。由此我们可以看出，唐山市公立幼儿园中大部分没有设立专门的科学发现室，但有专门的种植区和班内科学活动区，科学教育具备最基础的物质条件。37.5%的教师回答既有“种植园”又“饲养过小动物”，说明有一部分公立幼儿园的科学教育还是比较规范的；22.2%的教师选择“种植园”和“饲养小动物”都没有，说明唐山市公立幼儿园的科学教育条件差异比较大。

综上所述，唐山市大部分公立幼儿园的科学教育管理与新课改的理念和要求还存在一定差距，可以说处于转型阶段；少部分幼儿园的科学教育条件相当不错；当然，也有一小部分幼儿园不管是管理还是物质条件都比较差，不能够开展广泛、有效的科学教育活动。

（三）教师进行科学教育的理念掌握和现实做法

关于幼儿教师进行科学教育的理念掌握和现实做法方面，主要从教师对待幼儿兴趣、幼儿特点、幼儿表达机会及教师主动性几个方面进行调查。

对待幼儿兴趣方面：在回答“天突然下起了大雨，幼儿被大雨吸引住了，而上课时间到了，您会怎么做？”时，大部分教师选择了“与幼儿一起看雨，引导幼儿观察并讨论”（90.3%），选择“把他们叫回来上课”的只有2位教师（3%）。在回答“当您在维持秩序时，您想到的是”时，选择“选择的内容幼儿不感兴趣”的占绝大多数（87.5%），选择“内容太难或太易”的占到了12.5%，没有一个教师认为是“幼儿今天不配合”。这两个问题说明绝大部分幼儿教师已经意识到幼儿科学教育应从幼儿兴趣入手。但在回答“如果您在上课，发现多数幼儿不听您讲，您会怎么做？”时，选择“设法吸引幼儿注意力（口头提醒、用眼神暗示、表扬做得好的幼儿等）”的教师占大多数（62.5%），选择“看看他们的兴趣在哪儿，调整计划，进行幼儿感兴趣的活动”的教师只占37.5%，并且有教师注明是“迫于教学任务”选择“吸引幼儿”。由此可以看出，绝大多数教师意识到幼儿兴趣是科学活动的起点，但在现实教学中大部分教师会在教学任务（或管理）的影响下放弃幼儿兴趣。

对待幼儿特点方面：在回答“班里的活动材料和图书是放在哪儿？”时，绝大多数教师选择“幼儿方便拿取的地方”（90.3%）。回答“班里墙饰的高度基本是在什么地方？”时，大部分教师选择了“基本在幼儿的视线之内”（66.7%）。由此可以看出，大部分教师在“摆放材料”和“做墙饰”这些自己能够自由选择的方面会从幼儿特点或需要出发去开展教学。

对待幼儿表达机会方面：在回答“当幼儿问您‘麦苗被压在雪里为什么冻不死？’时，您会怎么回答？”时，大部分教师选择了“引导幼儿自己去寻找答案”（65.3%）。在回答“当幼儿把熟玉米粒种在土里想让它发芽时，您的做法”时，绝大部分教师选择了“让结果来调整他的认识”（87.5%）。在回答“您给幼儿足够的时间让他们谈论自己的想法吗？”时，选择“总是”和“经常”的教师占多数（56.9%）。由此可见，大部分教师能够尊重幼儿的看法，鼓励幼儿探索和表达，在教学中体现幼儿的主体性。这与广西师范大学的王素菊老师谈到的幼儿教师“缺乏良好的科学精神和正确的科学态度，不重视对幼儿科学精神、态度的培养”“幼儿教师没有深刻理解幼儿园科学教育的本质”④不太吻合，说明唐山市公立幼儿园教师在专业素养方面（尤其是教育理念方面）整体上较之新课改前已有很大改变。

教师主动性方面：在回答“您是否利用家长来搜集科学活动材料”时，选择“偶尔”的占61.1%，选择“经常”或“总是”的占31.9%。在回答“您是否利用班里的小型植物进行教学？”时，多数教师选择“偶尔”（55.6%），选择“经常”的占43.1%。在回答“您是否自己动手制作教具”时，绝大多数教师选择了“总是”或“经常”（75%），“偶尔动手”的占25%，没有一位教师选择“不动手”。由此可见，多数教师在制作教具进行科学教学这一传统做法方面表现较为主动，但在“利用家长搜集材料”或“利用已有条件”开发科学教学资源上的主动性尚有欠缺。这说明唐山市公立幼儿园教师在幼儿教师科学教育知识，尤其是科学教育方法与策略知识上尚有待提高。

综上所述，在具体的科学教学中，多数教师能从幼儿兴趣、幼儿特点等方面入手开展工作，但常会由于教学任务或管理者的影响而放弃幼儿兴趣，幼儿教师的科学教育知识和科学能力仍显不足，教学中仍存在理念遭遇现实时的许多困惑。总之，科学教育的新理念在管理者和教师头脑中正逐步形成，科学教育较之以前有了很大改变，但改革的空间仍很大。

四、思考与建议

基于以上研究结果，在对被顶岗教师的脱职培训上还应注意以下三点：

第一，调整培训计划和重点，有的放矢地提高教师的整体素养。由于幼儿教师多数已对科学本质有了一定的认识，具备了进行“做科学”的教育理念，但教师的科学教育知识（尤其是科学教育方法与策略知识）仍显不足。而这一问题的解决主要有三条途径：一是通过脱职培训有意识地提高；二是研究别人的经验行为；三是对自己的教学进行深刻反思，在自己有限的自利范围内尽可能进行无限的挖掘。因此，在进行脱职培训时，可以缩减教育理念课程的学时，相应延长科学教学方法与策略知识讲授和训练的学时，将脱职培训的重点转向具体操作层面。

第二，大力推进政府体制改革并对管理者进行培训。从幼儿教师教学现状的调查结果看，幼儿教师教学改革的顾虑主要在于教育体制现实环境和幼儿园管理者的限制。从教育体制现实环境看，今后改革的重点主要是体制层面的，这需要各级各类学校乃至整个社会的用人机制、评价机制和选拔人才机制的转变作配合，这是一个革命性的变革，也必然是一个漫长的过程。但是，随着时代的发展，幼儿科学教育传统中知识观体系已发生新的变革，但新旧观念和体系的交替需要一个过程，中国学前教育需要革命性变革。⑤从幼儿园管理者看，幼儿园管理者带给老师们的限制主要来自于教学任务和认识上的差异，而教学任务的限制最根本的原因还是体制和认识上的。体制上的改革前面已经谈到，认识的提高要求幼儿园管理者也要接受培训。因此，政府可以从培训的角度入手，最大限度地促进幼儿园教育改革，保证教师脱职培训的有效性。

第三，给承担脱职培训任务的教师更多的进修机会。不管是教师的脱职培训，还是管理者的脱职培训，都要有优秀的教师来承担。而这些教师要出色地完成这一任务，同样也需要不断提高。在学校经费短缺的情况下，政府也可以通过一定的方式与承担培训任务的学校共同承担这些教师的进修费用。保证这些教师的不断提高，是保证被顶岗幼儿教师脱职培训质量的关键。

［注释］

①陈虹.幼儿科学教育现状透视域反思［J］.中华女子学院学报，2007（5）：5.

②③教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知（教基［2001］20号）［Z］.2001-09-08.

④王素菊.我国幼儿科学教师素养现状分析综述［J］.当代学前教育，2007（5）: 59.

⑤刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向［J］.学前教育研究，2006（4）:20.

［参考文献］

［1］北京市“做中学”项目小组.“做中学”幼儿科学教育活动案例集：质疑、探索、发现［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］范永胜，彭贤智，张爱珠.高师实现教师职前培训、职后培训双赢的策略［J］.现代教育科学，2010（9）.

篇9

[关键词] 公务员 培训教师 角色定位

随着我国市场经济体制转型逐步进入关键性时期,加强公务员队伍能力建设、全面推进公务员素质培训已成为关乎社会主义和谐社会建设乃至经济社会全面协调可持续发展的重要课题。十七届四中全会报告明确指出,要建设高素质干部队伍,更好的实践科学发展观、促进社会和谐。人保部、国家公务员局也在年初发表公告,称将在近年内进一步加大公务员队伍建设及培训教育改革创新力度,并具体拟定《2011-2015年公务员培训纲要》以保障计划的有效实施。新形势下,如何有效展开培训师资队伍建设已成为公务员队伍建设的重要课题,公务员培训教师应认真思考应对,及时做好角色定位,加强自身理论素养与实践能力,以适应公务员培训任务转变的新情况。

一、公务员培训的新任务与新要求

公务员素质培训工作的核心在于培训师资队伍的建设,教师素质是培训工作成功与否的决定性因素。教育目标决定教育内容,对公务员培训工作的性质、特征有深入的认识和把握,是公务员培训取得预期效果的基本前提。

新形势下,随着经济发展方式转变与和谐社会建设步伐的不断加快,公务员培训工作也面临着新的问题:其一,知识经济发展要求公务人员与时俱进,在知识与能力层次不断得到提升;其二,服务型政府的职能转变要求公务员将接受培训作为继续学习的重要形式,不断创新工作项目、服务方式,满足经济社会发展的需要;其三,团队工作成为公务员培训的重要部分,尤其是同一工作性质的成员须接受交叉培训,以确保工作环节的连续性。因此,新形势下的公务员培训课程设计应改变传统的学科体系分类,紧紧围绕政府工作实际进行展开;教学方式上应对此前的“灌输式”、“标准化”教学加以改革,将解决问题与创新工作的能力培养作为为培训主导方式。简而言之,公务员培训任务要做到“三个适应”,即适应社会经济、政治、文化、科技发展的需要;适应政府工作需要、公务员职位培养要求;适应公务员素质技能提升需求。

二、新形势下公务员培训教师的角色定位

1.由传统教师向学习型、创新型、专家型教师转变

从公务员培训需求来分析培训教师素质标准的变化,可发现公务员培训经历了这样的发展历程:由知识传授向技能教授转变,进而发展为以高质量满足培训者需求为核心的能力培训。毫无疑问,这一高质量的培训相应的也会要求高质量的培训教师来完成。与传统教师履行职责有所差异的是,在现阶段公务员学历、整体素质大幅提升的情况下,公务员培训更侧重于方案的设计指导、主题与时间控制、问题顾问等。此外,公务员能力培训以工作绩效、能力提升为主要目标,学员是培训主体,其教学规律呈现为经验共享――观察思考――初步形成并整理概念――验证概念――个体经验吸收的良性循环模式。

由此可见,培训教师在这一过程中要明确自身角色定位,努力从传统教师向学习型、创新型、专家型教师转变。简单来说,就是要实现培训素质与学者知识的完美结合:一是要准确把握公务员培训动向,及时充电,与时俱进,始终站在领域理论及实践能力培养的前沿;二是要在培训领域内有专门研究和独到见解,做到“术业有专攻”;三是熟知公务员培训理论与培训规律,能有效处理教学内容结构,合理组合教学手段及教学流程;四是能有效帮助受训公务员构建理论知识框架,实现新工作理念传递及潜能开发。而要具体完成公务员培训教师的角色定位,则需要从教师素质及培训方式两方面着手。

2.优化培训教师能力结构,全面提升教师素质

培训教师队伍的能力结构是一个系统性的整体,要求教师的基本理论素养、必要能力、核心能力及拓展能力等要素做到和谐集合,相互影响作用,不断发展完善,促进公务员培训工作的专业化发展。

(1)基础理论素养

培训教师应具备基本的教师职业素养,有扎实的基础理论功底;具备专业的教育艺术或技巧,能有效掌控、引导课程思考方向与课堂气氛;具备学习能力,在专业领域内能妥善处理好继续学习中的纵深、横向发展关系;熟悉现代教育技术的应用。

(2)必要能力

①表达能力

专业化的公务员培训教师应善于与学员沟通,能借助于语言表达、文字及肢体表达等多种形式辅助信息传递,提升学员对培训内容的记忆理解、消化吸收。

②科研能力

以专业教学为突破口,根据公务员培训需求,注意提高自身的理论素养、学科学术研究水平,与时俱进,在培训工作中增强对领域前沿动态的接受,提升培训内容的科技含量。

(3)核心能力

这是公务员培训质量提升的源动力,同样也是教师素质提升的重心。主要包含专业学科能力、精湛的业务操作技能、组织管理能力和相应的政府工作经验。

(4)拓展能力

主要是指培训教师的创新意识与创新能力,时期不断完善自我,适应受训公务员知识更新速度加快情况的必备素质。

3.培训方式多样化

培训需求的变化也给培训技术或培训手段带来了变革的要求,这同样也是对培训教师教学技巧掌握程度的考验。培训方式应因人而异、因学科而异,培训技术尤其是教学方式的组合并用,是满足培训需要、实现培训效果最优化的主要途径。因此,公务员培训教师应拟定一套行之有效的、包含内容及方法的培训方案以便灵活运用。譬如,在培训项目开始阶段可实施“破冰活动”,即帮助学员融入受训群体、共同参与的的学习过程,教师在这一阶段需扮演组织者、参与者的双重角色,观察并评价学员对自身的角色定位;在培训项目的教学过程或经验分享过程中,主要通过案例来进行评议式、式学习,教师应注意把握运用步骤及技巧,将培养学员发现、剖析、解决问题的能力作为本阶段的主要训练目标。此外,利用管理游戏式、拓展训练式教学同样也是提升学员团队协作能力、应变力及创造力的有力途径。

三、结语

总之,公务员的培训教育工作随着形势的不断变化,要求也不断提升,公务员培训教师应努力向学习型、创新型、专家型教师角色转变,这是新形势下政府职能转换所带来新的培训需求,也是公务员培训教师在知识经济时代与时俱进、继续教育、终身学习的必然要求。

参考文献:

[1]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]中国培训编辑部.培训能力与培训师制度建设[J].中国培训.

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一、尊重个体差异，创设适宜环境

世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。《指南》提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”尊重幼儿的个体差异，为幼儿创设造适宜的环境，是开展区域活动的前提条件。从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心设计和安排。

1.空间适宜

教师是区域活动最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域、场地如何安排、区域如何布置、投放什么材料作出细致周密的计划。（1）合理的布局。区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性，在设置区域时既要考虑美观又要考虑动静结合。（2）能容纳一定数量的幼儿。（3）各区域要有内在联系。这种联系是以幼儿的年龄特点为依据的。

2.选材适宜

（1）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画……只要幼儿进了区域，小手都可以动起来。二是有“层次性”，要让不同发展层面的幼儿在本区域都选择适合自己的材料。如在“我们居住的社区”主题中，幼儿制作“社区小报”，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，让幼儿根据自己剪的能力、粘贴的需要进行选择。三是有“可变性”，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。（2）材料投放要有数。幼儿感兴趣的材料可以多投放一些，幼儿不感兴趣的材料可以少投放一点或不投放。（3）规则简单明了。对于每个区域及各区域中材料的操作，教师要有明确的规则要求，这样才能在活动中引导幼儿共同制订规则。

二、激发幼儿兴趣，张扬幼儿个性

幼儿生性好奇，对周围的环境充满探究的兴趣和热情，然而，这种“兴趣和热情”的表达方式与成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽视甚至不理解。幼教工作者要时时忆起并“聆听”自己孩提时代的心声，用“童年”的心态“观察”孩子、“体验”孩子、“认同”孩子，由此激发幼儿的兴趣，张扬幼儿的个性。

1.做区域活动的观察者

教师在幼儿区域活动中应该首先是积极的观察者，观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？

2.做区域活动的引导者

在众多的区域中，既有幼儿十分感兴趣争着要玩的，又必定会有幼儿不怎么喜欢的。笔者采取了多种方式进行引导：（1）明确活动玩法；（2）鼓励群体；（3）个别鼓励。

3.做区域活动的参与者

教师应参与活动，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最大的发展；纠正活动的偏差；解决活动中的矛盾；在活动中做到因材施教。

三、评价幼儿活动，寻求提升空间

评价是活动后不可或缺的一个环节。教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分，教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。

1.教师层面

区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思解决。评价发生在区域活动之后，教师主要以讨论、谈话等方式与幼儿一起总结和反思。教师可以采用引导回忆的方式，使幼儿展开描述，从而让幼儿再现相应的活动经验，总结获得的关键性的经验。之后，老师可以将理论经验与幼儿的实际问题相结合，引导幼儿进一步思考，提升自身空间，帮助幼儿提炼经验，更好地使用材料和解决问题。教师要尽可能地为每个幼儿提供各种展示自我的机会，并给予积极的评价，且评价和肯定要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。不管是什么方法，评价最终的目的都是更好地反思区域活动，找出安排、组织、指导过程中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免。

2.幼儿层面

幼儿参与游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行评价、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。