语文辅导范文

导语：如何才能写好一篇语文辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

苗子是一个典型的语文弱其他科目强的偏科生。他很清楚中考、高考语文都占有很重要的分量，希望自己能全面发展。通过我的努力，他实现了语文从弱科到强科的转变。现将个人的做法总结如下：

一.不断鼓励，重树信心

期待效应，是一个心理学的概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。教师期待是指教师对学生的较高期望值可以让学生发生较为深刻的变化。

通过和苗子的多次谈话，我了解到他之所以不能正确对待语文，还是由于自己的心理障碍。自小学三年级开始，他沉默寡言，作文表达平淡，父母和老师都觉得他偏科，他自己也逐渐接受了这样的自我。针对这样的情况，我总是鼓励他，不要放弃，要相信自己！既然数学、英语能学得那么好，证明你很聪明，语文也一定能学好。现在的问题在于你的学习方法有不当之处。在后面的学习中，我一方面为他找出语文学习方法的不足之处，另一方面，我鼓励他在课堂上多思考、多发言，每有一点进步都及时表扬。

教师长期的跟踪式督促和鼓励是学生努力学习的不竭动力。

二.充分利用阅读激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣在哪里，时间就在哪里，一个学生的成功就在哪里。兴趣是内驱力。著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。

苗子虽然口头表达能力稍欠，写作水平一般，看书还是比较多的。只是不喜欢看老师推荐的书目。一开始他喜欢看什么我就跟着他看。再交流读书感受时，我们有一些共同语言，为我们之间的友谊增添了基石。再后来逐渐发展到我看什么他也看什么，他语言积累丰富了，语言表达能力也渐渐增强了。阅读激发了他对语文学习的热情和兴趣，语文成绩逐步提高。在语文偏科生的研究中，师生共同阅读既沟通了师生的情感，更激发了学生学习语文的兴趣。

三.利用分数曲线保持学生的学习兴趣

很多时候，没有好的分数是因为习惯了差的分数，人都是有自尊的，每一次差的成绩就是一次对自尊的打击。而内心的优越感、成就感，会引发人的自觉行动。那么教师一定要减轻学生学习负担，用适量学习，让学生不断享受学习的成果。那么如何利用分数曲线保持学生的学习兴趣，以成功促兴趣，让学生保有不竭的学习动力呢？

首先，测试要少。李吉林说：“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”负担过重就变得肤浅，对偏科生而言更是如此。

其次，测试要精。每一次测试，老师要精选练习。一开始学生做完测试，老师批阅、评讲，订正再批阅，接着还用同一份（同类型）试卷考一次，认真听的学生成绩陡然上升，没有认真听的孩子成绩上升幅度较小。本来大家认为在同一水平的人也拉开了明显的差距。进步特别大的孩子忽然意识到好好学习就是上课认真听讲，好成绩是努力得来的。这样既增强了学习信心，也激发了学习兴趣。教育的最终还是要从老师搀着扶着走向学生独立行走――学生自觉学习。

在连续两次的简单测试之后要做一次综合性考试，题目难度稍稍加大，在学生日益膨胀的骄傲思想来临之前，要教育学生保持平常之心，不可马虎，还有许多的问题需要去学习和钻研。利用分数两次逐步上升和一次回落的交替出现，引领学生保持对偏科科目的兴趣，从而多花时间在这门学科上思考、探究，成绩不断提升。

苗子在经历两次小测试和一次大综合（期中考试）之后，逐渐走进了语文的世界，开启了他的语文之旅。期末考试考到85分，他已经从一个偏科生华丽转身为一个全能生。

篇2

对待英语单词的记忆：要利用零散的时间如课前课后5分钟，或去食堂操场的路上，或写在纸条上手上，各个击破。零碎的时间犹如散落到地上的金子，谁随手捡起，谁终就会成为一个大富翁。

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教育心得：

学大教育的老师指出，每个人在某个阶段都会有一个佳的学习状态，所以，找到一天当中自己好的时间段集中精力去学习是能够收到很好的学习效果的，有的同学习惯在晚上学习，因为他们会突然闪现出一些创新思维或者灵感，有的同学希望在早上起床后就看书，因为这时候是他们清醒的时候，而有的同学则偏向于随学随记。天津学大教育的老师表示，无论何种方式，只要同学们能够找到佳的时间进入学习状态就一定能够收获好的学习效率。

篇3

关键词：初中语文 学困生 辅导

所谓“学困生”就是指导感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。初中语文教学要面向全体学生，“全面提高学生的语文素养”，就不得不面对学困生。如何辅导学困生并使之转化？是一个非常棘手的问题。原因有三：一是学困生的心理特征多元化。二是学困生的表现多样性。三是学困生形成的原因复杂化。有学生学习的动机、策略和情绪等因素；有家庭因素；还有社会影响等。在此以自身教学实践的感悟，与大家共同探讨。

一、心理辅导是前提――师生心理沟通，情感交流，打开学困生的心扉，逐步消除学困生的心理障碍

汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”学困生是一个个有思想，有情感的正常人，存在一些心理问题，要教育他们，心理辅导是必要条件，只有把他们的不良心理解除以后，才可能进行其他辅导工作。

1、要构建平等、民主、和谐的师生关系。笔者主动接近学生与学生交朋友，“亲其师才能信其道”，老师关心学困生，热爱学生；学生才会爱老师，才会愿意聆听老师的话语，才会将自己的内心想法与老师倾诉。

2、要特别注重搜集、整理分析学困生个人信息，为心理辅导作准备。

3、实施个别心理辅导，逐步消除不良心理。心系学困生，以心换心，与学困生进行心理沟通，“晓之以理，动之以情”；尊重学生，认真倾听学生的心声，了解学生的内心世界，找准问题，抓住突破口，循循善诱，引导学生渐渐解开心结，走出困惑。个别谈话时，笔者不急于入题，而是选营造平等和谐的气氛，避免学生的反感情绪。

二、激发兴趣是关键――爱心点燃学困生求知的火焰，由“怕学”到“想学”

心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。我是农村初中语文教师，所接触的学困生中，留守儿童、单亲家庭、孤儿、贫困生居多，这部分学生大都缺乏关爱，产生心理疾病，丧失学习动力。如何让学困生感受到教师的关怀和班集体的温暖，从而激发他们求知的原动力呢？

课堂上，应十分注重自身的教学激情，因为只有教师燃起了自己的教学激情，才能唤起学生点燃学习的激情。情景导入力图新颖、生动形象，时常运用多媒体，提升效果；所提问题尽可能贴近学生生活，增强趣味性、启发性，使学生乐于思考；示范朗读、点评、辅导等环节，始终以饱满的激情、温馨的语言、优雅的教态，引导学生自主、合作、探究性学习。

课余时间，关心学困生的生活。了解他们的冷暖、饮食起居，帮助他们解决一些生活上的实际困难。一方面鼓舞学生意志，激发学生乐观向上；另一方面，会让学生敬佩老师、热爱老师，对老师所教学科引起关注，产生兴趣。

开展学生生日寄语活动，特别是学困生的生日，我一定根据他的实际，精心编写祝福、鼓励的语句。师生情、同学情淳朴真挚，浓郁的爱心点燃了学困生求知的火焰。

三、树立自信心是根本――给学困生机会多一点，要求低一点，鼓励多一点。由“想学”到“能学”

让学困生获得成功的喜悦，树立语文学习的自信心。课堂上，我就多给他们机会，抽他们朗读，抽他们回答一些难度不大的问题，从中寻找闪光点，不失时机地给予鼓励。经过一段时间，学困生举手的多起来，朗读好多了，回答问题的质量也越来越高。

作业批改时，学困生的作业只要是符合要求的、有进步的，批注肯定的语句；作文批语精心编写，既有肯定又有努力方向，每次作文评讲时，我都要选两篇学困生的作文来评析，寻找点滴鼓励。当然，对学困生作业中的错误，应善意指出，激发他们改正，毋须责备，保护其学习积极性。

四、学习辅导是保证――规范学困生的学习习惯，帮助他们积累、优化语文学习方法。由“能学”到“会学”

语文教学中，对学困生的学习辅导包括语文知识性辅导和学法辅导两部分。

语文知识性辅导主要帮助学困生弥补语文基础知识，提升语文能力。可从以下三个方面着手：鼓励学生多问，不懂就问，问老师，问同学；优良生与学困生结对子，互帮互学，共同进步；课堂辅导与课后辅导相结合。每堂课上，教师加强辅导，包括学困生在内，当堂课的知识内容尽量当堂解决；课后注意作业辅导与点评，每次质量检测后，引导学困生分析试卷，肯定进步，找出差距，寻求补救措施。

语文学法辅导分两步实施。第一步是规范学习习惯。从写好每一个字，说好每一句话，读懂每一个词，写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的好习惯。第二步是积累优化语文学习方法，使学困生真正“会学”。“授人以鱼不如授人以渔”。课堂上，随着教学流程的推进，既注重知识传授，更注重学法指导。教给学生语文学习的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，自由地获取知识，提高能力。学法指导上，我主要采取问题探究来进行的。

篇4

如何解决个别辅导这一难题？我以为关键是正确认识，提高效率。

一、几点认识。

对作业批改后的个别辅导，现实教学中教师轻视，重视，不以为然者均有；也有教师认为根本没时间辅导，或辅导也未必有成效……这种认识的偏差，是问题滋生存在的重要土壤。我以为作为七项教学常规之一的个别辅导是班级授课的重要补充，很有必要、并且可行。

1、个别辅导非常必要。

不管教师工作多么细致，多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。这些差异在课堂，尤其是课后的作业反馈中都会一一呈现出来。为保证每一个学生都健康发展，教师只有利用反馈信息，寻找适合学生需要的个别化帮助，作为群体教学的补充，别无选择。也就是说教师要在教学中采用简短的、诊断性的形成性练习，发现每个学生通过教学已学会了什么，还有什么没掌握。然后为学生设计并实施补救方案。

2、个别辅导切实可行。

有人认为小学教师工作繁琐，辅导时间有限，现行大班教学中存在的学生学习能力的差异简直是无法弥补。其实不然，美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论早就证明了。布鲁姆认为：遗传因素，启蒙的迟早，家庭氛围及教育不同所致的小学生学习能力的差异是存在的，但并非人们想象的那么大，只要方法得当，每个人都能掌握知识。在二十几年的工作实践中我得出一条经验：只要智力正常的学生，小学阶段的知识能掌握。因为对于学习习惯差，记忆理解等学习能力较弱的学生投入的时间和成绩成正比，对它们投入两倍、三倍的时间他们能跟其他同学一样学好各种知识。也就是说学生没有学会应掌握的知识，主要是我们教师没有保证自己的讲解适合学生的需要。

3、个别辅导教师不可孤军奋战。

个别辅导，教师是第一要素。因为小学生的学习是在教师指导下的学习。但是，在当今近50人的大班教学要做好个别辅导工作谈何容易啊！作业批改后由于时间的限制，教师指好采用在班级集体评讲的形式纠正错题——集体评讲还往往是匆匆而过。这样，教师只能针对一些普遍存在的问题进行讲解，而忽略了错误“千姿百态”的少数学生。再则，教师讲解时课堂发言踊跃的常常只是班级三分之一或四分之一的优秀学生，半数学习呈弱势者自然关注得较少，这也是个别辅导人数居高不下的原因之一。怎么办？教师必须设法把辅导的人数控制在最小范围，可以最大限度地调动学生、家长等一切积极因素，有重点，分层次地进行个别辅导，有的学生可以布置课外同类作业给他们做，定时检查即可。这样才能使个别辅导得以进行下去——毕竟个别辅导只是教师工作的一部分。

二、几点做法。

对个别辅导的认识统一了，关键是要有效，但这也并非易事。在实践中，我感到以下几点做法收效颇好。

1、多管齐下挖掘潜能。

每个学生的学习潜能都是巨大的，这一点“罗森塔尔效应”早就证明了。作为教师鼓励学生，开发它们的潜能义不容辞。有时转换说话的角度，有时给孩子重新创造机会等等，都可能有意外的收获。例如：称呼班级学习较差的学生为学习暂时落后的学生，学生便会有追赶之意，因为他们会认为“我”只是暂时落后，“我”努力就会进步。再如：学生作业做错了，即便是他们上课开小差没听课，或作业不认真审题等等，教师不妨也可以称其为“你理解错了”或“你没看清楚”，给他们感觉“我”不笨。如果测验成绩不好，在老师引导下理解后，允许学生重考。还可以在班级开设“分数银行”，允许学生存分取分……教师这样的个别辅导传递给学生是这样的信息：“我有能力学会知识。”学生有了这样的认识，那么他在学习中就会改变态度，提高兴趣，无疑就会提高学习成绩。反之。如果学生感到自己能力不足，他就会对学习不感兴趣——学习只是完成任务，甚至开始厌恶自己，那还谈何好好学习？在长期的实践中我们都会有这样的体会：一个被认为学习成绩差的学生，恢复了自信心的价值是无法估量的。

2、及时对症辅导。

如果把作业反馈比作医生给病人诊断，那么，个别辅导就是给病人治病。治病必须要及时，且对症下药。我就亲睹了一个同校的数学老师及时纠正学生错误的成效。曾经一位数学老师，三十多岁。她的教学谈不上出色，但对学生耐心，负责任，学生成绩几年来都是年级第一，优等生占了班级的三份之二。这种现象引起了我注意，经过观察，我发现她每节课下课都准时在任教的班级门口，把作业中出现错误的学生逐一叫到面前当面讲解错题……在与她的交谈中，我了解到她几年来坚持每个学生的错题不过夜，并尽量在最短的时间纠正错误。我想：她的成功得益于四个字：对症、及时。后来，我也尽量照她的方法做，果然成效显著。在实际教学中，教师要对学生作业中的错误——哪怕是几个非辅导不可的学生进行及时辅导也很难，这需要毅力，需要奉献精神，需要“爱”！

3、学生互助辅导。

小学中高年级的学生，个别辅导，教师完全可以利用学生资源——请班级中学习较好的学生加盟。如安排座位时有意识地进行好差搭配，或四人组成一个学习小组，老师上课时只要安排一定的时间，同桌或小组同学就能基本解决教师一人长时间的辅导工作。当然，这必须有前提：学生作业速度不慢，理解力不是很糟糕。这一过程，我发现几乎所有的学生学习的有效性、进一步学习的兴趣与动机都会改变——好学生通过辅导别人知识更加扎实，中下的学生为了集体的荣誉，乐于在同伴的指导下努力学习。渐渐地学生们基本上都会对自己的学习能力有积极的看法。如果再辅之以“比比作业那组快”、“比比成绩那组好”等起催化作用的学习竞赛活动。就能产生事半功倍之效，何乐而不为呢？

篇5

首访，我用下面的量表对XX同学实施厌学情绪归类测量，从而确定其厌学类型。

我跟他说：现在，请你拿起笔来，回答《厌学情绪类型归属量表》中的题目，该生乐意接受我的要求和帮助，说明他信任我。接着，我跟他进行验证性谈话确定该生的厌学情绪类型是“Bcd”，其特征是，因学习态度问题和学习能力问题而讨厌课堂。陈述，并填入上表空白中（见下表）。经过商议，我们制定了如下计划，如下表。然后，对他实施《学习态度问题》前测。分析测量结果之后，我跟他说：“你的学习态度问题确实严重，主要是由于你把学习当作苦差事，因而没有学习兴趣，学习劲头不足，有上课迟到早退现象。这是你在学习态度上的缺憾，但也明显的优势，即从不离开学校，没有旷课行为，对考试成绩好坏不是无所谓。建议：第一，多看报，了解国家需要那些人才；第二，《中国成功认识的分析报告》；第三，练习时做到会做就做，会做就放弃；第四，请你的好朋友在课堂当中时刻监督你的举动。注意：阅读书报后，如有感受，要立即写下来，隔三岔五去品读，去回味。你要请监督你的好友每周按下表给出你的评价。当好友给你所有的缺憾画上了‘×’，你再来找我。”之后，我们共同建立个人档案袋，当面订好档案袋口，我妥善保管。

1.学习态度问题前测确认你的学习态度优势和学习态度缺憾你请伙伴监督你的课堂行为学习态度问题后测（也许多次）实现BcdBd。

2.学习能力问题前测确认你的学习能力优势和学习态度缺憾你接受我的训练学习能力问题后测（也许多次）实现Bd0。

3.讨厌课堂测验、学习态度问题再测、学习能力问题再测，实现Bcd[0，5]。

目标达成说明和建议

次访，他报告其学习态度问题消失。

2010年4月30日下午5时许。Bbc型同学将好友的周评评价结果和他的学习心得递给我。他觉得自己的学习态度没问题没了。我接过其好友的周评评价结果和他的学习心得看了看，我告诉他还要详细分析，才能下结论。之后，我再请其班干部和班主任、任课教师采用附录中的题目对他评价。结果与其好友一致，7个题目全画上了“×”。因此，他通过好友监督和自我认知、自我调节，实现了BcdBd，决定对他进行学习能力问题化解辅导。于是，我电话通知班主任请他找我。

再访，其学习态度问题确实消失，我再把其引入到学习能力训练。

2010年5月2日上午8时许。Bbc型来了，我说：你好！祝贺你学习态度问题解决。你有怎样的感受呀？Bbc型说：“通过阅读书报，我知道了国家建设日新月异，需要各种各样的建设者。尤其是新农村建设的建设者需要量最大。我是农民的孩子，能不能上高中，也得努力学习，因为要在农村里幸福生活着，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以发达。”我说：“对的！下面我们通过努力，帮你实现Bd0。也请参加测验。”Bbc型接着答卷。分析其答卷后，我说：“你的学习能力确实问题比较严重，主要是学习无计划、听课困难大，作业不能独立完成，也有优点，这主要是能坚持独立完成作业。你可以利用能够独立工作的优势，学会制定学习计划，并按计划从易到难地循序渐进，你要提高学习能力没有问题。我们可以从生物课程来突破。你最熟悉的生物知识是什么？”“Bbc型：故事性强的记叙文阅读速度快，感受深，理解比较透彻。”于是，我抓住“故事”这个关键词，向他提问，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情节？”“故事借助何种表达方式引人入胜？”“故事里只要生动的描写吗？”“生动的故事在修辞上有和特色？”……他对我的提问一一作答，答案全对。然后，我请他就“故事性强的记叙文”进行边缘提问，当他卡壳时我提示一下，当他的提问边际太远时，我把他拉近些。如此引导，一个上午，他提出了120多个问题。然后，我告诉他，最近你逐个解决这些问题。可以吗？Bbc型说：“行！”我看他态度坚决，我说：“去吧，干活去。”他道了谢，说了声“拜拜”，飞快地走了。

期末，全县统考，其语文成绩由上期末38分提高到67分。他进入初三前，我对他进行全面鉴定，其厌学情绪完全消失。中考，他成绩语文成绩得了103分，总分700多分，被省示范性普高祁阳四中录取。后来，他告诉我说：“老师，你的学习方法真管用。” （作者单位：湖南祁阳县八宝镇中学）

篇6

辅导机构名称：南京市聚智堂教育

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苏州市聚智堂名师课程辅导：

小学一二三四五六年级 数学 语文 英语 小升初；

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篇7

郑州市未来路高三语文家教辅导班大概多少钱/补课多少钱 推荐哪家机构

*京翰教育简介：京翰教育拥有来自全国教育科学规划领导小组“十五” 规划项目组，国家教育部重点课题素质教育辅导课题组，中国科学院心理学研究所，北京大学心理学研究中心，北京师范大学心理学研究所等机构与专家学者的多年研究成果。

校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区

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京翰教育综合介绍

辅导课目： 英语 物理 化学 语文 数学 作文 历史 地理 政治 生物 艺术类

辅导对象：小学一至六年级 初中 高中 小升初 中考 艺考生

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*具体地址

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------------------------学习小贴士------------------------

对游戏没兴趣表示缺乏想象力

想象力的高低并不能通过学校的试卷分数来判断，那么，哪些行为会暗示孩子的想象力已经成为性格中的短板了呢？

对小一点的孩子，家长可以做一些测试，比如说，看到一幅画上卧着的猫，家长可以问孩子猫在做什么，如果孩子缺乏想象力，可能只能说出睡觉一个答案，但如果是想象力丰富的孩子，可能有很多新奇的答案。

篇8

一、作家作品

1.《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅。

2.《爸爸的花儿落了》作者林海音，台湾作家。《城南旧事》是作者根据自己的生活经历创作的自传体小说。

3.《丑小鸭》作者安徒生，丹麦作家，世界童话大师。代表作有《丑小鸭》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等。

4.《假如生活欺骗了你》作者普希金，俄国诗人。诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

5.《未选择的路》作者弗罗斯特，美国诗人。

6.《伤仲永》作者王安石，北宋政治家、文学家，字介甫，晚号半山。出任宰相期间，推行新法，是唐宋家之一。

二、字音字形

1.正音字

确凿(záo) 蝉蜕(tuì) 人迹罕(hǎn)至 菜畦(qí) 桑葚(shèn) 油蛉(línɡ) 攒(cuán)成 倜(tì)傥(tǎnɡ) 盔kuī甲 拗(ǎo)过去 斑(bān)蝥(máo) 臃(yōnɡ)肿(zhǒnɡ) 锡箔(bó) 掸(dǎn)子 玉簪(zān) 骊(lí)歌 花圃(pǔ) 讪(shàn)笑 木屐(jī) 飕(sōu)飕 萋(qī)萋(qī) 嫉(jí)妒(dù) 泯(mǐn)然 邑(yì)人 环谒(yè) 秕(bǐ)谷 徘(pái)徊(huái) 竹筛(shāi) 瞬(shùn)息 叵(pǒ)测

2.形近字

畦（菜畦） 啄（啄木鸟） 遐（遐想） 脱（脱离） 讪（讪笑） 伫（伫立） 洼（洼地） 琢（雕琢） 暇（闲暇） 蜕（蜕变） 灿（灿烂） 贮（贮藏）

躁（急躁） 藻（水藻） 萋（萋萋） 嘈（嘈杂） 朔（东方朔） 腾（奔腾） 燥（干燥） 噪（噪音） 凄（凄凉） 糟（糟糕） 塑（塑造） 藤（藤条）

3.多音字

宿：星宿(xiù)；一宿(xiǔ)；宿(sù)舍 称：称(chèn)职；称(chēnɡ)重；称(chènɡ)杆 折：折(zhé)断；折(shé)本 攒：积攒(zǎn)；攒(cuán)聚 丧：丧(sānɡ)事；丧(sànɡ)失 传：传(zhuàn)记；相传(chuán)；

三、词语积累

重点词语：

确凿：确实。

鉴赏：鉴定和欣赏。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

宿儒：书念得很多的老学者。宿，长久从事某种工作的意思。

人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。

徘徊：文中是犹豫不决的意思。

骊歌：告别的歌。

讪笑：讥笑。

沮丧：文中是灰心失望的意思。

嫉妒：对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

伫立：长时间地站着。

萋萋：形容草长得茂盛的样子。

来势汹汹：形容人或事物到来的势头很猛烈或很嚣张。

（《伤仲永》文下的注释及课文翻译。）

四、名句精华

1.无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。（林海音《爸爸的花儿落了》）

篇9

年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识....===精锐教育===是中国的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。精锐1对1是中国的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受信赖。

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小学三四五六年级 数学 语文 英语 小升初；

初中一二三年级 数学 语文 英语 物理 化学 中考；

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小学三四五六年级 数学 语文 英语 小升初；

初中一二三年级 数学 语文 英语 物理 化学 中考；

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