构建高效课堂范文

导语：如何才能写好一篇构建高效课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学四年级语文教学；高效课堂式；策略研究

在教学改革深入发展的大环境背景下，如何构建高效课堂教学模式，以达到好的教学效果，是当前广大小学教师都在讨论的问题。所谓语文高效课堂的构建，就是指教师从教育和教学活动的客观规律出发，在先进教学理念和科学教学思想的指导下，进行课堂教学模式的优化，进而在有效的教学时间内高质高效地完成教学目标，使学生学有所得，学有所乐，并获得具体的进步和发展。作为一名小学四年级语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，然后进行课堂模式的优化，构建有利于学生能力发展的高效课堂，以激发学生学习语文的兴趣，提高其在教学活动中的积极性，让学生在切实可行的教学活动中提升自身语文素养，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础

一、小学四年级语文教学现状

目前，我国基础教育依旧在盲目地以提高学生升学率为教学的根本目的，以致小学四年级语文教学现状不容乐观：首先，部分教师的教学理念尚未更新，在教学过程中仍然以应试教学的教育方式为主要教学方式，让学生失去对语文课堂的兴趣，无心学习，从而没有一定的积极性和主观能动性支持学生在日常生活中运用语文理论能力知识。其次，教师并没有充分利用学校所配备的教学设备，没有根据学生的学习兴趣进行课前准备工作，学生面对沉闷的教学工作，无法提起兴趣。另外，教师无法营造轻松的教学氛围。不少学生在课堂上其实思维是十分活跃，但由于教师的问题，无法激发学生的探究欲望，学生不愿意在课堂上发表自己的意见和想法，不同学生的知识基础能力都不一样，教师所营造的学习氛围不能够调动学生积极性，激发学生学习兴趣，长期下去，学生学习积极性受到扼杀，语文学习能力急剧下降。

二、新时期小学四年级语文高效课堂的构建策略

义务教育是我国教育体系的重要内容，在全面落实素质教育，促进我国教育发展的道理上有着重要的地位。因此，小学四年级语文教师应秉承“以学生为本”的教学宗旨，不断通过课堂教学手段和模式的创新，为学生提供多种形式的教学活动，进而全面实现高效课堂的构建，促进学生的稳定发展。

（一）教师主导，学生主体

对小学四年级语文实施高效课堂教学改革的实践过程中，首要做的就是进行课堂教学模式的优化，进而构建高效课堂。在此过程中，教师应脱离传统课堂教学模式的禁锢，把课堂的主体地位还给学生，教师本身则扮演好学习引导者和指导者的角色，充分发挥自己在课堂教学活动中的主导地位。一方面，教师应该对课堂进行灵活性变通，对学生进行引导学习，对教学方式进行转变，营造一种轻松愉快的教学气氛，激发学生学习语文的积极性，发挥其主体地位，强化学生学习能力。另一方面，教师在设计教学目标时，应从学生的个体差异性出发，根据学生的知识基础和学习特点进行教学计划的调整，以适应学生能力的发展。

（二）创设情境，激发兴趣

所谓情景创设教学法，是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等，创设与教学内容相关的课堂情景，使学生得到共鸣，进而引发学生对知识的情感体验，让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受老师所教授的知识。在小学四年级教学活动实施过程中通过教学情境的创设，能有效激发学生对课程内容的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。从教育学的角度进行分析，学生只有对语文课程产生兴趣，才能激发潜在的求知欲望，进而有效集中学注意力，带动自身学习积极性，主动地参与到教学活动中。

例如：在学习《观潮》一课时，由于《观潮》这篇课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出的是钱塘江大潮壮丽的一面，旨在激发学生热爱祖国大好河山的感情。故此，教师可以采用情境创设法，利用多媒体教学给学生播放视频录像，让学生通过视频录像观看钱塘江大潮的壮观场面。这样一来，就可以通过创设课堂教学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，进而让学生感受到大自然赋予的雄伟壮观的景象。

（三）营造气氛，共同参与

在开展语文课堂教学活动的过程中，教师要重视课堂氛围的营造，努力打造一个民主平等、轻松愉快、和谐的课堂教学环境，进而实现教师与学生之间的平等，使课堂成为师生之间、生生之间知识交流与情感交流的。第一，教师要尊重学生的个体差异性，以学生的情感态度和智力水平为基础，面向全体学生，分层次设计教学任务，建立全方位的教学互动平台。第二，学会换位思考，教师要学会站在学生的立场思考问题，了解学生的学习需求，设计多种高质高效的课堂互动教学活动，给学生提高更全面、有效的知识渠道。第三，营造友爱的学习氛围。教师在开展教学活动的过程中，要充分发挥教师在教学活动中的影响作用，老师一个善意而理解的笑容，一句生动、充满激情的语言都能给学生带来希望，成为他们爱上语文，学习语文的催化剂，进而带动学生参与到课堂互动活动中来。

（四）分层教学，整体发展

素质教育提出课堂教学实践活动过程中，强调 “以学生为本”的教学主体地位的同时又要看到学生之间各方面所存在的差异，认清差异，尊重差异，以因材施教为原则，做到知人善教，进行分层教学，进而最大程度促进学生个性化发展。因此，小学四年级语文教师在开展课堂教学活动的实践过程中，首先要明确、具体的体现出本节课所所要实现的学习目标。其中重点目标是知识和技能目标，应在分层教学中明确、具体的体现出来。在对学生进行分层的基础上，根据教学大纲要求，对不同知识基础的学生制定不同的教学目标，引导学生运用各种有效的学习手段与方法去实现并掌握。

（五）以趣结尾，余音缭绕

一堂高效的课堂除了要具备好的开始，精彩的过程，还必须要有一个令人回味的结尾。它不仅是一堂课的凝聚，更是对课堂的高度总结。教师只有在课堂的结尾，给学生留下深刻的印象，才能引导学生对课文、对教学内容进行回味，进而加强学生对课堂内容的理解与掌握。可以说，一堂成功课堂的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，还具备了画龙点睛的作用，能将课堂向外延伸，使学生真正做到学有所得，学有所乐。故此，教师应该根据小学四年级学生的年龄特点和性格特征，在语文课堂结束时，选取一些趣味性的案例作为结尾，以加深学生对课程内容的领悟。

三、结语

课堂教学的高效性，是广大教学工作者在开展课堂教学活动的实践过程中追求的永恒主题。伴随着新课改的深入发展，小学四年级语文教师必须要以学生的主体地位为出发点，创新教学方式，用心教学，不断优化教学模式，进行高效课堂的构建，进而达到提高语文课程教学质量目的，促进小学生语文素养的全面提高。

参考文献：

[1]尹玲娜.让语文课堂重现生命的色彩――创设新课标下高中语文的高效课堂[J].考试周刊，2010年30期

[2]郝志红.如何组织小学语文课堂教学[J].学周刊，2011年15期

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关键词：小学数学 教育教学 课堂 环境 主体

中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0207-01

众所周知，小学数学教学是小学生众多学科教学中比较重要的一部分，在新课改的背景下，小学数学课堂教学也进入了改革的关键时期，关于小学数学高效课堂的创建问题也成为了众多教育工作者热点关注的话题。作为新时期的教师，在新课改教学理念的带动下，充分认识到构建小学数学高效课堂的必要性，选择科学高效的课堂教学方式提高小学数学课堂教学效率，最终实现构建小学数学高效课堂的重要转变。作为外国语小学的一名数学教育工作者，经过多年的教学，笔者对于新时期小学阶段数学高效课堂的构建有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

1 构建民主、平等、和谐的教学环境，高效课堂构建的前提

心理学家曾经做过研究，人们在欢快、平等、和谐、民主的环境中学习，其记忆力是平时的三到五倍。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，师生配合默契、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然，从而去创造高效的学习氛围。当然，老师的每一句赞扬的话语、每一个鼓励的眼神都可以为营造这样轻松的学习环境而提供帮助。学生在老师的积极带动中会慢慢消除对学习的烦感，同时还能让学生对自我认可、大胆发言、摆脱自卑，提高学习的主动性，因此我们要为学习营造这样一个宽松的学习氛围很重要。另外，在上课的过程中，我们还要构建一个平等、民主的课堂，让学生自由发挥，充分激发他们的学习热情。与此同时，教师还应该具有博大的胸怀和真诚的情感。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。这就要求教师平时不断培养良好的心理修养，加强职业道德素养，提高自己的业务素质，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。只有这样，学生才能把自己当成课堂的主人，以主人翁的精神投入到学习中。

2 合理规划课堂时间，激发学生的学习潜能

导学，是一种非常好的学习模式，其最有效的功能就是培养学生自主学习的能力，通过导学引导学生做好课前预习，增大课堂教学容量，使课堂教学达到自主、高效。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。讲的时间不宜超过15分钟。练的时间不宜少于15分钟，这里的练包括教学过程中的训练。教师要舍得给学生时间去思考、去动手，不能越俎代庖。要重结果更要重过程，强调在过程中培养能力训练思维。让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。每名学生的课堂练习必须按时交，完成情况不好的要反思学习过程。对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，绝不让一名学生掉队，督促学生参与到课堂学习中去。在新课程标准背景下，随着新课程的实施和推进，小学数学的高效课堂教学模式仍有待于深入的探索。构建高效课堂，关键在教师。教师要树立终身学习的观念，树立与时俱进的观念，以积极的态度投身于课改的实践中，不断思考、不断探讨，才会最终实现数学的高效课堂。学会导学，利用好导学这种教学方式，才能提高教学效果。

3 确立学生的主体地位，把课堂还给学生

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那么什么是生态课堂？如何构建高效的生态课堂呢？

生态课堂的内涵：生态课堂强调以生为本，应该是适合学生身心发展、符合教育规律、展现学生个性和生命活力的课堂；是充分体现学生思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的课堂；是通过优化现代课堂教学设计和课堂教学活动，有效地开发每个学生的各种潜能，使学生获得最优的发展，从而实现教与学真正和谐统一的课堂。

高效生态课堂就是将高效课堂和生态课堂两者有机融合在一起的课堂。

卢梭说过：教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。在实际的教育教学活动中，生态课堂的情形却让人担忧。

如何构建高效的“生态课堂”呢？

一、转变教师角色，重建师生关系

变单纯的知识的传授者、评判者为学生全面发展的引导者、合作者、促进者。

1.平等地尊重每一个学生

首先要建立平等合作的新型师生关系，教师要主动适应学生成长需求，放下教师权威，平等对待学生，倾听学生的心声，尊重每一个学生独特的个性，欣赏每一个学生的优点。

2.宽严相济，尊重差异

教师应该根据学生的学习习惯和学习基础，有针对性地实施教学，有教无类，因材施教。加强“小组合作、分层教学”。通过小组合作的方式，将学生按学习习惯和学习能力及个性特征，进行分层施教、分层练习，分层辅导。既有统一活动，又有区别对待；既面向全体，又面向小组，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。

3.和谐相处，教学相长

作为授业者，教师的职能是授予学生知识技能；作为引导者，教师的职责是引领学生心理健康成长；作为合作者，教师既是教育活动的组织者，又是学生生活和学习中的伙伴，在教育教学中传授、引领、互助，从而实现教学相长。

4.转变教案的设计

在课堂教学实施前充分备课，变“教案”为“学案”，用导学案引领学生探究思考问题，掌握解决问题的方法。

5.教学目标要由一维到三维、多维

实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一整合。

二、改变课堂功能

把课堂由原来单纯地传授知识的阵地变为师生合作交往、学生生命成长的精神乐园。

1.课堂上，让学生拥有说话权

不要剥夺学生的话语权，让学生敢想、敢问、敢说、敢辩。给学生更多问、思、疑、辩的空间，促进学生创造性思维、创新能力的培养。

2.课堂上，让学生拥有探究权

让学生带着问题合作探究，引导学生自己解决问题，参与、体验、分享、整合、应用，亲历知识获得的过程，从中获得学习的快乐。

3.改变课堂活动的模板

变一人为师为一人为师与生生为师共存，一问一答为七嘴八舌共存，课堂座位整齐排放与多元组合共存。

三、改善教育生态环境

卢梭认为教育即生长。教育必须为学生的发展提供一个良好的生态环境，让它们自然生长。

教育生态环境体现为给予生态的育人环境，美化教学的物质环境，实现标准化学校建设，合理配置教育资源，校园文化建设，整顿校园周边秩序等，起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。要遵循教育自然规律，关注学生特点，要拥有教育教学生态的评价体系；在座位编排上要尽量多样化。如，可根据不同课型，按秧田式、小组式、圆桌式、会议式、马蹄形、扇形等排列。

四、给予学生平等的教育资源，促进区域教育均衡发展

目前教育资源的配置在较长时期内保持不平衡发展态势。譬如，城乡差异、南北差异、师资差异、生源差异、经费投入差异等状况都在一定程度上制约着教育的发展和生态平衡。因此，要合理配置教育资源，包括硬件资源和软件资源，实现教育真正意义上的均衡发展。

五、改变教育科研的范式，强化教师培养

加强教师培养工作，改变教师培养方式，尤其是开发校本培训的资源，建立以校为本、以师为本、以生为本的校本培训模式。

六、实施民主化管理

使管理制度化、人性化，符合学生年龄特征和身心发展的需要。

总之，高效的生态课堂是一种理念，它需要我们教育工作者去领悟、去探索；高效的生态课堂是一种目标，它需要我们去践行、去实现；高效的生态课堂是责任，它需要我们去担当、去发展。

参考文献：

[1]袁军.遵循生态规律构建生态课堂[J].生物学教学，2006（7）.

[2]吴林福.教育生态管理[M].天津出版社，2006.

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.

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一堂物理课是否高效，就看教师有没有调动学生的学习积极性、主动性，有没有激发学生学习的求知欲，有没有培养学生的创新精神和实践能力，有没有促进学生各种能力的提高和发展。初中物理是一门非常重要的基础课程，是引导学生进入丰富多彩的物理世界的金钥匙，现结合自身经验，谈谈关于初中物理高效课堂的思考。

一、构建高效课堂，必须营造民主和谐的课堂氛围

首先，要构建融洽的师生关系，就是老师要放下架子，既要做到关心学生学习，又要照顾学生的情感、并用智慧来引导学生。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生尊重你、又让学生能够喜欢你，这样教师的话就很容易被他们接受。俗话说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，师生间容易擦出理解信任的火花。因此，当你面带微笑，带着喜悦的心情进入课堂时，学生就会有亲切感，快乐之情油然而生。这样学生会全身心地投入到学习活动中，使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

其次，加强对教学的情感处理。教师要向学生灌输民主平等的观念。教师要创设平等的环境，让教师与各个层次的学生都有同等参与讨论、质疑、交流、分享的权利。让人人参与课堂教学，可以进行平等的对话和沟通。另外，教师在讲课时，要做到语调轻重结合，音调高低适当，抑扬顿挫恰如其分，语言文雅、准确、生动。

二、构建物理高效课堂，必须激发学生源动力

1.用生活中的有趣的物理现象来激发学生源动力

学生身边就有很多有趣的物理现象，把这些现象运用到学习中，让学生感到物理就在身边，拉近了学生与物理的距离，使学生有学习物理的欲望。如：用图片展示冬天里美丽的雾凇，告诉学生这就是个物理现象，由于气温骤降，空气中的水蒸气遇冷凝华成小冰晶附着在树枝而形成。的非常美丽自然景象（凝华现象）；再如：漂亮的雨后彩虹，它也是个物理现象，下雨后，空

气中悬浮着许多小水滴，这些小水滴与三棱镜一样，对七彩阳光的折射率不同而形成的（光的色散）。

2.树立自信心来激发学生源动力

在初中最后一学年伊始的物理课上我就这样告诉学生：九年级物理知识与八年级的几乎没有联系，八年级的物理学得再差都不会影响九年级物理的学习。这时，很多愿学而成绩很差的学生就先松了一口气，不担心因为自己八年级基础差而导致九年级物理也学不好。接着我再告诉学生：只要你认识字、会进行简单的数学加减乘除运算就有了学好九年级物理的条件。说到这里，连最差的学生都抬起头流露出希望的眼神。有了这样的思想动员为基础，相信每个学生都会树立起学好物理的信心。

3.通过动手做有趣的实验来激发学生源动力

物理是一门以实验为基础的学科，它能将枯燥的理论知识化为生动、形象的现象展现在学生面前。让枯燥的知识变成有趣的实验，如对于摩擦力的理解，由于力是无形的，只是讲解学生难以理解，就可以如下图实验，圆筒下端是张纸，而让人站在圆盘上，纸居然能站着一个人不会坏掉，等在这些有趣的实验中就让学生学习了物理知识。

三、构建物理高效课堂，必须借助于信息技术平台

物理有自身的学科特点，它非常注重课堂实验。多媒体信息技术平台在教学中可以将视频资料、图片、动画、文字、flash等资源整合到一起，向学生展示或再现不同的物理过程，会给学生形象直观的视觉感受。通过多媒体教学，能够更好地吸引学生的注意力，增加课堂的信息容量，特别是有些较难做成功的演示实验，真正做起来费时费力，课堂效率不高，所以我们可以到网上搜集视频（有该实验的录像资料）插入到课件中，这样就会提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。

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关键词：语文；高效课堂；构建

何谓“高效语文课堂”，就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。如何构建语文高效课堂呢？笔者认为应从以下几点做起：

一、准确深入地解读文本，制订核心教学目标

语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”《语文课程标准》强调地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。其中至关重要的一点就是教师与文本之间的对话。笔者以为，不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，制订核心教学目标，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。

二、优化课堂导入，抓住人心

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师的教育智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出了学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，对一堂课的成功至关重要。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生的情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。

三、优化课堂提问，将课堂还给学生

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断地为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。这样教师才能充分发挥其主导作用，将课堂还给学生，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

四、优化学法指导，转化教师角色

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。凡是学生能够自己学、自己想的，都应该放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生终身受用的知识就会自然而然地建构起来。在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

五、优化评价方式，促进学生发展

评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。评价活动是教学过程中的一个重要组成部分。在课堂中，教师应坚决杜绝对学生进行简单、粗暴、挖苦的评价，更多的是要给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自我、相信自我、挖掘潜能，最大限度地促进学生的全面发展。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。

课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所，是教师生命灵魂的栖息地，更是学生终身发展的主要策源地之一。新课标背景下要求构建新型高效课堂教学模式。要培养学生的创新精神和创造能力，就必须使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。因课文内容而异，因学生而异，也需要我们共同在教学的实践中，不断探索、不断研究，逐步完善、逐步提高。

参考文献：

[1]阎立钦.语文教育学引论.高等教育出版社，1996-05.

[2]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007-02.

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关键词：教学；课堂；高效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-108-01

一、转变教育观念，把课堂还给学生

创建快乐高效课堂需要教师切实转变教育观念，改变传统的“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，将知识强行“塞入”学生大脑的教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，教师最重要的使命不是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。教师不应该是驾驭学生、 驾驭教材的权威，而应该是学生学习的引导者，是领路人，是导演是配角。教师根据课堂内容设计出学习的各个环节，由学生自主去预习、探讨、质疑，发现问题，然后学生去讨论、研究解决问题过程。把学生从被动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭教材的主动权交给学生。这样学生以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。只有这样课堂的教育功能和作用才能更好的体现和发挥出来。

二、创设民主和谐、愉快高效的课堂氛围

课堂教学需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境和学习条件，这要求教师在课堂教学中最大限度地创造学生乐学、好学的学习氛围，从而激活学生的思维活动。要创建快乐高效课堂就需要努力改变传统课堂的机械、沉闷和程序化，创设一种轻松平等、生动活泼的教学氛围，让学生处在一个充满想象、充满乐趣的课堂环境里，这样才能调动学生学习的主动性，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦。课堂氛围的营造离不开教师的真情渲染。通过幽默风趣、富有感染力的语言，富有启发性或激励性引导，激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

三、创新教育教学方式，构建多元互动机制

新课程下的课堂教学过程是学生获得知识与培养技能同步进行的过程，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式转向成效式学习将促使学生最大限度地发挥自我潜能。要重视学生学习方式的转变，倡导学习方式的多样性、差异性和选择性。从教师角度而言，要善于启发激趣，让课堂变得生动，充分利用教学活动调动学生的探究欲和发现欲，通过设计灵活多样的教学方式，采用生动的语言描述，直观的实物展现，生动的多媒体演示，积极地合作探究，激烈的辩论交锋等来诱发学生情感，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习欲望和兴趣。另外快乐高效的课堂应该是开放性的、有生成性的，也就是这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。在这样课堂里，气氛相当活跃。学生感到轻松、愉快、精力充沛，学习效果也会大幅提高。

四、完善课堂教学评价体系

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【关键词】师生互动 构建 高效课堂

一、老师动起来，关键是要认真备好每节课

俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。在知识信息高速发展，教学技术不断更新的今天，教学手段更是不断变化和创新，所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身能力和教学水平，为高效的课堂创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下工夫，充分利用网络资源的优势，扩展知识外延，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展语言运用能力。我认为备课应从以下几个方面去认真实施。

1.吃透教材。学生的动是建立在老师“动”的基础之上。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，可以先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，为学习新课提供丰富的感性材料。因此我们要静下心来反复研究教材，抓住教材的重点和难点，对每一单元的前后关联性做到心中有数，领会教材所要达到的教学目标并注重学生能力的培养。

2.教师角色的转换。为了确保“师生互动”的有效性，教师还要进行角色的转换，要始终突出学生的主体地位，激发学生在学习过程中的积极性和主动性，从以前的主讲角色变成以听、示范为主的角色。

(1)课堂设计者。一堂课要有好的效果，取决于教师如何设计、组织这堂课，要分析教材，找出重难点，哪些需要详细介绍，哪些需要学生多练，教师都要做到心中有数。

(2)示范者。在口语课上，并不是让学生一直不停地说，而是要注重师生之间的配合。有时需要教师先讲，学生后练，如果学生对于所讲的内容不太熟悉，或不理解，就不知从何说起，这就需要教师的示范。

(3)引导者。如果教师一开始就能吸引学生的兴趣，这堂课就起到了事半功倍的效果。无论上什么类型的课，都要紧紧抓住学生感兴趣的内容和方式，密切联系他们的日常生活，让学生始终在你的引导下自主地获得新的知识。

3.摸透学生。要用心去了解班级的每个学生，通过多谈心、多观察弄清每个学生的兴趣，接受能力，理解水平，个性差异。然后针对不同的学生采取不同的教学方法，针对不同的学生准备不同的问题。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”，实施寓教于乐，学生在互动交流中接受知识，掌握知识，运用知识。

二、学生动起来

1.创设教学情境，让他们在趣味中学习。英语中的情境教学一直是我们所倡导的。把课本中所要学的相关内容与我们的日常生活紧密联系起来，才能真正让学生感受到英语这门语言的重要性和实用性，从而感受到英语学习的乐趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”兴趣是最好的老师，学生有了学英语的热情，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

2.放飞孩子心灵，让他们在自主合作中探究。 积极

互动的教学氛围，这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生通过小组间的互助讨论去探究问题的答案和解决问题的方法，成为学习活动的主人。小组一般由4人(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，小组内同学交流讨论，大部分问题在小组内基本解决，然后通过当堂展示，将这些问题进一步强化、加深、补充、完善，最后老师适时进行点拨、总结、归纳、升华。真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。

3.课堂上的教学评价。在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确地评价。当然，也可以让各小组间的学生从不同方面进行互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班参与的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

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摘要：研究和追求人的个性的健康发展，人的智慧资源的深刻挖掘，情感能源的充分解释；形成创造性思维和创新能力，在快乐中学会自我管理，自我服务，自主学习，自主发展。

关键词：快乐 快乐课堂 实效 发展

一、勇于探索，寻找快乐的出发点

1.教师是快乐之源，心存快乐，才能传递快乐，生理学上称之为移情。研究型教师应在充分吃透教材，驾驭课堂的基础上，重新审视教材的科学性、合理性，研究学生的心理因素，知识结构，对课堂内容进行重组，寻找学生学习的突破口，内化途径，抢占学习兴趣的兴奋点和制高点，生成富有生命活力的课堂设计和教案，彰显知识的生机、价值和渗透力。让学生感受到知识之趣、艺术之美，从而乐学。教师应着力于学生怎么学，而不仅是怎么教。.教师是快乐的源头活水，只有正本清源，更新观念，与时俱进，才能促进师生的科学发展。

2.营造自由范围，让学生真正成为课堂的主人。 让每个学生敢于说出自己的想法，才会有正确的思想。教育的终级目标是育人，把课堂还给学生，让学生主动快乐地学习，才是有效的课堂，才是塑造人才和创造奇迹的场所。

3.变管理为引导，作学生学习的合作者、引导者、促进者。教学过程师生交往，共同发展的互动过程，是生命与生命的对话，教师应合理创设情景，质疑学生，激发学生强烈的求知欲，搭建民主和谐平台，提倡人人参与，人人尝试，人人展示，人人成就的氛围，学生在心理安全，主体意识明确的前提下，体验快乐和幸福，教师应放弃对学习内容的权威和垄断。平等地参与学生研究，给学生种下快乐的种子，使知识与技能，过程与方法，情感态度及价值观三维目标浑然一体，构建学生和成长的平台。读过《青蛙的井》的故事，深刻体会到适应学生个体需求才是最好的教育。

二、换位思考，做学生知己，营造快乐的心理环境

高效的课堂应是生动活泼的，再好的教法都依赖于学生自主，快乐的心理环境。快乐的心理环境源于民主、平等、和谐的师生关系，而三者的核心是师生地位的平等。因平等而快乐，因快乐而发展。只有让学生真实体会到了师生地位的平等，才能切实体验民主、和谐的气息。师生地位平等，要求教师换位思考，从思想意识上根除唯我独尊，唯师命是从的观念，从语言平等，行为方式的平等延伸到情感平等，很重要的就是要树立以学生为中心的思想，树立服务意识，尊重学生思考的权利，尊重他们提出的问题和疑问，保护他们的好奇心和探索欲望，使师生关系得到改善和升华，才能使学生对教师产生亲切感和认同感，无拘无束，驰骋思想，感受快乐。课堂只有远离垄断、专制、高压，以平等奠基，研究和追求人的个性的健康发展，人的智慧资源的深刻挖掘，情感能源的充分解释，引而不发，导而弗牵，学生才会不断形成创造性思维和创新能力，在快乐中学会自我管理，自我服务，自主学习，自主发展。

三、教学艺术是教师的魅力磁场，艺术铸就快乐

教师是快乐之源，心存快乐，才能传递快乐，生理学上称之为移情。所以教师的心理状态，情感因素对课堂情绪有着直接的影响，而且在教学的双向活动中，情感交流比信息交流更快、更猛裂，具有突发性、衰减性，而信息与信息的交流方式则是影响快乐课堂的稳定性的决定因素，优秀的教师总是把情感之美、艺术之美巧妙地融合起来，把课上得既幽默风趣，又实效，深受学生的欢迎和尊敬！

1、深系生活，生产实际，收集和整理经典的快乐素材，让知识贴近生活。贴近学生心灵。教师应具备学科的敏感度和学科意识，从本学科的视角去发现，捕捉整理快乐信息，从身边的事物、电视、网络多渠道获取素材，然后加工处理和筛选，为我所用，课堂上方能旁征博引，思维纵横驰聘，可谓腹有诗书气自华，切实引导学生快乐高效地学习！

2、建构快乐的教学方式，使学生乐在其中。自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一，真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构和实施师生互动，生生交往的格局，使学生学会学习，在快乐中发展！

3、科学谋划，彰显艺术的魅力

（1）创设快乐的教学情景，激发学生的学习兴趣。新课标指出：教师的任务就是要创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生深入到丰富多彩、充满话力的课堂教学活动之中去，并以亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的道理、真正使学生在情感、能力、知识方面得到发展。在学习九年级化学《空气》这一课题的时，教师这样创设情境：打开电扇，学生感受到了风。师：为什么会形成风？生：因为有空气存在。这为学生设计实验证明空气存在给予深刻的启发。有的学生居然这样设计：将一枚硬币掷到教室地板上，能听见声音，说明我们周围有空气存在。显然激活了学生的创新思想和创新潜能，从而将学生的兴趣迁移到进一步探究空气的成份的活动中。

（2）适应运用辅助手段，全面刺激学生的兴奋点

多媒体、实验都可以强化学生的多重感官刺激，使学生从图像、声音、文字多向获取信息刺激；可以变抽象为具体；变静止为运动；省时省力高效，使学生乐此不疲，事半功倍。

（3）适时给予学生激励、鞭策和期待，使学生在快乐中憧憬快乐。

教师应独具慧眼，学会赏识，学会肯定，学会发展性评价学生。真诚的赞赏能带给学生成功的体验，多维的肯定铸就学生自信的心理，发展性的评价使学生不断挖掘潜能，坚强心理，带给孩子爱和希望，促使学生努力走近老师所期待的目标。

学而时习之，不亦乐乎。学习本应是一件快乐的事情，还课堂以快乐，用心经营快乐课堂，快乐一定与你相伴！

参考文献：

[1]瞧文龙，冯忠汉，廖时人.教育学[M].重大出版社，1993.2.

[2]赵冰洁，张莉，李恒荣.心理学[M].人民教育出版社，1994.2

[3]张勤霞，孙凌曦.中学化学教学技巧[M].华语教学出版社，1998.1

篇9

关键词：高校课堂；备课；教学观念；学习情境

高效课堂是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标最大化、最优化。本人结合十余年的一线教学实践，谈谈减负增效背景下高效课堂的构建。

一、备课上狠下工夫――“会当凌绝顶，一览众山小”

天津市教科院王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对照自己备的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧，补充自己的教学设计。这样的备课能促进教师独立思考，使能力不断提高，对课堂教学可以“轻车熟路”“水到渠成”。

二、转变教学观念，实现师生互动――“教学相长，相得益彰”

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效地从根本上克服传统课堂的弊端。课堂教学中的单调（听讲）、单项（师生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

三、创设学习情境――“为有好设计，捻断数茎须”

哈贝马斯认为：“情境学习最讲究的就是学习者之间相互采取一种理解对方的态度进行充分的对话和交流，不断扩大个人‘局部时空的知识’。”学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。

四、加强课堂管理――“授人以鱼，不如授人以渔”

高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如通过一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维能力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。

五、注重课堂生成――“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”

“课堂生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的、一成不变的僵化程序的完成。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔端汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2003.

[2]钟启泉.教育方法概论.华东师大出版社，2002.

[3]吴立岗.现代教学论基础.广西教育出版社，2001.

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【关键词】以生为本；小学语文；高效课堂

为了响应天津市教委下发的《2015-2016学年度天津市中小学课程计划安排意见》，“减轻学生过重的课业负担”这一要求，针对盲生的自身特点，就需在课堂既定时间内提高教学水平和学习效率，合理安排学习时间把握课堂。故迎合新课改理念，紧扣“教”与“学”，做到教师教学方式和盲生学习方式的转变，以盲生的自主学习为主，让盲生愿意学习、学会学习的同时，形成自学能力和自我发展能力，使盲生在语文学习的初期阶段打好基础，从而进行学习能力的培养。为达到以学生为中心、以快乐为根本的目标，提高课堂效率就显得尤为重要。评价课堂是否高效不仅要看教师的教学能力，还要以学生的“学”来评价教师，学生的参与度，课堂上师生、生生的互动也极其重要。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈对构建盲校小学语文高效课堂的几点思考。

一、备课充分预设，教学目标定位准确

备课时根据课程标准的要求、文本的内容、盲生自身能力和原有的语文基础，设立与之相符的分层教学目标，并在课堂教学中顺应或遵从教学目标，引导学生学习以达到既定的目标。课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时，要从学生的需求出发，针对盲生特点对教学目标做出相应的改善，注重学生学习过程中存在困难的地方，重点之处加以突破。如在《画家乡》一课中，教材要求学生在课后画出自己的家乡。根据学生特点在教学预设时可以分为两个目标，全盲生可以用优美的词句描述介绍家乡美的地方，低视生根据全盲生的描述和自己所想画出家乡，这样既可以让所有的学生参与进来，还锻炼了学生合作探究的能力。我们在备课时，除了要关注教材，更要从学生的角度出发，明确每节课教学的重点与难点，并非面面俱到，但要预设出学生可能出现的问题并从容面对，从而节省课堂上思考解答学生疑问的时间。

二、课堂环节优化，设计合理

1．课程导入，激发学习动机低年级语文教材的课文内容丰富，在设计导入时要考虑如何引起学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，针对学生的特点和教学内容的特点需要，通过多种方式引起学生的好奇心和求知欲望。如：针对全盲生采取事例、故事、音乐等音频，或动手操作的实验小游戏等形式激发兴趣，低视生可扩展为图画、视频、多媒体课件，等等，调动学生的多种感官，激发学生对语文学习的兴趣，学生及时参与到课堂的学习中，教师才能快速地导入当堂课要学的知识。2 ．面向学生，设计合理的教学环节 课堂讲授过程中，亮点不应只是教师，应该把更多的时 间留给学生。为了使学生从内心喜欢上语文课，要努力缩短 学生与书本、学生与老师之间的距离。针对盲生思想禁锢、 缺少联想的特点，可以充分利用教材、声音、触摸实物及学 生相互交流沟通等环节使学生参与其中，增强学生的想象 力，发展学生的思维。 教师提问的技巧方面，问题要有明确性，设计的问题要 有相应的思考价值，让学生主动参与，激发他们思维活跃的 学习。如在学习《乌鸦喝水》一课时，提出“瓶子周围要是 没有小石子，乌鸦该怎么办”，不将问题局限于课本。开拓 学生思维，通过让学生进行“合作学习”，将问题放在小组 内讨论，寻找解决策略，培养学生的合作意识，也可以让学 生独立思考，提高分析和解决问题的能力。其次，鼓励学生 提问，在读课文时留意不懂的词、句，老师讲课的过程中可 以主动向老师提问，训练学生的质疑能力和培养自主学习的 能力。也可尝试让学生回答学生提出的问题，答案不一定是 像老师讲述的那种标准答案，用学生浅显易懂的话语更容易 让学生理解。 在课堂上，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发。 比如学习古诗，理解能力强的学生可以在老师讲解诗句含义 前尝试自己理解，老师作为辅助启发并补充，对于能力稍差 的，只需要他们在学习诗句后熟记并复述诗词含义即可，表 现出色的时候及时鼓励，使每位学生都有学习的动力。 3 ．巩固拓展，注重积累 知识的拓展可适当加入德育教育和传统文化的教育。如 在学习《画》一课时，介绍关于国画的一些知识，了解中国 传统文化的博大精深；学习《失物招领》一课，加强环境保 护意识，自觉维护班级和校园环境等。除了教材的知识点 外，要适当拓展注重课外知识的积累和树立学生正确的价值 观、人生观等等。一节课时间没变，但学到的知识多了，课 堂的效率就会提高。 课堂作业不在多，要适当精简，关键是要有一定梯度， 使学生学习到的知识得到巩固和强化。作业的设计要兼顾生 活性、趣味性和思考性。例如：学习完《小壁虎借尾巴》一 课，课文要求背诵，课下让学生利用编排课本剧的形式加深 对课文的理解和印象，背诵也变得更加容易。对于生字的课 后巩固，鼓励低视生利用学习书法时发的速干纸，将拿不准 的字在大字格里进行书写，对笔画的安排、整体占格进行指 导，之后再在普通的田字格里进行书写。只要学生有需要， 任何时间都可以作为课堂的延伸。除了固定的作业，也要给 学生留出充足的时间阅读课外书籍，使学习更加灵活，语文 的学习不能只局限于课本。

三、创设良好的课堂气氛

在课堂上，为了给高效课堂提供一个良好的学习环境， 老师要做到用真诚的目光注视学生，用亲切的语言教育学 生。在这样的环境下，学生以无拘束、放松的心态投入到学 习中，更利于知识的形成，学生敢问、敢说，就会形成一种 积极主动的课堂氛围。课堂当中还可以寓教于乐，通过游戏 学习知识。如在复习课上，练习组词时，可以采用开火车的 形式，后面每一个接词的同学说的词语第一个字都要用到前 一名同学说的词的最后一个字，利用词语接龙调动每一个学 生参与其中开动脑筋，想不出来的同学可以请教其他同学， 让其他同学帮助自己，这样每出现一个词大家都会思考下一 个词，在轻松开放式的环境下，学生没有压力地进行学习， 记忆会更加深刻。

四、多媒体技术的应用辅助教学