怎样评课范文

导语：如何才能写好一篇怎样评课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

听课必须专心致志，全身心地投入。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般用于新教师。

二、从记录的材料思考评课时应点评的内容

听任何课时，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格以及需改进的地方、需商讨的问题；更应从学的角度去看待教者的发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有新教师，也有经验丰富的老教师；有新秀、有骨干。作为评课者一定要学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。只有评课者与教者达成一致，点评内容才能落到实处。

四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是地讲，评课也是一种人际活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能，可借以挖掘教师潜力、激励进取。同时，也具有协调教师与教师之间的关系，融洽感情的作用。我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。原则是大声鼓励和赞扬，小声批评。目前，点评有以下几种形式：

1.先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是因为人们存在这样一种传统的心理――良好的开端是点评成功的一半。

2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可

3.评者只谈体会，不直接谈优点和不足，通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪，或激励赞扬、或蕴涵希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

4.对好的方面只做简单的肯定，重点是谈存在的问题和不足之处，并提出具体的改进意见。

五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

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一、营造和谐平等的评课氛围

在教研组评课中，我们常常看到，有的教师自始至终保持沉默，在他们看来教师们的评课观点各有道理，自己的想法不知道是对还是错，没有自信，怕说出来遭到反驳会丢面子；另外一些教师在评课时抱着纯粹学习的态度，潜意识认为教学活动就应该这样组织，看不出有什么问题，不知道评什么、怎么评；还有的教师担心执教者把自己的想法当成指手画脚，因而不愿发表自己的真实感受，保持缄默以免得罪人；最不尽人意的是：有极少数素质不高的教师竟然利用评课泄私愤。由此可见，教研组首先要创建相互平等、尊重、和谐的评课环境，只有在和谐平等的教研氛围中才能进行有效评课，才能达到共同提高的目的。

二、立足于听课，建立科学的评课标准

在教学目标、教学内容、教学组织、师生互动等方面建立科学的评课标准，是评好课的重要保障。

评课要从会听课入手。在评课现场，我们听到最多的评课语言是“我的意见和大家差不多”“我觉得很好，非常值得我学习”的附和。其实，这种现象是该类教师对教学活动“不知道评什么”造成的，主要原因还是教师在听课中没有对教学活动形成基本的评价标准。

因此，教研组在组织评课时，要立足于听课，组织者首先要有目的地让教师们注意分析教学目标的制订，看其是否全面、详细、相宜。其次，还要注意分析执教教师对教材的处理和教学方法的取舍，看其是否新鲜、是否突出了重点、攻破了难点、捉住了症结、吸引了学生以及和学生是否有互动。第三，认真剖析教学程序（一看教学思路设计，二看课堂结构支配）。第四，从教学方法和手腕上分析。教学方法最忌枯燥呆板，所以，评课时必须看教学方法是否多样化、是不是量体裁衣，优选活用，是否改革与立异、是否运用现代化教学教育手段。最后，教师教学基本功及教学效果也是评价课堂教学的主要根据。

三、理清思路升华感受，形成完整的思想脉络

有些教师评课时，还会停留在对执教者和教学活动最外显的评价认识上，如“教态大方”、“教具生动”等，这些评价都较为表象、浅显，不能将内心的感受升华成深一层的反思和总结。针对这种情况，评课组织者可以采取提问和追问的方式，帮助他们将模糊的感想片断组织、整理成连贯的思想脉络，引导教师把内心的实践体验与理论相结合，整理成科学、完整的教育经验表达出来。例如：评教态—— 教师课堂上的教态应该是慷慨、稳重，语调富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热忱等。再例如：评教具—— 教具应该服务于教学内容，便于操作。而不应该仅仅只是活跃课堂的点缀，更不能喧宾夺主冲淡教学主题或成为教学的负担。

四、更新教育理念，走出评课误区

教师在评课中，有时会陷入评课的误区中，如：重视教学结果忽略组织过程、重视教师表现而忽略师生互动、重视教具新颖而忽略操作实效等。这些评课误区说明教师对教学现象尚不能作入木三分的剖析，更不能捕捉现象背后隐藏的教育理念。因此，教研组在评课时，组织者一定要引导教师们思考分析教学活动目标建立的科学性、分析活动构建的层次性、分析教学活动与教学行为的交互性、分析教育活动隐藏的教育原理等。

五、用理论指导实践，反思重构个性化教学

在评课中要引导教师能够换位思考，在吸取学习其他教师研讨结果的基础上，会用理论指导实践，学会将课中存在的问题、成功的经验等上升到理念的高度来认识，继而作深刻剖析。然后，根据自己的风格和特点，在教学行为上另辟蹊径，进行活动环节的重构，在教学思想符合教育规律的前提下转化成自己富有个性的教学方式，从而促进教师的专业成长。

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下面我结合平时的教学实践，谈谈如何上好教学讲评，与同仁们探讨。

一、认真做好试卷讲评课的准备

教师在课前要精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

教师必须要提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析试题的命题思路、考察角度和意图以及答题的思路和技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

（1）统计考试成绩（成绩分析表）。（2）统计得分率。（3）统计试题答案的错误情况。（4）统计有创建的解法及相应的学生。从而比较全面的了解学生的考试情况。

二、讲评课要遵循以下原则

1.试卷讲评要及时。及时讲评是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，因此，平时试卷的批阅一定要及时完成，最好是第二天就拿出来。及时讲评、及时反馈，效果才会显著。

2.讲评试卷要有针对性。

教师要进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样才能有的放失，对症下药，收到事半功倍的效果。

3.试卷讲评要注意培养学生的能力。

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，

4.试卷讲评要重视对知识的巩固。

在试卷讲评中，教师应就所讲，针对学生知识薄弱点联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

三、讲评课中要注意的问题

1.充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师要组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜想、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

2.讲评课应特别注意“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，学生应当掌握的就要精讲，让学生多悟、多讨论，杜绝教师“包打天下”、“逐题对答案”、“就题论题”、“头痛医头”的做法。

3.教师在讲评课上处理了有关问题之后，还要针对有关问题所涉及的相关知识内容、技巧、方法、思考，多角度、多方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握，要给学生实践、总结和反思的机会。

4.很抓典型试题、总结发散和变化。对试卷讲评，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，对分析的试题要有所选择和侧重，应选择学生卷面上有独到见解的试题，选择出错较多的题进行讲评，讲评时有针对性的提问某些学生，让他们分析出错的原因以及正确的做法。

5.增强信心，重视激励性，加强情感交流。

通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的兴趣、情感等多方面的因素，激发学生勤奋学习的愿望，促进学生智力因素与费智力因素协调发展，从而也实现大面积提高数学教学质量的目的。

四、讲评的方法

讲评试卷不是就题论题，而是讲思路、讲技巧、讲变化，是学生明显对某一类问题、规律有清晰的认识，以后见到此类型题目知道应该如何处理。可以选择下面的方法：

1.以知识点为线索。2.以解题方法为线索。3.以讨论为中心，自查自纠，自我提升。4.延伸拓展。在原题的基础上延伸拓展；或者进行变型训练。这样可以培养学生的能力和知识迁移能力。

五、最后，结合本人十多年的教学实践，介绍一下自己在讲评课中的教学设计

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【关键词】试卷讲评；分析；纠正

试卷讲评课是数学教学中一种重要课型，通过试卷讲评来分析学生考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识。

作为毕业班的考前冲刺上好试卷讲评课则显得尤为重要。那么如何上好一节数学试卷讲评课？

一、试卷评讲课的基本环节

1.宣布考试基本情况

在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。

2.针对错误进行评讲

试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要通过查阅学生试卷，清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，应有针对性和重点性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。

3.摆出问题让学生探究

教师把突出存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.提供模拟训练

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.引导学生反馈与总结

给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

二、试卷评讲课的一般策略

要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：

1.讲评及时准确，分析错例及原因

笔者认为，讲评课不能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2.注重学生心理，分析思路和规律

试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

3.狠抓典型试题、总结发散和变化

试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。

三、要使讲评课更有实效，课前精心准备是关键

具体来说，要把握好以下三个环节：

1.对试题进行分析

对试题的分析，绝不能仅仅停留在把每一道题做一遍、对这份试卷的难易做出判断这个浅层次的行为上。首先要对试题考查的知识点和分布情况进行统计分析，分析试题的命题思路、考查角度与意图以及答题思路和技巧。这样的分析，有利于把握试题的针对性、层次性，有利于在讲评时引导学生对“一题多解”思路的分析和解法的对比，揭示其规律，选择最佳解法，更有利于下一步的归类整理。其次要对试题进行整合归类，可按知识点归类，把试卷上考查相同知识点的题目，无论是填空、选择还是解答题归在一起；也可按解题方法归类，把试卷中涉及同一解题思路、蕴含相同数学思想的题目归到一起进行分析。这样的归类分析，可以避免按题号讲评学生没有新鲜感的现象，更重要的是可以让学生对分类这一数学思想有更加深刻的认识，而且让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，对同一知识点的不同考查方式有所了解、领悟，有利于学生自己总结提高，形成自己的知识体系。

2.对学生答题情况进行分析

只有全面了解学生的答题情况，才能使试卷讲评更有针对性、更有典型性，这样的讲评课才会取得实效。

首先要认真统计每道题的失分率，把失分率较高的题目找出来，分析学生在哪些知识点上掌握得欠缺，在哪些类型题上失误较多，然后具体分析学生的错误情况，哪些是概念理解不透或理解错误，哪些是审题不清、跳进了试题设计者编织的陷阱，哪些是解题思路不明或思考方向出现错误，哪些是思维定势造成的负迁移，哪些是数学模型建立失当，哪些是运算错误等等。然后再分析学生对于某些题目有哪些新颖的解法，挑选出卷面干净、书写规范的学生试卷；还要分析每个学生的成绩，确定进步大和退步大的学生名单。

这些分析有利于教师全面掌握学生的答题情况，再加上对试题情况的分析，教师就能确定基本的讲评方案，对讲评的技巧，如讲什么、什么时间讲、怎样讲等问题，做到胸有成竹、游刃有余。这样，就能为一节高效的讲评课奠定坚实的基础。

3.针对预设方案设计反馈练习

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关键词 课堂管理策略 转移注意力法 行为卡片

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0058-02

批评是教师对学生施加影响的一种方式，必要的批评或许永远不会废止，不过，把批评减到最少是教师的任务。美国著名人际关系学大师戴尔・卡耐基在《如何赢取友谊和影响他人》一书中指出“批评是无用的，因为批评使人处于防御姿态，并且通常使人努力找理由辩驳自己无错。批评是危险的，因为它伤害一个人珍贵的骄傲，伤害一个人的自我尊重，并且易唤起愤怒。”那么，当教师面对课堂上学生走动、讲话等不良行为时，不批评该如何进行管理呢？本文阐述了若干可以代替批评的应对性课堂管理策略。

一、适当忽视

教师上课要牢记教学为重，全班为重，适当忽视。“视而不见”也是一个重要的课堂管理策略――即对一些震动面小的纪律问题假装看不见。见错就管，与其说是责任心强，不如说是老师的职业病。如果教师总是在竭尽全力地找出哪里出了错，那么他会发现到处都是；如果教师每次都停下来纠正每一个错误，那么他会发现在课堂上根本没有时间教学。

一方面，一些不良行为是学生有意做出来引起老师的关注。有些孩子需要很多关注。即使是为了消极关注，他都会使出全身解数。因此，教师，而不是学生，需要去掌控课堂。如果教师不去管那些微不足道的捣乱行为，它们常常会自己消失。

另一方面，学生有些不良行为是无意识的。当事者可能并未影响别人，甚至也没有影响自己。比如有些孩子小动作多，但他却是在听讲，教师管他，反而扰乱了他的听讲状态，他本来未影响他人，教师一管，反倒是大乱了课堂秩序。这种情况教师宁可装作没有看见。当然，课下可以提醒他一下。

因此，如下是一些优秀教师在课堂上所“忽略”的事情：出怪声为了引起教师们的注意；耷拉着头；走神；学生偶尔的小声嘀咕；在其他学生表示不满的时候，这个学生摔书；眼神里充满对其他学生的敌意；偶尔两个学生间的耳语；偶尔两个学生间的大笑等等。

二、你还好吗

当学生感到教师在乎自己时，他通常会表现良好；反过来，学生在不在乎自己的教师的课堂上，似乎失去了好好表现的动力。当学生表现不那么好时，老师的一句问话“你还好么？”意思就是“我很在乎你”。当学生感受到教师并不想把他轰出去，而是真正地相信他，关心他，在乎他的时候，学生往往会表现出最好的一面。

如果有学生在教师的课堂上表现不好（比如捉弄同学，喋喋不休，不做作业），教师可以把他带到教室外面，然后真诚地问一句：“你还好么？”教师要表现得尽量真诚，显出很关心他的样子，切忌愤怒，这一点至关重要。这时，教师可能会看到学生脸上惊讶的表情。但通常情况下，学生会回答：“是的。”然后，根据这个回答继续询问，“好吧，我问这个问题的原因是因为刚刚你在课堂上的表现不是很好，这一点也不像平时的你哦。我想你这么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困扰着你呢？我就是想告诉你，如果有些事情困扰着你而你又想找人倾诉的话，我一直在你的身边。”

教师应注意，不要做下面几件事，这点很重要：教师不能让学生保证下次再也不做这样的事情；教师不能表现出个人的反感情绪；教师不能恐吓他，更不能贬低他。教师尤其要在学生表现不好的时候，真正表现出对他的关心。

三、转移注意力法

改变学生不良行为一个很好方法就是打破学生固有的行为模式，转移注意力就是最好的方式之一。家长在对待他们的孩子时经常会采用这种方法，如果一个小孩子正在吵闹着他不能得到的东西时，家长就会用另一件事情把学生的注意力转移开来；许多牙科诊所都会在病人拔牙的时候放舒缓的音乐以帮病人转移可能出现的疼痛……生活中这样的例子还有很多。优秀的教师往往是转移注意力的专家，请看优秀的教师如何把这一方法运用到教学中：

莫妮卡正在讲话，但是此时，她应该保持安静而不是和同学交头接耳。于是，教师在莫妮卡讲话时就马上采取了行动，他使用了注意力转移策略，那就是叫了莫妮卡的名字。莫妮卡看着教师，正在想她可能会被老师批评了，但是，教师说：“莫妮卡，过一会儿提醒我，我有话想要跟你说。但是我现在忘记那是什么了，所以请过一会儿提醒我一下。”就是这样。莫妮卡并不确定教师是不是因为她随便说话或者是别的事情叫了她的名字。但不管怎样，通常情况下，她会停止继续和同学说话。过一会儿，如果莫妮卡提醒教师是不是有事情要和他说时，教师可能会这样回答：“我昨天在超市看到的是你么？”莫妮卡回答说：“没有啊，我昨天没有去超市。”然后教师回答道：“哦，那就是一个和你很像的人了！”你看，教师只需要转换一下注意力，就成功解决了这个问题，但是学生永远不会知道这个秘密。

当教师看到一个学生强强从他的椅子上站起来，朝另外一个学生的座位走过去时候，教师可以叫住强强，然后说：“强强，你是去垃圾筐那里么？（然后教师拿过一张纸）你介意帮我把这个扔一下么？谢谢你把教室保持得如此整洁！”想想强强现在会走向哪呢？通常是垃圾筐的位置。他不会告诉你：“不行，我正想去打翔翔呢，因为他刚才跟我做鬼脸！”转移注意力的方法是教师有效管理的一个重要策略。

四、行为卡片

教师可以用带颜色的卡片制作一些“行为卡片”，便于在班上发放并收回。因为许多学生都是视觉学习者或者动觉学习者，可能对语言要求不会做出反应，或者在教师提醒他们安静或者坐下来后，过几秒钟他们又忘了，而行为卡片对这些孩子比较有效。

针对年龄小的孩子，教师可以这么写：“停止现在的行为开始思考，你需要安静地坐好并认真听讲，一会儿我们谈谈”；针对年龄大一点的孩子，教师可以这么写：“你目前的行为是不可以接受的，请安静地坐好并认真听讲，下课亲自将这张卡片还给我。”

当某个学生开始扰乱教师上课时，教师可以走过去放一张“行为卡片”在他的桌子上。大多数情况下学生会停止正在进行的不良行为。

五、请求学生帮忙

学生喜欢帮教师的忙，一方面，离开教室一会儿就像是放一个“小假”，另一方面，学生喜欢感到自己的重要性。因此，面对学生课堂的不良行为，教师可以制造一些请求学生帮忙的机会，比如：把一把椅子从A处挪到B处；整理作业本；削铅笔。

关于制造请求学生帮忙机会，另外有一个实用的方法：在教室的抽屉事先藏好一些密封好的空信封。当教师发现一个学生出现不良行为时候，感觉学生需要去外面透透气时候，可以使用这样的信封。和在对面上课的教师达成共识。告诉这名教师，有的时候你可能会让一个学生过去找他，不论出于何种原因。你可以让这个学生给他带去一个密封好的白色信封。当然，这个学生并不知道信封里其实什么都没有。在对面上课的教师会谢谢这个送信的学生并目送他回教室。

参考文献：

[1]Renee Rosenblum-lowden著.郑丹丹译.你必须去学校，因为你是教师.北京：中国轻工业出版社，2008，1.

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关键词: 听评课 教研活动 评课态度 评课方法

听评课是学校教研活动中的一个重要形式,开展好听评课活动,对加强学校常规管理、深化课堂教学改革和提高教学质量具有重要意义。在评课活动中,授课教师和听课教师通过平等交流探讨和思维的碰撞,总结经验,汲取教训,为今后教学实践指明努力的方向,有利于教学不断创新,有利于提高课堂效率。

评课虽说是常规的教研活动,但长期以来存在着不注重效果的现象。如有的教师在评课时僵化硬套“标准”理论,脱离教学实际,缺乏实际意义;还有的事无巨细,面面俱到;甚至有的专挑毛病,以致评课沦为意气之争,效果不理想。这样会有失提高课堂教学质量、促进教师专业发展的意义。要改变这种状况,真正发挥评课活动的功能和作用,必须准确把握与之相关的问题,下面就三个方面作初步的探讨。

一、明确评课活动目的

1.促进师生共同进步。

评课是与上课、听课紧密连在一起的。上课是为了学生的发展,评课是为了把课上好,因此评课活动既是为了教师的发展,又是为了学生的发展。评课不仅要评议教师教的优点和改进的地方,而且要关注学生的可持续学习情况,如学生思维的活跃性和学习活动的创造性及学习效果情况。这样才有利于开阔评课活动的视野,激励教师加快知识更新,提高教学艺术,激发教师的参与兴趣,丰富评课的内涵。把教与学紧密联系在一起探讨,能促进师生共同进步。

2.提高教师专业素质。

通过参与评课活动,教师主动思考教学改革的具体问题,深化对学生学习的研究,促进自己的专业发展,改进课堂教学。借助于评课活动的有效合作平台,激发教师参与评课的积极性,调动教学研究的主观能动性,有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,进行自我反思,探究课堂的具体问题,提高教学质量;有利于转变教师的教学观念,促使教师在教学实践中逐渐形成自己的教学风格,使评课活动更有意义。

3.相互交流学习。

评课活动是一种多向信息的交流活动,参与者广泛,它以真实的课堂教学活动为背景,以师生活动为凭借,从而进行深入分析探讨,交流教学经验,发现、解决问题,是广泛真实的教学方法、智慧、情感的交流。如果认真参与评课讨论学习,在活动中会学到更直接、实在的教学知识、智慧和教学思想,是理论与实践的综合性更有意义的学习。

二、树立正确评课态度

1.要有一种健康的评课心态。

要充分发挥评课的作用,真正达到以教研促教学的目的,评课者必须克服不正确的心里倾向。一是要克服“好好先生”思想。评课是一种常规的教研活动,只有在真诚的讨论中,评课者才能充分发表自己的观点,深入开展教研活动,大家才能相互学习提高,不能怕“得罪”人而一味褒扬,充当老好人。二是要克服“人云亦云”心理。有些评课者在评课过程中随声附和、人云亦云,即使发表意见也是蜻蜓点水、不痛不痒,缺乏实际性,完全是敷衍的态度,没有发挥评课活动的真正作用。既然是评课,那么就要大胆提出自己的见解,敢于说真话。三是要克服依赖权威心理。随着时代的发展,教学理念不断更新,教学方法不断改进,教学模式不断创新,没有哪位教师能自认为是权威,所以评课者不要总是瞻前顾后,要敢于打破传统思维定势,放下思理包袱,以健康的心态参与听评课活动。

2.提倡创新,关注学生学习个性。

正确的评价一堂课,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,鼓励个性教学。个性教学是创新教学的需要。新课程标准要求教师摒弃功利做法,根据学生具体情况,灵活设计教学,发挥自身的优势,张扬学生个性,促进学生在学习上的“可持续发展”。

课堂教学具有丰富的内涵,教师、学生、学科及教学条件各方面都存在差异,这样使得课堂教学千变万化。评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验的评价,注重教学过程中学生主体作用的发挥的评价,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。教师在教学实践中提出新的教学理念,探索出新的教学方法,设计富有创造性的教学,以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引住学生,充分调动起学生参与学习的积极性和主动性,是评课中应该关注的重点。

3.用发展的眼光评价。

每一位教师都是发展的个体,都是在教学实践中不断成长的。因此,评课者要用发展的眼光去评价每一堂课,相信教师是不断进步的,为教师提供有意义的教育教学信息反馈,帮助教师反思和总结在教育教学中的成败得失,分析存在的问题和不足的根源,探讨教学改进的措施,从而不断改进教师的教学实践,以提高教师的教学水平。

三、掌握评课基本方略

1.评课要有科学性。

课堂教学是千变万化的,评课要从实际出发,灵活掌握标准,既要看课堂教学整体优化情况,又要具体分析教师的个性特点。评无定法,无需用条条框框的标准量化评课活动。评课要把标准用活,把人激活,采用不同的形式。评课要以科学的态度,从宏观把握,从现实着眼,客观评价教师的个性优点,诚恳指出不足,实事求是地评价一堂课,这样既体现出对授课者的尊重和评课者的谦谨,又有利于不断改善教学工作。

2.评课要有针对性。

要使评课活动有效,需要深化评课内容、方式。要依据当前课堂教学中要解决的问题,制定评课活动计划,找准提高课堂教学效率与教师专业发展的结合点,抓住主要矛盾,确定教师关注的问题。在评课活动中,教师带着问题主动参与,有针对性地结合课堂教学情境深入思考,感到评课活动能提升自己的教学实践能力,才会乐于参与其中,以不断提高评课活动的质量。

3.评课需要平等合作。

评课是具有知识性、技术性和学术性的研究活动,需要平等交流与合作研究相结合。评课是教师专业共同体的合作研究活动,是为了激励、督促或者说是帮助每位教师,主要行为是对话、分享。在评课过程中,需在认真倾听上课教师的说课自评后,平等对话。评课者之间也要平等交流,和谐互动,不要居高临下,以说教者的身份出现。评课要在平等合作、民主和谐的氛围中进行,参与者都能“真评”,畅所欲言,真正发挥评课的积极性,调动教师参与教研活动的积极性。

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关键词：多元；激励；艺术性

一、对学生进行多元评价

语文课上不仅要评价学生对语文的基础知识的掌握情况，是否具备一定的语文基本技能，还要评价学生的非智力因素，评价学生在语文学习中的兴趣和习惯，评价学生在学习过程中的创新意识的体现和主动学习的能力，增强学生的学习信心，进一步激发学生的学习兴趣。如，教学《月光曲》一课时，指导学生在朗读中学习描绘《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律，在反复的朗读中体会旋律的变化和贝多芬情感的变化后，让学生通过想象说一说、画一画文字所表达出的画面和意境，这样不仅评价了学生对课文的理解，积累了文中的语言，初步感受到联想表达的效果，而且评价了学生的想象力、语言表达能力、审美能力。进而感受到贝多芬用高超的技艺、丰富的想象、真挚的情感进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，揭示了课文的主题。

二、巧妙运用激励方式

一、二年级的学生年龄小，迫切希望得到教师的关注和表扬，因此，课堂上，他们会很配合教师，积极回答教师提出的问题，认真书写每一个字。“你真棒！”这样一句表扬的话，或者，在他的脑门上贴一个粘贴作为奖励，他都会眉飞色舞，非常高兴。通常，教师的一个小举动就会调动他们学习的积极性，学习效果会更佳。随着年龄的增长，学生不满足教师的这些评价了，那就需要教师多动脑筋，巧妙运用更切合学生实际的一些激励方式，更有效地调动他们的积极性。对课堂上认真阅读、专心听课、踊跃发言、认真完成作业的学生，我们可以奖励他一朵“小红花”、一张荣誉卡、一份小奖状。近一段时间，我又把“开心农场”“搬”到班级来，学生可以用两朵“小红花”换一个“大萝卜”，拥有“六个萝卜”后，你的“开心农场”就可以升到二级，可以种“玫瑰花”了，三朵“小红花”就可以获得一朵娇艳的“玫瑰花”，随着“开心农场”的级别不断增高，学生想成为“最有成就农场主”的心情会更迫切，学习的积极性也会更高，在体验到成功快乐的同时，他们的学习热情更高，劲头更足，上进心更强。

当然，表扬也要讲究艺术性。对不同的学生要采取不同的激励方式和评价手段促使他有新的进步。

总之，在语文课堂教学中，对学生的评价只有树立正确的学生观，尊重学生个性，一切以学生的发展为出发点，才能增强学生的学习兴趣，发展智力，培养能力，增长才干，使学生主动求知，更快发展。

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怎样才能体现这一基本价值呢？通过教材培训、实地观摩和平日实践，我发现“体态律动”是体现这一基本音乐价值的较为直接的途径。

人类认识发展的一般规律是从感性认识到理性认识，由具体到抽象。小学低年级音乐教育面对的是一批可塑性强的小学生，他们的年龄特征，决定了他们的抽象思维有了一定的发展，但仍以形象思维为主。他们有丰富的想像力、表现力和创造力，而且极具好奇心，他们能把一般的事物形象化。只有抓住这一阶段的认识发展规律，才能继续挖掘和激发他们内在的音乐潜力，培养他们今后对音乐艺术的热爱。

人教版音乐一年级下册教材中推广的资料就很适合小学生律动，如唱歌课《小蚂蚁》《小雨沙沙沙》《小毛驴爬山坡》《保护小羊》《快乐的孩子爱唱歌》《藏猫猫》等。活动课、器乐课、欣赏课也不例外。正是迎合了学生好奇、好动这一特点，他们才乐学好学，最终才能学好。

基于此，我们音乐教师必须吃透课程标准，灵活把握教材，熟练地驾驭课堂，做好音乐课的导演，让学生在成功中享受成功。

就唱歌课而言，我看重从以下几个方面进行了尝试。

1．课前的准备活动

为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，每节课前可以让学生做一些身体运动训练（如律动）或做一些身体对音乐的即兴运动反应训练，让他们根据音乐发挥想像，即兴地、创造性地用身体语言表达对这段音乐的节奏、旋律、情绪等的理解。给他们一些自由发挥的空间，这样既让学生在轻松的心情下进入学习状态，又使学生在“动”的过程中进行了创造的训练。

2. 基本练习

利用低年级儿童爱玩游戏的特点，可以将教学过程中的发声练习设计成一种情境：例如带着学生来农场，听到一些小动物叫声，教师问：“小猫怎样叫？”“喵喵”，在唱的同时做出小猫的动作特征（双手五指张开，在嘴边左右拉动）而且要求学生能根据动物叫声的特点，改变其回答的节奏。这样不仅使得发声练习生动活泼，而且培养了学生的即兴创作能力和表现能力。

在节奏练习时，可以让学生发挥创造力和想像力，根据节奏填词，或者让学生用自己创造的语言动作去理解和表现节奏。这样既使得节奏教学不枯燥，又围绕“以学生为主体”，让学生通过自己的方式理解掌握了节奏。

3. 新歌教学

在新歌教学中，当学生第一遍听赏歌曲时，可以把歌曲作为一段即兴音乐，让学生随着音乐节奏的疏密、旋律的起伏和情绪的变化，去感受、想像、表现。如：用拍手的方式感受节奏的疏密；用肢体语言表现旋律的起伏；闭上眼睛想像歌曲的情境；等等。

4. 歌表演

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重建一种民主的评价文化。评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你！你有主见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。

二、评价主体多元化，注重互动性

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

三、评价时间灵活化，注重成效性

评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。

因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。

四、评价处理赏识化，注重激励性

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如的劲风，是学生前进的动力。

激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担。学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。

鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。

五、评价方式科学化，注重形成性

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

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关键词：平面设计 教学质量

一、培养符合社会需求的高素质人才为目标

在目前人才市场需求不断变化的今天，如何培养具有强的适应性和竞争力、具备综合设计与实施能力的应用型人才，就显得尤为重要。这就要求学校和教师方面要注重强调课程教育与实践教学并行走的新的教育培养模式，强调平面设计与职业素养、数字技术及专业技能并重的教学思想。本文以为，就平面设计教学方面，需从艺术设计的实际情况出发进行认真的改革，需突出培养综合素质强、岗位技术优的学生，加强实践教学能力、提高学生实践水平。可以采用“学一用”结合的实践教学方式，以设计、施工和管理能力培养为主导。这种教学方式尤其自身的优势，它可以从社会实际需要出发，强化岗位知识的学习、运用，并充实、完善课堂教学内容，可以有针对性地构建学生的知识、能力以及素质结构。学生在这种培养模式的教育下，以后走上工作岗位后，具有较强的动手能力上手快，经过必要的磨练，可成为广告艺术设计方面的技术人才。

二、设计具有针对性的教学大纲

平面设计课程的设置情况应建立在对职业和行业需求详细分析的基础上，根据以后职业岗位方面对其能力与知识的需求来专门设置。平面式设计教学大纲应根据理论知识够用、专业知识实用的原则，依据课程目标的基础上来确定.需要通过本课程的教育，使得学生掌握知识结构框架、掌握软件的操作要点、理解各章节的重点和难点，从时代与社会的实际需要为出发点，突出培养学生技术方面的实际应用能力。

在教学模块的设计中，要注重培养学生的动手能力，在理论教学的基础上突出动手能力的培养，同时，强化计算机辅助设计在平面设计中的应用，加强计算机辅助设计教学。为了使学生具备使用计算机熟练进行辅助设计，可以适当加强计算机的辅助设计教学，使学生能更好的适应人才市场的需求。

三、具体改革措施探讨

（一）根据市场需要适当调整教学内容

首先，需要对平面设计课程的教学内容进行科学合理的调整。在课程内容中，可以分析传统的教学内容，并对其加以精选，在精选过程中，应注重将其内容与软件的相关学习与设计相涵接。这样，不仅有利于学生应用所学知识对问题进行分析的能力、提高学生作品的设计水平和审美排版能力，而且有利于学生解决实际问题的能力。其次，在课程安排上应适当的进行创新。可以在课程改革安排的寄出上，对课程内容做出合理的调整.可以在保留原来教学安排的撰础上，增加平面创作训练。为了引导学生提高其创意意识，具备创造性思维，可以考虑加大平面设计创意的比重，加重图形的份量，这样可以使得学生更注重学习新奇的表现形式和独特的创新理念。

（二）对计算机平面设计的基础理论需要加强学习

计算机平面设计课程是一门综合性比较强的课程，在学生学习中，会涉及到心理学、新闻传播学、营销学、社会学等方面的知识。因此，对于学生来讲，开阔其视野比较重要，有必要让学生对基础的平面广告理论知识有所了解和掌握，以使其能更好的了解市场。在平面设计教学中，我们还应注重对学生表达能力和理解能力的培养，使学生能以健全的法规意识和丰富的市场知识来指导自己的设计思想，这是平面设计课程的基本素养。对电脑的设计应用能力是学生走向市场后必备的一种能力，所以在教师教学过程中，应加强对学生这方面的培养，必须使其拥有很强的实际操作能力；另外，还可以适当的对学生进行从多学科的角度看待作品的能力，引导其深入分析作品，为自己的平面设计提供经验，这也是平面设计专业人员对包装作品的意识的提高和升级。

（三）提高学生的艺术修养和专业设计水平

在平面设计教学过程中，不但要注重学生技能的培养，同时，也要加强学生综合素质的培养。为了开阔学生的视野，可以适当加强学生与社会的联系，把“市场调研”作为课程的一项重点。让学生走出校门，去了解与设计命题相关的所必须的市场信息。加强学生习作与社会实践的结合，把一些实际设计业务交给学生去做，让学生从心理上改变角色.

（四）注重学生创造性思维能力的培养

教师在教学过程中，为了使学生创作出好的作品，可以采用有效的教学方式，激发学生潜在能力与创造力激发其创作思维，达到教学的目的。在传统的平面设计课程教学过程中，往往对学生的设计思维过程不够重视。

长期以来，对设计的方法过于注重，在教学过程中，不能有效激发学生的创作欲望，这样的教师方式使得学生丧失了对新东西的感知能力，不能从设计本体出发思考问题，只是临摹和对资料的抄袭拼凑。因此，引导学生重视设计过程是培养学生理性思考问题、解决问题的一个关键手法。