英语角活动范文

导语：如何才能写好一篇英语角活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、活动方式的交际性

《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力。”

首先，教师在每次的英语角活动时，要为学生创设一定的语境，让学生在语境和情景中进行交流，培养有效的交际策略。因为语言只有用于交际才能产生真正的价值。在学习了Shopping这一课后，我们的英语角把一间教室设计成一家小型超市，学生就在这个场景里活灵活现地用英语买卖水果、蔬菜、学习用品。这样把教学内容情景化、戏剧化，能让学生身临其境地作为营业员或顾客分角色练习英语交际用语。“在这种环境中进行表演，这样交际才会真实，气氛才会浓厚。如果在教室内进行，就无法达到理想的效果。”

其次，学生表演要尽量进入角色，要鼓励学生在表演时神态要符合语言的交际性。表演不是简单的背诵某些英语句子、某些英语段落；倘若这样，即使有真实环境相配合，也很难达到语言的交际性效果。如有一个短剧，说的是一位中年妇女到城里找打工的丈夫，迷路了，几经周折，在一位小女孩的帮助下，妻子终于找到了丈夫。夫妇要感谢那位做了好事不留名的小女孩时，其中有一句话是“What a good kind girl！”这句话的语境要求学生恰到好处地表演出来，不然，就会出现人虽在情景中，但实为局外人的现象，达不到真正的交际目的。

二、活动内容的针对性

英语角活动的主题内容有针对性。话题的选择要具体，要与学生的水平相当；贴近学生生活；目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。每次活动最好能围绕一个中心话题进行。话题应选择受学生关注，而又与日常生活紧密相连的话题;话题应尽量具体，不能太空泛，如Heroes就过泛，而Modern heroes则具体，My hero――Yang Liwei就更具体。每次活动时，可在场地放置一个信箱，从参加者中征集话题。如可能，安排一、两位参加者作一个简短的“主题发言”。主题发言后，让所有参加者围绕话题交换意见。例如，近期将举行一次英语角晚会，教师认为学生对购物、打电话等方面对话较生疏，有待于进一步强化。教师可以在英语角晚会前通知学生，这次晚会的主题内容是购物和打电话，希望同学针对上述内容多准备些节目，当然也可以准备其它内容的节目，以充实晚会。这样有待巩固的知识就能通过晚会的主题节目表现出来，达到巩固之目的。

三、活动形式的多样性

英语角的魅力在于它像一座舞台，为学生提供了展示自我的机会。为了激发学生的参与愿望，我们必须提供丰富多彩的活动内容。可以组织学生开展下列形式的活动：

1．自由交谈。由主持人阐述事先讨论好的主题，然后围绕主题用英语分组展开讨论，发表自己观点和看法。

2．表演。简单的英文歌曲、即兴演讲、英文小笑话、英文电影经典对白实战模拟 、讲故事比赛、短剧表演、角色扮演等，隔周轮流开展，每次一、两个新的活动项目，使学生保持新鲜的感觉。

3．娱乐。游戏、小品、相声字谜游戏、单词接龙、中英文谚语竞猜、英语绕口令、英语晚会等。

4．原声模仿秀。播放一段影片，然后按照英文字幕给影片配音，由成员自愿报名模仿表演，由现场教师和其他同学共同点评。

5．定期组织旅游。美好的风景中，既放松心情，又提高口语交流能力。

6．组织学生开展各种各样的社会实践调查活动。如对环境污染、交通状况、下岗再就业、中小学生的上网和早恋等问题进行调查，写出调查报告，展开讨论。

7．为课堂教学任务搜集各种真实的语言材料。如到图书馆查资料、网上下载信息、搜集产品说明和广告词等，课堂教学需要什么语言材料，就搜集什么材料。

8．召开英语学习经验交流会、请外宾作专题报告等。

形式多样的活动，目的在于促进程度不同的学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的节目，增强活动气氛，使大多数同学都跃跃欲试，自觉参与。达到在“玩中学，学中玩”的效果，全面提高学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力。

四、活动组合的自由性

“以人为本”注重全体学生的全面发展和个性差异的统一，是新课标的基本要求。英语角活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入到各种活动中来。在课堂教学中，教师对学生提出的要求常常带有一定的强制性，而英语角活动则应遵循自由组合的原则，放手让学生自己自愿组合，教师不应干预。这是因为学生之间学习程度有高低，人际关系有区别，性格有内外向之分，尤其是那些性格内向的学生，极易成为课堂的“死角”。开展英语角活动则可以弥补这一缺陷。由于活动自由结合，学生们可以有更多机会找到自己合适的搭档，去演适合自己爱好的节目，锻炼的机会就更多了。英语角的自由结合表演，可进行个别活动、小组活动和集体活动，尤其是小组活动和集体活动，更能使大多数学生获得锻炼机会。

五、活动实施的组织性

中国有一句俗语：没有规矩不成方圆。说的是做任何事情都要有其必须遵守的规则，都必须在一定的监督和指导下才能健康有序地发展。为了使每两周一次的英语角活动能长期有序开展，每学期一开学，教研组开会讨论本学期英语角计划。英语角分年级备课组展开。备课组长根据教材内容和本学期的特点制定任务和计划，并责任到人。教师出的英语角材料必须经过备课组长的审核，审核过关后才可使用，并且教师要写上自己的姓名，以电子稿的形式存档。教研组长对各年级的英语角活动的时间和场地要做出清晰明确的安排。备课组长组织本组教师对本班学生进行分组（可在学生自由组合的基础上）。学生可4人一组，也可5人、6人一组。教师在分配小组时应注意学生语言的水平差异，每组的好、中、差分配要均匀，每小组安排一位负责的学生。课任教师必须到场进行指导、交流。“为了使英语角保持新鲜的活力，各小组可以定期重新组合，也可以班级与班级之间、年级与年级之间定期组合交流，这样学生的兴趣就倍增，效果就更明显。”

六、评价方式的灵活性

新课标指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。”因此教师在活动结束后应对活动及时进行评价和反馈，扬长避短，在实践中不断提高英语角活动的效率和质量。

英语角活动的评价应根据活动的性质、形态和功能，针对活动目标、活动内容和学生的实际水平，做出客观公正的评价。在评价过程中要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及活动的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对活动过程和活动结果的评价达到和谐统一。

篇2

我们学校建于2009年，是一所新建的九年一贯制学校。学校领导很重视英语教学，特地请来了两位“老外”――来自美国的Frank和来自加拿大的Scott。经学校研究决定，除了每班每周一次的口语课，英语组要安排学生定期与外教自由会话，“英语角”的活动地点在学校大门西侧的回廊下。每次活动由一到两名英语教师组织和协助外教进行。

第一次“英语角”活动由我负责。我提前20分钟来到活动地点，参加本次活动的学生来自初二各班，我教初三，所以一个学生也不认识。我首先让学生围成一个圆圈，先自我介绍，然后向学生讲述了我亲身经历的一件事。去年秋天，我在北京长安街上遇到两个老外，走在老外身边的是一个中学生。那位学生几次看看老外，欲言又止。最后他终于鼓足勇气，问了一句：“Are you from New York？”两个老外耸耸肩，答“No”，然后双方陷入了沉默。不久那位中学生拐弯走了，两个老外就以嘲讽的语气重复中学生的问句“Are you from New York？”我问学生为什么老外会用嘲讽的语气重复那句话，学生一脸茫然。我们学校的生源比较差，学生大都来自郊区和农村，英语基础不好。过了一会儿才有一个学生说因为他没有先打招呼，问话太唐突。我继续问：“如果是你，你会怎样start a conversation（开始一段会话）？”有学生说：“Have you had lunch？”我向学生解释，在西方国家，这样问的含义是邀请对方吃饭。在英语中，要开始一段对话，可以用“How are you doing？/ Hot weather，isn？蒺t it？/ What？蒺s the weather like？”我再问学生今天打算和老外交流哪些话题。在我的启发下，学生说出了一些问题，如“How many people are there in your family？/Do you often exercise？/Are you used to the food in our school？”等等。

这时，Frank骑着自行车过来了，他挥挥手对学生说：“Hello，everyone.”可是等他走近时，没有一个学生主动和他说话。Frank不停地走近每一个学生并微笑着说“Hi / Hello”，学生只是轻声回应，没有学生开腔交谈。我把两个看上去挺聪明的女生往Frank的方向推，可是两个女生不停地往后退。没办法，我只得自己先和Frank打招呼。（下面的对话中Me代指笔者，F代指Frank，S代指学生）

Me： Hello，Frank. I saw you riding a bike to our school just now.

F： Yes. I like riding bikes. And I also like walking. I often take a walk or ride bikes when I？蒺m free.

Me： Mm，they are good ways to exercise.

F： Yeah.

S1： Do you like playing basketball？（一个男生走上前，轻声问道）

F： Not really. I like playing soccer and American football. But I cannot run very fast and I？蒺m not strong enough.

S2： What about chess？Do you like playing chess？（据说，说话的学生象棋下得很好）

F： No. I know little about chess.

我和Frank开始谈话后，学生逐渐参与进来，可是一会儿又陷入了沉默。我赶紧换话题，与Frank谈起了他的家人。

Me： So do you miss your family？

F： Yes. I miss my wife，my son and my daughter. I also miss my grandchildren. I have two grandchildren. One is 2；the other is 5.（我向学生略作解释，Frank有两个孙子）I like talking with them online. And I often talk with my brother-in-law.（我解释brother-in-law的含义 ）He？蒺s also in China. He works in Guangzhou.

S1： How old are you？

F： Can you guess how old I am？

S1： Fifty.

F： Higher.

S2： Fifty-one.

F： Yeah，you know.（大笑）I told you in our class. Would you like to talk with my family online？If so，I will bring my computer to class so that you can talk with my family online. But I？蒺m not sure if the internet is OK.（Frank说得有点快了，学生反应不过来，我只有放慢语速问学生）

Me： Would you like to talk with his family online？（你们想和他的家人在线聊天吗？）

学生一脸兴奋，连说“Yes/ Of course/ Certainly”。这时气氛已经很活跃了，学生抢着问Frank问题：“Do you feel lonely？Where do you often go shopping？/ When will you go back to America？/ Are you used to the weather in Rugao？/ What？蒺s the weather like in your hometown？/ Do you like the food here？/ What？蒺s your favourite food？/ What？蒺s your favourite season？”学生与Frank谈论的话题范围越来越广，交流越来越自然。

二、反思

一个小时的“英语角”活动很快就结束了，回顾今天的活动，我思绪万千。

首先，今天的活动还不能算是真实英语情境中的交际活动，最多只能是“仿真情境”的口语训练。因为在实际生活中，西方国家的人不会直截了当地询问对方的年龄等，而且Frank一直努力地在配合学生，帮助学生。真实的交际不会如此。不管怎样，这样的活动对于学生训练口语和用英语思维还是有着很积极的意义。一个女生问Frank他的孩子是否有漂亮的蓝眼睛，Frank说：“I think you have pretty eyes.”在我的启发下，女生向Frank感谢他的赞美。一位男生问Frank有没有去过如皋的水绘公园，Frank问他：“What？蒺s the location？”他只能用手指着远处说“There，there”，嘴里连声说：“It？蒺s very famous，very famous.”我忍住笑给他解围： “It？蒺s in the north-east of our town. It？蒺s the biggest park here. More and more tourists come to Rugao to visit it. It has a beautiful love story about a talented man in the Qing Dynasty. I think if you go there，you will like it.”

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关键词：合作学习；高职院校；英语角

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0237-02

界 当前，合作学习模式作为一种有效的教学方法和策略被越来越多的教学者运用。我国学者李志厚将合作学习定义为“学生以小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促进学习者互助合作，积极互动，积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全面发展目的的学习活动”（李志厚，2010）。在学生整体英语基础相对薄弱的高职院校，英语角成为了学生课外语言学习的重要场所，对英语课堂教学起重要辅助作用。在英语角活动开展过程中，充分运用“合作学习模式”理论，探索英语角活动中的合作学习组织形式及应用方式，将有效促进高职院校英语第二课堂教学活动的开展并成为英语课堂教学的有益补充。

一、合作学习模式指导下的英语角活动组织形式

（一）切块拼接法（Jigsaw）

切块拼接法是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发的，在英语角活动实践过程中被认为行之有效并合作学习方法。在英语角活动开展过程中，可以将参与英语角活动的学生分为5―6人一组（根据活动主题灵活安排），小组成员学习的内容是活动组织者或教师分割成片段的讨论资料。不同小组中学习同一内容的学生集合在一起，共同讨论这部分内容的信息并形成这部分内容信息“专家组”，然后这些学生回到各自小组中，向其他同学传授自己负责那部分的内容。学生要想掌握学习资料的完整信息，必须认真听取小组成员的讲解。如以“Colours in Western Culture”为主题的英语角活动中，参与活动学生被要求讨论白色、黑色、红色、蓝色、黄色在西方文化中的代表意义。在整个活动过程中，学生先后从原小组到专家小组，再回归原小组，学生和学生之间相互间进行了多次交流与合作，这种特别的协作学习方式使得英语交流活动更加顺利、有效，同时促进了资源的分享。

（二）小组游戏竞赛法（Team―games―tournament）

小组游戏竞赛法，简称TGT，是由德费里斯和爱德华兹1980年所创。该模式强调小组奖励、个人责任和成功机会均等。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度。

例如，以“Halloween”为主题的英语角活动中，活动组织者可先通过授课的形式，让参加活动的学生先掌握跟“万圣节”主题相关的词汇和短语，为词汇和短语竞赛做准备。比赛时可以按活动参与者的专业方向或系部分组，其中词汇量较大、知识点掌握较好的学生参加竞赛时，竞争意识较强，更能激发学习潜能，也容易为其他学生做出榜样。词汇量较小、英语基础较为薄弱的学生则会为了小组荣誉感而更加依靠于其他组员的帮助尽快掌握活动内容，扎实基础。

（三）兴趣组队法（Interest-based）

英语角活动通常存在参与人数不确定、参与者英语层次参差不齐等特征，因而在活动的组织过程中因充分考虑这些特点并灵活进行调整。兴趣组队法是基于学生各自的兴趣点开展交际，再通过交流交际强化语言的学习。兴趣组队法使得参与活动的学生能从自己的兴趣点出发，在小组的作用下相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进，充分发挥学生的自我所长、增加学生的活动参与度，取得了良好的反。

S1：因为大家都喜欢同一种类型的电影，这次讨论显得更加顺畅，最后大家选我来汇报，因此在讨论的过程中，我认真听取了各个同学的讲解，还做了笔记。汇报时我又将大家讨论的内容重新输出，提高了自己的口语表达能力。

S2：在小组合作中，我们相互交流、互相补充，都在一齐攻破一个兴趣点，我感觉有一种无形的力量促使我去学，促使我去参与活动。

S3：我的英语基础不太好，但在这次的活动中我有自己喜欢的主题，激发我有意识地去探索学习，我觉得这种方式挺好的，我想自己学习英语的兴趣会被慢慢点燃。

二、合作学习模式在英语角活动开展过程中应当注意的问题

（一）加大英语角活动宣传、做好前期准备工作

活动策划者应充分做好活动宣传和前期准备工作，如选好活动主题，设计活动环节，安排活动场地等。在英语角活动的宣传工作中，可以将活动海报设计得更富吸引力；英语协会的学生和英语角的参与学生要积极主动地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传；英语教研室的所有教师应重视英语角活动的开展，在各自上课的班级对英语角进行活动宣传；鼓励学生邀请自己的朋友、老乡或外校的同学前来参加英语角。有效的宣传对英语角活动的顺利开展有促进作用，学生知道自己为什么而来，可以让更多的活动参与者做到有备而来从而提高学生活动的参与度与合作的有效性。

（二）教师应该适时调整、指导小组合作

合作小组人数规定为2人合作或者相邻4人合作，开始相互学习，然后循序渐进，当获取一定经验之后，再要求进一步深化发展。这样有利于互相了解、优势互补学生掌握、学习地知识。需要教师从旁帮助和有效指导，避免活动别是学习较差的学生参与性不强、而学习较好地优生唱主场等问题。第一，纠偏，引导闲聊的小组成员回到讨论的主题上来，在构建好学习小组后，教师要培养本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。第二，明确角色分工。让学生活动中扮演不同的角色，负责不同的任务，发挥每一个学生能动性，主动积极地参与集体活动中来。第三，防止冷场，指导合作技巧，适时根据学生的英语水平调整活动的难易度，同时，引导学生思维，鼓励学生大胆用英语表达。第四，关注基础薄弱学生，提倡互帮互助，协同共进，互相指出优点，相互表扬，以及学生自己悟到什么学习方法。

（三）建科学的合作学习评价机制

由于参与英语角活动的学生流动性大、英语水平参差不齐等原因，在活动

开展过程中很难建立统一固定的评价机制，因而如何运用科学的评价方式来帮助英语角活动组织者及时调整活动方式，保证合作学习的有效性值得注意。第一，将活动的纪律纳入考核。教师应当加强对活动纪律的管控，避免学生嘈杂无序，也要避免他们无所事事，培养学生的自我约束力，在学生进行活动时，做到适时提醒，及时纠正，合理控制。第二，将活动表现纳入平时考核。充分发挥英语角对课堂教学的补充作用，将学生在英语角的表现纳入平时成绩考核，这样就可激发学生的学习动力，也可避免在传统评价方式下学生不积极参与合作学习的现象。通过长时的训练，学生的合作能力一定也能提高，确保合作学习的效果。

英语角作为英语教学的传统课外活动，是英语课堂的延伸和补充，对英语学习者的帮助是不言而喻的。在高职英语课外活动开展过程中，只有从合作学习的特征出发，正确运用合作学习策略，让学生明白学生通过合作完成任务能获取交流合作的职业关键能力和团队精神，培养高职学生合作意识，让学生提高自身的合作素质，在以后的高职英语任务驱动教学形成相互学习、相互竞争的学习氛围。

参考文献：

[1]李志厚.变革―课堂教学方式[M].广东教育出版社，2010.

[2]邓晓佳.在大学英语教学中以任务型小组活动推行合作学习[J].北京教育学院学报，2013，（3）.

[3]范隽瑜.高职英语教学中开展合作学习的利弊分析[J].吉林省教育学院学报，2013，（29）.

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【关键词】课外活动 英语 教学模式

所谓的英语课外活动是指学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动。英语课外活动教学是整个英语教学过程中不可缺少的一部分，是课堂教学的重要补充，是它的延续和深化。

一、英语课外活动的必要性

近年来，随着素质教育的推行，评价一个学生的英语能力不再是仅仅凭借一张试卷的分数，更侧重于学生听说读写译能力的全面发展。这对身处一线的英语教师来说提出了新的教学要求，教师必须要转换自己的教学角色，除课堂教学之外，通过丰富的课外活动指导学生通过探究性学习，将课堂学习与生活实践相结合，锻炼学生的基本语言应用能力，培养学生英语学习兴趣。

二、英语课外活动的意义

1. 丰富有趣的课外活动来源于教师对课程的了解及开发，充分利用课外活动有利于教师综合素质的提高，由单纯的备教材转化为备教材、备学生，更加有利于英语课堂教学。

2. 更加体现因材施教，以人为本的原则，学生不再是被动的输入知识，学生是学习的主体，在教师的引导下，通过探究式学习，学会知识，培养能力。

3. 与传统的单一课堂教学相比，根据学生需要，设计贴近生活的场景，同时通过小组活动能调动学生合作精神与人际交往能力。

三、如何搞好英语课外活动

1.正确认识英语课外活动。英语课外活动并不是指学生可以自由活动，在实际操作过程中，教师要对学生的课外活动进行适当的引导，要有计划性，系统性，否则学生不能完好的了解所学的内容，无法将所学课堂知识和实际应用起来。当然教师也不能强制规定课外活动的内容，会扼杀学生的创造力想象力，学习动机、学习兴趣缺乏，最终不能有效的学习。因此在课外活动中，教师应该善于发现学生的优点，真正做到传授知识，激发兴趣，培养能力。

2.英语课堂教学与课外活动的有机结合。课外活动并不是单一独立的存在，应与课堂教学有机结合。因此在教学中教师首先要熟悉本单元的重点知识，在基本内容讲授之后，适当调节部分内容，以贴近我们日常生活为标准，给学生布置任务，让学生参与实践。这样，学生既学到书本知识，又调动了学生的学习兴趣，使他们积极主动地去了解知识，而不是被动的灌输。因此教师在课下备好教材，搜寻和教材主题相适应的话题，同时在整个教学过程中教师要全程监控、指导。

3.创造丰富多样的英语课外活动。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课外活动便失去了意义。因此，我们在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。

（1）英语课外活动很多，但我们应该选用适合于学生年龄特点和知识水平的活动形式。例如：多媒体教学设备的使用。现代的教学模式离不开多媒体的应用，多媒体和传统黑板粉笔教学模式相比，有丰富的色彩，音频资料，更能有效地吸引学生的注意力。在学习food and restaurant这一话题时，为了让学生熟悉良好的餐桌礼仪。在上课初播放一小段憨豆先生在西餐厅就餐的场景，观看视频过程中让学生总结憨豆先生哪些礼仪是不恰当的，应该注意什么。这样，学生能充分了解餐桌礼仪，比直接教授学生要怎么做，更能达到预期的效果。

（2）学习语言的目的不是为了考试，而是培养我们的运用语言表达的能力。这就离不开锻炼学生的听说能力。为了训练和检查学生的听说能力，利用每周星期三晚上的一个半小时的时间，鼓励学生参加英语角，邀请外教参加。学习语言最重要的是环境，在平时的英语课堂上学生总是有一个想法就是我还可以和老师说中文。参加口语角活动，鼓励学生不用忌讳自己的语法和外教大胆交流，引导学生开口说英语，这样的长久训练，学生的表达能力一定会有所提高。

（3）除此之外，各种各样的英语知识能力竞赛是发展学生运用英语的技能，激发学生学习英语热情的有效手段。如英语单词默写大赛、英语口语比赛、英语歌曲学习等等。开展英语竞赛对激发学生学习英语的兴趣，开发智力，培养技能，有较好的促进作用。而表演能够较好地从各方面展示学生的才能，提高了学生实际运用英语的能力。如英语朗诵比赛。让每个班级就所学课文的内容，要求学生去朗读，以班级为单位参加，组织教师进行评比。这种活动对培养和提高学生的语言能力及阅读能力有很大帮助，同时也提高了整个班级的凝聚力。以往的晨读都是在教室进行，碍于旁边的同学，基础差一点的会觉得不好意思，转变学生早读场所，如让学生到操场上自由晨读，学生无论是声音、流利性还是读英语的感觉都改善了很多。

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关键词: 初中英语教学 社团活动 兴趣 参与 创新

《英语课程标准》指出:“活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”的确,英语课堂教学是学生学习英语和进行素质教育的主要途径,然而在应试教育的指挥棒下,有时我们的课堂教育只是机械灌输和死记硬背,于是学生不再是鲜活的个体,而变成了丧失自我的被动的知识“储蓄罐”,这毋庸置疑阻碍了学生的发展。因此,在新课程改革的大背景下,在改革、优化英语课堂教学的同时,开展好英语社团活动是对英语课堂教学的一种必要的、有益的补充,是提高学生综合能力的重要途径,是带动英语教学的有效手段。

一、社团活动激发了学生学习英语的兴趣

陶行知先生曾说:“学生有了兴味,就肯用全部精神去做事情。”的确,兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙。然而大量词汇、短文的背诵及枯燥乏味的语言点讲解常常使得学生兴味索然。而社团活动的自主性、多样性、开放性等特点充分激发了学生学习英语的兴趣,使学生成为“乐之者”,在自由、欢快的氛围中接受新东西。

首先,社团活动的目标定位在基础技能的学习与运用及整体素质的培养和提高上,它充分利用一切可以利用的资源与信息,把学生的学习与生活相联系,让学生感受到学有所用。

其次,根据学生的个体差异及不同需要和利益,社团活动的活动类型丰富、多样,如:English corner(英语角)、Audio-video corner(视听角)、Reading corner(阅读角)、Writing corner(写作角)、Household corner(生活角)等,让学生成为活动的真正主人。同时在活动内容的组织上,力求范围广泛、生动、新颖,让活动随时融入身边人、身边事,赋予英语活动“与时俱进”,从而促使学生始终保持浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。

最后,社团活动的场所可以根据活动的内容作出大胆选择,可以在教室,可以在草地、树底、河边;座位也可以自由设计,扇形、圆形、对称形、一字形等,不拘一格。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“Interest is the best teacher.”。教师要针对学生的心理特征,激发他们的学习兴趣,让他们在一次次心动中掀起情感波澜,让他们不知不觉地进入最佳学习境界。

二、社团活动强化了学生的参与意识

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识之源泉,智慧从动作开始。”陶行知先生也曾强调要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。在社团活动中,我们从学生的兴趣入手,广泛选择与学生生活联系密切的事物,引导学生积极参与活动,让学生在游戏中体验、在活动中学习和发展。下面是我尝试过的English corner活动案例。

活动背景及主题:圣诞节即将来临,以此为契机,举办以“Merry Christmas”为主题的英语角活动。

活动目的:1.促使学生对学习英语产生浓厚兴趣,创造学校良好的英语学习氛围。

2. 提高学生的英语口语交际水平,培养学生的综合表达能力。

3.拓展学生的西方文化知识。

4.培养学生的参与意识、组织策划能力及团队合作意识。

活动准备:1.会员查找圣诞节资料,设计、制作英语手抄报。

2.会员精心布置活动场地,粘贴准备好的手抄报,让活动环境充满浓浓的节日气氛。

3.师生合作,准备圣诞音乐、歌曲以及圣诞礼物。

活动内容:1.歌曲串串连:跟着圣诞音乐(歌曲)、依据投影的歌词,欣赏并跟唱圣诞歌曲。

2.自由论谈:投影相关提示(如:话题、词汇等),就圣诞节为话题,分组用英语互相交流,互通有无,为下一轮活动做好准备。

3.竞答比赛:先由圣诞老人(教师扮演)发问,各组进行抢答;再由各组组员之间互问互答。答对者、提问者、得分最高的小组均可得到圣诞礼物。

4.才艺展示:各组准备一个与圣诞节相关的英语节目,鼓励组内全员参与,形式不限,如:朗诵、小短剧、唱歌、讲故事等。

社团活动给传统教育注入了活力,寓教于乐,让师生解放了思想,跳出了书本的禁锢,拓展、开放了教学内容,充分利用课外资源,开展实践活动。活动中,给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走,让孩子成为学习的真正主人。

三、社团活动培养了学生的创新能力

曾指出:“素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和创新能力。”然而长久以来,迫于考试和升学的压力,不得不让学生在大堆的题海中“磨练”应试技巧,忽视学生创新意识和创造能力的培养,导致许多学生死读书、怕交际,从而影响他们的长远发展。社团活动是对第一课堂的有益补充,它丰富了学生精神生活,扩大了学生的视野,提高了他们分析问题、解决问题的能力,同时提高了他们创造性思维的能力。它激发学生自发活动,在活动中产生的愉快,激励学生设想和创造某些现实生活中尚不存在或不完善的东西,学生在自发地、愉快地学习时,灵感、才华、创造力就能得到充分的体现。正如德国著名教育家费希特所说:“在这种面向所有学生的教育中,学生不管其天赋能力如何,都无例外地热爱知识并愉快地学习……激发学生对学习纯洁之情的途径,那就是鼓励学生自发的活动……”

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【关键词】第二课堂；教师参与；角色 ；作用

《 高职高专英语课程基本要求》指出“英语课程既要传授语言知识，也要培养语言技能，在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实际能力的培养”。 规定：“经过180～220 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”因此，对于高职院校的学生来说，如何在有限的时间内，在掌握本专业的同时尽快提高应用能力，特别是听说能力，是十分关键的问题。下面结合我院教师实用英语第二课堂教学的实践，谈谈教师在学生英语应用能力提高方面的促进作用。

一、教师参与第二课堂活动的必要性

根据其来源，学习动机可以分为内部动机(intrinsic motivation) 和外部动机( extrinsic motivation)。内部动机是个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励而学习。教师在教育过程中强调内部的学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面利用外部动机的作用，使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。教师参与英语第二课堂活动不仅可以激发学生学习的外部动机，还可以强化其学习的内部动机。

（一）高职院校中有相当一部分学生英语基础较差，学习兴趣偏低

高校课堂教学的典型特征是教师通常只在上课时才露面，上完课即拿书走人。教师和学生的沟通交流机会较少，容易给学生造成距离感，不利于学生学习兴趣的激发。在教学模式方面，以教师为中心的应试教学到以学生为中心的自主学习的转变也让一部分学生短时间内很难适应，学习积极性受挫。因此，教师在加强课堂教学和课堂管理、不断改进教学手段和方法的基础上，有必要多参加第二课堂活动。例如，参加英语角传授自己的英语学习经验，给学生讲解英语国家文化知识、风土人情，和学生一起排演英语话剧等。在第二课堂教学过程中，教师可以充分展现自己的专业知识和人格魅力。教师流利的口语、抑扬顿挫的语音语调和丰富的语言知识会让学生在不知不觉间受到感染，产生模仿和学习的欲望。

（二）行为主义理论(behaviorism)和社会文化学习理论(sociocultural theory)强调环境对学习和能力培养的作用

行为主义者B.F.Skinner认为所有的学习都是经过模仿（imitation）、正强化（positive reinforcement）和实践（practice）后养成习惯的结果。行为主义学习理论注重视听技巧的运用和受控制环境下口语的练习(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社会文化学习理论(sociocultural theory)主张语言学习不仅是一项认知任务，更是一种社会活动。语言学习的过程就是参加第二语言学习者群体，进行语言实践，增长知识的过程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根据社会文化学习理论，语言学习的个体不再是一个知识的容器，而是教与学过程的积极参与者。学生和老师都是社会文化活动的参加者。

以上两种理论都强调了环境和实践在语言学习中的重要性。而单纯的课堂教学由于受到时间、场所、教学计划和教学内容的限制，很难兼顾每个学生， 也无法为学生提供理想的语言学习环境和足够的语言实践机会，容易造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“不消化”的局面。第二课堂活动的灵活性、趣味性和多样性恰好可以弥补这一不足。教师根据学生的特点和水平，充分利用学校的软硬件资源，组织不同形式的第二课堂活动，开展分级教学。通过创设不同难度的语言学习和实践情境达到最佳的学习动机激起水平。同时，教师的监督和指导能很好地避免学生自由组织活动的盲目性和无序性，师生共同处于controlled environment之中，从事语言学习这种文化活动。

二、教师在第二课堂活动中的角色

随着外语教学方法的不断改进，以学生为中心的倡导师生互动的双向参与教学法受到普遍重视。在整个教学活动中，教师的职业角色发生了明显的变化，责任范围不断扩大和复杂化。教师从一名“传道、授业、解惑”的讲授者转变成为学习过程的策划者和组织动员者、学习资源的设计者和提供者、自我管理学习的咨询和参谋、学习绩效的评估者和改善者。教师还是学生学习过程中真挚的合作伙伴。教师的这些角色不仅体现在课堂上，也体现在第二课堂活动中。

（一）教师是第二课堂活动的策划者和组织动员者

在教师组织和参与第二课堂活动以前，我院的第二课堂主要由英语爱好者协会这一学生团体发起和组织。活动主要有每周一次的英语角和每年一次的英文演讲比赛。由于开展活动的单一性，第二课堂活动缺乏足够的吸引力，参加的学生较少。教师参与后，第二课堂从内容到形式都发生了很大变化。除定期举办的英语角和演讲比赛外，新增加了英文歌曲大赛，诗歌朗诵比赛，英语话剧演出等多种形式。我们还不定期地邀请专家、教授举办讲座，传授英语学习方法及四六级应试技巧；同时加强与其他院校的交流与合作，鼓励学生参加校外英语角；鼓励和指导学生投身社会实践，利用假期办英语辅导班。第二课堂活动的多样化增强了其趣味性，更多的学生被吸引到英语学习活动中来。

（二）教师是学习资源的设计者和提供者

作为语言知识的传授者，在经过课堂教学实践和经验积累后，教师对学习资源的设计和利用更具有科学性和实效性。根据高职院校学生基础差、水平悬殊大的特点和其提高英语应用能力、特别是听说能力的需要，我们购买了难易程度不同的英文书籍和音像资料，在扩大学生阅读量、增长其英美文化知识的同时，利用学校的多媒体资源和调频发射台开展分级视听教学。生动形象的图象和声音最大限度地调动了学生的多种感官系统。

（三）教师是自我管理学习的咨询者和参谋

语言学习应遵循情境性原则。学生在特定的学习情境中，独立探索，大胆实践，而不是被动地接受知识或解决问题。为了增强学生的自学动机和学习的积极性，参加第二课堂活动的老师现身说法，传授英语学习经验和听说训练技巧，为学生答疑解难，帮助其克服英语学习中的困难和障碍。优秀生的经验介绍也让一部分学生克服了畏难情绪。

（四）教师是学生在第二课堂活动中学习绩效的评估者和改善者

美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）等人的试验表明，教师对学生的期望和热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的重要因素。学生如果经常感受到老师对他的关怀和爱护，以及对他个性的理解和尊重，便会被激发积极的情感并产生积极的学习动机。了解了教师期望效应可能会对学生造成的影响，教师在进行第二课堂教学，担任英文演讲比赛等活动评委评估学生的学习绩效时，应本着不挫伤学生积极性的原则，以鼓励为主，肯定每个同学的表现，指出其优点。同时委婉认真地指出其缺点和不足，并提出相应的意见和建议。这样既避免了竞赛等活动使部分同学自暴自弃，丧失英语学习兴趣，又可以很好地促使其进步。

（五）教师还是学生第二课堂学习的亲密伙伴

在第二课堂活动中，传统意义上的“教师”角色应该进一步弱化。教师作为活动的参加者，与学生在人格和身份上做到真正平等，让学生摆脱心理负担和不必要的压力，给学生创造良好的语言实践环境。

三、教师参与后第二课堂开展的成效

（一）扩大了第二课堂活动的影响和规模

教师广泛参与第二课堂教学后，开展的活动有了更大的适应性和针对性。各个水平层次的学生都可以找到适合自己的语言实践机会，参与各类第二课堂活动的学生人数明显增多。教学实践活动开展前，历届英语演讲比赛参赛人数均为30~40人。第二课堂教学实践开展半年多后举行了一次演讲比赛，参赛人数达到63人。英语爱好者的队伍也不断壮大。英语爱好者协会自成立以来历年会员人数从未突破200人。而英语第二课堂教学实践活动广泛开展后，仅2005年一年，英协就新增会员203人，新老会员合计350多人，是学院有史以来规模最大的一年。问卷调查显示，从不主动参加第二课堂的学生比例从教学实践前的54.47%下降至活动开展一年后的32.5%。第二课堂的影响和规模的扩大使全院形成了很好的英语学习氛围。

（二）提高了学生的英语学习兴趣和英语水平

在经常参加第二课堂活动的学生中开展的问卷调查表明有89.17%的学生认为第二课堂活动激发了自己的英语学习兴趣，其中87.5%的人表示自己对英语的兴趣越来越浓。学生的英语应用能力，特别是听说能力，有了一定的提高。

此外，在全国大学生英语竞赛中，我院连续两届有数十人分获一、二、三等奖和优秀奖。以上结果表明，教师参与的第二课堂教学实践活动丰富了学生的语言知识，提高了学生的英语水平。

（三）师生关系得到改善

教师参与第二课堂，增加了师生间的交流机会和学生的语言实践机会。教师可以更好地掌握学生的知识掌握程度，从而改进课堂教学，增强课堂教学效果。第二课堂还调动了学生语言学习的积极性和主动性，增进了师生间的了解和友谊，完成了真正意义上的知识的交互与反馈。

四、结语

英语课是一门实践性很强的课程，要掌握这门语言必须通过大量的练习。实践证明，教师参与第二课堂活动，开展教学实践满足了学生对语言实践机会的需求，有效地促进了学生英语应用能力的提高。教师作为连接课堂教学和第二课堂活动的桥梁和纽带，把“言传”和“身教”有机地结合起来，实现了学生与学生之间、师生之间的动态的知识交流和情感交流。 【参考文献】

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]．北京：高等教育出版社，2001，(2)．

[2]王雨梅．高职高专英语教学改革理论与实践[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[3]伍新春．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1999．

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教材的不断改革，对学生的英语口语方面要求越来越高，教材本身提供了不少口语训练的素材，课堂上借助各种情景进行会话练习，使学生最终达到脱口说英语，但课堂的操练时间是有限的，对于学生来说基本上课后的口语练习是一片空白。英语角是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养学生学习英语兴趣的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。

（滕夕玲）

乳山怡园中学

召开新生家长会

近日，我校迎来了初一新生家长，就“子女成长过程中如何运用科学的育人方法”与老师进行了交流。

在会上，学校组织家长学习了“按孩子的性格类型教育孩子”和“家长会后如何与孩子交流”等学习材料。校长希望家长能及时了解中小学生身心上的差异、中学课程上的特点；希望家长能帮助孩子培养好习惯，立志、立德，走好中学第一步；并结合经典案例对家长的家庭教育做了全方位的指导。会后，全体初一教师与家长进行了交流和讨论，老师和家长一致认为，只要家校同心协力，孩子们一定能走向成熟、不断成长、成才。

（王洪伟）

山东省乳山市府前路学校

更新观念 提高素质 共同成长

近日，为提高全市化学教师的业务素质，加深对教材内容的理解，全市化学教师齐集实验中学参加培训学习。会议针对新教材内容进行分析讲解，主要围绕“单元内容总体介绍、教材的变化、改编意图、标题的变化、教材结构、典型教学内容教育价值分析、教学目标及教学建议”等内容进行分析学习。本次培训学习，更新了教师的教学观念和方法，提高了教师的业务素质，引导教师用全新的理念打造生命课堂，让课堂成为师生共同成长和发展的绿洲！

（冯利华）

乳山实验中学

开展“开学第一课”主题活动

9月3日，新学期开学第一天，我校同学们举行了新学期“开学第一课”主题活动，市领导高翠玲出席了庄严隆重的升旗仪式。

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关键词: 《牛津初中英语》教学方法实践活动教学

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中有这样的教学基本理念:突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与。正是在这样的理念指引下,新课程英语教学建议运用任务型性模式,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法来进行学习,特别是采用实践活动的方式,让学生在学习过程中,不仅能够真切感受英语、理解英语,更重要的是让学生在实践学习过程中,能够懂得运用英语,懂得与他人交流,提高他们的综合语言运用技能。

1.鼓励学生积极参与学习活动,增强体验过程

笔者在近几年的新课程英语教学中发现,学生是课程学习的主体,就应该鼓励学生积极参与课堂教学过程,让学生在学习过程中找到自己所需要的知识。可以这么说,课堂教学应该是学生的学习过程和知识技能的升华体现。注重学生的积极参与,一方面,符合新课程英语教学关注学生的学习情感、增强他们的体验过程的理念,另一方面,能帮助学生获取更为丰富和全面的语言知识和技能,提高他们的学科综合素养。

笔者认为,鼓励学生积极参与学习活动,增强体验过程,主要体现在:(1)尊重学生的个体差异和学习习惯,鼓励学生选用适合自己的学习思维方法;(2)鼓励学生运用多样化的学习思维模式参与课堂教学,以激活他们的学习内驱动力;(3)鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上养成合作探究技能;(4)尊重学生的学习成果和发展创新,以培养他们的拓展延伸和发展创新精神。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7B Unit 1“Dream Homes”的“Reading:Homes around the World”教学中,笔者就让学生在自主阅读和主动探究的基础上,鼓励他们积极参与课堂教学活动:(1)要求学生写出自己心中“My dream home”,并能够在学习小组中进行交流;(2)要求学生发挥自身的想象思维,进入到文章中的Stephen,Madee,Neil,Anna同学家做客,并就他们的房屋作简单的介绍;(3)建议学生通过想象画出自己心中的理想之家,并能够运用英语对其中的内容进行简单介绍;(4)鼓励学生在上述交流体体味中写出“This is my favourite dream home.”。这样,不仅让学生体会到了自己作为学习主体的作用,而且让他们在实践活动中增强了体验,提高了语言综合运用技能。

2.注重文章内容的情景再现,提高语言运用技能

文本仅是学生学习的一种载体,更需要学生在理解感悟文章内容的基础上能够对其中的内容进行再现,以此来展现他们对文章的深入理解和感悟技能水平。笔者认为,注重文章内容的情景再现,一方面,是学生展示自身学习才华的重要途径和方法,便于他们深入理解和感知文章内容,另一方面,能够拓宽学生的知识视野,更为充分地发挥英语交际性的功能。

笔者认为,注重文章内容的情景再现,提高语言运用技能,主要表现在:(1)鼓励学生尝试和探索运用自己最喜欢的学习思维模式来表现文章内容,从而外化学习内容;(2)鼓励学生对文章表达方式予以创新,鼓励学生运用对话、小品表演等形式予以呈现,以此帮助他们加深对文章的理解;(3)注重学生的学习理解思维能力的培养,要求学生在再现文章内容的基础上更好地深入体味文章的思想内涵。

例如,在《牛津初中英语》7B Unit 3的“Reading:A Lucky Escape”教学中,笔者就文章内容的再现作了如下的运用:(1)要求学生运用讲故事的形式复述文章的内容;(2)建议学生通过小组合作学习的方式,分角色进行朗读:分别扮演Characters,Paul,Justin,Policeman等角色,并进行互相朗读对话;(3)建议学生通过小品再现的方式来表现本文的内容。这样的教学模式,一方面,能够激活学生学习英语的激情和兴趣,另一方面,能够帮助他们加深对文章的理解和感悟。

3.组织课外实践活动,拓宽学生的知识视野

初中学生在语言学习上具有较强的敏感性和兴趣,特别是对一些新鲜的事物较为感兴趣。现行的《牛津初中英语》在教材编写上体现了生活性和时代性的特征,带着学生走出课堂语言学习,进行一些课外实践活动,一方面,能够拓宽学生的知识视野,丰富他们的知识内涵,另一方面,能够激起学生的学习兴趣。

笔者认为,组织课外实践活动,拓宽学生的知识视野,主要有如下途径:(1)利用班级教室资源,创设英语角、英语墙报、成果展示等栏目,以激起他们的学习兴趣和激情;(2)利用图书馆、网络资源等鼓励学生就与文本相关的学习内容进行自主学习和主动探究,帮助他们积累更为丰富的知识和技能;(3)鼓励学生就文章的学习开展一些丰富多彩的学习交流,如辩论赛、朗诵、演讲等形式。这样,不仅满足了学生的学习兴趣,还帮助他们拓宽了知识视野,提高了他们的学科综合素养。

综上所言,《牛津初中英语》的实践活动教学,能够帮助学生在实践过程中,进一步理解和感知英语,深化对英语语言感悟,同时能让学生在实践活动中增长知识,提高技能。这不仅是学生学习语言知识不可缺少的,更是他们适应未来发展的需要。

参考文献:

[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002.5.

[2]Catherine Dawson.牛津初中英语(教材)[M].凤凰出版传媒集团译林出版社,2005.7.

[3]薛丽.牛津初中英语.教学有感[J].考试周刊,2007,(12).

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关键词：活动课教学 教学资源 特色活动

一、小学英语活动课教学的主要策略

（一）以常规活动激发兴趣

常规活动是指在教学活动中运用频率最高，旨在形成教学常规，激发学生兴趣的活动。心理学研究表明，兴趣是认知过程产生时必不可少的心理条件。小学生活泼好动，注意力不易集中，兴趣不易保持，容易产生厌学情绪。根据这一特点，在课堂教学中，我以激发学生学习兴趣为重点，充分利用教学资源，设计了系列常规的热身活动，鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生从动脑、动口、动手中积极思维，参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。

1. 师生问候或谈话，密切师生关系。

2. 唱英语歌或说唱英语儿歌，活跃课堂气氛。上课前，教师可播放录音，引导学生唱学生喜欢的英语歌或说唱节奏强烈的chant。

3.组织学生观看与教材有关的片段或教学录像带，为新授内容做铺垫，同时也能调动学生学英语的情绪。

（二）以主题活动引领认知

这是指根据教材内容设计的课内专题活动。旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。在整个教学过程中，教师教学内容的选择与安排，教学方法的使用和教学活动的组织，应尽可能接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。例如，一年级英语教材Rabbit’s Birthday这一课，只有这么几句话：

A：Happy birthday to you.

B：Thank you.

A：Have a seat，please.

B：Thank you.

而在此前面学生已学过了几十种动物、植物（风景）的名称以及“May I come in？Come in please！”等日常用语。根据本课教材内容的特点，我把这节课设计成了一个《森林动物生日晚会》的童话表演主题活动。

全班同学按两人一组分组抽签做头饰扮演前去给小白兔过生日的动物。课的一开始是森林聚会，教师扮演小鹿首先进入童话世界；其次，请各动物自报家门，把学过的动物名称全复习了一遍，然后大家高兴地唱啊跳啊（复习以前学过的英语歌曲）。这时突然发现没有小白兔，老师扮演的小鹿告诉孩子们：Oh，today is rabbit's birthday.Let's go and play with her and say“Happy birhday！”to her， OK？然后小鹿带领众动物朋友，前往小兔家（出示课件）：一个山清水秀的现代农庄。此时，教师进一步复习词汇与句子，到了门口，小鹿又教大家要有礼貌，要把欢乐带给小白兔，于是新授、练习、巩固开始了……最后在跳动着烛光的动感课件图片中，大家把小白兔围在中间唱“Happy birthday”并转圈走，把课堂气氛推向。这一课同学们学得既扎实又欢快，这样一种身心愉悦、友好相处的场面深深地印在了他们的脑海里。

（三）以特色活动拓展深化

特色活动是把课堂延伸到课外，体现英语语言交际的活动。旨在挖掘生活经验，创造接近真实的交际环境，将教学内容拓展深化，培养学生英语实践能力。因此，小学英语教学中，教师可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，采访的内容亦会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。

二、小学英语活动课教学遵循的原则

在实施活动化教学的过程中，必须遵循一定的原则，才能使上述功能充分体现出来。

（一）实践性原则

所谓实践性，就是在英语活动课教学中，学生主要通过动脑、动口、动手等亲身体验来获取知识和技能。小学英语活动课教学应引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，实行灵活的开放式的教学。教师所设计的活动可以来源于生活原型，但又可以在课堂上展开，与教学内容相符，并有可能在真实生活中运用。鼓励学生通过实践、活动，来学习、使用英语，从而使学生在一种自然的状态中习得英语，达到“在用中学，在学中用，学了就用”的效果。

（二）知识性与趣味性原则

知识性与趣味性要求教师在安排教学内容时，既要准确无误地传授英语语言知识，又要考虑小学生的身心特征，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，并善于把两者结合起来。教师要把学生所学的知识放到特定的情境里面，从而促使学生去思考“真实的问题”，从学生的经验和活动出发，让学生在解决问题的过程中体会到学习英语的快乐，从而产生英语有趣又有用的情感体验。

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论文摘要:大学英语第二课堂话动作为对课堂教学的补充 创造了学生自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的条件及环在此项活动中，应注重加大语言的输入.加强学习策略指导 以帮助学生制定学习目标.提高英语应用能力。

二十一世纪教学成败是以学生质量为衡量标准的时代。英语课程质量、教学质量和人才质量标准己经随着社会进步、教育观念和职能转变及与英语教学相关学科的研究发展而变化和更新。“以人为本”、“以学生为中心”、“以方法为主导”、“以交际为目的.、“师生互动”的教学方法与原则已不是标语和口号，而将成为英语教学质量标堆的评价依据。因此，针对大学生英语第二课堂活动的改革与创新势在必行。

1开展大学英语第二课堂的意义

(1)充分体现个性化教学原则精神

个性化教学是以人为本的教育思想的具体体现。实施个性化教学就是要针对学生的个性特征组织教学内容和采用方法途径，即“因材施教”。而第二课堂活动更能调动和发挥学生积极性和主观能动性，第二课堂活动是学习者自愿参加的，他们可以在没有压力的情况下置身干一种良好的英语环境中轻松愉快地学习，从而获得更多的接触英语和使用英语的机会，达到提高英语应用能力的目的。

由于第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性高，主动性强，遇到困难时，他们不是被动地依赖老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，也是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神。

(2)弥补课堂教学之不足

课堂教学的局限性主要有三个方面:一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展;二是教学内容有限，学习者语言知识的输人量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点;三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。而所有这些局限都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。教师可以针对各类学生的情况来计划和安排英语第二课堂活动，如英语晚会、游戏、各类竞赛、英语角等，使学生得到更多的自主学习机会，使学习内容和方法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教学的不足。

2开展大学英语第二课堂活动的思路

(1)加强语言输入第一课堂活动给学生提供了参与的机会，学生兴趣很大，气氛活跃，但是学习的效率不高。今后的第二课堂活动有待加大语言的输人，进行深人具体的细节表述，加强表达的深度，拓展话题的种类。

(2)加强学习策略指导学生一跨人大学校门就进入了一种与中学教学不同的英语学习环境，如何学和如何根据学习模式和内容来调整自己的学习策略非常关键。如果不及时帮助他们调整学习策略，他们参与英语学习的积极性、热情都会受到影响。因此，第二课堂活动在帮助他们转变学习观念，树立对学习负责的意识方而起到了积极有效的作用。我们应进一步在此方面加强指导，帮助他们掌握更好的自我管理方法，制定长期和短期的学习目标，学会如何掌握具体的语言技能和交际技能。同时也为教师在如何培养学生运用语言的能力方而提供了探索教学规律和策略的机会。

(3)提高学生参加活动的内驱力学校越来越多地利用第二课堂的效能，但把名校的第二课堂模式照搬是一个错误的做法。因为第二课堂活动是环境的产物，要因人而宜，第二课堂活动不存在优劣高低之分，活动不生动的原因只是组织工作不到位而已。受各种因素的影响目前各类活动参加者比较有限，有些学生在大学四年中无缘这类活动，活动对这些学生也无内驱力。“参与”才有提高能力、增强信念，才有认同相同的价值观的可能，因此要让学生参与进来，需要把第二课堂中生动活泼的一面展示给学生，从而增强参加这些活动的冲动，付出辛苦汗水去积累办事经验与开拓创新的能力。

3开展大学英语第二课堂活动中的重点及难点

(1)行政部门主管教学的领导

教学的领导应真正把有限的则力用到提高学生能力的教学活动中去。在提高学生能力的活动上，作为教学的领导应该舍得在学生身上投资，从而为大学生学习英语提供良好的氛围和交流的平台。通过长期的第二课堂活动，使他们尝到学英语乐趣，同时也提高了能力，真正做到以学生为本，学以致用。

(2)学生自身

由于多方而原因，来自不同地区的人学生英语基础参差不齐，学英语的兴趣不浓，培养自身英语综合应用能力的意识比较淡薄，这在很大程度上影响了第二课堂活动的开展。作为处与第二课堂活动主体地位的大学生，应该端正思想，提高认识。否则，第二课堂活动无疑是没有让大多数同学真正积极主动参与进来，既浪费了时间，又浪费了钱财。

(3)大学英语教师

第二课堂活动与课堂教学的区别是更加强调学生的体地位，但也对处于主导地位的老师提出了更高的要求与挑战。老师应从思想上重视学生应运能力的培养，并把它作为英语教学的首要目标来抓。重视课堂教学的同时，也要认识到学生能力的培养也必须依靠第二课堂活动。教师应根据语言学、心理学、教学法等的理论原则，制定一套切合实际的行之有效的第二课堂活动计划:其中包括活动目标、活动内容、具体操作、预期效果及活动评价(反馈)、改进措施等。老师作为整个教学活动的“导演”，其重要作用也在这里表现出来。