有意思的小游戏范文

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据本人观察，复习课教学本身就存在大量的问题。（1）缺乏系统的教学设计。一些思想品德教师的确非常重视基础知识的学习，但仅停留在单调而呆板的机械记忆和模仿练习的层面之上，轻视基础知识的积累，学生无法将知识“串联”起来，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈。（2）缺乏关注生成性问题。课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正激活。教师设计问题依然是按照以往套路，填充新材料，问些旧问题。课堂上看似是“意外事件”的学生提问，难免不合教师脾气，要么加以训斥要么有意忽视。殊不知课堂生成性问题最容易捕捉到学生思维的亮点！久而久之，课堂教学死气沉沉，学生缺乏问题意识和交流欲望，缺乏好奇心的驱使和思维的探究以及批判、质疑。（3）缺乏解决问题的方法指导。教师对学生答题思路和答题规范意识的引导和锻炼不足，学生的思维深度和广度的不足以应对复习，造成学生后劲不足，发展性不强。练习和考试讲评课慢慢就变成了批评课和抄答案课，考后抄答案，考前背答案，陷入考试低效的困境。

如何上好思想品德复习课？教师在备课阶段就要准确把握教材，帮助学生建构起牢固的知识结构，以学案的形式呈现出重难点，佐以习题巩固知识并进行方法上的迁移。

一、整体把握教材, 建立知识框架

复习课不是简单的旧课重复，它需要帮助学生理清整个阶段的知识框架体系，即通过整体把握教材，梳理知识结构框架体系，做到条理清晰。框架的构建是在对知识进行详尽梳理的基础上进行分层处理。知识点的梳理在不同阶段可以以多种形式进行。总之，知识系统化的复习是保证复习质量的关键环节，[1]学生必须准确掌握基本概念和观念。

例如，初三毕业班的复习课的初步阶段，以书本为着手点，按照书本原有线索理清基本知识点，尽量做到广、全、细。首先，把握书本的大标题、小标题和课题名称。其次，总体把握四个单元的内容：一是承担责任，服务社会；二是了解祖国，爱我中华；三是融入社会，肩负使命；四是满怀希望，迎接明天。再次，具体而深入地复习每一个单元的内容。以“融入社会，肩负使命”这一单元为例。复习这一章内容实际上就是掌握“中国特色的社会主义政治、经济与文化建设”这一知识点。在复习的中后期，可以进行学科融合，以问题或专题的形式，实现从分化到融合。如提供一段事实材料，打乱书本章节，鼓励班级头脑风暴，尽可能多角度地分析问题，这样学生才能体会到知识内部的紧密联系。例如保护环境这个话题，可以从人与自然的和谐相处这个角度去谈，也可以与我国国情紧密联系起来，甚至可以从法律的角度理解权利和义务的统一。

理科教师习惯使用知识结构图作为复习的工具，其优点在于突破教材内容编排的限制。新课改后教材知识体系较为松散，因而可以依据学科本身特色建立上下位关系。初中思想政治课虽不作过于严格的要求，但教师可以引导学生自己完成这样的尝试，也为高中阶段的学习打好基础。与之形式上较为类似的如思维导图、概念地图等的设计，都很好地将学生的认知特点与学科知识体系结合起来。

二、设计单元学案，把握主干知识

复习课的学案教学对于提高思想政治课的复习效果较为显著：一是它有明确的学习与练习的目标；二是它有利于学生的有效参与；三是它有利于课堂内的反馈与诊断。基于此，教师需要推进复习课的学案教学，设计单元学案，把握主干知识。复习课学案教学的设计应以一个单元、几个课题来设计，从整体上来把握主干知识，做到削枝强干，对内容的取舍要突出主干。

例如，初三的第二单元第三课《认清基本国情》和第四课《了解基本国情与发展战略》，第三课的主干知识有三方面：一是我们的社会主义国家（国家性质）；二是党的基本路线；三是统一的多民族国家。第四课的主干知识包括两方面：三个基本国策和两个发展战略。三个基本国策，即对外开放、计划生育与保护环境；两个发展战略，即可持续发展战略与科教兴国战略。

三、加强学法指导，注重梳理思路

复习课的讲解要精，要把基本理论、方法以及答题的思路讲清楚。比如材料题的答题，就要讲解方法、注意的步骤。首先不要急于下笔，而是审清材料传达的信息。最好的线索则在题目的问题部分当中。带着问题重新审视材料，才会有的放矢。第二步是提取关键词。如2011年一道中考题：请结合九年级所学的承担社会责任和精神文明创建活动等有关知识，谈谈你从亚运志愿者身上获得的启示。本题的关键词实际上有两个：“责任”与“精神文明创建活动”。第三步是找出关键词与教材相关的内容。第四步是回归教材的主要观点并与材料结合。总之，在总复习阶段，需要把答题的方法分类交给学生，让学生有一个较为系统的、规范的答题方法。[2]

四、优化分层设计，强化习题弹性

复习课教学中的习题设计要注重梯度，由易到难，富有弹性，以提高学生整体学业水平。不同层次的学生在课内有不同的要求：对于学困生，引导他们牢牢夯实基础知识，尽量不丢基础分；对于普通学生，着重训练他们养成一般题目的答题规范，灵活使用答题技巧，提高整体得分；对于优等生，关键在于对其迁移能力的培养，并提高其归纳、概括、分析和综合的能力。针对不同的学生也须进行不同的辅导与批改，以提高课堂效率。例如，在讲八年级上册的《合作!竞争!》一课时，我要求学困生写出自己身边竞争的事例；对普通生要求中等生设计一个竞争的小品方案；要求优等生能够探究一些拓展性问题，如在竞争激烈的社会怎样使自己脱颖而出等。

通过以上复习教学策略的转变，提高了复习的针对性和实效性。无论进行基础知识复习还是专题复习，教师都要有意识地把复习内容与新课标的要求联系起来。在复习过程中，应有计划地以中考题型训练学生对新课标的熟练掌握，帮助学生掌握教材的精髓，构建出知识的内在体系，从而使学生平时所学习的知识在复习课上得到巩固和提高。

参考文献：

[1]刘小云.上好政治复习课[J].新作文（教育教学研究），2008（13）.

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关键词：物流系统；流程图；操作；ECRS原则

一、引言

随着经济全球化和现代信息技术的迅猛发展，企业建立竞争优势的关键，已逐步由降低原材料成本的“第一利润源泉”，提高劳动生产率以降低活劳动消耗的“第二利润源泉”，转向建立高效物流系统以形成核心竞争资源的“第三利润源泉”[2]。自20世纪90年代以来，现代物流在全球范围内迅猛发展，引起世界各国的广泛关注，并逐步成为国民经济发展和企业经营管理的重要影响因素。因此不论是社会物流还是企业物流及其系统，都应对其现状进行分析，分析的目的是解决目前系统中存在的一些问题，以致达到充分利用空间，减少搬运次数，降低劳动强度，缩短运输路线，找出最佳运输方法，提高运输效率，提高工作效率，提高经济收益，管理合理化目的。

二、企业生产物流现状分析

通过在该公司实习已及通过对该公司储水箱生产流程程序的深入了解，不难发现整个生产过程中物流方面存在以下问题：

（一）从流程程序中，我们可以发现全部制造过程中搬运工序过多，从而导致运输时间长，运输成本高，生产效率低。

（二）生产工序不合理以及生产设备布置不恰当，也是造成物流效率较低的一个重要原因，如焊接工序中包括直缝焊接、环焊、点焊等，不同的焊接方式需要使用不同的设备，所以机器设备的布置和生产工序的安排对生产物流有极大影响。

（三）物料运输设备的不标准。物料堆放杂乱，给生产员工在运输和取用物料时带来麻烦，员工花费过多时间在物料上，这也是造成物流慢的一个原因。

（四）因为物流系统的不合理，造成有些员工比较空闲，养成懒散的习惯，这些习惯又有反作用在物流中，影响生产效率，如此形成恶性循环。

三、企业生产物流中存在问题的解决思路

本节主要是针对上节中提出的问题，对生产线各个物流环节进行详细的分析，找出问题的关键点，并运用ECRS原则拟定改进方案。

“ECRS”四大原则在运用到方案改进时，首先使用“取消”原则，取消是改善的最有效途径，不能“取消”的，再考虑“合并”、“简化”或“重排”[3]。

针对加工、搬运、等待、储存和检验这5个方面，分析的重点不一样，具体情况如下所示[5]：

（一）操作分析

在分析某些操作时，可以考虑采用先进的技术措施，先进的管理方法和手段，使产品加工工艺进一步优化，达到提高生产效率的目的。

（二）搬运分析

在进行搬运问题的分析时，应该重点分析物品的重量、形状、材质、距离，合理安排设施布置，以减少物流过程中交叉、往返、对流等现象，达到缩短距离，提高运输速度的目的。

（三）检验分析

尽量考虑与加工等合并，减少检验次数，缩短检验时间，提高检验效率。

（四）等待分析

在分析时应重点分析引起等待的原因，尽量消除等待现象。

（五）储存分析

对储存的分析，应该重点放在对仓库管理策略、管理方法、订购批量、订购间隔期、物资供应计划等方面，保证能及时地将所需要的物资在需要的时候送到所需要的地点。

四、改善效果预测

通过研究力诺瑞特新能源有限公司现行的物流系统，以及结合上节中对各工序进行的全面思考和分析，笔者对力诺公司太阳能热水器储水箱的生产线做了一些改善，其中包括不适当工序的取消、合并、重排等，通过改善前和改善后方案的对比，笔者主要做了如下的改进：

（一）取消了多余的工序，如改善方案中，只有4道检查工序，相比于原产线取消了直缝焊接后的检查，将其与端盖焊接完成后的检查合并在一起，减少检验次数，检验所耗费的时间减少，提高检验效率，生产效率提高。（注：端盖焊接后的检查工序也可取消，焊接工作的情况可以在后面的试水工作中得到检验，但考虑到一旦不合格，返工将很麻烦，对焊接工人的要求较高，因此这里取消其中一道检查工序）

（二）合并了一些可以放在一起操作的工序。改善方案将原方案中的冲真空管和翻真空管边两道工序合并，将内胆试水和贴内胆合格证放在一道工序中操作等，通过这样的合并工序，减少了生产线的搬运次数，减少了花费在搬运工作上的时间。

（三）调整了原方案的工序顺序。如对焊接工序的调整，原方案中焊接工序被分成了两部分，中间穿插了装内托这道工序，这样一来，内托就对接下来焊接工人的工作造成了一点阻碍，同时焊接工作完成后，需要跨过装内托的工位运往下一工序，这无疑增加了搬运距离。通过工序的调整，搬运距离缩短，提高运输速度，缩短生产周期。

（四）改变托盘的形状。原来使用的托盘，四周没有遮挡物，原材料铁皮和不锈钢在运输和放置过程中很容易滑落，造成运输不便，工人取用也费时费力。改善后在托盘一面加两根有一定倾斜度的挡杆，节省运输时间，提高工人操作效率。

五、总结

良好的物流系统可以说对企业竞争力的提高起着关键的作用。物流管理水平的提高可以挖掘企业潜力，降低总的经营成本，同时也可以提高客户满意度，扩大销售，提高市场占有率，最终都将给企业带来利润的增加，成为企业重要的竞争优势。（作者单位：安徽理工大学经济与管理学院）

参考文献：

[1] 马汉武. 设施规划与物流系统设计[M]. 北京：高等教育出版社， 2005 ：3-20.

[2] 王婷. 物流操作实务[M]. 北京：机械工业出版社， 2004 ：18-35.

[3] 易树平， 郭伏. 基础工业工程[M]. 北京：机械工业出版社， 2007 ：55-67.

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[关键词] 一人有限责任公司 规制 社会效益 研究

法治的最终目标就是实现最大的社会公平、合理与正义，取得最好的社会效益，包括财产（物质）效益、精神效益及由此而生的边际效应。法律的根本宗旨就是合理配置和有效利用现有资源，通过法律的参与使之产生最大化的社会效益。为建设有效率的、平等的市场经济，激发人们的创业欲望,自2006年1月1日起施行的《中'华人民共和国公司法》(以下简称新《公司法》)在立法上肯定了一人公司的存在。由于一人有限责任公司的出现对传统公司法人本质特质产生了巨大的冲击和挑战，因此新《公司法》在承认一人有限责任公司合法性的同时，充分借鉴世界各国对一人有限公司的规制的理论和实践，结合中国自身的实践，对一人有限公司进行了相关规制，以期达到保护债权人和鼓励投资者的目的。那么，新《公司法》的相关规制能使一人有限责任公司的运行产生预期的社会效益吗?现本人从公平和效率视角就此谈谈自己的观点。

一、我国新《公司法》对一人有限责任公司的规制

从新公司法的规定看，第58条至第64条总共7个条文对一人公司做出了规定。主要内容有:

1.明确了一人公司的法律地位。新《公司法》第58条第2款规定:“本法所称一人有限责任公司，是指只有一个自然人股东或者一个法人股东的有限责任公司。”把一人公司纳入了“有限责任公司的设立和组织结构”一章，并强调一人公司的设立和组织结构，除适用本节的规定外，在本节没有规定的情况下，适用公司法关于有限责任公司的一般规定。从新《公司法》规定来看，我国新《公司法》只承认一人有限责任公司，而不包括一人股份有限公司。

2.规定了最低注册资本数额和交纳方式。新《公司法》第59条第1款规定:“一人有限责任公司的注册资本最低限额为人民币10万元。股东应当一次足额缴纳公司章程规定的出资额。”同时，我国《独资企业法》规定独资企业承担无限责任，但没有规定出资额。一人公司规定了最低出资额同时又规定股东承担有限责任。从这一角度来看，这两种组织形态各有优势，因此单一投资主体必然会根据自身的经济实力和其他的因素做出选择的。

3.禁止1个自然人设立多个一人有限责任公司。新《公司法》第59条第2款规定:“一个自然人只能投资设立一个一人有限责任公司。该一人有限责任公司不能投资设立新的一人有限责任公司。”这条规定可以尽可能的避免投资者滥用公司法律人格，滥设一人公司，恶意逃避法律责任。

4.增强了公司运作的透明度。新《公司法》第63条规定:“一人有限责任公司应当在每一会计年终了时编制财务会计报告，并经会计事物所审计。”通过这一透明化的规定，使一人公司能在债权人甚至公众的监督之下，降低了单一投资者损人利己不法交易行为的可能性。

5.建立了一人有限责任公司的人格否认的制度。公司法人格否认是公司法人有限责任原则的补充，是对失衡的公司利益关系的一种事后规制。我国新《公司法》第64条规定:“一人有限公司的股东不能证明公司财产独立于股东自己的财产，应当对公司债务承担连带责任。”

我国新公司法对一人有限责任公司所作的上述规定，将一人公司纳入法律的规制当中，使实践中的一人公司有法可循。

二、一人有限责任公司规制的公平和效率视野

新《公司法》一方面允许一人公司的设立，另一方面又对其严加限制。从理论上来讲，这一规定是适当的，因为它既允许了一人公司的设立，同时又防止了一人公司的滥设，起到了非常好的平衡作用，可以说是立法技术的成功运用。它对于解决我国现实生活中实质一人公司的问题有着重要的作用。但从公平视野来解读这些规定，我们不难发现新《公司法》在股东身份、注册资本、设立登记记载事项、财务与法人人格否认等方面对一人公司所作的规定更为严格。同时由于这些规定过分着意于对公司债权人的保护，这也加重了股东的义务，降低了公司的经营效率。

1.增加了设立一人有限责任公司的难度。为广泛吸引社会资金和扩大就业，新《公司法》规定，有限责任公司注册资本的最低限额降为人民币3万元，并规定注册资本高于3万元的，高出部分股东可以分期缴付。但这仅适用于一般有限责任公司。另根据《个人独资企业法》第八条的规定，个人独资企业的设立并没有法定注册资本最低限额，只需“有投资人申报的出资”即可。而根据新《公司法》第五十九条的规定：“一人有限责任公司的注册资本最低限额为人民币10万元，股东应当一次足额缴纳公司章程规定的出资额”。 一人公司的设立门槛明显高于个人独资企业和一般有限公司。同时， 10万元对于一般的自然人投资者来说显然不是一笔小数目，这也无异于违背了新《公司法》鼓励中小投资者投资的初衷。

2.规定了更为严格的审计制度。一般有限责任公司是封闭性公司，其公司的经营状况通常不需要向社会公开，而新《公司法》规定，对一般有限责任公司实行更为严格的登记、公示和书面记载制度，要求一人有限责任公司必须定期将公司的财务状况向社会公众公开，并经会计师事务所审计。而一般公司在无法律明确规定的情况下，可以不经审计。这样的规定为一人公司在经营管理中增添了不便的因素和审计成本，同时使一人公司经营状况和财务状况的保密性不如个人独资企业，也在无形之中增加了公司的成本。

3.加大了公司设立数量的限制力度。一个自然人只能设立一个一人公司，该公司不能再设立一人公司，但法人单位或国有独资公司作为股东则不受该限制，可设立多个一人公司并组成集团性公司。在公司设立数量上对一人有限责任公司所作的相关限制性规定很容易压抑广大中小投资者设立一人有限责任公司的热情，从而造成他们规避法律上的硬性规定，转而去设立对注册门槛要求更低的实质一人公司。这样一来，立法者意图限制一人公司数量的做法就会落空，而相关法律条文也就形同虚设了。

4.引入了更为严格的法人人格否认制度。新《公司法》中第64条规定:“一人有限责任公司的股东不能证明公司财产独立于股东自己的财产的，应当对公司债务承担连带责任”。这是对一人有限责任公司股东针对公司财产独立性的证明义务和连带责任的规定。同时新《公司法》中第20条第3款还规定:“公司股东滥用公司法人独立地位和股东有限责任，逃避债务，严重损害公司债权人利益的，应当对公司债务承担连带责任。”在这两项规定中，后者是对公司法人人格否认的原则性规定，而前者则是专门针对一人有限责任公司股东滥用公司法人资格的一种推定性规定。这种原则性和技术性相结合的规定对于防止一人有限责任公司股东滥用其对公司的控制权，更好地保护公司债权人的利益显然是有益的。但通过对比两个法条我们可以得知 ，一人有限责任公司的股东对公司财产的独立性负有举证责任，这相较于一般的有限责任公司而言，责任是过于严格了。

综上所述，新《公司法》对一人有限责任公司的相关规定使得投资者的收益和风险存在着明显的不平衡，失去了法律应有的公正。这很可能导致理性的经济人失去选择投资一人有限责任公司的意愿，毕竟单一股东对有限责任和单一股东性的追求完全可以通过找几个挂名股东的形式来实现，犯不着支付较高的注册资本的限制、接受承担举证的责任等更为严格的规制。况且从《公司法》的制度设计来看，只要再找一个其他人来成为挂名股东即可成为一般有限责任公司，这些严格规定是轻易可以规避的。这就导致新《公司法》对一人有限责任公司的规定无非是增加了一种公司形式供投资者选择，而由于权利、义务的明显失衡，最后可能有违立法的初衷，使现实中的实质的一人有限责任公司的问题不能得以有效解决，一人有限责任公司应有的社会效益也就不能得以充分发挥。

三、提升一人有限责任公司规制社会效益的构想

综上所述,虽然我国关于一人公司的立法已经实施,但要发挥一人有限责任公司应有的社会效益，就必须完善现有的相关规制。

1.营造一人有限责任公司和相关制度间相对公平的外部制度环境。新《公司法》对一人有限责任公司的承认无疑会给相关的制度带来影响。同时相关制度也对一人有限责任公司的社会效益发挥产生影响。比如一人有限责任公司制度和个人独资企业制度、合伙制度、普通的有限责任公司制度、实质一人公司制度等，它们之间的关系该怎样协调，才能保证相对的公平;不同制度下的商事主体能否转换，如果能够转换，我们应当为其设定什么样的条件和程序等，才能保证其实现最大的效率。在这些相关制度的竞争中，我们要在实践中不断协调其相互关系，及时总结经验，努力寻找它们之间的平衡点，以期为一人有限责任公司在市场竞争中营造一个公平的、和谐的外部制度环境。特别是对一人有限责任公司的事先调节机制制和事中调节机制要考虑与其他商事主体公平对待。例如，对于设立一人有限责任公司的资本金，可以在“一次缴足”维持不变的情况下，考虑降低10万元这个门槛；对于转设的限制，可以在完善公司法人独立人格之例外制度的基础上，取消该项限制设定等等。

2.完善一人有限责任公司的内部治理结构，提升其自治功能。从法理上说，一人有限责任公司的股东是单一的，其内部治理结构如何设置也应是股东的自由权利，外部力量是不宜强行干涉的。因此,良好的治理结构对于一人有限责任公司的合理运转就显得尤为重要。然而,由于新《公司法》对一人有限公司的某些问题的规定仍然过于原则。因此，国家相关部门应当积极引导一人有限责任公司的股东建立合理的公司内部治理结构。即在公司内部应由股东以外的管理人员和雇员民主选举出一个类似于监事会的机构用于对股东的决议实行内部监督。例如，可以在借鉴传统公司法人治理结构模式的基础上，建立一人有限责任公司自己的治理结构。一人有限责任公司的股东可以委托其信任的人员担任公司的董事(或执行董事)和监事(或执行监事)，这些被委托者可以是一些专业人员、公司职工,也可以是股东信得过的任何其他人。同时在公司的章程中,明确这些人员各自的职责，使其相互配合,也相互制衡。对于公司的重大决定，由股东、董事和监事等公司的高层人员共同签字并置备于公司,以备股东在必要时用以举证。

3.加强一人有限责任公司的监管，构筑其有效的信用保障。信用体系对新《公司法》的高效、全面地实施，乃至对我国整体经济持久有序的发展都是至关重要的。一人有限责任公司应有的社会效益的发挥，也必须通过其有效的信用保障来推进。因此，政府相关部门要逐步建立针对所有市场主体的信用档案制度，以方便社会查询，最终，使失信者不敢为，不能为。一方面要加大力度进行信息共享系统的建立与完善，另一方面要成立相应的信用评估机构。通过信用信息有效采集，加工提取真实有效的信用信息，科学分析处理有用信息，出具权威的信用评估报告，使社会整体信用意识大幅提高。从而通过构建面向所有市场主体的信用评估体制，引导一人公司在严格的社会监督下有序发展。如对一人公司滥用权利的信息，政府出面将其向社会各界快速公开，并对一人公司的经营信息定期进行严格的分析评定，包括公司财务信息，公司以往交易记录，信贷记录，公司重大决策的备忘录，以及股东个人信用记录等。信息快速公开化，信息高度透明化，会使寻求进一步发展的投资者不会因短期暴利而放弃长期持久经营的机会去滥用一人公司的有限责任，自然就会减少欺诈、非法行为和虚伪陈述等。这样可以控制股东对一人公司法律人格的滥用，引导、规范公司的良性发展。这也可加强对一人公司的社会监督，同时也会减少一人公司财产被转移、隐匿的机会，减少出资不实，抽逃出资或“空客公司”、“皮包公司”产生的可能性，使不良后果缩小到最低限度。

总之，只有在公平的竞争环境、合理的内部治理结构、有效的信用保障交互作用下，一人有限公司的良才可能发挥到极致，一人有限公司才能在扩大就业，繁荣市场，促进经济健康发展，增强我国经济实力等方面发挥其应有的社会价值。

参考文献:

[1]王保树崔勤之:中国公司法[M].北京:中国工人出版社,1995

[2]王保树:中国商事法[M].北京:人民法院出版社,2001

[3]赵德枢:一人公司详论[M].北京:中国人民大学出版社，2004

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关键词：课堂提问；有效性；分析；思考

2011年11月18日，裕安区化学教学理事会年中安排听取了一节《醛》的公开课，我有幸参加了课堂提问有效性的观察，课后课堂提问的有效性的观察组对这节课的提问进行了疏理、归纳，并提出了有关思考或修改办法。在此谈谈十几年教学中对课堂提问的一些思考，供大家参考。

一、课堂教学提问有效性分析与汇总表

问题性状问题类型个数所占比例（%）

a铺垫型31111%

b思考型82963%

c提醒型51852%

d其他31111%

有效性合计197037%

e过易的2741%

f过难的2741%

g无意义重复的1370%

h表述含糊的0000%

低效性合计51852%

i问与不问一样2741%

j口头禅性质1370%

无效性合计31111%

提问总数27

二、关于课堂提问的几点思考

1、根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四种类型

（1）判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是“是不是”“对不对”、“好不好？”、“会不会”等。（2）描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“是什么？”、“怎么样？”等。（3）探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”等。（4）发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”、“你是怎样理解的”、“说说你的看法”等。教师在设计课堂提问时，就应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题。

2目前化学课课堂提问存在的主要问题

（1）、课堂提问形式化。有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“是不是”、“行不行”，学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，实质是学生思维的质量低下，流于形式。（2）、课堂提问问题单向，缺少互动性。有些课堂问题在教师提出后，基本上就变成了教师的自问自答，没给学生思考、讨论的时间和空间。（3）、课堂提问问题的难度控制不好，不能面向大多数学生，有的更多的针对尖子学生来提的。（4）、课堂提问的问题过于单一，缺乏发散性，学生不能意识到从多角度、多方面、多领域去思考分析。（6）、课堂提问易忽视提问后的评价与反馈。

课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，发挥其主体能动性作用，有效的提高教学效果，化学教师就必须注意和克服上述问题，进行有效提问，而有效提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。因此，化学课堂的有效提问需要讲究策略。

3.重视课堂提问内容的设计，提高化学课堂提问的有效性。

（1）、课堂提问应具有一定的发散性。所以教师在设计问题时，一定要具有发散性，让学生可以从不同的角度去思考教师提出的问题，让学生产生尽可能多、新、甚至前所未有的独创想法。（2）、课堂提问应新颖、富有情趣和吸引力。当问题有一定的趣味时，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且促使学生保持长期稳定的学习动机。（3）、课堂提问的内容要有区分度。赞可夫认为，教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生跳一跳，摘得到，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心，根据“最近发展区”理论，接受学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。（4）、逻辑递进问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，如果前后颠倒，信口提问，会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里。

总之，化学课堂的有效提问是为学生的发展服务的，学习不仅是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。使学生参与课堂活动的意识被调动、激活，将教师教学目标的要求转化为自身内在的需要，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。

参考文献：

[1] 崔允郭编.有效教学〔M〕上海师范大学出版社，2009

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英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率，这就是英语课堂中的重复性教学。重复性教学不仅可以帮助学生加深对知识点的印象，而且可以帮助学生巩固对已复习的知识点在练习中的应用。对于平行班的英语教学，英语教师必须具备足够的耐性，因为平行班的大多学生英语底子薄弱，需要教师不断地重复和巩固相同的知识点几遍或十几遍。但就在重复机率如此高的情况下，仍有相当一部分学生没有掌握，甚至是对其没有印象。例如，“提供”一词，在英语中有如下说法：supply， provide， offer，但三个词的用法分别不同。在开学的第二节课中我就复习了provide的用法，同时讲解其他两个词的用法，在随后的复习中，supply和offer相继出现，但每一次我都领着学生一起复习三个词的用法。同时，这三个词在练习中和模块复习中又出现过很多次，可是直到复习第二十模快的时候，还有三分之一的学生不知如何运用这三个词。其实，在这一学期的一轮复习中，这种现象很常见，事例也不胜枚举，对此，我既无奈又心急。

重复性教学顾名思义就是要求学生们在不断的重复性语言和训练中掌握基础知识和基本技能，因为平行班学生英语基础比较差，所以知识点需要在无数遍的循环和重复下，才能在学生的脑海中占有一席之地，同样，类似的练习也要不断地重复，才能起到训练的效果，以便摸清题型和考点。所以，无论是从理论上还是实践上看，这种教学方法都有其根本的有效性。但就目前的情况看来，却有很大的差异。之所以说它在实践上有其有效性是因为此方法在以往几届学生的英语学习中起了很大的作用。但就目前的情况来看，我对于重复性教学的有效性很是质疑，但是又不想放弃这种教学方法，所以在矛盾的思想中，我总结如下提高重复教学的方法：

1. 重复性作业和练习的布置。单单是课上重复知识点是不够的，学生也许在课堂的瞬间记忆中记住该语言点，但这种记忆并不持久，所以教师要经常地布置类似的练习与作业，帮助学生巩固知识的运用。

2. 学生主体性的发挥。要想让学生充分发挥主体作用，教师首先要抛弃复习课学生只需记笔记的传统思想。如果学生只是一味地记和听，时间久了，思维就会受到限制。所以，教师应该采用一定的办法，控制课堂的节奏，让课堂富有感染力，同时用语言调动学生的积极性，鼓励学生主动参与，让学生随着教师的思路做到口动、手动、脑动。此外，教师可以随堂设置刚复习过的知识，激起学生的好奇心和求知欲，让学生不由自主地参与教学活动。比如，如果在课堂上遇到了以前复习的知识点，我会让学生跟我一起重复它的用法，若该语言点比较简单，那我就会让学生独自重复。

3. 适当地增加口头提问和测试。对于学生复习了很多遍仍没掌握的问题，教师可以改变重复性复习的方式，例如把几次学生未掌握的语言点积累到一张小的测试卷上或是利用开课几分钟的时间让学生自行复习或口头提问，以此加深学生对未掌握知识的印象。我比较常用的方法是把学生未掌握的知识点编成选择题，让他们来选择答案并讲出原因。如若学生们第一遍做得不好的话，隔几天我还会再让学生重复一次。这种方法不仅能训练学生对知识点的运用，而且还能帮助学生巩固对知识点的掌握。

篇6

关键词：小组合作学习；优势互补；预设；明确要求。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”可见新的课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是怎样有效的进行课堂合作学习，以及这种学习相对于传统以教师讲为中心的学习，两种教学方法有效性对比一直是我这几年在思考的问题，一次机会，我在两个班课堂教学中进行了一次对比研究。

以下是本次对比研究的记录

班级一班对照班二班

教学方法小组合作学习传统教学法

教学内容平行四边形的面积平行四边形的面积

班级学情对比两个班均为50人，从四年级期末考试成绩看，二班稍稍高于一班

教师直接讲授时间15分钟28分钟

学生发言人数26人14人

讨论时间15分钟2分钟

课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习

做题正确率93%82%

这次课堂实践活动给我很大的触动，我也在以后的教学中，更加积极地在课堂教学实践中开展小组合作学习，也带来了更多的思考和收获，以下就是这几年的一些体会。

1.注重搭配好每一个学习小组，为合作学习打好人员基础

教师要认真考虑每个学生个性差异、能力特征，详细了解每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等，然后进行合理搭配、优化组合。一般以四人一组，四人中配一名学优生、两名中等生、一名学困生。优生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，负责组织、协调本组成员的学习活动。其次，必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境，否则他们将游离于合作学习之外，最终降低学习效果。再次，要让每个学生在小组内部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明确，责任到人；最后，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行组际成员调整。我们让学生在合作小组内的分工轮流进行，从而有利于调动学生的学习积极性和提高学生的综合能力。我们要求每个学生都应有责任感，都乐于承担个人与小组的义务与责任，从而支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，相互合作。

2、教师在课堂教学中要预设好学习合作的内容和可能出现的问题，并且要明确要求。

教师在备课时要先对本堂课有充分的预设：哪些内容可以放给学生，预留多少时间，学生在合作学习中可能遇到的问题。有时教学问题过于简单，学生很容易独立思考就能解决，教师就没有必要开展合作学习，另一方面，有时某一个数学问题，不管留出多长的时间让学生展开讨论，也不能得出结论，这样的问题同样没有必要组织学生进行合作学习。要让学生进行合作学习，至少这个问题对个人而言具有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，而通过小组讨论能够解决的问题，这时学生才会产生强烈的合作欲望。同时，在一堂数学课上，教师应不断用挑战性的问题，激发与保持学生探究与合作的欲望。

另外过去的课堂教学中，教师过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅内容练习，往往使学生对一个问题还来不及思考和交流讨论，教师就已提问，迫使学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，所谓的“合作学习”流于形式，仅仅走了过场。

3.教师要为参与到学生的合作学习中，并且要提出明确的要求和指导。

合作学习作为一种新的学习方式应追求课堂教学的有效性。教师要参与其中，并且为学生的合作学习提供有效的帮助与指导，教师应对合作学习的全过程进行指导，包括合作前的准备、合作中的参与、合作后的汇报几个环节。首先，在开展合作学习之前，教师应告诉学生合作学习的目的是什么，成员如何分工，如何展开，教师对他们的期望是什么等，并将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。第二，在小组合作交流过程中，教师要自觉地把自己当成学习团体中的一员，观察合作小组的学习情况。通过观察，了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作活动中遇到了什么问题。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，教师要及时指导，帮助学生明确分工，指导学生围绕主题进行讨论，从而使学生的合作学习更好地进行。第三，在合作后的汇报时，教师要引导学生虚心倾听伙伴的发言，尤其要认真思考和自己的想法不一致的意见，善于吸取其合理的部分，补充修正自己的观点。

4、教师要通过科学的评价手段，努力调动学生的积极性。

教师要关注全体学生的学习情况，尤其是学困生的学习过程，在提问和要求学生汇报时尽量把机会让给他们或一些性格比较内向的学生，要让他们在和别人的交流互助中，体验到自身的作用，增强他们的学习自信。

同时，小组合作学习是组内合作，组间竞争。学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩。所以，教师要鼓励学生既要努力提出自己的观点，也要学会倾听别人的观点，学会与人分享。在讨论方法时，相互分享各自的思路、策略等；探究结束后，对小组合作的过程进行总结和反思，对整个过程中的经历和体验进行分享。要让每个学生努力融入小组这个团队中，去参与组和组之间的竞争。

总之，在小学数学的课堂中，怎样进行“合作学习”，怎样尽量体现出它的有效性，这是我在今后教学工作中还要不断去完善和思考的。

篇7

写给老师的心里话

老师，您是辛勤的园丁，我们就如同那娇嫩的花朵。在您的引导下，我们逐渐懂得了许多知识，明白了许多道理，逐渐变得自信起来。在这里，我要对您说几句我的心里话。

以前，我觉得上语文课有些枯燥，没有意思。可自从听了刘老师的课，我才感到语文课是多么的生动有趣。您经常在课堂上给我们讲一个小故事、小笑话，给我们唱一首歌，或是做个小游戏让我们沉浸在其中。我感到语文课有趣极了。

刘老师，您从来不给我们布置抄写的作业。经常让我们通过一个小游戏来写作文，每当这时，大家通过仔细观察和认真思考写出来的作文总是水平特别高。

刘老师，我特别喜欢上您的课。我真希望您能陪我们走进初中，当我们的语文老师。当然我知道，这是无法实现的愿望。不管怎么说，您永远是我心目中最好的老师。

篇8

[关键词]网络环境；高校图书馆；交互式信息服务

1. 高校图书馆优化交互式信息服务需要解决的主要问题

1.1 关于信息资源问题

目前高校图书馆普遍存在信息资源整合问题，一是信息资源整合的广度问题；二是信息资源整合的深度问题，同时也存在信息资源的共享问题。这些问题的存在，对广泛深入地开展交互式信息服务带来障碍。高校图书馆欲优化交互式信息服务，不能不将信息资源的整合和共享问题作为重要的问题加以解决。

1.2 关于技术平台问题

高校图书馆技术平台的交互性问题直接影响了用户对交互式信息服务的参与积极性和满意度。目前交互性较强的技术平台基本都是应用Web2.0技术较为深入的平台。邓胜利认为[1]互式信息服务平台要充分体现Web2.0的元素、定位和创意。在交互式平台的架构上要体现两大宗旨，即强大的后台系统和简单的前台页面，它们为用户提供良好的用户体验，体现以用户为中心，技术平台服务用户的宗旨。目前，应用Web2.0技术优化交互式信息服务平台的交互性，提升用户体验，是高校图书馆优化交互式信息服务技术平台问题的通用手段，但是如何应用相关技术构建更为方便实用的技术平台仍然是需要认真讨论的问题。

1.3 关于用户问题

从根本上说，用户对高校图书馆交互式信息服务的认知度、参与度和满意度不够高的主要原因是目前很多高校图书馆并没有切实本着“以用户为中心”理念开展交互式信息服务。解决用户问题首先应从根本上将“以用户为中心”理念贯彻到具体工作的每一个环节，只有这样才能够积极深入地了解用户需求，积极向用户推介交互式信息服务，创新性地推出用户激励机制，鼓励用户参与交互式信息服务，从而提高用户对高校图书馆交互式信息服务的满意度。

1.4 关于馆员问题

馆员是实现高校图书馆交互式信息服务的主体之一，主体对于交互式信息服务的认知和服务态度、服务心理、服务行为至关重要，这也直接影响到高校图书馆交互式信息服务的质量和水平。高校图书馆应通过有效的管理机制激励馆员积极参与高校交互式信息服务，从而提升馆员服务质量达到较高的用户满意度，使高校图书馆交互式信息服务实现馆员和用户的良性互动。

2. 高校图书馆优化交互式信息服务的目标

2.1 高校图书馆优化交互式信息服务的总体目标

对于高校图书馆提供的任何服务，就用户而言，其目标都是要最大限度地获取所需的信息资源，获得满意的用户体验；就图书馆而言，其目标则是尽最大可能地利用现有条件，将用户需要的信息及资源传递给用户，想方设法地满足用户需求，并使用户获得满意；就馆员而言，则有了使用何种手段和方法使图书馆的作用得到最大地发挥，使用户得到最高满意度的问题。可以说三者有着共同的终极目标，那就是“用户满意”。因此“用户满意”是高校图书馆优化交互式信息服务的基本目的和总体目标。

2.2 高校图书馆优化交互式信息服务的具体目标定位

（1）关于用户需求定位

首先，目前高校图书馆所提供的信息产品和服务普遍缺乏用户针对性和内容关联性，只能满足浅层次的一般用户的信息需求，而用户潜在深层次的信息内容需求很难满足。其次，高校图书馆用户更偏好于交互性、直观性、效率性更强的信息服务方式，基于图书馆网站的交互性较强的信息服务方式也更易得到用户的偏好。优化高校图书馆交互式信息服务过程中的用户获取信息的行为方式，应当定位于注重用户的信息行为方式的交互性、直观性和效率性特点，同时应积极尝试将新生的网络信息服务方式应用于高校图书馆交互式信息服务。

（2）关于信息资源的定位

高校图书馆优化交互式信息服务的目标定位就首先应当着眼于信息资源整合，各高校图书馆要充分利用各种智能化技术对不同类型、不同特点、不同系统以及不同地域的数字化资源进行整合，实现信息资源、信息技术、信息内容的集成。其次，高校图书馆信息资源组织系统的公共用户界面应简单、友好，使用户能利用同一检索表达式或检索词对各种数字化资源进行同步检索，实现同一主题信息资源一步到位的检索与查询。其三，则应当根据用户特定的信息需求，定制具有个性化特点的用户界面，提供符合其特定需求的具有个性化特点的信息产品和服务。

（3）交互平台定位

用户满意是信息服务的最终目标，面向用户的交互式信息服务平台则是高校图书馆提供面向用户交互式信息服务的基础。面向用户的交互式服务平台一般应定位于以下功能：信息检索服务——包括对数字化馆藏资源的检索服务；参考咨询服务——包括实时参考咨询、E-mail咨询、常见问题问答、即时通信等；个性化推荐服务——指根据用户的兴趣偏好信息，及时、主动地向用户推荐信息资源；交流互动功能——指提供用户与用户、用户与馆员、馆员与馆员之间充分交流的途径，包括读者荐购、BBS、博客、Wiki等。

（4）关于馆员认知定位

目前高校图书馆馆员对交互式信息服务的认知度、参与积极性和服务质量方面都存在一定的问题，根本原因是馆员对交互式信息服务的认知定位问题，认知定位不准确必然导致参与积极性差和服务质量不高，也将无法达到用户满意，因此高校图书馆优化交互式信息服务必须明确馆员对交互式信息服务的认知定位。首先是馆员对交互式信息服务的理论认知定位；其次是馆员对交互式信息服务的实践认知定位；最后是图书馆员要清楚在交互式信息服务过程中自身的作用和地位。

3. 高校图书馆优化交互式信息服务的基本思路

高校图书馆的交互式信息服务是信息交流传播理论和“以用户为中心”的思想在图书馆信息服务中的具体应用。网络环境下高校图书馆优化交互式信息服务的基本思路应当是在“以用户为中心”思想的指导下，以“信息交流传播”理论为基础，以个性化服务为基本要求，正确定位用户需求、信息资源、交互平台和馆员认知，不断优化信息资源体系，优化信息服务技术平台，优化个性化服务机制，不断引入交流互动新技术，不断创新，使用户获得更满意的用户体验。

3.1 以“用户中心”思想为优化服务的指导思想

图书馆信息服务领域的发展，基本上可以划分为三个阶段，第一阶段是以资源为中心；第二阶段是以服务为中心；第三阶段是以用户为中心。程焕文教授认为“用户永远是正确的，用户决定图书馆的一切，最大限度地吸引用户，对用户永远不要说不，用户的一切过错都是有益的。”[2]这些观点都是图书馆界对“以用户为中心”理念的集中体现，这表明图书馆界对于“以用户为中心”理念重要性的充分认识。目前大多数图书馆都意识到必须本着“以用户为中心”的思想才能做好图书馆信息服务，尤其是高校图书馆辅助科研的使命决定了“以用户为中心”理念是其进一步优化信息服务的必由之路。

3.2 以“信息交流传播”理论为优化服务的基础理论

根据信息交流传播理论，在高校图书馆优化交互式信息服务过程中，首先能够使人们充分认识信息交流传播的基本规律，把握信息交流传播过程中交流传播主体的信息心理和信息行为，以求更为积极地开展交互式信息服务。其次能促使图书馆深入分析交互式信息服务的基本模式，并提出相应的优化模式。其三，信息交流传播理论对交流传播过程中交流主体认识的思想，将使我们在研究过程中始终关注交互式信息服务过程中主体的变化及其作用，并根据这些变化，调整和优化交互式信息服务。网络环境下，高校图书馆与用户间的信息交流主体大体可分为信息资源、馆员、用户三部分。高校图书馆信息资源、用户和馆员之间有其固有的信息交流传播规律，在“信息交流传播”理论思想的指导下，我们将更加深刻地认识和把握这些规律，为高校图书馆优化交互式信息服务提供帮助。

3.3 以“个性化服务”理念为优化服务的基本要求

美国国家图书馆与信息技术联合会的专家认为，个性化服务是数字图书馆发展的第一要务；[3]个性化服务包括个性化和主动性两个方面；[4]个性化的本质是针对性，即对不同的用户需求采取不同的服务策略和方式，提供不同的信息内容；主动性的本质是主动服务，即系统自动按照用户的信息需求主动积极地提供相应的服务。

高校图书馆交互式信息服务以用户需求为导向，以技术平台为手段，以信息资源为基础，其最终目标是提供用户满意的信息服务。要做到用户满意，个性化服务是其基本的要求，也是用户满意度提升的重要途径，还可以说，个性化服务是网络环境下高校图书馆交互式信息服务的重要特征。高校图书馆在优化交互式信息服务过程中，必须以“个性化服务”作为实现用户高满意度的基本要求和具体的实现方式。

3.4 以“信息交流互动”思想为优化服务的创新思维

目前高校图书馆交互式信息服务的用户参与度并不太理想，很多用户缺乏参与交互式信息服务的积极性，有些图书馆开设的交互式信息服务甚至存在无人问津的现象。主要原因是在高校图书馆交互式信息服务中，内容贡献者的数量很少，大多数用户成为旁观者而并不积极地投入到内容创造中去。

对网络信息服务而言，关注度就是生命力，在交互式信息服务环境下，如果希望用户更多地参与并创造内容，就要通过建立激励机制，更好地满足用户的心理需求和利益动机。高校图书馆优化交互式信息服务应当创新思维，借鉴知名商业网站的会员制、积分奖励制等方式提升用户参与度，从而盘活交互式信息服务平台。

参考文献：

[1]邓胜利.基于用户体验的交互式信息服务[M].武汉：武汉大学出版社，2008.

[2]程焕文，潘燕桃.信息资源共享[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]贺子岳.世纪之交中国图书馆事业发展研究综述[J].图书情报知识，2002（3）：28-33.

篇9

论文摘要:阅读教学中的应用理解策略的教学模式，是以培养和应用阅读理解策略为目标，促进师生共同完成对知识建构的一种教学方法。课堂教学中进行有效实施，要让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度;引导学生对阅读策略的运用;要充分发挥讨论的作用;加强对阅读教学过程中的理解监控。

“教育的四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。其中学会认知就是要强调通过学习来获得认知能力和手段，而阅读不仅是一种认知手段，更是终生学习必备的一项重要技能和素质，它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。阅读教学有多种表现方式，本文所要强调的是针对高中思想政治课改教材的特点而实施的一种应用理解策略的阅读教学模式，它以培养和应用阅读理解策略为目标，倡导通过有结构的对话来促进学生对教材有效阅读和理解、共同完成知识的建构过程的教学方法。这种教学方式不仅可以使学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，为学生的终生学习提供一项必备的素质，而且这个过程中的阅读策略也是对信息进行加工和处理的关键认知要素。所以在高中思想政治教学过程中，教师要积极促进阅读教学的进行，培养和提高学生对阅读策略的理解和应用。

一、让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度

进行有效阅读教学的前提，就是要让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度，为此，首先要引导学生改变一个错误观点:只要认识字，就会阅读，就能读懂教材。要让学生在示范和比较性的阅读过程中真切地意识到阅读是一个怎样的过程，要让他们明白只有掌握了阅读技巧，才能真正读懂教材，才能正确提取、分析出有效信息，才称得上会阅读，从而端正阅读态度。其次，在反思中提高阅读的效用性。从考试中知识应用的角度来看，很多学生很怕非选择题，这事实上就是学生阅读理解能力欠缺的一种表现。由于平时没有重视对教材的整体阅读和理解，也没有去思考教材的知识结构和应用归位，所以，无法形成对知识背景呈现方式发生改变的有效应对。

二、引导学生对阅读策略的运用

阅读策略的学习和应用是课堂中实施阅读教学、促进阅读理解的中心环节。在阅读实践的基础上，让学生明白:阅读过程中的预测、提问、总结和澄清这四个环节反映了阅读活动的一般步骤，它们是建立在分析与综合相结合的认识方式基础上的，有效阅读就是对阅读策略的有效运用。认识这一点，学生就可以通过在框题或其他提示材料的引导下，对教材内容进行有效预测，可以迅速调动相关的背景知识，促进积极思考，加强对教材内容的具体分析和精细加工，这是一个自我解释和说明的过程，更是一个对教材自我加工和意义建构过程。

下面结合教学实录来说明阅读策略在课堂教学中的实施。

价格变动的影响的课堂对话实录:

师:请大家先不要看教材，从框题的表述中你们可感到教材大概会涉及到哪些方面的内容?

生1:可能会涉及到我们的消费。

生2:我想有的商品会因价格减少而销量增加，有的商品会因为价格增加而销量减少。

生3:价格降低，我们就可以买到便宜的商品，消费水平会提高。

生4:价格减少，生产者没什么利润，可能有的生产者会减少生产。

生5:有的厂家可能因为价格的的变化而转产。

师:讲的很好。你们能不能把刚才讲的价格变动造成的影响给它归纳一下?

生1:我认为是需求和生产方面。

生2:是不是消费和生产方面?

生3:我感觉应该是生活和生产两个方面。

师:好，你们说的都有道理，请大家阅读教材，看看教材的表述内容。

上面的对话过程的实质是预测、提问、总结、澄清等阅读理解策略的应用，所以实施阅读教学，一定要用阅读策略来规范整个过程，要求学生在阅读教材过程中的感知阅读的目标和要求，并形成一种自觉的阅读习惯和产生自发反映式的阅读要求。这个过程一般是从提问发起的，提问是一种十分有效的阅读监控技巧，它一般指在阅读过程中向自己提出来阅读材料中的间题，以检查自己的理解是否正确。但针对不同的情况，可以有不同的方式，比方在上述过程中，教师就在学生没有阅读教材的基础上提出问题。既可以引发学生的思考，调动学生的学习积极性，也是引导学生进行有效预测的一种方式，学生在随后的阅读教材的过程中，可以对自己的刚才的预测进行调整和完善，形成清晰的认识。并且我们可以发现，上述对话中的提问抓住了本框题的核心，是本框题的关键问题。这就告诉我们，在阅读教学程中，要避免对一些不重要、琐碎的细节进行提问。预测指在阅读中对教材或其部分的内容进行的一种推断，可以依据框题、前一部分的学习来完成，可以在阅读前，也可在阅读过程中完成;和进行，上述教学过程中的预测就是在阅读前进行的。澄清指在阅读过程中对不理解或理解模糊的内容形成清晰的认识过程，它可以通过慢读、重读、推论、求助、对照上下文、讨论等诸多方式来完成。在阅读教学中，澄清问题的过程更主要地要引导学生通过小组讨论来完成。总结是阅读过程中对一段材料的重要思想和主要观点进行归纳，这给学生提供了整合信息的机会，并在这个过程中可以对教材形成自己独特的、创新性的见解和认识的。

三、阅读教学过程中要充分发挥讨论的作用

课堂中的问题讨论既是教学活动中有结构对话的重要体现，更是澄清问题的关键。同时，这个过程也是培养学生合作精神和形成学习方式的重要途径。

我们先看一个阅读教学中讨论进程的个案记录:

生1:我知道，价格变动对生活会造成影响，可我有些不明白它是怎样对我们的生活进行影响的?

生2:价格上升时，人们就减少对它的购买，价格下降时，人们就增加对它的购买。

生3:好像商品价格降低，并不一定都会造成需求量的增加。这要看不同的商品，比方对生活必需品的价格降低，我们对它的需求量就没有太大的增加。而高档家电价格的下降，我们对它的需求量就会上升。

生4:好像互补商品和替代商品价格的变化，也会引起互补商品和替代商品需求量的变化。

生5:某种商品价格上升，是不是它的替代品的价格也要上升?

师:大家想一想，某种商品的价格上升，它的替代品的需求量会上升，但是不是说它的替代品的价格就一定要上升?

生1:不一定，如果该种商品只有一种替代品，则它的价格上升，那么它的替代品的需求量就会上升，价格也会上涨。

生2:如果该种商品只有多种替代品，则它的价格上升，那么它的替代品的需求量就会分散，需求量会上升，但价格并不一定会上升。

在上述教学实录中，学生在阅读教材过程中，会对商品价格变化对其替代品造成的影响产生困惑，澄清这个间题可以通过讨论来完成。如果这个过程完全由学生漫无边际地讨论，可能将不会形成预期的教学效果。所以在阅读教学中，开始可由教师来引导，进行讨论的主题和方向控制。随着学生对阅读过程要领的领悟，老师的作用就慢慢退出，由学生来承担“学习引导者”的角色了。学生讨论交流的过程看似很散乱，但这个过程，始终有一位“教师”来引导，所以整个讨论过程是“形散而神不散”，具有很强的针对性。

篇10

其实昨天聚餐搞活动的时候，我坐在前排，玩着程序里面的小游戏笑，并不是因为游戏使我发笑，而是身旁他们的谈话很有意思。

后来，玩游戏大家都渐渐失去了兴趣，或者根本就没有产生过兴趣，只是对手机里的游戏，那么感兴趣。

有时候也想不明白，到底是因为什么。

后来的后来，我们也许都能找到很多机会看到自己更加成长的状态，也许在这个过程中会历经挫折和磨难，但是最终的结果都是充满了希望与最吸引人的。

所以当我们有和他们交朋友的时候根本就不用在意那么多小细节问题，哪怕在一瞬间，他们护士了你的感受，也不用抱怨，因为你要抓住主要矛盾的主要方面，这才是影响事物的本质，你只需要看到他们对您好，然后你需要去回报就足够啦。