被动语态讲解范文

导语：如何才能写好一篇被动语态讲解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微课；初中英语；被动语态；应用

从近些年的教学实践中可以看出，被动语态在初中英语语法教学过程中属于一个教学上的难点。很多学生在这被动语态部分知识进行学习时，很容易出现掌握，不够精准或是不全面的问题。这种问题的发生，让教师在教学过程中的效率变得很低，学生在学习过程中也往往因为对被动语态部分知识掌握不足，影响英语后续知识上的学习。微课这种教学模式的应用，让被动语态上的语法知识变得简单起来。相信通过策略上的研究与方法革新，可以让微课在被动语态教学过程中的效率得到有效的提升。

1 注意微课堂活动的“实效性”

教师讲解知识的时效性，是检验课堂效率的重要标准，教师在教学过程中微课模式在教学中的应用是否成功。同样讲求时效性。许多教师在使用微课模式对知识进行设置时，往往流于表面，过于形式化，将大量的精力花费在课件的美观制作上，对知识的时效性进行忽略。教师在开展被动语态部分知识的教学内容时，应该让知识的重点功效进行最大效率的发挥，只有这样，才是保证了课堂活动的实效性。比如，教师在带领学生学习七年级下册的第一单元People and places部分知识内容时，可以对被动语态的一般现在时进行讲解，让学生在课文中找出主动语态与被动语态之间的区别，可以分小组进行讨论，让学生先自己找出这些语句，并选出代表进行汇报，最后，再由教师行驶自己在课堂中的领导作用，利用课本上的句子进行深入性的讲解。知识讲解过程中教师应该积极使用微课上的优势，对这些句子进行动态化的处理，不仅可以有效吸引学生的注意力，又能让课堂的实效性得到最大限度的发挥。

在学生观察的基础上要求学生探讨主动语态和被动语态的区别。其次，在学生进行自主探讨的基础上，教师就被动语态的重要用法为学生进行精辟地讲解。就初中阶段而言，其重要的用法包括一般现在时的被动语态，一般过去式的被动语态以及一般将来时的被动语态。而对于其他时态的被动语态的用法，教师可以在之后的微课程中再进行涉略。再次，在教师讲解的基础上，教师还可以在微课程中设计一个学生提问的环节，通过这一环节，学生还可以将学习中所遇到的困难及时向教师提问，从而有效地提高了初中英语被动语态教学的有效性。

2 注意微课堂活动的“多样性”

微课教学模式下的被动语态知识讲解，授课过程中教师除了要注重课堂的实效性之外，也要积极把握活动过程中的多样性。只有让微课教学内容得到不断的丰富，才可以有效地将学生的注意力吸引到课堂上的学习过程中来。在微课教学模式中加入多样性研究，可以有效保持课堂气氛的活跃度，这可以让学生根据教师的指引开展课堂活动内容，因为英语语法知识讲解本身就是一项较为枯燥的学习内容，学生在学习过程中很容易因为这部分知识的索然无味，而无法保障坚持学下去的欲望。此时，教师就可以利用微客教学模式上的平台，研发出更多的教学活动，让学生参与进来。

比如教师在带领学生学习八年级上册第一单元How to learn English 部分知识内容时，教师可以在多媒体课件上列出包含更多时态的句子，让学生进行练习，与此同时，教师也可以结合课本上的内容在课文中找出相应时态的正常语句，让学生来进行修改，将主动语态改成被动语态，这些练习都可以让学生在丰富多样的语句练习中得到相应的锻炼，不仅加深了学生头脑中的印象，也让课堂的内容变得生动有趣，保障了课堂气氛的同时又能让学生在微课模式下的被动语态练习过程中掌握被动语态的重点知识。

3 落微课堂中的练习环节或者测试环节

目前，很多教师运用微课程进行语法教学时往往只注重讲解的环节，却因为微课时间较短而忽略了课堂练习环节或者是课堂小测环节，其实，这样的做法不符合学生的学习规律，也起不到帮助学生巩固知识的作用。根据本文的研究，在初中英语语法教学过程中，教师一定要在微课中落实好练习环节或者小测环节，以检测学生是否已经掌握本节课的重点和难点，如果没有掌握，便应该在之后的课堂中进行及时地弥补。就译林出版社出版的牛津初中英语教材中的被动语态这一语法点而言，教师可以设置多种类型的练习题目或者小测题目，除了一般的单选题之外，教师还可以设置句子改错题，看图写话题，选词填空题，以及运用适当的形式来填空等等。比如，对于句子改错题，教师可以就学生经常容易出错的地方设置题目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通过该题目，便可以考察学生是否掌握了一般过去式被动语态的构成，是否能在句子中辨清一般现在时的被动语态和一般过去式的被动语态。

此时教师应该让学生之间的合作能力得到相应的锻炼与发挥，小组之间的合作不仅可以让更多的学生参与进来，也可以让学生的自主学习能力进行锻炼。学习是为了进步，没有进步的学习是无效劳动。小组内“小老师”的教，“小学生”的学，对彼此都是一个促进，正所谓“教学相长”！为了进步的最大化，小组成员应该优势互补。而实际上学生各有自己的优点，也各有个人的不足。合作学习过程中，优差生应该合理搭配，而不能相对集中，这样便于学习活动更全面、深入地展开。

教师基于学生的情况，诸如兴趣爱好、学习基础、个性特点，遵循优势互补的原则，对学生进行有效的分组。然后，教师应指导各组成员设定小组的组长和制订组规，以确保合作学习的顺利进行。教师在教学活动中，以小组为中心，进行教学内容和教学活动的组织，以实现教学的全面性和针对性。

结束语

通过以上的论述可以知道，教师开展被动语态的教学部分的知识时，应该努力剔除传统教学模式上的弊端，使用新型的多媒体教学工具开展微客上的教学活动，这种新型的教学方法，不仅可以让课堂的气氛变得更加活跃，也能让难点知识变得通俗易懂，与此同时，教师也要注意把握课堂活动上的时效性以及多样性。在教学过程中穿插更多的练习以及活动，让学生在活动过程中完成学习上的任务，不仅有效地集中了学生的注意力，也让英语被动语态的教学难点得到了完美的解决。

参考文献

[1]曾建雄.微课慕课在初中英语教学中的融合[J].英语画刊（高级版），2016，4.

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“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部2003）”。在中考英语中，语法点所涉及的范围比较广泛，各个重要的语法点会适当地分布在试卷的单项选择（满分10分），语法选择（满分10），完形填空（满分10分）和完成句子（满分10分）中。而较多的英语老师迫于中考压力，在语法复习中采用的是“讲解+题海战术”的方法。此方法过分重视对语法概念的反复讲解、语法结构的机械训练和强化记忆，在复习时缺乏语境的创设，使得学生感到语法复习枯燥乏味，毫无兴趣，课堂气氛死气沉沉，教师也讲得口干舌燥，但复习效率低甚至无效。

二、有效性教学实践及思考

如何将枯燥的语法变得有趣？如何激发学生学习语法的兴趣及培养他们的能力？如何创设语境，使他们能熟练地掌握语法知识并能在实际生活中准确地运用？下面笔者以“被动语态总复习”为例，谈谈自己对中考语法总复习有效性教学的探究实践和思考。

（一）整体设计思路

1、本节课课前给学生拟定一张10分钟左右摸底卷作为作业，通过学生的答题情况了解到他们的弱项环节，进而制定本课时，进行弱项突破。

2、本节课内容以学生筹备毕业“文艺汇演”为话题创设语境，开展活动，结合“通知”方面的写作，通过听、说、读、写综合训练的方式让学生复习并掌握被动语态的用法。

（二）教学对象分析

1、本班为平行班，学生层次不错，但也有一定的落后面。个别学生因基础问题导致学习兴趣不高，所以教学过程中需注重学生学习兴趣的培养。

2、根据摸底卷反馈情况，学生对被动语态的概念和结构较清楚，但是在运用过程中仍欠准确和熟练，问题和弱项集中在以下三个方面：bedone中done的准确使用；感官动词和使役动词在被动语态中的用法；含情态动词的被动语态的用法。

（三）教学目标

1、知识目标：在进一步熟练被动语态用法的基础上，突破被动语态用法中这三个方面的薄弱知识点（be done中done的准确使用；感官动词和使役动词在被动语态的用法；舍情态动词的被动语态的用法。）

2、能力目标：准确把握被动语态的结构和主要用法，熟练恰当地在“文艺汇演”的真实情境中运用语态，尤其是本节课要突破的被动语态知识点。

3、情感目标：在任务及活动的过程中，培养学生的观察、归纳能力和合作意识，提高他们学习英语的兴趣。

（四）教学过程

1、【导入・思考】

用一则好消息能够吸引学生的兴趣，接着通过听力的形式导入此话题，让学生在情境中回忆被动语态，为接下来的语法重点做铺垫。

2、【展示・思考】

（1）通过学生的答案引导学生总结出被动语态中be done结构在不同时态中的正确形式。引导学生复习梳理语法知识。

（2）用学生表演的图片引发学生对去年元旦文艺汇演的回忆，引导他们用含有被动语态的句子进行讨论。

（3）以对一个学生的汇演日记进行改错的形式让学生暴露薄弱环节，并引导学生关注、强化克服以上弱点，培养了他们的观察能力及在实际中准备使用语法知识的能力。

三、提高语法总复习的有效性模式

（一）课前摸底，有的放矢。中考语法量大，繁多，而学生的复习时间有限，因此学生的每一节课都非常的宝贵。如果不能全面地了解到学生的掌握情况就全盘皆讲，那不仅浪费了学生的宝贵的时间，而且有可能让很大部分学生对复习课失去信心，尤其是那些基础中等以上的学生。而课前给学生拟定一张10分钟左右摸底卷作为作业，就能通过学生的答题情况了解到他们的弱项环节，进而设计本节课，进行弱项突破。既能节省时间，又达到了复习的效果。

（二）在语境中复习语法，增强语法的记忆效果。孤立地教授语法规则只注重了语言的形式，学生对其真正意义的理解和实际使用方面很薄弱，从而很容易忘却。在语境中教语法，给学生提供了回忆语法规则的桥梁，增强了记忆语法知识的力度。

（三）创设活动，增强语法复习课的趣味性。背诵语法规则和做大量习题，过于枯燥乏味，容易使学生疲劳。从而教学效果不佳甚至无效，更有甚者从此对语法课产生厌倦情绪和恐惧感。但如果创设各种生动、有趣、丰富多彩的活动，并以此为载体，将语法知识的复习贯穿在这种活动中，则能吸引学生的学习兴趣，增强他们的自信心和参与意识，使他们能积极、主动的学习语法知识。

（四）形式多样，培养其综合运用语法知识的能力。传统的语法教学，使学生记住了大量的语法规则中，但不能灵活地将他们运用于真实的交际中。因此，语法的复习，应该是在老师的指导下由学生通过在多种语境中听、说、读、写等多种形式下接触、使用、体验、熟记语法知识的。这样，学生才能真正掌握语法知识，在日常生活的各个场合正确地运用语法知识。

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“动词填空”主要包括动词的谓语和非谓语两种形式。谓语包括时态和语态；非谓语涉及不定式、动名词和分词。其解题思路与技巧可概括为“判明时态，选用语态；非谓语兼顾；统筹安排。”

一、判明时态，选用语态

在解题时，首先要根据题意和动词在句中的位置确定是谓语还是非谓语。若是谓语，就应从时态和语态方面考虑。即：判明正确的时态，选用恰当的语态。

1.判明时态

（1）根据句中的时间状语确定时态。

一般现在时的标志词是always，often，usually，sometimes，everyday等。一般过去时的标志词有:yesterday，last year，in 1965等。现在进行时的标志词有：now，look，listen，these days等。一般将来时的标志词有：tomorrow，next week，this year等。现在完成时的标志词有：already，ever，just，yet，since，for等。过去进行时的标志词有：at that time等。在做动词填空的时候先要找准句中的时间标志词，再来确定该用什么时态。例如：

①Wu Dong （come） to see you a moment ago.

②The train （leave） when we got to the station.

分析：句①中带有表示过去时间的短语“a moment ago”，故应用一般过去时came。句②意为“当我到达火车站时，火车已开走了。”发生于过去的两个动作，较早发生的那一个动作应用过去完成时。因此答案应为had left。

（2）根据上下文情景，时间关系，时态呼应规则等确定时态。例如：

①Where is Mr John?He （go ） to the bank .

②Betty said that she （visit）her uncle next Saturday.

分析：第①题，一问“约翰先生在哪？”二答“他已到银行去了。”由此判断，“去银行”这一动作已发出，所以要用现在完成时，答案是has gone。第②题是一个宾语从句，根据时态呼应的规则，主句的谓语的动词为过去时（said），宾语从句的动词也须用过去的某种时态。由于从句中有next Saturday限制，因此visit要用过去将来时would（was going to）visit。

2.选用语态

英语动词有两种语态，即主动语态和被动语态。确认主、被动的关键是：

主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示是动作的承受、动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。确认被动语态可根据其三个常见用法。例如：

（1）This song often （sing） by children.

（2）The work （finish） soon.

（3）My hometown （liberate） in 1949.

分析：（1）当需要强调动作的承受者时，谓语动词要用被动语态，如第（1）题。该题的时间状语是often，主语是第三人称单数，用一般现在时被动语态is sung。

（2）当我们不知道动作的执行者时，要用被动语态，如第（2）题。因时间状语是soon，要用一般将来时的被动语态，正确答案是will be finished。

（3）当没有必要指出谁是动作执行者时，也用被动语态。如第（3）题，该题的in 1949确实表示过去时间的状语，用一般过去时的被动语态was liberated。

在主动语态变为被动语态时，及物动词后才有动作的承受者，因此才可以变成被动语态。不及物动词一般没有被动语态，但不及物动词加上副词或介词后构成的动词短语也可以等同于及物动词，其后也可以接宾语构成被动语态。因此在变被动语态时，我们应该特别注意不能把动词短语的介词或副词去掉。如：At last the fire was put out.不能把put out中的out去掉。再如：The children must be taken good care of here.同样不能把taken good care of中的good care of去掉。

二、非谓兼顾

一旦确认是非谓语动词，就应细心观察句子，分清谓语间的差异，并从以下两点确定是动词不定式、动名词还是分词。

根据动词在句中的结构和成分来确定。例如：

（1）He has an important meeting （attend）.

（2）They watched the children （play）outside the room.

（3）Tom is good at （skate）.

分析（1）attend在句中的成分是定语，应用不定式to attend修饰名词meeting。（2）在make，let，see，watch，hear等及物动词后面，作宾语补足语的动词不定式不带to。这些动词可以通过编口诀记忆方法:听（hear，listen to）、观（see，watch，notice，look at，observe）、感（feel）、使（have，make）、让（let）、帮（help）。（3）介词后面的宾语只能用动名词，故第（3）题的答案是skating。

三、统筹安排

所谓“统筹安排”是指解题时应顾及全面。注意难点，把握特殊。这些问题通常包括：主谓一致，特殊规则、拼写与变化等。例如：

（1）Neither Li Ping nor I （fit） the coat .

（2）Our teacher told us the earth （move） round the sun.

（3）Please come and join us in the table tennis match if you （be） free tomorrow.

分析：第（1）题的谓语动词fit 的人称和数应与I 保持一致，答案是fit。第（2）题的宾语从句是表示客观真理，其时态不必保持呼应，故填moves，在条件或时间状语从句里，表示将来发生的情况须用一般现在时代替一般将来时，因而第（3）题的正确答案是are。

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关键词： 初中英语 教学 独立自主

在初中英语教学过程中，由于每个学生的理解能力及自身能力都是不一样的，因此教师很难一视同仁地对待每一位学生。教师应巧妙地利用学生所暴露出的差距，实施独立思考、互帮互助的方法，让学生更好地学好初中英语。

一、独立思考，让学生自己寻找答案

课堂是属于学生本身的，而不是教师自己的，在传统的教学过程中，很多教师都将教学时间揽到自己身上，自己随意支配课堂内容，其实这种做法对初中生来说是不公平的，教师应在讲完一部分内容后停一停，让学生自由地思考，从而跟上教师的步伐。

比如在讲授课文“Time have changed”时，当教师讲到“Now the government has turned part of town centre into a new park.”时，对学生提出一个问题：“我们以前讲过now往往与现代进行时连用，但是这里为什么用现在完成时态呢？”教师给学生提出这个问题后，没有直接给学生公布答案，而是让学生自己根据现在完成时的用法进行自我思考。于是大家纷纷思考，经过思考后很多同学发现这句话的含义应该为“目前政府已经将这个乡镇的一部分变成一个公园”。也就是说，是已经做完的一件事，而不是目前正在做的一件事，因此应该使用现在完成时，而不是现在进行时。当学生理解这句话的意思后，这个问题也就迎刃而解，教师给学生留了一点时间，发现大家都能跟上教师的脚步后，就可以继续对课文进行讲解了。

二、提出疑问，让学生互相解决问题

很多学生之所以学不好英语，是因为自己有很多不懂的内容，但又不好意思开口询问，因此越积累越多，导致最后无法跟上教师的步伐，其实当学生遇到不懂的问题时，教师可以给学生留出一些是时间，让不懂的学生提出自己的疑惑，再找那些能搞明白的同学给他们讲一讲，最后教师可以进行判断，从而帮助学生取得共同的进步。

比如在讲授被动语态这一语法知识的时候，当讲到被动语态的基本构成方式及将主动语态转换为被动语态时，教师在讲授过程中发现很多学生流露出疑惑的眼神，但是教师没有直接询问学生的疑惑，而是给学生留出一些时间说道：“关于被动语态的用法我们以前都接触过，但是我相信仍有一部分同学无法掌握，下面给大家留一点时间，大家互相探讨一下被动语态的含义及用法，不懂的同学可以多向其他同学请教一下。”随后教师就不再干预学生的学习活动，学生纷纷进行问题的探讨，一位学生提出自己对这一问题的疑惑：“如何将主动语句变为被动语句呢？”另外一位学生说道：“被动语态其实我们小时候就接触过，语文中也有被动语态，比如经常说我把蚂蚁踩死了，被动语态就是蚂蚁被我踩死了。”这位学生马上就明白了被动语态的含义。还有一位学生询问道：“被动语态如何转换啊？”另外一位学生说道：“其实很简答，先找到句子中的主语和宾语，然后将他们互相颠倒一下，最后再在动词前面增加一个be动词，并将动词后面改为过去分词。”经过学生与学生之间的互相交流，不懂的学生通过提出疑问的方式掌握被动语态的基本含义，从而实现学习目标。

三、共享方法，让大家共同取得进步

很多学生英语成绩高不是因为他们有多么聪明，而是因为他们有一套非常科学的学习方法，这些学习方法都是学生经过多年的学习后总结出来的，因此是非常宝贵的。当教师发现某些学生学习过程中存在一些问题后，可以找一些优秀的学生讲自己的学习方法，从而帮助这些学生攻克某一难关。

比如在记忆“international”这个单词的时候，很多同学认为这个单词的英文字母太多，很难记忆，因此出现很多错误，要么少个n，要么多个l，这让很多同学感到非常头疼，但教师发现班级中有一位同学很轻松地就将这个单词记忆下来了，于是教师询问这位学生：“你是怎么记忆的这个单词啊，记忆得这么快一定有窍门吧。”学生一听教师询问自己记忆的方法，就说道：“这个单词很好记忆啊，我经常上网，网络是internet，然后我将net中的e改为a，再在后面加上-ional这个后缀就可以了。”学生听了他的讲解后茅塞顿开，教师进一步总结道：“非常好，大家看看其实每个人都可以有属于自己的记忆方法，只要大家自己用心去寻找，都能找到记忆单词的方法。”教师通过这种方式既让学生之间交流，又在一定程度上鼓励学生，因此是非常值得借鉴的。

总之，在初中英语教学过程中，学生难免会遇到一些困难，当他们遇到困难后，教师不应马上提供所有的帮助，而应让学生自己寻找解决困难的方法，必要的时候可以向其他学生寻求帮助，大家共同寻求进步，从而更好地提高班级中每个学生的学习成绩。

参考文献：

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语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。但英语语法教学在英语教学中是一大难题，语法枯燥，宏观上不容易理解；微观上，很多细的规则不容易记清。汉语语法和英语语法又有很大差别，故学生在学习中会遇到各种各样的难题。那么，在初中英语教学中如何进行语法教学呢？

一、在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do？ 虚拟语气时，我利用图片bird， fish， YaoMing， million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T： What would you do if you were a bird？

S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.

T： What would you do if you had 5 million dollars？

S： If I had a million dollars， I would give it to charity.

……

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

二、在情境中理解和记忆语法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。

如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

又如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。再如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，用一杯水来体现a cup of，把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。

三、善于用“公式”归纳语法规律

在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。

例如被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be+PP.）。这是也是学好被动语态的基础。进一步掌握被动语态的时态变化，是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。

又如不规则动词的过去分词可以分为：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。

四、利用多媒体助力学生理解语法

在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。

例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：

T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？

SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..

T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？

SS： Yes.

T： He is very tall.He is good at playing basketball.

SS： Yao Ming.

T： Yes，you are right.Who can describe the others？

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关键词 高职 物流专业英语 语法教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

Analysis on Necessity of Grammar Teaching for Logistics

English in High Technological Institutes

TIAN Jinying, YANG Yihua

(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430)

Abstract On the basis of common phenomenan of placing more importance on translation than on grammar in professional English teaching in high technological institutes, with combination of students'insufficient ability of selfteaching in professional English study for weak basis and grammar analysis ability, and by analyzing lexical and syntactic characteristics of four plenty in logistics English, this paper presents the necessity and basic method of appropriate grammar teaching in course of logistics English in high technological institutes.

Key words high technological institutes; logistics English; grammar teaching

0 引言

权威调查显示，中国的物流行业已经开始从积累阶段向集中阶段快速发展，面临着提高管理水平，开拓海外市场，应对国际激烈竞争的压力。这对物流人员的专业英语水平提出了更高的要求。为适应这一要求，目前高职院校物流专业大多开设了物流专业英语课程，重点培养学生的物流英语应用能力。但是，在具体教学实施中，相当部分教师认为高职专业英语教学不需要讲语法，只要学生能理解课文大意，记住一定的专业词汇即可。因此，物流专业英语课教学多以阅读和词句翻译为主，词法句法鲜少涉及。一学期学完专业英语课程，学生仅仅学到了一些单词和句子，并没有获得应有的专业英语学习能力。本文旨在结合教学实践，通过分析物流专业英语在词法、句法上的特点，提出在高职物流专业英语课堂上进行语法教学的必要性和基本方法。

1 高职学生整体英语基础状况分析

按照人才培养方案的课程设置，专业英语的教学可以不再讲解语法。一是高中阶段的英语教学已经涉及了大部分的语法知识；二是学生进入高职院校后，经过了一年的公共英语学习，理应必要的语法知识已经掌握。但实际情况是，高职学生的英语水平极不平衡，大部分学生的英语基础较弱，词汇贫乏，语法知识远远没有达到预定的目标和应有的水平。

英语整体水平不高的主要原因，是高职学生入学时的英语水平即偏低。笔者通过抽样调查了解到，2009级广东高职学生高考英语平均分不到80分，即相当部分学生高中英语是不及格的。大一通过A、B级考试后，因后续没有相关的英语课程，同时因基础薄弱产生畏难情绪，很多学生停止了英语学习。开始学习专业英语后，他们感到难上加难，“马休效应”明显。即使通过词典查出所有单词的意思，但面对稍微复杂一些的句子，主谓宾都分不清，更谈不上篇章的理解。因此，为了使大多数学生能够完成专业英语学习任务，花一定的课堂时间进行语法讲解是有必要的。而且，以广铁职院为例，受总课时所限，物流专业英语课程只安排了64个课时，要想在这么短的时间内全面提高学生的听说读写能力难以做到，更重要的应该是授之以“渔”，让他们具备掌握专业英语的基本特点，学会基本的词法、句法分析，为今后继续学习使用专业英语奠定良好的基础。

2 物流专业英语特点及语法教学方法的分析

与公共英语相比较，物流专业英语有其独特的词法、句法特征，简言之，具有“四个多”的特征。①了解这些特征，能够使学生从整体上把握其脉络，做到心中有数。

2.1 专业词汇多，大量使用词缀、合成、缩略等构词法

物流被人们真正认识是在第二次世界大战以后，因此，物流专业中的新词、新概念比较多。这些新词、新语大都是利用既有英语材料通过构词方式产生的。学生初步接触专业英语，对课文中大量集中出现的物流专业词汇往往会感到难以接受。作者尝试从专业英语词汇的构词方法着手，结合教材，对物流专业英语词汇进行归纳、分类，使学生尽快消除对词汇的陌生感和惧难心理。

从构成方式上来说，物流专业词汇可分为：（1）转类词汇，②即由于物流行业的出现才出现或由其他的词汇不改变形式直接转化而来的词汇，这部分词汇形式上并不复杂，与词的原意有一定联系。如:shelving―货架,space―舱位, logistics－物流，物流学，inventory－库存，库存目录，express－快递, node－物流节点；（2）由主干词添加前缀而成，如ex-factory 出厂前, re-process再加工， pre-contract 合同前期的, non-earning不盈利的，trans-shipment 转运；（3）由主干词加后缀而成，如ship-per 货主, cod-ing 编码 , convey-or 传动带；（4）由主干词加前缀后缀而成，如in-divisibil-ity 不可分割性 , non-storabil-ity 不可储存性,re-packag-ing 再包装；（5）由两个词组合而成，如cost-efficiency 成本效率, whole-sale 批发, vender-owned 供应商自有的，out-source 外包, stock-out 缺货，air-freight 空运货物， counter-balanced 均衡的；（6）大量运用缩略词，如DRP-配送需求规划（distribution requirements planning），TMS-运输管理系统（transportation management system）， SCM -供应链管理(Supply Chain Management)，MRP-材料需求计划（Materials Requirements Planning）， WMS-仓储管理系统（Warehousing Management Systems）。通过讲解这些词汇的构成方法，并辅以词汇的联想记忆法，如学习distribute－配送，可以同时学习distributor－配送商，distribution－配送（名词），学习integrate，（动词） 整合，可以提及integral（形容词）一体化的，integration（名词）整合，这样可以做到事半功倍，扩大学生的词汇量。

2.2 非谓语动词结构多

非谓语动词结构，指过去分词结构（v-ed结构），现在分词结构（v-ing结构）和不定式结构（to v结构）。这三种结构的短语，在专业英语文章中出现的频率很高，在句子当中充当除谓语之外的各类结构。例如，

The loss suffered by holding stock and consequently not having cash to invest elsewhere is known as an opportunity cost.

理解这个句子，找出主语是关键。主语看上去很长，而且包含了两个非谓语动词结构：suffered by holding stock 和not having cash to invest elsewhere, 但这两个非谓语动词结构所起的作用是不一样的，前者是作为the loss 的后置定语，而后者直接就与the loss 构成了句子的并列主语。弄清主语后，整个句子的意思就容易理解了：持有库存所遭受的损失以及因此而缺乏在别处投资的现金就是人们熟知的“机会成本”。

To design a warehouse-distribution facility, the designer is required to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility. 句中，不定式结构To design a warehouse-distribution facility做状语,表示目的，可理解为“为了”，to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility 做补足语，说明be required 的具体内容。 整句意思为：为了涉及仓储－配送设施，设计者需要理解公司的仓储和配送业务、运营和设施内的物流。

The objectives of the supply chain are to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms. 此句中，不定式结构to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms做表语，其中的optimize, obtain, provide 都是属于to 所带的动词，这样理清之后，看上去的长句就不难了：供应链的目的就是要优化生产前后期的库存水平、从整个公司的劳动力、设备和场地获取更高的效率，并提供灵活的规划及控制机制。

对于非谓语动词结构，学生之前虽有一定的接触，但掌握不够扎实，面对频繁出现的起不同作用的非谓语动词结构，往往不知所措。理解非谓语动词结构，首先要明白英语单句中谓语动词的独一性，即一个简单句中只能以一个动词为主，其它动词同时出现必须“非谓语化”，而且“非谓语化”的形式有上述三种。能否正确理解这些非谓语动词结构，对理解句子的整体意思非常关键。因此，对这些结构的构成和作用进行讲解可以起到以点带面的作用。

2.3 被动语态多

专业英语中在描述客观事物时，常采用被动语态，通过把所论述的过程或事实放在句子的首位，突出其客观性和重要性。但由于中文并不习惯使用被动语态，大量的被动句式，给学生的理解和翻译造成了困难。例如，

The above processes can accordingly be simplified, adjusted or supplemented on the basis of the specific requirements made by the customer or by the manufacture with regard to packing and transportation modes of the product. 这个句子多处用到了被动语态，学生在翻译句子时，往往容易翻译按顺序理解，直接译成：“上述程序可以被简化、调整和补充，按照具体的要求……”这样，句子就无法往下翻译。如果讲清被动语态的特点，把后面的结构提到前面，就容易理解得多：“上述过程可以根据用户的要求或厂商对产品的包装及运输形式等方面的要求而进行相应的简化、调整和补充。”

Operating to these principles will ensure that the best use is made of expensive resources.

该句既用到了分词结构，又用到了被动语态结构。在讲解时，首先板书出make the best use of 这个词组，学生理解后再讲解被动语态，整个句子就不难了：按照这些原则来运营将确保能够对昂贵的资源进行最佳的利用。这样的句子还有很多，如：

Information is required for every stage and at every level in the supply chain.

供应链各个环节都需要信息。

Plans can be made to determine the structures and quantity of rotation reserves and security reserves, depending on the source and availability of goods.

视货源及到货情况，可以有计划地确定周转储备及保险储备结构及数量。

All such requirements have to be identified so that production can be planned and implemented. 所有这些需求都需要加以识别以便能对生产进行规划和实施。

鉴于被动语态在专业英语中使用的广泛性，课堂中如果能够适当给学生讲解和复习一下被动语态的知识，可以大大降低理解上的困难。而且，上述几个句子都是将英文的被动句译成了主动句，这个特点也是需要学生掌握的。

2.4 复杂长句多

复杂长句多的原因，一个在于非谓语动词结构的大量使用，另一个原因是从句出现的高频率。有的句子甚至包括多个从句和多个非谓语结构，造成学生句子理解上的困难。为使学生更好地学会句子分析，作者在课堂上引入了句子成分分析方法，引导学生找出长句中的核心成分，将句子的成分结构、指代和修饰关系等进行划分，确定修饰关系，这样就容易理解整个句子的意思了。即通过不同的下划线，标出句子的主谓宾定状等成份，使句子结构清晰地展现出来。如，

Logistics（主语：单横下划线） is that part of the supply chain process（谓语：波浪下划线，带宾语可加箭头） that plans, implements and controls the efficient, effective flow and storage of goods, service and related information from the point of origin to the point of consumption to meet customer’s requirements.（定语：双下划线）③

这个句子较长，但主结构很短：物流是供应链程序的一个部分。后面的成份都是来说明是一个什么样的程序的。可理解为：物流是供应链的一部分，它对产品、服务和相关信息从原产地到消费地的高效率和高效力的流动及存储进行规划、实施和控制，以满足客户的要求。

Another form of storage（主语） is put-away（谓语）, which, after the picking/groupage operation, forms temporary storage for the dispatch loads（定语）, aiming at regulating the rhythms of groupage and delivery（状语：点状下划线）。本句中，有定语从句，有插入结构，有分词结构，结构较为复杂。通过对句子成份的分析，找到句子的核心部分：另一种形式的储存是暂存。然后再理解其他结构的作用和意义，得出整个句子的意思为：另一种形式的储存是暂存，即在分拣操作之后，对待发送货物的暂时储存，目的在于调整分拣和递送的节奏。

As companies progress with their business allies to advances supply chain management（状语）, they（主语） accept the tenet（谓语及宾语） that no single firm can optimally perform all of the functions required for procurement, manufacture, and the delivery.（定语）

本句别要注意的是有两个部分的定语，一是整个划双线部分做定语，修饰the tenet, 另一个则是包含在定语从句当中的过去分词结构做定语，修饰the functions。

句子整个意思为：当企业和他们的商业联盟共同实现了先进的供应链管理时，他们接受这样的理念，即没有哪个单独的企业可以最好地完成采购、制造和配送的所有功能。

对中国学生来说，分析句子是阅读资料翻译资料的一个重要手段，特别是对技术性较强的专业英语而言，更是如此。通过对句子结构有清楚的概念，有助于学生更好地掌握专业英语的规律，实现自主学习。④

3 结语

按照Chomsky的观点，语法知识的掌握对语言学习至关重要，只有掌握了规则（主要是语法规则），才能听懂或说出以前从未接触过的句子。⑤同理，对专业英语基本词法、句法的掌握好坏，直接影响到学生的深度学习能力和可持续发展。但高职物流专业英语课程的语法教学，并不是单纯为语法而语法，在课堂上纯粹进行语法讲解。这一方面需要占用大量的课堂时间，另一方面也会使课堂单调乏味，无法激起学生的学习兴趣。笔者的做法是，课程开始之初，先用一次课时间从整体上概括物流专业英语 “四个多”的特点，引导学生重温和深入了解词的构成方法、非谓语动词结构、被动语态和形式主语等知识，从而对物流专业英语有一种高屋建瓴的把握，认识到掌握语法知识对学好这门课程的重要性。在课程的下一步教学中再结合具体语境讲解细节。为激发学生的兴趣，不宜拿到句子就开始分析，而是先向学生提问，要他们先思考，再针对难点适度讲解，做到“不愤不菲，不启不发”，发挥学生学习主动性和创造性，以达到教学的最终目的，使学生真正获取专业英语学习的钥匙。

基金项目：广东省高等职业技术教育研究会重点课题《高职教育工学结合人才培养模式的质量保障机制研究》（GDGZ10012）

注释

① 朱一纶.电气技术专业英语[M].北京:中国电力出版社,2009:6-7.

② 李伏生.专业英语的特点及其教学方法[J].高教论坛,2004(4):68-73.

③ 张宏宾.物流专业英语[M].北京:北京理工大学出版社,2010:101-198.

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【关键词】 初中英语 语法教学 问题 方法

1 新课改背景下英语语法教学理念上的问题

新课改改革在我市进行了两年，大部分教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中，教师设计的活动，一项接一项，好课的标准大多为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。讲语言知识可能会被认为新课标没学好，缺乏与时俱进的理念。

当前新课改改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课改标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课改改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。

2 新课改背景下初中英语语法教学的重要性

教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课改标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

3 新课改背景下初中英语语法教学的方法

3.1 在语篇语境中进行语法教学。新课改标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时have been to和have gone to 时，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is …？帮助学生回答，He has gone to the teachers' office. Why has he gone there？He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，我再问该学生，Where have you been？学生回答I have been to your office.

3.2 在游戏中教学语法。初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom， fly a kite. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing？Guess！其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No，he isn't.猜对了说：Yes，he is.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he/she doing？学生回答He/She is…，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。

3.3 在完成任务中教学语法。新课改倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

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一、观察发现，巩固运用

新课标要求我们淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。那么我在教一些语法内容时，总是让学生先自己接触语言现象，然后观察、比较，我进行适当地启发，学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步发现并体会、感知语言的规律性，然后自我总结出规律，从而培养学生探索、思考、创造的能力，使学生将语法知识内化成应用语言的能力。

例如，我讲“be动词”的正确形式时，有如下例句供学生观察，给出的观察目标是be动词前面的主语：

（1）I am a teacher.

（2）You are my student.

（3）He is a Japanese student.

（4）He with his parents goes to the zoo every week.

（5）He and his parents go to the zoo every week.

通过观察语言现象，使学生明白根据不同的主语，be动词的形式也随之变化。接下来我就引导学生进一步思考，be动词使用随主语如何变化？学生通过观察和比较大量的例句，对语法现象有了充分的感知，同时也积极进行思考。这时候，要让他们大胆归纳，得出这一现象的规律。有些归纳不能一步到位，则可以从部分到部分，然后总结出普遍适用的规律。

例如：在讲被动语态时，让学生观察，归纳：

（1）The book is written by him.

（2）The bridge is built by workers.

（3）French is taught in this school.

（4）Silk is produced in Suzhou.

归纳的结果可以逐步深入：1.被动语态的结构为“be+动词的过去分词”；2.当主语是谓语动词动作的承受者时，谓语动词使用被动语态结构；3.当不清楚谓语动作的执行者或不需要强调动作的执行者时使用被动语态结构。通过归纳，学生自己找出了规律，然后根据所得规律进行运用。通过这样分析比较，学生从表象到实质掌握此语法知识，复杂问题也就变得简单了。

二、对比分析，

我们在语法教学中也常常遇到一个不可回避的问题，那就是学生现有的汉语知识与英语知识之间的矛盾冲突。这个冲突需要理解，更需要引导解决。我的做法就是适当对汉语与英语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同点与不同点，防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如在讲happen这个词的用法时，学生由于受中文的影响，总是喜欢按中文的顺序来组成句子。如：他发生了车祸。学生就说：He happened an accident.殊不知，这在英语中是错误的。那么我在教学时，先强调英语中有及物动词和不及物动词之分，在汉语中则不明显。happen这个词具有不及物的特性，在英语中只能sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.的结构。移植到中文结构中就必须把“某人发生了某事”的说法改成“某事发生在某人身上”。经过我这番中英文的对比解释，学生对happen的用法有了较深刻的印象，在初学时使用到happen，学生就会不由自主地重复只能说sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.。也有学生会自觉地将中文句子的结构改换成“某事发生在某人身上”，而不是原来“某人发生某事”的结构，然后在中文的帮助下完成英文句子。通过这样“对比分析，”，学生觉得中文并不是他们学习英语的障碍，而是可以帮助他们记忆的资源。

三、任务多样，多媒体辅助

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[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

1、科技英语教学的第一个目标

从教学的角度来看，科技英语在理工科大学教学中的第一个目标是让学生们掌握科技文体的特点，从语言的角度上让学生掌握科技英语。所以，笔者认为目前我国高校科技英语教学中应当将讲解科技英语的语言特点放在一个重要的位置，并从课堂教学中突出其重要性。同时，教师在教学中应该向学生们强调科技英语和以前所学习的普通英语之间的区别，突出科技文体本身的特点：客观性、准确性和简练性，并通过科技英语以下的五个基本特点来展开教学工作。

1.1惯常使用无生命的第三人称

科技论文描述的对象通常是事物而不是人，科技人员在研究和解决问题时注意的是事物本身的客观规律、事实、方法和性能，在论述科技问题时力求作出准确的陈述，而第一、二人称使用过多，会造成主观臆断的印象，因此，科技英语中句子的主语大多数是表示事物的名词或非人称代词。

1.2大量运用被动语态

据统计，和普通英语相比，科技英语中的谓语至少三分之一是被动态，原因有以下两个：

①意义更明确

在科技英文文体中，科学工作者感兴趣的是客观事物而不是人（行为者），而被动语态与主动语态相比，更能说明论证的对象，使其位置突出。

例1：Attention must be paid to the working temperature of the machine.

必须注意机器工作时的温度。

②强调所论述的主题

在英语的句法中，往往是先出现重要的信息，所以主语是句子的重要组成部分，句子采用被动语态可以让作者要强调的主题出现在句首，从而从一开始就引起读者的注意。

例2：Condensation is caused by the passage of a particle through the vapor.

凝结是由于微粒从蒸气中通过造成的。

1.3大量使用非谓语动词

科技英语既要求明确，又要求简练，为了明确所描述的对象，需要较多地使用分词短语；不定式、分词、动名词短语，独立主格结构来代替从句。

例3：The latex treated with acid is then dried. 经过酸处理的乳液干涸了。

该句中的分词短语treated with acid是主语The latex的后置定语，相当于一个定语从句，which has been treated with acid，显而将句子的结构简化，这种结构在科技文体中很常见。

1.4大量使用名词化结构

名词化结构包括动作名词、派生名词、动名词和不定式。科技作家习惯用名词化结构替代动词，其目的仍然是为了简练、客观和明确。

例4：The doing of the experiment by this method will be some loss of equipment.

如果用这种方法来做实验，设备会受损。

该句中的名词化结构The doing of the experiment by this method相当于一个条件状语从句If the experiment is done by this method， there will be some loss of equipment.

2、科技英语教学的第二个目标

从上面的分析可以看出，对于从事科技英语教学的教师来说，必须强调向学生传递科技英语这门特殊科目的语言知识；但是，我们也应该明确地认识到，这门课程的目的并不是单纯地讲授语言学知识，而是教会学生如何将英语变成一种有效的工具来阅读科技文体的文章，达到增加学生的信息量，扩大其知识面的目的，这就是科技英语教学的第二个目标。

如果我们认为第一个目标较多地是从语言学或是理论的角度来进行教学工作的话，那么第二个目标显然应更多地强调实践活动。虽然这种实践活动在课堂上是由老师带着学生们进行，但更多的是依靠学生们自己在课下独立、自觉地通过大量的阅读来完成的。在这里，教师如何正确、有效地引导和启发学生将发挥至关重要的作用。比如，如果学生在课堂上并没用很好地理解科技英语这种文体的语法理论知识，他们在课下阅读文章的时候显然会遇到很多障碍，甚至无法阅读。这就要求科技英语教学首先要完成第一个目标，即理论性的目标，在这个前提下达到理论与实践的相结合。

3、理论与实践相结合来实现科技英语教学两个目标

那么，如何来实现这两个二个教学目标呢？笔者认为应该从以下的几个方面来考虑：

3.1在教学安排上应该设置一定的课时来专门向学生讲解科技英语文体的特点，这个过程一定要放在整个科技英语教学的最前边，也就是说理论性的内容应该在实践性内容的前面，这样才能起到更好的效果。在这里，要指出的是通常在目前的大学科技英语教学安排中是没有这部分课时内容的，但通过多年的教学实践笔者认为在此课程的最前面安排一到两个课时来重点讲解科技英语的特点是十分必要也是十分有效的。在2005年笔者在教授土木、工管专业的本科学生科技英语时曾经在最开始安排了两个课时来讲解科技英语文体的特点和其与普通英语之间的区别，收到了较好的效果。因为在后面的教学中学生普遍反映对文章中大量出现的被动语态、非谓语动词、名词性结构能够更好地理解。

3.2教学方法的多样化。应该更多地使用视听工具（如多媒体等）进行教学，以便有效地促进学生语言能力的提高。其他辅助教学方法，如现场模拟、分组讨论等，都可以提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

3.3指定课后的阅读材料和书籍。这一点相当重要，是将理论与实践相结合的重要一步。因为课堂上的时间毕竟有限，而且也只有学生自己通过广泛的阅读才能将英语变成自己的学习工具，达到科技英语教学的目标。教师应该鼓励学生多去涉猎各方面的英语科技文章，从而使他们可以切身地体会到学习这门课程对自己阅读能力的好处。笔者较推崇的经典外文期刊是Nature，Science，National geographic等。

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    文摘要素缺失,信息传递受阻。为了适应网络检索的需要,无论是中文论文文摘还是英文论文文摘,国内外学术刊物大多推行论文摘要撰写“四要素”模式,即:目的、方法、结果、结论[1]。大量有效实践证明,该模式能够完整、集中地反映学术论文之精髓。然而,经笔者仔细观察,许多研究生的学位论文英文摘要中因缺失了某些或某个要素,使得他们的学位论文英文摘要,要么文不达意,让人读后犹如云里雾里,不知所曰,要么完全与其中文摘要意思相悖。用论文摘要的“四要素”来检测,一些学生论文的中文摘要完全符合标准,它包含了目的、方法、结果和结论。当转换到英文时,该论文英文摘要就放了主语缺失和部分含义缺失的严重错误。究其原因,这是因为汉语句子建构在意念主轴(thoughtpivot)上,英语句子建构在形式(或主谓)主轴(formpivotorsubjectpredictpivot)上[2]。也就是说,虽然句子是表达完整意义的语言单位,汉语强调的是意义,不太强调句子结构,许多句子没有主语,还有的句子主语不明显,但意义是明确的;而英语句子特别强调句子结构,绝大多数句子需要主语和谓语。这就要求在论文英文摘要撰写过程中注意句意的转换,学会抓找中心词。而该学生没能做到这点,他只是将一些中文实词用英文简单堆砌就以为可以说明问题。人称代词指代混乱,引发理解歧义。由于学生的英语基本功不扎实,表现在论文英文摘要撰写中最常见的错误就是人称代词的指代混乱,而在以讲求科学性、严谨性的学术研究领域,一旦出现这种低级错误,就会使该论文的科学性、真实性大打折扣,读后给人混乱的感觉,进而影响到整篇论文的学术含量。时态语态含混不清,难以让人理解。时态和语态的应用是大多数研究生在撰写论文英文摘要遇到的一大难题,他们不知何时该用何种时态和语态。通过研究不难发现,他们所撰写的论文英文文摘,有时全文从头到尾只用一种时态,或几种时态杂错,给人不知所云的感觉。而笔者通过对艺术类论文英文摘要的研究、翻译发现,艺术类论文摘要中所采用的时态主要是一般现在时和一般过去时,偶尔也会出现完成时。而语态方面多用主动语态取代传统的被动语态。它们的功能也很明确,即,一般现在时(偶尔有现在完成时)使用于摘要的目的与结论当中[3]。在表述方法时,因主动语态叙述显得亲切,自然和爽直,故目前国内外在科技论文英文摘要撰写中,使用主动语态多于被动语态,以便于读者理解。

    艺术类研究生学位论文英文摘要撰写偏误的纠正策略

    在艺术类研究生英语课上,教师首先须向学生强调学会学术论文英文摘要撰写是研究生英语学习重要内容之一,也是今后从事科学研究必备的技能。随着教学的深入进行,教师应适时讲解写好学术英文摘要的重要性,以让学生明白研究生英语学习不再是本科生英语学习的延续,也不是为通过学位外语考试而学,它比本科生英语更具挑战性和学术性,促使研究生转变英语学习观念,主动、积极地学习和实践学术论文英文摘要撰写,从而提自己的撰写水平。通过各种教学手段,促使研究生提高学术论文英文摘要撰写水平。在研究生英语教学过程中,教师应结合学生学习实际,有计划地、系统地向学生讲解学术论文英文摘要的撰写方法。例如可向学生循序渐序地介绍撰写学术论文英文摘要的重要性,论文摘要的类型、论文摘要的基本内容和论文摘要的常见文体以及如何撰写论文英文摘要等内容。教师还应适时地挑选一些书写规范、代表性强的论文英文摘要作为范文进行分析讲解,从而让学生获得更多的感性知识。待学生已具备一定学术论文英文摘要撰写理论知识后,要求学生动手来进行写作实践。之后,从学生写作练习中挑出写得较好和写得较差的摘要,采取匿名方式进行讲评,让学生从自己的亲身实践中得到提高。在注重培养学生学术论文英文摘要撰写能力时,教师还应时时注意对学生英语语言基本功的训练,如可通过让学生相互找出并改正写作中存在语病偏误的方式,达到强化其英语语言基本技能的目的。当学生论文英文摘要撰写能力得到一定提高后,鼓励他们尝试着将论文投向一些艺术学学术刊物,以检验学习成效。一旦文稿被采用,他们就会有成就感,就会有更大的信心继续努力学习、努力实践,向着更高的英语学习目标迈进。