神奇的七巧板范文

导语：如何才能写好一篇神奇的七巧板，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“七巧板”又称“智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。七巧板游戏可以有效地让孩子掌握对形状和色彩的区分，锻炼孩子的数学思维。基于大班年龄的特点和学习能力，考虑到七巧板作为一个特色项目，把七巧板引入大班的区域活动中，让幼儿自主学习、自主拼搭，处于自主积极状态，探索到一些关于七巧板的秘密，发展大班幼儿的想象力和创造力。

二、案例呈现及分析

画面一：

一天早上，幼儿们都陆陆续续到教室了，跟老师问好之后，他们都玩自己的游戏，有折纸、有玩泥塑，可在教室区域的一角，我发现七巧板游戏没有人选择，我走到区域角，拿起一块七巧板在手里边摇边问：“有没有人想玩七巧板呀？”小朋友们看了我一眼就继续玩积木、绘画……我有点心急了，问：“有没有人想玩七巧板呀？”这回他们连头都懒得转过来看我，我忙把涛涛拉过来说：“涛涛，你来玩七巧板游戏好吗？”涛涛说：“老师，怎么又是七巧板啊，我不想玩！”我又拍了一下韵韵的肩膀，韵韵好像意识到我要让她玩七巧板，她看都没看我回答：“老师啊，我也不想玩七巧板！”“为什么不想玩啊？”韵韵抓抓脑袋说：“七巧板没意思，没有什么好玩的，我已经都会拼了。”我问她：“你真的都会拼了吗？”她迟疑了一下，我接着问她：“那你知道七巧板是怎么来的吗？”她听了我这么说顿时很好奇，抓着我的手问：“怎么来的呀？怎么来的呀？”其他玩游戏的幼儿听到我们的对话，也凑过耳朵听了，他们很好奇，我暗暗地想：原来大家都想知道七巧板是怎么来的。等他们安静下来后，我就讲了七巧板的来历：“七巧板”又称”智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。七巧板中有长方形、平行四边形和三角形。它的数目不多，却能拼出很多种图形，如能拼出从0到9的十个数字，或拼音字母，也能拼出几何图形、动物、建筑物……听了七巧板的来历后，小朋友们都觉得很神奇，都你一句我一句地发表看法。看到这场面，我想，再次激发幼儿玩七巧板兴趣的成功率有一小半了。

分析：七巧板游戏从大班第一学期就开始玩，到第二学期我班幼儿对它已经司空见惯、熟视无睹。大家都不愿玩七巧板游戏，是否到了该终结七巧板游戏的时候了呢？如果总是一看到孩子不想玩某个游戏，就立即开设别的新游戏，就只会导致游戏情节停滞不前，幼儿游戏兴趣不稳定。难道七巧板游戏真的无法产生有价值的新的生成点了吗？如果结合一些实例，利用幼儿的作品再增加一些游戏情节，使游戏赋予情景性，那么会不会重新激起幼儿对七巧板游戏的热情和愿望呢？我决定试一试。

措施：平时在评价幼儿七巧板的时候，老师经常看看幼儿拼得怎么样，但这次，我请幼儿到上面展示作品，然后让其他幼儿观看。进行评价时，我请幼儿自己介绍，之所以让幼儿自己研究这七巧板，是想让他们更多地自己体会、了解七巧板的神奇之处。我决定让幼儿自己尝试制作七块板，当然不可能用木板，孩子们没有这个能力用木板，我和小朋友一番激烈讨论，终于有结果了：“纸板”。

画面二：

第二天，小朋友手里都拿着纸板，我特意走到涛涛和韵韵身边问他们：“怎么样，七巧板神奇吗？”他们俩连忙点着头说：“恩，真的很神气呢。”我暗暗地笑了一下。等我走到区域角的时候发现椅子上悄悄坐了两位小朋友：杨杨和晨晨，我留意观察了一下，发现杨杨想拿纸板又不想拿，我走上前问：“怎么了，会制作吗？”杨杨挠挠头：“好像会哦。”我跟他们说：“你们先自己尝试制作，遇到不会的再问老师。”杨杨点点头，这时晨晨对我说：“老师，制作这个绝对没问题。”晨晨是我们班既乖又很聪明的孩子，听他这口气，我想他肯定能完成，我说：“老师相信你肯定会成功的。”果然，到晨间游戏快要结束的时候，晨晨拉着我的手说要给我一个惊喜，“惊喜”，由于我说得太大声了，其他幼儿都转过头来问：“什么惊喜啊？”晨晨插着腰，偷偷笑了一下说：“你们想看吗？小朋友们一边喊一边挥手说：“当然想。”可爱的晨晨还以变魔术的语气说：“见证奇迹的时刻到了。”“哇，真漂亮”，底下传来一片“哇哇哇”的声音，小朋友看到了晨晨做的七巧板都夸他真能干，看到小朋友气氛这么高涨，我在边上拍着手说：“晨晨真棒，你终于成功啦！”看到这一幕后，小朋友都议论纷纷，韵韵说：“我明天一定要制作一个比他更好看的。”

分析：利用幼儿完成的作品，增加了游戏情节，确实取得了一定成效。但适时调整材料可以激发幼儿继续游戏的愿望，促进游戏主题的深入。以前幼儿玩七巧板局限于拼动物，这次我提供了一套有趣的图片“唐图”和“动物图”让幼儿欣赏，激发幼儿拼七巧板的兴趣。

三、案例反思

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏的拓展不是无止境的，结束原有游戏或主题的理由很多，最明显的就是幼儿对原有的游戏材料不再感兴趣，甚至表现出粗野行动破坏材料。这种排斥和破坏的现象，意味着幼儿已厌倦旧有的题材或环境布置，他们需要新的材料、新的构想满足游戏欲望。

篇2

一、运用多媒体，激发兴趣

“良好的开端，是成功的一半”，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。上课开始，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没安定下来，教师这时要给学生创设一个良好的学习氛围，激发学生学习新知识的愿望，使他们形成积极的心态，从而进入最佳学习状态。

在第五册美术《面具》的教学中，一开始，我就向学生宣布先开个“化妆舞会”。随着电脑里播放的一阵轻盈欢快的音乐，屏幕上出现各种小动物在蹦蹦跳跳，开晚会的热闹场面，同学们也纷纷上台，领取老师自制的面具后翩翩起舞。这些面具中有美丽可爱的童话仙子，有面目狰狞的妖魔鬼怪，还有各种模仿动物的面具，美的美得动人，丑的丑得可爱。新奇、好玩又有些刺激，一下子激发了学生的兴趣，他们的注意力一下被吸引了过来，脑海中马上出现各种有趣的童话故事，思维都凝聚在一起，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习。

二、运用多媒体，突破难点

当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生的思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解，突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果。

如：在教学《汽车》一课时，由于二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此，对汽车的认识也很浅显。如，要让学生了解汽车的造型、性能、色彩的特点，就得尽可能让学生到汽车的海洋中去探索、考察、参观，甚至于实践，但由于条件的限制，这一梦想难以实现。为此，我们可以依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：首先是各种各样的汽车，名车欣赏，一两接着一辆，有时两辆同时出现，在外观和造型上形成强烈的对比。色彩也是如此。而性能是我们所接触不到的，我们就可以到网上寻找收集各种有关汽车性能的资料，让学生了解各种汽车的各种性能，并且可以让学生比较哪种汽车经过改装，它的性能和外观就一样漂亮。在观看过程中，其思维产生丰富的联想，从而解决了本课重点，突破了难点，积极、主动地掌握了新知，并使学生开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础。

三、运用多媒体，巩固新知

学生的创作热情源于美的启迪，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用多媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。

如：在教学《七巧板》一课中，我开头就编了一段由七巧板拼成的《狐狸和乌鸦的故事》动画片给学生们播放，让学生知道原来七巧板王国里的任何一样东西都可以由七巧板来拼成。接下来开始演绎情境，七巧板王国给大风刮走了，在此给动画配以大风呼啸而过的音乐，狐狸和乌鸦开始重建七巧板王国，首先建了一架飞机，这儿，七巧板的每一块板开始在屏幕上移动，同学们都集中思维在看、在想，七巧板到底是如何移动到一块儿，从而组建成一架飞机的;然后再由七巧板拼成了玫瑰花、房子、人等等;最后再在画面中添加一些草地、树木作为背景，看到这么多的由七巧板变成的小玩意，并且组成了一个七巧板的王国，感到很神奇、很神气，似乎自己真的到了七巧板的王国。当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高。同学们欢呼起来，迫不及待的想来尝试一下，此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。其作品结果显示，学生的想象力丰富，创作欲望非常强。

四、运用多媒体，总结提高

篇3

关键词：汽车车身；钣金件；损伤；修复技巧；实施要点

1 汽车对车身及钣金件的技术要求

对于汽车的车身来说，一定要保持端正，左右对称部位之间的高度差异应该控制在40mm以内，并且两侧不允许有其他物体突出，车身应该干净整洁，保证各个部件的完整性，使其牢固的连接在一起，为汽车的安全行驶提供一定帮助。另外，汽车后视镜要看准角度、位置进行安装，避免镜面存在变形的现象，使驾驶人员能够清楚的看见车身侧后方50m以内的情况，防止事故的发生。汽车的车门、车窗要保证能够启动、关闭方便，不允许出现自启动的现象，在行车时要确保门窗不会出现振动的现象。门锁一定要坚固可靠，尤其是封闭式的驾驶室，一定要安装安全性能高的门锁，驾驶座椅也要选择舒适性强、安全牢固的座椅，最好可以前后进行调整[1]。

2 汽车车身钣金件的修复技巧与实施要点研究

2.1 汽车钣金件修复技巧与实施要点

（1）外力挤压、撞击弯曲修复。汽车在遭受外力撞击、挤压时，其钣金件会出现弯曲的现象，发生这种问题的原因有很多种，意外事故造成的损伤是最常见的。通常情况下，遭受撞击、挤压部位附近的弯曲情况是最严重的，而且特别明显，其他部位的变形情况属于轻微程度，只有在检测工具的作用下才能明确变形的实际情况，有时也可以在观察钣金件周围部位的基础上对变形情况进行判断。如果是车身的框架、柱以及梁等部位出现了变形现象，可以采取撑位法进行修复，作用于撑拉方向的力应该与变形方向的力反向。比如，某辆汽车右前方由于受到撞击而出现了下榻的现象，导致右门框、风窗框的右前角存在变形问题，汽车车门无法顺利闭合。造成变形问题的主要原因是汽车门框右上角的撞击，只要将撑位器放在门框右上角和左下角中间，转动手柄，伸长两端的螺旋杆，汽车右上角的撞击下榻现象就会慢慢恢复，风窗框和门框也会逐渐被修复。在利用撑位法进行汽车侧身框架、柱以及梁的修复时，一定要在车身钣金件和撑拉工具之间放上垫板，避免汽车再出现新的损伤。

（2）外力撞击、挤压撕裂修复。由于外力挤压、撞击，会导致汽车车身钣金件出现撕裂的现象，如果情况不严重，可能只是钣料错位，如果严重的话，就会导致钣料损失，也就是我常说的 肉。在进行撕裂修复时，情况不严重的话可以先将撕裂的地方理平，之后进行焊接，如果条件允许，最好使用CO2气体保护焊的方法，将焊口修理平整，测量其是否存在延展性凸起的现象，必要情况下可以采用凹凸性损伤的修复法进行修复。如果撕裂情况比较严重，即 肉，应该按照撕裂的形状、程度等情况，思考是否需要挖补或更换新的钣金件[2]。

（3）外力撞击、挤压褶皱修复。受外力撞击、挤压，汽车还会发生褶皱、凹凸的现象，轻则金属不会出现延伸现象，即弹性变形，重则金属会出现延伸现象，即塑性变形。对于汽车车身而言，只要是露在外面的钣金件都有可能发生褶皱、凹凸性损伤。对于凹凸性损伤而言，可以采用锤击法、顶拉法进行修复。如果凹凸性损伤比较小，可以将垫铁垫在凹处最低部位的相反面，通过锤击的方法改变垫铁位置；如果凹凸性损伤比较严重，可以直接将垫板垫在凹陷部位的背面，使用撑拉工具将其撑起。为了节省人员的撑拉力，必要情况下可以将凹陷部位加热到暗红色，而且在顶出时还要对回弹现象进行考虑，避免出现矫正过盛的现象。如果在凹凸表面有比较大的延展性凸起，可以将延展处的金属适当收缩，提高凹凸损伤的修复水平。对于褶皱损伤来说，可以在褶皱处施加与撞击力相反的外力，将褶皱撑开，使其转变为凹凸性损伤，之后采取凹凸损伤的修复方法展开修复。

2.2 汽车车身道修复技巧与实施要点

（1）车身收缩整形。在汽车车身壳体冲压件的一部分受到外力撞击、挤压之后，金属晶格就会出现畸变、错位的现象，甚至会达到塑性变形的程度。为了将变形的部件修复到原始状态，要将伸展的部分进行收缩，即收缩整形，具体工艺流程如下所示：在焊炬火焰的作用下对伸展中心进行加热，直到呈缨红色为止，但是要注意不能将钣料烧穿或熔化。伸展中心的加热范围要根据其伸展程度而确定，如果伸展程度比较大，那么加热的范围就会大一些，如果伸展程度小，即直径在15～30mm之间，加热范围就会小一些。在加热之后，要及时敲击红晕区域的周围，使其向加热中心收缩，从而实现金属组织的收缩。敲击过程中可以将适合的垫铁垫在被敲击部件的背部，先用木棒敲击，待冷却之后用铁棒敲击。要对敲击的力度进行控制，如果敲击力度过大，会导致已经收缩的部分又变的非常松弛。只收缩一处如果不能实现整形的效果，可以重复上述的方法对多个点进行收缩，在每次加热收缩的过程中都要开展敲平校正工作[3]。如果是轻度伸展，在加热之后不需要进行敲击，只需要用冷水冷却即可。

（2）车身褶皱修复。汽车车身在碰撞之后会导致冲压板料出现不规则褶皱的现象，在实际的修理过程中，如果条件允许，可以采取撑拉法进行修复，之后将其敲平。如果条件不允许，需要将汽车车身进行解体，在车下面进行修理。褶皱修复的要点为：要将褶皱从里面撬开，使死褶变成活褶，之后加温，利用锤敲击活皱的突出之处，使其慢慢伸展开，恢复到原始状态。比如，某汽车车身右面受到撞伤，导致出现褶皱，主要可以通过以下方法进行修复：首先，将汽车的大灯圈、灯座拆下来，用一段比较合适的垫铁垫在大灯孔的内侧，卡在灯孔的弯边。同时，将钢丝绳的一头固定在垫铁上，另一头固定在树桩上，之后倒行拖拉，使车身褶皱得到有效的修复；其次，将翼板卸下，放到工作平台上进行修复。在焊炬加热的作用下加热死褶，并用撬具将其撬开，使其得到一定程度的缓解，之后按照这个流程，加热一段，撬开一段；再次，将翼板放置在平台上，并使其凹面向上，从一侧进行活褶的修复和敲平，敲击时，一定要充分发挥垫铁的根本作用。待里侧的褶皱全部敲平后，翻转翼板，从外面开始敲击，使褶皱实现完全伸展；最后，将翼板重新装到车上，利用手锤、垫铁对其进行全面的修复。在修复灯孔时，要先正圆、后整边，大概修复完整之后，对两侧的情况进行对比，并利用加热法收缩伸展部位，从而实现的车身的修复。

（3）车身撑位复位。在开展车身的撑位复位时，要对汽车的损伤情况进行认真分析，图1是汽车车架变形检验的流程，可以通过对角线测量方法来检测车身、驾驶室以及发动机室的变形情况。从检测结果中我们可以看出哪个部位的变形情况比较严重，哪个部位的变形情况属于轻微的。因为汽车在受到碰撞时，受外力作用的位置和方向不同，力的传播情况也不同，所以导致的变形程度也不尽相同。在车身变形特点和变形程度的基础上，我们确定撑位部位和所施加力的大小，如果只是局部的轻微变形，在关键部位施加一个与原始受力方向相反的外力，就可以使变形情况得到修复。但是，由于汽车车身的面积比较大，容易遭受大面积撞击，这时如果采用一点撑位显然是不适合的，不仅仅因为拉力过大会导致钣金件撕裂，还有一点是因为，虽然这种方法能够使变形部位得到一定程度的改善，但是会使没有变形的部位出现变形情况。因此，在进行撑位复位时，一定要使用专业的工具，按照相应要求施加外力，有效的修复变形情况[4]。

（4）驾驶室损伤修复。如果汽车车身受到局部撞伤，在没有涉及到骨架变形的情况下，可以通过敲击的方法来进行修复。在必要时，可以使一些专门工具，如特别形状的垫铁、鹤嘴锤等。如果汽车骨架遭受撞击时已经出现变形的情况，这时应该充分结合骨架校正和外壳校正，使其能够同时进行。如果可以将外壳轻松拆下，也可以单独进行校正。在驾驶室遭受撞击非常严重的情况下，不能对其进行直接的校正，可以将车身的局部进行分解，随后再校正。如果变形的范围比较大，可以将焊点外层分片取下，校正之后再统一安装，同时，还要注意材料是否会出现收缩变形现象，避免给后续的安装带来一定的难度。

（5）车门与驾驶室调整。在进行汽车车门的调整时，可以先调整上、下门铁链之间的距离，使其保持在适合的距离，确保车门能够随意转动，之后再开展下面的调整工作。调整车门时，要认真观察车门前后两条立缝的上下间隙是否均匀，如果间隙的不均匀，就说明门铰链、固定板出钣料弯曲，导致车门出现下沉情况，可采取有效措施进行校正。汽车车门与门框下横梁之间的间隙应该控制在5～6mm左右，防止在汽车运行中由于磨损使车门发生下沉现象。同时，应该合理调整车门和驾驶室门框的外平面，确保汽车能够安全运行。在调整好车门之后，应该调整止冲器，使其芯头和对位准确，启停灵活，如果发现存在启停不灵活等问题，可以在止冲器滑块上面添加油。一旦我们发现汽车车门和驾驶室门的前后两条上下立缝一致，但是顶缝合底缝之间的距离比较大，这多半是驾驶室变形造成的。这时要对止冲器在芯子里面的位置进行分析，如果止冲器较低，说明驾驶室下沉，可以采取撑拉工具进行修复[5]。

3 结束语

综上所述，对于一辆汽车而言，其车身、钣金件等是非常重要的一部分，如果在运行过程中受到一定的损伤，会对汽车的运行安全性造成乐氐挠跋臁R虼耍我们必须要对汽车车身钣金件的损伤修复引起重视，采取有效技巧确保汽车的安全运行。

参考文献

[1]张劲.浅谈汽车车身钣金修复技术[J].湖北农机化，2013，02：54-55.

[2]陈在宁，张湘衡.汽车车身结构和维修技术解析（四）[J].汽车维修与保养，2015，04：101-103.

[3]王飞.汽车钣金的拉伸修复分析[J].科技传播，2012，17：175+145.

篇4

《数字课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学学具在教学中发挥着重要的作用，尤其是低年级，儿童对事物的认知、获得知识、提高能力都靠感官来进行。学具是我的“好帮手”。在教学时要正确处理好学具的应用，认真“备课”，让这件法宝开启学生的智慧大门。

 

一、数学学具是步入数学世界的桥梁。

 

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”利用数学学具辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于轻松的环境中，吸引学生的注意，使学生主动地思考、主动地探索新知。因而，数学学具是激发学习兴趣的快乐天使，是他们步入数学世界的桥梁。

 

例如，教学一年级上册《分苹果》——有关10的加减法，该内容是今后学习20以内进位加法和退位减法的重要基础。教学“10的加减法”，把这 10个苹果分成两堆，每堆有几个?你能想出哪些方法?老师借助学具让学生动手实践，自主探究，用实物卡片代替苹果“分一分”，看看有几种分法，同桌交流，说出分苹果的过程。让学生初步理解得数是10的加法和相应的减法，体验学习数学的乐趣。这样，借助学具的直观、生动的特点，吸引学生的眼球，吸引学生的思考，让学生“乐学”。

 

二、数学学具是培养学习能力的平台

 

1.能培养学生的动手操作能力

 

在小学数学教学中要加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而发展学生的动手操作能力。让数学学具灵动学生的手指尖，灵动他们的智慧。

 

上周，听学校黄老师的小学数学校内公开课——有趣的图形《动手做(二)》，学习的内容是通过拼七巧板使学生进一步巩固所学的知识。通过拼、摆、翻、移、合等操作，拼出了房子、机器人、鱼、蜡烛、船、狐狸、守株待兔(成语故事)……学生们在动手和动脑的过程中体会七巧板的神奇之处，激发学生对七巧板的喜爱程度，从心底开始喜欢数学;加深了对所学图形的认识;训练了实践动手能力;又发挥了学生丰富的想象力，可真是一举多得啊!

 

2.能培养学生的思维能力

 

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”

 

如在教学一年级下册“小小图书馆——退位减法(一)”时，33-7怎么算?教学时，教师首先要求学生拿出33根小棒(3捆各10根，加上3根散开的)，试着从里面拿走7根，想一想该怎么拿?要求：同桌两人合作探究。

 

最后后请全班评评哪种方法比较好。教学时，“小棒”带领学生进入学习状态，去想一想、摆一摆从而解决数学问题，“小学具”灵动了学生的“大智慧”，完成了从形象思维到抽象思维的一次质的飞跃。

 

3.能培养学生的口语表达能力

 

在教学中教师要充分利用直观教具的演示和学具的操作，来发展儿童的数学语言。低年级学生的思维是直观性思维占主导地位，主要是形象思维。在教学中，充分利用直观教具的演示和学具的操作，来发展儿童的数学语言。在课堂中，让学生动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。

 

如在感知长方体、正方体、圆柱和球的特点这一教学过程中，就设计了让学生以小组合作的方式来摸一摸，并说说你所认识的图形的特点 。在课堂上印象最深的是我班上王李浩同学，他一边拿着球在手上滚动作示范，一边说：“我知道，球是可以向四面八方滚的。”他的回答给了很大的震憾，居然可以这么准确的来描述球的特征，我带着惊讶的笑容说：“王李浩，真了不起!”每个孩子的智慧也在他们的手指尖上迸发出新的火花。

 

三、学具能带给学生数学中的快乐

 

从心理学的角度来看，小学生的特点是活泼好动，好奇心强，让我们把学具事带进数学课堂，一个简简单单的学具能吸引学生的视线，抓住学生的注意力，使学生一直带着好奇和兴奋的心情参与学习活动。让学生在数学课堂中快乐地学习，是我一直追求的目标。

 

如在一年级教学七巧板时，在整堂数学中，学具给学生耳目一新的感觉，学生一直带着新鲜感和积极性参与到学习活动中，变被动学习为主动学习，学生在玩的过程中拓展了想象空间，提高思维能力，促进手脑发展，充满魔力的七巧板给了学生一把开启智慧之门的钥匙。步入数学大世界，带给大家无穷的乐趣，学生开心，老师开心。我想，这们收获的不仅仅是知识与智慧，更多的是学习能力和学习本身所带来的乐趣和成就感。让学具满足学生心理发展的需要吧……

 

四、学具能养成学生好的学习习惯

 

1.养成遵守纪律的习惯

 

学生在操作学具时老师会教育学生不要大声说话，学具要轻拿轻放，摆放有序，要在操作时不能影响别人等等，久而久之，习惯会慢慢养成。在操作时可以培养学生的遵守纪律，做到“静、齐、快”，养成良好的学习习惯。尤其是一年级学生更应该培养这方面的学习习惯，“良好的开端是成功的一半”，会受益终身的。

 

2.养成合作学习的习惯

 

现在大部分学生是独生子女，他们的生活习惯缺乏团结合作的意识，不利于健康成长。教育心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。”在数学教学中，教师能多用学具，善用学具，给学生提供更多动手合作操作的机会，让学生在“动”中学会学习，在“动”中灵动智慧。

 

简单的学具抓住了学生的注意力，使学生一直带着好奇和兴奋的心情参与学习活动，它有着“小学具，大帮手”的作用，在小学数学教学中灵动着学生的“大智慧”，有利于学生的全面发展，使素质教育目标进一步落实。让孩子们的智慧在数学课堂上灵动起来，赋予新的活力与激情。

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关键词：动手参与 探究

心理学家皮亚杰指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。”《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，“动手参与”应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。它对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。因此，教学时组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，能有效地解决数学的高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然而然地被学生发现。

一、创设恰当的情景与氛围，激发学生的学习兴趣。

低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手参与的情境，如：故事情境、游戏情景、操作情景等，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。如，在教学《认识人民币》一课中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让同学拿着1元、2元、4元、5元等钱去买物品，“营业员”找回零钱，其中也使同学亲身体验了营业员的生活。这样把元、角、分的教学融入到生活情景之中，从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断的解决数学问题。课堂也因此焕发了生命力。

小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。动手参与，能够激起学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而激发他们学习新知识的热情。如在教学《七巧板》时，老师给每个学生发了七巧板的学具。在认识七巧板的基础上，让学生用七巧板中的两块拼成三角形或平行四边形，然后安排学生用七巧板中的三块自主地拼出认识的图形，最后要求学生用一副七巧板中的所有图形，拼出自己喜欢的各种图案。学生在动手操作中发现原来七巧板是那么神奇，可以拼出那么多有趣的图案，学习情绪高涨，极大地激发了他们学习数学的兴趣，更能发展学生的数学潜能。

二、创设“动手参与”的机会，让学生掌握了知识，拓宽了思维，形成了能力。

陶行知先生的“教学做合一”理论认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。在平时教学中，可以结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。例如，在教学《三角形的认识》中“三角形两条边的和大于第三边”时，教师并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突，三根小棒是否都能围成三角形？然后，给出三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢？接着，教师给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，让学生动手操作，任选3根小棒围一围，看一看，选择哪三根小棒能围成三角形？通过操作，学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。

小学生思维以具体形象为主，通过动手参与，与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，使教学中的疑难点变得具体形象化。例如教学《角的初步认识》时，我设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关，抓住这一有利时机，我放手让学生合作探究，通过选择、实验来完成学习。学生根据事先准备好的一个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板，让学生自己选择工具，小组合作实验来探讨一个角的大小跟什么有关，同学们经过合作探究，学得很主动，在交流信息时，出现不同的见解，能从不同的侧面，用不同的学具来解决问题。有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”。有的学生会得到“两个角的大小相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生学得很主动，充分培养了学生的合作探究能力。学完此内容后，课后让学生从熟悉的生活情境出发，以直观与动手操作为基本手段，引导学生把生活中对图形等的感受与有关知识建立联系，用所学的知识（三角形、线段等）设计图案，可以是把生活中的事物进行创新，也可以发挥自己的想象进行设计，既发挥了学生的主动性、积极性和想象力，又感受到了学习的乐趣，更能增强学生的应用知识的能力，提高了学生的数学思维水平。

三、通过“动手参与”，鼓励学生大胆猜想、质疑，找到解决问题的金钥匙。

从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个凭借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验证，从而揭示出某一类数学问题的有关规律的过程。因此在教学中，教师要鼓励学生对这类数学问题进行大胆的、有目的地猜想，让他们找到解决问题的金钥匙。

对于低年级的学生来说，秒是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正的领悟，动手操作、亲身体验是学习数学的重要方式。在本课教学中，我设计了丰富多彩的活动，用拍手、跺脚、数数来感受1秒持续时间的长短，在10秒内最多能写多少数字，在30秒内背乘法口诀，做口算题，写生字，读课文，跳绳等，让学生在这些操作活动中，真切地感受“秒”这一概念。在学生对“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们估一估从教室前面走到教室后面大约要用多少秒；猜一猜1秒钟内可以做一些什么事等等。

四、加强动手参与、合作、语言表达与思维的有机结合。

在今天社会的各个领域，合作意识与技巧成为当代人的一个重要素质。而课堂上学生与学生之间的交流与合作，则是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。因此，尽可能地给学生提供较多的机会去展示自己的数学才干，同时认真倾听别人的想法，学会进行数学交流与辨析，以增强整体交往合作意识。日常教学活动中，我有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行剪、拼、画、搭等各种动手参与体验活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。

例如教学《认识三角形、平行四边形》时，我设计了这样一个环节：让学生扮演小设计师的角色，用长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆片若干个，拼成一幅美丽的图画作为母亲节的礼物送给各自的母亲。完成后，再让学生把作品拿出来进行展示和交流。

小组合作拼贴图形这一个开放性的实践活动，让学生利用已经学过的图形拼出一幅美丽的图画，这样可以让学生在实践活动中进行探究性学习，不但激发了学生探索的积极性，更提高了他们的合作意识。同时在师生、生生互动的小组学习中，他们学会了与人相处，学会了交往合作，学会了互助互帮、取长补短。他们思维活跃，互相激励，共同完成学习任务，感受集体智慧的能力，品尝合作学习的乐趣，也使课堂教学不再出现被冷落和遗忘的角落。

综上所述，在数学教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在动手参与中体验到数学的乐趣，在动手参与中加深对知识的感悟，在动手参与中提高解决问题的能力，发展创造性思维。

参考文献：

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蜕变，是打磨历练后的成功传奇，是经受时间考验的经典永恒，是美好事物的升华凝练。“蜕变”之于爱马仕，不仅是177年历史和文化的累积和传承，更是对美好未来大胆创造的热情追求。秉持卓绝的手工技艺，爱马仕将精妙神奇的灵感创意注入全新作品，用别具一格的想象再次诠释2014年的年题：蜕变，缔造爱马仕传奇。

爱马仕2014年秋冬系列媒体鉴赏在上海外滩三号沪申画廊举行。展厅别出心裁地借助多彩七巧板来打造出充满无限拓展和想象的整体空间，变幻出各种奇妙、有趣的街景人文：本季的主打产品荟萃于“聚宝箱”，静静等候着宾客的发掘与观赏；蓝天白云下，身系男士丝巾与领带的“纸飞机”在空中自由飞翔；色彩缤纷、大小不一的“风车”快乐地展示各类男士配饰的迷人魅力；碧空万里，丝巾“风筝”高悬放飞，迎风摇曳；“人们”在“花丛鸟群间”，与“小狗”嬉戏玩耍；“都市丽人”手提各式包款，脚踏明亮的高跟鞋，行走在繁忙的城市街道；皑皑的“雪山”上，身着滑雪服的选手驰骋在浩瀚冰雪之中……简单的七个图形，变化莫测的场景与画面，爱马仕以非同凡响的创意与智慧，呈现了一场多姿多彩的“蜕变”景观。

进入展区，一匹蜕变后的非洲珀伽索斯飞马，披上了黑白相间的斑马外衣，展开鹦鹉羽翼般的绮丽双翼，在入口的正方形七巧板上迎接各方宾客的到来。这款90厘米“斑纹飞马”（ZEBRA PEGASUS）斜纹真丝方巾，以其逼真的图案、绚丽的色彩引领大家走进爱马仕本季的精妙旅程。在七巧板的另一端，专为男士设计的6厘米真丝针织/羊毛编织领带遥相呼应。作为男士针织领带系列的全新作品，此款领带既具有真丝针织的垂坠感，又具有可翻转羊毛织物的多功能性，打造出令人惊叹的无缝针织效果。

CLEMENCE小公牛皮HALZAN背包是本季主打产品之一，配备马镫形提手、可调节背带和马镫扣，五种不同的背法可变幻为两种不同的外观。这款多用途背包容量大，口袋多，开口宽，拥有多种实用功能。“华丽的缰辔”（BRIDES DE GALA）印花小牛皮靴则呈现出截然不同的时尚风格，率性、洒脱中散发着动人的典雅神韵。“华丽的缰辔”印花不再是丝巾的专属，工匠们将真丝蜕变为皮革，把爱马仕对于马术的追求幻化为腿部的装饰，诠释着女性的柔美与刚毅。

本季的男鞋内敛低调，牛皮及踝靴线条流畅，轮廓鲜明。而优质皮革的精心打造，在不经意间流露出与生俱来的高贵品质。机车夹克拉链的设计更凭添了一份不羁与潇洒，将时尚、个性的机车风格充分呈现。TOSCAN小牛皮鞋款式简洁、摩登，配以专业、科学的训练鞋鞋底设计，让人轻松自如，可在冬季去往任何心之所向，于舒适、惬意间尽显低调奢华。

“都市丽人”们身着爱马仕皮带，手持新一季帽子，快乐地嬉戏玩耍，诠释着秋冬系列蜕变后的洒脱与灵动

今年秋冬的配饰新品亦将“蜕变”演绎得淋漓尽致。EPSOM小牛皮皮带对1954年款式进行了重新解读，巧妙地把金属搭扣隐藏于阔型皮带之中，将婉约的线条与利落的气质融合无间。绵羊皮男士手套则借鉴了小皮具系列的设计灵感。沉稳大气的样式，富有创意的融入了Ulysse公文包的按扣装饰，令手套开合更为简便，凸显品位男士手掌的坚毅与力量。

此外，一组别致的角质、漆木镶金箔手镯也聚焦众人关注。圆中带方、方中见圆的设计，以三种不同的材质巧妙组合：色调变换自如的角质、熠熠生辉的金箔和光泽深邃的漆木交相映衬，造就了卓越的品质和独树一帜的美感。

新一季的H Deco陶瓷茶具从爱马仕巴黎专卖店建筑艺术中汲取灵感，以交错缠绕的线条演绎经典铁艺图案和双H标志，黑白双色的装饰效果镌刻出恒久的优雅与质感

辗转至香水区，一艘蓝色的“潜水艇”正载着爱马仕闻香珍藏系列全新的第十一款香氛――海洋辛香（EPICE MARINE）正缓缓驶来，与天空中的“飞鸟”隔空相望，徜徉在辽阔的“大海”中。作为该系列最新的一款产品，海洋辛香在承袭了爱马仕香水原有风格的同时，将香料的辛香融入海洋的味道，勾画出全新的海岸气息。这款带有辛香调、轻雾调和洋水调的香水，将薄雾的飘然、轻盈与热火的炙热、酣畅融为一体，形成强烈对比。其芳香既有提神醒脑的功效，又不乏高雅迷人的韵味。香水瓶的瓶身皮套选取海洋蓝Swift小牛皮，配以特有的“马鞍针法”缝制，将广阔的海岸气息完整释放。

悠然回转之际，家居产品跃然入目，其中由16件产品组成的HDECO陶瓷茶具最为夺目。从爱马仕巴黎专卖店中的建筑艺术装饰中汲取灵感，HDECO采用经典的铁艺图案花纹和双H标志，利用交错缠绕的线条构成了黑白双色的装饰效果，极具几何感，象征着隽永恒久的优雅与质感。爱马仕还贴心地为其打造了一组漆质木盒、托盘和配饰套装，为了让这组静心品茗亦或乐享咖啡的最佳用具能被更好的收纳、珍藏。

步入珠宝腕表区，精湛的工艺、独到的设计，新一季杰作在简约典雅的布置氛围中，闪耀着非同一般的灵动光芒。继2013年春首次推出纯银款式后，GALOP HERMES系列此次又推出全新玫瑰金镶钻款式。超大尺寸的戒指，搭配马衔形状搭扣的螺旋形手链，产品以雕刻手法展现骏马纯粹直观的造型，并以晶莹剔透的钻石加以点缀，与玫瑰金散发的柔和光泽相映成趣。

玫瑰金镶钻FAUBOURG腕表通体由玫瑰金、白金或黄金锻造，圆形表壳直径15.5毫米，搭配白漆表盘，12时位置镶嵌一颗钻石，低调含蓄。这款精巧臻贵的腕表，备有全部铺镶钻石款式和点缀镶钻两种款式，可搭配金表链、皮革或丝缎表带。配备双圈表带的银质NANTUCKET腕表在对表盘进行重新设计的同时，创造性地采用银合金

制作弧形表壳，使腕表持续闪亮光泽。不同长度、多种色彩及皮革类型的可更换的表带设计，则展示着女性腕间千姿百态的个性与风情。同时，搭载爱马仕独家专利H1925自动上链机芯、及亚光鳄鱼皮表带的DRESSAGE L’HEURE MASQUEE精钢腕表，让时间定格的神奇效果在本地时区和第二时区的显示窗中皆可实现：时针被分针遮挡，只有按下表冠上的按钮，才会令其重新出现。爱马仕专属的时间魔幻游戏进一步升级。

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一、自主学习，展示互动，激活思维

自主学习是培养学生会学、乐学、爱学的有效方法，而展示互动更能启发学生的思维，培养自信心。课堂教学时我把设定教学起点转变为学生自找认知起点，采用自主互动来培养学生的语言交流、互相协作，这样就充分开发学生潜能、满足他们的学习欲望。

学生在学习某一知识前并不是一张白纸，有自己的生活经验，了解他们的认知基础，确立适应他们的教学起点，这样的教学才会有效。如教学北师大版一年级下册《有趣的图形》之“用七巧板拼摆图案”时，既考虑“动手拼”是学生喜爱的活动，又考虑到有的学生就已见过七巧板并用它拼过图形和图案，教学时就改变以往学生按我提出的要求和模仿拼图，改为“你能用七巧板的基本图形再拼出其他图形和图案吗？拼好后我们要欣赏哦！”语言既激发了学生的动手操作兴趣，又满足了他们心理需求。在他们愉悦拼图时，发现他们思维活跃，想象力丰富。有的同学在欣赏其他人的图案后，进行组合，如运动人物的造型组合、童话故事连接图案，真是让我眼前一亮。当我请他们介绍自己的“作品”时，学生的想象力和语言表达能力又一次得到了提高和发挥。整节课我只是作为参与者在聆听他们的讲解，感觉自己教得轻松，学生学得兴奋，掌握得扎实。这样充满动态的教学还可以在《购物》之“怎样付人民币”、《位置与方向》之“校园设计平面图”、《旅游中的数学》之“派车方案”等课堂学习中运用。

虽然这样的课堂有点“乱”――动作、声音多了，但“乱”中有序，“乱”中生趣，这外在的“乱”调动了学生内在的“动”，激活了学生的思维，同时又给学生提供了展示自我的平台，使他们体会到成功的兴奋、喜悦。

二、参与交流，亲身体验，拓展思维

参与交流能培养学生的合作精神，有效促进学生之间的相互进步，而亲身体验是学生直接获取数学知识的有效途径。课堂教学中尝试改变学生的接受学习为探究学习，通过交流体验来提高学生的学习能力。

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现在有不少学生感到数学乏味而难学，热情衰减，冷漠数学课。在数学课堂经常会出现：老师在讲台上讲的天花乱坠，而下面的学生听的是一头雾水的情况。

针对学生的学习状态，我视教学内容选择教学策略，将交流、体验融入到课堂中。如在教学二年级上册《辨认方向》时，把学生带到操场，让他们面向太阳，认识了“东面”，再引导学生认识与东面相对的是西面，自己左、右手各指的是哪面？使学生在活动的同时学习了数学知识又开拓了思维。

恰当有效的课堂学习方式可以拓展、活跃学生的思维，兴趣盎然地体验到主动参与学习的快乐。也使之成为学生继续创新学习的加速器，还因势利导地增强了学生的内驱力，达到一石激起千层浪的效果。

三、和谐互助，合作探讨，发散思维

和谐互助是提高课堂效率、培养自学、拓展学生思维的有效形式，而合作探讨更促进了学生间的相互学习，能有效提高学习能力。课堂教学中教师变线性教学为非线性教学，通过互助探究来调动学习兴趣，培养学生的创新和实践能力。

爱因斯坦有句妇孺皆知的名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中教师都觉得学生问题意识比较薄弱，因此就忽略了对学生问题意识的培养，同时也担心课堂教学中的“节外生枝”，处理不当，就会导致预设的教学流程中断，原定的教学方案无法继续进行而导致教学过程的失败。教师的担心无可厚非，但在教学时我们可以灵活机动地处理教材，捕捉教材信息和资源。如在教学北师大版三年级下册《森林旅游》时，先出示教学情境图而不出示问题，提问引学生“明天要去旅游，你打算买点什么用品呢？”学生根据自己的需要和人民币的情况就提出了各种各样的问题，互助小组讨论判断问题是否合理后解答。再出示另一情境图，以小组合作探讨的形式完成后汇报交流。而对于还要再出示的情境图就采用组与组之间提问解答的形式完成。这样做既节约了教学时间，还能有效地帮助教师判断小组间合作探讨的和谐性。在二、三、四年级教材中安排的《观察物体》《统计与可能性》的课堂教学时，都可以采用和谐互助，合作探讨，汇报交流的形式进行。而对于有些像长方形、正方形的周长优化算法、面积等内容的教学时教师利用学生在学习活动中反馈信息，就需要教师“临堂应变”，使自己的课堂教学立于“活而不败”之地。

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一、提供机会，使学生能自主探究

1.牢牢抓住学生的兴趣、爱好和特长

综合实践活动需要从学生的兴趣爱好出发，选学生感兴趣的课题，突出学生为主的教学过程，这就意味着在课堂实施过程必须是从学生的实际出发，尊重学生的爱好和需要。一节校长示范课，教者选择了《快乐的七巧板》这节课，从学生最喜欢的玩具七巧板着手导入，一下子就让孩子们进入了神奇的玩具世界。接下来的环节，孩子们在教师的一步步引领下主动探究。

2.巧妙利用生活与课堂之间的联系

丰富多彩的生活，给学生提供了无限多的知识源泉。教学《削皮后苹果为何变色》一课，教师在导入部分就播放了一组秀色可餐的苹果图片，把孩子们引入了课题，引发他们主动猜想，今天这节课会学习苹果的什么知识呢？一个削皮后变了色的苹果呈现，又让孩子们回到生活中遇到过的困扰当中，这就牢牢抓住了学生的心理，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验，进而获得解决现实问题的真实经验。

3.给学生创造合作交流的机会

教师运用能引发互动的合作交流办法，让学生有机会分享别人的想法，并能受别人观点的启发，迸发出新的智慧火花，从而在他们各自的亲身体验和自主探索的过程中不断地去发现问题并解决问题，能够更好地理解和掌握所必须掌握的知识、技能和方法，在与其他同学的各种类型的合作交流氛围中，通过概念、判断、推理等思维方式达到准确把握所学内容的教学目的。

二、启发引导，使学生学会自主探究

要培养有自主的探究能力的学生，必须要有能够引领学生自主探究的教师。教师只有充分挖掘自己的教学潜能，掌握自主探究的方法，才能真正实现对学生的自主探究素质的培养。首先，教师要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的学习环境，能使自己在开放的教学中变换教师的角色，成为课堂教学的组织者、促进者、合作者，从而引导学生积极主动地参与各种教育活动。其次，教师在教学活动中，要充分认识到学生是认识发展的主体，要引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，才能取得良好的教学效果。最后，教师要在教学中不断创设问题情境，使学生能不断地调适自己的学习心理，进而不断参与到学习过程之中。由于小学生的心智能力相对不足，并没有能够具备较强的自主探究能力，课堂上不可能完全顺着教师所想象的路数开展讨论，这就需要任课教师加以适当的引导帮助和有效激励。如在小组探索过程中，教师就要通过适当的启发，及时指导，纠正偏差，并将各个小组探究的过程进行展示，从而使其他小组的学生得到有益的启发学习。

三、运用多元评价，强化学生自主探究的效果

学生自主探究评价是为了全面了解学生的学习进程，进而激发起他们的学习积极性，这也是教师促进学生提升学习效能的有力手段。但评价形式应根据实际情况而定，以能够激励学生完成实践活动。

1.课堂评价语的运用

综合实践活动课是一个学生所学知识的动态生成过程，因此，在课堂中常有可能出现一些意料之外的情况。教师如果能及时捕捉并巧妙利用这些细微之处，往往会使课堂教学演绎得很精彩。如：“你的问题提得很好，真是个善于思考的孩子”“你们这一小组合作得非常好！”“请你们小组勇敢地试一试，老师相信大家能行！”“没关系，至少你们课题小组思考了、参与了，很棒！”又如，生生互评：“虽然你实验没有成功，但我还是佩服你不服输的勇气”“我觉得他们小组的办法特别简便”……

2.设计多种评价表

教师在准备一节课时，为了促进课堂上学生的探究活动，往往会预设一些评价手段以伴随着实践活动的整个过程。如有的教师通过事先设计好的《自我探究评价表》《小组合作探究评价表》等各种类型的评价表格，通过记录学生们在课堂学习中自主探究取得的点滴进步，以形成其成长的阶梯式变化图。通过评价表，学生们既能对自己以前的情况做自我评价，也能通过其他同学的他评，及时地提醒自己和提高自己。这样的学习评价过程，就会成为孩子们自觉能动性不断地生成、发展和提升的迈进过程，由此也会在较大程度上改变综合实践活动课教学的被动局面。

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童年是一个美好而令人向往的百宝箱。打开她，你将走进一个充满无限魅力的广博天地：那神奇的想象空间，那另类的思维视角，那忘我的游戏精神……都告诉我们孩子的童年时多么得独特。如果说，童年的生活需要儿童文学、儿童画和儿童歌曲等作为支持，那么，一个必然的命题便从容地摆在了我们小学数学老师的面前：我们的数学教学，是否也已真正烙上了童年的印痕？我们的数学课，是否已经开始为孩子们打造一个适合他们自身发展的“数学童年”？就这样，一个大胆而浅陋的构想时时在笔者心中产生了，那就是：我们的数学课，如何才能让孩子亲近童年生活，回归童年生活？

1 充满想象的数学课，为孩子创造遐想的童年

或许大家认为数学只是一堆枯燥的数字，学起来乏味。但数学从其源头看，本应是生动活泼、富有生机的。任何数学知识、数学思想、数学方法的背后，总是凝结并积淀着人类漫长的数学探索进程中一个又一个坚韧的步伐、一次又一次前进的脚步。与此同时，我们也应认识到，作为儿童，他们本身又是如此生机勃勃，充满思考与想象的激情。我们的数学教育，尤其是儿童数学教育，不能只是“数学”与“教育”的简单结合，从某种意义上，她应该和童话、诗歌一样，善于点燃孩子想象的火花，善于激活孩子思维的萌芽。在教学《分数的意义》一课时，笔者先伸出一个手指，问：“这是什么？”学生说：“一个手指呀！”笔者再问：“还可以是什么？”一句话，五年级的学生茅塞顿开，“可以是一个人。”“可以是一个教室。”“可以是一堆苹果。”“可以是一群人。”……显然他们的思路已经扩张，“1”的内涵很快就已涉及到了“一个物体”、“一个整体”，顺水推舟，单位“1”就得此得出。教学《用字母表示数》时，笔者设计了一首歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。”笔者先教了两句，再让同学编歌词继续唱，学生可热闹了，边编边唱，编了一句又一句，笔者说：“能编完吗？”学生说：“不能，可以一直编下去。”笔者又问：“能用什么方法来编完吗？”稍加指导，一堂“怎样用字母表示数”的教学在《数青蛙》的歌曲中拉开了帷幕……就这样，一个充满音乐、充满色彩的数学世界向我们的数学课堂一步步的走来，在这样的课堂里，孩子会深刻的铭记：我们的数学课也可以边学边唱。从而，在童年的蓝天下，一种真正适合儿童思维发展的数学教育，正透过我们的课堂向我们走来。

2 充满游戏的数学课，为孩子创造欢乐的童年

童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神，孩子们才会沉浸其中而忘我地体验、忘我地感悟、忘我地创造。在《有趣的七巧板》中，每个小朋友都有自己的七巧板，笔者首先让学生按要求来拼图形，很多孩子互相讨论着，还有的孩子自己思考着，然后让学生自己喜欢拼什么就拼什么。特别是最后，学生放开思绪，大胆地拼，将他们思维中的图形都拼的活灵活现。这一刻，小朋友真是热闹非凡，他们都有自己独特的判断能力，亦是活动，亦是学习的积木游戏，让他们沉浸其中而忘我的体验，忘我地感悟、忘我地创造着。不难想到，把学生感兴趣的活动带入课堂的教学中，孩子的眼神会闪烁着怎样的渴望探索的目光，又会在他的童年留下怎样的印记。

3 充满赞赏的数学课，为孩子创造激励的童年

“教育教学的本质就是帮助学生成功。”走近儿童，首先就意味着一种宽容，一种理解和欣赏。如果一个孩子从未获得成功的体验和机遇，往往会自卑、消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会却可以十倍地增强儿童的信心。因此，在课堂上，我们应毫不吝啬自己鼓励的眼神、赞许的话语，“你还能说得更响亮，对吧？”“老师知道你的答案正确的，赶紧和大家分享呀。”“你的动作很快，再仔细算算。”聪明的孩子一定会从我们的一言一行中体会到很多。印象最深的是在上《认识乘法》时，为了要突破几个相同加数连加用乘法比较方便，笔者设计了这样一个小方案，笔者让班里56个小朋友每人举两个手指头，引导小朋友用加法算现在一共举了多少个手指头，很多小朋友都站起来说了一连串的2+2+2+2+2……，正当笔者得意地想来个小结时，一只小手举了起来，“老师，我的加法算式没那么长，我可以用56+56表示。”“每人一个手指是56个手指，再加每人一个手指又是56个，所以是56+56。”一个独特的想法诞生了，笔者带头拍起了手，那是一堂教研课，后面很多老师也鼓起了掌。在接下来的学习中，笔者每天都能看到那张自信的笑脸。

4 充满生活气息的数学课，为孩子创造自我价值的童年

现实世界是数学的丰富资源。“宇宙之大，粒子之为微，火箭之迷，化工之巧，地球之谜，日月之繁，无处不用数学。”数学家华罗庚的这段话言简意赅地说明了数学的广泛应用性，数学即生活，它来源于生活，扎根于生活，可以这样说，儿童一生下来就生活在数学的氛围之中，儿童因为生活而了解数学，学习数学，教学时，可创设一定的生活情景，让学生在熟悉的情景中学习数学。在教学《元角分》认识人民币时，笔者在我们教室开办了一个商店，买来许多小商品，贴上价目表，请小朋友备好零用钱买东西，售货员是小朋友，顾客也是小朋友，一场售货活动结束，怎样换币，怎样交易，在有序的活动中顺利完成。又如在培养学生的数感方面，笔者带领小朋友走进学校附近的超市，我们在一方一方的货物架前估算数字，再进行验证，每当学生估算的数字与实际数字接近时，笔者总能听到孩子兴奋的喊声。在以后的很多时候，很多家长都跟我讲他们家的孩子在超市、在公园跟他们玩估算游戏，且玩得其乐无穷。

5 充满旋律的数学课，为孩子创造唱着歌谣长大的童年

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关键词：小学数学 游戏教学法 组织策略 教学反思

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0200-01

在小学数学教学中，教师精心组织实施游戏教学法，有利于引导小学生参与游戏活动，在体验浅显易懂、富有趣味的游戏过程中，更形象贴切地理解、掌握、领悟深奥的数学原理，训练小学生的数学思维，培养学以致用的能力。

1 游戏教学法的意义分析

1.1 有助于形象传递数学原理和知识

在数学历史上，一些数学原理或推论的发现往往是由一个不起眼的小现象引起的，数学家们依其敏锐的洞察力和观察力，将各类现象演算成了数学界的公理。而数学小游戏却可以将公理倒退回去，蕴含在一个简单又直接的游戏之中。游戏虽小，其中蕴含的知识和道理却是非常有效的。当学生们完成游戏后，发现了数学规则，推导出原理，或在老师的指引下见证了原理的推导过程，都是一次次数学知识的美妙传递过程，并且在游戏中学生们学习的数学知识会更牢固、理解得更深。

1.2 有助于培养学生思考探索能力

学生一起完成游戏的过程也就是发现知识的过程，学生们也乐于在游戏中收获知识，而多次完成游戏后，学生在潜移默化中就会重视观察生活中的现象和细节，并大胆猜想其本质，这是对学生思维能力和探索能力的有效锻炼，在学生不断发现和思考的过程中激扬他们的探索精神。

1.3 有助于培养学生抽象思维能力

数学游戏是将抽象的数学符号具体化的一种有效手段。通过游戏，小学生可以直观地了解数学的运算和转换规则，并理解数学专用术语的含义，能够将他们所学的数学知识相互联想起来，并对数学的抽象性有更加直观的认识，引发、形成抽象思维。当在学习数学的过程中，再遇到类似的抽象性问题，也能将其转化为具体的模型，联想到结果。

2 游戏教学法的组织策略

数学游戏作为一种拉近学生与数学距离的有效方法，受到很多老师的重视，也有许多老师付诸实践将数学游戏引进到课堂中。但发现，有些学生却不为所动，有些学生却起劲投入，似乎对学习数学知识并没有起到有效的作用。这里，强调了教师有效引导学生开展数学游戏尤其重要，必须注重方式方法、讲究组织策略。

2.1 精选游戏，激趣励学

数学游戏是交给小学生玩的，也是使其展开学习的双重道具。那么，选择游戏的时候就要兼具游戏性能，又具有知识深度。教师首先要保证数学游戏的趣味性，这是引导学生自主完成游戏的前提。考虑到小学生的学习心理特征，游戏的趣味性可以充分体现在游戏道具的选择和使用上，如选择七巧板、拼图等学生感兴趣的道具；也可以体现在游戏规则的设计上，如击鼓传花等带来的紧张感，抢答带来的竞争意识；还可以体现在奖品的创设上，设置一定奖品也能激发学生们很大的兴趣参与游戏。

其次，又要保证游戏与数学知识的巧妙融合。如，“七巧板里的正方形去哪了”游戏、“面积不变”等游戏都富含着可以直接观察到的几何数学原理。教师在设置游戏的时候，最好将其与刚刚学过、即将要学的知识点巧妙结合起来，才能很真正使学生在游戏中获取知识，巩固知识。

2.2 注重体验，评价促学

游戏具有鲜明的体验性，就是其本质所在。我们教师要注意尽量利用现有的教学资源，指引学生们能积极参与到游戏中来。学生亲自参与游戏、完成游戏，才能更深地体验到游戏中包含着的重要知识原理。而学生完成游戏后老师的必要评价也很重要。或许学生对游戏的结果一知半解，并没有很好地与数学知识进行对接。教师要注意引发学生往数学知识的方向去思考得出一个科学的、定式性的结论。

2.3 注意适度，科学引学

数学课堂中游戏活动应注意适度的原则。主要体现在两个方面，一是，一个游戏玩久了就失去了趣味性，教师要注意游戏的多样性和创新性，维护学生对游戏的感兴趣度；二是，数学游戏固然是学习的一种方法，但并不是学习的全部，老师要注意不要使学生沉迷于游戏，而偏废了数学知识的掌握与联系。

3 游戏教学法的必要反思

3.1 游戏教学应充分尊重孩子的爱玩天性

数学游戏教学让孩子认识到，数学并不可怕，玩游戏也可以学好数学，这是对孩子爱玩天性的一种积极引导与维护。小学生的天性是喜爱玩游戏的，如果在学习数学的过程中，能接触到游戏，他们对数学的兴趣和重视程度定会直线上升，游戏可以维持、刺激学生的学习数学动力。

3.2 游戏教学应充分重视孩子的学习需求

数学游戏是针对小学生学习心理和数学思维特质的一种特有教学手段。进行有效的数学游戏，对刺激小学生思维能力发展十分有益。对数学的课堂教学来说，也是一种很好的集中学生注意力、引发其学习兴趣、发展思考能力的有效技巧。

3.3 游戏教学应注重利用寓教于乐的形式

数学老师在游戏教学活动中，要考虑将枯燥且抽象的数字、图形转化为富于趣味性、喜闻乐见的游戏，寓教于乐，在游戏中传递数学的定理和公式，这是一种很有创造性的智慧举措。数学游戏实现形式可以多种多样，如抢答竞赛、故事猜谜、规则发现、数学小实验等都是非常好的形式。

4 结语

优化数学游戏数学，促使学生对数学学习产生亲切感，将使他们不再抵触数学学习。只要教有效把握课堂节奏，注意游戏的适当与适度，利用数学游戏来带领孩子们进入数学的殿堂，领悟数学的奥妙和神奇，也不失为一种真正使孩子们学好数学、发扬数学思维、培养数学素质的有益手段。

参考文献：