新视野大学英语课件范文

导语：如何才能写好一篇新视野大学英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 大学英语教材 新视野大学应 教材编写

一、引言

在大学英语教学中，教材的作用举足轻重。它在一定程度上决定着教学质量，是完成实现教学大纲任务的重要基础，也是教师课堂上组织教学活动的重要依据，同时是学生从中获得有关知识、技能和策略的重要来源之一。目前，国内一些主要出版社出版的大学英语教材有十多套，它们都是我国英语教育者智慧的结晶，为我国的大学英语教学作出了重要贡献。但是，任何一套教材都不是完美无缺的，都存在着一定的问题。随着新一轮大学英语教学的改革，反思大学英语教材在编写、使用中存在的相关问题，以及思考下一代大学英语教材编写时如何解决问题就具有十分重要的现实意义。本文以安康学院为例，探讨其采用的《新视野大学英语》（第三版）教材编写时存在的问题，以及改进的一些意见与建议。

二、《新视野大学英语》系列教材的优点

与国内其他大学英语教材相比，《新视野大学英语》系列教材体现了先进的教学理念和教学模式。其特点如下：

（一）《新视野大学英语》是国内第一套全方位立体式教材系列。该套教材为学生和教师提供了四本教材及配套的内容详尽的教师用书。与传统教材不同之处在于，这套教材还为师生们提供了教学光盘、网络资源。这不仅为教师提供了充足的教学资源和教学课件，更重要的是学生可以利用信息网络在课后进行自主学习。

（二）该套教材遵循新的大学英语教学大纲（修订版）作为编写理念，培养学生听、说、读、写、译的综合能力。每一套教材包含《读写教程》、《听说教程》、《综合练习》和《教师用书》四种。《读写教程》和《听说教程》是主体，体现了培养学生听、说、读、写、译综合能力的编写理念。《读写教程》共有8个单元，每个单元分为TextA和TextB两大部分。A部分安排了阅读前活动、正文及词汇和课文语言点的练习。B部分侧重于培养阅读技能，并针对阅读技巧安排训练，同时扩充学生的词汇量。

（三）每一单元都有独特的主题（theme）。《读写教程》每册有8个单元，每单元设一主题，TextA、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如《读写教程》第二册第4单元的主题为“collegelove”，第二册第5单元的主题是money。同时，《读写教程》和《听说教程》以相关的主题为中心展开听、说训练。全套教材相互紧密联系，形成一个有机的整体，旨在全面培养学生的语言综合应用能力。

三、《新视野大学英语》系列教材编写存在的问题

（一）大学英语与高中英语之间缺乏的衔接

大学英语知识必须与高中英语衔接起来，但《新视野大学英语》系列教材缺乏与高中英语的衔接，没有对学生需掌握的最少和最多词汇量进行明确规定。《高中英语课程标准》规定毕业生要掌握的词汇量约为3500词，优秀高中毕业生要达到的词汇量约为4500词。而《课程要求》规定大学毕业生只需达到一般水平，其词汇量也是4500词。据蔡基刚介绍，《高中英语课程标准》下高中生的听说读写能力接近甚至超过大学生英语的能力水平。根据《课程要求》编写的大学英语教材，其起点语言水平都普遍较低，例如《新视野大学英语》在前言中谈到大学生起点词汇量只有1800词，导致这些教材与高中英语教材存在较多重复，也是造成大学生对大学英语学习表现不积极的原因之一。安康学院大学生的英语水平普遍较低，而该套教材没有与高中知识有效衔接，很多学生在大学英语学习完之后，能力水平依旧停留在高中时期。

（二）教材编写受制于受四、六级考试

王初明认为，如果用四、六级这样的考试督促学生学习英语，就无法达到提高英语学习能力。前几年，安康学院四级的成绩和学位证相挂钩，目的在于调动学生学习英语的积极性，效果并不理想，近几年已取消此项规定。王初明指出，“四、六级考试难以贯彻正确的外语学习理念”，“针对考试而学，学不好外语”。但是国内有些大学英语教材在一定程度上是围绕四、六级考试进行编写的。例如，《新视野大学英语》（第三版）系列教材中，《读写教程》的翻译练习由原来的单个句子改成段落翻译，《听说教程》的听力素材也改成了BBC，特地迎合了四、六级考试改革的潮流。蔡基刚指出，几乎所有的大学英语教材在处理生词时都着重突出四、六级词汇，而且教材练习的设计搞成和四、六级考题形式一样。如果教学和教材编写受考试的制约，就完全是本末倒置了。

（三）教材编写中缺少本土文化

大学生学习英语的目的之一是能够掌握用英语表达和传播中国文化的能力，为国家“走出去”战略服务。大学英语教材在编写过程中，既要设计相关英语国家文化和国际文化的知识，又要编排中国本土文化，这样才能适应全球多元文化发展的需要。但《新视野大学英语》（第三版）系列教材仍然存在着英美文化取向突出，而且文段中高频出现了大量美国地名、人名、美国俚语、美国词汇等。美国人的行为模式及他们的价值观也较为突出地呈现在文本中，相比较之下，中国本土文化却边缘化甚至被忽略，需引起教材编写人员的重视。因此，束定芳呼吁，在大学英语教材和课堂教学中，应该加大讨论和论述中华文化内容的比例，增加中国文化与外国文化对比的内容，帮助学生提高跨文化交际能力。

四、新一代大学英语教材编写的改进措施

（一）重新定位大学英语课程

束定芳指出，中国大学英语教学最大的问题就是目标与定位的模糊。如何定位大学英语课程对大学英语教材的编写产生重要影响，所以新一代教材的编写首要解决的问题就是重新定位大学英语课程。在我国，大学英语一直被定位为基础英语，被当做为学生打好语言基础的通用英语课程。但是，如今大学新生英语水平比以往要高，重新定位大学英语课程迫在眉睫。大量研究表明，学生在达到一定的语言水平时，如果还是围绕低层次的语言技能进行基础教学，其语言能力就很难进一步提高，反而只会使学生产生厌学和懈怠。这时，有适度挑战性的学术内容和有一定深度的认知互动将是提高英语水平的关键（蔡基刚，2012）。

近些年来，很多学者都对现在仍把大学英语定位为基础英语持否定意见。蔡基刚认为，把大学英语定位为基础英语是方向性的错误，其直接结果就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效。他指出，大学英语已经丧失了作为基础英语的存在理据。张绍杰认为，现阶段仍把语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不适应学习者的需求。王初明也建议，应该将英语教学的中心下移到中小学，并随着中小学英语水平的提高，逐步取消目前的大学公共英语课。鉴于此，安康学院在大学英语方面也进行了改革，大学英语课程由原来的4学期改为3学期，从2016届学生开始，大学英语课程已规定只有2学期，其他时间用来对专门用途英语（ESP）的教学。

章振邦认为，在普通英语方面打下坚实基础的中学毕业生上了大学，“应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。陆俭明指出，鉴于中小学和大学的英语教学内容重复现象严重，建议对各学段英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，大学和研究生英语教学应是学术英语。持相同观点的还有蔡基刚，张绍杰，束定芳等。

（二）不断更新大学英语教材内容

从《新视野大学英语》（第三版）系列教材的内容选取上可以看出，有些主题已经过时，不能反映时代的发展和学生的能力发展趋势，所以，在教材内部的内容选择方面，材料要能反映当代英语语言特点，内容要符合当代大学生的共同兴趣和交际需要，选材范围不仅要涉及英语语言国家、国际化特点，还要能反映我国本土文化的特色。在课堂教学中，要增加对于我国传统文化的教育，增加中国文化与外国文化对比的研究，在帮助学生增强本土文化的学习意识的同时，也能满足国际化发展要求。

五、结语

在我国，外语类教材的编写还处于不成熟的阶段。虽然出版了一些好的教材，但与我国庞大的外语学习者队伍不同层次的需求极不相称（束定芳，庄智象，2008：144）。“从某种意义上说现在一些教材或多或少地滞后于目前的大学英语教学的发展”（蔡基刚，唐敏，2008），还很难适应大学英语教学改革的要求”（陈坚林，2007）。新一轮的教学改革对教材的编写要求更加严格。要想编写出符合新教改要求的教材，我们不仅需要重新考虑大学英语的定位，还需要在教材内容的选取上多加注意。刘润清、戴曼纯曾经指出：“一套成功的教材应该能够带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。”只要各位同仁能共同努力，我们就能编写出这样的教材。

参考文献：

[1]蔡基刚.试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素[J].中国大学教学，2006（6）.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.

[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究，2011a（4）.

[4]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究，2012（3）.

[5]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.

[6]陈坚林.大学英语教材的现状与改革―――第五代教材研发[J].外语教学与研究，2007（5）.

[7]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[8]陆俭明.2010年中国外语战略论坛致辞[R].2010年中国外语战略论坛，上海，2010年6月.

[9]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才[R].第二届大学英语教改与教材编写研讨会，苏州大学，2012a.

[10]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报，2012b（1）.

[11]束定芳，庄智象.现代外语教学―――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[12]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学，2006a（11）.

篇2

论文摘要：本文通过对教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）对词汇方面要求的比较，分析两个不同阶段的英语教与学的不同特点，针对大学英语费时低效的学习状况，探索切实有效的教学方法，帮助学生从高中阶段到大学阶段英语学习的顺利过渡，从而实现大学英语学习与高中英语的有效衔接。

高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：

一、教学要求的衔接方面

1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：

《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。）

2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求

大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。

大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。（见《教学要求》参考词汇表。）

通过以上对比可以看出，中学生学习6年（按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时）的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词（即平均每学时学2.5个单词）。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右（按每周4节，每学期18周计算），而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词（平均每学时学8 — 10个单词）。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。

二、教材的衔接方面

1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。

2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。

三、词汇学习方法的衔接方面

尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法；提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力；帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量；引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡；利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。

大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。

参考文献

1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社【C】2003

2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求（试行）》【2】，上海外语教育出版社

篇3

[关键词]大学英语 听说教学 网络多媒体

[作者简介]朱静（1977- ），女，四川宜宾人，宜宾学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语语言文化与教学、中西文化比较。（四川 宜宾 644007）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0145-02

一、引言

随着经济的发展，我国与世界各国的沟通也随之增多，许多国际化企业选择中国作为发展的新平台，在这样的大环境下，如何培养出能够用英语与人进行沟通的专业人才是我们面临的刻不容缓的课题。随着用人单位对专业人才英语能力的要求逐步提高，我们的大学英语教学需要进行改革。2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该《课程要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。《大学英语课程教学要求》的颁布为今后我国的高等学校大学英语教学提供了未来发展的方向，同时该《课程要求》特别强调了利用网络技术开展英语教学。在这样的发展背景下，本文主要探讨大学英语听说教学的新模式――基于网络多媒体听说教学的具体实施方法与可行性。希望能够对在改革中不断摸索的广大大学英语一线教师有所帮助。

二、基于网络多媒体技术进行听说教学的必要性与可行性分析

我国大部分学生从初中，小学甚至幼儿园就开始了英语学习，我们在英语学习上花费的时间多，收效却不尽如人意。我们的学生可以记住成千上万个英语单词，但是他们的实际语言交流能力却很差，记在脑子里的单词并不能在实际生活交流中被运用起来。传统的大学英语课堂对听说能力的培养仅仅局限在课堂上使用英语回答问题，谈论主题，以练习题的形式进行听力训练。内容完全依附于教材，学习内容相对比较枯燥，学习形式单一，学生仅仅是为了考试而学习，效果并不是很好。基础好一些的学生还可以较长时间坚持进行听说训练，对于英语基础很弱的学生而言，教师在课堂上进行的英语听说训练完全流于形式。加上我们的大学英语四、六级考试很长时间以来也没有专门针对口语的考核，虽然现在设立了口语考试，但是对于学生笔试成绩有要求，绝大部分学生没有机会参加口试，用人单位也主要看笔试成绩，口试的影响力很小。长期以来，学生的英语语言实际运用能力就没有得到训练和提高。在这样的教学背景下，对大学英语听说教学改革的呼声越来越高。但是对于以一种什么样的方式让学生的英语听说能力得到更好的锻炼，一直是广大一线大学英语教师们关注的话题。

网络多媒体技术介入下的英语听说教学是近年来很多教师采用的新模式。首先，随着网络多媒体技术的普及与运用，现在很多大学的教室已经从过去传统的黑板板书变为采用现代网络多媒体教学。这是我们进行网络多媒体英语听说教学的前提。学生们接触网络的机会也大大增加，许多高校有专门的电子阅览室供学生查阅资料与学习使用。其次，教师也会参加多媒体技术使用的培训，具有操作与使用多媒体的能力。再次，我们的互联网为广大英语爱好者提供了大量的免费资源，在网络里，教师可以根据对学生实际情况的把握，有选择性地提供一些在线网络学习资源给学生课外学习。同时我们的英语教材也顺应时代需要进行了基于网络多媒体的改编，很多教材配有光盘和视频学习资料。

三、网络多媒体环境下实施英语听说教学的方法

现代化教学设施的完善为网络多媒体教学的实施提供了可能性，面对丰富多彩的网络资源，教师如何做出选择是个难题。传统的教材已经不能满足新形势下的英语听说教学。新教材都是基于现代教学技术编写的。以目前使用较为广泛的《新视野大学英语教程》为例，教材附有光盘、参考课件等资料。在《新视野大学英语教程》的光盘和课件中均有视，听，说等环节的训练。《新视野大学英语教程》是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，体现了新的教学模式与理念，目的在于培养学生们的英语综合应用能力。这套教材由《读写教程》《听说教程》《泛读教程》《快速阅读》与《综合训练》构成。在教材体系的设计上特别注意了英语语言技能之间的联系及语言综合能力的培养，各分项教程之间相互关联，共同配合培养学生的听、说、读、写、译等多项技能。下面我们主要以《新视野大学英语教程》为例，介绍如何利用网络多媒体进行英语听说训练。

教师在进行新课讲授阶段，首先会使用读写教程。作为大学英语教材的主干教程，《读写教程》内容新颖，题材广泛，贴近学生的生活实际。英语教师会在新课讲授前就教材内容首先利用网络选择相关题材的视频以帮助学生尽快进入新课主题。比如第二册，第三单元，第一课讨论的主题是跨国婚姻。我们可以充分利用网络资源选择一些反映中西方婚宴场景的视频，或者影片片段作为课堂内容的导入部分。视频内容最好是英文发音并配有中文字幕的。学生既可以看懂视频内容，又可以接触到地道的英语发音。新课导入部分结束后，教师会就课文主题开展相关话题讨论，这个时候教师应该为学生们提供一些和主题相关的主要核心词汇，帮助学生在这些词汇的提示下完成相关话题的口语练习。

课堂导入问题讨论结束后，教师将会进入新课的讲授。在新课讲授过程中，常常会遇到涉及课文内容的相关背景信息，教师们应该利用网络资源及时为学生补充相关信息。比如，课文的主题是谈及极限运动。那么教师们可以让学生们下去搜索自己喜欢的极限运动，利用网络，寻找相关的图片、视频、文字介绍并制作成幻灯片的形式在课堂上进行展示，搜索的内容要求是英文发音的，并且要求学生自己组织语言进行英语解说。小班教学可以让学生们每人找一个与别人不同的极限运动在课堂上介绍，一方面拓展了学生们的知识面；另一方面也充分发挥了学生们的想象力和创造力，训练了学生的听说能力。大班教学，可以让学生们分组进行极限运动的介绍，这样除了前面谈及的好处以外，还可以培养学生们的团队协作能力。学生们提供的英语视频与英语解说大量增加了同学们接触生活英语的机会，首先大家要仔细听并且还要参与进来讨论与发言，在充分利用多媒体技术与网络资源的同时也改变了传统以老师为主的教学模式。新模式下的教学要时刻体现以学生为中心，让学生参与到课堂中来。同时学生们通过网络搜索资料的过程也学习到了更多的课堂教材以外的知识，和传统的英语课堂相比，信息量增大很多。

新课讲授结束后，教师在处理完课后练习以后，新视野系列教材为学生们提供了专门强化训练听说的《听说教程》。在《听说教程》中，有类似大学英语四、六级考试的听力训练题目，也有选自原版电影的节选片段作为听写填空的素材。将应试与实际能力的训练充分地结合了起来。尤其是电影对白听写填空，增加了对听的训练的趣味性，让学生在娱乐中学习。教师在《听说教程》的训练结束后，适当安排放映一些著名的英文原版电影，影片最好是有教学价值并且的反映西方世界价值观，人生观，世界观的有代表性作品。将这样的作品介绍给学生观看，一方面让同学们更多了解英语语言所承载的相关文化、风俗、宗教、习惯等；另一方面也训练了英语听说，这不失为新网络环境下进行网络多媒体听说训练的好方法。

在每个单元的授课内容结束后，教师在对学生进行《综合训练》的时候，应该利用目前网络上的丰富资源，选出一些优秀的网站，对学生的大学英语四、六级进行有针对性的补充训练。比如目前的大耳朵英语网站，涵盖了几乎所有的英语考试真题、模拟题、最新的英语新闻、英语国家动态等。这些网站上有最新、最与时俱进的英语资源，教师应该每周一次及时在课堂上利用多媒体与网络引导学生去学习，甚至可以形成固定的教学内容并进行考核。这样学生才可以在不断更新的英语语言外部环境中接触到最新的资讯和最新的考试信息。就英语听说而言，更是应该利用这些网站去大量收听网站里提供的关于英语的新闻、演讲、电视节目等。

总之，英语听说的训练和网络密切相关，在现代化多媒体环境下的英语语言学习，是立体的，多样化的，与时俱进的。它相对于传统的英语教学有很大的优势，但是也有一些需要规避的风险与不好的地方。比如，合理利用资源，避免没有重点，缺乏系统性，针对性。控制好网络补充信息的量与其在课堂教学中所占用的时间，不能丢弃教材。教师对于网络资源的选择与把握必须非常谨慎，网络资源不同于教材，它虽然新颖有趣，与时俱进，但是缺乏系统性，较为随意，这也使得我们必须有选择性地使用才能达到协助教材促进学生听说能力的作用。另外许多网络英语视频，语音资源，英语发音快而且难度较大，有的语言发音甚至并非标准发音，教师应该针对自己学生的实际情况进行修改与编辑再运用于课堂。对于课堂的控制，对教师提出了更高的要求，要尽量避免学生过分依赖网络，更多注重网络资源的趣味性而忽略了其教学性、知识性。

四、研究不足及展望

本文主要探讨与分析了传统教学方式的不足，以及网络多媒体新模式下老师们如何充分利用网络资源开展多媒体教学。在涉及具体方法的时候，本文以英语听说教学为例，较为系统和完整地探讨了课堂教学中如何利用网络多媒体对学生进行听说训练。本文主要是定性地分析与讨论了网络多媒体交互式英语听说教学的优势与具体实施方法。进一步的研究可以在平行班中进行教学实验改革，将传统教学方式与新模式进行对比研究，通过搜集教学试验后的反馈信息，学生的英语听说成绩变化来验证新模式对提高学生英语听说能力的效果。

五、结语

在现代化设施完善的教室，在能够熟练操纵多媒体的前提下，我们需要老师们对于如何利用多媒体资源有一个更加清醒和深刻的认识，对教师也提出了更高的要求。虽然多媒体环境下提高学生英语听说有较好的效果，但学生的英语听说能力提高不是一朝一夕的事情，真实英语环境的培养与建立也需要一个过程，除了课堂上利用好现代信息技术以外，我们还需要引导学生课外多收听英语广播，多看英语新闻节目，多与外籍人士沟通。我们相信在新的网络多媒体环境下，通过师生的共同努力一定可以有效地提高学生的英语听说能力。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

篇4

【关键词】大学英语；教材编写与出版；立体式多媒体教材

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大学英语教材发展历程的回顾

（一）六十年代的初创阶段

六十年代初到前，是我国大学英语教材编写与出版的初创阶段。这个时期，我国出版社与高校合作，推出了第一批具有代表性的大学英语教材，其中比较突出的教材有：1964年人民卫生出版社出版的《高等医药院校讲义――英语》[1]；1965年商务印书馆出版，上海交大等高校编写的《高等工业学校英语》[2]；以及华东师范大学编写的《理科英语》等。

初创时期的大学英语教材具有几个独特的特征。首先，这个时期的教材通用范围不广，往往只是几个高校自己编写，内部使用。第二，这个时期大学英语教材具有明显分科现象，有专门的医药英语、理科英语和文科英语等。第三，这个时期的教材沿袭50年代传统教学模式，以讲解课文为主，主要目的在于让学生掌握语法现象和语句结构。

（二）后的恢复阶段

1978年到1985年，是我国大学英语教材出版的恢复期。之后，大学英语教材出版事业百废俱兴，呈现出一些新特征。这个时期使用较广泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大学科技外语系编写的《英语（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清华大学外语教研室编写的《英语教程（理工科用）》，及其附册《快速阅读》等[4]；还有1981年商务印书馆出版，复旦大学外文系编写的《英语（非英语专业用）》和《高等学校文科教材――英语》。

这个时期的大学教材有以下几个特征：首先，它们仍然大多是某一高校与出版社合作的产物，并保持文理分科的特点，不过使用范围比第一代教材扩大；第二，教材出现配套化趋势，配有相应的习题册、教师用书、听力材料等；第三，除了纸质教材外，还采用了影音资料作为教学辅助手段；第四，它们仍然遵循第一代教材的传统模式，以课文为中心，以语法为纲要，但增加了对学习者听力、口语和写作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的发展阶段

1986年教育部颁布了《大学英语教学大纲（文理科本科用）》，并由上海外语教育出版社出版，以后又不断修订。从此以后，大学英语教材出版和编写工作开始按《教学大纲》进行。

该大纲指出：大学英语应“开展分级教学，教材各编六册，每级一册”，分为“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材”。编写原则是：“文理打通，把教学重点放在语言共核上。”教材要“题材、体裁多样，避免内容过专、过偏；语言基础与交际能力并重；突出阅读技能的培养。”[5]

这个时期涌现出的大学英语教材中，使用最广泛，也最负盛誉的是由清华大学、北京大学、华东师大、人民大学等高校合编的《大学英语》（College English）。这套教材在九十年代初由上海外语教育出版社正式出版，以后不断修订和再版。按照《教学大纲》要求，该教材分为精读、泛读、听力、快速阅读、语法与练习五个系列，其中精读、泛读、快速阅读和听力教程分为六级，每级一册。在《大学英语》编写出版过程中，大学外语教材编审委员会给予很大关注和指导。该教材曾在九十年代占据大学英语教材半壁江山，堪称这个时期的经典。

以《大学英语》为代表，这个时期的大学英语教材出现了一些新特点。首先，这些教材开始按《教学大纲》编写，并受教育部专门委员会督导；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分级教学”概念；第三，教材配套更加完善，分册种类更多；第四，不再是某个高校与出版社合作的产物，而是众多高校联合完成，因此使用面非常广。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世纪九十年代中期以后，我国大学英语教材编写出版进入了第四代阶段，优秀大学英语教材如雨后春笋般涌现，其中使用较广的有：1999年复旦大学出版社和高等教育出版社联合出版的《21世纪大学英语》（“九五”国家重点教材）；2002年外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》（“十五”国家规划教材）；2004年浙江大学编写，外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》（第二版）（“十一五”国家规划教材）等。

这些教材首先打破了《大学英语》一家独大的格局，使我国大学英语教材出版事业出现了百家争鸣的景象；其次，这些教材大多已经开始利用计算机网络技术，向以多媒体和信息技术为依托的“立体式教材”发展；第三，这些教材配套和分工更加细致，听、说、读、写基本各有分册；第四，教材编写体现出了一定现代教学理念，如行为主义理论等。

二、大学英语教学改革形势下对当前教材的分析

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，这标志着一场全国性大学英语教学改革的开始，大学英语教材也要随之变化。《大学英语课程教学要求》是这次教学改革的纲领性文件，根据它的要求分析第四代教材的不足，可以为开发第五代立体式多媒体大学英语教材指明方向。

（一）目前部分教材指导目标落后

教材是为实现教学目标服务的，教学目标是教材编写的指导思想。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》提出了全新的大学英语教学目标，而当前部分高校使用的一些教材的指导目标还比较落后。

1986年《大学英语教学大纲》提出的教学目标是：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”[5] 2004年《大学英语课程教学要求》提出的新目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[6]

我国高校目前使用较多的大学英语教材有《21世纪大学英语》（1999年出版）、《新视野大学英语》（2002年出版）、《新编大学英语》（1999年第一版）、《大学英语》（全新版）等。这些教材大多成书于《大学英语课程教学要求》出台之前，其指导思想仍旧是八九十年代的《大学英语教学大纲》，所以大多不能很好地体现“培养学生英语综合应用能力”的新要求。虽然一些教材在2004年后再版时做出了一些修订，可是大致内容和教材体系早已定型，修订后整体改观有限。如《大学英语》最早出版于1992年。虽经过1998年和2004年两次修订，但其《总序》开头还是明确提出：“《大学英语》是遵照1986年国家教委审定的《大学英语教学大纲》编写的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材内容和体系不符合实际教学情况

2004年教育部《大学英语课程教学要求》对课堂设计和学时安排做出了要求：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的培养，并给予足够的学时。” [6]而目前部分大学英语教材内容过于丰富，教师只能疲于奔命赶进度，很难有足够时间用于听说交际训练。

一些大学英语教材配套体系复杂，有预备级教材、精读、泛读、听说训练、快速阅读等名目。如《新视野大学英语》系列共有20册学生用书，20册教师用书；《大学英语》（全新版）有学生用书22册，教师用书20册。但是非英语专业学生能够投入的时间和精力都很有限。高校一般只开设四学期大学英语课，每周四课时，很难想象大多数师生如何能在有限的时间内充分利用这么多教材。

除了教材体系繁杂之外，每册教材的内容也很多。以《新编大学英语》为例，该教材精读课本每册十单元，每单元四部分：练习口语的预备部分、精读主体部分（三篇课文及习题）、词汇阅读训练部分，以及写作与翻译技巧讲座。此外还有配套的《快速阅读》和《视听说教材》。面对如此多的课文、单词、课后练习和专题讲座，还要重点培养学生口语和听力水平，大学英语教师只能拼命赶进度，无暇开展交际式趣味教学活动。学生往往也疲于应付，对课程内容失去兴趣。

（三）部分教材的电子或网络版利用率较低

《大学英语课程教学要求》特别强调了新的教学模式：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”[6]

目前不少大学英语教材都采用了计算机网络多媒体技术手段，除了纸质教材外，还开发了学习光盘、多媒体课件、教学网站等等，可是这些多媒体和网络教材利用率往往不高。陈坚林教授认为这是因为一些教材的电子或网络版实际上是纸质教材的翻版，只是把n本内容搬到了光盘或网络上。学生已经在课堂学习过一遍，没兴趣再去使用网络教材，因而对提高外语教学效果没有实效。[8]

三、对第五代大学英语立体化多媒体教材的展望

由于第四代教材的不足，开发第五代立体化多媒体教材势在必行。所谓立体化教材，就是以计算机网络为平台，辅以教师课堂指导，整合各种教学资源，按照一体化思路设计的多元教材。[9]针对第四代教材弊端，第五代立体化大学英语教材要做到：

（一）以先进教育理论为指导

教育理论是教材的灵魂，以何种理论作指导，就会产生何种教材。《大学英语课程教学要求》指出了教学理念变革的方向：“教学理念的转变是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。”[6]

按照以上要求，建构主义教育理论适合作为第五代教材的指导思想。该理论于九十年代传入我国，目前是我国教育改革的主要指导思想之一。该理论认为：学习是学生建构自己知识结构的过程，教师是教学活动的主导，但学生才是学习的主体。教师要开展“情景式教学”，在真实情景中培养学生对知识的实际应用能力。[10]

根据建构主义理论指导，第五代大学英语教材应借助多媒体网络手段，为学生个性化自主学习创造机会，使学生在适合自己的时间和地点，选择适合自己的内容和方法开展自主学习活动，再辅以教师的指导。另外还可以模拟真实英语应用场景，使学生在真实语境中接触真实语料，培养学生英语应用能力。

（二）具有充实精炼的教学内容

第一，精简课内讲解内容，合并分册，鼓励学生利用网络平台开展课外自主学习。大学英语课时不多，也不是非英语专业的主修课程，因此教材不能像英语专业一样面面俱到。不少教材的“综合教程”已经包含听说读写译各方面训练，就不需要另辟太多分册。此外，很多学校都配备了多媒体网络学习系统，学生的听说读写训练可以课后在这些平台上完成，课堂讲解与课后自主学习结合，节省宝贵的课堂时间。

第二，语言材料应真实新颖，避免人为干扰。当前一些教材为了迎合大学英语考试或用户的需求，刻意删改课文内容，人为降低难度。如某教材《综合教程》为了使前四册词汇量刚好达到四级标准，把原汁原味的课文删改得面目全非，甚至让人不能卒读。[11]人为修改过的课文失去了作为真实语料的功能，因此无法培养学生在真实环境中实际应用语言的能力。

（三）整合传统与现代教学资源，构建立体化教学平台

《大学英语课程教学要求》提出“基于计算机和课堂的教学模式”，即新的教学模式应是课堂教学与学生网络自学并重的，这就要求第五代教材必须是立体化的。立体化教材的最大特点就是整合传统课堂教学资源和现代网络多媒体资源，为学生的个性化自主学习提供条件。它把学生网络平台上的自主学习和教师课堂上的面授结合起来，作为学习的主体，学生有机会选择适合自己的学习内容和方法，以个性化模式推进自身英语水平提高。作为教学过程的主导，教师可以在课堂面授时督导和监控学生学习过程。而第四代教材多媒体网络版使用效果不佳，就是因为它们没有体现出多媒体网络技术使用的这个目的。

参考文献：

[1]谢大任.高等医药院校讲义――英语[M].人民卫生出版社，1964.

[2]凌渭民.高等工业学校英语[M].商务印书馆，1965.

[3]吴银庚.英语（理工科通用）[M].高等教育出版社，1979.

[4]陆慈.英语教程（理工科用）[M].高等教育出版社，1981.

[5]大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，1986：5.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007：1，4，5，6.

[7]董亚芬.大学英语精读[M].上海外语教育出版社，2006：1.

[8]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海外语教育出版社，2010：181.

[9]徐有良.论多媒体教材与立体化教材的概念及分类[J].当代教育论坛，2011（9）.

篇5

关键词：大学英语；教学模式优化；多媒体课堂教学+网络实验室自主学习；教学效率

近年来，计算机、网络技术的应用和普及给中国教育带来了巨大的冲击。早在2003年，教育部就颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，指出应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机，采用新的教学模式改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。由此正式启动了“大学英语教学改革”工程。这个工程的核心就是：改革传统大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。如此网络教学得以迅速普及。目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多媒体技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合的模式。两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。

两种教学模式的优缺点

针对多媒体技术和网络技术的使用，大学英语教育界出现了两种极端：一种是全盘否定传统教学模式，认为传统教学必须进行整体改革；另一种是全盘否定多媒体教学手段，认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动，多媒体教学过程成了“教师—课件—学生”的信息传递过程。然而，任何事物都是一分为二的，网络多媒体教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。网络多媒体教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。但是网络多媒体英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多媒体教室、与网络多媒体教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多媒体教学过程中相关问题的教学和教辅人员。这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。

我们还应考虑利用传统教学的一些优势，来弥补网络多媒体教学可能存在的不足。传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。

教学模式优化探索：多媒体课堂

教学+网络实验室自主学习

（一）传统课堂学习+网络听说教学模式的不足

笔者所在的西北农林科技大学在前两年试点的基础上，从2008级开始实行“传统课堂讲授+网络视听说”相结合的教学模式。根据课程设置，英语教学分为两部分：采用传统课堂教学的读写课和采用网络教学的听说课。实践中发现，在网络教学环境中，视听资源丰富、教学手段比较灵活多样，能充分调动学生学习英语的积极性，凸显了网络教学的优势。然而，实施一年半以来，也发现了一些不尽如人意之处。传统课堂教学的不足依然存在，而视听网络教学也并非尽善尽美，教学效果并不十分理想。由于每星期只有两课时，课程任务重，网络教室限制等多种原因，学生学习只能按照教师设定的线路走，自主性受到限制。再者由于教材设计、网络运行等问题，学生往往花费了大量时间，却并没有取得多少进展。由于各种条件的限制，有些学生对计算机的了解不够充分，对计算机辅助英语学习还知之甚少，因而不能充分利用网络学习。还有些学生在网络的强烈诱惑下，不能很好地管理自己，扔下书本，沉迷于网络游戏和聊天。这些都使得网络教学效果大打折扣，听力测试成绩难以达到预期效果。教师为保证学生的学习时间，不能积极参与学生的学习过程，而学生认为自己完全是在上自习。如此割裂课堂教学和网络实践，使英语教学事倍功半。

（二）多媒体课堂教学+网络实验室自主学习

如何优化这两种模式，做到优势互补呢？笔者认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多媒体课堂教学+网络实验室自主学习。这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性，调动学生学习的兴趣，从而能取得事半功倍的效果。

多媒体课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小的挑战。因此，笔者认为，多媒体教室可以基本满足网络化课堂教学。借助于一台连接网络的计算机和大幅显示屏，教师不仅可以给学生提供大量教学资源，进行听力训练、测试，在讲授课本内容的同时，还可以根据需要，使用教师自主补充的课件，丰富授课内容及讲授形式，改善教学环境，增强学生学习的兴趣，也能保证师生之间及时交流、互动，便于实施策略训练、运用各种评价方法。这种教学模式不需要学生直接操作计算机，也就同时解决了耳机接触不良、网络断线、键盘操作失灵、学生玩网络游戏、QQ聊天等诸多问题，还简化了教学程序。但是它对教师提出了较高的要求，教师的备课量大大增加。除了熟练的计算机操作技能外，教师要做好课堂活动的设计，其主要支撑就是课件，课件制作的好坏直接影响到教学效果。教师要利用书本、磁带、光盘、网络资源等，截取所需要的材料来补充、丰富课本内容。

多媒体网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。例如，北京大学实行1小时课堂授课+3小时独立上机模式；复旦大学实行3小时课堂授课+1小时独立上机模式；大连理工大学实行3小时课堂授课+1小时集体上机模式；华南理工大学则是2小时课堂授课+2小时独立上机模式。由于我校2008级实行的是分级教学，笔者认为可以借鉴西北工业大学的做法。

西北工业大学的大学英语教学在2004年被列入教育部大学英语教学改革试点项目，并于2006年被教育部评为全国31个示范点之一，是国家级大学英语精品课程建设单位。该校根据《大学英语课程教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求的分层次要求，将大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程群。教学模式多样化：采用具有该校教学特色的多媒体网络教学模式，即网络视听说教学+多媒体读写译教学+小班口语教学的教学模式，网络课突出视听说专项训练，多媒体课堂突出读写译教学，小班面授突出口语教学。

参照西北工业大学的经验，结合我校实际，笔者认为，我校可以在现有的分级教学基础上，进一步优化教学模式。根据学生英语水平分为普通班和快班，分别以一级和二级为起点，一级班两年学完《新视野大学英语》一至四册，两年后开设英语选修课，二级班一年半学完《新视野大学英语》二至四册，然后进行英语选修，以满足学生对《大学英语课程教学要求》规定的较高要求和更高要求的追求。由于网络英语教学对大多数学生来说比较陌生，教师不妨在第一学期开展教师指导下的自主学习，让学生对计算机、网络类教学模式有个熟悉过程，了解课程设置、课程特点、基本操作等。从第二学期开始就可以实行网络实验室自主学习。具体可以这样操作：（1）规定学生一学期必须完成的听说课程内容及进度；（2）下午、晚上及周末开放语言实验室，实行打卡制，对学生自主学习进行记录及管理。（3）教师采取轮流值班制，以及时解决学生遇到的问题，保证学习顺利进行。这种模式可突破课堂时间的限制，适应不同水平、不同学习要求和目的的学生，体现个性化的教学原则，可以更好地发挥学生学习的自主性，提高学习效率。

网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.

[2]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，(6).

[3].刘延秀，孔宪慧.计算机辅助自主学习+课题的模式探索与学习者研究[J].外语界，2008，(1).

篇6

一、艺术专业学生英语学习现状及学习策略使用情况

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

篇7

摘要：随着大学英语教学改革不断深入，传统教学模式已经不能满足人才培养需求。作为一种全新的教学模式，翻转课堂整合了传统教学和多媒体教学的优势，在培养学生的自主学习能力及提高课堂教学效率方面都能发挥很大作用。本文以《大学英语新视野读写教程》为例，探讨翻转课堂在大学英语读写课中的应用。

关键词：翻转课堂大学英语读写课程

一、引言信息技术的不断发展

为教育带来了新的机遇，多媒体技术被越来越多地应用到大学英语教学中。“翻转课堂教学模式”被越来越多的学校所接受，它能够充分利用多媒体技术的优势提升大学英语教学质量，教师从传统的课程“主导者”变成“指导者”，让学生从被动接受变成主动学习和探索，提高学生自主学习能力。

二、大学英语教学现状

当前，我国大多数高校都采取大班授课形式，以笔者所在院校为例，合班授课人数最多达到八十多人，加之目前的读写课教学模式主要是教师讲授、学生被动接受，只有部分学生能真正融入英语课堂中，很难调动学习积极性，从而产生厌学心理，有的甚至彻底放弃学习英语。目前的大学英语读写课程主要以通过四、六级考试为目的，讲授重点基本放在词汇、句型结构、文章段落等方面，很难全面提高学生的听、说、读、写、译能力。现行的教学模式远远不能满足学生学习和工作的实际需要。翻转课堂教学模式的出现恰恰能解决以上问题。

三、翻转课堂在大学英语读写课中的应用

翻转课堂是当前教育界广为推崇的全新的教学模式，是指通过颠倒知识传授和知识内化的过程，以改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。简单来说，其基本步骤分为两步：学生在课前利用教师分发的数字材料(音频、视频或者电子课件)自主学习本门课程，在课堂上参与同伴和教师的课堂活动，如小组讨论或教师答疑等。翻转课堂教学模式改变了以教师为中心的课堂模式，顺应了时代潮流。以大学英语读写课为例，将翻转课堂融入其中，可以分为教师前期准备、学生课前自主学习、课上运用及评价三个阶段。

1.教师前期准备

课前，教师要做的前期准备是制作与课程相关的微课视频、文档等。大学英语读写课程的知识点主要涉及背景知识、词汇、篇章结构等。前期准备资料制作完成后要在上课之前发给学生观看或阅读，同时也方便学生课后复习。

2.学生课前自主学习阶段

为了提高学生课前自主学习的质量与效率，教师可以小组学习的形式，以任务型学习为向导，给学生留一些学习任务，如既可以针对课文某一话题进行讨论，也可以是对文章某一语言点进行分析，还可以词汇搭配等。总之，教师要采取必要的监督措施，有效调动学生的学习积极性，以保障课前学习有效性。

3.课上运用及评价阶

段课上运用阶段应该以学生为主，因为课前他们已经学习了课文的基本内容。这一阶段中，教师可以借助课堂活动，以语言输出的方式让学生内化已学过的知识。例如，教师不必逐一讲解课文中的单词，可以提问的形式检验学生的掌握情况，然后有针对性地强调重点词汇。课堂活动形式可以多种多样，如主题演讲、读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、猜字谜等，这些活动比教师的单一讲授更受学生欢迎，更能激发学生学习英语的兴趣，达到事半功倍的效果。当然，除了知识的运用之外，教师有必要对学生的表现进行综合评价，其主要目的是对学生前期准备和课堂表现情况进行评定。评价阶段，教师应该注意评定的标准不能只看重准确度，学生的参与度、积极性、原本的语言功底都应该列入评价尺度中。

四、结束语

高校普遍缩减大学英语课时，然而对英语作为交流工具的实用性要求却在提高。如何在有限的学时内提高学生运用英语的能力成为亟待解决的问题。翻转课堂模式应运而生，其为大学英语教学模式的改革带来新的启示与机遇。将翻转课堂运用到大学英语读写课程中能调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]梅婷.邓妍.浅析独立学院大学英语读写课程翻转课堂教学模式[J].外语翻译，2015

[2]张芳.翻转课堂模式在大学英语读写课中的应用[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2016

篇8

【关键词】视听说 选修课 教学改革

【Abstract】Based on the analysis of the College English Syllabus， together with the classroom practices of the reform of the senior course， Viewing， Listening and Speaking， this essay is particularly focused on the reform elements， including the transformation of the teachers’ roles， the change of classroom requirements， as well as the perspective on the textbooks. Hopefully， it will be devoted somewhat to the college English teaching reform.

【Keywords】Viewing; Listening and Speaking; optional course; teaching reform

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0090-01

根据教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中所提出的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（1）听说能力的培养已经不仅仅只是教学的要求。美国著名语言学家保尔・兰金（Paul Rankin）说过：“人们在社会实践的语言文学使用中，75%是通过听说完成，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%（2）。作为当今时代的大学生，英语的听说能力已经不仅仅是在四六级考试中成为占据三分之一比重的考试内容，它已然成为社会招聘、学生找工作和提升自己的必备考核条件之一。

一、教学改革侧重点。

作为选修课的大学英语视听说的高级课程，其难度要高于普通大学生基本的听说能力要求。其课程改革侧重以下几点：一、高级英语视听说是高级课程，对学生英语基础要求较高。二、课程性质为选修课，如何能激发学生学习的兴趣及动力是改革考虑的一个重要因素。三、学生基础各异，课程要求又比较高，如何克服学生的恐惧心理又能促使学生学习是教学改革需要克服的问题。

二、教师职能的转变――不仅是知识的传输者，而且是技能的传授者，学生表现的记录者。

视听说属于选修课的E类，即实用技术类。所以，相应的，教师要改变传统的观念，从知识传授者向技能传授者而改变。课堂主要传授学生如何提高自己，如何与人交流，能够学以致用是高级英语视听说选修课教学改革的关键。教师传授技能之后只负责记录学生的表现，学生要为自己的最终成绩负责。

三、学生位置的改变――不是被动的接受者，而是主动的学习者。

教学改革的一点是没有期末考试。当学生能够认识到学习不是为了考试，只是为了提高自己的能力而学习的时候，学生不仅仅没有精神压力，而且能够真正地去认识自己的不足。考核标准为每次上课都要主动发言，发言要达到一定质量标准才能获得积分。学生能够努力改变自己，而且也乐于看见自己的改变。

四、课堂要求的改变――让学生自己管理自己。

在视听说课堂上，教师只是技能的传授者，学生表现的记录者。这个时候，学生会踊跃的表现自己。真正地让学生意识到，课堂不仅仅是切切实实改变自己英语水平的地方，更是提高做人素养的地方。课堂要求学生勇于挑战自己，克服心理恐惧。只要有进步，只要在努力，就能够获得认可。因为学生基础迥异，所以只要学生在认真地学习，只要在进步，就应该给予认可。

选修课上，让学生用道德力量来约束自己管理自己的行为。不论学习动机如何，当他们疲倦的时候，在课堂上就会有睡觉、玩游戏这样的举动。凡是此类举动皆记不良记录一次。由于不良记录的限制，绝大多数学生能够自觉遵守课堂秩序。对于不良记录的学生，一次不良记录可以用三次优异的课堂表现来注销，鼓励学生知错能改而不是自暴自弃。多数学生在犯错之后勇于改变。这样做的目的是让学生正视错误，改变自己。

五、教科书角色的变化――不是让人讨厌的书本，而是看见光明的法宝。

本课程采用外语教育与研究出版社出版的新视野高级英语视听说第三册作为教材，此教材配有相当出色完善的课件，采用多媒体授课。教材内容新颖，紧跟时代，贴近学生生活。课堂上，学生所做的不仅仅是听写，更多的是挑战自己。每次听写过后，紧跟的练习是同声复述，模仿，配音，新闻主播，演员再现等高难度练习。但是增加了此类教学活动之后，学生变的勤奋而且用于挑战自己和别人。让学生自己看到自己的变化，并得到别人的认可，是他们勤奋的动力。

高级英语视听说课的教学改革在于提高学生的自我认知，教师角色的转变，授课形式的多样化。改变传统以听力为主的授课方式，充分调动学生的积极性。改变教师为中心的思想之后会发现，学生乐于表现自己，乐于改变自己，提高自己。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京： 2007.

[2]段荣.英语综合式视听说教学改革初探[J].教育科研.2002（7）：42.

篇9

大学英语教学改革多媒体常规教学随着科学技术的日新月异，现代教学技术也正在逐渐发展，特别是当中国加入WTO以后，国家和社会对高校中人才培养的诸多方面提出了更为严格的要求，因而使得大学英语教学改革势在必行，而大学英语教学改革中最鲜明的一个特点就是多媒体的应用。目前，我们正在将多媒体充分应用到大学英语教学中去，创建一个更新的教学体系，使其能够对教学发挥更好的辅助作用，有效地促进师生之间的互动，从而真正提高教师的教学质量。

一、大学英语教学改革中多媒体教学的应用现状

根据IBM公司对多媒体下的定义，多媒体就是视频图像、图形、音响以及正文等多个层次相融合，然后经由计算机制作应用使之相互感应。多媒体技术在大学英语教学课堂中最显著的三大特征，就是多种技术的集成化、多元化以及处理过程的交互化。多媒体教学在目前的实际应用中已取得了较大的进步，它不仅在一定程度上充分利用了现代技术，把抽象化为具体，把虚拟化为现实，而且真正调动了大学生各个感官，使得大学生在有限的时间内能够真正将所学的内容吸收，最终也有利于提高教师的教学质量。然而，多媒体应用在实际的课堂中也不可避免地出现了一些问题，使得教学工作者不得不提出进一步的应对策略。

二、大学英语教学改革中多媒体教学对常规教学的有利影响

1.可以有效加强大学生记忆力

从记忆的角度来看，大多数人对动画的记忆会最强，其次就是图片，而文字是最弱的。所以，有效利用多媒体声、光、影以及色俱全的优势，将原本静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣以及声音优美的图画，在学习过程中灵活把微观世界变小、把宏观世界变大，使大学生对学到的知识有更持久的记忆、更深刻的印象，进而达到真正加强大学生记忆力的目的。

2.可以灵活突破时空的界限

在大学英语教学改革中，充分利用多媒体技术可以灵活突破英语教学中时间、空间的界限，使得师生之间沟通更加便捷。例如，在许多大学课堂中正在应用的新视野教学系统，这使师生不仅可以在课堂中进行有效地互动，而且可以在课余时间进行更轻松地交流。另外，教师也可以通过网络学习的平台给学生任务、出测试题，大学生则可以在业余的时间里上网学习，并且向老师咨询有关的疑难问题，然后教师就会及时对学生进行解答。

3.可以充分激发大学生学习英语的积极性

著名的英语语言学家艾可斯里说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。”在以前的常规教学中，教师最侧重的教学方法就是教，课堂几乎是英语教师一个人的课堂，这样就会在无形中使学生的主动性受到一定程度的压制，因而渐渐会失去学习英语的兴趣。但是，在应用多媒体进行教学后，则可以有效改变这一现状，使得教师的教学形式多样化，在课堂中师生可以保持平等，师生间的有效互动会让学生变被动学习为主动学习，真正做学习中的“主人翁”，极大程度上提高了大学生学习英语的积极性。

三、大学英语教学改革中多媒体教学对常规教学的不利影响

1.大学生的主体地位被忽略

现代教学都提倡以人为本，也就是所说的在教学中“以学生为中心”，在以前的常规教学中，教师尽管占据主导的地位，但是仍旧会不时地关注学生在学习过程中的所表现出来的问题，并且可以做及时地回应。在许多时候，教师讲课的内容也会因为学生所提出的问题而随时进行一些改变，而且会因为灵感的原因而采用新的教学模式。然而，在利用多媒体进行教学后，教师在课堂中本可以有的灵活性受到一定程度的限制，甚至完全没有，多媒体教学中课件的内容虽然多样化，形式新颖，但是却不能够针对每一个学生进行的具体情况进行分析以及有侧重点地进行教授，大学生多数情况下只是机械的跟着教师的课件走，课堂逐渐变为以机器为主的课堂，教师是主要操作者，学生是被动接受者。

2.人机互动逐渐代替师生互动

课堂中，师生互动一直是非常重要的一个环节，而师生互动通常情况下应该是双向进行的，教师是用来“传道、授业、解惑”的，因此，这种互动不仅是知识的传授与反馈，而且也应有情感和思想的交流。在教学过程中，教师除了应该关注学生的学习状态，更为重要的是能够通过自己的个人魅力去真诚地感召学生、正确地引导学生，努力培养学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。但是，在现如今应用多媒体进行英语教学后，由于许多程序和技术上的问题，教师会不自觉把注意力放在课件上，关心的也是英语课件能不能够正常播出，或是机械是否运转正常，所以通常会无暇顾及学生的真实感受，以至于教师成了放映员，严重影响了师生之间的互动。

除此之外，由于英语课堂中多媒体的应用，教室里需要挡上厚厚的窗帘才可以使大屏幕看清晰，一方面，这会导致学生视觉上的疲劳，使得学生视力下降；另一方面，教师由于光线暗而看不清学生的情绪变化，无法更好地发挥监督检查作用，与此同时，因为光线太暗，学生无法记录笔记，因而会使得学生的学习效率大大下降。

3.英语课堂变为多媒体技术的演播厅

由于多媒体能够较快地提供各种学习材料，教师在制作英语课件的过程中就可以充分利用大量的媒介手段，因而导致英语课件的信息量过大、形式多且乱。在实际的英语教学中，因为大多数课件都使用了PPT、Flash等软件，所以使得英语课件看起来五颜六色，字体大小变化多端，令人眼花缭乱，以至于使学生注意力不能够真正集中起来，分不清主次任务，而且极有可能导致遗漏了学习的重点、难点，课堂的整体氛围虽然看起来活跃，但是实际的教学效果却甚微。

四、结语

在大学英语教学改革中，多媒体教学一直发挥着不可估量的重要作用，利用多媒体进行辅助教学是对原有的常规教学的一种补充和发展，大学英语教师应该及时更新观念，与时俱进，尽快学会这一现代技术，充分利用多媒体这一辅助教学工具，与此同时，又不应该被这种工具所束缚。教师还应该不断完善充实自己，提高自己的专业化水平和授课能力，争取在应用多媒体的过程中做到辩证对待，取长补短，以便于使大学英语教学改革取得更大的成功。

参考文献：

[1]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[J].上海外语教育出版社，2011，（02）.

[2]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2011，（06）.

[3]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语，2012，（01）.

篇10

［关键词］信息能力 英语教学目标 外语教学方法 外语教学法理论 教学成效

［中图分类号］G645.1［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0218－01

当今，英语在世界上被广泛使用，承担着人的全球性的交流与沟通的任务，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，是世界性语言。我国高等教育承担着为国家培养数以百万计专门人才的任务。当代，经济、科技、文化都呈现全球化、一体化、多元化的趋势，大学生需要很好地掌握英语。教育部强调，要提高我国高等学校教学质量，改进大学英语教学是其中重要组成。而改进大学英语教学，关键是英语教师整体素质的提高。 英语教师素质的提高，包括提升职业道德修养、提高教学水平、更新教学理念、拓展理论知识、培养教学技能等等。英语教师要做到这些，提高自身的信息能力势在必行。

一、我国高等学校英语教学的目标要求

《大学英语课程教学要求》要把培养学生的英语综合应用能力作为大学英语的教学目标，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在以后的社会生活和工作中，能够自如地运用口语和书面语来交流信息，这是我国自身发展和参与国际事务的要求。学生要在大学英语教师的帮助下，转变“为语言而学语言”的固有想法，借助外语来了解其他国家的社会文化，培养国际意识，以进行跨文化交流。在英语教学中, 教师可以利用音像、网络资源、计算机和多媒体教学软件等来改进教学形式，补充教学内容，提高课堂教学效果，使学生在了解其他国家文化的同时，也拓宽了文化视野，在加深对本族文化理解的同时，也提高了他们跨文化交际的意识和能力，从而促进学生个性化学习。教师要不断提高信息能力，通过网络等媒介获取优质的用于教育教学的资源，以便更好地为英语素质教育服务。

二、英语教学方法多样性的要求

在日常的交际中，正常人都是同时依靠听觉与视觉。科学研究发现，听觉信息和视觉信息同时使用，与其他任何形式的信息获得相比，能够使人们记忆得更深刻。所以在课堂进行真实生活的情景对话，让学生置身于外语的环境中，直观地接触学习语言和环境，自觉地运用视听习惯来掌握语言，了解讲母语的人的思维和表达方式，这是一种原始的有效地感知语言的方法。大学英语教师要把与教材相配套的录音磁带、录像磁带等与课堂教学内容相关的音像资料，各种现代化教学辅助设备，充分运用在课堂教学中，让学生把听觉、视觉系统统一联合起来，有效地理解记忆。视听结合的情境不仅有助于口语的熟练、理解和掌握，还有助于帮助学生获得开口讲话的勇气，激发学生表达欲望，创造良好的交流条件。课下教师可以要求学生网上冲浪收集资料，完成实用性较强的作业（如用英语打电话询价、求职、发邮件、写信等）。这些实践教学活动极大地调动了学生学习英语的积极性，明显地提高了学生实际运用英语的能力。信息技术的迅猛发展拓展了信息传递和应用的范围，使人们随时随地地获取和交换信息成为可能，信息量急剧增加。英语教师要提高信息能力，必须要能熟练使用电脑，能用现代方式获取信息，进行丰富的英语课件制作。英语教师要激发学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象，就要充分使用这些多媒体教学手段和现代化网络。

三、英语教学成效的持续性的要求

英语教学成效的持续性是指学生通过教师的教育，能够形成终身自觉学习的意识，培养自觉研究的精神，形成自觉学习的习惯，掌握自学的学习方法。这是终身教育的重要原则。新的教学理念提出：教学的结果不仅是学生学会，更是学生会学，使其具有终身学习与自主学习的能力。进行学法指导、教会学生学习，是未来教育发展和教育创新的要求，是大学英语教学改革的必然要求。大学英语教师要承担起培育与世界接轨的人才的责任。要做到这些，就要积极推进教师教育创新，构建教师终身学习体系。在一个建设全民学习、终身学习的学习型社会，教师应该成为终身学习的典范：具有良好的心理状态，学会学习新知识，拓展新视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，学会掌握新知识的策略，摒弃封闭、固守经验和排斥反对意见的想法，努力提高教学理论和开放思想，转变思维方式。英语教师要终身学习，要有不断提高信息能力的意识，要从各方面提高自身的素质，要跟上时代的要求和发展。对大学生进行英语素质教育是一项系统的工作，在实施中，需要解决很多问题。其中大学英语教师自身文化素质的好坏，能否不断提高自身的信息能力，对整个英语素质教育起着关键性的作用。

【参考文献】