小学生英语小报范文

导语：如何才能写好一篇小学生英语小报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

报名时间：

5月14日，8：30——11：30；下午13：30——16：00考生家长持海淀区《特殊收生卡（艺术专用）》到校登记。(如考生未参加过乐团或没有乐团团体奖项证书，必须在报名时提供所在小学出具的推荐信)。

招生考试时间：

5月21日上午8：30——11：30；

下午13：30——16：30

篇2

〖案例描述〗

那是期中考试后六（1）班的第一节课，按考试的需要，这节要上复习课，这节课主要围绕“What is the matter”学习询问身体状况、致以关怀问候的日常交际用语。我准备了能表现身体特征的教具，想给学生创设一定的语言环境，让他们在真实情境中学习。

“Good morning，dear boys and girls.”（领读并板书：Dear）我向学生问好，全班回应：“Good morning，Mr Wang.”通过提问我引入了新课内容：“I am your teacher .I love you.”（领读并板书：Love）“Do you love me？”学生沉默，但有学生回答：“yes.”这时我有点惊讶，于是我采用一对一对对话的形式进行练习，但效果仍不同我所想。接着，我通过肢体语言，巩固单词ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教学一个新单词我都让学生造句，学生纷纷说：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的训练还没结束，但我发现被我询问的学生却羞得满脸通红。我知道了问题的所在，是这些学生因为Dear一次羞涩了，他们已经六年级了，而我却忽略了这点。于是我决定一改原来的复习计划，借英语教学“早渗透”、“早积累”、“不断复现”的原则，将牛津英语4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等词汇以Read and guess的形式展现给学生，我要通过爱父母、爱家人、爱职业让学生接受dear、I love you，并敢说dear、I love you.

接着，我向学生提问：“What do you want to be when you grow up？”我引导学生说出自己未来想从事的职业，学生们积极回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”

突然，我发现一向缄默不语的学生把手举起来，我一直想给他在英语课上展示自我的机会，他能主动举手回答问题让我喜出望外。于是我马上示意他发言，出乎意料的是，他站起来只说“I want to be a…”突然就停住了，在我和学生的期待中，他还是没能把句子说完。这时，一些平时活跃又大胆的学生喊了起来：farmer，farmer，farmer…而且声音越来越大，在这些同学的提示下，他说出了：I want to be a farmer，而且说得很流利、很自豪，我还没来得及开口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因为别的词汇都被大家用完了，他才选择了它？是他对所呈现词汇一个不会，只是顺着大家说说？是对farmer这个职业的歧视，还是……？“farmer是农民呀，你想当农民吗？”有些学生嘲笑道。当我再一次抬头看他时，他已红了脸，底下了头。于是我决定二改教学计划，我要用我，我父母让学生去爱这位学生，去接受farmer，cleaner…

“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我开口说话了，此时教室里安静极了，我看得出，学生一定想：老师怎么会把自己父母是farmer的情况告诉我们呢？我继续说：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”学生们响亮地回答。“职业有好坏、高低和贵贱之分吗？没有farmer种田，我们能生存吗？”通过我的正确引导，学生们认可我的观点：职业没有高低和贵贱之分，各行各业都是平等的，社会缺少哪一行都不行。

此时，有几个学生站了起来，对那位学生说：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起头，心情已坦然了许多，看来他已经不再被farmer这个职业所困扰了。又有几个学生说：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”

此时此景，站在讲台上的我还需要说什么呢？

〖案例反思〗

课堂犹如一个大舞台，每天上演着不同的戏。教师是导演，学生是演员，教材是剧本。要想演好一出戏，不能照搬剧本，而是需要导演既要认真钻研剧本、了解演员特点、大胆创新、勇于尝试，又要在这个饰演的过程中融入一种德、一种价值观、一种情感取向，这样才能演出精彩的节目。提到节目顺便说一下，今年的元旦联欢会上几位学生表演的小品《中介公司》博得了师生们的阵阵喝彩。从大家的掌声中我也看见学生的脸上灿烂的笑容，我也感受到了激情澎湃的内心。其实我的内心又何尝不是如此呢。

篇3

一、营造氛围，创设语言环境

要使学生对英语产生浓厚的兴趣似乎不太容易，因为它毕竟不像我们的母语，说起来不顺口，又无语言环境去表达。所以，教师在教学中要为学生营造一个浓厚的英语学习氛围，创设一个良好的语言学习环境。例如：学习PEP小学英语三年级上册Unit 6 Happy Birthday一课时，我事先了解到班上有同学要过生日，于是就布置学生在英语课上要为他过生日。上课铃响了，在非常熟悉的Happy Birthday To You的旋律中，同学们唱起了生日歌，并向“小寿星”说Happy birthday表示祝福，随后我逐步引出了birthday party、birthday cake、birthday candles、birthday presents等短语。学生学会了用How old are you？ Let’s eat the birthday cake.等语句，学生度过了一节难忘的英语课，感受到了一种暖暖的亲情，激起了他们学习英语的兴趣。课后，同学们还意犹未尽，大家相约，以后不管谁过生日，都要开英语Birthday party。

二、重视活动，突出课堂教学的趣味性

1.挖掘教材中的兴趣因素。教材中有好多歌曲、童谣等能引起学生兴趣的因素，歌曲那优美的旋律、欢快的节奏，能吸引学生的注意，他们都愿意学、愿意唱，童谣节奏感强，同学们也很喜欢。所以，教师在教学歌曲、童谣的同时，还可以引导学生改编或自编歌曲、童谣等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

2.寻找活动中的兴趣。为了广泛而持久地保持学生学习英语的兴趣，应让学生经常参加各种活动，通过形式多样、内容丰富的课内外活动，激发学生的兴趣。

三、让学生充分体验成功的快乐

小学生只有对英语学习感兴趣，教师才能顺利地完成教学任务，同样，只有获得成功，学生的英语学习兴趣才能长久的保持，使他们从一个成功走向另一个成功，体会到学习的快乐和成功的喜悦。

1.要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难，掌握知识的过程中体验快乐和成功。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉悦是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”教师不要吝惜表扬，每个孩子都渴望成功，渴望得到老师的表扬，尤其是学困生，他们更渴望老师的认可，教师一个欣赏的眼神，一个赞许的微笑都可能成为他们走向成功的起点。

2.重视分层指导。要正确对待学生之间的个性差异，进而解决教学要求的整体性和学生实际学习差异性之间的矛盾，使每个学生都能体验成功。主要应从以下两个方面进行：①学生分层。把班上学生按基础水平和学习能力划分成ABC三个层次，A层为优等生，占全班学生总数的20%，B层为中等生，占全班学生总数的65%，C层为学困生，占全班学生总数的15%，每学期根据学生的学习情况变动层次组，该升则升，该降则降，以充分调动学生学习的积极性。②教学分层。根据学生的学习情况，分层设计练习，分层布置作业，以解决学困生甚至是中等生吃不了，优等生吃不饱的问题。

在课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。抓住“兴趣点”展开教学，教师要找准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到以点带面，大面积提高教学质量的作用。

篇4

The topic of environmental protection, make known to every family, can be said to be, All the world knows. But in real life, some people are still not paid much attention to, think not worth mentioning, in my opinion, the environmental protection should start from the little thing. I experienced such two things:

其一：有一天，我去超市买东西，快到超市门口时，看见有几个散发宣传单的，见人就给，见车就放，可是有些人却不要，随手就扔地上，我过去将纸扔进垃圾箱里。又看见两个人用胶水将宣传单贴在墙上，远远望去，活像一块块“牛皮癣”趁他们不注意，我又拿出我的绝活“撕纸功”，哈哈，“牛皮癣”被我除掉了一大片。

A: one day, I went to the supermarket to buy things, quickly to the supermarket door, saw a couple of distributing leaflets, to see, to see the car, but some people are not, just throw on the ground, I used to put the paper into the trash. See the two person to glue the flyers posted on the wall, from afar, like a piece of "psoriasis" while they do not pay attention, I took out my skills "paper work," ha ha, "psoriasis" I got rid of a large.

其二：有一次，我在楼底玩，发现远处草地上冒出了缕缕白烟，走近一看，原来，是我们班一群小孩在那里点火烧草，草黑了一大片，我以大哥哥的身份连忙制止，并讲了火灾的危险性和环保的重要性。他们羞愧难当，赶忙从附近端来水把火熄灭，结束了烧草行动。

Second: one time, I play at the base of the building, found on a pasture smoke plume of white smoke, a closer look, the original is in our class, a group of children where the ignition burning grass, grass and black with a large, my big brother's identity quickly stopped, and the importance about the danger of fire and environmental protection the. They are ashamed, rushed from the near end of the water to put out the fire, burning grass action to end.

篇5

主语在句首，am is are 跟在后，

现在分词跟着走，其他成分不可丢。

表示动作正进行，句中now时间定。

一般问句，把be提到句前去。

否定句式也简单，be后只把not添。

二、特殊疑问句用法。

What用途广，要问“什么”它当先。（What's this?）

How开头来“问安”。（How are you?）

Who 问“谁”。（Who's that man?）

“谁的”Whose来承担。（Whose eraser is this?）

询问“某地”用Where。（Where is her cat?）

“哪一个”which句首站。（which one?）

三、动词加-s或-es方法歌诀

动词三单现在式，一般词尾加-s。

s,x,ch,sh在词尾，直接加上-es。

词尾若是字母o，加上-es不用愁。

“辅音字母+y”来结尾，变y为i是正规。

-es后边紧跟随，study——studies看明白。

四、“be going to”的用法口诀

be going to，表打算，准备、计划将干。

表可能，有必然，通过现象来推断。

使用它，要注意，疑问形式be提前。

否定句，更简单，not放在be后边。

to之后，动原型，be的形式看人称。

篇6

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地张扬个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟，营造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增强趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步提高。其次增强教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生注意力，再由该情境过渡到课本所展现的情境中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载听说读写的英语材料，采用自制课件进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言，丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Doyoulikebaozi？”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好地激发兴趣。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学。母语习得及外语研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分发挥学生的主动性和创造性，增强学生使用的能力。

正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，在教授“Ask the way”一课时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。这样就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很快地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。

四、开展广泛、形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了提高学生学习英语的兴趣，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动；可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报；可适当刊登一些游戏、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

总之，英语学习，兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程（第2版）[M].北京，高等教育出版社，2010.

[2]陈家麟.学校心理教育[M].教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）.

[3]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.

篇7

【关键词】衔接 发展 技能

How to be seasoned with students’ character so as to make sure of the link between the elementary and middle school in English class

Qi Wen

【Abstract】Teachers adopting the way of the group cooperation learning in the junior English classroom helps to mobilize students’ enthusiasm for English and improve student’ ability to learn independently, to cooperate and to participate and the social acceptability. In the higher grade period of the elementary school, this practice can make students devote themselves to the middle school life faster and meet the new challenge freely.

【Keywords】Link Development Skill

小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接,更是学生浓厚的学习兴趣,良好的学习态度、习惯,有效的学习策略以及综合语言运用能力的衔接。小学英语应为学生创造良好的英语语言环境,而中学也应为学生营造良好的语言氛围和情境,运用多种方法和手段培养学生的读写能力,使学生的综合语言运用能力得到进一步的发展和提高。

为了拓展思维,我采取了合作互动的方法,让学生在合作中发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发。每个人交换一件物品,得到的还是一件物品;而如果交换的是一种思想,那得到的则是新的、内容更丰富的思想。班级的集体授课大多以教师为控制中心,以全班为单位进行活动,学生注意力有时不那么集中,甚至可以说有口无心。为了改变这种课堂教学模式,我在课堂上经常使用pair work和group work。我们都有这样的感觉,为了不影响教学的顺利进行,我们往往提问一些善于表现的学生,而那些害羞或不善言谈的学生因为不自信,不敢举手发言,即使被点名发言,往往也会因为在众目睽睽下产生紧张心理而发挥不好。时间长了,这些学生会失去很多语言实践机会。在pair work和group work中,学生面对的是自己朝夕相处的同学,他们有安全感和轻松感,不是教师发问,学生被动应答,而是学生相互问答,私下交流,人人参与。合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合,而并非是英语水平等级的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生,各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。在合作中,学生们逐渐培养克服困难的毅力,逐步形成自己的学习方法,培养自主学习的能力。

小学生有重感情、热情易于表露的特点,但随着年龄的增长,学生出现了一些消极情感,如焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧等,影响学习潜力的正常发挥,同时心里负担和压力也随之增大。众所周知,初中英语课堂采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在小学高年级对学生进行此项训练能够与中学的合作学习方式相衔接,可以使学生更快地投入到中学生活中,轻松的迎接新的挑战,而不会产生不适应感,可谓一举两得,一箭双雕。让学生养成良好的学习习惯十分重要,甚至影响其一生的发展。

英语游戏活动是小学英语教学情境化、交际化的重要组织形式之一。它的根本目的还在于掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能,最终形成初步的综合语言运用能力。我们可以设计让学生问一问、猜一猜的游戏或通过瞬时闪动图片让学生抢答的游戏来进一步巩固与运用以上知识。如果在一节课上,围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练,开展多个教学游戏的话,也要注意到游戏的渐进性,即体现由易到难的学习顺序。开展这类有序的游戏,既能扩大语言的输出量,又能充分调动学生的多种感官共同参与教学活动的能力。学生在逐步提高要求的游戏活动中获得成功,因而学习自信心也逐步增强。

篇8

xx外语学校是经教育行政主管机关批准成立的专业外语培训机构，我的实践地点是凤凰城大梨树分校。这里是风景秀美的旅游区，这里有我的汗水和欢乐。

我的实践内容是教培训班的小学生初一英语课程。

虽然我是英语专业的学生，但毕竟没有过教学经验。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就开始接受相关培训。邓校长真是个认真负责的人，她为我安排了一位专门的指导教师——王老师。在王老师的耐心指导下，我学会了如何写备课笔记，如何活跃课堂气氛，如何用简单的英语句子和同学们进行课堂交流等等。特别是她和另几名教师教我的小游戏，使我在课堂上很好地调动了学生的积极性，令我受益匪浅!

经过了一段时间的备课听课和试讲，我终于走上了讲台，开始教课啦!

我角的这本教材的特点是单词量大。所以在教课的过程中，我遇到的第一个困难是如何让孩子们对枯燥的英语单词产生兴趣。关于这点，我在培训时准备的游戏帮了我不少忙。我发现学生最喜欢的游戏要数simon says 和snowman.因为这两个游戏学生可以全班参与，有赏有罚，十分热闹。这也是学校里其他老师使用得最多的游戏。

不过，为了使我的课堂有自己的特色，我也想出了几个其它调动学习单词的兴趣提高学习效率的方法。其中最有效的是领读单词这招。每个人都有上进心，都不想被别人比下去，这一点在孩子们身上体现得最明显。我正是利用了这点，在教单词时，给孩子们充足的时间自己练习读熟它们，并让以不同的形式他们轮流领读，读得标准的同学还可以获得当小老师的机会去较其他人，实力相对弱的同学不仅要接受惩罚，还要成为“别人”的学生，这样学生为了可以当小老师，为了得到大家的掌声，一节课下来，几乎每个同学都可以把单词读熟读好。

一个问题解决了，第二个问题马上出现了。经过几次考试，孩子们贪玩的本性实在令我头痛。全班十二名学生，回家能认认真真背单词的人不超过五个，怎么办?在得到几位老师的意见后，结合我班的情况，我终于想出了几个办法!

“xx”向来有积分制度，学生根据自己的上课情况和考试成绩会得到不同的积分，不同积分会有不同礼物兑换。本来每位同学每节课最多只能得四分，但在和几位老师商量后，我决定我们班每节课的积分以考试成绩为主，单词全对的同学，根据人数可以得到五分十分二十分不等的奖励。这个新方法一实行，就取得了特别明显的效果。不过，总有几个贪玩的“小懒虫”，从不在意分数。没办法，我只好用其他的方法使他们课堂作文网。第一招，话聊。找出这几个孩子回家后不学习的原因。第二招，为他们量身定计划。举个例子具体点说。我们班有两个关系很好的女孩子，她俩共同的特点就是爱上英语课，不爱背单词。别看她俩关系好，在学习上可是暗暗叫劲儿。每次上课前她俩都会各自找机会悄悄问我要对方的作业看，比一比谁写得好，评语好。我就是抓住了她俩这个心里，为她俩制定了一套学习方案。有一段时间，我会给她俩布置背单词，读课文，背句子等不同的任务，并在第二次上课前单独考她们，再根据她们的考试情况在课堂得分外多加些分数。开始时，她们不理解我的做法，没想到一段时间后她们不仅提高了成绩，还主动要求我给她们布置课外任务，比一比谁学得好，这点让我很高兴。当然，其他的同学也会有不同方式的加分的机会。

我遇到的第三个问题就是如何和家长沟通。和家长沟通的内容有两个方面：一是学生的安全，二是学生的学习。家长和老师最担心的事不是孩子的学习成绩上不来，而是孩子的安全得不到保障。所以我们一旦发现有孩子没有按时来上课，就会立即通知家长，了解情况。在课间也会有专门的老师保障他们的安全。而当孩子学习上出现问题或取得进步时，我们做老师的也要及时和家长取得联系，让他们能够及时掌握孩子的情况。每次和家长交流前我都要仔仔细细地想一遍一会儿和他们说什么如何说，尽量做到落落大方，表现得成熟些，免得让家长对自己对学校不放心。

近一个月的实践经历告诉我，要想把课讲好，在课前必须做好充分的准备。熟记每个知识点，熟悉每篇课文，校准每个单词的发音，精心安排课堂的每个环节...... 不过，要想使学生从心底里喜欢上你的课，喜欢上你这个老师，我们要做的就不只这些啦。所以我一有时间就和他们聊天，做游戏，了解他们的性格喜好在学校的学习成绩甚至是家庭状况，和他们建立宝贵的友谊。看到我的学生真的把我当成了自己的朋友，有什么好吃的会拿来和我分享，有好玩的游戏会叫上我一起玩儿，甚至会把喜欢的玩具送给我，我觉得自己成了世界上最幸福的人!

教师是个力气活，劳力，劳脑，又劳心。教师也是良心活，教得好坏多少，得用心中的那杆秤来衡量。当教师还得讲策略，要想教好学生，要想学生信服自己，必须和他们交友，不断琢磨学生的心理，才能做到。

篇9

关键词：英语学习；背单词；记忆原理；调查报告

一、序言

随着全球经济的深入发展，中国与世界各国联系不断加强，国民与各国人民的交往也日益加深。语言的交流融通是深入发展的基础，由此，英语学习已成为学生在校必修的课程。而“单词”作为堆砌语言的砖块，对掌握好英语有着重要影响，记忆单词的方法、词汇量的大小更是决定了人们交往是否便通的指标。因此，本人对浙江财经学院的学生，就背单词方法进行了一次调查。

二、背英文单词方法种类调查

本次专业调查共计111人，实收问卷111份。在收回来的问卷中，有12%的人选择了“死记硬背”，他们普遍对英语学习的兴趣较弱，有些是因为这门语言是必修课而学的，他们对英语学习少有自己的见地，多为填鸭型。其中81%的同学对英语学习有自己的看法，懂得什么是艾宾浩斯记忆曲线，这其中有53%有良好的事后温习的习惯。另有5%的同学是英语学习的佼佼者，他们不但懂得遗忘曲线，事后温习，更查阅了相关心理学资料，了解大脑记忆的分区，功能与特点。明白长时记忆与短时记忆，懂得如何将短时记忆转化为长时记忆的方法。剩余的2%的同学在问卷上写下了自己的方法， 例如：背单词分三遍，第一遍，先看英语单词和意思，第二遍看着单词的音标再看单词，第三遍是看着汉语意思默背出英语单词等。

三、各方法的成效：

根据问卷的统计，“死记硬背”的同学显得记忆效果不佳，因为缺失有成效的方法，对症下药，他们的学习兴趣与英语成绩不太理想。81%的同学认为自己的学习方法卓有成效，能应对一般的考级与考证。有7%的同学表示他们的方法有着明显的记忆效果，他们能较好地运用遗忘规律进行复习，在英语成绩上也名列前茅。这些同学表示学习英语是人生的一大乐趣，他们深谙大脑的记忆原理，语言在大脑中的运作机制，语言的规律与法则。如有同学表示会应用“艾宾浩斯--满爱镇微分记忆算法模型”。该模式真正做到记忆最轻松，复习次数最少，每次复习花费的时间最少。他可以自动适应于人的遗忘规律，对每个人的每个记忆项，动态维护一套遗忘参数，并且是在记忆的过程中进行动态维护，在最需要复习的时候提醒人进行复习，直到记忆熟悉为止。采用该模型进行记忆，比普通传统的方法更轻松、更快捷、更牢固，人们不需要操心什么时候学习新单词，什么时候复习应该复习的单词，一切工作由系统自动完成，是传统模式无法比拟的。

四、人脑记忆原理与语言作用规律

我们交际所说的“口语”指的是用“音”去联系指代具体或抽象的事物，一切皆是创造与体验，我们能创造无限形式的音去联系指代事物。

根据原理我们便能够在发一个音的同时，在右脑（创造性、艺术）中联想您想要让其联系的事物（抽象或具体），反复多遍后即可将这“音意”的联系由短时记忆存储到长时记忆中去，从而起到良好的记忆效果。如英法德语等字母语言，基本用字母及其组合来联音，再由音联系指代具体或抽象的事物，而如甲骨文般的象形文字，则直接用“形”来表达描述的对象，如绘画一样。而汉日韩等语言较为特殊，他们各有其独特的拼音系统，深入思考不难发现他们的拼音系统正如英法德语等字母语言，用字母及其组合来联音，字母组合与音再去指代具象事物。只是，这些语言多构建了一层联系，他们创造了“形”，用“形”连“音”再各自连“意”。脑海中熟谙“拼写法则”便能做到听“音”即写出字母组合（若汉语则是拼音），再在大脑中各自构建“音”，字母（若汉语再加上“形”）与“意”（具象事物）的联系。反复的读写，使记忆强化，这般便形成了我们所说的语言系统。

五、对高校学生背单词与英语学习的建议：

根据人脑记忆原理与语言作用规律，我尝试提出背单词与英语学习的个人见解。

1.直接用音及其字母形联系单词意思

对于高校学生的语言学习，学习英语希望也能同母语学习一般，直接用音去代意，现代科学已经证明，人的左右半脑有不同的功能：左脑主要处理“逻辑、语言、数字、顺序……”等问题，右脑则负责处理“曲调、旋律、图形、联想……”等问题。我们以往用死记硬背的方法背单词，仅仅使用了左脑。而事实上右脑的功能是十分强大的，潜力也是十分可观的，近年来国际上对右脑功能的开发进行了大量研究，得出了很多有意义的成果。用右脑背单词，主要就是运用右脑的联想功能。在右脑中想象具体事物。若借鉴中文来理解意思，这会将联系的过程复杂化。我们见到社会上有诸多文翻、而能听译的较少，便是因为大多数人学英语时借用了中文去理解含义，未能得“道”之故，因此，建议同学们在背单词的时候在主观上将其当成是母语的学习，直接用音及其字母形去联系他的意思，跳过“中文”这步。

2. 利用有效的记忆单词方法

如常用的词根联想记忆法，通过词根词缀（单词的共性）扩展想象，既便利了记词的广度，也能通过联想进一步的加深对个别单词以及词块的记忆。如背记apple这词，同学们能在读这个单词的同时想象一下苹果的样子，pull则想象“拉拽”的样子，这样就能在读出apple与pull的同时，你的脑海里能反映出苹果与拉拽的实物与动作，而在口语交流时，便能根据这层联系，在联想到apple与pull的样子时，直接念出apple 与pull。 再者也能利用结合阅读（语境）记单词法，也就是背的时候结合语境来背。结合语境最便捷的方法就是例句。体会在不同的句子中单词的不同含义，不只背意思。然后，看完了例句顺便可以自己模仿着造个句子。这样用一下可以加深记忆。

3.提高记忆单词成效，兴趣至关重要：

主观上形成兴趣是学习的最佳催化剂，个人建议是可以通过观看美剧、英剧，听一些英文音乐，理解性地重复其台词，歌词，学着说，学着唱。逐渐形成对英语的语言感觉，同时可以自己构建平台，拟定话题，一身担俩角，进行会话交流，本人常用此法，效果显著。

六、结语

单词是语言的砖瓦，良好的词汇熟悉度、词汇量的深度与广度是交流能否便捷的关键，此时良好的背记单词的方法显得至关重要，增进对语言的了解，对大脑的记忆机制，语言的运作机理的谙熟，以及培养学习英语兴趣是学好语言的关键所在。根据此次调查，总体来说，同学们的学习热情是高涨的，对英语学习感兴趣的同学更是会自我搜寻资料，自我反思，得出对语言学习规律的个人见解并总结出适合自身的方法。双脑并用记忆、联想记忆能十分科学地提升同学们的学习效率，不仅能扩充词汇量的广度，亦能加深对个体单词与由词根词缀组成的词块深度的记忆理解，同时这些卓有成效的方法又能促进同学们学习积极性，热情与学习兴趣的增加，形成良性循环，在此衷心地希望本人的调查及其建议能对英语学习者有所帮助。（作者单位：浙江财经学院）

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关键词：和谐；氛围；积极

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0086-02

如何根据学生们的年龄特点和教学大纲的要求，创造出让小学生感兴趣，并且能够真正快乐地学习到英语知识呢？基于我个人几年的教学实践，我从六个方面谈谈我的体会。

一、学习环境轻松愉快

在小学英语教学中，游戏是最为能够引起小学生的注意和激发学习英语的学习兴趣。因为小学生年龄偏小，但是喜欢活动，好奇心强，基于这些因素，我就在课堂设计丰富多彩的游戏。如“听音猜人”“Who's he/she？”“he/she's…？”。“听音猜动物”“Is it a…？Yes，it is./.No，It's a…”。等句型。小学英语课堂结合这些游戏，可以让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识。

二、教学方法多样化

俗话说：水激石鸣，人激则进。大部分的儿童，往往表现出强烈的自尊心和表现欲，而竞赛的教学方法就能激发学生的学习英语的积极性和集体主义精神。所以当在讲授英语动作指令词时，我常常把班级的学生分成几个小组，每个小组抽出一名同学作为小组代表，完成老师的指令。如：Put up your left hand！Point to the behind door！Give us your English book！Close the second window！Look at the sky！根据学生的表现，老师评选为优胜小组和个人，并给予小组和个人适当的鼓励和奖励。这种小组竞赛教学方法，很好地调动了小学生学习英语的积极性，学生们不仅能品尝到胜利的喜悦，还能在激烈的活动中更牢固地掌握知识。

三、课堂和生活相联系，鼓励学生自主参与

语言来源于生活，不同的个体又在生活环境中的角色不同，我们教师要把英语课堂和真实的生活衔接起来，这样一来我们就把英语知识和实践进行了有效的结合，不但缩短了现实生活与英语课堂的距离，还能让学生在课堂中发现现实生活的存在。当在教授新句型“why do you like…？”的时候，我就安排学生去询问他的伙伴们为什么喜欢某个物品，可以问本组同学，也可以问邻组的同学，或者询问采访家人。这样学生们就能积极表达，句型得到了充分练习，这使小学生在较短的时间里学会了这些英语句型，并且学会了在实际生活中运用语言的能力，真正实现了学在其中，乐在其中。

四、教学过程中师生有效互动交流

小学英语课堂不单纯是教师传授给学生英语知识的场所，更是老师和学生情感互动交流的好时机。每个学生都会犯错误，但是如果学生犯了错误，老师不是一味地责备和训斥，而是报以宽容的微笑，学生有困难时，教师报以及时安慰的眼神话语，都会起到意想不到的效果。如果教师想让小学生积极参与英语课堂学习，和谐民主的课堂氛围必不可少。我在日常的课堂中经常用到一些鼓励的语言。如well done！You're clever！Don't be nervous！……并且我还会通过一些示范来提示我的学生去掌握新词语，为了让我的每一个学生都能均衡地享受到教育的阳光和得到心理上的满足，逐渐启发他们进步的热情和信心，我们老师需要用爱心和时间去关注温暖学生。

五、培养学用紧密结合

小学生在课堂上学习的内容，要想转变成自己的行为，必须要经过实际生活的锻炼，并且经过实际生活的锻炼后的感受是最为深刻的。因此我在我的课堂上采用即时实践。如在学完家庭成员的英语名称后，安排我的学生制作Family tree，并且要用英语进行补充说明，如年龄、职业、兴趣爱好等，我还经常进行英语文化的拓展，如：圣诞节等西方传统节日的相关知识，通过这些拓展，学生能够真正领略到部分英语文化的内涵，做到了在学习中品尝成功的喜悦。经过多次这样的体验，小学生们就会有意识地去课堂之外发现信息，整理信息，学习英语的热情就被激发出来了。

六、实现小学生的无意与有意有机结合

小学生在学习的过程中无意注意占大部分比重，感觉的情绪性和无意性表现得尤为突出，他们能够快速地记住感兴趣的东西，很快遗忘不感兴趣的。但是小学生的有意注意的时间往往比较短，他们往往对学习过程之外的新东西感兴趣。这就要求我在课堂中把英语教材和多媒体课件经常结合起来，做一些有吸引力的课件，目的就是要小学生们在无意间对所接触的东西产生有意的注意。比如在讲述比较级younger，taller，thinner；farther，smaller等词时，为了能使学生对这些词的含义认识得更加深刻，我就制作课件演示一些动物，如：horse，donkey，wolf，dog，cat，pig等动物，让小学生们通过投影仪，把这些东西进行分类对比。通过设计这个小的活动，在某种程度上能够帮助小学生克服非语言因素给他们造成的理解难题，学生从而体会到语言的真正乐趣，更深层次地激发小学生们探究英语的热情。通过这个过程，小学生们各个方面能力也得到了培养和提升，如思维、注意、记忆等。

著名的法国教育家弟斯多惠告诫我们：“教育是一种不是仅仅在于传播本领，更是在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”小学英语教学也需要把“快乐学英语”的意识融入到我们的课堂中来，营造好的学习氛围，让我们的小学生们乐于去参与，去竞争，去学习，享受学习英语所得到的每一份快乐，为将来的英语学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：