有声童话故事范文
时间：2023-04-09 04:10:21
导语：如何才能写好一篇有声童话故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
——梅子涵
看着一个个想象丰富，意境优美的生动故事，再配合故事后面童话家的点评，对安徒生童话以及安徒生本人有了更深一步的理解和认识，并被他们深深打动。安徒生用他的鹅毛笔、用童话写出了多少快乐、多少伤情、多少诗意的惦记和感恩、多少生命的耽误和安慰，还有多少多少的希望……把我们从狭隘和黯淡带到高处的无限和明亮。告诉我们真善美的内涵并打动我们。
就像《豌豆上的公主》，真正的公主能透过二十张床垫子、二十条鸭绒褥垫，感觉到豌豆的存在。可见，真实的一面始终是可以让人察觉到的，不会被外在的现象掩盖。
像《卖火柴的小女孩》，一个小女孩不得不在除夕夜，走上街头，赤着脚，走在雪地里。这个不幸的剪影作为那个不公平时代最好的见证，让我们的同情心和善良，在这里得到滋润和洗礼。而这个一无所有的小女孩，却用她微薄的渴望和梦想帮助了我们。
篇2
一、确定中心，认真选材
编写童话故事和写其他习作一样，都离不开一个中心，同学们在下笔之前。先要在心中想好自己写这篇习作是为什么，并试着用简单的几句话说一说，如写月亮上有人正在耕田播种，是因为地球上的土地在减少：写太阳上有一群人正在利用太阳能炼钢，说明科技先进：写星星正在排队准备治理天河，因为天河也被污染了，等等。
确立了主题，在接下来的习作中，就能围绕它展开想象，这样就不会让人感觉随意性太大，不会让人读后不知所以然。
二、突出特点，角色生动
童话中的角色大部分都是动物、植物，在故事中虽然它们可以不受时空和地域的限制。但要注意让角色有个性，要体现出它们原本的特性，这样才能让读者感觉真实、亲切。如写狮子，就要表现它的凶猛、威武；写狼就要体现它的凶狠、贪婪；写狐狸则要反映它的奸诈、狡猾：写老鼠则应突出它的胆小怕事又不缺乏机敏……抓住角色的特征，才能让自己笔下的角色变得生动形象，引起读者的阅读兴趣，
三、运用拟人，合情合理
在童话写作中，我们不能仅仅把写作对象当作动植物看待，而要通过拟人的手法把物当作人来写，要使它具有人的思想、语言、动作，以及感情，同时又要保留它作为物的本质特征。如要写小白兔。既要突出小白兔的生活习性，同时又要赋予它人的语言、情感和行动。
为了使所写的童话有声有色，还必须把每个角色的活动情况有机地结合起来，把它们之间发生的故事策划得周密，细致，合情合理，避免胡编乱造，例如动物们之间发生的故事和人类的差不多，它们之间有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有的它们也有，就看你怎么把它们之间发生的一切巧妙地编成连贯的故事。
篇3
一、少讲解，多示范读
徐世英先生曾对讲解和朗读做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”（徐世英《谈谈朗读教学》）的确，在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。低年级学生理解能力弱，碰到一些长句或含义深刻的句子，往往会读破句或读不出应有的语气。如《两只鸟蛋》中有这么一句话：“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”一位老师在指导朗读时先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样的语气，然后让学生用着急的语气来读这句话，可一连叫了几个学生，都读不出着急的语气。学生不急老师急了，她说：“如果我是小男孩的妈妈，看到自己的孩子在玩鸟蛋，我一定会这样说。”说完她就自己示范朗读，没想到学生都为她鼓掌。她高兴地问学生：“为什么给我掌声？”有学生说：“你读妈妈的话时皱着眉头，又说得那么快，我也感到着急了。”又有学生说：“你把‘一定、焦急不安’@些词读得很重，我感受到妈妈真的很着急。”随后，她又请学生来朗读，学生个个从神态到语气都表现出了“着急”。可见，好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！当然，教师也可以用放录音的办法或让朗读好的学生来范读。俗话说，先入为主。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，对以后的语文教学可谓功莫大矣！
二、指导学生进行角色对话，锻炼口头表达能力
《语文课程标准》提出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"指导学生讲述自己学习的童话故事，通过角色转换进行对话，让学生站在故事主人公的角度去感受，无需教师任何讲解，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。如教学《小壁虎借尾巴》时，教师可以这样组织"讲故事"活动：（教师播放课文动画，但是没有声音。学生欣赏。）师：这是个非常有趣的童话故事，不过这个故事里的小动物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱们班的小朋友读书、表演特别棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，还特意寄来了招聘启事！（出示招聘启事。生读启事内容。）
师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要仔细看哟！
指导朗读字词句，粗浅的理解课文。学生根据插图试着给画面配音，互相评价。学生根据动画课件的画面，给动画配音，创造性地加上动作表演讲述。每一个环节，学生都既紧张又兴奋。教师正是利用"给动画配音"这一语文实践活动--角色对话，一到学生讲述童话故事，既锻炼了口头表达能力，加深对语言文字的积累，同时也培养了听说读等多方面的语言能力。
三、读与写相结合，为中高年级习作奠定基础
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
四、运用换位思考法指导学生阅读，提高阅读能力
篇4
关键词：数字资源；小学语文；童话教学；优化课堂
中图分类号：G623.23；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0076-01
童话教学作为语文教学中的重要内容，需要教师对教学形式有足够重视，为了激发学生的学习兴趣，提升教学有效性，可以充分结合数字资源，为学生提供有趣的教学氛围，以增强学生语文知识的掌握能力。将数字资源合理应用于童话教学，要求教师将数字资源与童话教学高度融合和运用，直观展示童话故事中的场景，以提高学生的感受力，为学生带来新的课堂学习体验，进而激发学生的学习热情。
一、以数字资源为载体，激发学生的学习兴趣
教师在童话教学中，应注重激发和提升学生的学习热情和动力。在传统教学中，教师采用图片或朗诵等比较枯燥的方式开展童话教学，教学效果并不理想。因此，教师可以以数字资源为载体，为学生提供“有声有色”且富有感染力的课堂，鼓舞学生以饱满的精神状态参与到课堂学习中。例如，在苏教版一年级上册《秋姑娘的信》童话故事教学中，教师可利用学生初入校园、对很多事物感到新奇的心理特点，通过设问方式导入新课。首先，请学生说一说什么是秋天，秋天有什么景物，待学生回答后，再通过多媒体展示秋天场景，增强学生的认知能力；然后，教师将“秋姑娘”信中涉及到的景物，如南飞的大雁、可爱的松鼠等向学生展示，并结合课文内容让学生学会感受季节的美好；最后，利用多媒体展示动物或景物图片，让学生把自己当成“秋姑娘”选择一幅图，发挥想象也写一封信，表达自己的感情。通过数字资源的合理利用，培养了学生的思考能力，有效提升了教学效率。
二、以数字资源为形式，增强课堂的教学氛围
创设良好的学习氛围，最好的方法莫过于保持“活课堂”，如何让学生保持足够的学习热情，对教学内容充满好奇心，是教师在增强课堂学习氛围时需综合考虑的问题。教师可联合使用多媒体设备与黑板教学，增强课堂的学习氛围，让学生在有趣的氛围中掌握课堂知识。例如，在苏教版二年级下册《会走路的树》教学中，除了要求学生掌握基本的字、词、句外，还要求学生深刻体会小鸟与驯鹿之间的美好感情。而如何引导学生感受并表达这种感情，是重要的教学任务。为了加深学生的体会，可通过动画展示结合课文内容向学生讲解。首先展示森林图画；然后让学生观看小鸟在树上行走的动画，从小鸟的动作、神态等方面进行讲解，让学生深刻感受小鸟此时的愉悦心情；最后，是小鸟与驯鹿之间的关系表述。这种层层的情感递进，可以加强学生对童话内容的感受和理解，有助于学生形成良好的阅读习惯。
三、以数字资源为平台，拓展学生的思维能力
以数字资源为平台，为学生布置更真实、温馨的教学课堂，能够为学生的听觉和视觉增添更美好的感受。对于童话故事教学而言，更多的是让学生结合想象，感受生活中的美好；鼓励学生发散思维能力，在童话故事的引导下，激发思维潜能，从而在学习上获得更大的进步和突破。例如，在苏教版三年级上册《小露珠》教学中，需要教师通过讲解故事内容，使学生感受到小露珠无私奉献的精神，培养学生形成正确的人生价值观。但由于小学生缺少社会经验，很难理解故事的深刻含义，教师则可以以数字资源为平台，播放露珠翻滚时发出的声响，让学生感受趣味性。课堂末尾，教师可以利用多媒体为学生营造适宜的场景，并让学生扮演露珠，滋润向日葵、白杨树及喇叭花等，并代表露珠向这些植物说一句话。结合多媒体创设有趣的教学情境，极大提高了学生的学习和活动热情，并拓展了学生的思维能力。
四、以数字资源为渠道，突破课堂教学重难点
数字资源不仅可以作为课堂教学的重要道具，还可以作为童话课堂教学的方式，使学生在学习童话故事的过程中，通过抽象思维来思考及理解教学中出现的景物、场景、故事。由于部分学生的想象力不够，很难快速跟随教师进入教学场景中，因此，教师可以将数字资源作为一种教学渠道，让学生通过多媒体技术走进更广阔的童话世界。例如，在教学苏教版四年级下册《云雀心愿》这一童话时，为了解决本课教学中的重难点，即让学生深刻体会云雀心愿的重要性，以及环境保护对现实生活的影响和意义，教师需要做进一步探讨，帮助学生加深理解。首先，教师可以结合课文内容，向学生展示云雀及云雀妈妈经过的地方。然后，让学生观看沙漠化给大自然带来的危害的场景，使学生在强烈的视觉对比下，激发学生的环保意识和情感。接着，教师将学生的注意力引回到故事本身，让学生谈谈如果自己是云雀，还会有什么愿望。在学生交流自我感受的过程中，教师应鼓励学生以实际行动来保护环境，进而升华教学主旨。
五、结束语
综上所述，为优化语文童话教学，教师要合理利用数字资源，将其作为课堂教学的载体、教学的形式、教学的平台及教学的渠道，以充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，积极拓展学生的思维能力，进而有效突破教学中的重难点，进一步提高教学有效性。
参考文献：
篇5
【关键词】学生 兴趣 树立音乐学习
常言道：“兴趣是最好的老师”。人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，兴趣强烈就积极主动地学习，喜欢学；反之，单调、枯燥的内容和模式则令学生感到厌烦，导致教学效果差、学生厌学。所以，我们应该积极营造愉快，宽松的学习氛围，将教学内容形象化、游戏化、故事化，最终使之兴趣化。灵活运用多种趣味性的教育方法，激发学生的学习兴趣。寓教于乐，能收到事半功倍的效果。下面就怎样提高学生学习音乐兴趣阐述一己浅见。
一、充分采用童话故事导入新课，调动学生的学习兴趣
我在教学实践中发现，小学生特别是低年级学生对童话故事情有独钟。在音乐教学过程中，我充分利用小学生这一心理特征，用讲童话故事的形式导入新课，学生的注意力高度集中，学习兴趣充分得到调动。如在《大鹿》的教学中，我创编了这样一个童话故事：“从前，在一片大森林里住着许多可爱的小动物，有小猴子、小松鼠、大鹿、小兔等等，它们都是很要好的朋友。一天，小兔在森林里玩耍，突然，它发现一只凶恶的狼准备向它捕来，它吓坏了，急忙跑到大鹿的屋子门口，咚咚地敲起门来，大声喊到：“快开门呀，狼来了”。屋子里面的大鹿听见了，连忙打开门让小兔子躲进屋里，然后它们一起用力推着大门，防止狼冲进屋里。过了一会儿，狼走了，小兔它们高兴地跳起舞来。”同学们听得津津有味，被童话故事深深吸引，对《大鹿》这首歌曲也产生了浓厚的兴趣，这样，学起来就容易多了。
二、将节奏形象化、趣味化、生活化，提高学习兴趣
音乐的第一要素是节奏。节奏是音乐的骨架，它赋予音乐以活力。节奏可以脱离旋律而存在，而旋律却不能脱离节奏而独存。节奏是音乐的重要组成部分。旋律和节奏都是在“动”中产生，又在“动”中感受，移动的节奏比持续的节奏更易为儿童所接受。首先：结合儿童生活中的动作进行节奏训练。四分音符似步行，八分音符似快跑，十六分音符似跳跃；其次，利用身体的动作来训练学生节奏感。身体按节奏有规律的左右摆动结合折手、跺脚、轻敲桌子来训练；再次，巧妙将语言结合一定的词组来掌握节奏，因为音乐节奏的来源之一就是人类语言和生活。如：大/家，下午/好，可节奏化为： | | ；又如：小燕/子，飞呀/飞，可趣味化为： | |。又如《卖报歌》：啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家，不等天明去等卖报，一面走，一面叫，今天的新闻真正好，七个铜板就买两份报，可活化为：| | | | | | || | | | || | |这样让学生感受语音的节奏，就会感受音乐之美，学习的兴趣也较浓厚，增强了音乐学习兴趣。
三、在教学中穿插游戏，增强学生的音符感悟力
识谱教学是音乐教学的重要组成部分，要提高识谱的教学质量。小学生天生活泼好动，通常将对音乐的感受通过各种动作表现出来。教学中，教师应根据儿童好动、好游戏的心理特征，把识谱教学与游戏、有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏，使之形象化、具体化。如我在1 2 3 4 5 6 7 七个音符的教学过程中，让学生初步认识七个音符的前提下跟他们玩这样一个游戏：准备七张椅子，在七张卡纸上写上7个音符分别贴在椅子上，再用卡纸做七顶小帽子，帽子上分别写上七个唱名，选出七个学生，每人戴一顶帽子，游戏开始时插放一小段音乐，要求学生在音乐结束时坐在与自己帽子上的唱名相同的椅子上，最后请学生逐个站起来介绍自己，如代表la的同学说：“我叫la用阿拉伯数字6来表示，la la 1a，其他同学跟着他唱1a la la。学生们很快在游戏中学到了七个音符，这种寓教于乐，寓学于玩的上课方式，效果非常好。
四、利用多媒体教具，诱发欣赏兴趣
篇6
摘 要：童话是儿童最喜欢的文学形式，在小学语文教学中具有重要地位。小学语文教材中选有一定数量的童话和寓言，非常适合小学生的年龄特征，小学语文教师应重视童话在语文教学中的作用。语文教师应有效指导学生进行童话和寓言的阅读，扩大童话的阅读范围，提高童话的鉴赏能力。
关键词：小学语文；童话教学；探究分析
童话作为儿童最为喜爱的文学形式，其潜在的价值对语文教学具有重大的影响。童话教学就是利用儿童的特点，在课堂中通过童话的形式来进行课堂教学，这是表达童年特殊体验的一种文学样式。本文结合自己的教学实践谈谈小学语文教学中童话和寓言教学的对策。
一、强化童话朗读，培养学生童话语感
在语文教学中，朗读是最常用的手段之一，朗读可以培养学生的语感，也可帮助学生深化理解文本内容，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。朗读能让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。童话和寓言故事语言浅显易懂，教师在教学中完全可以让学生以朗读为主，通过朗读有所感悟。教师以生动活泼、饱含情感的语言为小学生朗读示范，不仅能吸引学生的注意力，把学生吸引到故事中去，更能激发学生情感，以情感激发学生想像。教师要善于指导学生朗读，朗读那些语言优美、情感丰富的段落，让学生在自己和老师的朗读中受到情感的熏陶。读的过程是语言、情感与思想交融的过程。教师在朗读童话和寓言的时候，自己必须进入故事角色，读得有声有色，读得入情入景，读出各个人物的语言和心声，全身心地投入朗读，进入人物的角色状态。只有老师读好了，才能调动起学生朗读和学习的口味，才能使学生听得津津有味，读得有滋有味，学得津津有味，满足学生的好奇心，使学生全身心地投入到学习当中去。
在小学语文童话教学中，为了培养学生语言感知力，强化学生阅读理解能力，教师可由朗读入手，指导学生进行多种学习活动，使其通过自由朗读、分组朗读、表演朗读等活动来感知童话故事的语言之美，感受童话的内容之美，并逐步提高语言感知力，为今后语文学习奠定坚实基础。例如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，语文教师可引导孩子们扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，然后结合自己的经验与体会，有感情地读读这些角色所说的语句，正确读出不同角色的语气，在朗读过程中，学生还可佩戴一定的头饰，加上一定的动作与表情，再现文中情景，实现创造性的学习目标，培养学生感悟能力，让他们更深刻地领悟课文，提高语言感知能力与朗读能力。
二、指导小学生分析、领悟童话和寓言中的道理
（一）人物形象分析
教师要指导学生通过对童话和寓言中人物形象的集中分析，故事情节的具体分析，领悟做人或生活的道理，由浅入深，由表及里的理解童话和寓言中的人生道理。如《蚂蚁和蝈蝈》，蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们却在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈又冷又饿。教师要引导学生通过熟悉故事情节，最后懂得要像蚂蚁那样辛勤劳动，防患于未然，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
（二）角色语言分析
教师还要指导学生通过对童话和寓言中角色扮演的分析，加深理解故事蕴含的深刻道理。如《狼和小羊》，从狼和小羊的三次对话中，可以看出狼的无理、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中教师应该引导学生分析它们的对话，让学生深刻认识到狼的本性。
（三）揭示的特点规律分析
教师还要要指导学生分析童话和寓言中事物的特点或发展规律，理解故事蕴含的深刻道理。如《拔苗助长》，通过对禾苗的生长规律的揭示，以及农夫违反植物生长的自然规律的刻画，告诉读者，事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律，急于求成，反而会把事情弄得糟糕。
三、培养学生的审美情感
审美情感是人内心世界的精神满足，是体验语言魅力的源动力，也是培养儿童想像力的重要途径之一。童话借助富有感染力的语言、荒诞却又张弛有力的故事情节塑造着丰富审美情感的想像。童话通过这些真善美的形象化身表达着对人类、对幸福生活的期待和向往。儿童在阅读童话的过程中，会体验一种五彩斑斓、令人感动的美好。阅读葛翠林的童话，学生会体验到生命的优美和和谐；阅读张天翼的童话，学生在荒诞的人物事件中体验冷幽默的魅力。儿童在阅读过程会形成丰富的审美经验，会使儿童对美好的感受日渐敏锐，心灵逐渐丰盈。因此，教师要善于利用学生在阅读童话过程的情感体验，引导学生正确理解真善美的内涵，将培养学生的审美情感作为童话教学的培养目标之一。
四、组织学生课外阅读，有效扩充课堂教学
篇7
??F说，小R，为什么你叫做Remember，你还记得我叫什么名字吗。
??F说，把我的幸福也一起痛痛快快地过了吧，因为你欠了我，所以你必须记得我，并且记得为我幸福。
??F说，如果我有一间很大的房子，你就住在我右边的房间里，男左女右。每天夜里让我唱歌给你听，吵得你变成大熊猫。
??他嘴角的幅度渐渐荡漾开来，在布谷鸟唱起第一个音调之后消失在启明星的光彩下。我的声音在屋子里回荡再回荡，直到他真的不再出现在我的眼泪里，我才确定从现在开始我的世界里那个名叫F的男孩，将不再守护我，上帝已经给他安排了新的使命。可是，我于心不甘，用无比甜美的声音说，是F的声音吗。然而声音没有回应。
??我是在思念他吗。
??是的，那些叫做思念的感觉像是被F的声音施了魔法的藤树，一下子盘旋在我的脑子里，占据了所有的思维空间。在我记起他叫F之前遗忘了他的声音，而现在，我仅仅是站在局外人的位置，回忆着我在我们那段被外人勉强被称情的空隙里穿梭不息的日子。
??可是，F，你知道，我更坚信这是我们的童话，坚贞不屈的童话故事。
??
??{二}
??F来医院看我的时候笑得跟自己中了奖似的，所以我对他的第一印象不好。
??你是谁。我放下手里的童话集，用无奈的眼神抬头直视他的眼睛，本来想很不友好地将他赶走，却被妈妈封杀我的嘴巴。
??丫头，F来看你啦。
??哎哟，妈，F那么时髦的叫法你一个长辈也称呼呀。站在一旁为我削橙子的老姐也插上了话。我坐在床上像看戏似的，张开嘴巴，半天也接不上一句话。看着老姐手中橙肉都被削了大半的橙子心疼，真不明白在老姐的手里为什么橙子是用来削的。再加上老姐本来就是看到帅哥不要命的性格，估计她再和那个叫F的男生搭几句话，我的橙子就可以报销了，可这期间我不保证她的手是否相安无事。
??喂，你是谁啊。我忍不住提高了嗓门，实在受不了被大家忽略不计地存在在这个空间里面的感受。再说，那个叫F的男生未免也太没有礼貌了，从他迈进病房的第一刻我就问了他这个问题，为什么迟迟没有答复呢。
??F啊。你不会摔了一跤就忘记了我这位救命恩人吧？
??嗯？F？我看了看妈妈，还有老姐脸上的表情，抬起头若有所思地拿起柜子上的一杯水往肚子里咽了一口水。
??你，真的忘记他是谁了吗？妈妈用很紧张地口气问我。
??妈，妹妹一定是逗我们玩的吧，她不是还记得我们吗，怎么可能就忘记F一个人啊？
??嗯？你们都认识他吗？我真的不认识他，会不会是认错人了。
??医生医生！老姐抛下手里的橙子，嘴里呼唤着医生，手里拿着小刀就往外跑，病房里面的气氛变得很奇怪，妈妈拿起手机像是给爸爸打电话，那个叫F的男生看着我的眼睛，伸出拿着蓝莓味的可爱多在我的眼前摆动，确定我的表情很认真之后，站在原地半天也没有变换一个面部表情。可在他面部僵持的那些时间里，我在脑子里拼命地捕捉他的眉毛，眼睛，鼻子，嘴巴，结果依然是毫无收获。
??医生拿着听筒，表情凝重。过了半天嘴里才吐出字来，他说，本来脑缺氧而晕倒并不会发生这样的情况，但是在她晕倒的时候没有及时的处理，现在是大脑摔伤而导致部分记忆丢失，换句话说，她失忆了。
??医生，这不可能。她还记得我们。
??呵。可是她不记得我了。那个叫F的男生看着窗外轻轻地说，眉头微微颤动了一下。手上的可爱多雪糕化成模糊不清的水迹，滴在干燥的地面上，仿佛重重地动弹了一下，然后不再发出任何声音。
??现在病人的情况还不稳定，也许她还继续忘记一些事物，也有可能慢慢回复丢失的记忆，主要是不要刺激她。
??我的眼神一直落在F的背影上，直到疲惫不堪，然后沉沉睡去，他的背影以及那个化成水的蓝莓味的可爱多，还在我的脑海里萦绕不去。
??
??{三}
??F第二次来看我的时候显然不像第一次那么惹人讨厌，他抱着一个精致的盒子进来，坐在我的床前，挽起衣袖，打开盒子，从里面拿出一颗很好看的巧克力糖递给我。
这是你最喜欢吃的。以前你伤心的时候，最喜欢我买这种巧克力糖给你吃，还记得吗？
??我拨开糖纸放进嘴里，津津有味地吃起来。接着告诉他，那糖的味道好像很熟悉，不过是谁曾经买给我吃，好像没有印象。你再给我吃一颗，我再仔细想想。这句话是我第二次见到F说过最多的话。也因此，F整盒昂贵的巧克力糖被我消灭地一干二净。可惜，直到F和我说再见，我还是记不起关于他的一切。
??也许是为了可以吃到更多好吃的糖果，我看到他转身时的背影，大声叫，喂，叫F的那个人，你先不要走，我告诉你，我还喜欢吃什么，你一样一样买来给我回忆吧。我想记起你，为了报答这些美味的糖果，我准备取个有意义的名字，Remember。我要记得你，你也一定不要把我忘记哦。其实我还很想让他给我买一个蓝莓味的可爱多，因为我记得自己对谁说过那是用来纪念我们的沧海桑田的。
??好。小R。那你记得我叫F，也千万不要忘记。
??那时候我正在看手上的童话集，听到他说忘记这个词特别语重心长的时候，“唰”的一下抬起头，笑着对他说，即使女巫拿着扫把挡住了我记忆的去路，即使喷火龙用火焰烧伤我的眼睛，即使童话故事里最帅的王子挽留我，也无法抑制我脑海里那块关于你的小宇宙的存在。
??我一口气把这句话说完的时候，F笑了，看得我面红耳赤，心跳加速。因为我在童话书上看过千千万万个帅气绝伦的王子，也从未见过像F这样笑起来暖烘烘的，如同春天里温暖的阳光，照在我的心田上。
??我没有问他为什么不叫我Remember，而是小R，就好像他的名字也只是单音符一样。也许是因为声音，声音过于真切，哪怕几个简单的音节，也像一枚细小的针刺中我的心尖，无法动弹。
??
??{四}
??出院之后，我常常对F说的一句话就是，F带我去回忆吧。他就会蹲下来让我趴在他的背上，背着我迎着风跑起来。风灌进回忆里，化成模糊不清的，我不敢对F哭，因为他总是对我笑。看到我皱起眉头就用很酷的声音说，小R，我是上帝赏给你的守护天使，记住，我会守护你一辈子的。这句话一直到后来我重新回到学校之后，F每天带着我上下学还一直重复的话。我一直孜孜不倦地听着，听着。感觉自己好像是童话故事里被王子心疼着的公主，无比幸福。
??可是我确定自己是一个不识好歹的丫头，因为总是会因为一些小得不能再小的时候和他吵架斗嘴。比如说，F为我削苹果的时候，我嫌他削的凹凸不平的，嘟着嘴巴说他没水准，然后把他为我削的苹果放在一旁，自己重新削一个。F就会变得很小气，说我没心没肺，再接着把手插在口袋里用很了不起的语调说，多少女孩子想吃他削的苹果啊，从家门口可以一直排到北京天安门。我就斜着眼睛瞪着他那张精致的脸，恨不得上去刮两刀。后来我把自己削的苹果递给他的时候，看到他半天都不愿意伸出来的手，才发现那双修长的大手上好几道被水果刀划破的血痕。我为他包扎伤口的时候，眼泪一直掉。他让我不要那么煽情，太煽情了他会爆血管的。他说小R，世界上有好多种女生，比如说有点嚣张，又无理取闹，并且没有大脑逻辑思维的女孩，又比如楚楚可怜的像只小绵羊的女孩。你知道，我更愿意你属于前者，准确地说，我觉得你完全符合前者。
??从我重新认识F开始，这是他说过的话中最让我觉得恶俗的话，也是因为这句话，他在我心中的王子形象完全打破了。从那天起，我真不愿意理他，于是，我学校里的时候，我站在教室门口等我，我假装没看见，一脚蹬在他的脚上当作路过而已。原本就是存心的，所以从来没有想过要和他说抱歉，谁让他对我不客气。学校的饭堂本来就很小，再加上高峰期，别说人了，就连苍蝇也来凑热闹。F假惺惺地帮我打饭，换成以前我肯定感动的要死，可是现在我直接把他递给我的饭倒进垃圾筒里。厨房里的阿姨用很不友善的表情打量我的脸，F转身走了。朋友们一窝蜂地围过来，说，你们分手了吗。我也转身走了，只是和F走的方向相反，也就是所谓的背道而驰。现在听起来是件浪漫的事情，可那时候我的心像是被狗使劲地咬了一下的疼痛。
{八}
??左伽熙为学业忙碌起来的时候，F开始带着我走很多的街道，吃很多的小吃。走到冰淇淋柜台的时候，F总不会忘记为我买一给蓝莓味的可爱多。我们沿着马路一直走，经过一家首饰店的时候，F推门进去，我站在柜台前面，留恋于眼前美好的一切。F指着一个戒指，说，这个好看吗。
??那是一个纯银的，中间有镂空的花纹，特别好看。于是，我点了点头。
??F把它买了下来，放在我的手心。笑着对我说，小R，一个女子在她十八岁的时候，收到一个戒指，那么这一辈子她都会幸福的。所以从今以后，你会是这个世界上最幸福的女子。
??阳光下我抬起头看F的眼睛，他笑起来的样子还是那么动人。在低头的时候，我自以为很有勇气，其实只是蚊呐般小小的低语，那么那么的轻，轻得可以被流水盖住，也可以被浮云带走。我说，F，我站在你看不到的角落看我们的爱情，为什么我哭了，你却笑了。
??我确信F没有听见我所说的话，因为他依然在笑，不然他会说，小R，爱一个人要一心一意。
??从首饰店回来之后，F好像也开始不见踪影，我总要花很多时间满世界地给他打电话，可他手机总是会发出机械化的留言信号，让我毫不耐烦。
??最近一次看到F，是在教室里。F兴奋地跑过来，朝着我扬了扬手中的唱片。我被那漂亮的封皮吸引了，追着F跑了出去。F跑进了学校的礼堂，里面满是疯狂地挥着荧光棒的人。F一下子就混进了人群，我站在原地踮着脚尖张望。
??F。F。我慌张地叫，没有声音回应我的呼喊。我负气地走出礼堂，嘴里咒骂着F只是一只没有良心的猴子。
??身后传来一把温柔的男声。回头的时候，我看到站在绚丽舞台上的F。
??你哭着对我说/童话里都是骗人的/我不可能是你的王子/也许你不会懂/从你说爱我以后
??我的天空星星都亮了/我愿变成童话里/你爱的那个天使/张开双手/变成翅膀守护你/你要相信
??相信我们会像童话故事里/幸福和快乐是结局……
??音乐末了，他说，我把这首歌献给我最亲爱的小R。有人尖叫起来，还有人附和着吹口哨，我突然变得不知所措，眼泪哗啦啦地往下掉。我问自己是谁，是谁？是谁！我不记得了，真的不记得了。当那个男孩站在舞台上就所有的人宣布他把这首歌献给他最亲爱的小R时，我竟然还不知道他是谁，连声音也忘记。
??一切就好像逆转到了半年以前，在病房里，F走进来，手里拿着一个蓝莓味的可爱多时的样子。那时候我忘记了这个叫做F的男孩是谁，我用陌生的眼神窥视他的背影，寻找他的一切。闯出人群在阳光下一直跑一直跑，所有的一切变得清晰。八岁时的约定，一个男孩牵着一个流眼泪的女孩，带着他走到冰淇淋柜台前，答应要一辈子守护她，并且把蓝莓味的可爱多作为约定的证物，代表沧海桑田。女孩第一次失恋的时候，哭着对男孩说，童话故事是不是都是骗人的。男孩说，其实每一段爱情都是一本不完整的格林童话。然后男孩将一本格林童话递给女孩。
??我跑回家在阁楼上寻找那本破旧的童话故事，可却怎么也找不到。F跑到我家的时候，我不敢告诉他，他也没有问我为什么今天要冲出人群跑出去。
??我和F坐在台阶上数星星，后来F又为我唱那首今天在礼堂里唱的那首歌，他说这是献给小R的个人演唱会，他唱得很用心，唱到“我不可能是你的王子”的那一句时，F背过身子，低着头。我突然想起很久以前F参加新星歌手大赛时，对我说的话。
??F说，小R，你听得懂我在唱些什么吗。
??我摇头，没心没肺地说我从来就听不懂外星人的语言。
??F笑着转身，舞台下成群的女孩在喊他的名字，他拿着话筒低着头，一副酷得要命的样子。我在他的黑色大衣上贴了一张写着“臭美”两个大字的便纸条，然后随手放在凳子上就走了。
??可是我不知道就是这样一走，酿成了后来的失忆。F没有在我身边守护我的时间很短，可是我却连那么一会儿都无法照顾自己。
??那天晚上我趴在F的背上哭了很久，F想尽一切的办法博我一笑。他说，小R，你做我女朋友吧。这个游戏的规则就是你说开始。
嗯啊。我说开始。
??哈哈，我说结束。
??就这样我做了F一秒钟的女朋友，虽然只有一秒钟，却似乎刻进了我的脑海里再也拔不掉。
??
??{九}
??那天清晨我醒来的时候接到干妈的电话，她说F昨晚出了车祸，导致部分记忆丢失。我跑到医院里，手里拿着一个蓝莓味的可爱多站在他的面前，笑着说，F，沧海桑田。
??F抬起头，对我说，嗯？你是谁。
??我终于明白，一开始F的名字就叫做Forget。忘记。
??原来当我数一二三，说开始的那一瞬间，就注定了结束。
??结束了，F。Forget。你叫我把你忘记，连片甲也不留。
??呵呵。多可笑。Remember。Forget。究竟是谁记得谁，又是谁忘记了谁。
??这个世界真的很公平，上帝秤不偏不歪，曾经我忘记你，现在你忘记我。如果回忆也可以两清，那么，我们重头开始。然后，你不再是F，我也不再是小R。
??可是我们还来不及开始，F就被转去了新西兰的一家医院，干妈说那只是疗养，很快就会回来的。
??站在机场门口，我对F挥挥手，我说，F，再见。千万记得不是永不见面。你一定要回来，守护我们的沧海桑田，你可是我的骑士。
??F看着干妈笑着说，嘿嘿，我最喜欢童话了，妈。
??我看到干妈转身的时候，一滴眼泪落地有声。可是我不敢哭，因为以前F总是给我微笑。
??F不在的日子，我觉得自己像一只乌头苍蝇在这个世界里乱撞。我把这句话告诉了左伽熙，他说，小R，F会回来的。
??我使劲地点头，直到眼泪落在左伽熙的肩膀上。这是左伽熙第一次叫我小R，以前他一直都是叫我Remember。
??他说，F不在的时候就由我守护你。
??于是，左伽熙为我买蓝莓味的可爱多，给我讲王子和公主的童话故事，可他却怎么也不会唱F为我唱的歌。
??干妈回国的时候，我跑到机场里等待着我勇敢的骑士出现。可是人潮走了一波又一波。直到干妈哭着对我说，他不会再回来了，再也不会。孩子，我们走吧，干妈带你回家。
??我忘了干妈是怎样带着我回家的，只记得她将一张光盘放在我的手里。她说，这是他送给你的最后一件礼物。
??亲爱的小R，这里的太阳刚刚升起来，因为我感觉到温暖的阳光了。可是我累了，想睡觉了。如果你想吃蓝莓味的可爱多时左伽熙一定会帮我买给你吃，从此以后他不会让你总是一个人。夜晚的时候你会躲在被窝里哭泣的，所以左伽熙会学着给你讲很多很多的童话故事。不知道有没有人说过人死后他爱的人可以走进他的心里，或者人死后他可以走进他爱的人心里，如果有一天你能到我的心里来，你一定会落下眼泪，即使把我的心里灌溉成海我都愿意，因为那里满满的都是你；如果有一天我能到你的心里去，我也许也会落下泪来，因为那里可能没有一个是我……可是小R，这没有关系，只要你是幸福的，这样就够了。嘿嘿，我这样说会不会很煽情呢，你就让我一次煽个够吧。小R，请你相信我没有离开你，只是遥望的距离远了一点点。很小的时候我们就知道两点之间线段最短，现在我可能就在你的头顶上看着你，所以你一定要快乐。不要怪妈妈骗你说我出了车祸，因为不然我找不到离开的理由。好了，小R，再见。哪怕永不见面，也请你一定要记得我们的沧海桑田。
??F。F。我知道，我什么都知道。那天去医院看你，我站在病房门口就听到你们的对话了。我知道是这是绝症，可是为什么你要选择去那么远的地方和我说再见呢。
??
??{十}
??很久之后，左伽熙在帮我搬家的时候，在我小时候玩过的玩具堆里看到一本格林童话。他说，小R，这个还要么。
??我拿过格林童话，翻到最后一个页码。上面写着几行字。
篇8
关键词:培养;激发兴趣;发挥;创新
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0076-01
众所周知,小学作文是刚起步的阶段,小学生对于作文没有任何感性与理性的认识,面对这样一门功课,他们甚至显得茫然无措,继而产生畏惧心理,这是正常的,而且作文体现了学生的综合能力,对学生各方面的素质要求较高。因此,要想让小学生写出好作文,其关键,我认为在于培养他们对于作文的兴趣。有了浓厚的兴趣,作文教学才能顺利进行,学生的作文水准才有可能提高。根据多年的教学经验,笔者认为,教好学生作文入门,主要做好三个部分。
一、从拼音写作入手
根据现在语文教材,小学生在入学一个月之内,就基本上学会了拼音。孩子们凭借音节的认读和拼写能力,完全可以写出自己心中想说的话。为了使孩子们走好第一步,从入学第一天起教师就要有意识、有目的地为孩子们学习作好准备。在教学过程中,充分发挥儿童口语优势,坚持先说后写。让孩子们说词语,说短语,说句子。激发孩子们书面表达的欲望。在说话训练的基础上,教师要善于引导孩子们把说与写联系起来,让孩子们用拼音写词语、短语和最简单的句子。孩子们有了写的冲动,表达的欲望就更加迫切。
二、从写简单日记走入正轨
拼音为作文搭好了桥,学习写短小的日记就是最自然的事。因为日记正好把孩子们的生活与写作联系在一起。那么怎样走好第一步呢?
第一,低要求,早起步。
一开始对孩子要求不要过高,能按基本的格式用拼音写清楚一两句完整的话就行了。话语不在多少,但把自己所要表达的意思说清楚了,对此,教师要多加鼓励。教师做到勤批改,多讲评。为了提高日记质量,教师要坚持每天批改,每一个音节都要细看,同时要及时讲评,在讲评中调动孩子的积极性,营造你追我赶的学习氛围。
第二,及时搞好学拼音到学汉字的过渡。
注音是为了识字,教师要及时教孩子学习汉字基本笔画和汉字书写规律。在孩子学习拼音夹汉字的课文后,就要求孩子在拼音下面把已学过的汉字写出来,及时运用所学汉字。在孩子学到一定数量的汉字后,要求孩子写汉字夹拼音的日记。当孩子学会音序查字法后,就可以要求他们完全用汉字写日记了。
第三,要及时培养孩子的创新意识。
低年级孩子好动、好玩、好奇。要让他们多参加活动,在活动中得到快乐,得到知识,得到感悟。这样写日记就会日新月异,不会记流水帐。中高年级的孩子可以把日记当作一面镜子,培养他们自我总结和自我教育的能力,从而充实日记内容,扩充日记的功能,提高孩子作文的水平。
三、从喜欢的童话发挥扩展
因为日记要天天写,孩子们也会觉得实在无内容写的时候。这时,我就让孩子们在日记中学编童话。好新奇、好幻想是孩子们的本能,他们对童话情有独钟。孩子喜欢听童话、讲童话,也喜欢编童话。在作文教学中,教师应充分利用童话教学这个广阔的天地。
(一)是用童话激发兴趣
童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引孩子们。对于以无意注意为主的孩子,童话无疑是培养孩子注意力,激发他们学习兴趣和作文兴趣的最佳“诱饵” 。在童话教学中,还可以通过听童话、表演童话、编写童话等多种形式,激发孩子的创作兴趣,让他们在对童话角色的亲身体验中去感受、去学习,培养孩子听、说、读、写等多方面的兴趣。
(二)是用童话点燃心智
教学时,教师除了让孩子理解故事内容,进行语文基础训练外,应把重点放在借助课文培养学生联想和想象能力上。教师要善于指导孩子根据不同人物的不同特点,展开想象的翅膀,具体地想象人物的语言、动作、神态及心理活动,变静态为动态,变无声为有声。这样的练习很好地完成了教学任务,达到了目的,又训练了写作,起到了事半功倍的作用。
(三)是用童话陶冶情操
篇9
爱情是人们年青时最难忘的时光。以前还没有通信工具的时候，情书是最好的传情之一。虽然现在这个社会是高科技的信息化社会，可依然需要那份爱情。
想写一封情书，一封给未来她的，一封不是不能说的秘密的情书。也许这是梦，也许就是一段真实又充满童话色彩的梦。别人都说爱是一种幸福，不管是爱还是被爱都是一种说不出的享受，曾经也是现在，有这么一段童话故事，值得我去诉说自己的那点幸福。
江南·忆江南，美丽的童话，发生在这个春雨连绵的春季。一个人漫步雨中，雨下的很小，完全没有扰乱我思念的情绪……
曾经那还是曾经的冬季，一个巧遇，可能是缘分。同在一个城市，看同一片日出，沐浴同一束阳光。每天的问候都是那么的亲切。每天的等待都是想诉说心中的那点思念。感情难懂，真爱永在。虽然说不出所以然，却能感觉到那份关怀依然还在，哪怕是分隔城市的两个地方，彼此也能感觉到心贴心的心跳。
现在的歌唱出多少爱情的真实写照。张学友的一首情书，唱出了多少人的心声，他的歌声仿佛把我们带回到过去的那个时代。"可惜爱，不是几滴眼泪几封情书。"
记得，当初你说过·承诺过，我们会在某个城市的某个地点某个时间见面。时间一晃，那个城市的那个地点还在，可那个时间我们都不可能再现。你们有兑现你的承诺，可我却在那个时间里回忆，等你会奇迹般的出现。老天总是喜欢捉弄人，那天是雨天。看到站台前来来往往的汽车，上上下下的乘客，却没有一个人会停留，只是匆匆而过的过客，消失在远处的天边。我的心意易冷。一个孤单的身影走在寂寞的雨中，想起那句：孤单的人总说无所谓。
天渐渐变暖，冬眠的心情也重新燃烧起激情，思绪千丝万缕，想的不只是眼前的幸福。有的时候，站在阳台上看窗外的风景，看别人演绎幸福，看别人哭哭闹闹，自己站在高处俯视他们的一切。大学是幸福，可幸福总是瞬间，我们不可能重返童年。好好珍惜啊。别等失去啦才懂得珍惜什么就拥有时的幸福。
如今的江南春雨连绵，在这江南古镇春雨传情的季节。我随笔写下了此封告知天下的情书，不知道谁是陪我走到最后的那个谁！也许那时会出现，也许那时不会。也许是缘定终身，也许是情定一世。情书不仅仅是有情有爱就是情书。它是将最想要表达的思想表达到无声胜有声·醉翁之意不在酒的境界，那才是幸福的存在。
爱不是自私的，是奉献的。爱是友谊的桥梁，没有友爱·没有友情。这个世界会是什么样，我不敢去想。
篇10
关键词：英语阅读；绘本素材；阅读方式；阅读能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0068-01
在英语阅读课堂上，英语绘本的地位越来越高。英语绘本是一种鲜活的英语学习资源，在当今的英语教学中是一个研究热点。但在当前的绘本阅读教学中，存在着以下一些问题：面对琳琅满目的英语绘本，学生普遍存在的疑惑是“我们什么时候读绘本、我们从绘本中学习什么”，教师普遍存在的疑惑是“绘本阅读是不是一定要教、绘本阅读应该怎样教”，家长普遍存在的疑惑是“孩子阅读绘本的好处究竟是什么”。因此，如何解决以上疑惑，如何提升绘本阅读教学的有效性，成为英语教师所面临的一个新课题。
一、教师提高素养，提升教学效率
众所周知，英语学习者要想学好英语就必须进行大量的语言输入，而绘本可以从文本形式、语言模式与故事情境等方面对现有教材进行适当的补充和有益的拓展。绘本阅读可以引导学生抛开学业负担、抛开心理压力，自然地进入故事情境并从中习得语言。例如，教学26个英文字母时，可引入绘本《Chicka Chicka Boom Boom》。在故事中，26个字母化身为一个个可爱的小宝贝，它们相约在一棵椰子树上开派对，然后每个字母讲述一个身体动作并舞动着来到派对现场。在趣味十足的绘本阅读与动作模仿中，学生快速掌握了26个字母的读音、形状与顺序。与传统的英语课堂教学相比，绘本故事的生动有趣替代了传统讲解与朗读的枯燥生硬，学生的学习兴趣更为浓厚。绘本不仅可以让学生欣赏到一个个精彩的故事，还可以让他们在欣赏故事的同时提升观察力、想象力与推理能力；绘本不仅能利用简洁易懂的文字体现英语的语言价值，还可以让学生在真实的情境中感受外国文化；绘本不仅能让学生身临其境地了解故事情节、欣赏精美画面，还可以激发学生的情感体验与情感共鸣。
二、选择素材，提升教学效率
绘本材料资源丰富多彩，教师在选择绘本材料时应该从学生的角度出发，从学生身心发展的规律出发，选择适合学生心理与年龄特征的绘本。对于低年级学生而言，他们活泼好动、形象思维较强，所以绘本阅读应该以培养阅读兴趣为主要目的。教师选择绘本材料时，可以以色彩丰富或有声的绘本为主，从而增强学生的视觉与听觉的感受。例如，《粉红猪小妹》原版的英文有声绘本，故事风趣，画面精美，语言地道，为学生提供了音、形、色俱全的视觉与听觉盛宴。对于中年级学生而言，他们已具备一定的英语基础，已掌握一些英语词汇与句型，所以为他们选择一些原汁原味的英文韵律绘本会更合适。对于高年级学生而言，他们的思维逐步具备抽象性，英语基础更加牢固，所以应该为他们选择一些情境丰富多彩、语言妙趣横生的绘本，帮助他们发展语言运用能力。另外，还可以为学生选择一些具有思维含量的美文，引导学生在丰富自身思想内涵的同时，形成正确的人生观与价值观。
三、变换方式，提升教学效率
绘本教学中最重要也是最值得解决的问题是“绘本阅读应该怎么读”，针对这个问题，教师应该从“学生是学习的主体”这一思想出发加以解决。教师可以让学生阅读经典的童话故事，如《灰姑娘》《皇帝的新装》《金发女孩和三只熊》等。因为学生对这些经典故事的中文版本已经非常熟悉，对这些故事的英文绘本也会感到很亲切，阅读起来不会有难度，因此，教师可为学生提供这些经典故事的英文版绘本，让学生接受纯正的英语熏陶。在具体教学中，可以让学生一边阅读一边探讨，因为有些绘本具有较强的知识性、复杂的画面、跳跃的情节，学生不能立即读懂。这就需要教师在引导学生阅读时做适当的停顿，引导学生关注文本的细节，然后展开讨论、想象与猜测。比如，在学生阅读完《Frank the Rat》这一绘本之后，教师要求学生仔细观察文本并分组讨论“Frank the rat is in a bag， Frank is in a hat，Frank is on an apple”的句式特点，最后要求学生仿照这一句式编造新的句型。通过这种句式模仿，学生不仅巩固了“a/an”知识点，还巩固了方位介词的用法，这可以帮助学生在理解相应语法知识的同时，提升他们记忆单词的能力。这样的阅读方式，可以让学生沉浸在绘本情节中，增强他们的身心感受与感悟。
四、结束语
总而言之，英语绘本以其独特的魅力――精美的画面、丰富的题材、地道的语言，为学生学习英语开启了一扇奇妙之门，它能够帮助学生了解童话故事的经典之处，感悟外国节日的风俗习惯，习得英语国家的地道语言。因此，英语教师不仅要关注如何选择合适的绘本材料，如何选择合适的阅读方式，而且还要借助探讨、分享、想象等方式拓宽英语绘本教学之路，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]金琳.英语课堂教学中犹小组合作学习的案例研究[J].教育艺术，2016（08）.
[2]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院学报，2012（01）.
