课文朗诵范文

导语：如何才能写好一篇课文朗诵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课堂上的配乐朗诵

生活是多姿多彩的，我最喜欢打羽毛球、唱歌、弹钢琴等等。不过，我还有一个很特别的爱好那就是朗诵了。每当在家里做完作业时，我不时会朗诵一些我喜欢的课文。妈妈一直表扬我朗诵的认真、有感情。你瞧，这次班级里举办了配乐朗诵比赛，因为爱读的缘故，让我又一次想露一手的念头。

经过我晚上辛苦的练习后，第二天我自信满满。配乐朗诵比赛开始了，第一个上场的是禹鼎，他使用着优美的钢琴曲，满怀着自信有条不紊地读完了课文。同学报以了热烈的掌声。此时，我的心情紧张了起来，害怕其他同学也会读得很好。第二个是郭俊霖，他也像禹鼎一样，有感情的朗诵完了课文。可没想到，它使用的是圆舞曲，与课文不能融合在一起。因此，同学们都笑了起来。这让我又紧张起来，生怕自己也会像郭俊霖一样成为嘲笑的对象。

轮到我了，我鼓足了勇气，大步流星地走上台前，读起了我最拿手的课文《穿越维也纳森林》。“维也纳森林，世界闻名的森林，因约翰施特劳斯谱写的《维也纳森林的故事》而名满天下……”我称着委婉动听舒伯特的乐曲《圣母颂》，抑扬顿挫地读起了文章。正当我读得津津有味时，我仿佛身临其境，来到了维也纳森林：看见了美丽动人的磨坊姑娘；观赏了维也纳森林的优美景色…。终于，我朗读完了课文，同学们鼓起了热烈的掌声。老师听完我的朗读后，评价道：“读得很好，但曲子不能和你的声音融合在一起，希望以后能改进。”

我终于读完了课文，我的心情久久不能平静。我想：我们其实是这么的渺小，大自然赋予我们这么多的美景，可是我们没有机会欣赏但是我可以用文章来感受那美丽的景色。

篇2

课堂上的配乐朗诵

生活是多姿多彩的，我最喜欢打羽毛球、唱歌、弹钢琴等等。不过，我还有一个很特别的爱好那就是朗诵了。每当在家里做完作业时，我不时会朗诵一些我喜欢的课文。妈妈一直表扬我朗诵的认真、有感情。你瞧，这次班级里举办了配乐朗诵比赛，因为爱读的缘故，让我又一次想露一手的念头。

经过我晚上辛苦的练习后，第二天我自信满满。配乐朗诵比赛开始了，第一个上场的是禹鼎，他使用着优美的钢琴曲，满怀着自信有条不紊地读完了课文。同学报以了热烈的掌声。此时，我的心情紧张了起来，害怕其他同学也会读得很好。第二个是郭俊霖，他也像禹鼎一样，有感情的朗诵完了课文。可没想到，它使用的是圆舞曲，与课文不能融合在一起。因此，同学们都笑了起来。这让我又紧张起来，生怕自己也会像郭俊霖一样成为嘲笑的对象。

轮到我了，我鼓足了勇气，大步流星地走上台前，读起了我最拿手的课文《穿越维也纳森林》。“维也纳森林，世界闻名的森林，因约翰施特劳斯谱写的《维也纳森林的故事》而名满天下……”我称着委婉动听舒伯特的乐曲《圣母颂》，抑扬顿挫地读起了文章。正当我读得津津有味时，我仿佛身临其境，来到了维也纳森林：看见了美丽动人的磨坊姑娘；观赏了维也纳森林的优美景色…。终于，我朗读完了课文，同学们鼓起了热烈的掌声。老师听完我的朗读后，评价道：“读得很好，但曲子不能和你的声音融合在一起，希望以后能改进。”

我终于读完了课文，我的心情久久不能平静。我想：我们其实是这么的渺小，大自然赋予我们这么多的美景，可是我们没有机会欣赏但是我可以用文章来感受那美丽的景色。

篇3

当然，我们的学生不是猴子，他们有思想、有感情，而且远比猴子聪明。但奇怪的是，在猴子身上发生的现象，在他们的身上也可以找到相似之处。

如在课堂检查朗诵课文时，我以前的习惯是，在一个同学读完课文之后，先让其他学生找找不足、发表建议，然后再总结他们的优点。结果发现每到检查读书时，主动举手的学生总是寥寥无几，即使有几个胆子大一些的站起来朗读，也是战战兢兢，惟恐读错，而越这样害怕，就越容易出错，所以一到检查课文朗诵时，课堂的气氛总是那么沉闷、压抑，学生根本缺乏朗诵课文的兴趣。我急了……

一次偶然的机会听了一位同事的语文课堂教学，发现她在检查学生阅读能力的时候，学生总是非常踊跃，一个个争先恐后地举手，争取朗诵课文的机会。仔细观察，原来这位老师在引导其他同学来评点读书同学的时候，习惯于先让其他同学说说读书同学在哪些方面值得自己学习，然后再提出一点建议或指出一些不足。回到我的课堂教学中，我一改过去的习惯，指导学生首先要用心总结出朗诵课文同学的优点，指出有哪些方面值得自己学习，然后再给该同学指出一点自己认为需要改进的地方。从此以后，每当有学生在评议其他同学时先点出别人优点的，我总能给予积极的肯定。接下来的日子，我发现课堂上积极举手朗诵课文的同学越来越多，而且学生一扫过去那种胆怯、紧张的情绪，当众读书的胆子越来越大，不仅读书的效果好了，课堂学习的氛围活跃了，而且学生评点他人的积极性也更高了。

篇4

1.明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文记游散文单元时，确立了以下教学目标：

1.1 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

1.2 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

1.3 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

2.学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文必修五第一单元的小说时，必须继续落实小说三要素，即情节、环境、人物。首先，理清每篇课文中的故事情节，分析情节的部分特色。如开头结尾的处理、叙述方式及叙述角度等等。其次，分析概括人物性格特点方法学习，如何结合人物语言动作等等。最后，小说中环境描写的作用。结合小说的情节、人物来分析其作用。

高中语文必修一至五每个单元都有一些知识点的学习。文言文有字词积累、写景散文鉴赏、诗歌阅读与鉴赏知识、科技说明文内容筛选与把握。

3.教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如高中语文必修课本唐诗宋词单元 从词的章法入手，详细分析词中关键性的语句，联系词人的生活经历和思想状况，引导学生阅读优秀的赏析文章。这些教学方式可操作性强，可 供老师们参考。

需要特别注意的是，无论采取哪种教学方式，都必须让学生把所学的宋词背诵下来，因为背诵是鉴赏前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要让 诵读涵咏宋词贯穿本单元教学的始终。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，点出了诗歌学习中诵读的重要性，但诵读只是手段，其最终目的是体悟诗歌的情志，是对诗歌的鉴赏。 正如“日背古诗一两首， 含英咀华细沉吟。 一朝拨得云雾开， 鉴赏自当走进门。”鼓励学生每天背下一首，日积月累，持之以恒，为诗歌鉴赏做好积累准备。 更何况 词的格律要求更高，声音本身传情。 为了激起学生诵读宋词的学习热情，老师要想一些切实可行的“招”。

（1）试举一例，分步骤作简要说明：

①学生进行诗歌朗诵展示。在本单元教学开始前，全班同学分组，确定每个小组诵读的宋词，组内课下讨论、练习诗诵读。老师可以给学生明确诗歌朗诵的一些要求，如

朗诵基础 字音准确无误，吐字清楚，声音洪亮。体态大方，表情自然。

基本技巧 重音准确，停顿合理，语速适中。

诵读效果 感情基调表现准确。

高级技巧 根据内容进行有必要的艺术处理。根据内容选择合适的音乐和图片。

②学生分组课上诵读，之后解释自己的朗诵处理。学生根据自己的朗诵表现、作出的处理，进行解释说明，其实学生说出的就是对诗歌的鉴赏理解。 解释朗诵的评价标准：

整体把握 对所诵读诗歌的情感认识

为什么这样认识诗歌的情感

诗人用了什么内容和手法表现自己情感

效果处理 点明本组做了哪些艺术处理及做这样的处理的原因

③老师和其他同学对该生的朗诵和解释进行质疑。这一个环节主要是想加强老师的引导性，对学生的朗诵处理，或解释做的特别突出，或还有问题的地方，通过这样的质疑，促使该生或其他同学进行思考。 这样的设计目的是：发挥学生的能动性，让学生真正动起来；老师在学生的表现中发现学生的问题，进行有针对性的引导；把课堂教学当作酵母，向课外延伸；把对诗歌的诵读和对诗歌的鉴赏有机结合起来。

4.自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中语文必修五《林教头风雪山神庙》和《边城》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了林冲和翠翠怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

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关键词：初中语文；多样化阅读教学；应用

一、朗读方法

运用朗读的阅读方法，可以增加学生的语言材料，激发学生的阅读兴趣，逐步加深对课文内容的理解。初中语文的课文有小说、诗歌、说明文、散文等不同类型的文章，在阅读课文教学中，教师要教给学生朗读的一些方法，不同文体的课文，朗读方法是不一样的。教师要让学生在朗读之后，加深对文章的理解，和作者的感情产生共鸣，体会作者想要表达的思想感情。然后加快学生的朗诵速度，学生能够流畅地朗诵课文，最后可以把情感更好地表现出来，朗诵课文时可以有表情地阅读，一步一步慢慢体味朗读的乐趣。

二、速读方法

速读语文课文可以节省时间，在阅读过程中快速正确地阅读课文，快速地获取知识，丰富知识，提高阅读水平。教师要对速度的阅读方法进行正确引导，在阅读语文课文时，尽量避免回读，在阅读完整篇文章时，再重复没有阅读好的段落，避免眼睛来回移动。采用“筛选”式的阅读法，针对课文中的重要信息选择性阅读，速读时要聚精会神，必须强化学生的注意力，阅读过程中学生要理解并记忆课文的关键词。在日常生活中，学生要经常锻炼自己的速读能力，便于形成阅读习惯。

三、复述方法

复述课文是一个从简单到具体，再从具体到创造的过程。复述可以帮助学生深刻记忆阅读内容，有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力。学生要用自己的话术把阅读的内容，有条理地叙述出来，声音洪亮、语句通顺。学生首先阅读之后理解语文课文的内容，初中语文课文的层次分明，中心明确，必须先把段落读通顺，复述前理清文章的思路，记忆课文中的重点词语，把握文章的整体脉络，大致把文章分为几个部分，先把文章分复述，再按照自己的理解正确流利，带有感情或表情地去复述整篇课文。教师也可以要求创造性地复述课文，要在阅读原文的基础之上加以想象，组织语言，比如，扩充文章的故事内容、改变叙述的顺序等。

篇6

一

在备课之初，我就确定了以诵读促进理解，以对比深化理解的教学思路，精心设计了“诵读”这一环节并将之贯穿课堂教学始终。

那么如何安排朗诵既让学生学透课文而又不厌烦呢？我设计了这样不同层次的几个步骤：

1.结合预习畅所欲言话最爱。

2.了解背景研读作品找根源：（1）自由朗诵，整体感知；（2）聆听范读，比照仿诵；（3）揣摩研读，用心品味；（4）深情齐诵，感受真爱。

3.对比赏析探究延伸找真爱。

首先，营造朗诵氛围，让学生能很快进入文本状态。我回避了很多公开课开课时用王菲的歌曲《明月几时有》导入的思路，而是直接发问：结合你的预习谈谈你最喜欢词中的哪一句？让学生真正自由地畅所欲言，说出自己预习时的真实想法和感受，我不作过多点评和干扰。然后请同学们自由地大声地把全诗朗诵一遍，用简洁的语言说说这首词的大意，并根据刚才的理解，揣摩应该用怎样的感情和语气语调朗诵这首词。这样让学生既对作品有完整的印象又能直接进入文本。

其次，老师在课件音乐的配合下脱稿给学生作示范朗诵。在备课的过程中，我下载了许多朗诵，有网上朗诵爱好者的朗诵，也有南京师范大学陈少松教授的吟诵，还有唐宋名篇朗诵会上的吟唱，等等，但都觉得和学生之间有些隔阂，所以最终决定还是自己现场朗诵。尽管我的普通话水平不是很高（课后也有普通话好的听课老师向我反映说字咬得不是很准，找朗诵带效果可能更好些），但我想这时学生需要的不是标准的普通话水平示范，而是这种激情——与课文，与作者同喜同悲的一种激情。

于是我选择了神秘园的白石音乐作背景，在课堂上我背诵式地很投入地朗诵全文，学生们很受感染。在长时间热烈的掌声后，我让同学们模仿在音乐背景下进行朗诵，学生均能一改平时的扭捏之态，很投入地进行模仿。

我因势利导，让学生分上下两片揣摩研究每一句应该怎么读，让学生自主研究：你认为该怎么读？为什么要这样读？看似平淡的两个小问题，却激起学生思维深处的千层浪。由学生自由选择自己有理由的，有把握的，能有话可说的说：哪些词要重读？哪些词要舒缓一些？哪些词要急促些？……每个同学可只说一句并请示范朗诵，如果说不清理由也没关系，可以用朗诵告诉大家，同学互相补充纠正试诵。因为在这里老师强调了学生的个性特点，而且考虑到了全班不同层次的学生，让每一同学都有话可说，所以有利于激发学生的研读兴趣，更重要的是极大地调动了学生积极主动参与学习过程的热情。

课堂上同学们思维活跃，探究兴趣浓厚，发言积极，每个同学都自觉主动地参与进来。在研究朗诵的同时，也对课文作了深入的研究和探讨。朗朗的读书声把课堂气氛一下子推向了，学生们个个情不自禁，争先恐后，以读为荣，以读为快，且读得声情并茂。在个性化的诵读中不同层次的学生都有所收获，我觉得更重要的是让学生享受到了“读书”的快乐。

最后，水到渠成，在对全词研究的基础上，我让学生们用自己的真情完整地把全文朗诵一遍，效果显而易见。当场听课的领导及同行们也都感动了，陶醉了，不禁颔首微笑。我想这就是朗诵的魅力，语文的魅力。

我在拓展延伸环节中，让同学们回忆朗诵记忆中有关借“月”写离情别绪的诗词，再和本词作比较，谈谈你更喜欢哪一首？同学们在朗诵其他诗词时也能做到情感充沛。

一节课结束了，但我的思索远没有结束。回顾整节课的脉络：散读—初读—听读—跟读—研读—齐读—比读，以“读”贯穿课堂始终作为一个载体，把对课文内容的理解，主题的把握，语言的揣摩，情感的体验融合在一起，让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。

二

联想到正如火如荼地进行着的新课程改革，新课程标准的理念要求语文课应洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。程少堂老师一贯主张：“对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的。因此，语文课上要书声琅琅。书声琅琅本身就是语文味的重要体现。”他还明确提出：“语文味”应是语文教学必须具有的，能够具有的，而目前还未能具有的一种特色，一种整体美，一种境界。

语文课要上出“语文味”，“味”从何处来？我想朗诵就是一个取之不竭的源泉。朗诵是一种语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。如果我们用系统论的观点来看，它就是一个“化乎内而成于外”的完整系统。因此，朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力；朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化；朗诵有助于提高听、说、写及阅读能力；朗诵有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力、创造力。

语文教学改革的先驱叶圣陶先生一直提倡朗诵教学。他说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”

借用听课人之一——上海师范大学文学院商教授的话：“这样的课才是真正抓住了古诗文教学的本源！”能有这样的评价，我为之欣然，并将继续努力下去。

篇7

一、 领导重视 组织有序

学校十分重视本次活动，教导处制定了详细的比赛方案及比赛标准。为了促使教师掌握诵读技巧还利用教师业务学习的机会，请黄冬梅校长做了朗诵技巧与方法的讲座。青年教师茅塞顿开，各年组掀起了一股诵读热潮。

二、参加踊跃 赛出水平

本次活动共有18位教师报名，比赛当天有一名老师生病为能参加，所以共有17名选手进行了角逐。诵读过程中，青年教师以标准的语音、端庄的仪态、丰富的情感、自然的语调、恰当的停连、清晰的吐字博得了台下的 阵阵掌声。 评委组成员主要是以校长为首的领导班子及学年组长，比赛采取去掉一个最高分、去到一个最低分，取平均分的计分方式。评委打分精确到小数点后1位。比赛历经90分钟，最后评选出了一等奖1名，二等奖2名，三等奖5名。徐金凤，黄双等年青教师的精彩朗诵，让在场的观众为之动容，并获得一致好评。

三、不足及今后努力的方向

通过比赛，我们欣喜地看到了我联校教师的诵读水平上升了一个新台阶。但我们必须更清晰地认识到：本次参赛的教师比例毕竟很小，还有大批教师的诵读水平需要加强、需要锤炼；在比赛中，少数教师夹带地方音，存在语音缺陷；在手势、眼神、情感处理方面不够自然投入。我们相信，全体教师会以这次活动的感悟，丰富自己的课堂朗读，使我们的朗读教学水平整体提高。 今后努力的方向：

1、教师要高度重视、矢志不渝地把提高学生朗读水平作为语文教学的重要任务来落实；

2、教师要提高自身朗读水平，多给学生范读，以此来带领学生朗读水平的整体提高；

3、教师要以语文课作为训练学生朗读能力的主阵地。

篇8

【关键词】语感培养；小学语文；朗读教学

在小学语文朗读教学中，培养小学生语感与发展小学生语感，是《义务教育语文课程标准》的要求，也是语文教育的重要任务之一。在笔者看来，语感培养既是小学语文教学的出发点，也是学生语文能力培养的集中体现。因此，要重视小学语文朗读教学，就必须重视小学生语感培养，在促进小学生个性化成长的同时，更好地小学生未来学习服务。笔者认为，在语感培养下开展小学语文朗读教学，要从小学生朗读习惯养成、朗读情感与审美把握及在朗读中品味三方面着手，使小学生在诵读教学中培养语感、发展语感。

一、重视语感直觉的培养，促进小学生个性化朗读习惯的养成

语感既是一种语文能力，也是一种瞬时性的心理活动，其往往作用于小学生在朗读理解活动中。但同时又必须看到，语感还有持久性的特点，即是说语感一旦培养起来，其长期作用于小学生的朗读与阅读活动中。因而，重视小学生语感直觉的培养，并结合小学生个性化发展来促进其朗读习惯的养成，是推动小学生语文朗读教学活动开展的基础，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小学低年段学生中，重视其语感直觉能力的培养，很大程度上影响着学生未来语文能力的培养与增加。从笔者的观察来看，小学低年段学生的语感直觉的强弱与否，与学生未来的阅读能力、写作能力的好差有密不可分的关系，直接与学生未来接受从小升初、中考、高考等各级语文考查有重大的影响。

笔者在一年级学生朗读教学中，非常重视小学生们的语感直觉培养，并以此来推动小学生朗读习惯的养成。如在《北风与小鱼》的朗读教学中，笔者在带读的时候，就故意不带任何感情，只教学生把认生字，能自己流利地读出来。结果学生们在自己朗读时，笔者就结合对学生的了解，通过其语感直觉的强化来促使其个性化阅读习惯的养成。虽然大家一起读的时候，语调与节奏会出现不协调的地方，但学生通过自我的摸索，却更直观感受到语感的作用。因此，当笔者最后进行有感情带读时，小学生们就会有针对性地进行模仿，从而使朗读教学强化了学生语感的培养。

二、重视把握整体与审美情境，引导小学生有感情_展朗诵活动

在小学语文朗读教学中，语感的培养往往与学生朗读节奏的把握、朗读情感的表现有重要的关系。换言之，重视把握朗读课文的整体与审美，把语感培养纳入到小学朗读教学中，才能引导小学生有感情的开展朗读活动。小学语文朗读教学的开展，是对传统语文教学应试教育某些误区的修正。由于传统语文教学重视学生字、词、句、中心、段落乃至语法的教学，以期让学生在考试中获得高分。而重视学生在情感体验视野下开展朗读教学活动，能有效培养学生语感，更全面理解课文，进而使之又作用于学生的朗诵活动。

以中国古诗词的朗诵为例，要有韵味地把古诗词朗诵出来，不仅要求学生全面理解诗词个中含义，还要从整体上把握诗词审美意境，才能更好地开展朗诵活动。如辛弃疾《清平乐 村居》的朗读教学，如果不从整体上进行把握，突出中国诗画一体的审美追求，那么这首词学生朗读起来就不得其味。通过笔者的引导，围绕着小溪方位而展开的平凡农家风俗画就呈现在学生的面前，并能在其中体会审美意境，小学生朗诵起来节奏感非常鲜明，其感情婉转变化深入其中，从而有效地推动了朗朗诵活动的开展。

三、重视对朗读课文字、词、句的品味与反复朗诵，发展小学生语感

品味是语感培养的另一有效方式之一，也是小学生朗读升华的必经阶段。一般来说，小学生朗读要经过朗读、朗诵及吟诵三部分，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是说朗诵最终上升会吟诵后，给人带来的气质变化――“腹有诗书气自华”。因此，在小学语文朗读教学中要重视对朗读课文关键字、词、句的品味，通过反复朗诵来发展小学生语感，更好地促进朗读教学的开展。

如上述辛词中，通过引导小学生对“醉里吴音相媚好”与“最喜小儿亡赖”反复的品味与朗诵，词中的清新与温暖之意才能使学生感受到，从而形成语感能力并在朗读活动中进行适当的发挥。如此一来，那种温馨和谐又自然清新的画面就油然而生，小学生对词作审美理解也能更深入，从而把“翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”放在同一层面体现其平凡中的不平凡，从而发展小学生语感。

综上所述，语感培养下的小学语文朗读教学，其本质在于通过培养并增强小学生语感，引导小学生在整体理解与掌握课文，把以审美能力为核心的综合语文能力渗透到朗读教学的全过程，从而发展小学生语感，落实新课改语文教学为学生终身学习服务的理念。

参考文献：

[1]王红梅，安美红.浅谈语感培养对提高学生语文素养的重要性[J].中国校外教育，2016，（14）：115.

篇9

【关键词】语文教学学生思想德育结合

《新课程标准》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体美、诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，提高民族素质，都有着重要的意义。”根据这一要求，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们高度的重视，那么，如何将寓德于教落到实处呢？

1.利用语文活动对学生进行爱国主义思想教育

语文活动是对学生进行政治思想教育的最好机会，而有针对性的语文活动，更能达到事半功倍的效果。演讲会、朗诵会、黑板报、读书活动等诸多语文活动，都是进行思德教育的好舞台。在我校举办“我们爱你啊，中国”诗歌朗诵会时，全体学生都投入了极大的热情。台上朗诵的学生声情并茂，台下的听众不时掌声雷动，并跟着台上同学一起朗诵起来，台上台下成了朗诵爱国诗歌的海洋。

同学们一句句真诚的饱含深情的话语，也让老师深深地动容、感动。这次活动办得非常成功，达到了活动应有的效果，同学们的爱国之情被激发了，懂得了怎样去爱国。相信他们以后一定会用自己的实际行动去热爱祖国，为祖国的繁荣强盛作贡献。

2.利用语文课堂对学生进行人生观的教育

语文课堂是对学生进行人生观教育的主阵地，学生除了学到语文知识外，还可以学到许多人生的哲理。

2.1在语言文字训练中渗透思想教育

在语文课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。

比如五语上册《伊索寓言》的第二则故事《牧童和狼》，描写了牧童数次大叫“狼来了”欺骗村民，当“狼真的来了”的时候，谁也没有去帮助他的情景。“一个牧童在村边放羊。好几次他大叫'狼来了！狼来了！'村民们闻声赶来......后来狼真的来了......他慌忙大叫:'狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！'然而.......”在教学这一段时,教师可以抓住这些描写生动的语句，配上绘声绘色的范读,在学生朗读时加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。教师可以引导学生细加推敲真假狼来时牧童不同语气，让他们想想这些语句表现了牧童什么样的心情？并深入领会作者的匠心所在，从牧童当真狼来了,没有人帮他的焦急心情，从而体会欺骗人们的下场。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染力，使学生深刻领悟到这则寓言的寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信，教育我们不能说谎，要做个诚信的人。

2.2在反复朗读中体会思想感情

篇10

【关键词】初中语文；微音频；微视频；课堂

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0086-02

随着多媒体技术的发展，人们在工作和生活中经常接触到微音频和微视频。将这些内容多样的微音频和微视频引入初中语文课堂，往往能提高课堂教学的效率，促进学生对教材内容的理解。微音频和微视频的应用，能从听觉和视觉两个角度促M学生对课文文本内容的准确理解，改变课堂单纯文本教学沉闷枯燥的弊端，激发学生学习的兴趣。现代多媒体技术的快速进步，为微音频和微视频的制作和使用提供了良好的条件，使我们初中语文教师更为灵活方便地应用微音频和微视频辅助教学。

一、课堂教学中对微音频和微视频的选取

初中语文课堂上应用的微音频和微视频，主要是一些朗诵、乐曲、歌曲、广播剧片段、电视剧和电影音、视频片段。这些微音频和微视频在网络上非常多，便于我们随时下载使用。为了提高课堂教学效率，我们对微音频和微视频的选取都是根据课文内容选取适合的题材，以便更好地促进学生对教材文本内容的理解。在选取的时候，要考虑到怎么充分地调动学生思维，让他们更好地动脑筋，深化对教材文本内容的理解，而不只是为活跃课堂气氛，迎合学生的趣味，从而降低了微音频和微视频的使用效果。具体使用微音频还是微视频，主要取决于哪个更能调动学生的思维，不管是采用微音频还是微视频，都要根据课文内容的侧重点，细致地考虑。

有时候我们需要给学生留下思考的空间，就像山水画的“留白”一样，采用微音频反而比声、光、色俱全的微视频效果更好。山水画的“留白”就是空出一部分画面，任由看画的人根据已有景物去想象，眼目流动之间，已经浮想联翩，上下千年，实现了看画人的再创造，不同的看画人，对画“留白”的想象也是不同的，这就增强了画卷的韵味。比如对于诗词的教学，采用微音频，因不同的朗诵者原声，让学生通过朗诵时节奏、语调、情感的把握，来感受诗词的内容。学生随着朗诵者一字一句的朗诵，在各自的大脑中展现出不同的想象内容，对诗词内容形成各自不同的再创造，再让学生把自己心中所想，用语言表达出来，形成对诗词的多种合理理解。诗词教学采用微音频往往要比采用微视频效果好得多。微视频的一览无余往往会限制学生的思维，影响学生的再创造。有时候我们则需要全方位地调动学生的感官，让学生从各个角度直观地感受课文的文本内容，从而促进学生对教材内容的理解，这时使用微视频就比较好，视频立体式的效果使学生都有身临其境的感觉，能充分调动学生的听觉和视觉，激发学生从各个方面去感受课文的内容，无形中拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识。比如在学习《故宫博物院》《苏州园林》时，采用微视频播放故宫和苏州园林的视频片段就比较好，让学生全方位地感受故宫和苏州园林的美，并把看到的美说出来，再与课本的文本内容进行对照，寻找自己的语言和课本语言的差异，理解课文文字的好处，从而提高学生对文字感受和处理的能力，促进学生语文能力的提升。

二、微音频和微视频在课堂播放时机的选择

在初中语文课堂上使用的微音频和微视频，一定要选择好播放时机，播放时机如果选择不好，会影响微音频和微视频使用的效果，也会影响课堂教学效率。播放时机的选择以能让学生充分展开思维为主，只有学生充分地思考了，才可以最大限度提高课堂教学效率。如果过早播放微音频和微视频，使教学内容提前让学生知道，会影响到学生思维的展开，影响学生的想象和联想。但过晚播放微音频和微视频，会使一些内容跟不上学生思考的进度，起不到穿针引线、画龙点睛的作用，浪费了辛苦准备的音视频资源。可以说在适当的时机，展示微音频和微视频是一项重要的课堂掌控技能，教师这个能力的高低直接影响着课堂教学效率的高低。运用之妙，存乎一心，这个能力需要长期的课堂实践来提高。

例如，在《观沧海》的教学中，如果有不同名家朗诵的微音频和曹操观沧海的微视频，在视频中基本上这首诗歌所涉及的景象基本都能看到，如果过早地播放曹操观沧海的微视频，往往让学生提前知道这首诗的内容，学生的思维没有得到充分的锻炼，鉴赏诗歌的能力也受到影响。如果在播放名家朗诵和学生充分讨论学习的基础上，再播放曹操在电视剧或电影中实际观沧海的视频，更容易起到画龙点睛的作用，也让学生在观看的同时找到自己没有想到的内容，这样更容易促进学生思维的发展。在课堂学习中，如果学生对于重难点理解的不透彻，就应逐一播放不同名家的朗诵片段，并与学生一起逐一感受和讨论名家对于重难点朗诵的不同角度和侧重点，这样会使学生对诗歌重难点理解不到位的问题迎刃而解。平时把握好时机，巧妙地利用微音频和微视频对文章的重难点进行启发教学，效果要比我们直白地进行纯语言的教学要好得多。

三、微音频和微视频的来源和制作

近年来，网络技术日新月异，发展迅猛，使微音频和微视频的获取变得非常容易。在网络上只要搜索百度视频、优酷视频、搜狐视频等，就可以找到许多与我们教学相关的视频。在喜马拉雅FM、酷听网、520听书网、有声世界网、酷狗音乐、网易云音乐等，都可以下载到我们需要的教学音频资源。不过这些下载的资源大多需要进一步处理，大多数音频和视频都偏长，我们的课堂教学内容其实只是需要其中的一小段，这就需要把视频进行剪辑。另外，由于播放设备对音视频格式的要求不同，我们对下载的音频和视频的格式也需要进行转换，只有音视频的格式符合播放设备对格式的要求，才能在课堂上正常播放。有些老师下载的音视频在课堂上播放不出来，大多数情况下，就是下载的音视频格式和播放设备要求的格式不匹配造成的。