高二英语教材范文

导语：如何才能写好一篇高二英语教材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职高专；英语；教材；开发

教材是供教师教学和学生学习的载体，解决教什么和学什么的问题，为教学目标所决定。正如程晓堂在《英语教材分析与设计》中指出的：“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求。在实际教学中，教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”因此，教师对于教材的二度开发就显得尤为重要。教材好比一部剧本，教师尤如导演，导演（教师）要充分发挥剧本（教材）的作用，并进行二度创作，调动学生的学习积极性，以提高教学效果，实现教学目标。

高职高专英语教学的目标

对教材进行二度开发的目的是以教材为基础，更好地实现教学目标。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确规定：“高职高专教育英语教学目的是：经过180～200学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和局部交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。高职高专英语课程教学要求以高职高专人才培养目标为依据，坚持“实用为主、够用为度”的原则，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。

高职高专英语教材使用的现状

我国的高职教育虽然起步较晚，但发展十分迅速，然而与之相应的教材建设却相对滞后。就高职英语学科而言，2000年教育部组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》之后，才组织专家编写高职高专的对口教材，相继出版了由高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。

现在，部分教师对教材的依赖性很大，出版社为了打开市场，还组织编写了多种教师参考书。参考书里不仅有课文背景知识，课文生词注释和详细举例、课文结构分析，甚至还有课堂活动设计。这样全国不仅出现了几百所学校共同使用的统编教材，还出现了成千上万教师共同使用的统编教案。教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生。一个成熟的教师应该对教材的编写理念、设计体例非常熟悉，应能根据不同的学生，选择不同的课文和不同的练习（甚至选择不同的教材），设计出有针对性的教案，也就是说对教材的二度开发是教师充分理解人才培养目标、领会教学目的、吃透教材内容、熟悉教学特点、了解学生现状需求的最好体现。

高职高专英语教材二度开发的原则

处理好语言基础与学以致用的关系高职教育是以职业为本位，以社会各行业的职业岗位群为目标导向设置专业与相关课程，培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技术型、应用型人才。因此，对于英语教学而言，语言基础固然重要，但现实的培养目标和客观的教学时数决定了必须处理好语言基础与语言应用之间的关系。高职高专英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须在学以致用的前提下打好基础，学一点，会一点，用一点。

处理好专业阅读和应用阅读的关系传统的英语阅读教学强调以阅读专业书刊为目的，但高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著提高科研和学术水平，而是要通过看懂与工作相关的应用文（如广告、合同、说明书、单证等）或书写应用文（如通知、个人简历、商业信函、广告等）满足工作需要。因此，大量引入应用文的阅读和写作势在必行。

处理好地道英语与中国特色的关系现代外语教材在选材上多追求语言的原生性，如《新世纪高职高专英语》的内容绝大部分选自当代英美书籍、报刊、网页及各种商务、社交文书等。通过学习，学生可以了解目的语文化。而另一方面，那些与中国国情有关的内容，学生反而知之甚少。高职高专学生将来从事相关的涉外活动，而且更多地是在本国环境下的涉外活动，因此必须提高实际的涉外交际能力。如果对具有中国特色的词汇和表达茫然不知，就会影响其实际交际能力。教师所教授的内容应符合学生今后工作的实际需求和语言情境，要贯彻“少而精、用得着”的原则。

高职高专英语教材二度开发的方法

根据学生需求选择教材内容根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才能施加对学习者的影响。因此，在英语教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的，这对于最大限度地发挥作为教学主体的学生的主观能动性，进而取得最佳的教学效果，具有积极的意义。在教学伊始，可以对学生进行需求分析，了解不同的学生的不同需求，并结合教材内容进行有选择性的教学。虽然教材是严肃的、权威的，但不是金科玉律。教师要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，研究、挖掘教材，发现其优点和不足，对教材采取增补、删减、置换、重组等方法，根据学生的基础，灵活使用教材，最大限度地实现教材编写的预设目标。

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【Keywords】second-hand teaching materials； non-profit-sharing； library

【中图分类号】G647 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）03-0114-02

1引言

通过调研和查阅国内目前在二手教材方面的一些研究资料了解到，不包括中小学，仅国内各大高校每年约有900万左右的毕业生，每人每学期至少有2本教材可再次使用，到离校时每名学生有10本左右的闲置教材，即每年毕业季有近1亿本二手教材可回收利用。以南京审计大学的问卷调查数据为例，有73.07%的学生选择将闲置教材以废品回收或者直接丢弃的方式处理，就全国而言，该比例应当有更大的正向偏差。可见，我国高校二手教材的合理?置还有很大的发展空间。本文将以南京审计大学为例，通过分析二手教材回收共享利用的可行性和意义，提出建立以图书馆为依托平台的高校二手教材非营利性共享初步构想。

2 高校二手教材非营利性共享的可行性

共享经济，也称“协同消费”，最早由美国德克萨斯大学和伊利诺大学的两位社会学教授共同提出，以第三方平台为依托实现点对点的交易模式，交易对象为商品和服务的暂时使用权。他们认为，共享经济至今发展出三种类型：暂时获得某物使用权的产品服务系统类型（如租赁、借用），对旧货和废弃物再次利用的再分配市场类型（如二手货市场），共同分享或互换使用权的协同生活方式类型（如拼车、物物交换）。

共享经济实现需要三个基本要素：闲置资源，共享平台，众多参与者。以这三个要素为出发点，经过调查研究，笔者认为南京审计大学具备建设旧货和废弃物再次利用的再分配市场类型，即二手教材非营利性共享市场的三大条件。

2.1 丰富的二手教材资源

根据调研数据，85.18%的学生认为自己拥有较多的闲置教材，61.04%的学生认为闲置教材没有得到有效的处理和利用。毕业季是闲置教材集中处理的高峰期，南京审计大学共有在校生1.6万余名，每年约有四千名本科毕业生，至少约有3万本闲置教材没有得到有效处理，这仅仅是南京审计大学的数据，而全国有高校2千多所，闲置教材资源浪费的数量难以估量。这无疑与国家倡导的“绿色经济”、“可持续发展”等经济发展理念相悖，若由高校组织定期将这庞大数量的闲置二手教材以收购、捐赠等形式合理回收，共享利用，将是对社会经济可持续发展的巨大贡献。这也是“共享经济”的魅力所在――不仅满足人们的传统物质需求，还能降低原材料非必须消耗以缓解人们的环保焦虑。

2.2 以图书馆为依托的网络平台

关于“共享经济”的研究理论中，绝大多数学者都认为“互联网+”是共享经济模式发展过程中的一个里程碑。传统的共享经济面临着信息不对称、社会信任缺失、声誉限制等障碍，而网络平台通过数字技术实现数据搜集和共享，提高信息透明度，并实施平台监管，逐渐克服了信息不对称的缺陷，为共享经济创造了条件。据了解，包括南京审计大学在内的国内高校基本都建立了数字化、信息化的图书馆网络管理平台，基于这一平台的二手教材信息搜寻难度大大降低，能够在供需双方之间实现闲置资源的精确配置，结合学生群体的群聚效应，使得交易费用降低，提高资源利用效率。

2.3 价值观念契合的大学生群体

作为特点鲜明的“90后”，现今的大学生群体具备较高的素质和先进的环保理念。“共享”的目的在于实现“物尽其用”和“按需分配”的价值理念，形成“去物质化”的消费观念。从Uber、Airbnb到国内的滴滴、ofo、摩拜都体现着现代人追求经济效益之外的朴素的环保理念，大学生群体作为先进思想的接受者，也在为环保事业做出自己的贡献。问卷调查表明，有81.48%的学生购买过二手教材，63.64%的学生是基于环保考虑购买，88.89%的受访者愿意将自己的闲置教材以出售或赠送的方式进行再次利用。可见大学生群体的环保消费观念是二手教材共享的一个关键影响因素。

3 高校二手教材非营利性共享的意义

由Rachel Botsman等人在《我的就是你的：协同消费如何改变世界》一书中提出的“协同消费”理论，被后来的一些学者认为“协同消费”或“共享经济”是人类进入“后所有权时代”的一个象征，消费者不再以所有权为终极目标，有人阐述为：人们需要的是使用价值，非产品本身[1]。闲置教材作为一种剩余资源，符合“共享经济”的再分配市场类型，通过回收利用，闲置教材资源将得到最大限度的合理使用，从经济发展和价值观念角度都有极其重要的现实意义。

3.1 经济发展意义

共享领域的带头人Uber进入市场后，私家汽车出行量减少近12%，对减少温室气体排放有着卓越的贡献，可见共享对于环境保护的重大意义。随着我国经济转型和产业结构的升级，绿色GDP成为国家经济发展的目标之一，经济发展由量到质的转变也是可持续发展理念的要求。根据已有调研数据，我国仅高校学生每年浪费的教材就相当于砍掉70万棵大树所造的纸，数量之巨，一旦这些资源得到合理回收再利用，对于改善我国资源利用效率低的现状意义深刻。

3.2 社会层面价值观念的转变

“共享”的核心是“去物质化”的消费观念，人们以产品和服务的使用权为消费目的。闲置教材的循环和共享使用，学生“按需索取”。经过问卷调查，63.64%的学生认为新教材的使用频次较低，79.55%的学生认为部分新教材价格和使用价值不匹配。因此，二手教材的非营利性共享可以在高校学生中形成节约资源、保护环境的消费观念，增强资源节约的社会责任意识，大学生群体作为未来社会消费者和生产者主体，对社会的深远影响自然不言而喻。同时，“互联网+”的共享理念下对社会信任要求较高，对增进社会信任也有一定的贡献。

4 高校二手教材非营利性共享的设想和政策建议

4.1 非营利性共享的可行性

资本的逐利性导致目前市场上的“共享”多以营利为目，Uber就是成功地将非营利性汽车共享行为变为商业模式的典例。另有Airbnb、滴滴打车、ofo等营利性共享，他们的盈利模式大致有四种：通过构建消费者、产品和服务提供者交易的信息平台以收取佣金；利用滞留资金获取投资收益；以新颖的服务理念占领市场获取投资；高端定制服务。不可否认，共享经济在目前看来是较完善的商业模式，利益的驱使能让共享这一行为持续更久，但随着商业的全方位渗透，已经开始背离了共享的初衷。尽管非营利性共享因缺乏市场资金支持和经济利益的驱使，会在有效性上缺少竞争力，但是合理的治理模式和管理体制会使其缺陷得以克服。

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【关键词】中职英语教学 就业 改革

中等职业教育是以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才来满足社会需求，它的任务是培养更多的高素质劳动者。近年来，我国对中职英语教学越来越重视，出台的《中职英语教学大纲》中表明，开设的中职英语课堂不仅要教授给学生基础的英语知识和技能，还要培养学生的英语应用能力。当前，英语在交流中起到的作用变得越来越重要，但是我国中职英语教学存在着一些问题，与时展要求的差距仍比较大。所以我国必须对中职英语教学进行改革，从而推动我国中职英语教学的发展。

一、中等职业学校英语学科教学的现状分析

1.生源质量较差

a.学业水平较低。近年来，普通高校开始实行扩招政策，我国的普通高中招生人数也多于往年，大大降低了中等职业学校的生源质量。中等职业学校的招生门槛一降再降，中等职业学校招收的学生大多都是学习成绩比较差，英语基础薄弱，有一部分学生甚至还认为学习英语是一种负担。b.学习兴趣低下。大多数学生都不喜欢学习英语或者对英语没有兴趣。中职学生对英语没有兴趣，导致老师难以开展正常的英语课堂教学，最终会影响中职英语教学的质量。

2.教师现状

a.英语教师大多采用原有的“灌输式”方式对学生进行教学，让学生对其死记硬背，照搬硬套;b.年轻的英语教师缺乏丰富的教学实践经验;c.高素质的英语教学教师少之又少，根本无法保证教学质量;d.英语教师忽视课堂改革的作用，只满足于维护课堂纪律。教师方面存在的问题，使中等职业学校以就业为导向的要求难以实现。

3.教材现状和教学现状

我国职业学校的现有教材存在着以下问题：a.编订英语教材时不考虑中职学生的实际英语基础。因为中职学生的英语基础比较薄弱，英语教材若难度较大，会极大地打击学生的自信心;b.英语教材缺乏实用性和针对性。英语教材的内容大多不符合中职学生的需要，丝毫无实验性科研;c.教材的统一性。由于中职学生的层次不一样，若使用同样的教材，基础比较薄弱的同学有可能会理解不了老师所讲的内容。我国的教学现状同样也存在着许多问题，比如英语教学一直实行“灌输式”方法，让学生死记硬背、生搬硬套，教师一直处于教学的主导地位，学生是以一种被动的形式去学习英语，导致其学习兴趣低下，在一定程度上影响了中职英语教学的质量。

二、以就业为导向，对中职英语学科教学实行改革

1.对英语教材实行改革

a.选择难度较低、适合中职学生的英语教材。因为中职学生的英语基础比较薄弱，英语教材如果难度过高，则会对学生产生适得其反的作用。选择英语教材时要注意难度、词汇量的适当，不同年级选择的英语教材也不同，比如高一学习英语基础会话，高二学习专业英语，这样会增强学生学习英语的兴趣，从而使学生更加努力地学习英语。b.关注行业市场，开发专业英语教材。中职教育是以就业为导向，以培养高素质人才为目标，所以英语教材的开发应该围绕具体职业，要结合培养学生的岗位职能，同时还要具有实用性，要把知识和技能相结合。鉴于不同专业有不同的英语能力要求，编写教材时要具体情况具体分析，每个专业都使用相应的英语教材，比如经济管理学《经济管理英语》、文秘专业学《文秘英语》等。

2.注重培养学生的兴趣

a.多开展课外活动。学校开展英语课外活动，比如英语角活动、英语知识竞赛和英语辩论等，不仅丰富了学生的生活，还使学生获得了英语实践的机会，让自己的才华能够充分展示;b.多与外界进行交流、沟通。中职院校可以聘请专家来我校开设讲座，与其他院校进行交换生交流，让学生亲自去感受不一样的英语教学。还有，中职院校可以与企业进行合作交流，企业可以作为学生的实习基地。

3.提高教师的综合素质，更新教育理念

作为教师，不仅要不断加强自身的学习，对教育理念要及时更新，还要加强业务培训，不断提升自身的综合素质。

4.对课堂教学模式进行改革，对课堂教学手段进行改进

a.对学生进行分层教学。中职学生的学习策略、方法、认知方式和学习习惯的差异比较明显，若不对学生进行分层教学，则会导致同时存在“学生吸收不了英语知识”“学生吸收的英语知识过少”这两种情况。通过分层教学，具体情况具体分析，对不同程度的学生进行不同的教学，从而使各层次的学生都能在原有的基础上得到提高。b.对传统教法进行改革，倡导交际法英语教学。研究表明，人在和他人进行交流后，自身会有一定的提高。教师应该和学生多多进行交流，学生之间也应多进行交流。在英语教学中应采用课堂交际法，进行“听说读写”的训练，来促进学生语言交际能力的提高。

三、总结

只有坚持以学生为主体，实行多层次教学，具体情况具体分析，并且多组织学生参加实践活动，才能实现中职教育以就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力。

【参考文献】

[1]刘志波.如何对酒店英语实施有效教学[J].商品与质量，2011（S4）.

[2]卢平.就业导向下的中职英语教育改革[J].课程教育研究，2013（32）.

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关键词：书面表达;重要性;存在的问题;方法与措施

新课程标准（1）强调语言的应用能力，英语书面表达能力的高低是学生综合素质的体现。作为英语教学的一个重要方面，它是一门综合性很强的实践课，综合反映了学生的洞察力、想像力、思维能力、创造力和表达能力。通过书面写作训练，能促进学生更准确的掌握词汇、语法、句型等知识，并培养丰富的想像力、逻辑思维能力和语言组织表达能力。从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的重要题型，占有相当大的比重。但是在英语写作课堂教学实践中也存在诸多问题，如学生兴趣不高，疏于练习，写作能力提升缓慢，学生信心不足;教师苦于批改任务繁重时间紧张而无暇重点指导。因此，提高学生书面表达能力刻不容缓，作者认为应从以下几个方面着手提高学生的书面表达能力。

一、精选教材范文，选取并背诵经典文章

现行高中英语教材信息丰富，语言生动地道，有许多结构紧凑、句式灵活，连接合理巧妙的佳句和段落。毋庸讳言大量的背诵对提高书面表达有很大的帮助。不同于汉语作文，高考书面表达对学生的篇章结构要求并不算高，反之高分作文要求在“覆盖所有内容要点的同时，应用较多的语法结构和词汇，并有效地使用了语句间的连接成分使全文紧凑。”（甘肃省高考英语作文评分标准。2012）。因此多背诵英语经典段落，就会逐渐培养正确的语感，所以教师平时就应严格地要求学生背诵课文段落、佳句，以求积少成多，并能在写作中信手拈来为学生的书面表达增添亮色。如英语教材选修七（2）第二页最后一段In many ways my disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent.I have to work hard to live a normal life but it has been worth it.If I had a chance to say one thing to healthy children，it would be this：having a disability does not mean your life is not satisfying.So don’t feel sorry for the disabled or make fun of them，and don’t ignore them either.Just accept them for who they are，and give them encouragement to live as rich and full a life as you do。该段中出现了多个高考必考词词汇，如grow，become， worth，mean及重要的短语，如in many ways，grow stronger， make fun of等，以及重要的语法项目虚拟语气。熟背类似的段落能让学生形成良好的语感，在写作中做到脱口而出，驾轻就熟。

二、创新训练模式，提高应试能力

针对学生在写作上懒惰，不勤动手的通病及写作课程课时有限、练习形式古板等问题，我们应创新训练模式提升学生的写作兴趣和积极性。例如翻译练习便是提升高考书面表达的重要手段。教材中的翻译练习是对该单元所学重点词汇、重点短语、重点句型的强化训练，是不可多得的训练材料。在现行的教材中，我们就可以找到很多涉及高考常用动词和必考词汇的翻译练习。

如英语教材选修七Uni2 Workbook P56就有一句“下周末前，这个旧扶手椅将由一个沙发代替。”

The old armchair is to be replaced by a sofa by the next week。（该句使用了重要词汇replace以及结构be to do的用法。）

从以上的例句可以看出，在现行高三教材中不断出现了很多与考纲及教学大纲吻合的重点词汇和重点句型的翻译练习，所以教师在日常教学中应充分重视这一类练习。

三、强化词汇学习，稳步提高学生的书面表达能力

句子仿写能力是书面表达的基础，作为教学方法可用于各个教学阶段，如用所给单词或词组正确形式填空，用所给的语法项目造句，同义句型转换，用给定的一些词语造尽可能多的句子，用特定的情景（可以使用白板、图画或语言描述，还可以提供相关词汇）造句等等。具体实施过程时，不能设想把许多考试内容整合到一个句子中，那样不但会使造出来的句子语义生硬，还不利于写作技巧的培养。

我们可以在教材教学的过程中安排新词汇的学习。教师在课前必须精心备课，力求在学习新词汇的过程中，复习旧的句型结构和习惯短语。

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1. 教材方面

以苏州市高中所采用的英语教材为例，虽然目前均采用译林出版社出版的“牛津英语”教材（江苏版），结构上基本能达到统筹兼顾，但教材衔接还是有一些问题，主要体现在以下几个方面：

（1） 教材难度跨度大

初中阶段，课文内容相对简单，文章篇幅相对短小，所需学生掌握的语法知识也比较容易；而上了高中之后所学文章篇幅较长，课文结构相对复杂，语法难度跨越大。如定语从句，定语从句这一语法项目对于高中学生来说是重点，也是难点，很多学生还不懂什么是定语，对于他们来说要理解什么是定语从句就更加困难了。

（2） 教材重点有不同

听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，但初高中的学习重点有所不同。初中阶段的英语学习重点在听和说上，兼顾读和写；而高中阶段的英语学习更侧重在读和写上，兼顾听和说，同时更加注重阅读策略的培养，如高中教材的reading部分之后紧连着reading strategy， 要求学生在掌握知识的同时也要掌握一定的阅读技巧。

（3） 学习方式有差异

由于教材设置的重点不同，因此对学生的学习方式的要求也有所不同，初中阶段的学习方法主要是机械记忆加上简单的应用；而高中阶段则需要学生在记忆的同时加以理解和运用，学生需要通过对所学知识进行观察分析、总结归纳，在自我探究中解决问题。

2. 教师方面

教师们受到中考、高考压力的影响，考什么就讲什么，缺乏理解与沟通，因此产生了初高中英语教学脱节的现象，具体体现在以下几个方面：

（1） 初高中英语教师之间缺乏沟通理解

虽然每学期都有各级的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、高中与高中之间的。相互不了解导致很多学生上了高中之后某些语法项目重复学习，而某些并不了解的语法内容却有可能因为高中英语教师自认为简单或不重要而一笔带过，从而使学生产生知识盲点。

（2） 初高中英语教师之间缺乏教法过渡

初中英语教师在课堂上主要采用汉语教学为主，用汉语来解释英文，训练方式也是采取“讲-练-讲”的教学方式；而高中教师在讲解课文时多半采取用英文解释英文的教学方式，很多学生很难适应这一新的教学模式。

3. 学生方面

除了以上两个原因之外，还有一个很重要的原因是来自于学生方面，具体体现在以下几个方面：

（1） 心理原因造成问题的产生

每个人到了一个新环境都需要一个适应过程，这一过程有生理上的也有心理上的。对于高一新生来说，心理上的“过渡期”相对于生理上的“过渡期”更为重要。由于高中英语教材难度的加大、教师教法的不同，很多同学会出现听课吃力的现象，但很多学生自尊心强，怕他人嘲笑，即便心中有疑问也不会轻易去问，久而久之对学习产生畏惧心理。

（2） 方法不当加速问题的堆积

很多学生在高一时没有打下良好的基础还安慰自己以后还有时间可以追赶，甚至有人认为只有高三才是高考能否取得优异成绩的关键阶段。这么想是错误的，因为高三主要以复习为主，基础知识主要集中在高一高二，要想在高考中取得优异成绩，高一上学期尤其重要，只有“时时清，段段清”才不会造成问题的堆积。

二、 教学建议

首先，教师们应该为学生准备一本过渡教材，但在选择时也要注意以下几个方面：

1. 过渡教材应配备有词汇学习

词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是谈不到英语学习的，但词汇学习不能仅仅是孤立单词的背诵，因为机械记忆单词是最笨也是最容易过后就忘的方法。词汇学习要掌握一定的方法，总结规律。过渡教材中的词汇学习应带构词法并且附带配套练习，这样记忆单词才能事半功倍。

2. 过渡教材应配备有语法学习

虽然近年来高考试题中更侧重学生在语境中理解英语的能力，但要想对英语运用自如，语法学习不容小觑。难度应略高于初中所学，但也不宜面面俱到，以免让学生觉得枯燥乏味。语法学习一定要包括句法结构的学习，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，这样在以后讲到各种各样的从句时学生就能轻松上手。

3. 过渡教材应配有背诵内容

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一、教学困惑

1.课时的安排。

根据《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块，以我校英语一周五课时计算，加上讲解练习所需的课时，一个单元的教学任务要在两周之内完成，实践证明，这是一个无法完成的任务。

2.词汇的学习。

新教材词汇的特点是新、长、杂、多,包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到解释。另外，教材Wordlist中有这样的注明：“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂，因而这些词汇该如何处理，值得我们思考。

3.教学深度的挖掘。

如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度心里没底。

4.语法的讲解。

新教材不再以语法体系编排教材内容，每单元有固定的Grammar and usage版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解，但本单元的课文School life in the UK的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。类似的情况还有很多，如分词做定语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够，所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。

5.Welcome to the unit版块与Project版块的设计。

每单元的Welcome to the unit版块由四幅图片与三个问题构成，应该把它设计成为Reading版块的导入环节还是独立为一个课时？为完成一课时又应该补充多少相关内容？虽然笔者在不断尝试，但到目前为止还未找到一种理想的切实可行的方法。Project开展的实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。学生完成课题所需的时间、精力、场所及一些硬件设施能否得到有效的保证；教师该如何指导、评价学生完成的课题也是问题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。

二、用好牛津高中英语教材的建议

1.教师自身做好充分准备。

“工欲善其事，必先利其器”。为了用好此套教材，教师本身应做好以下准备：首先，教师要树立起用好此套教材的信心。其次，教师必须更新自己是课堂主宰者的教育观念。教师在课堂上精讲的同时，还要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。再次，新教材要求教师既提高专业水平，又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。做到激情感染学生；课堂上教师流利的英语口语就是学生的听力材料；教师广博的知识、幽默风趣的教学风格使学生佩服。

2.宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。

“知己知彼，百战不殆”。为了更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。第二，勾勒单元教学设想，捕捉对教材的第一灵感，并把想法记在备课草稿本上。第三，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第四，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第五，结合版块内容，结合学生情况，结合现有相关知识，上网搜集相关知识，不断积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，精心设计每个版块每个课时。熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。如果条件允许，每课时则应制作一个课件。

3.学会合理取舍、巧妙整合教材。

教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，必要时教师应做相应补充，灵活有效地使用教材。

4.利用信息技术，提高教学效率。

牛津教材选材新，容量大，能力要求高的特点决定了教师的现有知识已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识更新的步伐，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，提高教学效率，增加操练机会。

5.加强分工合作，集体备课。

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【关键词】高中英语；新课改；策略；方法

高中生的英语学习虽处于英语学习的基础阶段，但他们三年后要面临的是高考，在高考中取得好成绩，拿到高分就是高中生学习英语的主要目的之一。但是，如果高中英语教师只是为了让学生取得高分进行教学就会走向应试教育的覆辙，同时也会使学生觉得枯燥无味，造成学生高分低能。而新课改的英语教学要求英语教师掌握新的教法，使学生通过学习英语掌握英语知识和英语各方面的能力，陶冶情操，拓展视野，进一步提高学习思维能力。所以，我们必须在以下几个方面积极探索。

一、要明确英语新课改的教学目标

新的高中英语课程标准明确指出：英语教学的任务是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习英语的习惯并能有效地自主学习，还要使学生掌握一定的英语基础，具有一定的听、说、读、写能力，并能够简单运用。在学习英语的过程中，教师要讲解中西方文化的差异，并培养学生的爱国主义精神，形成正确健康的人生观。此外，新课程还要求教师全面引导学生，使学生自由、健康、积极地发展。所以，英语教师不仅要使学生提高英语水平还要对学生的综合素质方面进行关注。

二、要准确把握高中英语教材的特点

相对于初中英语教材来说，高中英语教材的难度更大。主要表现在教材容量增加，知识点增加，书本更加厚了。在高中英语教材中，课文里的句子变长，结构复杂，语法点多，词汇量广泛，每篇课文的题材大不相同。这些都大大增加了学生学习英语的难度。对那些刚入高中甚至是初中英语学习良好的学生来说，这也是个不小的挑战，也是一个转折。那些初中英语好的学生也会出现英语成绩突然下滑的情况。英语教师在高一、高二时就要反复讲解语法知识，让学生清楚了解句子的结构并进行分析，还应让学生大量积累词汇，从而更好地进行英语阅读练习。高三英语教师在讲解课文、练习时让学生体会学过的知识，加深学生对知识的掌握，使学生更加准确地使用英语。

三、要全面了解高中生的特点

英语学习是一个复杂的过程，一门语言的学习涉及到多个方面的因素，如学生的考试成绩、学生自身的因素、老师的讲解方法等等。经过研究调查表明，影响外语学习的几个主要因素是，动力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。有的学生英语学习的兴趣不是很强，这就要求教师善于改变教学方法，还要发现把握学生的学习动机，以此来激励学生学习英语。

高中生的好奇心较强，有想成功的愿望，当然也有贪玩好动的习惯。教师要找出最适合学生的教学方法，调动学生学习的积极性。除此之外，目前高中这个阶段是学生由青少年向成年人转变的阶段，相比较小学、初中的学生来说，理解和学习能力都比较强。教师要学会体察学生的情绪，了解学生学习上的困难点，从而制定出能让全体学生得到不同程度的发展的教学策略。

四、改进高中英语教学的策略与方法

1.着重抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语最便捷的手段。高中生应从精读和泛读两方面抓起。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。在文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确地理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是非常必要的，但却是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不必考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料应多种多样，简易读物、中学生英文报纸、各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。在读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义。此外，泛读要讲究速度，不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，也能培养跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不会阅读。

2.强化写作训练。听、说、读、写其实是互相影响、互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何都应该经常写。写作，可以使学生对英文的掌握更精确，也可以促进听、说、读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，而要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句、非谓语动词短语、强调句型等。还要用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达得更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用听过的话来说，用读过的句子来写。

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【关键词】大学英语；语法；教学探索

【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0034-01

我国著名已故语法学家张道真先生（1926——2009）说过，“语法学家为发展语法科学，提出一些新的概念和新的名称是对的。但在教学中我们不能一概照搬，这不仅会引起混乱，而且可能增加学习语法的困难。”笔者多年先后教授全日制大专学生三个不同版本的《大学英语语法》课程，对于1989年4月张先生于深圳《实用英语语法前言》中写下的这句话，感触颇深。现将自己多年语法教学经验总结出来，以抛砖引玉。

一、上好第一堂语法课

在广大学生中，从初中生到高中生再到大学生，无论问什么层次的学生，“英语难在哪里？”学生大都会回答，“不懂语法”或“记不住单词。”喜欢英语的学生，大都非常希望自己把英语语法真正学好，但又深感学好语法之不易。

因此，上好第一堂语法课，开门见山激发起学生学语法的兴趣，展示给学生一个宏观的语法背景，解决一些学习语法条款之前的常识问题，在讲授过程中大力整合并且指出正确的学习方法等等，都极为重要。

二、我们为什么要学习语法

我们常常发现，不少英语国家人士并不懂多少英语语法。这并不奇怪，因为英语作为他们的母语，是他们在母语的环境中习得的，他们学英语的过程基本上是不需要语法理论指导的。这就好比我们中国人，有多少普通国人把汉语语法理解得头头是道呢？有谁在说母语的时候，先想好语法规则才说话呢？

但对我们绝大多数中国人来说，要在汉语的语言环境中学好英语，英语语法的作用则相当重要。你不可能在听说读写英语句子的时候，无视语法规则，也不可能在完成书面应试的时候，完全绕过语法规则。

三、学习语法之前首先应理解的两个道理

一是“先有语言现象还是先有语法规则”的问题。大家都知道，语言是人类在从猿到人的演化过程中，随着大脑的进化和社会生存需要而发展出来的交际工具。然后，才有专门研究语言的人，从语言现象中抽象概括出语法规则。也就是说，语言源于进化发展，服务于人的社会需要；语法出自语言现象，又反过来可以用来指导人们习得语言。二是语法和词汇在语言学习中的作用。长期的英语运用和教学实践表明，词汇和语法就好比人的两条腿，二者相辅相成，缺一不可。海量的词汇常常有助于人们跨越语法障碍，精准的语法能力常常有助于人们跨越词汇障碍。对于大多数以应试为目的的英语学习者而言，更是如此。一个没有一定词汇积累的人，学习语法无疑会用困难重重。一个没有一定语法能力的人，也很难获得全面的听说读写译能力。

四、宏观视野和简明整合

要清楚地告诉学生，从字母到短语再到句子的语言形成模式。要告诉学生，按常见的语法流派，从简单句到复合句的种类及模式。还要告诉学生，在这其中涉及到的词法、时态、复合句以及其它各类特殊语言现象。在具体讲授每个语法板块的时候，最好让学生先细读教材，然后在老师的指导下，用简明的条款浓缩归纳相关语法内容，辅之以简单例句，最后再回到课文例句中，去印证浓缩的语法条款，再练习习题。

五、句子语法成份的划分是学习语法板块的基石

在长期的教学实践中，笔者发现，当一些句子处于“零生词”状态时，学生也无法理解其中的语法含义；许多语法板块的学习，都会随时用到句子语法成份的划分这个基本工具。例如，复合句的学习，几乎全部都离不开语法成份的划分。所以，语法学家们编著的绝大多数语法教材，第一章都是语法成份的划分。

不少教师在语法教学中不注重语法成份的划分这一章节的讲解，往往一带而过，结果导致学生越往后学越困难，到了学习复合句、倒装句、独立主格结构时，便举步维艰。

对于不少学生来说，划分句子的基本语法成份也是一个难题。其实，老师可以大量借用汉语语法成份的划分，将其“移植”到英语句子的语法成份划分之中。只是在这一“移植”过程中，必须要清晰地告诉学生，英语语法成份和汉语语法成份的异同之处，移植相同的或相似的，重点突破不同的。

六、复合句教学的最佳切入点

如果研读国内不同版本的中学和大学英语教材，或者浏览国外不同英语国家的英语教材，你会发现，教材中最早出现的复合句是名词性从句中的宾语从句、表语从句或同位语从句，但是教材真正集中要求学生掌握的重难点从句，却几乎都是定语从句。例如，从1993年以来，不同年份的人教版高中英语教材第一学年两本书都是要求集中教学定语从句，而其他剩下的众多从句，在高二学年解决。

为什么定语从句如此重要呢？因为定语从句和其他从句的区别最大，其他从句相互之间都是相似的。学好了定语从句，其他从句就可能引刃而解。

定语从句在哪些方面与其他从句区别巨大呢？概括而言有这么几个不同：定语从句无what引导，其他从句都有what;that在任何从句中都可能出现，但在定语从句中表人或表物有语法成份，在其他从句中that无词义和语法成份；which在任何从句中都可能出现，但在定语从句中只表物，没有选择性含义，在其他从句中which既可表人又可表物，有选择性含义；定语从句中有“先行词”的现象，而其他从句中除同位语从句之外没有“先行词”的现象。

【参考文献】

[1]张道真，实用英语语法[J].商务印书馆，1992,5。

[2]楼光庆，简明英语语法教程[J].中央广播电视大学出版社，1996，10。

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1. 挖掘高中英语教学美

1.1经典阅读发现语言美

高中英语新教材所选的课文或作品文质俱美，语言含意深刻，修辞得当，句法严谨，结构对称，句型简洁，词序自然，语音语调富有节奏韵律美，富于感染力，可以让学生获得美的享受，感情的愉悦，激发学生学习英语的兴趣。在进行阅读教学时，可以有意识地去引导学生用心体会，欣赏阅读材料中的语言美，并要求学生熟读，进而有效背诵，直至完全吸收，变成自己的语言，达到在口语表达中运用自如的水平。

1.2多媒体教学体现艺术美

艺术美存在于一切艺术作品中，借用一定的物质媒介手段和载体可以使其物化。英语教材中有关艺术美的内容很多，一方面可以引导学生充分调动自身的想象能力，将语言符号转化为具体的文学形象，把想象的艺术形象再现为有特定含义和内在联系的画面，从而品味情景美，体味意境美。另一方面可以将多媒体引入英语课堂。多媒体展示的内容可以是图片、歌曲，也可以是影视资料，还可以是学生和教师共同创作的配乐朗读。大量的视听资料，不仅使课文内容与情景得到相对完美的结合，而且创造真实的语言环境，吸引学生的注意力，在轻松的学习氛围中有效地提高了学生对文章的分析、理解能力。这样充满情趣的课堂形象地再现了教材中的艺术美，更激发学生追求艺术美。

1.3情文并茂体验情感美

英语作品的情感美是指在入选教材的英语作品中所体现的喜悦、愉快、惊骇等使人身心愉悦的审美感受。目前高中英语教材对学生的学习策略、情感态度、文化意识等人文素养进行了关注。教师除完成认知目标的教学任务外，还应深入挖掘英语作品中的情感因素，以激发学生的积极情感、陶冶审美情操、提高阅读欣赏的能力。

2. 创造高中英语教学美

2.1提高素养教师美

美的课堂需要美的教师。首先，丰厚文化底蕴是教师美的前提。面对高中英语教材中的知识量大，知识面广这一新要求，教师应适当扩大自己的知识面，在人文学科、历史背景、戏剧策划等各种主题方面不断更新，使知识融会贯通。

其次，教师要不断提升课堂教学能力。积极参加校本研修，开展“英语教学美”等主题研讨，集体磨课，相互启发，通过思维碰撞反复推敲课堂教学设计，达到灵活运用教材，活化教学手段的目的。同时，优化教学评价制度，创造教师之间的良性竞争，引领教师专注打磨常态课堂教学，持续稳定地提升课堂教学能力。

第三，教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，，教师就应该注重自身情感素质的培养，且在教学中要密切关注学生情感，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等。

最后，教师要不断增强问题意识，提高反思能力。在教学中学发现自身教学理念的不足；经常对教学进行回顾与反思；在遇到困惑时与同事交流、学习请教，学会寻求问题解决的方案；主动与学生交流，了解学生对自身教学的反馈。通过反思，教师更好地审视自身的教学行为与学生的学习效果，从而有针对性地进行改进与调整，提高了课堂教学的质量。

2.2多元活动主体美

在英语教学过程中，设计出多种形式的活动让学生参与其中，使他们成为教学美的创造者，突出学生的主体性。

（1） 创设情境营造气氛美。教师通过生活话题、直观表演、故事、影视资料、歌曲、名人名言、游戏、谜语、知识问答等活动创设形象、生动的学习情境，如在学习了课文后，布置任务：你想象中外星人的样子，假如你遇到外星人，你会怎么做？根据自己的想象画出漫画，并和学生们交流。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，新知识很快被重复再现，学生的课堂参与度明显提高。

（2） 优化合作教学模式。在英语课堂教学中，教师提出问题，学生小组讨论，最后合作解决，每个学生都有表达的机会。培养了学生主动思维、大胆实践的能力。既调动了学生个体学习的积极性，又促进了小组组员间的合作，减小了学生开口说英语的压力，提高了英语听说的兴趣，既重视了学生的个体差别，又满足了学生的不同需要。

（3） 课内外结合进行人文素养渗透。如在高一开设《英美歌曲欣赏》校本课程。精选经典的歌曲和学生喜爱的歌曲，通过欣赏优美的旋律、意境感强且言简意赅的歌词，听者无限遐想，感受音乐无国界的美。可以说歌曲是连接语言与文化、课堂与生活的最佳桥梁，学唱英文歌曲是学生最喜欢的英语口语表达方式。在高二开设《英美文学赏析》校本课程，精选出不同体裁的经典名家名篇。学生从人物、情节、主题、语言、情感等方面赏析一部文学作品，领悟作品的核心价值，提高综合语言运用能力、思辨能力和人文素养，更好地认识自我和认识世界。再如进行角色扮演，短剧表演。表演首先要创作剧本，要以短剧的形式进行续写或扩写；要团队讨论，分工合作，角色分配等。因此表演的过程首先是一个合作学习、主动思考的过程，体现了学生的语言能力和团队合作能力。其次通过表演，学生对情节、主题和人物的理解也更加透彻，学生不仅感悟英语语言文字的表达方式和内涵，还获得审美体验和多元文化理解。

3. 结语

英语教学中有丰富的美育因素，教师在教学中不仅要善于挖掘高中英语教学中的美育因素，更要善于通过多元活动和学生共同创造美，使学生成为享受美、创造美的主体，充分激活学生的英语潜能，达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]《第欧根尼》中文精选版编辑委员会.文化认同性的变形[M]. 北京：商务印书馆， 2003.

[2] 维特根斯坦.文化与价值[M]. 南京：译林出版社， 2011.

[3] 约瑟夫.课程文化[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.

[4] 谢弗勒.比较文学[M]. 北京.商务印书馆， 2007.

[5] 裴文・索绪尔：本真状态及其张力[M]. 北京：商务印书馆， 2003.

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【摘 要】《2003年课标》具有鲜活性，实用性和富于生活化的特点，重视人文性、人生观和世界观的培养，有理于学生全面综合的发展，有利于学习文学修养的培养和跨文化交际的能力。新教材符合“题材――功能――结构――任务”语言认知规律，话题符合生活实际，但太繁杂，老师在讲课时有进行删减和增补。高一年级教师要转变观念，突出学生主体作用。高二年级要进行阅读拓展，高三年级要重视复习的计划性。

【关键词】新课标；阅读拓展；情感态度；价值观；学生主体

English Teaching Model and Teaching Trend Under The New Curricum

Liu Zhong-kai

（In the Senior School of Luzhou Sichuan Luzhou 646000）

【Abstract】The 2003 New Curriculum is lively and practical with vivid life experience， which emphasises the education of humanity， the the viewpoint of the life and the world. It is benificial to the over all development of the students and the upbringing of the students' literature undrstanding and the cross culture capability. The new English textbooks agree with the language recognitional law from material-furction-constracture-task. The topics originate from life. However， some atricles in the books are too long and difficult. Teachers should cancel some parts and add more to the textbook. In senior one， teachers should change the teaching ideas， and focus on the students-centred method； In senior 2， teachers should widen the reading materials； in senior 3， teachers should pay more attention to the revision plan.

【Key words】New Curriculum；Reading Expasion；Affection Attitude；Value points；students-centred

新课标在四川实施已经四年，对英语教学改革产生了深远的影响，对学生知识与技能的提高、情感态度和价值观的形成、过程和结果的衔接产生了深远的影响。在新课标精神的感召下，泸州地区的外语教育质量，更是突飞猛进，各兄弟学校课堂结构的改革、教学观念转变，推动了英语教学模式的转变。

1. 《新课标》和《新教材》 《2003年课标》从课程性质上有以下特点。（1）强调英语的实用性，鲜活性，更富于生活化。（2）重视人文性，强调人生观、世界观和价值观培养，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。（3）重视语言和思想性的结合，强调对学生的道德品质的培养。（4）重视语言文学性的了解。“学生在阅读文学性文章时，获得的是文笔优美、情节生动、原汁原味的阅读材料。”

以课标为依据，外语教学与研究出版社于2006年8月第1次出版（2013年11月第二版）的由陈琳、张连仲编写的英语教材，具有以下特征。

1.1 Book 1-5的结构特征。这册书的特点是重视学生基础知识，基本技能循序渐近的培养，重视学习的过程和方法的指导，重视情感和价值观的教育。

（1）Introduction 引入部分主要的练习说的功能。

（2）Reading 阅读部分主要练习词汇和阅读能力的培养。

（3）Grammar 语法部分练习本单元和本阶段常用语法，以及常用句型的构建。

（4）Listening 听力能力的培养。

（5）Function and Speaking 功能和对话主要练习不同语境中功能的使用。

（6）Everyday English 主要练习4种常见英语句型。

（7）Cultural Corner 文化角，提供与本单元有关的拓展阅读材料，增加对跨国文化的了解，并完成相关写作训练。

总的来说，这五册书听、说、读、写训练较全面，阅读材料内容丰富，重视语法和句型的运用，符合“题材――功能――结构――任务”语言认知规律，配有足够的练习可以用来作为巩固训练。但有以下问题：

①每个单元内容太厌杂，必须要根据学生的情况重新取舍。比如有的听力材料太难，太长，可以删除。

②有的部分学生可以自学，可以作为自主学习选择材料。

③文章段落层次不太明显，要分段，分层次或背诵有一定的困难。

④教材每个模块之内的内容逻辑性有待加强。

但并不因为有以上缺点，这套教材就失去它的闪光点――鲜活和灵活取舍的生命力。

1.2 Book 6 - Book 8的结构和前面5册基本相同，语法增加一个Grammar（2），阅读增加二篇，即Reading And Vocabulary（2）和Reading Practice。从教材结构看得出从高二下开始，教材更加注重阅读能力的训练，更加注重词汇的积累，生词量从每单元30个左右增加到每单元100个。教材的难度从高一到高二，从高二到高三形成较大的梯度。

2. 《新课标》和《考试说明》 新的考试说明，紧紧围绕教材，对学生的语言基本知识技能，语言的运用能力和综合素养是一个全面的检测。具体要求：

2.1 语言知识：要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。

2.2 语言运用。

（1）听力要求（语言输入）

（2）阅读（语言输入）

要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。难点是理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。

2.3 写作（输出）。要求考生根据提示进行书面表达。

（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思。

（2）有效运用所学语言知识。

2.4 口语：要求考生根据提示进行口头表达。（笔试中无法体现）仅从补全对话中可以看到要求的缩影。（68个功能意念和24个话题）

3. 在教学中的注意事项

3.1 高一年级。《高中英语课程标准》（下称《新课标》）把高中的总目标定位在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这5个方面。同时，《新课标》根据高中学生认知能力发展的特点和学生发展的需要，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因而，教师在实际教学中必须确立“以学定教”的思想，这样自主学习、探究学习、合作学习等方式就应大力推广。

但是，这样的一些教学模式，就对老师提出了更高的要求：英语教师在改变传统教学观念之外，还强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。老师应该从以下四个方面做考虑：

（1）转变教师观念，突出学生主体。 教学活动是一种教师与学生、学生与学生之间的交往活动，也是师生交往互动的过程。新课改中，教师就要从讲坛上走下来，在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。教师不再仅仅是语言知识的讲解者和传授者，而是创设情景，让学生尽可能地在课堂中参与、体验、反思、探究和创造。

（2）关注学生学习，发挥学生潜能。 基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

（3）运用多种教法，优化教学过程。 在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。

（4）整合课本内容，灵活运用教材。 龚亚夫曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求之间，以实现学生英语学发展区。针对一般学生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材的多元化，便于对英语程度较好的学生在完成教材内容之余，进行拔高和拓展。老师可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本常识，并适量地进行英美报刊导读，而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元的目标底线，做到以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就说和讨论部分作删减。即便听力也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成单项选择题等形式。在教会学生了解相关语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。这样可以满足不同层次学生的学习要求。

建议：①该用于自学的内容一定让学生自学。②该删的一定要删掉。③重视模块小结。④重阅读淡化做选择题。

3.2 高二年级重阅读拓展，扩大学生的知识面。（1）注重课本，重视对教材的挖掘，同时适当拓宽教材的深度与广度。高考一切考点都来源于课本，只有重视对教材的挖掘和渗透，才可能做到不变应万变。在教材原本的材料上我们都做了适度的拓宽，如在学习选修六Module 5 Cloning时，我们加入了电影《逃出克隆岛》的学习，既让学生对克隆这一主题有了更直接深刻的认知，又能在地道的语言环境中感知，习得语言。对于选修六Module 6 War and Peace的学习时，我们收集了关于二战和诺曼底登陆的更多原味语言材料，同时让学生阅读丘吉尔几次著名的演讲材料，让学生在学习课本的同时有机会接触了解所学语言的更多文化，历史。

（2）注重培养学生涉猎课外知识，扩大学生知识面，积累阅读词汇。不管是Vocabulary and Reading，还是Reading and Vocabulary，都要以大量的词汇和阅读能力为基础，要重视高考词汇的积累，可以按考试说明，也可以按Module File收集。

（3）养成重复做题，善于反思，记录的好习惯。一些学生认为，重复做题没有意义，这其实并不全面。有些题目对自己薄弱环节有针对性，有些题目涉及的知识点非常关键，这类题目就有必要多次重复去做。通过重复做题，归纳总结，可以形成知识网络结构。

（4）善于记重点句子，坚持写周记（日记），扩展思维，不局限于写命题作文和限字数作文。

3.3 高三年级。（1）做好复习规划，加强高三复习备考的计划性。高三复习结合学科特点、按照市教科所统一考试的命题范围、以高三实际教学进度和学情为基础，将高三复习备考分为几个阶段：一、二诊迎考、一模冲刺、高考临考冲刺、考前辅导。各阶段工作侧重点均不同：

（2）加强纲领性文件的学习，增强高三复习备考的指导性。研习课程标准、考纲、考试说明、四川省历年高考试题及课改省份的高考试题，自学和解读好四川省2013年英语考试年报。

（3）循序渐进稳步推进高三复习，增添措施重过程，确保复习工作真实、落实、扎实，提高高三备考工作的实效性。

①重基础 以四川高考语法复习为蓝本，以语法主干知识（句子成分、时态、语态、从句、情态动词与虚拟语气、非谓语动词、交际用语）为主线，精讲精练高考语法题，帮助学生构建基础语法网络图式。 词汇复习：把握好三个维度：见词知义扫清阅读障碍，熟词新义一词多性提升档次，高频词汇浓缩精华。但最高的境界是语境中猜词义和推测内容。

②重训练：练习形式多样化（完形、阅读、写作、改错）组合训练，写作由专人负责，确保高考要求的24个话题的覆盖，训练素材以近年高考题为主。间周一次综合测试，两人一组合作命题，由专人做题，专人审题。

③重课本和重氛围 营造听说读写的氛围。以上是我自己和我的团队在英语教学中的尝试，距离课改的要求还很远，但我们会边学边改，力争在课改的浪潮中走稳健一点。

参考文献

[1] 程琳《新课程标准解读》

[2] 刘润清《谈教师专业发展》