学习方法介绍范文

导语：如何才能写好一篇学习方法介绍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中化学学习；方法；经验

许多同学都有这样的感受，那就是高中化学要比初中化学难学的多，在初中学习化学，只要认真听讲就能够学好，而在高中学习化学，上课时好像已经明白了，但是，一考试就出差错，所以，很多学生都说化学很难学习，不知道采用怎样的学习方法，才能够学好化学。化学在高考中所占比重较大，是高考考试重要组成部分，因此，在化学学习过程中，我们必须根据高中化学的学习任务，不断总结学习经验，寻找有效的学习方法，提高学习效果。

一、做好课前复习，以旧带新，温故知新

高中化学学习，课前预习非常重要。课前对化学进行预习，可以有效的做好课堂学习准备工作，为提高听课质量奠定基础。作为学生，要想学好高中化学，一定要养成自觉地、有意识地课前预习习惯，要对老师所要传授的内容有一个初步的了解，只有事先做好预习，才能够在课堂教学中提高学习效果。高中化学学习，课前预习要掌握科学的学习方法，课前预习要有针对性，首先，要精读课本，通读课文，在这个准备阶段，一定要深入了解新课的基本内容，并且要划出重点，对于化学的重点概念有一个初步的认识，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的问题做出记号，进行段落标注，确定重点、难点和疑点，上课时，注意听讲，已化解心中的疑虑，通过有重点地接受老师的讲解，提高学习效果。其次，在A习的过程中，新旧知识要融合。通过预习，我们就可以了解所要学习的主要内容，在了解主要内容基础上，我们就可以联系己学过的有关基础知识，温故知新，做好课前新旧知识衔接，如果对学过的知识，处于一种模糊状态，就必须及时复习加以弥补，以便于在课堂学习中，提高学习效果。

二、做好课堂笔记，先思考后发问

高中化学学习，必须要充分利用好课堂教学这一环节。课堂学习阶段是我们接受化学知识能够学好化学的最重要的阶段，因此，这个阶段，每一位同学都必须高度重视，这个阶段，老师的耐心讲解，以及教学过程中的师生互动，就相当于走捷径，所以，我们必须做好充分准备，听好老师的课，有效的利用课堂40分钟，当堂学好老师传授的知识，牢牢把握所需掌握的内容，做好课堂笔记，有效提高学习效果。高中化学学习，课堂学习做好课堂笔记也非常重要。在课堂教学中，我们不仅要认真听课，上课阶段还要做好课堂笔记。当然，在记笔记与听课之间，还要把握好尺度，既不要光记笔记，忽略了听课，也不要光顾着听讲，忘记了记笔记，应该把精力集中在听课上，要认真理解老师讲解的内容上，然后，在做好课堂笔记，不要捡了芝麻丢了西瓜。在记笔记的时候，还要注意将老师讲述的重点、难点、疑问点记录清楚，如果遇到不明白的地方，不要用过多的时间来思考，要在思想上跟上老师讲课的步伐，先思考后发问。遇到不懂的问题，不要直接去找老师寻求答案，最好是自己先想想如何解释，学会先独立思考，实在弄不清楚，可以向老师或同学请教。

三、做好课后练习和作业，善于总结方法

课后练习和作业，是学好化学最重要的阶段，然而，许多学生恰恰对这个阶段重视不够，课后练习和作业，对于巩固所学的知识总结经验，加深认识发挥着重要作用。我们要想真正掌握知识，学好化学，这一阶段的努力必不可少。在前两个阶段的学习中，我们对于化学的知识点已经是基本了解，表面上好像已经学会了，其实，对于许多化学知识还存在模糊认识，印象还是比较浅，容易忘记。这就需要我们做好课后练习和作业，巩固所学的知识，总结经验，加深认识。课后的练习和作业，不是盲目的学习，而是有目的、有计划的学习，一般情况下，课后作业习题有一定的多样性，许多化学题灵活性，启发性还比较强，通过课后练习和作业，可以检验我们课堂学习效果，进一步巩固我们所学的知识，使我们能够进一步理解和掌握基础知识，对于教学内容有进一步的认识。反过来，通过课后练习和作业，我们又可以反思我们的课堂学习，使我们重视课堂，对于老师讲解和示范有进一步的认识，以便于重视各类典型例题解答，同时，掌握学好化学的基本思路和方法，进一步规范我们的解题步骤，有效提高我们审题、分析题的能力。化学中的解题方法非常多，因此，在高中化学学习中，我们要善于总结方法尤其是要总结有一定的技巧性的方法，一旦我们理解和掌握具有技巧性的学习方法，就会极大地提升学习效果。

要学好化学，是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，我们必须把握好预习、课堂、课后复习等各个阶段，每一阶段的训练缺一不可，只有用好书本知识，课堂上认真听讲，课后认真复习，总结经验，才能学好化学，只有学习方法正确，才更有利于提高学习效果。

参考文献：

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一、数学学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节(预习、听课、复习巩固与作业、总结)，从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。

1.预习方法的指导。

在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。

2.听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识。应指导学生注意：(1)听每节课的学习要求；(2)听知识引人及知识形成过程；(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现；(5)听好课后小结。

“思”是指学生思维。应使学生注意：(1)多思、勤思，随听随思；(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；(4)树立批判意识，学会反思。

“记”是指学生课堂笔记。应要求学生：(1)记笔记服从听讲，要掌握记录时机；(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法；(3)记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

3.课后复习巩固及完成作业方法的指导。

要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。

二、数学学习方法指导的形式

1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初二前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2.交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

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一、数学学习方法指导的内容

1.预习方法的指导

七年级学生往往不善于预习，不明确预习的目的，预习仅是流于形式、应付任务，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的大体内容;二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作上记号，以便带着疑问去听课。教师提前布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系，“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：

（1）听每节课的学习要求。

（2）听知识形成过程。

（3）听懂重点、难点剖析。

（4）听例题的解题思路的分析。

（5）听课后小结。教师讲课要重点突出、层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”。

“思”是指学生思维。在思维方法指导上，应让学生注意：

（1）多思、勤思，随听随思。

（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题。

（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳。

（4）学会反思。“听”是“思”的基础、关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。七年级学生一般不会合理地记笔记，因此，在指导学生做笔记时应该做到：

（1）记笔记认真听讲，记要点、记疑问、记解题思路和方法。

（2）记小结，记课后思考题、典型例题、中考常见题型，使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

3.复习巩固及完成作业方法的指导

七年级学生课后往往急于完成书面作业，忽视了必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、凭感觉做题、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到练习巩固应有的作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。

在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生规范书写格式、条理要清楚、书写要工整。指导时应教会学生：

（1）如何将文字语言转化为符号语言。

（2）如何将推理过程用数学语言表达出来。

（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用非常重要，期初让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。

4.小结或总结方法的指导

在进行章小结或学期总结时，教师应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径，要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。学生总结与教师总结应该相结合，教师总结更应达到精练、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1.讲授式

它包括课程式和讲座式。课程式是在七年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学、提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月进行一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2.交流式

即让学生相互交流，介绍各自的学习方法，让本班、本年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习、促进的作用。

3.辅导式

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[论文摘要]初一年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用。因此，教师要从数学学习方法指导的内容上、数学学习方法指导的形式上对学生进行指导。

学生从小学升到初中以后,是要有一个时期的过度期,因为小学时接触的数学全都是以数字为主,但到中学以后就是代数式,是从具体到抽象的一个转变，即内容拓宽、知识深化,从形象思维到抽象思维的转变，特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。许多学生适应不了这种转变,必将影响学习成绩。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。下面谈谈我在教学中的一点体会。

一、数学学习方法指导的内容

1.培养预习方法

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，小学不习惯预习，初中学生预习很重要，指导学生应，一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。预习前教师先布置预习提纲，要有目的地去预习，使学生有的放矢。

2.养成良好的听课习惯

（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析，对每堂课的只是体系有清晰的认识过程；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；尤其要掌握数学思想。（5）听好课后小结。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；可以说“听”是“思”的关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，尤其数学根本不做笔记，时间长了脑子一片空白，因此，数学课也要做好笔记：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、知识体系、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结时，教师用一些提纲或表格，当堂记着知识要点。

3.课后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业。起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。教师指导在看书，笔记，慢慢琢磨后独立完成作业，解题后再反思。指导学生做到：（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，课后要花大力气辅导，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4.小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。二、数学学习方法指导的形式

1.讲授式

对新生讲清如何学习数学，提出数学学习常规要求，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。尽快适应初中数学的学习。

2.交流式

让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。从而教师也了解了本班学生的学习方式，习惯，相互适应。再说学生们也互相容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式

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【关键词】品社学科学习方法归纳引导

俗话说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，我们在品德与社会的教学中就要通过创设问题情境或任务情境，在激发学生主动学习和探究兴趣的同时，注重学习方法的引导和归纳，让学生掌握自主学习的方法，从而培养学生终身受用的学习和探究能力。因此，作为学科教师，就要根据学生学习过程中的种种表现和行为，抓住有利时机，善于捕捉课堂中的各种有效资源，做孩子有效学习方法的指导者，帮助学生提高学习能力和效率。

1.探究前温馨提示，奠定探究基础

新课标指出：学生在自主学习时，教师要为他们自主探究和解决问题提示方法和步骤，要避免放任学生进行盲目而低效的探究活动，因此，在探究前教师作为学习情境的设计者、学生学习活动的组织者和引导者要对学生进行必要的指导，以达到事半功倍的效果。例如在教学六年级上册《我们的邻居》时，第二个活动是小组合作找寻邻国，在找前，教师让孩子们相互进行温馨提示：“为了又快又准地找出它们，你有什么好办法？”，孩子们各抒己见，有的说要认真仔细，不能找多，也不能找漏，所以一定要细心；有的说要按照一定的顺序找，就会节省时间，还会提高正确率；有的说要看清每个国家的边界线等，孩子们没说到记录的问题，因此老师追问了：“邻国有20个，有的名字还很长，怎样记录才能节省时间，提高学习效率呢？”，孩子们又出了一些好点子，有的说记录时只写前面一个字，有的说用首字母代替，有的说就在图上用不同的符号勾画出来，如陆上邻国用横线画出，海上邻国可以圈起来，还有的说小组内可以分工合作，一人记录几个，然后汇报时再合起来就行了……，教师对这些锦囊妙计都给予了充分肯定，并让他们按照前面提示的学习方法在小组合作中找出我们的邻国，有了探究前的方法指引，孩子们找时顺畅多了。这样小组合作前注重学习方法的指导和良好学习习惯的培养，并以温馨提示的方式让孩子们相互提醒，远比教师强制性的要求易接受得多，为学生成功探究奠定了良好基础，创造了有利条件。

2.交流中渗透点拨，强化学习方法

我们在课堂中用的较多的学习方法便是小组合作学习，学生自主探究后通常又要经历小组交流与全班交流的过程，无论是哪种形式，我们都不要忘记对学生进行学习方法的引导，因为此时归纳或强化学习方法可谓是用事实说话，让学生在现实情境中体验某种学习方法的妙处，知识学习水到渠成。如教学《我们的邻居》一课，孩子们在交流汇报找寻到的邻国时，老师追问学生是怎么找的，小组内是怎么合作的，进一步强调学法指导，让学生逐步养成有序、有条理的思考，解决问题，并逐步学会与他人合作。在“走进邻国”环节，孩子们自主介绍感兴趣的邻国时，教师做出如下提示：“老师希望大家介绍时语言要简炼，要抓住这个国家的特色有条理地介绍，可以模仿教师开课时介绍印度的方法。”并且在学生介绍完后，开展各种评价与提问反馈，如“刚才他的介绍中，你印象最深刻的是什么？你觉得这个国家的特色是什么？你认为他介绍的好吗？好在哪里？或者是问：你对这个国家有了什么了解？你觉得这个国家最了不起的是什么？”无论是生生评价、或是师生评价，还是小导游检测游客倾听得怎么样，都紧紧抓住一个国家的特色来进行，在种种互动中学生意识到以后介绍一个国家或事物要抓住特色与亮点来展示，并且要做到用简洁、有条理的语言表达方式来提高实效。又如在教学《家乡的美食佳肴》时，孩子们对家乡的特色食物进行探究汇报时，教师结合学生的探究图示教给他们所用的就是四维导图法，通过画图的方法将研究对象与形成原因联系起来，教给学生必要的探究方法。

3.引领后学法迁移，提高探究能力

迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用，它是在新课程改革中得到尝试性应用的一种新兴的教学方法，也就是我们常说的“举一反三”、“触类旁通”这种正迁移现象。这种学习方法，不仅有助于学生构建完整的知识体系，提高探究效率，而且有利于提高学生的自主学习能力以及促进学生的全面发展。如在教学《民族歌舞》时，教师按照孩子们的意愿在课堂内主要研究四个民族的歌舞特点，首先教师带领孩子们总结出藏族舞蹈的特点，即“一顺边、甩袖子、弓腰屈背”等，并从藏族人生活的地理位置高，自然环境寒冷、恶劣，只有“一顺边”的姿势才安全、稳当，“甩袖子”则与民族服饰的长袖子有关，“弓腰屈背”则与献哈达与信仰佛教朝拜有关，即上升到地域特点、自然环境、生活习俗和民族文化四个方面来分析，得出舞蹈动作均来源于他们的生活，教师并告诉学生本课研究的主题与这四个方面看似没有关联，实则有着密不可分的关系，进行画龙点睛式的小结。后面三个民族的教学就让学生利用刚才探究藏族舞蹈的特点来进行自主探究，并出示自学提纲进行导学，主要弄清两个方面的内容，你所研究的民族舞蹈的特点有哪些？形成原因是什么？要求学生从先前发现的四个方面来作分析，探究时分成三个小组同时进行，各组一个主题进行深入探究，然后全班交流汇报，各组相互补充，结果将蒙族、傣族和维吾尔族的舞蹈特点与形成原因分析得非常透彻，让人震撼孩子们的探究能力，顺利达成了教学目标，而这种高效率的探究活动都源于教师所采用的学法迁移，即运用已获得的学习方法，在相同或相类的情境中学习新知识，解决新问题，发现新方法，让孩子们亲自尝试到此种学习方法的好处。

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关键词：技巧；指导；练习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-122-01

数学是一门基础学科，对于我们的广大中学生来说，数学水平的高低，直接影响到物理、化学等学科的学习成绩，数学的重要地位由此可见。而且与我们的生活息息相关.所以说，学好数学对于我们每个同学来说都是非常重要的.学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。下面我向大家介绍一下初中数学的学习方法与技巧：

一、课堂的技巧

1、初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2、听课方法的指导。让数学课学与练结合.在数学课上，光听是没用的.当老师让同学去黑板上演算时，自己也要在草稿纸上练.如果遇到不懂的难题，一定要提出来，不能不求甚解.否则考试遇到类似的题目就可能不会做.听老师讲课时一定要全神贯注，要注意细节问题，否则“千里之堤，毁于蚁穴”.

3、多做练习。要想学好数学，必须多做练习，但有的同学多做练习能学好，有的同学做了很多练习仍旧学不好，究其因，是“多做练习”是否得法的问题，我们所说的“多做练习”，不是搞“题海战术”。后者只做不思，不能起到巩固概念，拓宽思路的作用，而且有“副作用”：把已学过的知识搅得一塌糊涂，理不出头绪，浪费时间又收获不大，我们所说的“多做练习”，是要大家在做了一道新颖的题目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知识，是否可以多解，其结论是否还可以加强、推广。有的学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。 以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。

在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

二、数学学习方法指导的形式

1、讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2、交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3、辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

三、培养兴趣、联系生活

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关键词：指导；学法；结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-269-01

数学学习方法的指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。这是一个由非智力困素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养，激发学习动力，指导学生掌握和形成良好的学习习惯，提高学习能力及效果。

一、形成良好的非智力因素的指导

非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位，具体可从以下几方面人手：

1、激发学习动机。即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动力。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可运用形象生动、贴近生活、幽默风趣的语言来感染学生；还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的气氛，使学生积极主动、心情愉快地学习，以充分调动学生学习的积极性和主动性。

2、锻炼学习意志。心理学家认为：意志在克服困难中体现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。

3、养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好的学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。

二、数学学习方法内化的指导

1、正确认识学习方法的重要性。

启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程中。如，结合教材内容，讲述一些运用科学方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等。

2、指导学生掌握科学的学习方法。

（1）合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。（2）相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨以学习方法。（3）及时总结。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完整，并找出规律性的东西。（4）迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

3、开设学法指导课。

最好安排在起始年级（高一、初一）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划。要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如，讲授名人和优秀学生学习事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲数学解题的策略和思维方式等等。当然学法课有时也可由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，请有关教师作专题报告，还可以采用讨论形式。

4、数学学法的矫正指导。

学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结。在教学过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

三、数学学习能力形成的指导

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因为汉语是一门技能性，实践性很强的工具科，未来学家认为将来的“文盲”不再是目不识丁的人群，而是一些没有学会学习方法，不会独立解决问题，没有预见性的人，掌握良好的学习方法做到肯学，善学才能有效的掌握各种知识，才能有效发挥聪明才智。

为了培养学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，这不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求，为达到预期目的，为此做到以下三个方面。

1.引导学生认识培养自学能力的重要性

引导学生从了解国内外教学改革发展趋势中认识培养学生自学能力的重要性，学生由于生理特点所决定是很愿意了解国内外其他老师是怎样做的，外校外国的学生是怎样学的，所以教师应该经常给学生介绍国内外先进的教育，介绍在学习上有显著成绩的优秀学生，教学理论和方法。

引导学生认识所处时代的特点，充分理解必须培养自学能力，当今社会信息剧增，知识更新加快一个人在学校里所学的东西很快就会老化，学校只能为一个人成才打下基础，真正成才全凭自己的不断努力和探索，教师应该鼓励学生树立培养自学能力的信心，经常给学生讲中学生中许多肯于学习，善于学习的典型，这样教师和学生之间就能架起一座桥，学生也会理解老师，自然就会支持老师逐步成为教改的志愿者。

2.学生的行为往往带有浓厚的感彩

教师应该根据学生的心理特点，想方设法激发学生的自学兴趣教师结合课堂教学给学生介绍一些心理知识，对学生讲大脑这两半球分工及工作原理，讲什么是记忆，理解感情意志，讲如何增强注意力，记忆力，学生对这些都非常感兴趣，学生了解心理学知识，懂得了用脑科学，学会了思维方法都表示希望多学一些知识。

推荐与学生生活紧密相连的名篇佳作，学生非常喜欢与他们思想联系紧密的一些通讯报道，报告文学人物专论等，教师还要经常引导学生阅读一些最新发表的时文名篇，为了培养学生的主人翁态度；在课堂教学上应以学生的活动为主，运用教学艺术手法，激发学生的兴趣想方设法让学生用听、视、说、读、写多种感受，感知课文内容，学校大力开展第二课堂活动举行各种比赛活动。如：记忆力竞赛，口头演讲比赛，作文竞赛，速度速记竞赛。竞赛使学生大脑机器处于高效率的运转状态能有效的提高自学效率，也使学生对所学知识充满了兴趣，充满了愉快，训练了现代人所需的竞争心理。

3.教给学生学习方法

要让学生会学，善学，学得好。就得交给学生学习方法。心理学研究证明，学生的学习效率学习成绩很大程度上取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高愈是这样。美国一位心理学家曾把具有相同的智力水平的学生分成两组，甲组经常接受科学的学习方法指导，科学的安排学习活动。乙组则不让其接受科学的学习方法指导，只按自然的习惯性方式方法进行学习，经过一阶段对两组学生进行统一标准的测验。经过表明，甲组学生不仅成绩优于乙组而且智力发展水平也高于乙组。由此可见，有些学生成绩不好，往往是因为不努力或其他因素，其中不良学习方法成为学生成绩提不上去的主要原因，教师的重要任务就是教会学生端正学习态度，科学的学习时间，培养良好的学习方法。

指导学生自学一片课，教师应该教会学生读书法，如：让学生记概况，了解主要事件，任务和思想观点，复述课文内容，速读、细读、精读等多种读书方法。

教给学生“三结合”的自学方法听说读写结合，重要的文章特别是其中的重要段落和重要句子，词语概念因边读边记边思考，然后再复述，这样听说读写的能力都得到练习，在指导学生写作文之前，应该先让学生读一读同类作文，让学生把思路理顺，并对其叙述，这样既提高了说话能力，又使学生再说的过程中发现问题并修改完善思路和腹稿，这样写出来的作文也就完整有条理又能激发学生的写作兴趣，又能提高学生写作能力。

正确的学习方法是由多方面要素构成的一种较为复杂特殊能力，只有经过有意识的多方面日积月累，持之以恒地刻苦能力，逐步形成习惯，才能培养教正确的学习方法才能在学习上取得好的成绩。

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进入初中学习后，原来的小学六年级学生变为了中学生，学习环境及其方式都将发生根本性的改变。特别是新课程教材的实施，由于科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态......学生认知结构也发生根本变化。可一部分学生还未脱离小学教学的模式方法，根本没有自主摄取知识的能力，致使有些学生没有良好的学习方法而成绩逐渐下降，甚至失去学习的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也就是初二学生出现明显“两极分化”的原因。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。

一、数学学习方法指导的内涵

根据新课程标准，现代中学生的数学学习主要有课前预习、课中探究、拓展训练、巩固与延伸学习的几个重要方面。教学中，坚持从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导，这种学习方法具有普遍性，同时还可适用其它学科的教学。

1、课前预习法的指导

初一学生往往不善于课前预习，也不知道课前预习起什么作用。所以课前预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。为此，我在指导学生课前预习时，严格要求学生做到：先粗读教材。浏览教材的有关内容，掌握教材的知识概貌。然后是细读。对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考它们的含义，了解知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，记下自己的疑惑，以便带着疑问到课堂开展学习。其后是信息资源查询。我教育学生要充分利用现代信息技术手段，自主通过网络查询有关自己的疑惑答案，把问题尽可能地解决在课堂学习之前。在方法上，我们可以采用随课预习或单元预习的方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢地参加课前预习。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2、课中探究学习法的指导

课中探究学习是现代初中数学学习的重要方法，在课中探究学习方法的指导过程中，我的实践感受是要处理好“听”、“思”、“研”、“记”几个方面的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意听好每节课的学习要求；听好知识内容及其知识的形成过程；听懂重点、难点、疑点的剖析；听好典型例题的解法思路和数学思想方法；听好老师对知识结论的诠释与评价、小结、运用等；同时还要听好现代教育课程资源在教学过程中所起的演示支撑作用，在帮助理解与记忆所发挥的优势。指导中，教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”旧模式，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维，没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法的指导时，应使学生多思、勤思，随听随思。要让学生深入思考，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题的思考。善于在听和观察的过程中产生联想、猜想与归纳。树立批判意识，学会反思。要让“听”成为“思”的基础，“思”成为“听”的深化，会思维才会学习。“研”是现代学习的主要活动，“研”即研究，是“听”和“思”的继续，是学生动手、动脑合作思考的综合过程，是学生发现问题的主要方式，教师要认真组织好研究活动，不要流于形式。“记”是指学生课堂笔记。初中学生不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生做到记笔记要服从“听”，要掌握记录时机，记要点、记疑问、记解题思路和方法。记小结、记课后思考题，使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的，记得是自己需要的东西。掌握好这三者的关系，就能使课堂数学学习重要环节达到较完美的境界。

3、课后复习巩固法的指导

初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，把握知识运用的核心。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象。造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、理解知识应用的功效。为此，我在教学的过程中，非常注重课后复习巩固法的指导。我要求学生在每一节教学内容听完后，必须先阅读教材，结合笔记反思性地理解所学内容的重点、难点，回顾所讲的知识、方法，公式、定理的运用条件等。然后再独立完成作业，然后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，做到书写格式要规范、条理要清楚。表现在：如何将文字语言转化为符号语言，如何将推理思考过程用文字书写表达出来；如何正确地由条件汇出图形，在根据图形反映数学关系。于是，我在教学中积极做到了教师板书的示范作用。为学生作业提供了模仿训练，逐步养成良好作业书写习惯的示范。

4、小结和总结法的指导

在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老习惯由教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结，在具体指导时可给出复结的基本思路和途径，如，看书、看笔记、看习题等。通过看和回忆所学内容，列出相关的知识点，标出重点、难点，理出知识点之间的关系，这相当于写出总结要点。在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些数学问题，通过练习、理解、反思，从而发现问题和解决问题。应该说学会总结是学好初中数学的基本条件，它能使学生学习数学达到最高的境界，使学生的自主学生水平向更高层面发展。

二、数学学习法指导的形式

1、引导式。它包括课程的讲析，知识与内容，学习方法的指导等。于是，教师可根据学生实际，在初学生入学时就开展一定时间的数学学习方法介绍，比如，如何学习数学，数学学习常规要求有什么，怎样听好数学课，如何学习数学概念，如何开展数学思维，如何训练自己的数学思维能力等。

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关键词： 英语学习成绩 语言学习策略 相关性

1.引言

语言学习策略（Language learning strategies）是学习者为了提高学习效率所采用的学习方法和步骤的总称。Oxford（1990）［1］把学习策略定义为：学习者采用的特殊行动使学习更容易，更快捷，更令人感到愉快，更具有自我指导性，更有效，更容易转移到新的语言环境。O’Mellay和Chamot（1990）［2］把学习策略定义为：学习者使用的特殊思考方法或行为，以帮助他们理解、学习或获得新信息。

外语教学是一个“包括很多变项的复杂过程”［3］，在这众多变项中学习策略占有相当重要的位置。学习策略包含着若干个因子，比如学习动机、管理策略、学习方法、学习观念，等等。语言研究者与教师很有必要对学习者的学习策略运用进行研究，针对学习者的学习策略适当调整教学方法，发挥学习者的学习策略优势，改善教学效果。

2.研究方法

2.1抽样样本

本调查在某一类本科理工科大学2007级学生中随机选择出的126名学生中进行。这些学生100%已经学过了7年以上的英语，具有一定的英语语言基础知识和自己的学习体会及学习经验。

施测时实际发放调查问卷126份，收回126份，回收率为100%。剔除无效问卷，有效问卷为115份，有效率为91.3%。由于在发放问卷之前就已经向学生说明，此问卷的用途是做教学研究，问卷的回答以匿名方式进行，与个人考试评分没有任何关系，因此学生能客观地反映个人学习情况，充分地发表自己的意见。

2.2测量工具

整份问卷的设计主要选用文秋芳《英语学习策略论》中的部分问题，涉及学习策略的四个方面：英语学习观念、学习者的管理策略、英语学习方法及学习动机。问卷包含四个量表，即学习动机量表，含有15个题项；管理策略量表，含有10个题项；学习方法量表，20个题项；以及学习观念量表，10个题项。

问卷参考莱科特五级分制（Likert Scale）并进行简化，只设计了3个维度，按对问题赞同的强度和对所提学习行为的操作频度由高到低排列，按分值统计结果，以便进行量化分析。

2.3数据分析

数据分析是用SPSS（15.0）软件进行的，包括用质与量的相关分析检验学习策略的这4个因子对英语学习成绩的影响，并利用Pearson积距相关的检验方法进行显著性检验；用偏相关分析（Partial Correlation）分析检验在控制了学习动机和学习观念这两个变量之后，学习方法和管理策略对学生成绩的影响程度。

3.研究结果与讨论

3.1语言学习策略的四个因子和学生的英语学习成绩的相关度

3.1.1数据输入

启动SPSS软件，单击Variable view标签，进入变量命名及定义界面。在第一列Name标题下输入变量名：Level，fangfa，guannian，celve，dongji；第二列Type标题下输入变量类型：Numeric，Numeric，Numeric，Numeric，Numeric；第五列Lable标题下输入变量标签：成绩区间，学习方法，学习观念，学习策略，学习动机；其余项均用SPSS默认值。点击Date View标签，录入各项数据。

3.1.2相关度分析

从SPSS菜单中选择Analyze――Descriptive Statistics――Crosstabs菜单项，弹出crosstabs主对话框，在左侧变量框中选择变量“成绩区间”进入Row（s）框，作为交叉表的行变量；选择“学习方法”，“学习观念”，“管理策略”，“学习动机”进入Column（s）框，作为交叉表的列变量。单击OK按钮，执行SPSS命令。

3.1.3假设检验

在进行检验之前，需规定显著性水平，如果某随机事件的概率小于或等于所规定的水平，就可认为该随机事件是小概率事件，从而最终得出拒绝H0接受H1的结论，这个所规定的水平就是显著性水平，用α表示，本文取α=0.05。

①提出假设：H0∶ρ=0，H1∶ρ≠0。

②检验统计量：应用SPSS for Windows算得：η=0.515，P=0.033。

③统计决断：因为η=0.515，P=0.033＜0.05，所以在0.05的显著性水平上拒绝H0接受H1，因此，从总体上来说，学生的学习成绩和学习方法之间的显著相关。

同理，可得学习观念、管理策略、学习动机与成绩区间的相关度及P值，如表1所示。

分析表1可知，在显著性水平α=0.05时，学习方法、管理策略与成绩区间显著相关，而学习动机、学习观念与成绩区间不显著相关。至于学习方法、管理策略哪个与成绩区间更相关，则需要分析η值，因为η学习方法-成绩区间=0.515＞η管理策略-成绩区间=0.427，所以学习方法与成绩区间更相关。

3.2有效提高学生英语成绩的教学方法

由于英语学习方法和管理策略是学习者心理和大脑思维的过程，因此，有些是不可观察的，如学生运用个人先前知识的策略和阅读中的推理策略等。在英语学习策略的课堂教学程序上，教师可以借鉴“认知学科语言学习方法”，包括介绍学习策略、呈现学习策略、操练学习策略、评价学习策略和扩展学习策略。［4］

3.2.1准备阶段。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在使用的策略，培养他们的策略意识。

3.2.2呈现阶段。在这一阶段，教师应重点介绍和示范英语学习策略，向学生讲解被授策略的特征和用途。当然，最有效的方式是教师亲自示范该学习策略的使用。

3.2.3操练阶段。教师提供真实的学习任务，放手让学生操练学习策略，也可在学生间相互协作。

3.2.4评价阶段。教师要给学生提供机会，让他们评价自己使用学习策略的能力，培养他们的元认知意识。

3.2.5扩展阶段。在这一阶段，学生可自主决定哪些学习策略最为有效，并把这些策略运用到别的英语课堂中，从而完成新的学习任务，实现迁移。

通过这五个阶段的教学流程能提高学生的独立性和自主性，引导学生建立良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，从而有效地提高学生的英语能力和英语成绩。

参考文献：

［1］Oxford，R L Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House，1990.

［2］O’Malley，J and A Chamont Learning Strategies in Second Language Acquisition［J］. New York： Cambridge University Press，1989.