初中生写人作文范文

导语：如何才能写好一篇初中生写人作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中作文教学；作文成长周期；教学策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成长周期”的提出背景

关于作文教学策略的研究一直是国内语文界关注的重点，也积累了相当丰富的研究成果。有对学生写作兴趣的研究，有对学生写作心理的研究，但纵观这些研究，或侧重于作文教学宏观规律的探索，或侧重于某一单项能力的培养，少有对学生个体写作状态和个性作文发展的关注。同时，缺乏对学生作文能力成长过程的整体把握，缺乏关注的连续性、系统性和针对性，对作文能力提高循序渐进、反复训练的重要性认识不够，对同一学段的学生写作能力的阶段不平衡性也有所忽略。

从作文教学实际来看，作文教学与阅读教学相剥离，与学生作文成长的实际相脱节。尽管苏教版初中语文教材每个单元后都有一个写作训练要求。但那样的训练要求似乎只是重视与每个单元的阅读教学相对应，而并没有充分考虑到写作的主体――学生。何况，其中有些训练还只是片段训练，从训练次数上来说，每学期也只有六次。从学生作文成长的规律看，写作能力的发展在一定程度上赖于丰富的作文实践，在适度的巩固强化中循序渐进地提升。笔者以苏教版七年级教材为例，第一学期的六次训练要求分别是“有感而发”、“说真话、抒真情”、“从生活中找‘米’”、“观察和描写景物的特点”、“简单地说明小制作”、“想象”；第二学期的六次训练要求是“观察人物特点，写出人物个性”、“记事写人线索清楚”、“观察和描写事物的特点”、“抓住特点介绍动物”、“写消息”、“自由作文”。如果不认真钻研教材，不认真研究学生，只是不顾实际地照搬照用，一是有支离破碎之感，且有浅尝辄止的嫌疑，二是不利于学生作文能力的提高。因此，笔者认为，初中作文教学必须从学生的实际需要出发，从学生个体写作状况出发，认真梳理本学段作文训练目标，科学整合教材资源，根据初中生作文成长的一般规律，有针对性地进行训练，才能有效提高学生的作文水平。

二、“初中生作文成长周期”的概念分析

随着学生年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，以及有效的作文指导与训练，其写作能力会表现出进一步巩固、强化、拓展、提升的阶段性和规律性过程。这种写作能力的链接和上升，我们称之为学生作文能力的周期性成长。

以初中生为例，在初中阶段，学生的思维、表达能力由幼稚渐趋成熟。在这一过程中，学生写作能力的各个方面（比如对一种文体或一种表达方式的把握）也有一个由低到高的渐进提升的过程。这个阶段，学生作文成长周期表现出如下特点：一是差异性，每个学生都是一个独特的个体，不同学生的作文成长也表现出鲜明的个性特征，学生在不同阶段、不同年级的作文成长也表现出明显的差别。二是顺序性，无论是学生个体还是群体，作文成长过程都是缓慢的渐进的，与学生的阅读与阅历表现出惊人的契合。三是螺旋性，我们把学生的作文能力从某个低点上升某个相对的高点视为一个相对稳定的周期，无论是某个周期内能力的成长，还是不同周期的能力链接，始终呈现出“螺旋式”上升的特点。四是迁移性，不同的作文能力之间具有迁移性，不同周期的作文能力之间也具有一定的迁移性。五是整体性，学生作文成长过程是一个系统工程，是知识水平、阅读能力、写作技巧、情感态度等整体提高的过程。

笔者认为，在研究初中生作文成长过程中，要重点关注以下几个方面：一是既重视方法的研究，也重视对“人”的研究，作文成长周期不以学段、年级或年龄作为划分依据，而以学生写作能力为主要标准。二是关注学生个性心理特征，针对学生的兴趣需要、生活特点、年龄特征，培养良好的写作心理。三是关注学生作文基础，注意分层教学，因材施教。四是关注学生的作文兴趣与习惯，通过立体的个性化的写作训练与熏陶，培养学生良好的作文习惯。

三、基于“初中生作文成长周期”的教学策略

（一）梳理教学重点，精练训练目标

1．抓好一条经线――以记叙文为主的写作训练

《语文课程标准》对七至九年级的写作是这样描述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”不难看出，记叙文写作是初中作文教学的重点。从各地中考命题情况来说，记叙文占了极大的比重。因此，在七至九年级，要把记叙文的训练作为一条主线。七年级侧重训练写人叙事的记叙文，要求从生活中选择材料，能将一件事情记叙清楚，能通过详略得当的几件事写人。八年级侧重训练写生动的记叙文，能写好细节，有一定感悟。九年级侧重训练写厚重的记叙文，能进行生动的细节描写，能写出人物、事情的厚度，有较为深刻的思考，文章主题深刻。而对于说明文可以在七年级学习了说明文单元后，指导学生写简单的说明文；八年级学习了生动说明后，指导学生写生动的说明文。九年级上学期可以指导学生写简单的议论文。

进一步细化训练目标和过程。比如训练写叙事的记叙文，可以从有条理地写清楚一件事情，到有详有略地写一件事情，还可根据选材，从学校生活、家庭生活、社会生活等角度进行训练。再如训练写人的记叙文，可以指导学生由写亲人开始，再到写身边的人，如老师、同学等，再到平写平时生活中能够接触到的人，如食堂工人、清洁工、交警等……这样系统有序地分类推进训练，有助于促进学生作文水平循序渐进地提高。

2．抓好两条纬线――单元（主题）写作和专题训练

在明晰七到九年级的写作训练方案后，要充分发挥语文教材的作用，将阅读教学、文体训练、单元（主题）写作、专题训练进行有机整合。在运用教材中单元写作材料时可以打乱它原有的顺序为我所用，有计划形成某一类作文的系列训练。

同时，要有计划、有针对性地进行作文技法的专题训练，教师在新接班时，应对学生的作文进行专题调查，了解学生作文的优缺点，根据学生的作文能力进行合理归类，整体构思和分类设计作文专题训练的方案；同时，还要根据学生的个体特点，制定相宜的阅读和作文提升计划。如可分步骤进行审题训练、谋篇训练、描写训练、详略训练、升华训练等；从描写角度来看还可进行人物描写、场面描写、景物描写等的专题训练。

3．写好两类小文章――片段练习与应用文写作

片段训练内容广泛、反馈迅速、操作灵活，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。例如，在初一起始年级，学生练习写人的记叙文时，不妨辅之以人物的外貌、语言、动作、神态和心理为专题的片断训练。到了初三再回归记叙文的写作训练时，可以提出更高的要求，指导学生以侧面描写、气氛渲染、场景烘托为专题的片段训练。为了训练学生观察和描写的能力，语文教师必须做一个有心人，既要有较为详细的计划和相应的训练步骤，又要善于抓住生活的细节激发学生的写作热情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蝉、秋雁冬雀；晨雾暮霭、风雨雷电；春耕夏种、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成为写作对象。

应用文写作被不少老师忽略，这主要是因为中考很少考到，即使训练也是浮光掠影、蜻蜓点水，这对全面提高学生的语文素养是十分不利的。应用文的训练，教者要做到心中有“谱”，灵活安排。比如班委会要开展活动，布置学生拟一则通知；班级开展爱心捐助，要求学生写一份倡议书；哪位同学遗失了物品，起草一则寻物启事，等等。

（二）拓宽训练途径，重视作文实践

1．自由作文

定期抽出一定的时间让学生自由练习，给学生最少的限制，最大的自由，让学生有真正的表达自我的机会。写作内容不作要求，大到国家大事，小到路边新闻，读了一本书，看了一部电视剧，碰到一个陌生人，想起过去的事，幻想未来的情况，只要是有感而发，都可以写；文体不设限制，鼓励自由表达和有创意的表达；作文批改方式上也给予学生自由，可采取老师批阅、组内互评、交换修改、流改、集体修改等方法，同时，留充裕的时间让学生整理、回味。这种自由作文，体现人性回归，学生不把写作看成是高不可攀，而是我手写我心的自由表达，就必然能够“在写作实践中学会写作”。

2．情境作文

通过情境的设置，让学生身临其境，加深学生对事物的感知，增强情感体验，激发写作欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。在实践过程中，我们逐步完善了情境作文教学法，根据初中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“创设（情境）――体验――想象――描绘（情境）”的情境作文教学的路子，不少老师运用情境作文教学法进行公开教学获得一致好评，情境作文已成为学生喜爱的一种作文教学方法。

3．对话作文

传统的作文教学一直以教师为阅读对象，阅读对象的单一、无变化，使学生作文流失了生命营养和人文价值。“对话作文”是以平等对话的理念为基础，关注学生作文的情感、态度与价值观，主要从作文功能入手，激发学生表达的需求与热情，提升学生的表达能力。如我们利用“父亲节”、“母亲节”、“教师节”等节日，要求学生与父母与老师与同学与朋友进行作文对话，回忆生活的点点滴滴，表达自己的真实情感，父母、老师、同学、朋友阅读作文后及时作出回应。这样的作文因为有了明确的阅读和交流对象，学生的作文积极性大大提高，作文往往能发挥出较高水平。

4．达标作文

为了改变作文教学费时多、周期长、反馈慢、收效少的现状，我们提出达标作文的教学策略。它以课程标准中写作教学要求为综合目标，以面向全体、关注差异、循序渐进为基本原则，以控制作文的单位时间、缩短作文周期、增加作文训练次数、当堂训练、当堂反馈为主要手段，努力提高作文教学效率。达标作文教学的基本程序分为五步，即：设标――达标――反馈――评价――矫正。这种“短、平、快”的策略受到了较好的教学效果。

在完善以上作文教学策略的同时，我们还摸索了一些有效的激励措施：一是适切性评价。根据学生的差异性，采用不同的评分标准；二是发展性评价。以发展的眼光，随着学生作文水平的提高采取相应的评价标准；三是开放式评价，教师不再是学生作文唯一的评价者，采取自评、互评、师评、家长评相结合的评价方式。此外，我们还拓宽学生发展的空间，让学生体验到成长的快乐。①利用学习园地、文化角、黑板报、橱窗、校园广播站、手抄报等阵地推介学生优秀习作；②鼓励学生将优秀习作投寄报刊、杂志社；③编辑校刊《雉水西园》，发表学生优秀习作。④组织文学社团活动。开展“我爱文学”、“小作家讲坛”、“小记者采风”等专题活动，定期带领学生走出校园、走进社区、走进大自然，体验生活，陶冶情操，获取写作素材。⑤邀请知名作家、学者走进校园和师生零距离接触，畅谈写作体会，交流写作经验，分享写作快乐。

总之，初中学生的作文成长是一个动态变化的过程。我们必须准确把握学生作文成长的普遍规律和特殊规律，科学合理地划分成长周期，同时在每个周期内给予学生丰富的“养分”和精当的训练，才能实现作文教学策略的整体优化，促进学生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－hui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）

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关键词：初中语文；阅读；写作；有效结合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中语文听、说、读、写四个环节中，阅读和写作在初中语文教学中占据着非常重要的地位。并且，阅读和写作之间是互相配合、紧密相连的。阅读可以训练学生的表达技能和培养他们的情感，写作则能够使学生尽情抒发和表达。因此，阅读教学在思维方式和创作素材方面打下基础，就会更好地提高学生理解把握阅读内容。初中阶段的学生，独立思维能力有了很大提高，多具有较强的表现欲望，但这种表现欲望又因为学习的压力而无法尽情得到释放。所以，通过阅读和写作的有机结合能够释放初中生的情绪，缓解他们的压力，使初中生的自我表达能力得到有效提高。

一、重视阅读与写作的结合，关注长足发展

初中语文教学绝不能只片面的、割裂的训练，一定要重视阅读与写作的结合，关注学生长足发展。阅读和写作是紧密相连的。初中生通过阅读可获取有效的信息，并从中拓宽视野、丰富见闻，进而走进生活，丰富自身体验；在写作中运用有效的阅读表达方法，能够潜移默化之中提高初中生的能力，学以致用。到这里，我们可以看出阅读与写作两者是密切相关、相辅相成的。思维能力的提高能够使学生具有强烈的表达自己的冲动和能动性，而写作正是实现主观意愿的有效途径。因此，我们先要让学生掌握有效的阅读方法技巧，然后把这些方法应用到他们的写作之中，尽情抒发他们的情感，释放内心的压力。这也在一定程度上促进了学生的健康发展。随着年龄的增长，学生情感的丰富及阅读量的不断增加，当学生遇到类似问题时，就可以在写作中释放情感，诠释内心的压力。阅读与写作的有效结合，不但能够提高初中生的阅读能力，使他们更加深入地、高效地理解文章内容，还能有效提高初中生的写作能力，有利于初中生把握自身情感，积极健康成长。多种表达方法的学习和运用，将他们的写作手法也变得更加成熟起来。

二、重视结合方式，提高实效性

（一）要多展示课文的魅力，让学生懂得欣赏语文的美

教师要引导学生对课本所选编美文佳作进行反复诵读。在初中语文课本中，有很多文质兼美的好作品，无论是写人叙事，还是写景状物，处处展现了语文之美、语言之美。例如，语文课本中的写景抒情散文《春》、写人名篇《背影》，都是中国现代文学的经典作品，至今读来仍能让人感受到它们的无限魅力。它们无穷的魅力来自何处呢？看那文章质朴、平实的语言，就知道了。教师要引领学生反反复复地去诵读、品味，让学生能够深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教师要引导学生多读课外的名家名作，让学生的阅读有个较高、较宽的起点。“书海无边”，教师可以根据每一册语文课本的“名著导读”来引导学生如何选择、如何阅读这些名家名作，增强他们的学习兴趣，提高他们的语文阅读能力，

（二）要为学生提供更多的实践机会

教师要为学生提供更多的实践机会。比如，在学习完阅读文本后，我们可以采用仿写的方式，让学生仿照阅读文本进行仿写。这样，学生就能够把自己对阅读内容的感悟在自己的作文中表达出来。这不仅提高了学生的写作水平，还增强了阅读能力。

三、重视阅读方法，提高阅读效率

（一）要充分利用教材

初中语文课本经过谨慎的筛选，其所选的文章，都是比较典型且质量高的。在课堂教学中，我们要充分挖掘教材，充分发挥语文教材的示范作用。对于教材中的著名篇章，我们一定要详细讲解，并与学生一同探讨，使他们最大程度的掌握文本知识。此外，我们还要创设有效的教学情境，以境引情，让学生切身体会到文学的美、文字的美，提高学生的欣赏能力，增强他们的感悟和理解能力。我们要避免照搬教案的讲解模式，设计高效、有活力的课堂，调动学生积极参与教学活动。

（二）指导初中生方法和技巧

初中语文阅读和写作不仅紧密相连，还相互促进。高效阅读，能够使学生把握文章的思想感情、学会写作方法和技巧。首先，教师应指导学生把所学到的这些方法和技巧灵活运用到他们的写作之中，做到举一反三、活学活用。然后，学生再根据他们的兴趣和爱好，有针对性地阅读其他优秀作品。这样就构建一个“阅读到写作再到阅读”的循环过程。在这一过程中，阅读和写作相辅相成，相互促进。另外，我们还要有效指导学生把握文章的结构脉络、段落层次和修辞手法等，并指导学生研读优秀文章，以此来打开学生的创作思路，进而写出好文章。我们还可以让学生进行仿写，这样既能够锻炼学生的迁移能力，还能够激发他们写作的激情。

（三）积累丰富的课外知识

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关键词： 农村初中 写作 方法

长期扎根农村语文教学的我，对学生一到作文课就眉头紧锁、情绪低落的情景感触颇深，也不遗余力地对此作坚持不懈的探索，如何才能提高农村初中生的写作水平呢？下面就谈谈我几年来作文教学中的几个心得。

一、课内注重语言的积累与运用，提升学生写作水平。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语言是构建文章的血肉，生动丰富的语言表达往往给人一种恰似无声胜有声的意境美，贫乏枯燥的语言表达则会让人产生厌倦情绪。农村初中生的语言习惯更多地体现贫乏枯燥，在写作过程中“话到嘴边而无法表达”的现象时常出现。每当写作文时，大多数学生都不符合作文语言的要求而得低分，这些常常困扰着老师和学生们。如何改变这种现状呢？在这方面，我常要求每位学生都要有一本抄录笔记本，分门别类地收集、积累语言，收集、积累的内容有：1、以课本为主，积累生字、词、及优美的句、段。《语文课程标准》要求：识字3500个和会写3000个是作文的基础和前提，作文是字词句段的整合与整体。在初中七至九年级的课文后都有本课的生字、词，除此外还有练习中的优美语句、段落的赏析。如《散步》中的“南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡。”《紫藤萝瀑布》中的“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”等，我就让学生将这些字词句段抄录，并会遣词造句、扩写语段或仿写语段。2、积累文中的名言警句、歇后语、格言等。如七年级上册《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣。”等的名人名言，又如七年级上册《看云识天气》中的“日晕三更雨，月晕午时风”“朝霞不出门晚霞行千里”等谚语，除课本外，作文选、报刊杂志中的优美语句、名言警句、俏皮话、歇后语等也进行收集，让学生系统地归类和整理，并在言谈写作的过程中经常反复使用，然后形成自己内在的语言体系。

二、课外引导学生联系社会生活，关注生活，加强观察日记的写作，提高写作水平。

作文材料哪里找，那真是“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”。现在的学生最缺乏的就是留心观察生活的能力，所以每次布置作文时，总是无从下笔，没有材料可写，甚或是材料重复使用，没有新意，或是任意编造，言之无物，行文干瘪，毫无情感，为此我时常教导学生做一个生活的有心人，作文原是生活的一部分，生活中的话题、材料是取之不尽、用之不完的，只有深入生活，用心生活，有目的地观察，细心地观察，有顺序地观察，耐心地观察，长期地观察，如此，学生就会发现生活是写作的源泉，作文灵感就会不期而至，作文材料也会源源不断、接踵而来。于是我引导学生走出校门、走向社会、走向生活，观察生活中的人、事、物，抒写自己心中的精彩体验。我的具体做法是让学生写观察日记，一周写两篇。观察日记分为四块：写人日记、叙事日记、写景状物日记、心情日记，每一个月确定一个训练的重点。如写人物观察日记，我就让学生观察身边的同学、朋友、老师、亲人、陌生人等，要求学生每星期从不同的角度进行观察；叙事日记，让学生留心观察身边所发生的每一件小事，要求学生清楚、完整地记录所观察到的真人真事，先一件事，再两件事，最后到多件事，循序渐进，逐步达到较有文采地记叙事情的目的；写景状物日记，写景状物主要着力写自然景物，大自然是丰富多彩、神奇绚丽的，让学生观察大自然的花、草、树木、清水、蓝天、白云，仔细观察，细心描绘，言下之物必会丰满动人；心情日记是抒发心声、交流思想的平台，更是激感，挥洒情感的载体，它不仅能巩固语言基础知识，更能促进学生写作能力的提高。多年来，我一直引导、鼓励学生多对生活、对人生思考，学会用理性的思想、感性的认识来看待生活，教会他们去感悟美好的生活，珍惜今天的幸福生活。

三、课内外结合加大学生阅读量，提高写作水平。

课本只是学生学习的一个载体，更多的知识在课本之外，冰心寄语中学生“我们一定要把学习语文的门户开得大大的，一定要除了课本外，个人自己找书看”；张志公先生说过“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子装着几百篇好文章的”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都说明了多读书，勤读书对于提高写作能力、写出好文章有很大的关系的。为此，我的做法是：1、注重课本内古诗词、文言文、优美篇章的诵读。七至九年级课本里，课内必背古诗词就有28首（篇），文言26篇，课外要求背诵的古诗词60首（篇），以及一些优美的现代文的诵读，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、鲁迅的《雪》、冯骥才的《珍珠鸟》等等。2、强化七至九年级《课程标准》推荐的名著导读篇目的阅读。《课程标准》推荐的名著导读篇目共有20篇，这些篇目多是经典篇目，我尽力让学生从图书室借或向藏有这些书的个人借，在班里互相传看，或利用网络资源上网查看，边看边摘抄些精美的语句、语段或写些阅读笔记，这样一来，学生的阅读水平提高了，写作能力也有了相应的提高。3、收集课外书籍。学校图书室虽藏书不多，但也已足够学生借阅，再加上少数学生手中也有一些课外读物，引导他们有计划地阅读课外书，至少每两周用两个自习节的时间来阅读，为此，我把学生分成若干组，设立小组长，组长负责本小组组员的阅读情况，确保每个学生阅读课外书的连续和完整性。

以上只是我几年来的一些教学心得和反复使用的方法。作文是一个长期的教学过程，需要的是坚持不懈、持之以恒的精神，需要常抓、狠抓，毫不懈怠。如此，农村初中的作文教学再难，也总会有解决的办法，也总会被攻克。我相信，农村初中生的作文也会被列入“满分作文”之列，犹如山花般绚丽多彩。

参考文献：

1、《广西教育》2009年第4、5期

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审题是写好文章的第一步。初中生的作文是以写人、写事为主的情景作文，提供情景的形式花样繁多、不一而足，常见的有提纲、图片、表格、关键词 或引言等形式，虽形式各异，但只有正确审题，才能纲举目张。审题要做到弄清题目的要求、写作的意图，抓住要点，确定体裁，拟写提纲，确定所要表达的内容要 点。因提供情景的形式不同，所以写作的要求也不同。

1、以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意谴词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

2、以图画形式提供情景的作文。这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图;通过分析思考，把握逻辑 联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图上，意在画 外”。如命题为“W hat kind of pollution do we have in Shanghai?” Picture 1：The factories let out polluted water;Picture 2：The cars produce polluted smoke ;Picture 3：A man is coughing badly.写作时并不是简单的对图画进行描述，而是要通过这3幅图画的情景说明人类正在毁坏自己的家园，并唤醒人们的环保意识和与污染作斗争的决心，这 样才能体现出这篇文章的灵魂。

3、以图表形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推 断、筛选概括，去粗存精。在写作时目的要明，要点要清，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。

4、以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主，通过已给出的关键字的提示，展开遐想的翅膀，把每个词视为思维链上的轨迹，环环紧 扣、节节相连。要注意，“思”要做到“思前顾后”，不可胡思乱想，文章既要打破框框和束缚，展得开，又能前后呼应，收得回。要注意关键词并不是文章的提 纲，应学会从关键词中寻找文章的纲目，提炼文章的重点，确定笔墨的主次轻重。

5、以引言形式提供情景的作文。如“Situation： Your pen pal Alice is an American girl. She has never been to Shanghai. She wants to know what Shanghai is like to- day.”，对于这类形式的作文，首先设想自己要告诉A lice 一些什么内容，然后拟订提纲，再依纲行文，就不会盲目无序地乱写了。为了使文章更精彩、更具灵性，可以加上作者的情感、态度和观点，使文章鲜活起来。

(二)准确用词,言表意达

对初中生来说，英语写作用词不能像母语那样信手拈来，常会受到生词、语法、惯用法等的限制，所以在写作时要注意用词的准确性、可能性和两种语言的异同性，把握好自我空间，即在考试的有限时间范围内和在你有限的知识能力范围内，发挥出自己应有的水平，尽量减少失分。

1、遣词造句要准确。如要表达“地球正处于危险之中”，应为The earth is in danger.，而很多同学却写成The earth is dangerous ，此句意为“地球是危险的”而不是“地球正处于危险之中”;再如，玩电脑游戏应为Play computer games. play 意为“操作电脑游戏”，但很多同学用P lay with computer games. play with 是指“玩弄、把玩”的意思。

2、人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成人物关系混乱和时间顺序颠三倒四，为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时 态定下来。如写人和写事一般用过去时写，为了避免把握不准时态，可以在文章的开头加上yesterday 、 last week 、 two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头至尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

3、避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用熟悉的常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道 如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬不协调，甚至错误连篇。如要表达“他没能和朋友联系上”，He failed to keep in touch with his friend. failed 表示“没能够”，但有些同学从“文曲星”等工具上查得disenable ，其意思为“使不能够”，是不可以代替f ail 的。所以在写作时，主动权掌握在自己手中，实事求是地选择自己有把握的词，避免不必要的失分是能够做得到的。

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初中阶段，由于学生的思想认识水平尚处于不成熟期，所以作文训练应以记叙文为主，重在规范学生的作文写作习惯，发展学生的写作思维，提升学生的写作水平。但在学生的写作过程中，我发现了一个致命之处———内容空洞。究其原因，和现代学生生活单调、自我意识强化，鲜少关注别人等原因不无关系。如何规避这种通病，需要教师用行之有效的方法将学生鲜活的思想与情感引导到写作的轨道上。综观古今中外，指导写作的著作、文章不胜枚举，甚至形成了一门专门的学科，各位大家著书立说，将写作这件事从里到外，从上到下剖析个透彻。可对于学生来说，那比自己写的文章长了不知多少倍的写作指导不仅难以让人拜读下去，更对自己的写作缺少立竿见影的指导效果。学生迫切需要一种指导，让他们立马豁然开朗，柳暗花明，一步跨进写作的天地。这就是具体化、细节化。何为作文具体化？

简单来说，那就是作文一定要写具体的事。比如写以“青春”为话题的作文，许多学生在文字里雾里看花地写了许多青春的迷茫和感慨，看后让人不知所云，没留下什么印象，究其原因，就是在文章中没写体现青春特点的事，所以，教育学生面对任何作文题目时先别慌，不要乱了自己的阵脚，要搜索自己的人生经历，找到与作文题目相吻合的事，我们称之为化大为小法、由面及点法或聚焦法。可以指导学生把“青春”这个大话题聚焦到一件具体的和青春有关的事展开写作，事件要明确。不然，学生只能毫无意义地堆砌词藻，压榨情感。所以，写具体的事是写作的第一要务。初中阶段写事和小学阶段又不同，小学写的事比较简单，表达的情感也单一，无非是写一件高兴的事，或一件懊恼的事，或一件幸福的事，情感线条呈直线状。一般来说，在整个事件中，高兴就一直高兴，伤心就一直伤心。到了初中，学生的思想情感进一步成熟，能体味到复杂细腻的情感变化，所以，初中生写的事多体现较复杂的情感变化，情感线条呈曲线状，从事情的发展变化中能清晰看到自己的心路历程：高兴并不是贯穿始终，而是随着事件的发展，思想情感的累积，最终有所顿悟而产生高兴的情感，甚至不能单纯地理解为一种情感，只是成长的某个阶段的特定情感。比如写“青春”这一话题时，有人会写自己考试失败后陷入迷茫，而天上一片云的涌动带给了自己希望，让自己抖擞精神继续前行。从中我们可以看出初中生写的事由小学的直线式发展为曲线式，更加真实动人了。

作文写具体的事并不意味着文章成为事件的堆砌，全文成为一个个事件的累积，这样只能造成眉毛胡子一把抓的现象，没有了重点，平分笔墨不仅重点不突出，而且学生情感难以抒发，会让读者明显感到文字中的虚情假意。一件事是解决此问题的关键，也就是在作文写作中只写一件事，当然即使是一件事，也要有一个发展轨迹。比如写和妈妈吵架，会经历一个争吵、恼怒、反思、冰释的过程，这也体现中学生的思想日渐成熟，写作内容愈发丰富具体，不浮躁。文章内容做到了具体化后，细节化会让作文如同画龙点睛，大放异彩。文章内容的细节化就是在写事的过程中，将和中心关系密切的细节加以详细描写。我们常说“：细节决定成败。”细节在作文写作中尤为重要，仅限于表面的通篇叙述和枯燥乏味的议论，不仅让读者读不下去，就连学生自己也越写越没劲，没了写作的兴趣。教师要指导学生在写作前设计出细节描写之处，进行有意识的细节描写。可进行细节描写的地方有很多，如景物描写，人物的动作、神态描写等。对于尚且不能灵活驾驭文字的学生来说，越复杂越会让学生有挫败感，不如将细节描写简单分为描写眼看的，比如景物、对方的动作和神态。因为眼睛是心灵的窗户，引导学生浓墨重彩的描写眼神，如果觉得语言贫乏，可使用“像什么，怎么样”的句式加以描写。

对于这样的句式，“像什么”并不重要，重要的是“怎么样”，比如说“她的眼睛像一片海”，写到这就停止了，不向前延伸，就不算成功的细节描写，可以接着写下去，描写海的特点神韵，其实就是描写人物的眼睛。另一种细节描写就是写心感，即描写自己的内心感受，也就是心理活动，也可以使用“像什么，怎么样”的句式加以描写。学生虽然自我意识增强，但却在作文中很少关注内心的自我，所以许多学生的文章中缺少自我心理描写，真情实感明显不够，常常会出现长篇大论的内心独白，或者直白地表述心声。引导学生描写心理，最初可要求他们背诵文章中出现的心理描写片段，也可配合相应的片段仿写，让学生较直观地知道什么样的文字是细节描写。待他们的写作思维成熟后，就可以灵活运用细节描写了。作文教学错综复杂，千变万化，以上两个方面只是作文教学的冰山一角，但是既简单又有效，能在短时间将学生领进写作的殿堂，降低写作的门槛，各位语文教师不妨试一试。

作者：逊克县 单位：第二中学崔晶姜晓丽

篇6

书，是一首经典老歌，幽幽动人。

书也是一缕奇异的香，久久不散

——题记

“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明入水晶，自然及长养她且教育她。为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，和山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。”

——选自《边城》

这一段着力描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的感情倾向。为了写出人物内在的精神面貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵动人的精神之美，因此，这段文字显得飘忽灵秀。

文中的翠翠是《边城》里最难写，也是写的最成功的人物。她是湘西山水孕育出来的一个精灵，天真善良，温柔清纯。她与爷爷相依为命，对爷爷体贴入微，愉快地承担着家里生活的担子，还常常帮爷爷划船渡人。她情窦初开，爱上了傩送，爱得痴心，当傩送驾船远走，她又矢志不渝地等待着心上人的归来。从翠翠身上，可见苗族青春少女那种对美好生活的渴望与追求。

出色的心理描写是《边城》的一大特色，也是它在艺术上的一个重要成就。

篇7

一、了解表达方式，圆融生活内容

翻看初中语文课本，我们会发现从诵读欣赏、语文实践活动、写作、口语交际及课文中有许多不同表达方式，《事物的正确答案不止一个》用的最多是议论、《幼时记趣》用的最多是叙述、《晚秋的原野》用得最多的是描写、《中秋咏月》抒情的成分就多了、《梵天寺木塔》自然是说明的成分居多了。当然，记叙、描写、说明、议论、抒情这五种方式常常是配合使用的，每种方法在不同的文体中表现出来的精彩是纷呈的，议论文中的记叙往往起到例证的作用；说明文中有时用些描写起到点染作用，让文章生动形象；记叙文中用议论，寥寥数语，画龙点睛；而议论又以记叙为基础，使立论有根有据，具有很强的说服力。

做生活的有心人，要解放学生的眼睛，手脚和大脑，放开学生的思维去联想，以我手写我心，看出事物特点，写出自己真情，观察、思考，不仅是一种要求，更要进行经常性的训练，可以从课堂开始，让学生身心投入，因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学。如：在初中常写“一个熟悉的人”的这类文章，可以让学生将写作和画画圆融，将他们想写的人物通过主要的几笔画出特点，最好采用漫画的方式，这样更有个性，然后让其他的同学猜画写人，然后有选择地写一两个人，可以从年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮、表情，特别是眼神，以及语言和动作等方面选取有代表性的特征进行观察，搜集、积累相关资料。要全方位细致的观察，才能准确地抓住人物的主要特点来描绘。写人的文章，最好写人眼睛，眼睛是心灵的窗户，它最能反映一个人的内心世界和他的精神状态，有时还能反应其生活或工作的习惯。最忌的或者说最要慎重的是写服饰，写出来的服饰与人物特点及其职业或文章主题毫无关联就是大忌了。写人和记事常常会融为一体。要扣住中心去组织材料，可以运用对比，对比可以让人物的形象更鲜明；可以用环境描写来渲染，一切景语皆情语，用景物衬托人物心情而辅助彰显主旨。

二、横跨历史地理，打通学科联系

作文就如蜂采蜜，必须采了许多花，才能酿出甜美的蜜。初中生作文，光叮在几篇课文上或语文书上是很局限的。中考作文评分常要求深刻，换句话说，就是观点有启发性，见解独到、新颖，有现实意义，想问题稍稍深一些，透过现象深入本质，挖掘现象背后的意义和价值，在揭示本质的基础上，还应该进一步揭示问题产生的原因，分析其社会根源和思想根源，或是预测事物发展的趋势和结果，并总结规律，寻找解决问题的方法。

如，有一个同学写《神游大国》时，写到文化积淀时，写道：“途经黄河滩，震撼于眼前的雄壮。浑浊的黄河水奔腾不止，犹如一条苍黄的巨龙一泻千里。记得李白曾留‘黄河之水天上来，奔流到海不复回’的千古佳句，这波涛壮阔的浩浩河水，也许就是上天赐予的礼物。看那浊浪排空，可谓‘日星隐曜，山岳潜行，商旅不行，樯倾楫摧……’”写到疆域变化时，从日本陆续派出几十批“遣唐使”，开始全盘唐化，到了明朝，商人为利所诱，无视禁令，纷纷涌向日本贸易，使明朝对日本的海禁政策已名存实亡，惟有听之任之而已。接着直面现实，谈了的历史变迁，然后谈到最近日本首相安倍晋三参拜靖国神社，无视中国感受，最后，借用古诗吟道：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……”神游大国，何时，我们才真的是雄健的国民？

在这篇作文的串珠中，我们隐约感到学生对历史和地理知识的积淀，真切地感受到祖国的沧桑巨变，铸就一个民族百年的梦想。

三、学会划整为零，感受作文快乐

从小学到初中，教师总是讲得太多，而学生动得太少，笔者在教学中，每周至少留两节课时间给学生自由读书。每天早晨背一句名言，记一个成语，每周背一首古诗，每月读一本好书，每月展示学生的书法和作文，这是把时间划整为零的方法。

在写真情实感的基础上，在学习课文时，常引导学生进行了单项仿写练习，单项访写练习形式多样，方法灵活，要求单一，学生在短期时间内即可完成，这是写作内容划整为零的方法，它或以写一段景物，写一幅肖像，或写一席对话，写一场景，进而逐渐达成写作目标的方法。如：学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中有关自然景物的部分，其中有绘色的、状形的、摹声的、辨味的，还有写形态的、写心情的等。我指导学生写我们学生经常去的楚秀园或校园等，鼓励学生多角度、多方面反映个性化生活经历，表达自我观点，同时要珍视学生在习作过程中的独特感受。

篇8

在多年的教学与教研实践中，我发现由于种种原因，初中作文教学主要存在如下几种缺憾： 

1.无序随意。 

由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容，尤其是很少能自觉、科学地设计初中六个学期的作文训练内容。这种无序和随意的训练方式，是造成初中作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。 

2.顾此失彼。 

由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，加之考试指挥棒和功利思想作祟，常常出现种种不良的训练状况：或记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及;或某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实;或适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇……凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。 

3.简单草率。 

大多数语文教师认为作文教学事倍功半，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”。因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目——说明要求——限时写作——批改打分——简略评讲”。即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而惠及面甚窄，其整体效果可想而知。 

4.浅尝辄止。 

有些语文教师虽意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面结合？哪些课文运用了先扬后抑……但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即阐释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？怎么围绕中心选材？如何描写人物的外貌……由于这些写作知识在现成教材中不成体系，教师们常常语焉不详，对学生的指导也每每点到即止。看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠云里雾里。 

5.雁过无痕。 

除了极少数优秀学生习作偶然幸运地受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文，但学生很难通过今昔对比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。 

二、以过程化训练优化初中作文教学的实践 

基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了十余年的过程化作文教学实践，试图从六个学期的宏观视角来设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整的作文训练的中观层面考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下： 

（一）宏观视角：初中阶段作文训练序列的设计 

1.文体写作技能点的循序设置。 

从写作心理学的角度来看，学生写作能力的形成和发展是三种知识转化迁移的结果，即写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。内容知识指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”，源于学生的生活和阅读积累;写作技能主要包含遣词、造句和谋篇技能，可以从文体角度细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能，也可以从写作过程细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等技能;策略性知识是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识，需要经过强化训练才能逐渐积淀形成。初中作文教学的重点应当放在后两者上，因为教师不可能向学生头脑中“注入”大量写作的具体内容，即便可能也势必会造成千人一面的不良情况。 

德国流行一种“脱钩教学法”，即将教学内容划分成若干循序渐进的知识点，必须低级的知识点过关了，才让学生进行高一级别的知识的学习;不过关者仍然从头再来，直至其达到一定的要求方才让其脱钩而上。为了确保初中六个学期能扎实而全面地落实《语文课程标准》（2011版）中对本学段学生习作的各项要求，本着“近为考试，远谋发展”的原则，我们将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一筛选出来，按照“循序渐进，螺旋式上升”的方式，综合考虑阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等因素，编排出初中作文训练序列。如仅就记叙文而言，笔者曾梳理出如下训练点： 

①审题与立意;②选材与结构;③中心与详略;④叙事（一件与多件）训练;⑤写人（一人与多人）训练;⑥绘景（自然与场面）训练;⑦状物训练;⑧作文修改训练;⑨多种表达方式综合运用;⑩快速构思成文;扩写与缩写;续写与改写;过渡与照应;语言的锤炼;想象与联想。 

以此类推，其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。当然，这么多的训练点不可能奢望几次作文训练就一下子实现，必须分散融会到六个学期的50次左右的作文训练中，最好像筑墙那样，夯实了一层再在此基础上进行高一级技能点的训练。为了帮助学生迅速领悟每个技能点的应用方法，我们借用合适的课文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。 

篇9

关键词：初中；作文教学；兴趣；积累；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-317-01

从初一到初三，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平却并没有多大提高，不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。所以，学生升中考的语文成绩也因此一直徘徊不前。这种“高投入低产出”的情况已持续多年而没有丝毫进展 ，现在到了非改不可的地步。我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。

一、要从最基本的能力抓起

文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中，字写得太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高书写的水平，提高作文水平只能是一句空话。本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。然而写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学时就开始训练写字，要求做到工整、美观、正确。字写好了，学生的作文分数能够提高4-5分。

二、七年级巩固记事的记叙文写作，培养学生的写作兴趣

1、着重培养学生的写作兴趣

七年级用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，才会有所作，情感始终是写作的动力，贯穿作文过程的始终。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。

2、广泛阅读，引导学生读中学写，读写结合

课标要求义务教育阶段学生课外阅读总量不低于400万字。而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养。语文教材的容量非常有限，教师要广僻途径，引导学生阅读一些优秀的文章，用心去领悟，并将所悟的东西在自己的写作中运用。从学生进入初中起，我们就要求学生养成良好的阅读习惯，每天进行10到20分钟的课外阅读，读名家名篇，也读同龄人的优秀习作。这样做，是为了让学生在初学时，扶他们上马走一程，在他们有了一些基本经验后，再鼓励他们策马扬鞭，大胆前行。

3、七年级，巩固记事的记叙文写作

学习写人篇，训练重点为“描写人物的方法、怎样使人物血肉丰满”。同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作，训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。

三、八年级重点进行议论文写作训练

八年级作文进行议论文写作训练。训练重点为“观点与材料、论题的展开、议论文语段的结构。”

这里主要以“议论文写作训练”为例介绍作文系列训练规划。学生初写议论文，常犯的毛病有观点不明、对观点缺乏应有的分析、观点与材料不一致、思路不清、论述无法展开、结构不完整等。针对以上薄弱环节，我们采取化整为零的策略，把议论文的写作要素分解成若干系列，分项训练。分项训练结束后，再综合写作完整的议论文。

在“观点与材料”专项训练中，由于初中生的议论文写作，所阐述的观点是大家都明白的道理，思考、推理的过程并不复杂，所运用的材料往往也是常见的、人所共知的。但初学议论文写作，往往会犯观点不明和空泛、举例不当、堆砌事实、缺乏分析、观点和材料不相吻合等毛病，不能对观点和材料进行合乎逻辑的组合。因此，我们又把“观点和材料”分解成“从材料中提炼观点”、“用材料证明观点”、“事例的表述”和“观点和材料中的纽带”四项进行训练。

再如“议论文语段的结构”专项训练，议论文的结构以“总──分──总”为基本结构模式，在根据教材的结构训练其变式，如“总──分”、“分──总”、“起承转合”等。语段训练也讲究结构，而且与议论文篇章的结构是相似的，或是演绎式（观点──材料），或是归纳式（材料──观点），或者两者的结合（总──分──总）。

通过几次专项训练，让学生明确议论文写作的基本要求，基本结构和基本思路，从而达成初中阶段会写简单议论文的训练目标。

四、九年级加强综合训练

写作训练设计的目的是培养学生作文的兴趣，消除学生的厌写情绪，对初中作文教学的总体目标分解归类，并开发一些微观的教学策略进行分项训练，分中有合，互相联系。而九年级下学期的作文则是在此基础上的综合和提高，是在内容上的逐步加深，形式上的变化和创新，技能上的温故知新，达成文体和训练内容的系统化。

九年级，根据教材序列，对各类文体的写作要求强调综合性。记叙文要求真实具体、有详略、结构完整、语言流畅，能综合运用多种表达方式；说明文要求抓住事物的特征，说明顺序合理，运用恰当的说明方法，语言准确；一事一议的议论文要求能从材料中提炼出观点，由此及彼，联系实际，展开议论；初步具备修改文章的能力。所以，我们训练的重点是话题作文，审准话题，正确立意，确定文体，自拟文题。为了让学生在中考中受益，我们还把与学生关系紧密的话题进行梳理，归纳出多个话题，我们把它称为“母题”，每各“母题”又衍生出几个相关的话题，我们称之为“子题”，并有计划的进行训练。

篇10

一、教学思路

（一）指导，抓住一个“引”字

本次作文训练的基本要求明确，但在写作实践中有意识地交代清楚记叙的“六要素”，对初一学生来说，并不是一件轻松的事情。我引导他们借鉴本单元《风筝》一文学习构思。这篇课文围绕风筝这一主题写了两个人物——我和弟弟，通过填表练习，学生了解了记叙的“六要素”，明白了叙述事情交代清楚“六要素”是一件不难的事，而要学会在写作前把所要写的内容想清楚、想周全，最实在也是最有效的办法是列出一个较为详细的写作提纲。

此外，我还引导学生讨论分析本单元四篇课文交代记叙要素方法的异同，让学生明白记叙要素的形式是多种多样的，这要根据写作的具体情况和表达的需要来定。而在记叙文的几个要素中，事情的起因、经过和结果是构成记叙文的主要内容，这部分要着重写，写具体，写充分，以突出中心思想。

（二）写作，突出一个“活”字

本次作文训练，课本给了四个参考题目，要求学生以课文为范例练习写作。因为是参考题目，我告诉学生可以选择课本上的题目作文，也可以自由命题作文。

初中生的生活面较窄，要想激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，像以往的作文教学一样，一味地强调教师命题什么学生就写什么，很显然，学生的思想在教师的严重束缚之下只能越来越僵化。尽管义务教育教材做了很大的努力，每次作文训练一般都附有一组参考题目供学生选择，但很多教师没有把这一自完全交给学生。长此以往，压抑了学生的写作积极性，学生极容易对作文产生畏惧心理。

我把本次作文确定题目的权力交给学生，让他们根据各自的感受选择自己认为最能写好的题目和内容来写。在作文题目和内容不做限制的同时，强调一点，必须把记叙文的“六要素”交待清楚。这样让学生充分发挥自己的主观能动性，说自己想说的话，争取作文成功便成了可望亦可及的事情。

确定好作文题目和内容后，学生就可以在规定的时间内构思、编写作文提纲了。我随机抽查后，请部分作文题目和内容不同的具有代表性的学生交流构思情况，随时评点，给每个学生以启发。

（三）评改，着眼一个“实”字

本次修改作文采用学生自改的形式进行，因为修改自己的作文实际上是思想的再整理和从遣词造句到布局谋篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求与平时相同，即“四读”、“四看”：一读自己的作文，看中心意思是否明确，有无积极意义。二读自己的作文，看选择的材料是否妥当。一般说来，选材的标准有三个，第一，围绕中心选材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新颖。三读自己的作文，看布局谋篇包括段落和层次的安排，过渡和照应的设计，开头和结尾的策划等。修改作文也应从这几方面入手。段落清楚、层次分明，是人们对好文章的基本要求。要达到这个要求，第一，要注意段落的单一性和完整性；第二，各段之间的意思要连贯，做到分开来是段，合起来成篇。四读自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的内容是否跟前后文连贯。凡是不顺当的地方，立即把它们改正过来，力求语句通顺，用词准确。

达到基本要求以后，就引导学生重点检查“六要素”交代清楚没有，指导学生根据各自的情况进行修改，保证本次作文训练的任务圆满完成。

二、常见问题及解决方法

对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，仍存在着一些问题。

（一）常见问题及原因分析

1．首尾不入题目

文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。但许多同学在写作中却往往忽略了这一点，入题意识很差，想怎么写就怎么写，缺乏思考。

2．选材不典型，重点不突出

选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。

例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。

3．概括叙述多，细致描写少

一些同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单一些，这些问题经常出现在一些有惰性的同学的写作中。

4．语言表达差

其中原因有如下几点：1．生活单调，集体性的活动少。许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生搬硬套，没有真情实感；2．平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3．个别同学语文基础太差，语句不通顺的现象也存在。

（二）常见问题的纠正指导

针对初中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应注意的几方面问题。

1．审题与选材

记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）等。不少同学常常忽略其中的审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而是我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。

为了突出重点，表达中心思想，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体《温暖的班集体》选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2-3 个生活片断。

2．开头与结尾

记叙文的结构，通常有凤头、猪肚、豹尾之说。所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感：猪肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。这里只说说写好文章的开头和结尾。

俗话说，好的开端是成功的一半，文章开头写好了对整篇文章的成功至关重要，从我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力。

文章结尾人留下的最后一个印象，也是决定文章是否成功的重点。俗言道：“编筐编篓，重在收口。”我们也务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。