初中英语作文题范文

导语：如何才能写好一篇初中英语作文题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、目前存在的问题

总结目前初中英语写作教学，存在的问题有以下几方面：

1.学生的整体写作水平不够理想。主要表现在：词汇贫乏，语法错误多，词序颠倒，句与句之间缺乏逻辑性，句式单一，手法单调，中国式英语频现等。

2.教师对写作在行动上不够重视。尽管许多教师在思想上对书面表达的重要性有了比较深刻的认识，但在具体教学过程中，由于新教材教学内容多，课堂教学时间紧，而书面表达又是比较复杂、进展缓慢的工作，教师认为不如把时间花在记单词、讲解语法上。教师普遍存在重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力低下。

3.教师在写作教学方法上有待完善。新课程标准提出了一系列新的英语教学理念，要求教师探索与之相适应的教法，但在目前的中学英语作文教学中，大多数教师仍采用传统“以教师为中心”的写作教学模式。教师出题，讲授一些写作要点，学生写作，然后批改，最后选几篇好一点的文章点评一下。这样，那些学习基础比较扎实，表达能力强的学生的作文就会备受关注，而其他学生成了被遗忘的对象，他们的作文也得不到教师的重视以及有针对性的点评，长此以往，大部分学生就会对英语写作逐渐失去兴趣。

4.教师自身的写作水平有待提高。这与长期以来英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是一些中年英语教师，普遍感到自己知识面狭窄，写出来的句子不够生动，对一些新颖的表达法缺乏了解，在指导和讲评上出现力不从心的情况，有时就只好把范文一抄了事，这样教师对学生的指导作用就大大降低了，而学生写作水平的提高也微乎其微了。

二、提高初中生英语写作水平的对策

针对出现在作文教学中的以上问题和现象，结合自己在写作教学中的多年实践，笔者总结出以下对策：

1.重视学生语言基础知识的巩固和提高。词汇的识记是学生写作需要解决的首要问题。解决这个问题的方法是指导、帮助学生采取多种方法和途径识记单词。教师可以通过音、形的变化规律来引导学生记单词，掌握字母及字母组合的发音规律，做到能读则会写，还可以采用分类、联想、构词等多种记忆方法记单词。在教学活动中，也可以利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇，既形象生动又节约时间。有了一定的词汇积累，教师就要着手培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构，从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规则有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。

2.加强写作教学意识，与教材内容相结合，促进写作能力的提高。教师应该认识到听、说、读的训练只能够形成语言认知的表层结构和语言信息的短时记忆，要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。而且只有通过频繁的写作，才能出现从量变到质变的转化。从初一下半学期开始，除了可以布置一些课外题材的作文题外，就可以对教材进行开发利用，这样既缓解了教学时间紧张的问题，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。在课文教学中，让学生复述课文，然后写下来，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高。

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关键词：初中英语；写作教学；问题；对策

《新课标》对于初中阶段的英语写作教学环节有较为明确的目标说明，即培养初中生独立完成英语短文写作、并在教师指导下进行修改；能简单描述人物或事件等。初中英语写作教学涉及的内容包括运用英语词汇描述事物特征、运用英语词汇进行概念说明与解释、按照要求进行书信以及通知等公文的写作、按要求转述所听英语内容、可为图片提供简单说明、用英语清楚表达自己的观点。

一、初中英语写作教学现状

从学生角度看，由于语言环境缺失，中西方文化差异等各种因素影响，其英语学习任务重、时间长，机械重复性工作多、课业负担重、考试压力大，一些学生平时对于动笔的学习任务感到厌烦，对于老师的写作任务消极对待，久而久之导致学生从心理上对于英语学习写作存在畏惧感，表现在其在面对英语写作时时常出现无从下笔的情况。学生出现这一现象的原因主要包括两点：第一，由于我们日常英语教学不成功，学生本身对于英语写作课程的兴趣不浓，较难集中精力对英语写作进行研究性学习与写作尝试；第二，学生在英语写作中出现的写作错误没有得到教师的及时指导和更正，学生无法通过有效写作教学方式的提升自身的英语写作水平，可见，心理因素，环境因素以及学习策略令初中生较难得到英语写作能力的明显提升。

从教师角度看，有些教师在实际教学中，对于英语写作重视不够，备课中并未花费足够的精力用于英语写作教学环节的系统设计上；没有持久和循序渐进的对学生写作进行训练；对于学生的写作出现的问题，一些教师没有及时批改和有针对性的讲评，更没有针对学生的错误进行有效的训练，久而久之，学生的写作能力低下，不敢写英语作文是可想而知的了。

上述学生与教师的双重影响，形成了当前初中英语写作教学现状中的以下问题：

第一，许多学生的英语基本功不扎实，表现在：词汇记忆不牢、词性辨别有误、不会对词变形，短语搭配模糊、基本句型结构不清等，由于对于一些简单的单词或者简单的英语语句拿不准，经常出现各类拼写错误。这些环节的缺失导致他们的英语写作如空中楼阁；而学生仅仅依靠效果欠佳的死记硬背方法，无法掌握英语的规律，无法通过有效、科学的英语基本功训练方法提升英语写作素养。

第二，初中生相对于高中生而言，其所需要掌握的英语语法水平相对较低，但相对简单的教材内容却依旧没能取得较好的学习效果。当前很多初中生在英语写作中出现语言功底差、语法错误过多现象。在英语写作中，语句的关联以及英语单词的搭配都需要正确的英语语法进行连接，但学生在初中英语写作中经常无法正确区分近义词、无法确定英语单词的词性、对于词组和句型的用法不当、人称区分不清晰等等。表现为形容词和副词的混用、介词使用不当、语句时态错误、句型中的主谓不一致等，这些语法问题的出现，也降低了学生对于初中英语写作训练的积极性。

第三，初中生基于英语课程的常识性判断能力不高，导致在英语写作中并不能很好的对语句进行衔接。有的学生仅仅认为作文中单句无错误即可，并未意识到在初中英语作文中句子之间的连接问题。导致其写作文章仅仅是句子的罗列，整篇文章中缺乏连贯性与衔接性，阅读感不佳。这类英语作文并不能取得理想分数，也一定程度上挫伤了学生对于英语写作学习的热情。

二、初中英语写作教学有效性提升的意义

基于上述分析不难看出，现阶段的初中英语写作教学现状不容乐观，初中生的英语语言应用能力亟待通过有效教学方式予以改善与提升。新课程改革区别于传统教育教学体制的明显变化在于其更加注重学生语言能力的的运用，而英语学科中的写作训练便是提升初中生对英语运用能力的有效途径。新课程改革形势下的初中英语教学目标不仅要求学生要具备基本的英语素养，更对学生对英语知识的应用能力有明确要求：要求初中生能够根据所提供的图画或部分文字表现的信息，围绕文章的话题综合运用已掌握的英语语言知识进行写作。因此，对于改善当前初中英语写作教学现状中的问题、提升英语写作教学有效性的研究十分必要而且紧迫。

初中英语的教学目的是培养学生基于英语学科的听说读写能力，旨在为学生提供包含上述能力训练在内的全面教学环境。观察近几年的中考英语试卷可以发现，对学生英语写作能力考查的英语作文在整个试卷中所占的比重加大，这也对学生的写作能力有了更高要求。为避免学生过多中国式英语作文的出现，英语教学中的写作训练环节需要引起各方重视与相关教师的认真准备。英语写作教学包含多层次的含义，对学生的考察内容包括语言训练、思维训练、认知能力训练、组织能力训练等，初中英语写作能力水平的进步需要学生与教师的共同努力。

三、改善初中英语写作教学现状问题的可行对策

基于上述分析，针对提升初中英语写作教学有效性的可行对策，笔者认为需要从上述现状问题入手，抓住问题原因予以调整、改变，对症下药的进行有效改善。

从观念与整体教学思路角度看，提升初中英语写作教学有效性需要首先对如下原则进行明确：

首先，从观念改变入手解决初中英语写作教学效率不高的根源。教师应在实际教学中切实重视写作，调教师需要认真深化理解新课程要求下的初中英语教学目标，提高对英语应用能力训练的关注，进而改变现阶段初中英语写作教学被轻视的现状。教师观念转变的表现为，改变对英语写作教学的单独设计方法，将英语写作规律与方法应用于非写作环节的其他英语教学过程中，避免了由于学生心理因素对专门出现的写作训练的排斥心理。

其次，教师需要对初中英语写作课程进行正确定位，改变传统的单独对待的态度，将英语写作训练的范围扩散至英语课程中，与其他英语教学环节进行合理、恰当的结合。可以说，英语写作能力可以展现学生整体的英语素养以及综合能力，其所涉及的内涵与其关注的重点都对学生的个人发展有很大帮助。教师需要正确引导学生看待英语写作并重视英语写作，进而改变学生对于英语写作学习的畏惧心理，令学生真正接受英语写作学习与训练，注重自主强化学习。

从操作角度看，教师可尝试如下改善初中英语写作教学有效性的方法：

第一，加强学生词汇积累量，传授给学生词汇积累的高效方法。英语写作是由句子与词汇组成的，词汇量不足会严重影响学生在进行英语写作过程中的发挥，也会降低学生进行英语写作训练的积极性。因此，词汇量以及词汇质量是是英语写作教学中的重点环节之一。相关英语教师可以在对英语课程文本教学时，向学生强调单词记忆方法，并通过练习题和短文写作的方式将英语写作训练融合进初中英语教学的整个过程中，帮助学生记住单词拼读方法、理解单词含义内容、掌握单词使用方法、理解单词之间的关联。教师可以尝试词汇词义比较法、词性比较法、词性归类法等基于英语词汇学习的多元化教学方式，借助课堂有效时间着重传授给学生对于英语词汇关联应用的相关知识，为其在英语写作过程中奠定较好基础。减少学生在词汇积累方面的弯路。需要注意的是，提高英语写作词汇量需要结合学生的日常生活，提升学生的兴趣，进而增加学生在日常生活学习中词汇的运用频率，可以起到无形中帮助学生巩固记忆的良好效果。

第二，教师需要将初中英语写作教学与其他英语教学环境配合进行教授，这一方法远比单一化的英语写作教学的效果好，英语学习过程中，听、说、写、译应是过程的整体，缺一不可。譬如，阅读教学过程中展现给学生的文章形式恰恰可以帮助学生对于英语作文的结构、逻辑、精神理解等方面予以促进和帮助。英语教材在英语学习中的意义不仅仅局限于教学工具，其也可以扮演引导学生深入了解英语相关魅力的角色。教师可以借助英语阅读教学中所用到的阅读文章，帮助学生丰富其所储备的英语语言知识，结合英语写作训练，提升学生的英语写作水平。对于阅读文章中的亮点，教师可以采用强调式教学手法帮助学生理解、记忆、运用。英语阅读课文中所蕴含的关于英语写作的特征需要透过教师这一媒介传递给学生，令学生在阅读的过程中熟练掌握初中英语写作要领，结合已有例子，有针对性的提高英语写作能力。此外，教师也可以借助英语听力训练以及口语训练提升学生的写作能力。英语写作能力提升无法在短时间内有明显改变，因此，学生需要在英语学习环境中借助多类型英语学习机会培养、提升自己的英语写作水平。在听的基础上可以适当练习句式设计，比如听写填空、听后笔述句子、模仿写作等，实现在检查所听信息准确性的同时，提高练习写作的速度。而口语教学可以通过学生与学生之间、学生与老师之间的单独对话、群体对话、小组讨论等形式帮助学生确定英语写作的框架、丰富写作内容。

第三，对于英语写作中的另一重要环节，对于基本句型结构的教授工作也需要进一步加强。相关英语教师在明确写作目的的情况下，对于文章中的语句衔接关系以及逻辑关系需要向学生做明确说明，对于学生关于英语写作的疑问，教师需要及时以实际例子予以解答。由于现阶段学生受到母语影响较大，因此初中生在进行英语写作过程中常常会从汉语思维出发，学生并未对汉语与英语在语言结构上的不同予以恰当认识。因此，教师需要就汉语与英语的不同之处进行说明。可以参考基本句型教学法，借用英语写作中常见的、基础的句型结构作引，向学生详细传授英语句型区别于汉语文化的特征，减少学生常犯的、可避免的简单错误。此外，教师可以将改写教学训练法引入学生英语写作教学中，先给学生以完整文章，要求学生对其进行改写与词句替换处理，难度由易到难，可以从人称替换以及时代转换等较为基础的训练开始，慢慢过渡至要求学生完成复杂句式以及逻辑关系替换的改写。值得注意的是，对于学生的改写作品，教师要秉承支持的态度予以肯定，提升学生对于写作训练的好感度，从而加深学生对于英语写作句式的理解。

第四，写作训练要遵循循序渐进的原则。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，一环紧扣一环进行训练。《学记》中说得好，“学不躐等”，“不陵节而施”，写作必须从词语――句子――文章这一顺序训练，谴词造句，再加以进一步的修改和润色，到最后成为更完美的文章，这符合学生的认识规律。循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次，分清难易，有详有略地教学。我们知道，书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力的必考题型，英语基础比较差的学生，面对写作的题目有时无从下手，但是通过有效的训练讲解，通过确定文章的文体、主体时态和人称，再确立文章要写的要点，这样一个化繁为简的设计过程抓住了要点和难点，这样往往使基础差的学生也能写出三四个简单的要点，或写出三四个句子来，而不至于一个词都不会写，真正达到化难为易的目的。要上好一堂写作课，教师必须深入钻研教材，并善于根据学生的认知特点和本班学生的情况由浅入深、由易到难地精心设计教学过程，只有这样，才能不断提高写作课的教学质量和效果。

从英语写作教学进度后期入手，也有可用于改善现阶段初中英语写作现状的方法，将反馈与评价机制引入英语写作教学，是已有成功经验之一。反馈不仅仅局限于教师对学生英语作文的评分与评价，更包含学生之间基于英语写作的观点、意见的讨论。学生之间的相互评价可以改变传统课堂主体分配模式，减轻学生对于英语写作评价环节的紧张心理。同时，学生参与到英语写作评价中也恰恰迎合了新课程改革的要求与发展趋势，发挥了课堂中学生的主观能动性。学生通过与其他同学之间的互评互改，逐渐形成以英语写作与运用为核心的交流圈，可以借此机会学习别人身上的长处、认识自身的短处、培养对英语作品的鉴赏能力。

四、结语

初中英语写作教学现状改善势在必行，相关教师需结合所带班级学生的特点进行有效教学方案定制，并明确新课程环境下对于英语写作能力训练目标予以明确，采取多元化教学方法从多方面提升学生的英语写作能力。

参考文献：

[1] 蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究-初中英语.[J].中央民族大学出版社，2006，（2）.

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关键词：作业批改；针对性评语；个性化批改

英语作业是辅助学生更好地掌握英语知识，反映学生课堂听课效果的有效手段，通过对英语作业的批改，教师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题。目前教师在批改英语作业的过程中存在着一些问题，严重阻碍英语教学质量的提高。本文通过对初中英语教师在批改作业时存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以优化初中英语教学。

一、英语作业批改中的问题

许多初中英语教师不重视英语作业的批改，导致学生的劳动成果得不到尊重，从而影响学生的学习兴趣，不利于调动学生英语学习的积极性。

目前，教师批改英语作业存在的问题一般表现为：（1）批改无评语，只重视结果。未能对学生的学业问题进行必要的点评，未指出作业的优缺点，导致学生无法发现潜在的学习问题。作业的批改只有对与错，结果用优、良、及格、差，或A、B、C之类的符号作为作业的最终评分，完全忽视学生完成作业的态度，致使学生的学习积极性迅速下滑。（2）批改符号死板，不能形象地表现出英语作业中存在的问题。习惯用勾、叉或问号来区分对错及存在疑点，导致学生只知何处出错，却不知道具体的错误点，从而无法有效地解决问题。（3）从作业中无法真正了解到学生的学习情况，从而无法帮助学生进步。导致这种情况发生的原因：一方面是学生应付作业的结果；另一方面是教师作业量的安排不合理所致。

二、英语作业批改问题的解决对策

1.针对性评语

学生的英语作业或多或少地反映其平时的听课效果以及学习态度，因此，教师可以通过观察学生日常的学习表现，在批改其作业时进行适当的点评，以增强信心、鼓励学习、促进团结为点评目的，从而提高英语教学质量。

例如，对于学习积极性高、英语作业完成规范、日常表现优秀的学生，可以用“wonderful，great，perfect”等英语词语进行点评；对于英语基础一般，但学习认真，英语作业完成存在错误的学生，可以对其适当地鼓励，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作业中的具体问题进行解析，告诉学生应该如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在语法问题，教师不仅需要将错误点“can see”用红笔圈出，还应标注正确写法，即红笔写上“could see”，并将wish表示对将来的愿望时的结构形式在评语中写上，即would，could，might+动词原形，使学生通过作业的评语，改进学习上的错误，从而获取更多的知识。

2.个性化批改

批改作业的符号单一，是影响英语成绩进步的一大弊端，因此，应采用个性化的批改方式，教师可以在学生作业上画波浪线，用以体现学生英语句子写得好或词汇应用恰当等，鼓励学生进步，还可以用圈圈指出作业的错误，用星号标注学生应当注意的重点等，让学生感受到教师批改作业的辛劳与认真，从而激发学生的学习热情。例如，学生在作文中运用课堂上学习到的短语“be good at，have one’s class，take pictures”等，教师应在这些短语下画上波浪线，鼓励学生学以致用。

3.课堂批改

教师可以利用课堂学生自由学习的时间或专门安排课堂批改时间，进行作业面批。这可以在发现作业问题的第一时间给学生进行答疑，同时还能通过学生的提问，了解学生知识掌握程度的真实情况。尤其是对英语作文的批改最适合采用课堂面批的方式，由于中英文化的差异以及交流方式的不同，在英语作文的语言表达方式与中文差距甚远。课堂批改作文，不仅可以及时指出语法错误，校正学生的语言表达，还能启发学生按英语习惯构造句型，逐步掌握英语写作技巧，提高写作水平。

例如，学生在英语写作时，常犯缺少动词、代词误用、句子不完整、时态不一致等错误。如作文中有这样一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”这是典型的句子不完整错误，本段的第二句缺少动词，因此不能独立构成一个句子，正确的写法应为“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即将两个句子连接起来。

总之，初中阶段的英语作业批改问题，与学生的学习热情、教师的工作态度密不可分。为提高学生学习积极性，增强教师责任意识，发挥作业的教学效果，必须改善作业批改方式，从而提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]蔡小平.初中英语写作教学中的问题与对策[J].中学课程资源，2015（5）：35-36.

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【关键词】初中英语 写作 问题 解决策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0105-02

写作作为初中英语教学课程目标体系中的重要组成部分，对教师教学和学生学习提出了明确的要求。然而，在实际的初中英语教学过程中，英语写作上却存在着很大的问题，究其原因，关键与学生对英语写作保持消极态度有关。所以说，要能够让学生在英语写作上取得质的进步，初中英语教师就必须充分考虑学生自身存在的问题，对英语写作教学进行反思和提升，帮助学生更好地进行初中英语写作的学习，切实提高课堂教学质量，强化学生实际的英语写作能力。

一 初中英语写作存在的问题

1.学生存在厌烦、畏惧英语写作的心理

初中英语教学相对于小学英语已经开始要求学生具备英语听、说、读、写等多方面的能力，面对难度上的加深，大部分初中学生开始对英语的学习产生畏惧心理，尤其是对初中英语写作。事实上，初中英语教学对写作的要求并不是很高，英语写作的难度系数也不是很大，基本只是局限于对优秀英语作文的模仿，训练的也都是学生的一些基础英文写作思维逻辑。因此，要想在学生英语写作上有真正意义的提高，就必须先消除初中学生的厌烦心理和畏惧心理。

2.学生缺乏对英语词汇、语法的积累

缺乏对英语词汇量的积累和对英语语法的正确学习，是造成初中学生英语写作的主要困扰之一。英语写作不像日常英语对话一样，可以随时进行断句。初中英语写作要求学生在语言的表达上必须一气呵成，使用的单词、构成的语句必须具备一定的新颖性和文采性。但是在英语写作实践中，初中生经常会出现词汇、语法的简单使用和文不对题的低级错误，或者汉语式的英语翻译使用等等。

3.英语作文整体谋篇布局意识差

初中生的英语写作缺乏整体谋篇布局的清晰思维逻辑，往往是“东一榔头西一棒子”――只是简要地对自己的思想进行翻译，文章缺乏完整性和内在的逻辑性。还有的学生甚至会直接对文章的中文要求进行直译，忽略文中主语和时态运用的一致性，读完之后完全不能从整体上进行感悟认知。

4.抓不住写作的重点

学生能在英语写作中充分表达自己的想法固然是一件值得赞扬的事情，然而，在追求新颖性的同时还要注意进行“度”的把握。目前，部分学生因为自身在英语学习中颇具潜力，于是对自己有过高的认识和评价，在英语写作中也过度地追求标新立异，将中文写作中的“含蓄”、“委婉”的手法应用到英语写作中来，进行英语作文上句式的连接，使简单问题复杂化，从而不能有效地把握住文章的中心思想，忽视了对作文主题的准确表达，同时写出的英语作文也大多“跑题”。

二 解决初中英语写作中问题的对策

1.扩大学生的英语词汇量和作文素材的积累

立足于现阶段初中英语写作教学中存在的主要问题来看，影响学生英语写作能力和质量最主要的因素，还是学生对英语词汇量和基础知识的积累不足，每一个学生都渴望能对英语作文进行母语般的流畅表达，但是由于词汇的“干涸”和基础知识的薄弱，往往导致“捉襟见肘”的现象。为了增强学生相应词汇量和素材的积累，教师可以通过以下几点来对学生写作能力进行提升：首先，采用语境教学法。这种教学方法也就是教师在英语教学中要积极为学生营造一个适合英语学习的环境，主要是通过教师对英语单词记忆方式方法的引导和学习时间上的分配来实现学生对英语词汇的自主构建――搭配、重组、创新，达到学生对词汇的有效记忆和对语言的正确表达。其次，教师还可以对较难英语词汇进行相应的情境创设，让学生在自我学习中实现对词汇实际运用能力的提升。最后，引导学生进行课外英语经典名著的阅读和对作文优秀句型结构的背诵，由浅至深、循序渐进地扩充学生的表达思维。

2.强化学生英语的口语表达

初中英语写作，也就是学生依据所设定的主题要求对自身思维逻辑的一种连贯性、完整性的表达。利用英语口语教学作为写作教学的辅工具，可以加强学生对英语基础语言句式的正确理解和表达，使学生获得足够的英语作文表达信息储备量。教师可以通过对范文的讲解，让学生进行范文优秀句段的背诵以及相应话题的简单口语概述训练，在长此以往的磨练中，学生会慢慢体验到英语学习的乐趣，渐渐消除其畏惧和不自信的心理，使英语作文书写变得得心应手。例如，在进行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主题活动教学时，引导学生进行相关单词的背诵，增加学生的词汇量。同时，这些单词与学生日常生活联系十分密切，适用于各个场合，能够帮助学生建立英语学习的信心，从而进一步加强学生的口语表达能力，帮助学生更好地完成初中英语的写作，切实提高学生的英语成绩。

3.培养学生英语写作的健康心理

多数学生对英语写作存在畏惧心理主要是由于其英语基础知识的薄弱和不自信。因此，要想建立起学生对写作的健康心理，教师就必须密切关注学生所存在的心理差异，对存在相同或相似心理障碍的学生进行集中沟通和疏导，对他们作文中存在的问题进行仔细地批改和讲评，以赞扬和肯定为主，逐步激发起学生英语写作的自信心和热情。例如，在让学生对自己所经历的一天进行写作时，学生往往不知如何下笔。首先，教师可以先让学生用中文进行描述，让学生陈述出自己一天当中的生活经历，帮助学生建立写作的自信；其次，教师再指引学生进行相对而言难度较大的单词翻译，最大限度上消除学生的畏惧心理，培养学生的英语写作健康心理；最后，在学生自主完成英语写作之后，教师再对学生的文章进行点评，对文章突出的地方要给予相应的表演，对于一些不足的地方，教师要以含蓄委婉的方式告诉学生，尤其要注意不能伤害到学生的自尊心。只有通过这样的教学方法，才能有效地培养学生英语写作的健康心理，切实提高学生的英语写作能力。

4.努力提升英语教师的综合素质

学生英语语言的能力的高低在很大程度上取决于其英语教师的综合素质能力。要想提高初中生的英语写作能力，英语教师就必须对其自身素质进行提升。首先，要培养正确的教学观念，树立起终身学习、终身教育的理念，不断使自身的专业素质得到完善，更好地落实为人师表的表率作用。其次，制定完善的教学目标，明确英语作文教学的主要目的和意义。再次，丰富英语教学的方式方法。在教学中，以学生学习的实际情况为基础，积极借鉴国内外优秀经验，综合使用教学中的现代科学技术，让学生从全方位、多角度地进行英语写作上的学习。最后，英语教师要积极实现从教学系统中的绝对权威者向引导合作者的形象进行转变，实现教学的可持续发展。

三 结束语

综上所述，初中英语写作教学一直是英语课程体系中的主要组成部分，对提升学生英语实际运用能力有着重要而积极的作用，不仅关乎教师的教育水平，还与学生的学习能力和心理密切相关。因此，对初中英语写作能力的提升路径必须要进行综合分析，循序渐进、按部就班地对导致每一个问题产生的细节进行合理有效的解决，从而使学生能够适应现代社会对英语人才发展的客观需求。

参考文献

[1]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（2）

[2]林文红.对提高初中英语写作教学水平的策略之探讨[J].中学英语之友（下旬），2010（11）

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【关键词】作业设计 有效性 层次性 多样性

家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是对学生所学知识的复习与巩固，是教师用来检验自己教学效果、指导学生学习的手段之一。教师通过家庭作业的完成情况可随时了解学生的学习情况，并及时调整、完善自己的教学。

《英语课程标准》提出：“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展提供有利条件。语言既是交流的工具，也是思维工具。学习一门外语能促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增加国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任意识和创新意识，提高人文素养。”

作业的有效设计关系到能否提高教学质量和课堂教学目标的落实，所以我们要尽量减少作业过程中的无效劳动及其带来的不利影响。减轻学生学业负担是全社会早已形成的共识，作业训练要有高效率，也是每位教师的希望。因此，要实现作业的有效设计是“减负”的关键。

一、传统作业设计的弊端

通过调查发现，传统的英语作业设计存在很多问题，学生对作业缺乏积极性，甚至产生厌烦情绪，长此以往学生做作业就是应付，抄作业的现象也屡禁不止，进而也不利于英语成绩的提高。这样的作业也让学生感觉英语的学习枯燥、乏味，影响了学生对英语学习的兴趣。

1.形式单一，缺乏创新性。传统英语作业大部分以书面作业为主，口头作业也只是背单词、背课文，忽视学生的口语能力和语言综合运用的能力，这种作业缺乏创新。

2.缺乏目的性和针对性。教学中相当一部分作业的设计是盲目随意的，没有调查学生的实际情况，为了留作业而留作业，甚至随便打印现成的试卷，如此就加大了学生的作业负担。

3.以考试为导向，忽视了对综合能力的培养。教师的作业布置努力向考试靠拢，作业就是做考试题，大搞“题海战术”，布置作业只注重“量”，而缺乏“质”，使作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性，忽视对综合能力的培养。

4.忽略学生个体情况，层次性不明显。教师在设计作业时，忽视了学生在学习水平、智力以及个性发展等方面存在的差异，采用“一刀切”的方式。学习不错的学生认为“不值得做”，学习差的学生“做不了”。

二、改进作业设计的对策

针对以上作业设计中存在的问题，要达到作业设计有效性的目标，就要求我们改变观念，根据课程标准及教学目标，追求作业在内容和形式上的趣味性、多样性、层次性，去激发学生学习的积极性和自主性。

1.作业设计要体现多样性、趣味性。“兴趣”是最好的老师，学生学习英语应当积极主动，而作业在激发学生对英语学习兴趣中发挥着独特的作用。学生感兴趣的作业，首先可以激发学生的好奇心并且可以提高学习英语的积极性，还可以增强学生思维的灵活性。

2.加强英语作业的实践性，提高学生分析和解决问题的能力。语言教学不应是应试教学，而应该是以培养学生运用语言进行思维、表达想法、进行交流及沟通能力为目标的教学。一般的实践性作业可以有对话秀、分组讨论、调查报告，还包括用英语给同学打电话，并及时记录谈话过程，上网查资料，用英文记日记，给自己的笔友用英语发E-mail 进行交流等。

3.从学生实际出发，设计不同层次的作业。作业设计要体现层次性，不同层次的学生做不同的作业。布置的作业不结合学生实际能力，太难或是太深，学生便不能完成，就会影响学习兴趣和积极性。因此，我们要有针对性地分层次设计作业，不仅作业数量适当并且难易也要合理，让不同层次的学生都能完成。

第一层次作业是巩固课堂知识，每个学生必须要做。这类作业，是对基本知识的简单应用，是为了巩固知识。第二个层次作业，对学生要求比较高，对知识的掌握程度和灵活运用程度要求也较高，要求大多数必须做。教师布置作业时给予必要的指导，让大多数学生都能完成。第三个层次作业，就是为有余力的学生布置的作业。如何合理分配三个层次，需要教师根据具体教学内容及实际情况灵活处理。

4.鼓励学生创造性地完成作业，提高完成效率。记单词、背课文、做习题通常为学生的主要作业形式，一般不会让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学习效率的提高。我们需要重新设计这些作业，使之具有一定的趣味性。

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一、夯实英语基础，避免英语写作错误

英语写作是很多学生英语学习中的一大难题。造成这种情况的一个主要原因就是学生的英语基础不够扎实，词汇量不够，语法知识掌握得不牢固，不知道应该用哪种时态、语态进行表达，句型不能灵活恰当的应用等。所以，很多学生写出来的英语作文错误百出。为了提升初中生的英语写作能力，首先需要从夯实英语基础着手，避免学生英语写作中的各种错误。

例如，在学生完成了七年级英语上册的Unit 2 Let’s play sports！的内容学习之后，教师布置学生围绕着“sports”写一则小短文。结合这一单元学习的重点，教师先对play的用法进行了复习强调，提示学生尊重英语的表达习惯，防止出现表达上的错误。比方说，在表达“打球、下棋”的意思时，play后面直接加这些运动的名词形式，不用冠词。“They play chess after school.”当play 表达“演奏乐器”的意思时，则需要在乐器名词前加上定冠词the。“She plays the violin wonderfully.”通过这样的方式，巩固了英语基础，有效的防止了学生英语写作出现错误。

由上例看出，在初中英语日常教学中，加强基础知识学习与写作之间的联系，针对学生写作时常见的错误，进行有针对性的指导学习，可以帮助学生有效的避免写作时的错误。

二、创新训练形式，激发英语写作兴趣

传统的英语写作训练形式往往都是以学生独立写作为主，而且由老师进行命题，内容和形式都是相对固定的。学生只是被动的完成写作任务，不利于学生主观能动性的发挥，也抑制了学生的英语写作兴趣。在初中英语写作训练时，教师需要突破传统写作训练的模式，创新应用各种开放式的写作训练，设计学生们感兴趣的主题，激发学生的英语写作兴趣。

例如，在学习了七年级英语上册的Unit 7 Shopping一单元之后，教师根据这一单元学习的知识，布置了一次写作任务，让学生结合自己的生活经验，可以与同学进行讨论，围绕着“shopping”这个主题，写一则英语短文，要求学生在写作过程中尽可能的应用上another、pocket、cheap、expensive、walk a long way to... 等英语词汇，作文形式可以自由组织，可以是写事、对话场景、表达自己的看法等，最后评选出优秀作品，给予奖励。学生们对于这种写作充满了兴趣，也表现得非常积极。有学生写作如下：Do you like shopping？ I think shopping can make me happy and relax. Last week， I walked a long way to the market and bought a pair of sport shoes for they are cheap and comfort.通过这种学生熟悉的主题切入写作，让学生有话想说，可以很好的调动学生英语写作的兴趣。

由上例看出，创新英语写作训练形式是提高学生写作兴趣的有效措施。根据学生熟悉的事物、关注的话题等，灵活的组织学生进行英语写作，为学生提供互动交流的平台，点燃学生英语写作的智慧。

三、运用赏识评价，增强英语写作信心

对于很多学生来说，由于英语写作的难度较大，本身就存在着为难情绪，对于英语写作的信心不足。教师在进行英语写作训练时，需要注重培养学生的自信心，通过结合学生的英语水平，设计学生可以驾驭的写作任务，及时的通过一些赏识性的评价，有效的鼓励学生，让学生产生愉快的写作体验，增强英语写作的信心。

例如，在组织学生完成了七年级英语上册的Unit 1 This is me！学习之后，教师布置学生运用英语进行自我介绍。由于没作太多的要求，学生们可以畅所欲言。有学生写道：“I am tall and thin， because I like sports.”有学生道：“I'm a outgoing girl， for example， I'm always happy no matter what happens. I'm generous and am ready to help others.”还有的学生写了自己的爱好：“In my spare time， I like listening to some pop music， especially the music played by some pop bands.”教师每阅读完学生的习作，都对学生的写作进行了详细的点评，用鼓励式的语言与学生进行了心`上的交流。“Hope you keep the good habit.”“Your are a great boy.”学生们看到老师的评语，受到了很大的鼓舞。

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关键词：初中英语；小组合作；问题与对策

一、英语小组合作学习存在的几点问题

1、合作学习内容价值不大。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。合作学习材料没有接近学生最近发展区域，没有达到“跳一跳摘桃子”的目的。

2、学生合作不够主动。在合作活动时，笔者有时会发现学生还停留在独立学习的层次上，有些学生不争取发表观点的机会，即使听到自己不同观点或见解也不加辩驳，在讨论中缄默不语，使讨论达不到预期的效果。

3、学生讨论不够充分。由于教学时间有限，教学任务重等原因，教师没给充足时间让学生深入调查、讨论。对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给极短的时间，学生还没有说上两三句话就草草收场，使得探究以没有结果结束。

4、合作学习缺乏有效指导。当学生提出各式各样的问题时，教师就不能很好的驾驭课堂。此外，教师对学生探究问题的深度和广度缺乏准确的预测，教学过程无法调控，教学任务难以顺利完成。

5、合作学习缺乏科学评价。在英语小组合作学习中，由于教师无法跟踪所有小组合作学习的全过程，只能根据各小组最后汇报情况来评判他们的成果。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，来推动和规范合作学习的实施。

二、英语小组合作学习的实践措施

针对英语小组合作学习中出现的问题，经过近几年的教学实践和反思，笔者总结出了一些成功的经验。

1、活动要面向全体学生。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。合作学习设计的话题要与学生学习生活有关，并具有一定的趣味性、实用性，这样才能激活全体学生的参与兴趣，主动合作的热情和欲望。

2、过渡必须自然。也就是说在学习或呈现了一定的知识背景后，才能开展学习活动。活动内容的难度要适中，要让学生通过合作学习就能够完成目标，否则，起不到应有的效果。

3、活动任务清楚。合作学习活动任务要提前一周布置，课堂上要明确本次合作探究目标。首先教师要布置好小组中的指导者、书记员、汇报员等角色。其次，教师必须要清楚指令，学生该干什么，如何干，一定要让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。

4、分组做到均衡。学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。要根据学生的性别差异，性格差异和先进生和后进生的不同来安排位置，有利于学生之间的互相影响，互相帮助，共同提高。

5、课桌摆放适宜。课桌摆放要便于小组活动时交流和讨论，在汇报时还要有利于让其他同学听清楚、看明白，以发挥最佳效果。座位的安排应视学生人数和合作完成任务的目标、性质等而确定，一般可采用以下形式：

（1）横线型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。

（2）田字型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）U字型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。

（4）O字型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。

6、合理分工。根据不同的合作任务，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，各司其职。例如，主持人负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养组内成员各项能力，还规定应定期互换角色，体验不同的学习任务。可以提高学生的听、说、读、写综合能力。

三、小组合作学习实施中对教师的要求

在合作学习教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。在合作学习的教学中，教师有以下任务：

1、指导学生建立合适的学习小组。合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长避短，人尽其才。

2、教给学生合作学习的方法。在进行合作学习之前，教师应向学生解释合作的要求，使学生明白在小组中该干什么。帮助各小组制定小组目标，明确规定各组员在小组中的责任和义务，要求小组成员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务。尤其当布置的学习任务有一定难度，学生一时无法开展合作时，或者是学生的研究缺乏深度时，教师更要介入到学生之中，进行帮助和指导进。

3、协调各小组的合作学习活动。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐在一起，以方便他们共用材料，进行探讨和交流。小组合作学习时，教师要深入学生中间，指导并帮助他们筛选和整理资料，对学生的合作进程做到心中有数。

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关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略；

作者简介：郑艳(1983—)，女，安徽颍上人，中学一级教师，从事初中英语语音教学、初中生英美文学鉴赏、小组互助学习模式研究；

引言

初中英语小组合作学习伴随着新一轮初中英语教学课程改革的进一步推进越来越盛行，小组合作学习提倡学生通过感知、实践、合作这一系列的元素来完成学习任务，尤其是针对初中英语学科，是学生高效课堂互动的一个重要载体，小组合作学习能够更好地发挥学生之间互相帮助、相互合作的精神，更注重激发每一个学生的学习热情，最终让课堂教学变得生动有趣，构建一个互动与交流相结合的学习模式，让不同特点、不同学习程度的学生都能够有更好的学习机会，体验学习的乐趣与自身的满足感[1]。但是在实际的课堂教学互动过程中，小组合作学习这种方式也存在着诸多问题，最明显的问题是表面形式重于实际效果，对于小组合作教学的实质性意义来说是一种严重的阻碍，降低了课堂教学的效果收益。

一、初中英语小组合作学习的意义

初中英语小组合作学习的关键点在于尊重学生的主体地位，让学生树立共同的学习目标，以小组的表现形式来共同合作，一起学习，相互促进。这样的学习合作方式更加注重学生与学生之间的学习资源共享，最终达到学习的目标。与此同时，初中英语小组合作学习更加注重学生自主性以及合作能力的培养，初中英语教师将课堂的主人翁身份还给学生，教师只是为学生创造一个优良的学习环境，做一个引领者和协助者，大大改变了以往填鸭式的教学模式[2]。

初中英语小组合作学习的另一个优势在于可以平衡不同特点学生的学习能力，无论在哪一个班级里，学生与学生之间的性格与学习能力都有着较大的差别，课堂表现也有所不同，有些外向型的学生会积极踊跃地不间断发言，内向的学生往往由于胆小不敢说，不愿意说。初中英语小组合作学习方式可以有效地解决这一问题，将内向型学生与外向型学生按照比例分配在一个小组，他们可以取长补短，对于内向型同学来说是一个很好的机会，小组同学作为一个小范围的集体，内向型同学不仅可以更大胆一些，而且还可以受到外向型同学的影响和带动，与组内同学一起进行学习，完成学习目标，提升了内向型学生的自信心。

学生与学生之间的学习基础也存在一定的差距，传统的教学过程中，英语教师进行课堂提问时往往是成绩较好的学生进行问题的抢答，英语学习基础稍微薄弱一点的学生还没有思考出答案，往往上一个问题已经被解答出来了[3]。久而久之，基础薄弱学生的英语学习与基础较好学生的差距会越来越大，基础薄弱的学生也会丧失学习的信心和热情。初中英语小组合作学习能够很好地解决这个问题，如果把学习基础好与学习基础薄弱的学生进行合理的搭配，不仅能够让学习基础薄弱的学生有更富余的思考时间，还能够让学习基础较好的学生激发学习基础薄弱学生的学习积极性。这样一来，小组合作学习不仅能够有效地培养学生互帮互助的好品质，还能够提升学生的整体学习水平。

因此，我们可以把初中英语小组合作学习的意义大致归纳为三个方面：第一，初中英语合作学习可以有效地提升英语教学水平，英语作为一门通用性较高的学科，语言表达显得比较重要，初中生的口语练习时间和机会都相对较少，假如在四十分钟的英语课堂上让70个学生进行口语练习实施起来较为困难，但是如果在小组合作学习的过程中，更多的学生可以获得展现自我的机会，让不同学习基础水平的学生有更好的合作，在有限的课堂时间里最大限度地让学生获得知识，提升了学生的学习效率，提高了英语学习水平[4]。第二，小组合作学习的模式能够有效地提升学生的学习积极性，在一定程度上有利于学生自信心的培养，为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，让学生敢于表达自我，互帮互助，增强自信，团结协作。第三，小组合作学习能够培养学生的创造性学习能力，在课堂教学过程中，初中英语教师可以给学生提出一些引导性的问题，让学生自由讨论，通过不同小组成员的发言可以有效地归纳总结出问题的答案，让学生积极地进行思维活动，举一反三，创造性地解决问题，更好地实现学习的目标。

二、初中英语小组合作学习中存在的问题

1.学生参与合作学习的主动性不足

初中英语小组合作学习过程中存在一个明显的弊端就是由于是自由式的学习方式，有些学生就难免有一定的懒散充数的想法，参与合作学习的主动性不足，一部分学生还是局限在独立学习的范围内，这部分学生既不主动地在小组合作学习过程中表达自己的学习体会，也不对其他同学的观点提出质疑和反驳，很多时候就是沉默，这样的状态无法达到预期的讨论目标[5]。另外，在小组合作学习的过程中，合作学习的学习内容缺乏难度，没有贴近学生的学习实际，难以提升学生的学习水平，更难以调动学生学习探究的积极性。

2.小组合作学习的自由讨论缺乏科学性

初中英语小组合作学习过程中自由讨论是一个重要的环节，受到教学时间短的影响，加上教学任务相对较多，初中英语教师无法给学生留出更多的时间去更加透彻地进行讨论。学习中一些重点难点的问题需要学生有充分的时间去思索，但是往往只有短暂的讨论时间，很多探究性的问题讨论大多都是还没有得出结果就草草结束了。在自由讨论的环节中，学生在思考的过程中会提出不同的问题，会出现英语教师不能很好地掌控课堂的状况。除此之外，初中英语教师有时候无法对学生问题讨论的深度与广度进行合理的预测[6]，无法有效地对合作学习进行科学的指导，教学过程有时会出现插曲，致使教学目标难以顺利达成。

3.小组合作学习缺乏科学评价

初中英语小组合作学习的实施过程难以让初中英语教师进行全程跟踪，因此在进行小组合作学习评价的时候，初中英语教师只能依照不同学习小组给老师的最终汇报结果来对小组合作学习的表现进行评判。这样的评价标准缺乏科学性，难以真实准确地评价出学生以及不同小组的课堂学习表现，对于小组合作学习的规范来说是一种极大的阻碍。

三、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略

1.初中英语小组合作学习的学习目标订立要面向所有学生

初中英语小组合作学习的目的是为了提升学生的学习水平，学习水平的提升不是特指某个学生或者是某些学生，而是面向全体学生。初中英语小组合作学习的目标是让每一个学生都在这种自由宽松的学习过程中得到提升。在制定小组合作学习主题时，应该把小组合作学习主题与学生的学习实际相结合，最好是具有趣味性和实用性，如此的设计能够激发学生的参与热情，提升学生的学习兴趣，可以让每一个同学都成为小组合作学习的参与者，让小组合作学习的学习氛围更为浓厚，让学生主动合作，自主学习。

2.初中英语小组合作学习的活动任务应该清晰明确

初中英语小组合作学习的开展需要有一定的学习背景，这是开展小组合作学习的一个基础性的前提。学习活动任务的制定应该由学生和教师来共同完成，根据学习的实际情况，制定难度系数合理的活动任务，在学习过渡的过程中要注重均衡与自然，让学生借助小组合作学习来完成更深层次的英语学习任务。小组合作学习的活动任务应该由英语教师提前进行传达，在教学过程中应该进一步明确学习活动任务，让学生有充分的准备时间，与此同时，还应该明确学习活动的任务要求，在学生需要的时候，英语教师应该给学生进行实际的操作与提示。

3.初中英语小组合作学习的角色分配要合理均衡

初中英语是学生成绩分化的一个分水岭，因此在班级中，不同的学生有着不同的英语学习水平，英语成绩也存在一定的差距。初中英语小组合作学习的主旨之一就在于学生与学生之间相互合作与配合，互相帮助与提升。在进行小组合作学习之前，英语教师应该首先给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色。与此同时，初中英语教师应该明确地给学生做出规定，应该做什么，如何去做更有效，主要是对不同性格以及不同学习成绩的学生进行平均合理分配，可以让不同情况的学生能够互相合作，共同提升，培养高度的责任感和合作意识。

4.初中英语小组合作学习的课桌摆放要科学合理

初中英语小组合作学习的主要表现形式就是打破了以往教室的课桌摆放布局，重新进行课桌的摆放，可以更加有效地让小组合作学习的学习效果得到优化。课桌摆放看似是一个简单的问题，但是却有着重要的含义。目前，初中英语小组合作学习的实践过程中的课桌摆放大致有四种类型，分别是横线型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的课桌形式适用于不同的合作学习主题活动，最终的落脚点在于讨论的时候更有利于交流，听取汇报的同时可以让不同学生听得清楚，最终达到一个最好的效果。不管是选择哪种小组合作学习的课桌摆放形式，都应该根据学生的实际人数以及学习的主题目标进行确定。

5.初中英语小组合作学习的分工应该实际合理

初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养水平。

四、初中英语小组合作学习方式对英语教师的相关要求

初中英语小组合作学习方式打破了过去传统的授课方式，初中英语教师不再是填鸭式的讲台教授者，不再掌握课堂的脉搏，而是变成了学生学习的伙伴与指导引领者，初中英语教师将课堂的主体角色还给学生，更多的是为学生带来学习上的引导和帮助[8]。因此，初中英语小组合作学习方式对英语教师也有着新的要求：

1.担当好小组合作学习的引导者

初中英语小组合作学习方式的建立需要初中英语教师的科学引导。建立合作学习小组应该依照学生的学习能力以及个性化需求等因素，尊重个体差异，均衡分配，让所有学生都能够在小组合作学习过程中体会到主人翁的责任感，充分发挥自身的长处与优势，不同学生之间取长补短，相互借鉴，互相纠正，扬长避短，共同完成学习任务，共同实现英语水平的完美提升。

2.教授给学生科学的合作学习方法

小组合作学习作为一种新颖的自由性学习方法，对于学生来说有着一定的陌生感，学习方法的选择对于学习效果的好坏有着直接的影响。英语教师应该给学生进行系统性的讲解，让学生明白合作学习的内涵，并帮助学生选择科学的合作学习方法，制定明确实际的学习目标，当学生在学习过程中遇到问题时，英语教师应该根据实际情况进行可行性的建议指导与帮助。

3.做好小组合作学习的协调者和评价者

小组合作学习更注重学生自主性学习和自由式讨论。在这个过程中，初中英语教师应该深入到学习合作过程中，观察小组学生的学习动态情况，在这个过程中，给学生做出相应的指导和纠正。让学生在学习过程中能够及时地摆正学习方向[9]。除此之外，初中英语教师是一个客观的评价者，当课堂教学结束时，教师应该根据课堂实际表现情况对不同的小组甚至不同的学生进行客观的评价，有利于学生学习热情的提升，更有利于学生学习方向的调整与优化。

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关键词：情感；合作；学习

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：

一、减少学习者的焦虑感

外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为：

(1)合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。

(2)合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法。获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。

二、有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。

解决情感问题并不意味着解决外语学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。语言学习最终是通过认知过程实现的。

1.　合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。

2.　合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。这是因为：

①合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。因为要促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。合作学习中，学习者为了达到交流的目的，尽量调整自己的语言，使之为听者所理解。

②合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的，即略高于学习者现有的知识和能力水平，经他人协助方可达到的层次。

③合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质义为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

三、小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行

1.　课前小组学习活动：课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。

2.　课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

3.　教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，检查书面作业，进行会话，写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。

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关键词：初中英语；写作；教学；问题；策略；经验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-096-01

一、当前英语写作教学中存在的问题

首先教师对于英语写作的要求不到位：笔者认为，英语写作应该是一个长期积累的过程，也是一个需要长期锻炼的过程，但是在实际的教学中，很多教师都在每单元的结束时才给学生布置写作作业，这就不能保证学生的写作得到充分的锻炼。

其次是教师没有将写作与学生日常的英语学习有效结合：写作是一个综合性很强的学习项目，既有对词汇量的考察，同时还有相关的语法知识、时态知识，而这些知识的积累都需要在日常的学习中进行，教师在教学的过程中往往只重视知识的教学，却忽略了学生的实用锻炼。

再次是学生的写作卷面较为纷乱。从学生卷面分析，主要存在以下几方面问题：首先就是平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当；其次是语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙；再次是立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱；还容易出现“汉式英语”。

二、解决英语写作问题的方法

1、分阶段要求，不断提升学生英语素质

学生英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，而是需要循序渐进进行培养的，这就要求教师在教学的过程中应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容和要求。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在学生书写过关后，就要严抓单词量积累，因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现，不断的提升词汇记忆效果。其次，注重平常教学中以词造句，连词成句，组句成段练习，由点及线，连句成文。要把单元写作内容与单元词汇、句型、语法以及课文内容和语篇结构有机结合起来。这样一来，由词到句、由句到段、由段到篇，就能实现学生的写作能力的不断进步。

2、注意知识积累，为写作提供更多素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作水平的提升，充足的英语基础知识积累是必不可少的，这就需要教师在教学的过程中注重学生的知识积累，以便为学生的写作提供更多的素材。如果没有大量的知识输入与积累，那么英语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。哲学原理中有“只有量变到一定程度才能发生质变”的说法，学生的英语素材积累也是一样，只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。因此，教师在教学过程中应立足教材，活用教材，让学生以课文为立足点，同时结合一些课外读本和知识点，多读、多说、多练、多背，让学生厚积而薄发。我们可以这样处理这篇文章的：首先，指导阅读方法，让学生有感情的朗读课文，分析文中的内容；其次，做好合作教学，让学生之间就文章内容提问，其他学生回答，通过不同的问题、不同的回答就能够让学生对于文章结构、重点有一个全面的认识，也能够间接的帮助他们积累英语素材。另外教师也可以鼓励学生写英语日记，用简单的话语记录每天的生活或者自己的感想以及思考，这样经过长期的积累，学生的写作素材以及写作的内容就会有很大量的积累，同时在这个过程中学生的词汇能力得以锻炼、遣词造句素质也在不断提升，可以说是英语知识积累的一个好方法。

3、指导写作方法，不断提高学生的写作技能

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中教师教给学生一定的写作方法、写作技巧，对于提升他们的写作水平可谓意义重大，因此，我们必须指导学生掌握以下几点：

首先，认真审题：审题是进行写作的第一步，只有清楚了题目的要求，才能够按要求做题。很多学生基础也不错，但是写作题目得分低，就是因为没有认真审题，写跑题了。所以对于作文，教师要引导学生认真阅读题目，看懂题意，了解所给的情景。同时也要了解作文要求的目的，只有明确了题目要求，才能够按要求作答，不至于偏题跑题。

其次，草拟提纲。和语文写作一样，英语作文写作的过程中也要注重提纲的草拟，因为列提纲是写好文章的必备条件，特别是在写作的初期阶段，列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。当然列提纲也要要扣住主题，不用过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。这样对于文章的整体结构就会有一个良好的把握，确保写作的准确性。

再次，动笔成文。在提纲的基础上，学生就可以进行材料的补充以及完善，让作文变得羽翼丰满。在这个过程中也要注意，不要随意乱写，每篇文章都会有一定的单词数量要求，在要求范围内才是最好的，所以学生要把握文章各个部分的写作要点进行补充。同时也要注意尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句，以免出现错误。另外也要注意语法正确，切忌汉语式翻译，更要注重写作过程中的语法、时态变化。

最后，检查修改。检查修改是英语写作的一道扫尾程序，也是必不可少的一项程序。这个过程中就能够对于文章进行再次的梳理，检查文章结构是否完整，是否符合要求，再检查语句有没有错误，人称、时态等内容是否一致等等。只有经过反复检查修改，养成良好的写作习惯，才能写出更高水平的文章。