初中化学教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中化学教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教师如何进行化学教学反思

1.理念层面的反思

新课程改革强调是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境、教学资源构成的一种动态高效运转系统，新的课程标准要求学生在课堂教学中自主学习、探究学习、合作交流。因此教师要充分意识到以上新课程的观念，立求创新，打破传统教学模式，钻研课标，理解教材，了解学生，反思如何落实新课程的理念，体现人文性、综合性、开放性、时代性、实验性等等。

2.教学目标、行为的反思

我在教学的大量实践中深刻体会到：反思题目结构特征可培养思维的深刻性，反思解题思路可培养思维的广阔性，反思解题的途径可培养思维的批判性，反思解题的结论可培养思维的创造性，运用好反思过程中形成的知识组块，可提高思维的敏捷性。通过反思三维目标，可提高思维的自我评价水平，化学在锻炼人的逻辑思维能力方面有着特殊的作用，体现了一个人的智慧和谋略及应变能力，这种锻炼是别人无法传授，是教师在独立的反思过程中获得的一种无价之宝。

3.教学活动的反思

教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，我在教学过程中总是要求自己的学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满求知欲和表现欲。

4.反思是否创造性地使用了教材

教材历来被作为课程之本，而在新课程观念下，教材的首要功能只是作为教与学一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领权威文本，而是以一种参考提示性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料，同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者、完善者和再创造者。

5.反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否刻意追求所谓“好课”标准。教学环节中的“龙头”“凤尾”个个精雕细琢，面面俱到，教学手段中“电媒”“声媒”“光媒”掌声雷鸣，一个不能少，学生讨论得热热闹闹，回答问题对答如流，这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间，小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？对这些“内伤”必须认真回顾，仔细梳理，深刻反思，无情地剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

6.反思教学过程中是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的，成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领，让每个学生都有施展才能的天地与机会，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。

7.教学前反思

新课程实施国家教材、地方教材、校本教材相结合的教学，以增强教材对学生的适应性，教师应成为教材的主人，把“教教材”变为“用教材教”，教材是重要的课程资源，但不是唯一资源，教材内容并不等于就是教学内容，要把教材内容转化为教学内容，必须对课程标准新教材的每节、每章、每一句话，甚至每一个词进行仔细阅读并深刻体会，反复对比新课程标准与教材的精神实质，根据新课程标准的要求，结合学生的思想情况、基础知识、生活背景、生活经验、学习能力、学习爱好兴趣、习惯、年龄特点、个性差异、学校的硬件设施、教学设备、实验条件、图书资料、文化氛围、班级环境、大胆地对教材删减、取舍、替换，增加拓展和整合，这样才能有效地提高质量。

8.教学中反思

课程改革，反对“死气沉沉”的教学，倡导教学求“活”，在教学中进行科学反思，可以让我们课堂教学减少遗憾，使教学高质量地进行。

9.教学后反思

教然后而知不足，教学后反思会发现许多不尽如人意的地方，从而促使自己不断地学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。

二、教师如何写教学反思

1.写成功之处

2.写不足之处

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维及情感交流的升华，将偶发事件而产生的瞬间灵感，智慧的火花记录下来。

4.写学生的创新

将学生“创新的火花”，独特的见解，好的方法，好的思路，对学生的赞赏和激励记录下来。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些规律，教法有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，将得失进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界和高度。

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十几年的化学教学，我对化学实验教学有以下几点认识：

一、常规教学模式要到位

（一）要让学生有明确的实验目标

作为一名化学教师当然知道本节课的实验目的，但我们的许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”，因此，让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如选择仪器、制取物质和配制溶液等实验，新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的,使教学目标不能完成。因此对这些实验教学的重点应放在学生操作的独立性和准确性上，指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”，从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。

（二）充分做好实验教学的准备工作

1、精心设计好实验教学程序

教师认真构思观察操作过程中的每个环节，对实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能设置“为什么”，以激发学生的思维，如观察质量守恒的实验，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考，教师在试验中要提醒学生“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义？”“化学反应的实质是什么？”等问题。另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。

2、把握实验成败的关键点

教师实验操作的基本过程，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保每个学生都能成功。

（三）加强实验教学的课堂组织管理

多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。由于初中八年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。

二、改进传统实验模式，让实验过程更有探索性、启发性。

1、鲁教版初中化学八年级全一册中探究二氧化碳的化学性质时，原实验是向二氧化碳的水溶液中滴入2~3滴紫色石蕊试液，振荡。学生并没有学习紫色石蕊试液遇酸变红，很难理解是碳酸使石蕊变红，他们会问：“是不是水使石蕊变红？”“是不是二氧化碳使石蕊变红？”于是我先准备了四张干燥的滴有紫色石蕊试液的滤纸，当试管中的试液变红后，我们将导出的二氧化碳气体直接通到一张紫色滤纸上，没有变色；将水滴到第二张紫色滤纸上，没有变色；再将稀盐酸滴在第三张紫色滤纸上，变红色；最后将有二氧化碳的水溶液滴在紫色滤纸上。学生自然就想到了是二氧化碳与水生成的新物质使石蕊变红了。冲破传统的实验模式，寓能力培养于实验课堂教学中。

2、鲁教版初中化学九年级全一册中探究盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应的实验，主要目的是要引出中和反应和盐的定义，但在探究时学生的基础太薄弱，因此大部分学生很难理解，他们不能理解酸和碱发生反应了吗？因此，我们在做该实验前，先做了氢氧化镁不溶于水和氢氧化镁与盐酸能反应的实验，先理解了中和反应、盐的定义，然后探究盐酸与氢氧化钠能否反应，学生更是容易接受。教会学生学会寻找问题，发现问题。

三、充分发挥多媒体技术在实验教学中的作用。

1、运用多媒体教学手段，激发学生对化学实验课的兴趣。

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验中离子的交换等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

2、利用多媒体的直观、形象性，突破实验课中的难点

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【关键词】信息技术 化学 教学 反思

一、问题的提出

信息技术环境下的各项改革工作在全世界的各个领域正愈来愈受到重视。军事、科技、卫生、航天、教育等正在加速现代化的进程。教育的现代化也在国家的教育改革纲要中被提到了一个重要的地位。而中小学的教育现代化就是要实现教育信息化。特别是在基础教育领域要鼓励教师在各学科的教学中，广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在学科的教学和学生的学习中。初中化学是联系生活实际，培养学生动手能力、观察能力、思维能力、推理能力的重要的基础自然学科。在过去教育改革中，初中化学的教学方式是：教师讲学生听，教师做实验学生看实验，教师出试题学生答试卷，学生考高分教师得表扬。教师的知识来源于课本，来源于几本参考书，学生一切听教师的，学生的一切知识来源于教师，教师是权威学生是奴隶。随着信息技术的发展，尤其是互联网的出现和各种教学软件的出现，为我们在信息技术环境下进行化学教学的提供了机会和条件。使我们的师生得以从繁重的学业中解放出来，师生的知识信息渠道由单一的通道转为多通道。为此结合四川省十一五电教科研课题《信息技术环境下初中理科学习方式的研究》我们对在信息技术环境下的初中化学教学进行了反思。

二、反思内容

（一）信息技术手段能激发学生的学习兴趣

心理学认为：“兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固”。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。于是成绩就会逐步提高，兴趣越来越浓，对学习可以达到着迷的程度。新课程改革义务教育化学标准中明确提出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，提高学习化学的自信心。”没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。所以在我们的教学实践研究中应结合教材的特点把教师置于兴趣中，把学生融入兴趣中，让兴趣成为我们教师教学研究的一个主旋律。

信息技术手段的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握和理解学习中的重点和难点。

例如：在讲到溶液的饱和与不饱和的概念时，可以制作一个简单而又直观的电脑动画，使溶液的饱和与不饱和的概念“一目了然”，这样学生学得轻松，教师教得轻松，整个教学过程能收到事半功倍的效果。此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如设置多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐、设置文字出现形式等。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书、板画时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。

（二）信息技术手段能促进学生学习方式的转变

学生传统的学习方式就是：听、看、练、考，这种方式不利于学生自我学习不利于学生自学能力的培养，而与传统学习方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授空气污染时，为了让学生了解空气污染产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外空气污染研究的最新资料。学生通过互联网查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。

还可以通过网上聊天室、论坛、邮箱、化学学习论坛、学校校园网站等等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

（三）信息技术手段能培养学生的思维创新

新课程改革高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时的启迪。

例如：在讲用分子、原子的知识解释物理变化和化学变化的本质区别时，用电脑动画把水分间隔发生变化的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，这样原本对学生来说较为抽象的概念具体化了，使学生的抽象思维得到启迪，收到了良好的教学效果。另外，多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，各种各样的信息随着信息技术日新月异和飞速发展，电化教学设施是学生收信处理信息的工具等。这样学生可以多方位、多层面的接触科学研究的前沿，从而破除对科研的神秘感，不仅激发了学生学习化学的浓厚兴趣，更重要的培养了学生的创新意识。

（四）信息技术手段能促进化学与其他学科融合

初中化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如分子、原子、物质的导电性、物质的一些单位等与物理知识有关；酸雨、光化学烟雾的形成等与地理知识有联系；光合作用、环境污染与生物知识有联系。

此外，现阶段对学生的评价测试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。所以，教师在平时的教学过程中，必须注重：①各学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际结合，学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识；④关注社会热点、焦点问题。网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。如在初三化学专题复习中，可以将与其他学科联系较为紧密的专题内容设计成一个主题，在服务器上开设一个公共的讨论区，让学生之间进行讨论，并与教师交流见解，提出问题并获得解答。这样，可以有效地发展学生的思维能力、分析能力和学习能力，大大地提高复习效率。

信息技术环境下初中化学教学的研究我们做了一些尝试，但其深度、广度还不够，有些问题还没有解决。例：硬件的配套问题，教学的时限问题，学生主动参与性问题，教师的信息技术的操作熟练问题，信息技术与学生学习方式的有效结合问题。这些还有待在今后的教学中不断进行探索。

【参考文献】

［1］化学教学. 华东师范大学.

［2］王云生. 新课程化学教与学. 福建教育出版社，2003.

［3］化学课程标准. 北京师范大学出版社，2003.

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关键词 初中 化学实验 想象实验 探究性实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1目前中学化学实验教学中存在的问题

化学是一门以实验为基础的自然科学科目，新课程明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”但是目前中学的应试教育现象仍然是客观存在的现实， 过重的升学压力使得实验教学偏离了应有的方向，也使实验教学的功能被严重削弱。许多教师认为化学教学的目的只是应付考试，只追求学生在笔试中取得高分，过分注重理论教学和习题练习，忽略了实验教学。一些教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能激发学生的学习欲望，起不到科学实验探究应有的作用。

2改革传统教学方式，加强实验教学

2.1改验证性试验为探究性试验，引导学生的发散思维

新课程改革倡导学生是发展的中心，我们在教学方法上，要从以教师为中心、以教材为中心的验证性演示实验中走出来，提倡以学生为中心、以问题为中心，进行探究性实验。在做探究性实验时可以借鉴教材中的探究性试验，先不让学生知道实验的结果，而是在已有的基础上，首先制定出学习目标，其次提出新的问题，然后让学生根据教师的要求，通过猜想或假设，制定出实验方案，根据方案进行试验，观察出现的现象，对产生的结果一一记录。实验结束后，同学们进行分析交流，弄明白问题的实质，得出结论，使学生完成学习目标。例如，在学习一氧化碳的性质时，先给学生提出两个问题：（1）一氧化碳和二氧化碳的化学性质是相似还是截然不同？（2）一氧化碳和二氧化碳谁更稳定？同学们在老师的启发下，经过分析和讨论形成两种意见：性质相似依据是组成两种物质的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然不同，组成分子的原子不同，碳元素的化合价不同。这时教师引导学生设计了一组实验，让学生把实验现象总结出来。学生通过实验、观察、填表等，对上述问题一的答案自然清楚。最后引导学生归纳并比较出两种物质在性质上的差异和转化关系。在这样的探究性实验中，学生动手做、用脑思、做的积极、学的主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。使同学们学到了像科学家一样研究问题、解决问题的程序和方法。

2.2补充有趣实验，改进演示实验激发学生的创新思维

在课堂教学中，有时为了调节课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，提升学生的学习兴趣，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可以根据实际情况，适当补充一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果。如在上《绪言》课时，除了做好课本中的几个实验外，还可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等现象明显、操作简单的实验，以此激发学生的好奇心和求知欲。再如复氧化碳的性质时，不妨补充“镁在二氧化碳中燃烧”、“氢氧化钠溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球胀大”等实验。这些实验，不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解，而且使学生学到了更多的知识。

2.3布置实验作业，培养学生的理解能力

化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。

3农村化学教学实验的调查反思

某些实验，由于受农村中学条件的限制，很多是没办法进行现场实施的。所以这时教师可以让学生多做“想象实验”，指导学生想象实验结果，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。教学过程中，教师可营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“分子”一节，时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好理解。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。

参考文献

[1] 侯振雨.无机及分析化学实验[M].北京：化学工业出版社，2004：29.

[2] 蒋碧如.无机化学实验（第三版）[M].上海：高等教育出版社，2001：16.

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新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

一、教学前反思：

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

1.兴趣：调动学生学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的，我说“那坏了，H2和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果？”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“伤心太平洋”的份了，学生哈哈大笑。

学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校演讲的林老师的启发，我就经常对学生说：“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么？你是老师的孩子。”

2.激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；“用教师的激情点燃学生学习的热情”

3.契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明”，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，……”，实在没有话说，就“认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。

再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题！”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗？下次作业你能主动给老师看看吗？”

4.悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会，让学生告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好强心、好奇心，达到激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几？”“我做的对不对？”，热情特别高。

5.规矩：教师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽快适应教师的教法。①课堂新授教学时，争取当堂内容当堂掌握，让学生感受到学习的轻松、愉快。最本的办法：讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。②课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对知识的掌握程度。③习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛肯定会一亮。

教有规矩，学有方圆。在学生适应老师后，他们就知道了老师要讲那一个题、以哪一种物质为例、甚至说哪句话，表现出学生较强的主动性。如：在讲化合价时，九年级六班一名男同学不等老师开口就一边聚首，一边对同学说“老师肯定要问谁把化合价标在题目上”，真是说道黄老师的心里去了，很高兴，因为学生知道老师要求他们做什么，知道老师喜欢什么。这样做的目的就是让学生适应老师，走在教师的前面，占领学习的主动权，培养学生动手、动脑的习惯，收到事半功倍的效果。

二.教学中反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

三、教学后反思：

教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

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一、在教学中，掌握教学规律，因材施教

在教学中，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。激发兴趣，引导学生乐学，伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。 学生的最大的兴趣在于教师的教学方法，学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。

二、教师是学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴

以往的教学中是老师教学生学；老师说学生听；老师问学生答；以教为中心，以教师为主体，教师成为传声器学生成为容器。而现在的教学是老师是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我只写出了铜锈的化学式，并且提示了铜生锈是在空气中，然后让学生思考，结果，学生得出了完整的结论。从中我更领悟到了“教师是学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴”的含义。随着现代社会信息量的急剧膨胀，教师如果不用新理念更新自己，只靠吃老本，不能拓宽自己的知识视野，思想僵化，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现差错或回答问题闹笑话时，我决不训斥或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，教师应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

当然，新课标教学，要充分体现教改的作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。

三、 教学方法以科学实验探究为主

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。在教学方法上，我抛弃原先那种学生听实验，教师画实验学生背实验的怪圈。我对新教材的实验认真钻研，充分培养和调动学生的探究兴趣。在讲碳的还原性时，我提前让学生回家将生锈的铁钉放到碳火盆里，然后回来报告现象，再展开讨论，最后我再总结、讲解，效果非常好。所以，学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力。总之，在教学有实验的内容时，尽量让学生先动手，激发学生强烈的求知欲，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快快乐乐的掌握了。当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。

四、教学中注重学生自主合作学习

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关键词：初中化学教师；专业知识素质；培养目标

一、转变教育理念，明确创新型教师的培养目标

存在的教学模式，重效仿轻创造，重求同轻质疑，重灌输轻思考。长期的应试教育体制理念使中学教育形成机械训练、反复做题、频繁考试的学习模式，学生课业负担和精神负担沉重，严重地阻碍了拔尖创新人才的培养。所谓创新型教师，应具有强烈的求知欲和灵活机智的才能；对科学的热爱、对事物的探索；针对教育对象、教育内容和教育情境的特点，有的放矢地提出新见解的才能。因此，应明确创新化学教师培养的目标：创造一个平台，把学生培养成为热爱教育事业，化学专业基础扎实，教学技能过硬，身心素质健全，具有独立持续学习、团队精神和探究能力的教师。

二、优化整合化学专业知识结构，深刻理解初中化学知识体系，灵活运用教学方法

针对初中化学教师的培养，应精心设计师范院校化学专业理论教学和实践教学的知识结构体系与内容，激发学生学习的自觉性，多角度地提升教师的实践教学能力，应用多种教学方式培养学生的实践能力。

1.删减重复内容，精简专业课时。重点讲规律的原理和应用；增加材料、食品和化工等专业课程的选修力度，聘任其他高校优秀科研工作者及企业做化工知识讲座，拓展师范生知识面，了解化学基础知识在生活、生产中的应用。

2.相应增加化学实验课时，增加与生产、生活等实际联系紧密的测试方法、合成方法。

3.改进授课方法。创建小组形式，自学讨论简单内容，自主设计实验，真正做到“学生自主，教师指导”的教学模式。培养学生独立学习、自主学习能力及团队精神。

4.深刻理解、研究初中化学知识体系。包括初中化学大纲解读，不同版本对大纲的处理方法；初中化学理论部分和实验部分对培养学生三维目标（知识、技能与情感价值观）的作用；初中化学学习的两大观点：微观（物质观）和宏观（元素观）；初中化学概念、规律、探究课程的特点及授课方法，培养灵活的教学机智。

三、提高知识技能和教育教学技能

强化化学教师的基本功、基本技能、设计和实施教学过程的能力；用专门语言，按照化学科学的表述规范去进行课堂教学的语言表达能力；指导实验的能力；教育教学技能要针对专业知识，联系学生实际，科学合理地运用。教学机智构建优化课堂，促进教学有效实施。课堂教学中，化学教师对实验现象灵活阐释，对课堂层次灵活把控，敏感地发现教师教学与学生学习中的困难。

四、现代信息处理技能

在短时间内搜集和处理大量专业知识信息能力是现代教师必备的素质之一，随着科学的不断发展，纷繁的专业知识需要从各种角度归类和总结，怎样能够使知识和方法化繁为简是教师应该首要考虑的思维方式。例如，充分应用思维导图、建构主义等科学地培养学生对知识进行重组、整合、迁移、衍生、嫁接等能力，使学生能学以致用，是教学的最终目的。

五、提升教学科研能力

教学不是机械地重复，只有不断地教研和反思，才能更好地促进教学。让学生参与教师的教育科研工作；建立有效的激励机制，鼓励教师指导学生进行自主的创新性学习。内容上则应体现前沿性和实用性，激励学生思考，以培养学生创新精神、创新思维。

总之，高校教学要具有针对性，不能“眉毛胡子”一起抓，中学化学教师的培养应强调化学学科的综合性，对中学教学的理解，各个环节都要强化训练。现在大部分中学忽视对实验的教学，一味地做题、应试，在学生思维最活跃的中学时期机械地学习，扼杀了中学生的创新思维，探究课程的进行更是少之又少，所以，加强化学教师实验技能及教育长远性思维的训练必不可少。“实践出真知”，学校的理论学习与实际教学仍有一定差距，师范生的教育见习、实习活动近几年有些学校采取“放羊”形式，使师范生缺乏专业训练，一定程度上拉长与实际教学的距离。教师要开展形式多样的实验实践教学和实习活动，开展学科竞赛，促进学生专业技能发展。

参考文献：

[1]夏国顺.谈初中化学教师专业素养的不足[J].化学教与学，2011（04）：24-25，76.

[2]解玉嘉.如何培养创新型教师[J].教书育人，2007（11）：21-23.

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关键词：语文教学；有效“对话”；反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-068-1自从《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。沉寂的语文课堂热闹起来，师生之间的平等对话成了语文课改课堂最亮丽的风景。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致这种所谓的对话教学出现了很多误解，违背了课程标准中关于师生平等对话教学的真实意图，很多教师由于理解认识上的偏差，导致在语文课堂教学上的“不作为”。

我们也发现在很多语文课上，少数能说会道的尖子学生垄断了话语权和表达权，他们频频地发言，教师也乐于让他们尽快地完成本节课的教学任务，而其他学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生”更是与对话无缘。在小组谈论时，他们常常只有静静地看着组长滔滔不绝地分析；在班级交流时，他们也只有傻乎乎地听着其他同学口若悬河地汇报，从而让平等对话变成少数优秀学生的独白。而对于那些学习基础较差，更需要机会去训练他们分析、思考、表达问题的学生，这样的课堂反而让他们与其他同学和教师对话的机会严重缺失。从而使他们越发地心灵封闭，思维枯竭，表达无力，并最终沦为这种所谓平等对话教学模式的“奴隶”。

笔者以为，既然是“平等对话”，师生双方都应有所作为。师生间的平等对话应包括教师与学生之间的平等对话以及学生与学生之间的平等对话。语文教学中的师生对话，并非形式上的师生问答，而是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。它是一种实践性对话，是在人与文本的对话和个体经验基础上进行的创造性、建设性过程。教师与学生之间的对话，主要表现为师生间的提问与回答、交流与探讨。由于自身的经验、学识和思想存在一定的局限，学生在和文本的对话中不免会遇到障碍，无法建构起自己对文本意义的阐释，或者是对话出现偏差，或者是对话过于肤浅，这就需要教师通过与学生的交流、对话引导学生解决这些问题，使之顺利地“对话”文本。同时，学生在与文本的对话中会有许多独特的感受，创造性的理解。通过师生对话，也能够给教师带来许多有益的启示。另外，学生与学生之间围绕文本开展的对话也十分重要，通过对话，他们可以取长补短、相互启发、共同促进；可以增强动机，吸取力量，相互分享，学会合作。

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一、使先学后教落到了实处

要达到有效教学首要的是做到先学后教，因为只有这样才能以学定教。而不仅仅是教师所谓的教为主导，学生为主体那么简单。而先学后教在我们初中英语阅读课上也并不陌生，现在我校就采取的这种方式，也就是我们所说的学案式教学模式，且学案是在课前发给学生的。让学生有充足的时间预习，在发放学案的同时，教师要用几句话讲明先学哪些内容，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如阅读是独立围绕思考题阅读，找答案。还是边阅读，边讨论，边解决疑难问题等等。学生在明确预习目标之后，对所要学习的内容跃跃欲试，这样学生才能高效的学习。

二、学生的潜能得到了充分的展示与发展

当今教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，打造出高效的课堂。这已成为广大教师的共识。由教师是主体变成学生是主体，教学方式的转变极大地调动学生学习的积极性。作为一名称职的教师，他应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理好课堂上出现的各种现象，这是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心。其次是要研究对待学生的方法和艺术，不要轻易地把学生的行为定格为捣乱，更不要随意地大发脾气，应该沉着、冷静、灵活、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把信息传递给每一位学生。为学生提供展示自己的机会。

三、问题设计的层次性增强了差生的自信心

由于每个学生的智力因素、基础知识的差异，使得班级内学生的成绩参差不齐，学得好的同学往往在课堂上表现的机会多一些，而差生往往被放到被学习遗忘的角落，他们在课堂上，老师很少让他们回答问题，因为叫到他们时，他们往往沉默不语，白白浪费时间，久而久之他们便越来越差，另外，生活经验与生活环境的不同，即使是同样的问题，同学们的思维方式，采取的手段和方法也是会不同的，教师的统一讲解不能满足每个学生的需求，有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，找到适合学生的阅读材料，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，去阅读，让学生通过主动的尝试和探索，来历经解决问题的过程。因此，教师要善于设计具有层次感，开放性的问题。

四、学生自主探究的习惯得到了养成

在学案指导下，学生进行了有效的预习，使得整个教学过程处于最佳状态，学生积极地动脑、动口、动手，课堂变成了自主探究的王国。教学实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看课本或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。课堂上更多的时间交给了学生。学生学会了自主学习的方法，由“学会”向“会学”转变。学生学会的不仅是知识，还是探求新知的金钥匙，使他们自主探究的习惯得到了养成。

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关键词：初中化学；新课改；问题；对策

G633.8

2001年，我国新一轮的新课程改革开始，旨在改变传统落后的应试教育模式，给中国的教育体制带来改革的春天。诚然，新课程改革的实施，确实让很多教育工作者认识到自己教学工作中存在的问题和不足，但是，传统应试教育理念依然存在，并且依然是当前教师教学过程中的主导思想。当前，在初中化学的教学中，很多教师的教学理念和教学模式传统落后，不利于教学的改革和创新，也不利于新课程改革理念和思想的实施。因此，在初中化学教学中强化新课程改革和素质教育的理念和思想，是当前教师教学过程中应当认真思考和解决的问题。

一、当前初中化学教学中存在的问题和不足

当前，在初中化学的教学中，以提高学生的考试成绩为目的的教学依然是教师教学的主要形式。很多教师在课堂教学中，根本没有认真贯彻新课程改革的思想和理念，部分教师对新课程改革的思想根本没有足够的认识，这就直接导致当前初中化学的教学还严重受到传统应试教育理念的影响。主要问题如下：

1.理论教学存在的问题分析

理论教学是初中化学教学的重要组成部分，也是主要的形式。当前，在初中化学理论教学过程中，教师的教学模式和教学理念缺乏创新，一言堂的教学模式，严重阻碍了学生个性化发展和主观能动性的发挥，也不利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的提升。同时，教师在理论教学部分，缺乏用系统的眼光思考和解决问题，从而也使学生对化学知识的了解和认识缺乏系统性和结构性，不利于学生对化学知识的理解和吸收。此外，教师在课堂教学中，和学生之间的沟通不足，导致教师对学生的能力、水平以及兴趣爱好缺乏足够的了解，在教学过程中难以真正达到因材施教的目的，不利于学生整体知识水平和能力的提升。

2.实验教学存在的问题分析

对于初中化学的教学而言，理论教学是基础，而实验教学是提高学生创新能力和实践能力的保障。因此，教师在课堂教学中，在学生深刻了解相关的化学知识和理论之后，应当强化实验教学，让学生通过实验教学，不断提升自身的综合素质。当前，在初中化学的教学中，实验教学严重不足是一个普遍的教学现状。尤其是在偏远的农村地区，很多学习缺乏专业的实验室，也没有相应的实验器材和实验设备，缺乏专业的化学实验教师，相关的化学实验根本无从谈起。有多媒体设备的教师，还可以通过多媒体演示实验的方式给学生进行化学实验，有些地方连最基本的演示实验都没有，实验教学的不足，不利于学生创新能力和实践能力的提升，也不利于学生综合素质的提升。

二、初中化学教学改革的策略分析

以上，笔者分析了当前初中化学教学存在的问题，主要分为理论教学和实验教学两大方面。那么，在实际的课堂教学中，教师应当进行怎样的改革和创新，实现初中化学教学的改革和发展呢？

1.理论教学方面

（1）强化学生在课堂教学中的主体地位

新课程改革强调教师在课堂教学中，要强化学生的主体地位，提高学生的主观能动性。在课堂教学中，教对学生主体地位的强化，主要可以体现在备课、讲课以及复习等三个环节。在备课的过程中，教师对教学内容和教学模式的选择，应当建立在学生个好和知识能力水平的基础之上，并且要留有适当的时间给学生自由思考和发挥。其次，在授课的过程中，教师要尽可能避免一言堂的教学模式出现，而应当跟学生之间形成良好的沟通和互动，通过创设有效的问题情境，激发学生学习和思考的积极性，不断提升学生学习的效率；最后，在课后练习的过程中，教师要注重练习题的针对性，避免重复和无效的课外练习增加学生的学习负担，从而阻碍学生学习的积极性和主动性。

（2）重视学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师。在初中化学的教学中，教师要对学生的学习层次和差异进行分析，多关心学生的长处，采用因材施教的方式，从而激发他们学习化学的兴趣。对于那些学习化学相对吃力的学生，教师需要给予更多的耐心指导，引导他们找到学习的方法，促进他们对化学知识的吸收和理解，关注他们对化学知识的积累，并对他们的进步给予正面的肯定和积极的鼓励。

2.实验教学方面

从上面的分析我们可以看出，实验教学是当前初中化学教学的重要组成部分。因此，初中化学教师应当重视化学实验。针对当前初中化学实验教学存在的问题，笔者认为，一方面，学校要加大对化学实验器材和实验设备的投入力度，争取学校有一个专业的实验教师，并配备相关的实验器材；其次，学校还需要相应的实验教师，以确保实验教学的安全性和正确性；第三，初中化学教师在教学过程中，应当深刻认识到实验教学的意义和重要性，并在课堂教学中重视化学实验，并通过化学实验，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的综合素质，促进学生化学能力都不断提升。

3.重视教学评价和反思

教学评价是促进教师教学改革的重要途径和手段。在初中化学的教学中，教师应当利用教学反思，不断总结目前在课堂上的不足，并找到有效的措施进行改善，总结学生的学习表现，针对性的进行辅导。另外，教师还要积极的听取其他教师成功的教学经验，总结他们的方法，进行反思和评价，结合自己的教学方式，进行改进和完善，提高初中化学的教学效果。

总而言之，初中化学是一门基础性学科。新课程改革理念之下，教师在初中化学的教学中，应当秉承新课程改革的思想和内涵，认真分析自己课堂教学存在的问题和不足，不断改革和创新，提高课堂教学的质量和效率。

参考文献：

[1]张玉杰. 探究初中化学课堂教学的有效性[J]. 现代阅读（ 教育版） ，2013 年（ 3） .