小学生查询范文

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建立科学合理的中小学校长培训课程体系是提升校长培训质量的重要条件。福建省中小学校长培训已经迈入“十二·五”的第二个年头，已经积累了一定的经验。因此通过纵横向比较，及时总结中小学校长培训课程设置的特色与进一步完善的方向，对稳步推进校长培训质量起着承上启下的作用。

二、调查对象的说明

本调查采取立意抽样的方式：在省市县三级联盟纵向比较上，选取福建教育学院作为省级培训机构的代表；选取南平市教师进修学院、宁德市教师进修学院、泉州师院继续教育学院等三所培训机构为设区市代表；选取闽侯县教师进修校、南安市教师进修校、荔城区教师进修校、华安县教师进修校、同安区教师进修校、霞浦县教师进修校、仓山区教师进修校、福清市教师进修校、梅列区教师进修校等九所培训机构为县（市、区）级代表。在省内外横向比较上，选取福建教育学院和泉州师院继续教育学院作为本省代表，选取北京师范大学、华东师范大学、国家教育行政学院、重庆三峡学院、四川省宜宾学院五个培训机构作为省外培训机构代表。

三、福建省中小学校长培训课程三级联盟纵向比较

当前我省中小学校长常规培训主要有两种类型：任职资格培训与提高培训。综观省市县三级教师进修院校中小学校长培训课程设置，可以发现它们均以《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》等教育部和福建省教育厅有关教育干部培训的纲要为共同的宏观指导方案，并结合各地情况设计培训方案并做出具体的课程设置，体现了统一性与灵活性相结合的原则。

中小学校长培训课程已经呈现模块化状态，包含了教学内容、目标和所涉及的学科体系。各级培训机构的课程模块基本上能够满足两种需求：一是社会发展对学校教育和校长的需求，二是校长个人发展需求。但这两种需求均是群体和共性的，不可能针对某个个体设计课程。（这里仅以集中培训为例，暂时不考虑外出考察培训的课程安排。）其中，福建教育学院校长培训的模块从过去任务性划分转向功能性划分，共设置为“时事政策与教育形势”、“管理理论与教育政策”、“管理实务与学校发展”、“校长素质提升与专业化发展”四个部分，并根据不同培训类型配置不同的课程。

（一）中小学校长任职资格培训课程比较：应知应会成为基本要求

任职资格培训的对象是新任或拟任校长。因此各级培训机构都能够在课程设置时着眼于岗位要求和发展需求，以形成胜任中小学校长工作应知应会的智能结构为根本目标。

1.省级培训机构任职资格校长培训课程

作为省级培训机构，福建教育学院高（完）中校长任职资格培训课程相对较为完善。具体如下表1：

表1 福建教育学院高（完）中校长任职资格培训课程

2.设区市培训机构任职资格校长培训课程

有些市级培训机构任职资格校长培训课程设置与省级类似。以南平市教师进修学院为例，其模块与课程如表2：

表2 南平市教师进修学院中学校长任职资格培训课程

此外，有些设区市将课程分为基本课程和专题讲座、综合实践三种类型。基本课程的课时比专题讲座多很多。以宁德市教师进修学院为例，其模块与课程如表3：

表3 宁德市教师进修学院中学校长任职资格培训课程课时比较

3.县（市、区）级培训机构任职资格校长培训课程

县（市、区）级培训机构主要承担小学任职资格校长培训。其模块与课程设置显示出较强的地方特色，着力于为当地教育干部的发展服务。以荔城区教师进修校和同安县教师进修校为例，可以看出其中的差异。荔城区教师进修校的培训模块与省市级培训类似，而同安区教师进修校的课程模块仍沿用任务性划分，将其分为基础课程、拓展课程和核心课程三大模块。

表4 荔城区教师进修校校长任职资格培训课程

表5 同安区教师进修校小学校长任职资格培训课程

（二）中小学校长提高培训课程比较：倾向于提高校长的专项素质

提高培训是在任职资格培训基础上的提升，要求根据教育形势发展和本地实际，结合当前的教育工作重点和全面推进素质教育的需要确定培训重点；对学校实际工作中亟需研究和解决的热点、难点问题开展研讨；引导校长进一步转变教育观念，树立依法治校、以德治校的观念，提高全面贯彻教育方针，全面实施素质教育的能力和水平。福建教育学院由于其平台较高，条件较为完善，故而能将校长提高培训根据不同培训对象细化为正职校长提高培训、教学副校长提高培训、德育副校长提高培训、后勤副校长提高培训四种类型，课程的专项化程度较高。而市级及县（市区）培训机构则受条件限制往往不能根据校长分工分开培训，有些县市区的校长提高培训甚至委托设区市培训机构完成。有些机构在课程设置上与任职资格培训课程的区别不太大，混合状态减弱了提高培训的专业程度。

1.专项培训：以福建教育学院教学副校长提高培训课程设置为例

由于系列较多，本调查选取福建教育学院教学副校长提高培训为代表进行分析。教学副校长提高培训的对象为已经取得《任职资格培训合格证书》的全日制普通中学分管教学的副校长，着重扩大他们的教育视野，培养他们对于课程改革与教学领导力、教科研组织与管理、青年教师培养等方面的专业能力。

表6 福建教育学院高（完）中教学校长提高培训模块与课程

2.设区市与县市区中小学校长提高培训课程基本没有分系列

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关键词： 浙江省绍兴市 暑期培训 学生态度

一、对暑期培训学校的一般认识

所谓暑期培训学校一般是指一些热爱教育事业的“商人”开办的，暑期培训学校老板多是某中小学在职教师，或曾经是中小学教师，甚至是在校大学生或已毕业的大学生，等等。目前，由于暑期培训学校兴起不久，各种制度和政策还不完善，亦没有学者介入此类问题的研究。本文通过自编调查问卷，从学生关怀视角切入，对浙江省绍兴市滨海区某暑期培训学校的学生进行了问卷调查和深入访谈。

二、研究对象、材料与方法

（一）研究对象

以浙江省绍兴市滨海区某暑期培训学校初中学生为研究对象，一共发放问卷63份，回收问卷63份，其中有效问卷61份，有效回收率96.8%。样本状况如下：男生33人，占54.1%，女生28人，占45.9%；独生子女和非独生子女分别占23.0%和77.0%；家庭经济状况较好和家庭经济状况一般分别占14.8%和85.2%；初一学生占24.6%，初二学生占54.1%，初三学生占21.3%。

（二）研究材料

本文采用自编的《2011年某某教育暑期培训学校调查问卷》进行调查，在参阅大量文献资料的基础上，调查问题有：学生家庭基本情况、自身的学习成绩、学生对辅导班的直接态度、学生选择辅导班的原因、学生家离辅导班的距离、通过何种方式到达辅导班、对辅导班的课程设置和不同学科的态度、对辅导班的饭菜质量及对辅导班的建议或想法等。

（三）研究方法

全部数据统计分析采用社会科学统计软件包SPSSStatistics17.0版本进行。

三、结果分析

学生在校学习成绩的好坏通常影响着学生是否在暑假选择暑期培训学校，选择暑期培训学校的学生一般都是热爱学习的同学。调查结果如表1所示：

表1可以看出，学习成绩处于11名到20名之间的学生选择暑期培训学校的学生较多，原因可能是这类学生家长对其要求较高，学生学习目的明确、求知欲望强。在选择辅导班的过程中，发现英语为薄弱学科的学生最多，占41.0%，其次是数学和科学。

通过对浙江省绍兴市滨海区的调查可知，在滨海小区，本地常住人口约10000人，而该小区2011年暑期暑期培训学校共有三家（全部为学习培训，不含其他艺术类培训），每家培训班招到学生约50人。下面是对61份有效问卷的分析。

从表2可以看出，近一半的学生对暑期培训学校的态度是“无所谓”，占42.6%，其次是赞成，反对则占21.3%。在深度访谈的过程中得知，他们参加暑期培训学校大多是父母要求，或者同学报了自己也就报了，真正自觉愿意参加暑期培训学校的学生并不多。他们普遍认为，在学校辛辛苦苦学了半年，好不容易有个暑假，有人希望趁机好好休息一下，有人则希望参加一些其他兴趣班，例如跆拳道和钢琴等。

暑期辅导机构真正对学生学习成绩有多大帮助难下定论，下面是统计结果。

从表3可以看出，不同学生对暑期培训学校培训效果的态度不一。另据深入调查得知，多数学生认为暑期培训学校和学校上课类似，主要还是上新课，也就是说他们提前把下学期在学校将要学习的内容先学习了，所以他们对暑期培训班没什么感觉，也不抱太大希望。有23%的学生认为，暑期培训班对自己的学习成绩非常有帮助，以前在学校时，自己的学习成绩比较差，学校人多，很多东西没听懂，不好意思去问老师，老师关注也较少，而暑期培训学校的老师年轻有激情，能和学生友好交流，所以学习成绩提高比较明显。

由表4可以看出，学生是否畅想以后学习生活对学习动机有很大影响：“经常畅想”和“偶尔畅想”以后学习生活的学生的学习成绩普遍比“没想过这个问题”的学生的学习成绩好，认为“没意义，从来不想”的学生学习成绩分化严重，有部分学生学习成绩特别优异，部分学生学习成绩则较差。本文认为，“没有意义，从来不想”的学生可分为两类：一类是绝对理性者，一类是内心略显自卑者。教师要想收到良好的教学效果，必须适当引导学生畅想未来美好的学习生活。

从表5可以看出，多数学生对暑期培训学校的饭菜质量比较满意，少数学生认为“饭菜不合自己的口味”。经深入访谈得知，学生认为暑期培训班饭菜较好的原因是，学校饭菜太难吃，“堪称猪食”，暑期培训学校的饭菜比学校的饭菜要好。由此可见，学生会在潜意识中将暑期培训学校和学校生活质量进行对比。

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引言

近年来互联网经济发展的势头愈发迅猛，不断催生着老服务行业的变革。酒店行业作为现代服务行业的重要组成部分，也搭上了“互联网+”的顺风车，与旅游行业一起成为了现代人们出行的关注焦点。由于互联网快速、公平传递信息重要渠道的建立，使酒店行业的房间定价、客房情况、服务口碑变得更加易于获取，从而使现代酒店行业逐渐开始思考如何利用质化的服务、精细化的管理、更具创意的设计来博得消费者的喜爱。酒店管理专业作为现代酒店行业的重要人才输送基地，其每年均会给这一行业输送大量的人才。现代酒店管理整体水平的提升与人才的不断涌入拥有着紧密的联系。因此，不断深入探析当代酒店行业发展的趋势及环境，进行高等院校酒店管理专业培养内容的更新与变革，将能够一方面更加契合时代对人才发展提出的要求，也可在一定程度上为国内酒店行业的发展注入鲜活的血液。

一、酒店管理专业学生实训效果调查研究

酒店管理专业作为一个既拥有专业性、又具有实践性的现代管理专业，紧密把握专业素质人才培养的原则及目的，实现实训效果的不断加强将十分必要与关键。特别是对于初入社会岗位工作的大学生们，通常并不会直接从事管理层面的工作，而是需要快速融入现有工作环境。特别是针对当前处于互联网快节奏氛围影响下的当代大学生，提升现代学生专业实训综合素质的培养将会对其未来的快速成长奠定重要基石。经过对大量数据的收集及对相关文献的阅读之后，作者总结出了当前高校大学生参与实训课程培养的三个重要途径，分别为：参与外部实践、参与校内实训演练、参与课堂模拟实践。

针对第一途径而言，大多数高校均会在大四阶段给学生提供参与外部实践的平台与时间，希望高校毕业生能够在将要毕业的最后一年实现校园环境与社会氛围之间的快速过渡。采取这一途径的实训对于大学生们是一场重要的考验，他们将会经历找工作的艰辛历程，也会提前在社会中了解工作岗位的需求。但是，此种途径也存在一定缺点，一方面在于缺乏有效的引导与指点，另一方面由于时间较为仓促，无法使学生快速找到适合自身爱好及专业的岗位。

针对第二途径而言，在一些师资力量较强的高校多会采用，其大多数会采用聘请外部导师的形式给予学生实训演练方面的指导，例如：公开课形式、礼仪课程等。采用这种途径尽管会选择较多具有行业一线实践经验的工作者来到高校向学生传递经验，但是也会由于聘请人员较少造成资源没有合理分配，或者是外部导师缺乏实践教学经验而缺乏教学方法及效率导致最终实训效果的较小。

最后一种途径是由授课教师主导的课堂内部实训课程教学，其通常采用课堂内分组案例教学的模式，将现实社会工作岗位的场景及岗位职责还原，使学生能够逐渐跳出校园环境进行思考。但是，采用这种途径也会由于课堂教师缺乏实践经验而无法实施有效的引导，或者是课堂分组过于形式化而缺少了对实际工作中现实场景的模拟等造成实训效果较差的结果。

因此，可以发现，当前高校酒店管理专业对于学生实训的途径有很多，但是都存在一定的优缺点，综合各种有利途径，对现有高校内部资源给予充分利用，将成为今后高校酒店管理专业学生实训效果提升的重要途径。

二、对酒店管理专业学生实训效果增强提出的建议

经过研究发现，不断推进高校资源的充分利用，实现现有多途径实训方式的融合将成为今后酒店管理专业实训效果增强的重要基础，在此过程中，应当积极关注以下两个方面。

第一，重视酒店管理专业学生实训效果。当前国内大多数高校都拥有以上三个途径中的一种，然而是否真正发挥了有用的功效，对学生综合素质的提升是否拥有作用。这些内容都成为了当前实训工作的盲点。为此，针对酒店管理专业学生实训效果建立较为合理、科学的评价体系，将十分重要。

第二，提升酒店管理专业学生实训引导。三种途径的实训方式都给予了学生充分参与社会实践的机会，并能够使学生在实训过程中收益。但是，对于初出茅庐的大学生而言，其多年生存并成长于高校环境当中，缺乏现实社会残酷竞争的历练。为此，教师在学生实训过程中还应当开展一定的心理健康辅导，并辅以相应的德育文化培训，使学生建立起正确的面对社会道德观、价值观，将能够使学生更好的发挥出服务行业应有的素质与美德，带动学生综合素质与能力的提升。

三、结语

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关键词：中小学 灾难应激 调查 预防 对策

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）04-008-03

随着社会发展和人们生活水平的提高，我们已从追求物质生活转向追求更高的精神享受，开始越来越重视生命权保护和个人的生存质量。社会飞速发展是一把“双刃剑”，在带给人们日益丰富的物质财富的同时，也给人们的生存提出了更加严峻的挑战。如今自然灾害频繁发生，人为灾难层出不穷，人的生存压力越来越大。特别是近几十年来我国的人口政策影响，独生子女的家庭所占的比重已越来越大，三口之家的家庭中，每一个人的健康和生命，都成为完整家庭所不可或缺的精神支柱。关爱生命、关怀人生已成了营造和谐社会、构建幸福家庭，促成社会稳定的重要砝码。人们已开始重视各种意外事件可能给人带来的个人和社会问题，关注灾难事故给人造成的心理应激压力。

什么叫应激（strees）？根据美国心理学家赖斯（Phillip L.Rice）在《压力与健康》一文中认为，应激主要包括三方面的含义：“第一种，应激指那些使人感到紧张事件或环境刺激。第二种，应激指的是一种主观反映。最后一种，应激也可能是人体对需要或伤害侵入的一种生理反应。”[1]灾难应激（disaster strees）是属于环境应激的一种形式，存在于自然、技术和社会的灾祸之中。这种应激刺激是一种给人产生最为剧烈的应激刺激，通常造成灾难当事人产生高度的精神紧张，并通过个人的主观反映，造成一定的心理和生理伤害。为了更好地认识灾难应激，我们先来了解灾难的类型和特点。一般来说，灾难主要分为自然和人为两种。自然灾难主要包括天文灾难、地质灾难、气象气候灾难、水文灾难、生物灾难等，如火山、地震、干旱、洪涝等。人为灾难包括家庭、工作、疾病以及人为制造的环境所派生出来的各种灾难，如车祸、疾病、学习和工作压力、父母离异、亲人病故等。这些灾难对当事人来说，大都具有不以意志为转移的、突发的，极富震撼性、摧毁性的特点，常会造成过重的精神和心理压力，如果处理不当，不能得到正确的引导和自我调适，常会造成一定的心理应激后遗症状，并给灾难事故的当事人的生活和工作造成严重的影响。正是基于为了能帮助中小学生减轻偶遇灾难事故应激所产生的伤害，就此做了一次比较有意义的调查分析。

一、调查与分析

为了进一步了解中小学生的灾难应激能力，本人采用抽样调查的方式，面对地处粤东的梅州，进行了一次与灾难事故应激为主题的问卷调查。调查样本涵盖了一所高级中学、二所初级中学和三所小学，样本数530位学生。

本调查问卷由五个问题组成。第一题着重于灾难过程中的心理反应调查。第二题着重于灾难中的救护意识调查。第三题着重于中小学应激教育必要程度调查。第四题着重于应激教育与训练可能给社会教育带来的影响。第五题着重于现阶段中小学应激教育状况调查。

具体调查的统计和分析结果如下：

第一题：当你遇到灾难事故时，你的心理反应过程的顺序是怎样的？

A. 感到无助 B.自救 C.镇静下来 D恐慌 E.帮助救人 F想方设法逃离

我们都非常清楚，每一种灾难都是一种最为剧烈的事故表现形式。从表1中，我们可以清楚地发现，当学生遇到灾难事故时，最快出现的心理反应就是“恐慌”。由于心理反应过于恐慌，在强大的应激压力作用下，当事人会产生强大的心理冲击，并造成判断力迅速下降，出现生理反应障碍，甚至造成精神障碍和心理损伤，严重的还可以把当事人封闭在过于恐慌的心理环境中，形成终生都难于逃离的噩梦。难怪博乐诺夫的《教育人类学》中对恐惧有这样的一段描述：“恐惧成为他们（受害者）的监狱，将他们和外部那个吸引人但又令人害怕的世界隔离开来。……结果，恐惧改变了受害者的现实生活” [2]。紧跟“恐慌”之后出现的心理反应是“感到无助”。当人产生“无助感”时，会出现沮丧、意志消沉、反应迟缓或反应过急等情况。这对遇险的当事人来说，是非常致命的。由于无助感过于强烈，当事人会出现很多出乎意料的非理性的生理和心理反应，如果处理不当，可能会造成更大的灾难，形成无可挽回的灾难后果。为此我们就不难理解曾经发生在贵州的一座山区学校，晚自修下课时，有学生叫喊“有鬼”，部分学生产生了“怕鬼”恐慌，为了逃离形成恐慌的昏暗环境，造成了公共楼道过于拥挤，人群相互践踏而受伤、致死的情况。这就是“恐慌”和灾难发生时的“无助”所造成的人为灾难。

第二题：当事故发生后，假如自己没有受过重的伤害，能得到最好的救护效果的方法排序是怎样的？

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关键词：安全生产；隐患排查；教育培训平台；学习行为及效果

安全是永恒的主题，安全生产隐患排查教育培训是实现安全的先决条件。安全生产隐患排查教育培训还是一种双赢投资，即培训不仅通过员工自觉性、积极性、创造性的提高而增加企业产出的效率和价值使企业受益，而且增强员工本人的素质和能力，使员工受益。故有人说，安全生产隐患排查教育培训是企业送给员工的最佳礼物。培训作为投资，其回报亦是可以计量的，学习行为和培训效果评估将为度量培训的价值提供依据。

一. 安全生产隐患排查教育培训平台学习的重要性分析

管理是一种有效配置资源以实现企业目标的活动，但其本质是对人的管理，即首先通过对人的管理来实现对物的管理。基于这样一种认识，也就不难理解培训对管理的意义。培训是管理的前提。作为管理主体，管理者首先要通过培训具备实施管理的素质、知识、技能和信息；作为管理客体，被管理者要通过培训掌握自身的职务、义务及相应的专长、技能，以适应管理的要求。对于安全生产隐患排查教育来讲，更为重要的是，安全生产隐患排查教育培训平台学习培训，唤起员工的主体意识和自主意识，使“要我做”转化为“我要做”，要把过去被动、强制、刚性的机器管理方式转化为自觉、能动、柔性的人性管理方式，把“见物不见人”或把人当机器、工具物化的管理，转向通过培训发挥人这一主观能动资源的自觉性、积极性和创造性的管理。这充分说明安全生产隐患排查教育培训平台培训在现代企业管理中的的意义。

二. 安全生产隐患排查教育培训平台学习行为分析

在利用安全生产隐患排查教育培训平台进行远程教育的同时，分析被教育者的学习行为，学习过程，看被教育者是聚精会神还是三心二意，是衡量远程教育目的重点。通过管理系统后台，观察到到每个学习者的学习行为，这项技术也是现阶段远程教育的新技术，是做好安全生产隐患排查教育培训平台被教育者的学习行为评判的硬件关键，更能体现教育学习的效果。

我们在日常工作中，常常看到各种培训学习行为不端正，学习活动浅尝辄止，培训效果很不理想。“细节决定成败”，对企业而言，事故的阴影就潜伏在那无数看似普通的细节之中。再完善的安全措施，如果在一线工人手里得不到落实，就等于一纸空文。因此，在安全生产隐患排查教育培训的过程中，要倡导“培训不过关，人人是隐患”的理念，要倡导“安全培训等于人身安全”的理念，树立“理论围绕应用转”的培训理念，要强化理念渗透。充分利用电视、广播、报纸、宣传栏、板报等多种形式，向广大干部职工大力宣传 “三思而行、 一次做对”的安全作业理念。要采用师傅带徒、岗位练兵等方式，鼓励职工“一专多能”、“一岗多证”，培养复合型技能人才。

三.安全生产隐患排查教育培训平台学习效果评定

如何判定安全生产隐患排查教育培训平台培训的价值，怎样知道安全生产隐患排查教育培训平台培训给企业带来的效益，到底该花多少钱用在培训上，这些一直是困惑企业的问题，因为安全生产隐患排查教育培训平台培训本身并不直接产生经济效益，其效果不好衡量和评估。很多企业对安全生产隐患排查教育培训平台培训评估一直比较头痛，或者简单地进行评估，对学员测试测试就完了；或者干脆就没有评估，培训结束后就撒手不管了。只要是培训气氛热烈、人员参与热情高，培训就是成功的，培训有无价值就很难说。培训评估虽难，但还是有章可循的。现在风行国际的培训评估方法主要是四层面评估法。一是反应层面评估，即：学员对培训满意度的评估；二是学习层面评估，即：学员对培训内容掌握程度的评估；三是行为层面评估，即：培训前后学员行为变化的评估；四是结果层面评估，即：培训对个人、组织绩效影响的评估。从人员对培训的反应一直到最终的效益结果，按依次递进程序操作，培训价值就会明显显现。

通过培训效果评估分析，要实现三个目标：培训计划完成率100%，培训合格率100%，培训学员满意率100%。通过培训，严格落实“五个不准”：即不经培训不准上岗，岗位标准掌握不好不准上岗，考试不合格不准上岗，不签订师徒合同不准上岗，师徒不在同一地点作业不准上岗，这是实现安全生产的必然要求。通过培训，要形成员工培训的“六化”运行机制：机构建设标准化，计划编制科学化，培训管理精细化，师资队伍优良化，教学管理规范化，监督检查经常化。这是实现安全生产的管理基础和保障关键。

参考文献：

[1]杨志红，刘婷婷. 多媒体课件学习开发中的关健技术[J].中国电化教育，2012，8（8）：164-168.

[2]胡莉萍，张龙禄.安全教育平台学习行为和效果的设计与实现[J]. 计算机工程与设计.2012，11（7）：198-201.

[3]魏石峰，黄天文. 基于Web多媒体课件学习效果的评价分析[J]. 软件技术研究，2013，8（11）：202-204.

[4]陈朝霞，曾建军.安全教育培训的实践与探索[J]. 煤矿安全技术.2013，10（9）：178-180.

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【中图分类号】 G 479 R 179 R 183

【文章编号】 1000-9817(2010)02-0227-01

【关键词】 传染病;知识;师资培训;学生保健服务

自2003年以来,上海市长宁区疾病预防控制中心接报的所有突发疫情中,发生在学校的占78.1%,学校是目前传染病疫情集中的高发场所。为有效控制学校传染病的发生和流行,对学生开展具有针对性的健康教育,笔者对长宁区中小学校卫生教师进行了传染病知识培训需求调查,现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 辖区内61名中小学卫生教师,其中小学25人,初中27人,高中9人。

1.2 方法 采用上海市长宁区疾病预防控制中心设计的统一问卷调查表,由卫生教师按需求完成调查内容,共完成调查问卷61份,有效61份,有效率为100%。

1.3 统计分析 用EpiData 3.0和SPSS 15.0软件进行数据统计分析。

2 结果

2.1 一般情况 本次调查的61名学校卫生教师全部为女性,平均年龄(45.67±8.16)岁,最小25岁,最大57岁;平均从业时间为(15.49±8.74)a,最短1 a,最长35 a。卫生教师中11人为中专文化程度(18.0%),39人为大专文化程度(63.9%),11人为本科及以上文化程度(18.0%)。教师的专业背景包括医药卫生类46人(75.41%)和教育类8人(13.1%),另有7人同时接受过医药卫生和教育类的专业教育。取得初级职称的有29人,占47.5%,中级职称26人,占42.6%,高级职称2人,占3.3%。

2.2 培训需求情况 培训内容包括基础理论知识、流行病学知识、根据季节有针对性地强化培训以及预防控制措施。其中预防控制措施被认为是最需要的内容(68.9%),其次为根据季节的针对性培训(57.4%)、流行病学知识(34.4%),最后是基础理论知识(29.5%)。有6.6%的教师认为流行病学知识不用培训,还有19.7%的教师认为基础理论知识不用培训。

培训形式中,教育局组织、由疾病预防控制中心业务人员针对性地集中讲解被认为是最好的形式(59.0%),其次是疾病预防控制中心提供课件网络自学(42.6%)、模拟现场实战演练(24.6%)和区公共卫生中心继续教育系列培训(22.9%)。有14.8%的教师认为继续教育培训是不好的形式,还有11.5%的教师不认可网络自学形式。

对于培训时间和培训频次,59.0%的教师认为每次培训应以1 h为宜,29.5%的教师倾向1.5 h;82.0%的教师认为培训频率应根据需要而定。

针对培训师资的需求,临床经验、实践经验是教师们反复提及的,培训内容的可操作性强、有针对性也是教师对培训师资的要求。

对于是否需要根据学校性质分层培训,中学教师和小学教师的态度差异有统计学意义。中学教师中,52.8%的教师非常同意,44.4%表示比较同意或同意,只有1人表示不同意;而小学教师中,只有20.0%表示非常同意,68.0%表示比较同意或同意,还有3人表示不同意。

3 讨论

学校卫生教师的日常工作主要是传染病防制知识的健康宣教,所以预防措施、针对不同季节的培训是与卫生教师工作最直接相关的,需求也最高。同样从卫生教师的工作需要出发,认为有临床经验的教师更能提供具有实际说服力的需求信息和经验。由于绝大多数的卫生教师都有医药卫生专业的背景,对医学基础理论知识有一定的了解,所以暴露出对传染病的理论知识认识不够,缺乏兴趣,这也印证了基础理论知识排在需求最末的原因。

本次调查还发现,长宁区中小学卫生教师平均年龄45岁,50岁以上的有27人,占44.3%,30岁以下的只有3人,占4.9%。由于调查对象全部为女性,要兼顾工作和家庭,所以对培训形式需求更倾向于工作时间集中讲解和专业部门提供课件进行网络自学,与其他成人教育培训需求相一致[1]。由于教育背景和学历的不同对继续教育系列培训和实战演练的需求态度也有所不同。

如果仅仅培训具体操作而忽视理论知识的学习只能是低水平的被动式工作,面对学生家长的质疑,缺乏科学有效的说服力。所以在今后的培训教学中不仅要列出重点、难点,强化实际工作中容易忽视的薄弱点、容易混淆的概念,内容要深入、细致,并要结合学校卫生实际工作需要,针对性、操作性要强,另一方面仍要改变传统观念,加强少发、新发传染病基础理论知识培训,提高卫生教师队伍整体素质和防病能力。

有效地加强学校卫生教师传染病预防控制知识的培训,将预防控制传染病关口前移,应做到及时就诊,避免“带病学习”,造成校内交叉感染[2-3]。目前卫生教师队伍无论从知识、技能、突发事件应急处置能力等方面,都不能很好地满足当前防病工作和学生卫生服务需求。在吸收了疾病预防控制工作规范培训[4]和规范培训效果评估的经验后[5],更好地在学校中开展全科医师规范化培训,是今后社区卫生服务持续和健康发展的基础。

4 参考文献

[1] 施榕,朱静芬,谢庆文.上海市全科医师岗位培训远程教育开展状况及其效果分析.中国全科医学,2005,8(15):1 222-1 223.

[2] 张智,张吉慧,苏孟,等.学校传染病预防与控制对策.现代预防医学,2006 ,33(6):1 005.

[3] 李颖.上海市长宁区学校2007年流行性感冒监测结果分析.中国学校卫生,2009,30(2):179-180.

[4] 孙晨光,张泽申.聚焦社区卫生改革、强化业务指导. 社区卫生保健,2006,5(6):460-461.

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小学语文研究性学习与互联网技术整合的可能性

基于小学语文研究性学习的特点,笔者认为将当今发展迅猛的互联网技术与小学语文研究性学习整合,或将是一个很好的途径。笔者从二者相关性的角度对互联网的特点进行如下分析:

1.开放性、综合性――互联网是一个高度开放的平台,它拥有关于自然、社会、自我以及各学科的教育教学资源,这些资源为小学语文研究性学习提供了研究、探索、实践的丰富材料。

2.探索性、实践性――互联网上的搜索引擎等软件为小学语文研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。

3.互动性、协作性――基于网络技术的互动学习平台,特别是基于Web技术的协作学习平台,为小学语文研究性学习提供了交流、协作和项目(活动)管理工具。

互联网为小学语文研究性学习与网络技术的整合提供了可能。互联网既能满足儿童好奇与探索的天性,也能为以问题为中心的小学语文研究性学习创造条件。在互联网的环境下,小学生可以通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养起分析、解决问题的能力和创造能力。

以信息查询为中心的小学语文研究性学习

与过去相比较,小学生现在的学习方法,更加强调与时代的发展相适应。在互联网与数字化技术高速发展的时代,语文学习的材料已经不仅仅局限在“课本”、“教材”,它已经扩展到更为广泛而丰富的领域,尤其是网络领域。

小学语文研究性学习有多种模式:以问题为中心的研究性学习、以信息查询为中心的研究性学习、以生活探索为中心的研究性学习。上述研究性学习的模式都可以实现与互联网技术的整合。而以信息查询为中心的语文研究性学习,则能使互联网技术的优势得到更有效的体现。

首先,使语文学习主体拥有丰富的内容和形式;其次,由于互联网信息更新快,通过网络获取信息非常迅速;再次,通过网络学习平台的语文学习有着很强的、大范围的互动性。在这种资料丰富、更新迅速、互动性强的网络环境下,阅读和学习成了一种互动行为,借助于互联网技术的阅读和语文学习,可促使小学生形成一定的语文信息查询的能力。

建立适应小学生语文研究性学习的网络环境

在小学阶段,要根据小学生的特点并依据网络环境下的研究性学习的要素,建立一个适应小学生语文研究性学习的环境。

1.语文研究性学习的重要知识源泉――网上资源

小学语文研究性学习是一种基于资源的语文学习方式。那么这些“资源”从哪里来?最为快捷有效途径之一是从互联网中获得。但由于网络信息良莠不齐,而小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限,所以,需要教师充分发挥主导作用,对小学生需要的网络信息进行梳理,为所研究的主题做一定的信息组织工作:其一,建立教育专题网站,教师通过建立语文教育主题网站作为指导小学生开展研究性学习的知识库。其二,建设校园网教育教学资源库――网络资源的组织和建立应该注意适应小学生学习特点,使得资源成为趣味性、知识性、教育性的结合体。另外也有一些商业的教学资料库可供选择。

2.语文研究性学习的重要辅助工具――工具软件

基于互联网技术的搜索引擎,对于小学生来说是最为有效便捷的工具软件,常用的搜索引擎有百度、Google等,利用它们小学生可以在互联网上找到他们需要的几乎所有的资源。其次是E-mail、论坛和聊天室,这些交互性非常强的工具可以让小学生不受时间和空间的限制,提出问题、解答问题、请求指导、进行交流。另外,目前还有利用最新的网络技术(Web3d)的网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景。

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关键词：

少有人将这种改变的欲望具体化为一个个清晰明确的目标，并为之坚持不懈地奋斗。所以，很多人的欲望就仅仅是梦想而已。职业规划教育因此应运而生。而我国长期以来，学校、家长和孩子都围绕着升学在转，无暇对社会的人才需求和学生未来的职业定位进行深层次的思考和规划，以至于到中学生填报志愿时比较盲目，进入大学、中专以后，学生的学习目标设定、人生规划普遍存在被动性、盲目性、盲从性，学习动力不足，往往学生的职业规划教育要到进入大学才开始，具有滞后性。这些现实都从不同程度上反映出我国职业规划教育还有待加强和改进。

职业规划教育应从小学抓起。需要进行职业规划教育的人群可以分成四类，第一类是小学生，第二类是初中生，第三类是高中（中专）生，第四类是18岁以后的成年人，不同的时间段有不同的职业规划教育分工。而小学阶段的职业规划教育是启蒙教育，是小学生了解自己、认识社会、理解职业的开端，将为小学生终身的职业规划奠定底色。

首先，要在全社会形成高度重视职业规划教育的思想意识，认识到职业规划教育不仅仅是学校的任务，更是关乎整个民族健康发展的大事，社会、家庭、学校共同负责对孩子进行职业规划教育，让全社会有一个重视个体职业发展的环境和氛围。并且进一步形成职业规划教育要从娃娃抓起的共识，充分认识到小学职业启蒙教育的重要性。

其次，要认识到当代小学生处于一个多元、发展、冲突、合作的社会环境中，小学生社会心理的早熟性特点比较明显，所以，引导小学生客观、正确地了解自己、认识社会、理解职业，开展小学生职业启蒙教育是促进其身心健康发展，开启其智慧的必然要求。

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一、激发学生的学习兴趣

使用信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要学生产生了学习兴趣，那么就不需要教师监督，学生也会主动投入到学习中。可以说，兴趣是语文学习的前提条件。因此在语文教学中，教师首先要设法激发学生的学习兴趣，以便教师更好地培养学生的综合能力。

然而，要想激发学生的学习兴趣，教师就必须根据学生的实际情况，灵活选择科学的教学方法。小学生的注意力较差，容易被课堂外的事物吸引，而且小学语文的教学内容对于学生来说比较枯燥。笔者通过观察发现，在小学语文课堂的教学过程中，学生的注意力不是很集中，但是当使用信息技术把音频、视频、图像和更有吸引力的文字表达方式呈现在课堂上时，更能营造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，有效集中学生的注意力，激发学生语文学习的兴趣。如教师可以通过多媒体，让学生感受到祖国壮美的风景，也可以带领学生穿越历史，看看千年之前的中国是什么样子。这样一来，就能很好地激发学生的学习兴趣，促使学生调动多种感官参与学习中，极大地提高学生的学习效率。

二、提高教师的备课质量

传统的备课方式需要教师查阅大量工具书，耗费大量的时间。但是，在信息技术高度发达的今天，教师可以利用互联网，随时随地地查询信息，更加节省时间，更加便捷。举例来说，以前在备课时，教师需要查询文章的写作背景、作者的生平资料，以及与文章有关的图片和文字。这些都需要教师耗费大量的时间慢慢翻查纸质资料。但是，随着信息技术普及以后，教师只需上网输入关键词，就能找到原本需要耗费大量时间才能找到的资料。此外，信息技术也方便了教师之间的交流，使教师们能取长补短，极大地完善了教学方法。所以说，信息技术的使用，使得备课工作质量有了极大地提升。现在，有的教师进行电子备课，这更加方便了教师之间的交流和讨论。

三、拓宽学生的知识面

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一、创设良好语言环境，培养口语表达能力

美国语言研究学家Eissa Neoport 指出：“儿童无须一个多好的老师就能学会语言。”这就是说如果儿童在成长过程中接受了某种语言的充分刺激，那么他就会自然习得该种语言。因此，创造良好的语言环境是有效培养口语表达能力的重要前提。

（一）创新教学途径，让学生兴趣盎然

激发学习兴趣是创造良好语言环境的重要条件之一。教师要利用多媒体创设贴近学生生活的情景，变抽象为具体，寻找学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口说英语，激发学习英语的兴趣。在教学PEP五上unit6 Part B Let’s talk时，教师借助多媒体课件，呈现青青草原，说：Look， this is Xi Yangyang’s village. Is it beautiful？ Do you like it？ .What’s in the village？ Are there any flowers in it？ 学生们看着这些熟悉画面，很快回答出教师问题。

（二）倡导诵读方式，让学生尽情消化

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经过长期的诵读训练和学习，有助于学生冲破心理障碍，敢于大声朗读英语课文和用英语交流。

（三）优化合作模式，让学生畅所欲言

在英语口语教学中，教师给出固定的操练内容，并结合学生特点，以组为单位组织学生进行合作学习，降低学习者的焦虑，调动学生学习积极性，树立自信心，增加学生语言实践机会，提高学生英语口头表达能力。在教学PEP五上Unit 5这一单元时，教师先通过个别提问的方式问学生：What do you do on the weekend？另一个问题：I often clean my bedroom. Do you want to visit my bedroom？ 这时学生说：“Oh， it’s beautiful.”又问：What’s your friend’s room like？ Do you want to know？ 几乎所有学生都回答：“Yes.”紧接着教师布置学习任务，小组合作活动就开始了。

二、建立新型师生关系，营造宽松口语氛围

（一）师生合作，民主平等

教师和学生在教育和学习人格是完全平等的，非强迫性的，即：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”

（二）师生互动，和谐共生

在小学英语教学中，英语口语教学活动是在沟通与“对话”中实现师生共同发展。在方位介词in，on，under，behind，near and in front of的教学中，教师利用书本和桌子做教具，将书本放在桌子的不同位置，充分发挥师生互动，提高学生英语学习的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。

（三）师生融洽，信任理解

教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，保护学生自信，使敢于开口说英语，给学生创造一个自由自的语言环境。对培养学生开口说英语有很大的作用。]三年级的一次课堂上，老师刚进教室，一位小学生打招呼“老师早”。老师微笑着说：“Good morning”.该生一听老师用英语跟他打招呼，非常紧张，欲言又止。老师依旧保持微笑放慢语速：“Good morning”. 他迟疑了一会，结结巴巴地说：“Good morning”.尽管说得不太标准，但老师还是竖起了大拇指，他顿时乐开了花，默念着：“Good morning”。

三、运用任务型教学模式，提高口语教学成效

在英语课堂教学中，教师可以在学生自觉学、有兴趣学的前提下，采用任务型教学模式，在大量的语言实践中完成任务，掌握语言，提高英语口语教学效率。

（一）强化任务教学，落实语用目标

在课堂教学组织与教学环节设计中，教师设计“一个内容，一项任务，一点收获”。在此过程中，教师应当把语言作为一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养学生语言实践能力。在教学PEP四下Unit4 天气预报后，教师设计电话查询某地天气这一任务型活动。先由小组合作制作一份某地未来24小时天气预报表，再由其他小组成员以打电话的形式查询该地天气情况。如：海南未来24小时天气预报（包括时间，天气和温度）

（二）设计作业时空，拓展语用渠道

实践和拓展是巩固课堂教学成效的必要手段。教师以引导学生在课外作业设计一个真实的情境进行练习，将教学任务还原到生活激发他们学习英语的兴趣，更有效地发展学生的运用的语言能力。 如在教学字母时，教师可以让学生到生活中去寻找有字母的广告牌、商标；设自己班的英语角，展示英语作品；和学生一同阅读英语类报章，收看简单英语节目；渲染英语氛围，增强校园英语氛围。