日语口语学习范文

导语：如何才能写好一篇日语口语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：日语；日语口语；对策

作者简介：刘会杰（1989.3～），女，汉族，河南太康人，广西师范学院教育科学学院2012级硕士研究生，研究方向：教育管理。

由于中日政治、经济、文化的合作与交流的发展，对日语人才的需求越来越大，特别是具有较强口语交际能力人才的需求，不仅需要阅读并书面翻译的笔译者，更需要用日语来交流的口译者，现在外语教学要培养的是“听说读写译”的全方位人才，“高分低能者”已不能顺应社会发展的需要，所以提高日语口语表达能力迫在眉睫。

现在学生学习日语的普遍现象就是：阅读和写作还行，但是口语与听力水平很差。有人说日语入门简单，但越学越难，刚开始学觉得日语很有趣，但是随着初中高级的学习，单词语法越来越多，很多语法句型、单词接续很相似，就慢慢觉得难了，不愿意开口说，也听不懂别人讲，下面就分析一下影响口语表达的因素。

一、影响日语口语学习的因素

（一）考试制度

近年来，很多学生迫于将来工作或升学的压力，也有的为了提高自己的日语水平，参加国际日语能力测试（JLPT）或商务日语证书等的考试，侧重于词汇背诵、文法讲解、读解的训练培养，而不重视口语的练习，因为这些考试中，如国际能力水平测试，日语专四、专八级考试，研究生203日语入学考试等都没有口语考试这一项。老师和学生都围绕着考试这一指挥棒进行应试教育，忽略了日语的朗读和会话练习。

（二）缺乏交流环境

日语口语能力的提高孕育在语言情景之中。在我国，日语不像英语那样被频繁使用，很多高校也缺乏日籍教师或留日归来教师，平时生活接触日本的电影、杂志等也有限，导致缺乏真实的口语交流环境，课堂上不活跃，和老师互动不积极，很难开口说日语或不愿意说。有相当一部分学生特别是来自农村山区的孩子因为基础较差，发音不准，没有自信，或者是因为性格内向，恐怕说错了被别人讥笑，从而不敢开口说日语也不愿意说，结果形成越是不说，口语表达就越差，越差就越不敢说的恶性循环。

（三）学习方法不当

在学习单词是要记词根的，当词汇量到一定程度时，一看到一个汉字词就可能猜出读音。比如「和食读音为「わしょく，其中「食这个词根读音为「しょく，所以就能基本猜出「食堂的读音了，为「しょくどん。很多学生都不擅长通过词根来记单词。此外，日语中有很多中文繁体字，它们在日语中和在中文的发音有时是完全不同的，意思也差异很大。日语中句子结构为“主―宾―胃”，而汉语中句子结构为“主―胃―宾”的顺序，所以在口译或笔译时常常会按汉语的固定思维，就会出现类似的语法错误。由于学习方法不当，学生的词汇量低，对语法句型的掌握不深入，便会造成在口语对话中不能正确流畅地表达。

二、提高日语口语能力的对策

（一）正确对待考试，“听说读写”全面提高

语言的学习是一个整体，“听说读写”相互联系并能相互提高，在学习中应同步前进。考试虽然是个“指挥棒”，但是学习语言最重要的是交流，只有读多了才能形成语感，才能在听力考试中做到听完上句就想到下句接什么，才能在写作时思路清晰、顺手顺笔，所以阅读是基础，口语是关键，形成语感才能全面提高。

（二）积极营造良好的语言环境。

日语教学应强调交际能力的培养，教师应积极营造低焦虑感的课堂环境 ，鼓励学生养成在口语课上想说、敢说、愿意说的语言习惯。出现表达错误时，教师不应及时打断，要用暗示或课下纠正的方式解决。学生也应积极配合老师上课，平时多看日语电影，为自身布置学习日语的气氛。教师上课时应顾及到各层次学生的学习，给口语表达能力弱的同学表现的机会，鼓励他们大声讲日语，班级活动要鼓励学生积极参加，不要放弃差生和性格内向的学生。当他们有一点进步是应给予及时的肯定和鼓励。教师的赞许和肯定可以保护学生的自尊心，鼓励学生大胆地进行日语口语交流。

（三）寻找学生学习日语口语的正确方法

多看日剧、动画片和日语电影，比如经典的《一公升的眼泪》，语速比较慢，适合初学者看，故事情节曲折感人，有利于兴趣的培养。大多数外来语来自英语、法语等，由于拼写难记，这些可通过其对应的英语单词来记。掌握句型的方法是背诵加理解。学习日语的人一定要背诵好文章、好句子，只有开口多了才能建立语感。虽然日语中有很多汉字词，但是在日语和汉语中的区别还是很大的，在学习过程中要思维灵敏，不要固定于惯用的思维方式，翻译时更要灵活多变，口语表达是才能更加流畅。

综上所述，要提高学生的日语口语能力，首先要培养学生对学习日语的真正兴趣。积极寻找正确的学习方法，打造浓厚的日语学习氛围，使听说读写同步前进。

参考文献：

[1] 王连娣. 提高日语口语的有效途径探究 [J]. 辽宁师专学报（社会科学版）. 2009（04）

[2] 孟玲秀，曹美兰.浅谈日语学习者会话能力的培养 [J]. 佳木斯大学社会科学学报. 2009（04）

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关键词：高职日语口语 教学现状 问题 提高口语教学

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0077-01

由于国际外交关系的影响，高校日语专业的招生已不再火爆，高职日语专业的招生情况更为低迷。在当前学生数量减少的背景下，作为高职日语教师，更应反思日语教学过程中存在的问题，进而提高学生的日语综合水平。高职院校的学生综合基础知识及学习能力与本科生相比相对较差，决定其学习不需要深层次的理论研究，因此高职日语专业不同于本科日语语言文化专业，学生掌握基础的日语语言理论知识即可，应注重学生的口语表达。本文结合本人多年教学实践经验，就当前的高职日语口语教学现状进行分析，找出其存在的问题，并就如何进行口语教学提高学生口语交际能力进行探讨。

1 当前高职日语口语教学现状及问题

（1）在课程设置方面，注重学生的基础知识，一般以日语精读课程为主，并且贯穿整个日语教学过程。而口语课时安排较少。尤其是在第一学年，精读课程多为周课时8节，口语仅在第二学期设为4节。让学生一开始就偏重于精读课程的学习，练习口语的机会较少，这对学生的口语学习及练习态度、日语的口语表达能力和水平造成直接影响。

（2）日语教师口语水平较差。高职日语专业教师大多本科毕业，自身的口语水平不会太高，需要不断的进修，更需要到日本学习，体验日本的社会文化。然而，由于经济条件及进修机会的限制，多数教师得不到所需的培训进修，口语水平停滞不前。

（3）日籍外教较少。学生需要和日本人进行交流，也只有日本人才能教给学生日式思维，需要多聘请几名日籍教师任教。而大多高职院校日语专业三个年级仅有1名日籍外教。

（4）日语能力考试制度。日语能力考试的合格率已成为衡量日语专业教学的标尺，期考试题型虽已进行改革，但仍为笔试，学校为提高合格率，依然重视语法教学、重视做题，不注重学生的口语表达。同时，学生也为能拿到能力考试合格证书，苦于题海战术，疏忽口语的练习。

（5）缺乏日语语言环境。语言环境直接影响语言口语表达能力的提高。毕竟不是在日本，缺乏日语语言环境，学生在课堂之外，大多用汉语交流，口语练习的机会较少。

2 就日语口语教学方法及如何提高学生日语口语水平策略与方法

（1）课堂教学是学生直接学习与练习的基本点，所以要加大口语课程的课时量。这样才能够给学生提供与教师交流的机会。

（2）教师的能力直接决定学生的水平，需要加强教师自身的学习，高职院校既要给教师提供更多的学习及进修机会，更要多聘请日籍教师到校任教，营造日语语言环境。

（3）日语口语教学方法。

①“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，还能促进学生智能的发展，进而提高学习效果；反之，学习则成为学生的包袱，令其裹足不前。新生入学之际，开展日语和日本文化教育，激发学生的日语学习兴趣。同时，在教学过程中，还要了解并依据学生的兴趣爱好，创造使学生产生浓厚兴趣的条件、环境，营造良好的学习氛围，也可以针对学生的学习兴趣点的不同，因材施教，进一步来提升学生的学习兴趣。

②克服“开口难”。学生在初级阶段必须多读多背，掌握基本的口语表达。在此基础之上，每次让两名学生准备话题在课堂的前10分钟到台前发表并进行交流，最后教师加以点评和鼓励。既锻炼学生在台上、在众人面前开口讲日语的胆量，又能够让学生学以致用，增强学生日语学习的兴趣与成就感。笔者教过的一名学生非常善于学习，自己准备一个话题，会和所有的任课教师交流一遍，其口语表达能力自然较好。

③课堂教学以学生为主体，教师加以引导。结合教学内容，模拟各类场景，让学生分组分角色扮演。先由教师对场景角色作出说明及要求，然后发放角色卡，让学生分组演练。以模拟机场接人的场景为例，首先教师将其中所涉及的词汇、句型表达方式予以提示，对其中的角色“上司、顾客、接机人员、机场工作人员”等稍作简单说明，准备相应的道具并引导学生根据需要加以扩展。这样的教学方式能够让学生充满成就感，并能调动学生积极参与课堂学习。

④多媒体教学，图文声茂使原本枯燥乏味的知识变得生动形象，活跃课堂气氛，让学生对所学内容理解的更为深刻、透彻，增强视听说的效果。并且，口语与视听相结合的外语教学手段在语境化教育方面具有传统的口语课所无法比拟的优势，它不仅是学生能亲耳听到人们在特定场合进行的言语交际，还能亲眼看到并感受到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际，以及各种不同的交际背景。

⑤扩大学生知识面，促进学生对日本文化的理解。语言是文化的产物，国情、文化背景及风俗习惯的不同都影响学生对日本人的思维及内心的捕捉，教师可以适当运用多媒体技术有声有色的介绍日本文化，既扩大学生的知识面，促进学生对日本文化的理解，增加学生的兴趣及谈论交流的话题，提高口语表达能力。

⑥课后教师要认真思考与总结每堂课的的优点与不足之处，重视学生反馈，通过与学生交流找出更合适的教学方式。

3 结语

日语口语表达是一项综合性强的语言实际应用能力，不仅要有扎实的语言基础知识，还要加以综合实践运用。要提高口语教学质量和学生口语表达能力，教师要精心设计课堂，运用灵活的教学方法和技巧，积极创造以学生为主体的教学环节，激发学生的学习兴趣，提高学生学习日语的积极性。同时，教师要加强自身的学习，拓宽口语教学的内涵和外延，在在教学中不断探索口语教学的新思路，逐步提高学生的日语口语表达水平。

参考文献

[1] 张彦萍.浅谈日语口语能力的培养[J].长春理工大学学报：高教版，2009（11）：95-96.

[2] 姜洋.论大学日语口语教学的问题及对策[J].消费导刊，2009（4）：201-202.

[3] 蒋妍.浅析大学日语口语教学[J].时代报告：学术版，2011（9）：36.

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关键词：英语专业学生；二位日语；学习；差异性

英语专业的学生都要求选修一门二外，笔者选的是日语。学习之余常拿两者进行比较，有人概括而言：学英语是入门难，入门以后相对容易一些；而学日语入门确实相对容易，但是之后的学习就会比较难。笔者认为觉得这样说是有其一定的道理，下面就两种语言学习的差异性进行简单的探讨。

日语主要有五十音图，分别由五十个平假名和五十个片甲名构成。首先要掌握五十音图，其次由假名到单词，再由单词到句子，这是入门的基础。当然里面也包含了有限的词法和句法。而英语有26个字母，48个国际英标、两种语态和16种时态。完全掌握这些内容时需要相对较长的一段时间。等掌握了这些基本知识，剩下的就是不断的实践，并在实践中不断总结，不断的提高自己。

一、英语学习特点

（一）词汇学习

学习一门语言必须要掌握一定量的单词量，这也是学习英语的基础。如果没有单词的积累，其他的学习也就无从谈起。一门语言都会有内在的规律和逻辑的，英语也不例外。到了大学阶段，我们阅读中接触到单词都有几千个之多，也逐渐的掌握了记单词的规律，英语单词中有很多是派生出来的，要学会联想记忆，这样才能高效的记单词。此外，同时一定准确发音才能更好的记单词，正确的发音有助于提高听力和口语，再者，单纯的背单词十分枯燥，即使记住了也不知道怎么用，背诵课本里面的课文是一个不错的方法。不仅记住了单词，又积累了一定的句型，更培养了自己的英语语感，从而全方位的提升自己。

（二）语法学习

英语语法是指英语的构成规律，是英语的具体结构形式。是人们运用语言进行交流的语言规则，它具有非常明确的意义，并能被交流的对方所理解的一套规则。英语语法在中国的英语课堂上占有重要的位置，造成这种现象有很多原因，具体来说主要两个原因：一是英语的学习和运用都是离不开英语语法的，这是由英语自身所决定的；二是英语在中国是被当作外语来学习的，因此语法对我们来说是不可或缺的。

（三）口语学习

英语俨然已经成为了世界语言，成为了一种重要的沟通载体，我们对其的运用日趋频繁。我国的各级英语考试都在不断通过各种方式强调英语的听说能力。雅思和托福等考试都是要考核口语的，大学英语四、六级也将口语纳入考试部分，社会上的相关行业的英语等级考试也涵盖了口语考试部分。英语作为一种外来语言，其本质就是一种交流的载体。交流最有效、直接的方式就是口头交流，这样英语口语在上述广阔的背景下受到了空前的重视和注口。以高校大学生为代表的学生都非常希望自己能说一口流利标准的英语，这个群体在不断壮大。但是传统的英语教学方式的侧重点在于应试，而志不在此，学生对英语的口语学习也存在着不同程度的心理负担，大部分学生都学的是“哑巴”英语。

二、二外日语学习特点

（一）词汇学习

高校英语专业的学生大多会选择日语作为自己的第二门外语进行学习。相对英语而言，二外日语较少的涉及到系统的学习课程。对于零基础的学生来说，学习日语是一个挑战。大部分学生反映要记的东西太多，特别是背单词，单词的数量较大，背了很容易就忘记了。词汇是构成日语的基石头，词汇量决定着日语表达、交流的完整性和准确性。在学习日语过程中，需要着重积累词汇。首先，要读准单词的发硬，这是词汇学习的前提。再者，可以熟悉日语的音读、训读来帮助自己背单词。“音读”类似中文汉字的读音，音读的词汇大部分都是是汉语的特定词汇。我们在阅读中都会提及一个“看”字，而在日语中不会用这个动词。由此可见，学习单词时一定要将其置于一定的语言环境中，才能掌握的比较牢固。

（二）语法学习

日语语法是学习日语的基础，在熟悉的理解一定的日语语法知识的基础上，方可准确的说出一句完整的句子，进而精确的地表达自己的想法，正确领会对方的意思。缺乏日语语法的学习是无法真正掌握日语精髓的。在学习的开始，我们就应该下意识的就培养自己的日语语法意识，为之后的学习奠定坚实的基础。日语的本质是载着语法体系，这是跟英语最大的不同。这就要求我们在日语学习中要改变自己形成的英语惯性思维。为了掌握语法知识点，适应日语的表达规则，要重复地进行造句练习。要多阅读经典的文章和积累经典的语句，再将其运用到实际中去。如此反复进行，就可以熟练的运用日语的语法规则，逐渐的形成了有别于英语的日语表达方式。

（三）口语学习

日语作为一种外来语言，其本质就是一种交流的载体。交流最有效、直接的方式就是口头交流。高校英语专业的大学生都非常希望自己能说一口地道的日语，这个群体在不断壮大。但是传统的日语教学方式的侧重点在于应试，而不重视口语的锻炼，学生对日语的口语学习也缺少语言环境，大部分学生不能正常的说出准确的句子。

三、两者的差异性

（一）词汇学习

不同语言的词汇存在一定的共性，即英语和日语在拼写、语音和语义等方面上有很多的相似点，可促进我们在学习两种语言的时候可以触类旁通。但是英语和日语在词汇方面也存在很多差异性。从日语的正迁移效应来看，日语和汉语同属于一个文化圈――汉字文化圈，两者具有很多共同的特点，音读就是日本人模仿中国古代汉字发音的一种方式，其读音与汉语的读法非常接近。从英语的正迁移效应来看，可以将英语词汇作为媒介来理解日语词汇中的外来语。日语词汇中的很有一部分词汇外来语都是从英语词汇中根据读音直接翻译过来的。英语专业的学生可以运用自己已经积累的英语词汇知识来进行日语词汇的学习。

（二）语法学习

英语语法和二外日语语法的差异性主要在于语序，其主集中在语法词素、否定句和疑问句等方面。由于语言习惯的不同，两种语言的语法规则存在许多差异。大部分专家都认为，每个学生的学习速度和效率不尽相同，但语法用途确实却是差不多的，都是需要一个学习的过程。学习者都有不同的学习背景，他们在学习英语和日语时都会遇到共同的语法难点，两者都有类似的语法的顺序。学习者在学习两种语法时，首先应该理解语法学习的一般过程，正确的化解学习中遇到的困难；再者，要尽可能的多熟悉语法内在规律，科学的安排各语法点的学习时间，自觉地理解语法的学习规律，争取取得更好的学习效果。

（三）口语学习

英语和日语的口语学习其实都是通过读和听两个环节获取信息的，然后经过思考，在原有知识、语言的基础上对所获得的信息加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交流过程。然而，二外日语学习者在进行口语学习时，首先按照自身目前的实际口语水平来安排口语练习，不能太过简单以致使自己失去学习兴趣和动力，也不能太难使得“输入”不可理解；其次应该优先挑选自己感兴趣的主题进行练习；再次在口语练习时，应遵循自然而然的原则，避免过分关注固定的语法规则，而忽视了口头表达能力本身的训练；最后，根据自身水平安排足够的口语练习。

四、结语

本文分别从英语和日语的词汇学习、语法学习和口语学习等三方面探讨了两种语言的差异性，旨在更好的提高二外日语的学习效率和学习动力。在一定程度上为我国英语专业学生的二外日语学习指明了方向。

参考文献：

[1]王娴娴.浅析英语专业学生二外日语学习动机及提升策略[J].外语教学与研究，2010（1）：233-234.

[2]金香梅.谈英语专业二外日语的学习现状[J].科技视界，2014.12：199.

[3]郭已晓.英语专业学生二外日语学习动机研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2014.12：71-75.

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［关键词］大学日语 教学 口语训练 口语测试

［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0213-02

语言是人类所特有的用来表达思想、进行交流的重要工具。

培养学生较强的阅读能力，是多年来大学日语教学的主要目标。一直以来，在公共日语教学中，人们往往更多地注重阅读能力的培养，忽略听与说能力的培养。由于日语中使用相当多的汉字，对我国学生来说，阅读与翻译技能的培养，与听力、会话、写作相比，明显地容易见效。因此，学生往往具有较强的阅读和翻译能力，却连最基本的会话能力都不具备。再加上，目前国内实施的各类日语水平考试，如大学日语四级、六级考试、国际日语水平测试1-5级、实用日语检定A-D级、E-F级等大规模考试中，均不设口语或会话考试，这也无形中加剧了阅读技能的发展与口语等其他技能发展的脱节现象。而随着近年来我国对外交流的不断扩大，信息产业的技术和经济全球化，以及就业面试中对外语听力与口语的要求越来越高，使人们认识到了提高交际能力的重要性与迫切性。

一、日语教学中口语训练的原则和基本要求

在日语教学改革实施过程中，教师应正确处理阅读与听、说、写、译之间的关系，重视交际能力的培养，将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来，贯穿于教学的全过程中，努力帮助学生打好语言基础。同时，还要进行一些测试手段的改革，将口语测试纳入日常的教学和期末考试中，以督促和鼓励学生积极参与口语实践活动。

（一）口语训练的原则

《大学日语教学大纲》（第二版）指出，语言是交际工具，日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行笔头和口头交际的能力。因此，教学中要传授必要的语言基础知识，教学活动要有利于语言能力的训练。同时，又要引导学生运用所学知识和技能，进行广泛的语言实践和交际活动，以利于交际能力的培养和提高。

目前大学日语教学正在贯彻新的教学要求，大力培养学生日语综合应用能力，特别是听与说的能力。这对日语教学改革是一个巨大的推动。日语教学，不仅要为学生打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用日语处理日常和涉外活动的能力。因此，在日语教学中要求教师突出打好语言基础与培养应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。

（二）口语训练的基本要求

口语教学是指在日语教学中对学生进行口头表达能力的训练。说的能力是用外语进行交际的必备技能。口语训练占课堂教学的时间比较多，构成了语言学习的基础。

口语训练要尽可能用对话的形式进行练习，并且尽可能结合真情实景进行口语交际。在口语训练过程中，要用亲切引导的方式鼓励学生大胆说、多说。对于较难的提问，可以先集体回答，然后再个别回答。在做归纳大意、口头转述等项目训练时，要先进行模仿性口头表达，再逐步过渡到创造性口头表达。

在口语表达练习时，要正确处理精确与流畅表达的关系。对于交际能力来说，准确与流利是不可分割的两个方面。没有准确，流利便失去基础，实现不了交际任务；没有流利，便难以有效地进行交际，准确也就失去了交际意义。因此，教学中必须要二者兼顾。

二、日语口语训练的形式和方法

日语教学中常见的口语训练形式和方法有：

1.以听带说、以听促说、听说结合：学习任何语言要学说必先听，听的准备比较充分，说的学习才比较顺利。大学日语四级和六级考试和其他国际考试中，均有听力考试。因此，听力训练也是目前大学日语课堂教学内容的重要组成部分。课堂中应要求学生把听到的内容讲出来，可以达到以听带说、听说结合的训练的目的。

2.朗读：朗读是外语教学的常用手段，对于口头表达有很大帮助。上课前后的朗读，尤其是早读，应作为每个学生口头练习的基本要求。课堂训练朗读的形式可分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读等。

3.对话小组活动：对话是口语练习的主要形式，一般由同桌或邻桌学生组成对子进行对话。

4.背诵：背诵对于口头表达有着不可估量的作用。口头表达时，一经背诵过的语言能够脱口而出。因此，对于较短的课文和对话，应要求学生背诵，并不定期检查和抽查。

5.复述：对所学语言材料进行口头重复陈述。复述要求大意不变，鼓励学生用自己的语言重新表达，避免把复述变成背诵。

6.操练：操练的目的是保证学生正确迅速地说出所学新语言材料。操练的形式和方法可以多样化，如全班或分组操练、单人操练等。操练的方法有重复、替换、问答、句型转换、句子合并和句子扩展等。

7.各种口头交际活动：包括游戏、角色扮演和情景对话等。有条件时还可以进行配音比赛，鼓励学生积极实践。

三、日语口语测试

口语测试应准确反映口头交际能力，必须充分反映考生掌握交际情景、交际语境、交互性和通过语言交际功能体现的语言知识等基本特征的能力。

《大学日语教学大纲》（第二版）规定，高等学校学生必须具有听、说、读、写、译的全面语言技能。这些技能符合当前社会对高等学校人才的需求。口语测试的设立，就是为了贯彻教学大纲的要求，检测学生应用日语进行日常和有关方面的工作能力。口语测试试题的设计应本着内容适用、试题易操作的原则。

口语测试的内容和方法有：

1.日常交际：包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问讯等。

交际主题有本人简历、自我介绍、学习状况、家庭、爱好、学校生活、天气、健康、问路、交友等。限时3分钟。教师可以根据学生所讲内容，提出2-3个问题，让学生回答。

2.即兴朗读：由学生抽签选定文字材料（《新大学日语》课文段落或相应难易度的课外材料）。朗读时间为2分钟。

3.看图说话：选定一幅图画、照片、图表等，准备3分钟，对所选材料进行描述。限时3分钟。

4.情景模拟对话：内容包括日常涉外活动如迎送、购物、参观游览、就诊、安排日程及活动、介绍公司历史及现状、介绍产品等。可按照情景角色要求，选定人员数量，准备3分钟，3分钟完成。

5.讨论：2至3人为一组，抽选话题。准备3分钟后，对所选话题发表评论或看法。限时3分钟。话题选择应以大学生所熟悉的社会现象、学校生活及热点新闻为主。

口语测试成绩可以按一定的比例计入学生期末总成绩。对于同一学生在不同学期，试题的形式与难度要有区别。口语测试可安排在每学期期末进行。

大学日语教学改革改进了以教师为主体、以提高阅读能力为重点的单一的课堂教学模式，使日语教学朝着自主式学习的方向发展。新的教学模式的引入对学生的日语学习提出新的挑战。学习主体的自信心、态度、动机、学习策略等因素直接影响学习效果。因此，教师应在日常教学活动中，要将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来，并贯穿于教学的整个过程，使高等学校的毕业生能够成为符合现代化社会所需要的合格人才。

【参考文献】

[1]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]国交流基金.日本国センタ.外国人教のための日本教授法[M].日本玉:国交流基金.日本国センタ,1992.

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关键词： 日语专业 课程设置 结果分析 改进措施

进入21世纪以来，随着中日之间的政治、经济、文化方面交流的不断加深，社会对日语人才的需求急剧增加。为了满足社会对日语人才的需求，各大高校纷纷新增日语专业，原本已设有日语专业的高校则扩大招生。全国的高校日语教学也取得了突飞猛进的发展。江西科技师范大学自从2001年起开设日语专业，至今已成功培养了四届毕业生。但是自从日语专业开设以来，其课程设置一般都是参照的英语专业，并没有完全立足于日语专业的实际情况。而课程设置又是直接关系到日语的教学水平与学生能力提高的重要环节，因此对本校日语专业课程设置进行研究，掌握目前的实际情况并对课程设置进行相应的改革就显得非常必要。

一、课程设置

课程设置是指一定学校选定的各类课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，以及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。

我校日语课程设置主要是参照英语的课程设置制定的，但是日语系学生一般都是零起点，而英语系学生在初中，高中都学习了七年，所以起点是不一样的。而且就语言本身来说，日语里有很多汉字，确实对以中文为母语的学习者来说是一大优势，但是日语语法又明显区别于英语和中文，这无疑在学习方面又给我们加大了难度。目前我校的日语专业课程设置情况是大一大二侧重基础，以基础日语为主，辅以听力、口语、阅读等提高日语听说读写能力的课程。大三大四则不拘泥于日语语言本身，以高级日语为主，辅以语用学、日本国情、语法学、日本文学文化等课程。

二、研究目的和背景

江西科技学院大学自2001年开办日语专业以来，其课程设置主要是参考我院英语专业和主观经验进行的。目前，国内外形势变化迅速，尤其是我国加入世贸组织以后，全国的经济快速发展，对人才培养提出了新的要求。为了适应这种发展，培养出适合新形势的世纪新型人才，有必要开展对课程设置的研究工作，重新审视现有的教学计划，调整课程设置和培养目标，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了对大一、大二、大三、大四四个年级共6个班（其中大一和大二各两个班）进行调查问卷的形式。主要就开设课程的满意程度、对于提高日语水平最为有效的课程、哪方面能力提高较慢、希望增开的课程、是否有必要对日语专业学科建设进行分方向等方面征求了学生们的意见。

本次的问卷调查，我们设计了全面科学的调查表，并且调查对象包括在校的全部日语教学班。其中大一、大二、大三三个年级共发放调查问卷197份，回收197份，回收率100％。大四发放调查问卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因为大四毕业班同学忙于实习和找工作，所以回收率略低。经过此次的调查问卷我们掌握了我院的日语专业课程设置实际情况的第一手资料。

四、研究结果

因为本次问卷调查是分年级进行的，所以此次的调查结果以各项问卷内容进行为主，分年级进行了统计。

1.对本学期开设课程的满意度。四个年级的满意度均在90％左右。满意的理由主要是课程安排比较合理，能够满足学生们听说读写能力的提高。学生们不满意的理由主要有以下几点：大一学生的主要课程太多太密集、上半学期的日语阅读超出现有水平等方面；大二主要是基础日语和听力课过少及需要开设涉及日本文化文学的课程；大三学生的不满意理由主要是无日语听力课、课程开设偏重于考研需要，实用性不强；大四学生主要认为对于毕业班来说课程太密集，自主支配时间太少，应开设商务日语、日语口语等实用性课程。

2.本学期比较满意的课程及不是很满意的课程。大一学生对于基础日语、日语听力、日语阅读（下半学期）是比较满意的，但是对于日语阅读（上学期）、日语口语（上学期）大多数同学都认为安排得不合理；大二学生认为基础日语、日语听力、日语阅读、日语口语、日语写作的开设非常有必要；大三学生认为高级日语、日本文学史、日语写作、日语翻译等课程安排得较为合理，而语用学、日本电影、科技日语课程开设的教学效果不大；大四学生认为高级日语和日语视听说等课程对于日语能力提高很有帮助，而证券与投资课教学效果不明显。

3.通过本学年的学习，哪方面能力提高明显及哪方面不是很明显。大一学生普遍认为本学年在读、写，以及日语语法、词汇方面提高明显，但是听力、口语的提高不是很显著。大二和大一学生在这两方面的情况基本上一样，只是大二学生认为他们的翻译与作文能力也有了显著的提高。大三和大四学生除了以上情况之外，还认为日语实践能力有待加强。

4.在本学年希望开设的课程。大一学生希望开设会话课、日本文化课，以及增加日语听力课。大二希望增设日本文化、翻译，以及增加日语听力的课时。大三大四学生希望在翻译、听说方面有所加强，增开日语听力、商务日语等日语实践课程。

篇6

日语听说课程我们一直在不断的探索怎样才能让学生在有兴趣的同时提高我们的教学质量，提高学生的听说能力。我也在平时的日语听说教学过程中尝试着去改革教学方法，改变教学观念，尽可能的采用不同的教学手段去强化学生的日语听说训练。

一、转变教学观念，确定教学方向

长期以来，我们日语听说教学一直用的是"单词语法翻译教学"的路子。课堂上教师采用"简单讲解语法，翻译练习，听说练习等"的教学套路。词汇语法知识被视为我们日语教学的核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语法点点为主，把日语作为一种理论知识来教；课堂上学生的听跟说机会很少，大部分是满堂灌做笔记记录的形式，教师以汉语为教学语言简单参差日语的形式在进行这；对于具体词语以及语法的解释老师基本上都是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能够非常了解日语的语法接续单词的意思，语法与语法之间的辨析区别等等，但却没有办法做到日常的基本交际，叫学生去跟日本人或者客户聊天交流对于他们来说是一件非常痛苦的事情，所以我们的学生基本上所学的都是哑巴日语，很难做到流利的运用所学的日语知识进行正常的人际交往以及商务日语交流。

针对这一点，我确定了今后自己在日语方面的教学改革方向，并觉得日语课程应该采取"听说领先、读写跟上、讲解辅助"的交际型日语教学模式。我的这种想法主要是觉得：（1）普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语摆放着第一位的；书面语是口语的文字记录，是对口语的一个辅助记录功能，所以在外语学习中是处在第二位的。在语言发展以及运用的的过程中口语和听力始终处于首位的。因此，我们在平时的日语教学中要做到“听说领先”。但是，口语具有出口即逝，难以记录的特征，又决定了日语教学中一定要读跟写及时的跟上，以便于我们将口语及时的记录下来不至于忘却，起到巩固听说教学的效果。（2）社会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具作为一种交际工具存活于我们的社会生活中的。因此，语言教学应该以教给学生如何使用这种交际工具为主而不是让学生去死记某个单词某个语法。单词语法等基本知识的学习是为更好地使用日语这门语言工具，发挥其交际功能服务的。语言知识的学习要服从听说读写能力的训练。

二、改革传统教学模式，强化学生的口语训练

日语作为一门语言，是我们跟别人交际的重要的手段之一。外语的最本质的功能是交际功能。我们日语听说的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得日语基础知识和初步运用日语交际的能力。目前的日语教学别要注重学生的口语交际能力。日语教学的交际性要求教师把日语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。所以我们在平时的教学中作中要不能一味的讲解日语单词的用法有多少，日语的语法解释讲解等基本理论的讲解，这个只能是作为掌握一门语言的辅助功能。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写、译的语言实践运用培养出来的。因此，语言实践才是课堂教学中的重点。没有语言交际的实践活动，就不能培养学生灵活运用日语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的"讲解单词语法，读课文，翻译，练习，听"的"聋哑"模式转向"听说领先、读写跟上、讲解辅助"的交际化的日语教学模式。

在"介绍"这一环节里，教师既是对于基本知识的讲解者又是给学生展示的实际操作者。要求教师自己在课堂上构设出一定的语言情景环境，简明清楚地介绍新的语言知识，并做出示范和提出问题，引导学生去进行练习以及实际操作。因此，教师在备课时需要花大气力研究、琢磨如何去创设一个跟课文教材相匹配的情景环境。现行的教材给新的教学理念的课堂教学，在内容和情景环境上带来了一定的困难，这就要求我们师对于那些实际生活中并不存在的、脱离了语言情景的语言知识加以改编、灵活处理，创设出一个直观、真实、可行的情景环境。某些课文难点比较集中，就采取适当的方式分散难点，进行知识的讲解以及渗透。给学生创造一个相对于比较轻松比较容易接受的日语学习环境进行学习，使用以及灵活运用语言。此外，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的各种语言表演以及语言的灵活运用，也能较好地激发学生们的学习兴趣，并为他们创造出各种参与日语语言交际的的机会。锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的日语听说能力。

在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的日语知识进行训练。首先是机械性的基本语法点知识点的训练，然后是有针对性地对于某些口语发音以及某些知识点进行训练，最后是构建一个日语的交际性训练。

在“实践”这一环节中，教师只是指导者。教师要引导学生在练习的基础上，根据一定的交际情景环境试着独立使用所学的语言去进行基本的生活交际会话以及简单的商务日语会话；同时教师逐渐减少对学生的指导，在语言交际中锻炼学生运用语言的的实际能力。

在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些基本的记录练习，将自己使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容和知识点，训练学生读和写的基本技能。从而达到“听说领先、读写跟上、讲解说明”的目的。

三、创建新的教学理念、提高教师自身资质的培养

现在很多学校都在不断的建设基于网络多媒体的一种新的教学模式， 不仅仅是因采用多媒体技术而导致我们教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场新的革命，开始确立以学生为主的个性化的教学模式。大学日语教学过程应是一个学习者积极参与的过程，获得知识的多少取决于学生是否能够根据自己的具体情况去构建一个适合自己的语言环境，而非取决于学习者被动地接受语言和语法知识的多少。从外语学习规律来看，听说能力的提高比基本语言知识能力的提高更为困难。因此，要提高学生的日语听说能力，除了为他们提供好的学习环境，创造适合的语言情景环境以外，更应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我学习的意识和自我了解的概念，最大限度地发挥学生的个人潜能，实现自我认识，自我体现的价值。学生是内因，教师是外因。教师应通过巧设各种活动项目，激发学生对于日语的的学习兴趣。在教学形式上更多地借助其他各种教学手段，让学生在课堂上积极参与各种对话、讨论、辩论等活动。此外，教师还可通过开展丰富多彩的第二课堂活动，如多媒体与网络教学、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、日语唱歌比赛，日语话剧表演等各种形式，为提高学生的日语听说能力创造有利的条件。

随着现在社会对于人才的需求要求越来越高，不再是传统的证书，成绩单的形式。向教育者野人提出了越来越高的要求，我们的外语教学也同样的要求教育者不断的提高自身的素质修养以便于能够更好的教会学生。其总体培养目标是：把学生培养成有效的语言学习者和成功的语言使用者。这对于每一位大学外语教师而言，有限的职业教育经历是难以满足其终身从事教育工作的需要的。教师只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行自我反思，不断的进入到社会企业去锻炼学习，才能适应迅速变化的教学新模式。新的教学模式要求改变以教师为中心，满堂灌的单纯传授语言知识的传统教学模式。在多媒体网络条件下，教师的作用发生了很大的变化，教师正面临着前所未有的危机感和挑战性。如何从单纯讲解过渡到设置任务、组织课堂教学、指导学生学习、对学生的学习活动进行评价等，已成为新模式中教师们需要面临的的新课题。因此，外语教师应加强现代语言学理论和外语教学理论的学习与实践，不断的提高教师自身的修养素质，教师自己下到企业下到单位去，自己亲身的去了解单位企业所需求的人才，这些人才所需要具备的各种能力，这样才能更好的去知道我们应该教会学生什么，我们应该让他们掌握什么样的语言能力，勇于探索新的教学方法，解决新的教学方法中所面临的新问题。

篇7

关键词：微课；日语教学；传统教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0484-01

随着时代的不断发展，科技的不断更新，教学方式也越来越多样化。最近大热的微课就是运用现代化手段的教学方式之一。这种教学方式在日语教学当中能起到何种作用，个人认为，要因课程而异，不能一概而论。最近，针对微课这种教学方式，我们教研组组长做了一份面向我校日语专业学生的问卷调查。

1.问卷调查所得数据

参与本次问卷调查的对象是我校商务日语专业一、二年级的学生，总共90名。现将问卷调查的内容及结果公布如下：

1.1 你知道什么是微课吗？

非常了解（3.33%） 了解 （ 40% ） 一般（40% ） 不了解（16.67% ）

1.2 你观看过日语微课视频吗？

是（ 95.56% ） 否 （ 4.44% ）

1.3 如果观看过日语微课视频，你看过哪些方面的？（多选题）

语法（ 85.56% ） 词汇（13.33%） 商务礼仪（13.33% ） 日本文化（14.44% ）

1.4 如果没看过日语微课视频，你想看哪些方面的？（多选题）

语法（ 38.89% ） 词汇（ 25.56% ） 商务礼仪（47.78%） 日本文化（77.78% ）

1.5 你认为日语微课吸引你的是什么？（多选题）

知识点集中，有针对性（67.78%） 视频形式（ 56.67%） 新颖，很酷（22.22%）

时间短（45.56%） 没有吸引我的地方（4.44% ）

1.6 你认为日语微课视频对日语学习能起到哪些作用？（多选题）

巩固知识点（82.22% ）模仿学习（28.89% ） 扩大知识面（ 48.89%） 作用不大（ 1.11% ）

1.7 你对微课运用于课堂教学的意见：

赞同（ 56.67%） 无所谓（ 34.44% ） 反对（ 8.89%）

1.8 在课前预习阶段，你更倾向于：

用微课预习（ 45.56% ） 用课本预习（ 35.56% ） 无所谓（18.89%）

1.9 你对课后用日语微课视频复习的看法：

有效，会用（ 50% ） 有效，但不感兴趣（37.78% ）无效，愿意用笔记复习（ 12.22% ）

1. 10 你对微课的定位是？

课堂教学的一种方式（ 13.33% ） 课堂教学的延伸（ 28.89% ） 两者兼有（57.78% ）

注：（ ）中的百分比为选此选项的人数百分比。

2.问卷调查结果及分析

2.1 偏向于实践的课程和介绍日本的课程，可以以微课为主，传统教学方式为辅。通过本次问卷调查，可以发现，微课对于我校商务日语专业的学生来说，这种教学方式在日语课程中到底能够起到什么作用，也要根据不同的课程来进行分析。在我校商务日语专业的课程设置中，涉及日语的课程总共有16门课程，分别为基础日语、日语口语、日语听力、日语阅读、商务日语、综合日语、日本概况、日语翻译、日语写作基础、商务日语阅读、外贸日语口语、外贸日语函电、日本文化、日本商务礼仪、商务日语报刊选读、日语录入等。这些课程中，根据此次调查，可以发现学生比较认同日语口语、商务日语、日本概况、外贸日语口语、日本文化、日本商务礼仪等实践性较强的课程以微课这种教学方式为主，传统教学法为辅。日语口语、商务日语、外贸日语口语、日本商务礼仪这几门课程，可以把一些日剧中的比较有代表性的场面截取下来，制作成微课视频，这些视频有助于给学生创设语言情景，易于学生理解和模仿日语的表达及日本的商务礼仪。这不仅能有效调动学生学习日语的积极性，还能达到良好的学习效果。

2.2 日本概况、日本文化等课程，主要以介绍日本的风土人情、政治经济、社会文化等内容。这些内容如果用传统教学法来讲授的话，比较枯燥，激不起学生的学习欲望，课堂气氛也比较沉闷。如果把一些和日本有关的优秀纪录片中的精彩片断制作成微课视频，在课堂上播放，让学生亲自用眼睛来感受日本的一切，这样的学习效果远比老师在讲台上抱着课本讲的效果要好很多，也更受学生的欢迎。

2.3 偏向理论的课程，以传统教学为主，以微课为辅。而基础日语、日语阅读、综合日语、日语翻译等偏向理论的课程，基于以上的调查，可以发现学生更倾向于以传统教学法为主，以微课为辅。偏向理论的课程，需要系统讲授，及时与学生互动，检查教学效果，传统教学法更为合适。微课在这些课程中可以充当课前预习、课后复习的有效手段。之前，同事曾制作过2个微课视频，一个是语法方面的内容，日语授受动词；另一个是日语商务礼仪方面的内容，接待来参观的客人。日语授受动词的视频是通过4组学生表演的短剧来体现出授受动词的重点所在。接待来参观的客人，则是老师扮演角色演绎了整个流程。这2段视频在进行问卷调查的时候都给学生播放了，据学生反馈，看了日语授受动词的视频，对日语授受动词的使用有了更直观的理解，但是前提是之前老师必须已经仔细讲解过，或者老师在视频之后还能再仔细讲解一遍，并做一些相应的练习进行巩固。如果老师什么也不讲，就光看视频，还是无法完全理解日语授受动词的使用的。而日本商务礼仪方面的视频，学生观看过之后，觉得老师不细讲也没关系，他们照样可以很好地消化。由此可见，对于学生来说，偏理论的课程还是需要老师系统、详细地讲解之后，在通过微课来巩固，会获得更好的学习效果。

微课目前还处于不断发展的阶段，尤其在日语教学中，对微课的研究及探索少之又少，希望今后能有更多的老师参与到这个研究中来，让微课在日语教学中发挥更大的作用。

参考文献：

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篇9

摘要：日语视听说课程是高校日语专业教学中的一门重要课程。针对现阶段高校视听说课程教学模式单一的现状，日语教学人员要不断的探讨和研究新的教学方法，采取灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。

关键词：视听说 日本文化 教学方法

在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课,是几乎贯穿于日语教学始终的系列课程。其目的是通过大量日语视听说的教学资源来开阔学生的专业视野，增加学生的专业相关知识，培养学生的视听及实际运用语言的综合能力。

一、视听说课程教学的现状和存在的问题

作为一门针对日语专业学生提高听、说、读、写能力的实践课程，视听说课程在日语专业的教学中本应起着举足轻重的作用，但多年以来，国内很多高校的日语视听说课程在教学中都因教材的陈旧，视听设备的单一，对于视听说课堂质量以及学生视听说能力的提高显然没有给予足够的重视。这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养带来了诸多消极影响。由于这种传统视听说课程的教学形式单一死板，学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，最终影响到了整个视听说课堂的教学效果。对此，对于学生提高日语学习的积极性以及日语专业整体教学模式的完善与革新来说，日语视听说课程教学方法的改革和探索迫在眉睫。

二、日语视听说课程教学方法的探讨和实际应用

1.了解日本及日本文化，说标准的日语口语。

要使学生真正学好日语，能够熟练地使用日语并能够用标准的日语传达信息表达情感，就必须重视学习日本文化。这是语言学习过程中非常重要的环节，也是视听说课程中必不可好的功课。在日语学习中，对日本社会、历史、经济、文化等各方面的了解越全面，对日语语言的理解也会深刻，日语的使用就会更符合日本人的语言习惯和表达方式，和日本人的交流也就越会得心应手。相反，如果只学语言，而对日本各方面的文化缺乏了解，在交流的过程中，很可能会产生阻碍或者误会。

在日语视听说课程的教学中，教师应指导学生树立文化意识，在重视知识教学的同时更要重视文化上的教学，文化知识加深了学生对语言的了解，提高了学生学习语言的积极性，更重要的是可以根据日本人的生活习惯，文化等说出或者翻译出标准的日文或中文。这种语言教学和文化教学的结合可以在传授语音、讲授单词、解释语法等语言知识教学中同步进行。例如：在日语中有这样一个有趣的歇后语：“火事の後の釘拾い”。从字面上理解是：由于日本的屋舍过去多是木材、竹子、纸、草等植物为材料，这样的房屋很适合于潮湿的日本气候，但由于日本的火灾较多，一旦不注意而失火损失了大量财物后，再在灭火后的瓦砾里拣钉子。表示对“失大拣小”的告诫。和中国的“丢了西瓜拣芝麻”出于一个道理。还比如：“隣の麦飯”。这句话的意思是：有的人总觉得别人的东西好，觉得自己的东西不如别人的好感觉自己吃亏，羡慕别人院子的花好看，别人家的甜饼比自己家的大，甚至自己家的米饭还不如别人家的麦子饭好吃。和中文的“这山望着那山高，家花不如野花香，家菜不香外菜香”的谚语是同样的意思。可见，如果对日本文化了解甚少的话，很难从根本上理解这些话的意思。

除了日语本身所承载的文化涵义外，日本的风俗习惯、人们的生活方式、、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在日语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。

2.灵活多样的教学模式，培养学生的学习兴趣。

①多媒体的运用在日语视听说课程教学中以它灵活多样的形式一直成为视听说课堂教学中重要的教学手段。多媒体以电脑、网络等影音技术设备为媒介, 向学生传递生动的语言信息和丰富多彩的语言学习环境，让学生进入特定的语言氛围，运用和扩展通过“视”与“听”接受到的语言，并将其流利的表达出来。在这一过程中，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。在激发学生自主学习语言及日语综合素质培养方面获得良好效果。

在具体的教学过程中，可以针对高低年级的不同采用不同方式的媒体教学手段。例如：对于刚刚接触日语的学生来说，提高学生对日语学习的积极性和对日本文化的了解是十分必要的，在这一阶段可以播放很多学生喜爱的动漫作品，或者学生喜欢的影视明星的电影电视剧，让学生首先爱上视听说这一课程，再从中学到知识。让学生从喜欢听日语发音，喜欢说简单的日语开始逐步的去学习较难的日语句子。对于已经有一定基础的学生可以进一步的加深日语视听的练习，从形象的影音教学逐渐过渡到较难理解的日语新闻等的听力上的练习，学习更有深度的日语。

②除了运用多媒体等硬件的教学，还可以采用场景会话，小品剧，人物模仿等形象生动的教学模式。学生先是根据自己的喜好编排各种情景剧，用日语讲出来，然后由教师和同学进行点评和总结。这样的课程设计可让学生体会由实践到经验的过程，由不知到知、由具体到抽象的过程，特别是对日语文化的学习更起到潜移默化的效果。

③“视，听，说”三者要紧密结合，不可分割。

“观察、听解、说话”在提高日语口语方面始终是密不可分的三要素。提高日语口语表达，绝对不可以只是单纯的去练习听力，而不去张口说话。或者很多学生只是一味的去说，觉得只要说的快说的流利就是说的好，却从没有好好的去听取标准的日语发音，这些做法都是不正确的。看影视作品的时候，观察说话人的嘴型，体验语感，模仿他们的语调节奏，感悟日本人说话时的态度，然后大声的重复他们所说的话，做到“视，听，说”三者的结合，才会说一口标准流利的日语。

综上所述，要提高日语视听说课堂的教学质量，教师要不断的钻研和总结经验，要针对不同年级的学习内容和学生学习日语的情况制定出适合各个年级的教学方法。提高口语教学质量，运用灵活的教学方法和技巧，积极创造以学生为中心的课堂局面，以激发学生的学习兴趣，提高学生的日语听说读写能力，使其所学能有所用。

参考文献：

[1]胡文仲.文化与交际.外语教学与研究出版社，1998 .

[2]杨新英.日语听力教学的探索[J].中国校外教育，2009，（2）.

篇10

一、网络资源在日语教学中的意义

对于高校日语教学来说，提升以及完善学生的听说读写能力是主要目的，但是随着最近几年我国高校门槛的降低，学习日语专业的学生在素质上出现参差不齐的状况，很多学生在日语学习方面更是零基础，加上教师在日语教学方面受到很多因素制约，以往传统的教学模式已经很难适应当前日语教学需求。在此背景下很多学校开始通过网络资源提升教师的教学水平，比如说在对日语课程资源进行开发的时候，可以借助网络资源进行。丰富的网络资源能够使得教师的教学内容得到有效地补充，能够对教学课程进行及时的优化，继而能够进一步促进日语教学模式的良性发展。具体而言，在日语教学过程中对网络资源进行充分运用有以下几点优势：第一，网络中的资源十分丰富，能够让学生在学习的过程中进行自由的选择，继而提升学生学习日语的效率；第二，学生借助网络资源进行日语学习，所得到的是多种感官的结合，得到的信息是图片、动画、文字等多种多元的结合，这样多元化的信息能够使得学生在愉快的感官享受中收获知识；第三，以往传统的日语教学有相应的滞后性，相比传统教学资源，网络这一方式的出现能够使得教学紧跟时代的步伐，做到教学方式和教学方法的及时更新；第四，通过网络环境，能够为学生模拟一个学习环境，使得学生在学习的过程中有切身的感受；第五，对于一堂传统的日语教学课程来说，只有四十五分钟左右的时间，但是借助网络，就能够使得日语教学不受时间和空间的约束，使得学生的日语学习实现“随时随地”；第六，对于网络资源的使用过程来说，其也是学生进行自主学习、自主思考以及发挥自身能动性的过程，能够对学生的实践精神和自主意识做到有效培养。

二、运用网络资源提升日语教学质量的途径

(一)利用网络资源提升学生阅读能力。日语教学过程中，阅读能力所占比例显而易见，如果学生连基本的日文都读不懂、看不通，就不算是真正学到了日语。就当前的教学状况而言，日语教师在教学的时候往往是凭借自身的感觉以及经验为学生选择相应的阅读素材，很难或者是无法依据实际教学状况以及学生的学习需求进行及时的调整，甚至教师的教学素材十年未变，使得学生很难在学习的时候提起兴趣。借助网络资源能够破解这一难题，使得学生可以在课余时间进行网络学习，可以做到随时随地的学习，同时网站内容的不断更新也为学生提供了丰富的学习资源，使得学生能够借助网络学到最为前沿的知识。

(二)通过网络资源提升学生写作技能。除去培养学生的日语阅读能力之外，学生的日语写作能力也同样重要，但是受到传统教学理念的限制，教师往往会引导学生依照固定的语法规则进行写作练习，这样写出来的日语往往较为生硬。为了更好地提升学生自身的日语写作能力，教师可以多多引导学生进行网络学习，或者是通过邮件和日本的笔友进行交流与沟通，或者鼓励和引导学生在日语论坛中进行留言和互动，通过这样多重渠道提升学生的日与协作能力，使得学生更顺畅的与他人进行交流，如果遇到不会写的日语单词，教师可引导学生通过网络的检索功能进行学习，这样的方式会使得学生的视野有所拓展，学习兴趣也会大大提升。

(三)通过网络资源提升学生听力以及口语水平。不只是日语，对于其他语言的学习而言，听说能力永远是教学障碍，很多学生学习多年的语言，依旧是学习哑巴语言，无法开口使用日语和其他人进行交流。这也是传统日语教学中所遇到的一大难题。但是通过资源丰富的网络途径能够使得学生听力以及口语的学习状况得到极大的提升。在传统的日语教学过程中，教师往往会引导学生通过磁带的方式进行听力练习，这样的方式在较短的时间内会有一定程度，但是长此以往就会使得学生觉得枯燥，因为与网络资源相比，磁带是相对枯燥的，内容是固定的，很难引起学生的注意力以及兴趣。网络上的音频以及视频资源会使得学生的学习视野得到开拓，教师可以借助网络资源，将学生的实际学习能力和自身的教学目标进行结合，选择适合学生学习的视音频教学素材，对于学生而言，也可以依据自身的兴趣选择内容进行经常性的练习。比如说JNN等电视台中所播出的新闻节目，就是学生进行日语口语以及听力练习的优秀素材。

三、结束语