大学英语四级答案范文
时间：2023-04-08 22:34:52
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篇1
据了解，其余参与“卖题”、“买题”的大学生，也分别获刑，并被追缴非法所得。
监考老师“卖题”
2002年上半年至2003年12月，孔静参加国家英语四、六级监考工作。她打起了“卖题发财”的主意，遂暗中组织原四川美术学院学生胡仪、西南农业大学学生李荆、陈舒等人，利用小广告、互联网等方式，在全国部分高校找到了一些“下家”。
法院查明，其运作方式是：考前，负责监考的孔静提前领取试卷到僻静处启封，然后将部分试题，用电话告知场外“”，并复印试卷带出考场，让“”做好答案后，通过QQ号码发送给买家。
重庆工商大学学生陈某第一次充当买家购题，后两次是从孔静处购买答案，再高价转手。
判她坐牢4年
法院考虑陈某、李荆、陈舒到案后，认罪、悔罪态度较好，积极退出非法所得，依法予以了从轻判处。
法院认为，孔静等4人构成了故意泄露国家秘密罪，分别判处孔静、胡仪有期徒刑4年、2年，判李荆有期徒刑1年、缓刑1年，判陈舒获有期徒刑半年、缓刑1年。在校生陈某因非法获得国家秘密罪成立，被判有期徒刑1年半、缓刑2年。
篇2
关键词：四级听力；长对话；听力教学
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0279-02
一、引言
在日常交际中和二语习得中听力理解发挥着重要的作用。美国一项调查表明：正常人在醒着时，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而有42%用于听。《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以在当前形势下我们必须重视大学生英语听力能力的培养。
《大学英语课程教学要求》颁布后，大学英语四级考试也对相应的内容进行了改革。新四级考试大纲将对听力的要求修改为：能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。大学英语四级听力考试的分值和题型都有较大的变动。由此不难看出四级考试所考查的重点也向英语听力倾斜。大学英语四级考试在原有题型的基础上增加了长对话题。在这篇文章中笔者将就大学英语四级听力这一新题型进行分析，以期对学校的英语听力教学有所启示。
二、长对话听力题出题特点和解题技巧
（一）长对话听力题的出题特点
长对话听力一共设有7道单选题，以对话形式出现，字数大约在200-300个词之间。长对话容易考的话题可以分为以下类别：工作生活类、学校生活类、社会生活类、科普知识类、新闻采访类和文化教育类。
长对话听力题难度上接近于短文理解。考查的方式也与短文理解相似，主要的题型有主旨题、推断题、细节题。主旨题顾名思义是就对话是就对话涉及的主题提问，常用的问句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推断题考查的是跟据对话所提供的信息我们能得出什么样的结论，常用的问句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；细节题是最常见的题型主要是针对对话中提到的某一点提问，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?
（二）长对话听力题的解题技巧
1、长对话听力题对选项的处理技巧
考试中拿到四级试卷后，就长对话听力部分而言，学生所能看到的材料就只有选择题的选项，所以我们的解题的第一步也主要是从选项入手进行推测。对选项进行研究，我们可以得出很多解题技巧：
（1）与对话主题或其他选项内容不同的选项往往不是答案。例如2006年12月四级考试第22题的选项：
A. It was about a little animal.
B. It took her six years to write.
C. It was adapted from a fairy tale.
D. It was about a little girl and her pet.
在这四个选项中B选项的内容与其他三个选项内容很不一样，所以我们首先可以排除掉它。
（2）意思相反的选项往往有一个是答案。例如新大学英语四级考试样卷第20题的四个选项分别是：
A. It cost much more than its worth.
B. It should be brought up-to-date.
C. It calls for immediate repairs.
D. It can still be used for a long time.
其中B 和D选项的意思相反，根据这一条解题技巧我们可以推断出应在这两项中选择答案，而此题的正确答案就是B选项。
（3）意思明显相近的两项往往不是答案。例如2006年6月24日首次试点采用新题型的的四级考试第21题的选项如下：
A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.
B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.
C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.
D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.
其中A和C选项在意思上比较相近，表达的意思只是从对话彼此双方说同一个问题，我们可以排除这两个选项。而正确答案也的确不是它们。
（4）内容被包含的选项往往不是答案。例如2006年6月24日四级考试第25题的选项：
A. Changing her major.
B. Spending less of her parents money.
C. Getting transferred to the English Department.
D. Leaving the university.
其中C选项的内容可以被认为是被包含在A选项中，所以我们可以排除C选项。
2、长对话听力题对听力录音原文的处理技巧
选项是我们解题的第一步，在实际考试中在听长对话时，我们一定要做到有的放矢，即我们要抓住出题的规律，注意收听涉及到题干的关键词关键句子。在长对话听力中有些地方容易出题，根据对样题及以往考试试题的分析，我们可以归纳出六大出题点：长对话开始处、长对话问答处、长对话结尾处、长对话反复重复处、长对话中逻辑关系处和长对话中比较处。
我们以2006年12月第一个长对话听力题为例，来看一下如何利用破译出题点来解题。
这段长对话的听力录音原文如下：
W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.
M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?
W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?
M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.
W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?
M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.
W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?
M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.
W: Fantastic. I cant wait to go.
19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?
20. What does the man advise the woman to do before the trip?
21. What does the man say about the Quebec City?
第19题答案就恰巧在对话中的女士第一次说的话中，这证明了对话的开始处十分重要，假如开始的地方没听清楚，后面的内容就很难再听懂了，这也正是出题点总爱设在这里的原因。
第20题答案很简单，但这个题出得很好，这表现在：对话中的女士问“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”这是文中的问答处；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”这里对两种语言进行了比较，可算是长对话中的比较处；另外“but”这个转折连词又提示了这里还是对话的逻辑关系处；在对话中女士说的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答内容为“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我们可以看到出现频率最高的词是French，在短短的这一轮对话中它总计出现了七次，所以我们可以说这些地方是对话的反复重复处。所以我们可以看出这道简单题之后的不简单。
第21题主要的出题点在于对话中女士的提问“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同时这个题目的答案是出现在这段长对话的最后，即长对话结尾处。
所以，通过对以上长对话三个问题的逐一分析，我们可以得到应该如何自如的处理长对话听力录音原文了。
三、对教学的启示
通过对于大学英语四级改革的研究，特别是通过对于四级听力部分新题型的分析，我们可以得到以下几点启示：
（一）在大学英语教学中，要重视学生英语听力能力的培养
“大学英语四级和六级考试改革多次，题目形式和分值设置变化很大，考试要求已经从原来的应试英语变成了素质英语。对现在的在校大学生来说，要转变以往的英语学习方法，特别是加大听力的训练。”最近在一个关于国内英语考试项目的研讨会上，新东方教育科技集团的专家们提出了以上观点。所以听力能力的培养在大学英语教学中必须受到重视。
（二）在大学英语听力教学中，对学生要授之以鱼，更要授之以渔
在大学英语听力教学中，我们在让学生听懂听力原文的同时，应该更加注重听力解题技巧的教授并且引导学生主动对听力材料进行科学的分析，最终提高英语听力能力。
参考文献：
\[1\]陈幼平.大学英语四级考试历年全真试卷\[M\].青岛:中国海洋大学出版社,2007.
\[2\]沙云龙.大学英语四级考试历年全真试题解析\[M\].北京:群言出版社,2007.
篇3
本文拟从新题型下的大学英语四级听力角度出发，探讨了新旧题型的差异及学生对大学英语听力学习的问卷反馈，进而总结出应对新题型下大学英语四级听力考试的技巧和策略。旨在尽可能的发挥考试改革对英语听说训练的指导性教学调整和改善，培养学生良好的听力学习习惯，有效提高学生听力理解的综合测试性能力。
关键词:
大学英语;四级考试;听力;改革与策略
大学英语四级考试是一种全国大规模的统一性考试，是对大学非英语专业学生的英语语言能力的综合性测试。随着近年来高等教育的不断深化改革，为适应新时期高等教育的发展趋势，满足新型社会条件下对人才培养的需求，国家教育部也全面的展开了对大学英语四六级考试的全新改革。其中，听力部分变化显著。具体表现在考查比重从旧题型的20%提高到了35%，对话部分增加了长对话，听力内容的范围更加广博，包括一般知识性材料和社会文化等介绍性材料，旨在考查学生对材料的整体大意的把握和理解以及对相关细节信息的领会及判断。总的来说，大学英语四级听力部分的改革呈现出的特点是题量增多，分值比重增大，语速加快，材料涉猎范围增大。对于学生而言，无疑是增加了不少难度。鉴于教育部分对大学英语四级考试听力部分的改革，本人就三本院校中的大一大二非英语专业学生的听力学习情况做了一次广泛的问卷调查。该调查首先问到了学生学学英语的态度。超过50%的学生认为是在被动无奈的情形下学习的，问及每周课外听力的时间时，学生选择课外听力时间超过一小时的只有17%，从不进行课外听力的达40%以上。在问到学生是否通过经典英文影片或歌曲来提高英语听力时，只有25%的学生选择经常欣赏，68%的学生选择偶尔欣赏，而6%的学生选择的是从不欣赏。在问到对于听力题目的作答方式时，一半以上的学生表示猜测在作答中占有相当大的比重。从以上问卷调查了解的情况来看，不如人意的回答是在意料之中的。大部分学生学习英语以及参加大学英语四级考试并非是出于兴趣，而是在被动无奈的情形下学习的，课后不会主动针对性的听和练就是自然的事情了。再者，学生认为影响听力的因素是课堂听力时间有限，课外听力材料的多元化以及学生自身听力设备的不充分。据此，面对这一系列的重要变动以及学生的反馈，我们的听力在教学过程中亟待做出具体的有针对性的调整。
一、注重语言基本知识的训练
听力考查的对象包括语音、语调和语气;单词、短语和俗语;句法和语法三大类。也就是说，我们在英语教学过程中应该注重语音，词汇和语法的加强与落实，这些是提高听力理解等综合能力的首要条件。首先，单词的发音，重弱音，连读，省音等等都会影响到学生听力理解的准确性。此外，学生在学校过程中对英音和美音的差异辨识度也在一定程度上影响着听力理解。所以在平时的训练中应该在这些方面多听多练，掌握一些发音上的技巧和规律。其次，要扩大词汇量。单词是句子的基石。掌握一定量的词汇是做好听力理解题的基本前提。词汇量的大小直接影响到学生对于词语的搭配，俗语等的反应及理解。而仅仅依靠课堂听力时间训练是远远不够的，必须通过课外的辅助听力来达到一定词汇量的要求。再者，语法知识必不可少。语法是魂，语言是体。语法是构建语言的框架，缺乏语法知识，对于句法结构及内容的把握是有障碍性的。
二、渗透英语文化背景知识
语言是文化的载体，不熟悉语言中的文化知识，谁也无法真正掌握语言，语言和文化水融。言语交际是建立在双方共知基础之上的。在听力理解过程中，学生只有在了解文化背景知识的前提下才能迅速进入听力情境，从而实现整体内容的理解。因此，在听力训练中尽可能多的补充相关背景知识不仅有助于提高学生的听力理解水平，同时也有效的培养并提高了学生的跨文化交际能力。
三、加强听力技巧的训练
有效的听力技巧也是帮助提高听力理解能力的重要环节。首先是有效预测策略，分为听前预测和听时预测。听前预测是通过题目中的备选答案对材料内容进行相关猜测，听时预测是通过识别言语中的话语信号推测说话人要传达的意思。掌握好预测策略可以有效的聚焦材料中心，有针对性的找出答案。其次是速记策略。在听力过程中对于出现的有关时间，地点，价格等细节信息需要通过速记把关键词记下来。在平时的训练中，也可以通过一些特殊符号来代表某些信息来进行简短标识。听力语速加快，且只听一遍，这样的速记策略在听力训练中是不可或缺的。再者是循序渐进式策略。听力理解一般是从词，句到语篇的理解。在语篇的理解过程中，先听主题大意，再分析细枝末节，自上而下的培养学生的语感以增强对所听材料的整体把握和细节的捕捉。
四、结语
听力是大学英语四级考试中的重中之重，却又是学生最薄弱的环节。听力理解能力的提高是一项长期积累的艰苦工作。在现行的大学英语听力新题型下，师生需要共同努力，用科学有效的方法和技巧贯穿到听力训练之中。平时有针对性的进行任务布置和补充练习，循序渐进式的不断激发学生的主动学习积极性，同时辅之以适当的心理素质训练来提高学生的自信心。总之，只有在听力综合理解能力提高的前提下，才能在大学英语四级考试中做到游刃有余，高效的完成考试任务。
作者：彭雪莉 单位:武汉大学珞珈学院
基金项目:
本文系武汉大学珞珈学院经费资助项目“三本院校英语听力教学现状及效果研究”的部分成果。项目编号:［2014］160号
参考文献:
［1］HamerJ．ThePracticeofEnglishLanguageTeaching［M］．London:Longman．1983．
［2］龚嵘．大学英语最新真题剖析与实践［M］．上海:华东理工大学出版社，2014．
［3］李冬梅．近十年来国内英语听力理解研究述评［J］．外语界，2002．
篇4
【关键词】 大学英语四级考试；大学英语课堂；阅读
2006年，大学英语四级考试在全国范围内进行了改革，改革后的四级考试与原来的考试在内容、形式，考核的语言技能与要求，都与原来的四级考试有了很大的改变。学生对新的四级考试也不太适应。那么，公共英语教师如何可以在完成原有教学任务的基础上，加强学生对四级新题型的训练呢？由于新大学英语四级考试大纲中的阅读理解部分占总分的35%，除了传统的深层阅读外，增加了快速阅读及选词填空。而且完型填空或改错题，也需要我们有较高的理解能力。因此，阅读理解题的完成质量与能否通过四级有着密切的关系。本校采用的是新视野大学英语教程（以下简称教程）。个人认为，该教材能够紧贴新大学英语四级考试，无论是单词、句型，还是知识点方面安排都很合理，是一本不错的教材。英语教师可以在课堂上通过这本教材并结合历年考试真题，提高学生阅读理解能力。
1 快速阅读
快速阅读是四级改革之后出现的新题型，以前只是专业英语八级才会考的内容。现在非英语专业的大学英语四级考试也出现了这种题目，可见四级考试改革的方向是希望通过学习英语，学生们可以在实际生活中使用英语去阅读报纸、杂志之类的刊物，因为快速阅读考查学生的略读和寻读的技能，而不要求学生对文章有较深层次的理解。这与学生在高中时候学习到的阅读技能就有所不同了。所以英语教师在上课时，多与学生讨论应对快速阅读的问题。在新视野大学英语教程当中，每个单元都分成三个部分，本人认为Section B和Section C的文章及其课后的习题可用于快速阅读的训练。该教程在文章的编排方面，显然都经过细心周全的考虑。由于每个单元的三篇文章的题材相同，在详细分析了section A的文章后，学生对相类似的文章有了一定的背景知识，再将section B和section C的文章当作快速阅读训练的题材，是很合适的。而且文章后Comprehension of the Text的问题也与四级快速阅读的难度相仿――都是一些只要搜寻到一定的关键信息，然后加以对比就能得出答案，而不要求深入阅读。在首次进行快速训练之前，教师应介绍一些做题的方法：
首先，教师可以让学生略读原文以获取重要提示信息。在这个过程当中，要求学生浏览课文标题及段落的标题。在大多数情况下，原文的标题及段落的标题通常会以黑体字标出。学生若能理解清楚这两部分的内容，有助于他们初步了解文章的大意。当然，在四级真题中，也有原文没有任何标题的情况，这时可以让学生阅读各个段落的首句及末句也获取信息。
然后，让学生仔细阅读题干，找出信号词。让学生观察题干，找出一个到两个有明显特征的词。这个步骤有助于学生在浏览文章过程中准确快速定位题干信息出现的位置。那么，怎样的词才是有明显特征的词或句子呢？例如在新视野大学英语读写教程第二册Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小题“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在这题中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”这些都是信号词。当然，除了以大写字母出现在专有名字外、数字及有特殊印刷字体出现的词也都可以成为有明显特征的词。
最后，要求学生浏览原文，找出信号词在原文中出现的位置，并将题干与原文相关句子进行比较，然后对题目做出判断。
在训练过程中，教师应提醒学生要注意在做判断题时符号“NG”的使用。在教学过程中，笔者发现，学生会将那些文章没提及信息的题认为是错的。因此有必要更正学生做题的误区：并不是在原文找不到相关的信息，就把题干当是错的。如果在原文当中找不到与题干相符或者相背的信息时，我们要用“NG”，但是“NG”出现的次数一般较少。
据观察，自2006年大学英语四级改革以来的四次考试中，判断题出现过三次，选择题只出现过一次。而在学生以前所经历的考试中，这种是非判断题还是出现的得比较少，因此在教学过程中，教师应该有意识地多训练学生快速对比两个型似句子的能力。判断题中，快速阅读是非题的题干一般都是将原文句型转换得出，或者是使用同义词代换的方式得出。例如2007年6月快速阅读第一个题干：
Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.
这句话是根据原文中Robert Ellis Smith的话转换过来的，原文为
It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.
题干将原文的 very little 改成 hardly.
再如2006年6月快速阅读第七题题干：
Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..
而原文则是：
Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.
原文是先因后果的句型，而题干则是一个先说果，再述因的句子。
所以在教学时，教师在对教程每个单元Section A后的翻译练习进行讲解时，应该多用不同的句型来表达同一个意思，用多种方法引导学生翻译。而且，教程Section B的vocabulary练习中，也有找出同义词并代换的习题，教师也可以加强学生对这类习题的练习，积累更多的词汇。
对于快速阅读当中的句子填空题，对比起判断题和选择题，难度相对较低，只需要在原文找与之对应的句子，然后将题干中所缺的部分填入则可，所缺少的这部分通常不会超过五个单词。
2 深层阅读
深层阅读包括两种阅读题型，一种是改革之后出现的，也是以前只在专业英语八级中才有的――篇章词汇理解，另一种是阅读理解。
2.1 篇章词汇理解。篇章词汇理解与完型填空有所不同。完型填空每个空有四个备选项，语意比较明确。而篇章词汇理解这个新题型当中，实及其结构之间存在着某种相似性。当某一种语言表达式在形式、长度、复杂性以及构成元素之间的相互关系上平行于这种表达方式所编码的概念、经验和交际策略时，我们说这一语言表达式具有相似性的性质。相似性从另一个方面向人们展示了语言研究的新视角，即语言结构在很多方面都与人的概念结构相照应。对语言相似性的研究可以帮助我们更好地理解语言的本质。例如可以通过分析词根、词缀讲授单词，比如讲授incredible一词，可引导学生找出词根credit(信誉，相信)，再分析否定前缀in-和表“值得…的”、“可…的”形容词词尾-ible/-able。再如当讲授revival时，可指出词根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可举出相关单词为例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。这就是一种结构上的相似。另外还有一种音似关系。音似的词有两种，一种是意义相似，如:不少以sl一开始的词与“滑，滑动”有联系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管这些词汇具有哪一种相似性，都可以通过类比与对比的方式来帮助学生构建词语网络，从而扩大词汇量。
总之，运用认知语言学进行大学英语词汇教学是语言教学中的一次全新的尝试。虽然传统方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但我们更要积极运用认知语言学的新成果，将认知语言学的理论引进大学英语词汇教学中，提高英语词汇教学的实际效果。
参考文献
[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001
[2] 汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2000
[3] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994
[4] 孔靖平.从认知角度看二语词汇习得[J].广东技术师范学院学报,2006(3)
[5] 马建华.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].中国成人教育,2006(5)
篇5
关键词： 大学英语四级考试 翻译测试 常见考点
一、引言
全国大学英语四级考试（CET-4）自2005年改革并引入翻译题型以来，引起考生和社会各界的强烈反响。翻译题型的诞生之初因其考查内容灵活、形式新颖而受到广大考生的欢迎和期待。但随着翻译题型测试的深入，越来越多的考生和高等教育界人士似乎对其表现出喜新厌旧的情绪，尽管褒奖和肯定犹在，但抨击和质疑也不容忽视。无论褒贬如何，各界希望CET-4更权威、更科学、更严谨的初衷是一致的。笔者在对历年CET-4翻译试题考点进行分析和概括的同时，还将对所在学院2013年6月CET-4成绩达到425分以上的受试者就翻译试题的答题情况展开调查分析并提出建议。
二、CET-4翻译常见考点解析
笔者通过对近年来CET-4翻译部分试题的分析，将翻译部分考查的内容即考点作出如下八类归纳和概括：虚拟语气、倒装、各类从句、强调句型、固定搭配（词汇）、比较和倍数、非谓语动词、时态语态。
这种分类无法保证绝对科学，而且就这些考点本身而言，它们虽然都具有各自的独立性，但就考题来说，往往是两个甚至多个考点的结合，因此试题考点的归纳和认定不是一件容易的事。所以在归纳某一具体试题的考点时，为了方便统计，会有一定的侧重和倾向。如2013年6月CET-491题：Sometimes giving up （有助你把时间和精力集中于） the few things that are truly important. 这里既考了句子的时态，又考了“集中时间和精力”的词组搭配，但笔者将其归纳为后者。再如2010年12月CET-491题：They requested that （我借的书还回图书馆） by next Friday. 这道题有多个考点，既可以考查虚拟语气、定语从句和时态，还可以当做宾语从句的考查，但笔者视其为虚拟语气的考点范畴。其实这样的例子很多，几乎所有涉及复合句和并列句的考查都会牵涉时态问题。时态和语态作为一个最常识性的考点，已经渗透到了历年的试题中。可以说没有哪一道题是专门为考查时态或者语态而出的。正因为如此，从广义上讲，考查时态语态的试题很多；但从狭义角度看，笔者认为只有两道，即2012年6月CET-491题：The famous novel is said to （已经被译成多种语言）.和2010年12 月CET-488题：The magnificent museum （据说建成于） about a hundred years ago. 固定词汇及搭配的范围较广，主要包括常用的动词、名词及动词搭配、名词短语、介词短语等的固定用法。表一呈现的是2008年12月到2013年6月CET-4历次大学英语四级翻译测试的考点分布。
表一几乎涵盖了历年翻译试题的所有考点，虽然不能代表绝对的科学性和专业性，但还是能体现一些共性。从表一统计和结合具体的试题来看，历年翻译试题集词汇和语法的双重考查于一身，但略偏向于语法结构的考查，符合《大学英语四级考试大纲》[1]（下称《考纲》）关于翻译试题的说明和规定。固定搭配的比例最高，几乎占到一半，有效地检测了考生对常用词汇和惯用表达的熟练程度和掌握程度。这种纯词汇结构层面的考点在一定程度上降低了试题的难度，提高了题目的得分率，使试题更“基础”。虚拟语气种类繁多，依然是大学英语语法中的重点和难点，对其的考查比重也验证了这一点。除此以外的考点分布比较均匀且稀少，不具规律性。
三、对CET-4翻译测试的思考
（一）对考点设置及分布的思考
从表一可以看出，CET-4翻译测试的考点分布很不均匀，主要集中在虚拟语气和固定（惯用）搭配的考查上。如果说这两类考点的形式众多，在不重复的原则上稍有侧重也合情合理，那么其他考点（如从句和非谓语等）的过于冷落就难以理解了。这种格局的形成容易增加考生押题猜题的可能性，从而降低测试的效度[2]。此外，笔者通过对历年考题的观察和分析后发现，某些考点存在较大的重复性，如倒装和虚拟语气等。
英语的倒装分为全倒装和半倒装，是一种重要的语法现象[3]，其考查主要侧重后者。倒装的考查有很多选择，然而实际情况是近十次试题中只考了四次，分别是2010年6月和2011年6月的neither和nor放在句首的倒装，以及2012年12月和2013年6月的only 型倒装。值得一提的是，这两道关于only的倒装，考点完全一样，句式也一样，且连续两次出现，让人颇感意外。而虚拟语气在十次测试中出现了十二次，分布如下：
表二反映出if引导的虚拟条件句是虚拟语气考查的重点，其中，与过去事实相反的条件句及其混合虚拟更易考查。2009年6月和12月CET-4连续两次出现关于过去的虚拟条件句，分别要求完成主句和从句。此外，2010年12月（89、91题）、2012年12月（89、90题）CET-4同次测试同时出现了两道虚拟语气的考题，显得重复。
从句的考查不多，但同样体现了重复性。从句分别考查了主语从句、定语从句和状语从句，其中主语从句考了三次，但毫一例外地都是考连接代词what引起的主语从句，显得单调，如“给游客印象最深的”（2010年12月）、“很多人没有意识到的”（2009年6月）及“大多数父母所关心的”（2008年12月），其实引导主语从句的连接代词、连接副词及连词还有很多。另外，诸如 focus on，have difficulty doing 等惯用结构都出现了不同程度的重复考查。
（二）对试题题干设置的思考
题干和语境的设置应该都是为翻译的形式和结果服务，如果一道句子翻译题无需语境或题干就能直接得出答案，那么这道题的命制就值得商榷。看2010年12月CET-488题：The magnificent museum （据说建成于） about a hundred years ago. 这道题既可考时态又可考语态还可考主谓一致更可看成是对be said to do 结构的考查。题干除了能够给出谓语单复数的提示，没有其他功能和作用，几乎相当于直接翻译一个套语。再看2010年6月CET-491题：The 16-year-old girl decided to travel abroad on her own despite （她父母的强烈反对）. 看中文提示就知道翻译结果是一个偏正结构的名词短语，看似冗长的题干和复杂的语境，其实对解题都没有多大的意义。
（三）对试题答案的思考
虽然四级的翻译测试有题干和语境的束缚和限制，从而有效缩小了答案的范围，但不少试题的答案仍然难以唯一。根据《考纲》，“符合英语的语法结构和表达习惯”并“用词准确”的答案，都应该是正确答案。如果答案不唯一，阅卷的难度也随之增大，判分的标准难以统一，误差的控制也就难以把握。如2011年6月CET-487题：The university authorities did not approve the regulation，（也没有解释为什么）. 该题本意考的是倒装，即便如此答案也不唯一，如 nor did they give any explanation 或 nor did they give the reason for doing so 都是可以的。此外，译成 and didn’t explain the reasons either 同样可行。同卷的90题：George called his boss from the airport but it （接电话的却是他的助手）. 此题的答案既可以写成一个强调句：was his assistant who answered the phone，又可以写成一个主语从句：turned out that his assistant answered the phone，还可以直接译成一个简单句：turned out to be his assistant。再如2009年12月CET-491题：The more exercise you take，（你越不大可能得感冒）. 此题考的是比较结构，答案同样很丰富：the less likely you are to catch a cold，the fewer chances you will have of catching a cold，the less possible it is for you to catch a cold 等。
（四）对翻译测试性价比的思考
目前，全国大学英语四级翻译测试是五个完成句子式的题目，卷面分值比重为5%，答题时间为五分钟。笔者就该部分的完成情况随机调查了所在学院不同年级、不同专业的200名于2013年6月参加CET-4且成绩在425以上的考生，调查结果如下：
调查显示翻译部分完成的好坏与CET-4整体成绩达标与否几乎没有联系。高达32%的总成绩达标考生竟然在翻译部分交白卷，导致这种情况主要有两个原因：一是翻译被安排在最后，一般考生在认真完成前面试题后，翻译部分已经没有时间，即使心有余力也不足；二是相当一部分考生，尤其是老考生考虑到翻译部分的比重和时间问题，采取了直接放弃、看都不看的策略。只有大约10%的考生能够完成四道及以上的题目，但无法保证完全正确。有趣的是，这部分在翻译测试上似乎更有优势的考生，其总成绩却没有优势，在被抽样者中，其总分大部分处于中下等水平。能够完成一到三道题目的考生占到了抽样数的58%，他们的情况大致可分为两种：一方面还是时间问题，只能做到一部分，剩下的试题能做但已经没有时间。另一方面，虽然时间不是问题，但能完成的题目有限。如果花了宝贵的时间，既不能保证正确率，又不能对总分有多大影响，甚至苦思不得其解，最后无果而终，这种吃力不讨好的事情，长此以往，想必没有太多考生愿意做。
四、结语
与以前专门考查语法和词汇的多项选择题相比，翻译这种构建型试题能更好地检测受试者的语法、句法和词汇的掌握和运用，也体现了四六级考试命题组对CET-4测试效度的追求和努力。但随着时间的推移，这种追求和努力并没有得到充分的体现和回报。据此，笔者对CET-4的翻译测试提出下了列建议。
首先，必须避免考点的直接或间接重复。这要求命题者要有大局观，用系统的联系的眼光看待问题，同时还要有大胆的创新精神。虚拟语气的考查可以更深入更广泛更具创意，还可以结合其他考点一起考查，而无需陷入依葫芦画瓢的模式。倒装的考查也可以丰富多样，具有可考性的否定类型的词汇和结构还有很多，无需每次都局限于neither 和 nor。其次，建议增加从句的考查。主语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句等每一种从句本身都有不同的考查方式，而且从句几乎都可以和其他考点，如虚拟语气、时态语态、惯用表达等结合考查。此外，还要尽量避免无效语境造成的直接翻译。最后，为了防止翻译测试成为鸡肋式题型，适当增加该部分的分值，改变考查形式或者变换编排顺序，值得尝试。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级考试委员会. 大学英语四级考试大纲（2006修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
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关键词: 大学英语四级考试机考民办高校大学英语教学听力教学改革
2008年12月,大学英语四级考试机考开始在全国部分高校试行,并会在未来2―3年内,彻底取代传统的笔试。在新的考试题型中,听力部分的比重变化尤为明显,从35%增加至70%。听说训练如何加强,这给听力教学比较薄弱的民办高校大学英语教学提出了很大挑战。
一、四级机考中听力部分的变化
大学英语四级考试改革包括两部分,即考试内容的改革和考试方法的改革。考试方法的改革是采用信息技术,推行计算机考试。考试内容的改革则是加大听力的考查力度。大学英语四级考试机考是以听力为基础的考题,占总考题的70%,剩下的则是阅读。听力考题中又包括听力理解和综合听力,综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写及写作。试卷的基本框架分为八个部分,除了阅读部分之外,其他几个部分都是以第一部分的视频材料为基础的。录音或视频材料内容涉及讲座报告、对话访谈或新闻,一般选自BBC、VOA及CNN等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料,而不是目前以美音为主的听力。要回答好后面几部分的问题,考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入,后面几部分的测试结果会越好。作文部分也融入了对听力的要求,考生首先要看一段视频,看懂了视频以后在作文里简单描述视频内容,并阐述自己的观点。如果没有看懂视频,作文就根本无从下手。此外,考试还对考生的口语能力进行考查,对考生的听说能力作更全面的要求,旨在帮助考生彻底告别“哑巴英语”。为此,在听力部分后面增加了听力跟读题,需要考生在规定时间内对着计算机的话筒流利地重复之前听到的对话,以此考查考生的英语口语是否标准。这也给我们传达了一个非常强
烈的信号,即在英语教学还要强调口语的重要性。
二、民办高校大学英语听力教学现状
1.学生起点偏低
近几年,本科院校的不断扩招,以及高职院校的日益增多,严重影响了民办高校的生源质量。以我院为例,学生普遍来自中小城市及偏远地区,由于师资力量不足,教学设备落后,导致学生在高中阶段应该掌握的语言基础知识并未掌握,应该具备的口语表达技能并未具备的被动局面。大约有60%的学生存在语音问题,这无疑会影响学生的听力水平,给大学英语听力教学带来很大的挑战。
2.教学条件较差
公共英语教学部门承担着全校的大学英语教学,但语音实验室相对较少,且很多时候仅供本科班使用。每两周才一次的听力课根本不能保证有效地提高学生的听力技能,更不用说专科班的听力课还停留在教师反复播放录音、学生被动听的模式,即放磁带―听录音―对答案,根本无法体现教师在教学中授课的真正含义。
三、民办高校大学英语听力教学改革
1.夯实英语基础知识
一方面,要抓好语音关,使听说结合。学好音标是学好英语的前提条件,对未来的英语学习也是一件一劳永逸的事情。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础,对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。听力教学不能仅仅局限在听的环节,应让学生围绕听的材料说,使听、说有机结合,相互促进。在听的过程中,学生要适当采取模仿、复述等方法,达到既会说又听懂的目的。另一方面,学生要广泛阅读,扩大词汇量。词汇掌握的熟练程度是影响听力的重要因素,因此教师应要求学生广泛阅读,通过阅读了解英语国家的人文、地理、历史、传说等方面的知识,养成不同场景接触不同词汇、全方位感知的习惯。广泛阅读还能使学生对语法、英美文化知识背景有更深的了解,扩大自己的知识面。
2.采用互动教学模式
互动式教学模式以充分调动学生的主观能动性为基础,大力培养学生的自主学习能力。同时,充分调动一切教育资源,在生生之间、师生之间、课内与课外之间、学校与社区之间建立起立体、多维、互动的关系,使学生由被动地接受知识变为主动地接受知识。利用全方位的立体英语学习环境,在实践中提高学生的语言综合应用能力;在加强学生“自主听力”的教学模式上安排趣味性强、形式多样、内容新颖的练习,培养和提高学生的语言综合能力。这一教学方法的原理在于建立从不同侧面围绕学生感兴趣并能引起思考的共同主题,并在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来。
3.培养学生的良好心态
听力理解是一个复杂的心理过程,良好的心理状态是提高听力水平的重要因素。学生在听的时候应该保持良好的心态,心情平静,避免紧张焦虑的情绪。在听力实践中,学生在轻松愉快的心情之下做听力练习,注意力比较容易集中,思维活跃,从而可以较大程度地提高听力水平。反之,在紧张焦虑的心情之下,注意力会分散,思维迟钝,严重抑制正常听力水平的发挥。因此,在日常听力教学中,教师可以采取多种方式,创设轻松的课堂环境,帮助学生把情绪稳定下来,头脑清醒。比如,在上课之前,放一些旋律优美的英文歌曲,这样可很自然地把学生带入美妙的英语世界,也可以帮助他们缓和紧张焦虑的情绪。还可以播放一些英文影片视频,供学生欣赏理解,模仿练习,教学方式多样化会帮助学生克服听力疲倦,提高课堂参与效果。此外,教师应选择一些知识性和趣味性相结合的并稍高于学生能力的材料,调动学生的兴趣,激发学生的积极性。
四、结语
听力理解是大学英语教学的一个重要目标之一,也是大学英语教学的基础。但是听力教学也是大学英语教学的一个相当薄弱环节。要改变这种状态,大学英语教师要不断学习,扩充与听力教学有关的知识,总结、积累有效的新型教学方式和策略,提高学生的综合听力理解能力。听力的理解过程是语言能力、背景知识和思维能力相互作用的结果,因此教学双方都要讲求策略。听力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教师的指导,更需要学生多方面地努力。全面打好基础,并利用适合自己的材料持之以恒地进行训练是提高听力水平的重要途径。合理有效地进行教与学,教师和学生一起努力,才能实现大学英语听力的教学目标。
参考文献:
[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界,2008,(5):2-4.
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关键词 大学英语 四级 听力测试
中图分类号：H319 文献标识码：A
大学英语四级考试听力理解部分要求考生达到《大学英语教学基本要求》中的一般要求，即：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目。语速为每分钟l30词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。”
听力理解是大学英语四级考试中的重要考查部分，多项选择部分占总分的25%，因此做好多项选择部分非常重要。
1题型分析
听力理解部分重点在于考核学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断话语的交际功能、说话人的观点、态度等。
1.1短对话
短对话是多项选择题的第一部分，对话内容一般为日常对话，句子不太长，考查综合运用语气、语调、习语等多种因素去理解对话内容的能力，设置的问题相对难度略高于长对话与短文部分。
1.1.1事实与细节类问题
这类问题能在对话内中直接找到答案，主要测试考生捕捉要点与关键信息的能力。提问的内容主要涉及对话重要细节方面的问题。例如 CET-4 1412第3题：对话中女士说史密斯小姐请病假了，她得接手（take over）史密斯小姐的工作好几天。由此可知，女士在几天内都有额外的工作要做。C）中的do extra work for a few days 是对对话中take over her work for a couple of days 的同义转述。
1.1.2推理与判断类问题
这类问题通常不能在对话中直接找到答案，要求考生依据所获的信息迅速做出合理的分析与判断。提问的内容涉及态度与意图、职业与身份、事件发生的时间与地点、从谈话中归纳出谈话的中心思想或主要话题等。例如CET-4 1412第1题：对话中女士问男士上次是什么时候打扫的公寓，男士反问说，他母亲上次过来是什么时候？由此推断，自从男士的母亲上次来探望后他就再也没有打扫过公寓。
1.2长对话
长对话是多项选择题的第二部分由于对话内容篇幅较长，问题难度与短对话比较为简单。问题大多涉及对话内容中的细节类问题。例如CET-4 1412长对话conversation one第9题：对话中女士提到，在斯堪的纳维亚或者在美国，女性受到的歧视要少得多（There’s certainly much less discrimination in Scandinavia， and maybe in America， too.）。四个选项中仅有B）选项在对话中有提及。
1.3短文理解
短文理解是多项选择题的第三部分短文部分信息量大，且有长句和复杂句，对考生的概念理解、信息组织和重点记忆等方面的有较高要求。同样由于文章的篇幅较长，问题的难度相对较低。问题主要是对事实细节的考查。例如CET-4 1412短文理解Passage One第16题：短文开头部分提到，科学家们了解双胞胎是如何形成的，现在他们正试图解释同卵双胞胎的个体对双胞胎个性的影响（they are trying to explain how being half of a biological pair influences a twin’s identity）。A）选项中influences one’s identity就是对原文中influences a twin’s identity的重现。
2解题技巧
听力理解能力是一种综合能力。它不但要求考生具有扎实的语言基础知识，丰富的词汇量，较强的阅读能力和话语能力，而且要求考生具有较强的辨音及捕捉主要信息的能力和一定的综合分析及判断推理能力。因此，在准备四级听力过程中，考生除了了解各类题的特点，熟悉各类题的形式，拿捏各类题的答题对策，平时加强训练外，还应具有一定的解题技巧。
2.1解题技巧一：预读选项，标注关键
对于多数考生要在短时间内完全记忆听力内容有相当大的难度，而多项选择部分的四个选项多数是与听力原文相关的，或与原文相符、或与原文相反、或与原文部分相反。因此通过在听力测试开始之前通读选项，并做好关键部分的标注对于正确理解听力内容有很大的帮助。特别是长对话与短文理解部分，由于篇幅较长，要在完全无准备的情况下记忆全部的信息，对于多数考生来说是不现实的，因此在听前熟悉选项就显得尤其重要。例如CET-4 1412第10题：
A） More women will be promoted in the workplace.
B） More women will overcome their inadequacies.
C） More women will receive higher education.
D） More women will work outside the family.
通过听前阅读四个选项，标注出四个选项的关键词部分。可以发现四个选项的共同之处是主语均为more women，不同之处在于A）选项为promoted in the workplace，B）选项为overcome their inadequacies，C）选项为receive higher education，D）选项为work outside the family。在听的过程中，就可以有针对性地关注四个选项不同之处。听完对话之后可以发现四个选项中仅有D）选项在对话中有提及，work outside the family 是对话中go out to work 的同义转述。其他三个选项由于未在对话中出现因此并非正解选项。
2.2解题技巧二：预设问题，合理推断
在四级考试中听力理解部分都是在听力内容结束之后才播放问题，但是通过分析四个选项，再结合自己的猜测，考生可以对问题有个大体的了解，这样就可以带着问题去听，就能将注意力集中在对话中的关键信息点，从而减轻听的负担。同时在分析选项时，可以将四个选项进行分类比较，找出选项中的异同，排除不必要的干扰信息，缩小选择范围。例如CET-4 1412第4题：
A） Change her job.
B） Buy a dishwasher.
C） Open a flower shop. D） Start her own business.
在阅读选项之后可以发现，四个选项内容都是动作行为，因此可以预测本题是要考查对话中的某人要干什么的问题。同时通过分析四个选项可以发现A）、C）、D）都是跟职业相关，唯有B）与职业无关，因此大致可以推断答案应出自于A）、C）、D）中。
正确答案：A） 。话中女士说她每天在自助食堂洗碗的工作很枯燥，男士建议她辞职（quit）并与他一起做送花（deliver flowers）的工作。由此可知，男士建议女士换工作。
2.3解题技巧三：判断场景，对号入座
考生要学会通过捕捉听力题目和听力录音中出现的关键词来判断相关场景。四级听力常考的场景有：学习场景、工作场景、天气场景、医院场景、租房场景、娱乐场景、餐馆场景、选课场景等。判断出相关的场景有利于考生在解题时有据可依，提高解题正确率。例如CET-4 1412第12题：
A） In a restaurant.
B） In a hotel lobby.
C） At the man’s office. D） At the woman’s place.
正确答案A）。对话开头女士就提到了干杯（cheers）以及商务午餐（business lunch）等信息，由此可知，对话应发生在饭店。
2.4解题技巧四：把握关键，同义替换
在听录音的过程中，考生要注意把握一些关键词和关键句。首先要注意听表示转折关系的词汇，例如but、however、unfortunately、unexpectedly、to tell the truth等，同时也要注意听关键词或关键句。其次四级听力测试中，多数的细节题都符合同义替换的原则，找准了听力内容关键词，注意选项中哪些部分是这些关键词的转述或释义，就能提高选题的正确率。例如CET-4 1312第1 题：
A） The woman is now working in a kindergarten.
B） The man will soon start a business of his own.
C） The man would like to be a high school teacher.
D） The woman is going to major in child education.
正确答案为D）。这个短对话，男士先说高中毕业后他要上大学学工商管理，紧接着女士则想进入大学后研究孩子们的学习规律。在听对话时我们可以发现女士的对话以but这一转折词作为开端，因此要特别关注but后的内容。选项中major in child education就是对话中college和finding out how children learn的同义转述。
2.5解题技巧五：留意细节，作好笔记
做笔记能帮助我们及时将重要信息以书面文字的形式记录下来，有助于提高理解听力。记笔记的方式因人而异，可以在选择项旁有选择性地记下文中所提及的事实和理由等你认为重要的信息（如人名、地名及数据），但关键是要简洁、明白、快捷。可以用关键词、首字母等自己习惯的方式。也可以边听边快速核对A、B、C、D各项内容，用对错号加以标示，或针对不同选项就内容做简单笔记。例如CET-4 1312第13题：
A） About 8：30.
B） About 6：30.
C） About 5：30.
D） About 4：15.
正确答案D）。在预读选项时可以做出判断，这是个细节类问题，考查在某一时刻做了什么事，因此记录与对话中时间相对应的事项就显得尤为重要。对话中提到飞机伦敦时间6：30分起飞，意大利时间8：30分降落，因此5：40分就要办理登机，这就意味着4：15分就要从家里出发。如果在听的过程中不作适当的笔记的话，在对话结束后听到问题再来回想某一事件发生在某一时刻就比较困难。但是如果在听的过程中在相应的时间点上作适当的笔记，那么本题就非常容易。
参考文献
[1] 龚嵘，封宗颖.大学英语四级710分最新真理剖析与实践[M].上海：华北理工大学出版社，2006.
[2] 周艳梅.大学英语四级听力理解题型和答题技巧[J].华北科技学院学报，2002（3）：121-124.
[3] 王志青.大学英语听力教学中元认知策略意识的培养[J].新西部，2007（8）.
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虽然应试教育的弊端近年来被学者、专家广为诟病，但考试依旧是考察学生在各个阶段学习水平和能力的主要手段。对于非英语专业的大学生来说，大学英语四、六级考试(CET-4 and CET-6)是大学英语教学阶段最为重要的英语水平能力测试。目前的语料库多为研究连贯的篇章，而对于考试题这种很多单句、填空、选择形式的内容则研究不多。
目前，国内尚未发现正规的、具备规模的、公开的题库型语料库，只有一些语料库学者自建了一些小规模的四六级阅读或完形填空语料作为实验语料库，但收录题型并不完整，规模也不大。因此，本研究基于计算机、依据语料库的研究方法建立大学英语四级、六级题库型语料库，统称为“渤海大学英语四六级语料库”。
旨在帮助非英语专业的学生利用语料库的方式更准确、快速的总结出两大考试题中的词表(Word List)、搭配(Collocation)、类联接(Colligation)和考题规律等相关信息，并且将四六级语料库引入大学英语教学，改变以往传统、主观的教学模式，把实证研究引入课堂教学。本研究对于我国大学生迅速提高英语水平、顺利通过大学英语四六级考试有无法估量的优势和作用，将会为我国大学英语教学注入新的元素。
二、具体研究内容
渤海大学英语四六级语料库下设大学英语四级、六级两大子库，各自独立，又合而为一。建设原则是，收录1990-2011年所有题型，基于XML的基本模式建设本套语料库，填空式答案用X标记、并填于原题空缺处，以此来补全篇章。“听力部分”做了听力语音转写，把音频中的语音都转写成可阅读的文字，从而帮助学生研究听力中的高频词汇和搭配。本库每隔5年系统、全面的更新一次，为可更新的动态语料库。建库完毕后，将自建语料库引入课堂教学，实验对象为渤海大学2014级A班学生，具体研究内容如下：
1.高频词表。语料库语言学对传统语言学的研究方法提出了挑战，传统的词汇研究强调“广而全”，而基于语料库的词汇研究强调研究高频和语篇覆盖率广的词汇。因此，基于语料库的题库首先要研究的是高频词表。即得出大学英语四级、六级的两个高频词表。词表源于真实考题，学生首先应该掌握在历年考试题中多次出现的高频词汇。本词表基于语料库统计软件Wordsmtih或Antconc，通过设定Stop list去除功能词，从而得到考题中高频出现的实意词汇。
2.高频搭配。不同等级的考题必然有其规律和特点，在固定搭配的考察上有其明显规律。本研究基于此题库型语料库研究其词语共现的规律(Co-occurrence)，通过跨距调整(Span)和Cluster功能来统计两大英语考试中的两词、三词及四词搭配。所有搭配在统计出其生频数的基础上再计算其搭配强度，最后得出两套搭配词表——生频数搭配词表和按搭配强度高低排列的搭配词表。
3.词语和搭配的题型覆盖率。本研究的一大特色是不仅统计考试中的高频词汇和短语，同时统计其在题型中的覆盖广度。即某一词汇在近20年的考题中出现了多少频数，这些频数又是如何分布在各个题型中的。如：较多的出现在听力中，还是较多的出现在阅读中，分别是多少频数。
通过对词语和搭配在不同题型中的分布研究，可以精准的发现词汇和短语的语域分布特点。题型大体可以分为：听力、词汇与语法、完形填空(或十五选十)、阅读、翻译等几大类。学生可以通过掌握词汇和搭配在不同题型中的分布规律，有的放矢的掌握该题型中的高频词汇与短语，从而迅速提高应试能力。
4.统计类联接。本研究的层面不仅局限于文字表面，由于本套语料库采用了词性标注，因此可研究和总结出高于词语层面的类联接信息，即某词较多的与哪类词性的词汇进行搭配。通过更高一级的概括总结考题中词语的运用规律，搭配是从“横向”的角度研究词语的共现，类链接是从“纵向”的角度总结词类之间的搭配特点。最终可以统计出考试中的高频词主要与哪些词性的词进行搭配。
5.语义韵研究。语义韵(semantic prosody)是以通常搭配形式出现的词项展示出与其它词项的联系、自身的含义以及蕴涵的假设，其大体可以分为积极、中性和消极三类。两大等级考试在考察词汇的时候，语义韵规律的考察也是非常明显的。如：某个词在多年的考题中多与消极含义的词汇搭配。到此，对于考题规律的总结可以说基本上可以满足应试的需要。学生用基于语料库的方式从更加纵深的角度掌握了四级、六级的应试规律。
三、基于题库语料库的自主学习
以渤海大学分级教学A班为实验对象，培养学生掌握语料库语言学的基本概念和基本操作，可以使学生自主利用四六级语料库进行基本检索和学习;教师可以将基于语料库的数据变成大学英语课堂教学的一部分，从而改变以往的教学模式，这是本研究的一个最重要的目的。因为，在目前的大学英语课堂教学中，教学内容里不可避免地参杂了授课教师的主观信息，有些是基于经验，缺乏一定的条理性和规范性，甚至可能是谬误。这一现象使得授课教师对于两大英语等级考试的考试重点、高频词表和短语等重要信息的分析还存在大量不客观的因素。
同时学生自主学习的积极性还存在一定问题，因而会常常反映课堂所学与考试结合不好或所学的东西无用。本研究的目标是在教学方面进一步帮助教师完整和规范教学内容，同时鼓励学生提高自主学习能力，学会独立使用语料库进行基本的检索、提取信息和学习;为大学英语课堂教学注入新的元素——语料库。同时将这一主题扩展为数据驱动学习，引导学生利用电脑或移动设备进行课下自主学习。
学生自主学习是在教师的指导下，学生根据自己的学习内容、方向和基础等问题自觉的制定学习目标和计划，选择适合自己的学习方式和学习材料;激发内心学习的欲望，把外界逼迫我学习转变为我要学习。其中自主学习的精髓强调的是兴趣和内在驱动。相关理论很多，这里不多熬述，但自主学习如何和基于语料库的数据驱动学习相结合?如何把语料库和具体的英语课堂教学结合起来?具体实施步骤如下：
1.培养学生对语料库的兴趣。语料库是基于计算机平台的产物，其特点就是精度高、速度快。很多疑难问题都可以在语料库中得到答案。首先在大学英语教材中挑选一些具有争议性的知识点，让学生讨论。然后在教师的示范和指导下利用英语本族语者语料库BNC和COCA帮助学生找到答案，同时用自建的大学英语四六级语料库提取本知识点的相关考试信息，通过语料库的对比研究，从英语实际语用和考试考点两方面共同研究某一知识点。这样便可激发学生对新兴事物(语料库)的兴趣。学生会发现语料库给出的数据远远比老师给出的答案要更加翔实、客观，从而认识到语料库的作用和意义。
2.培训学生学会使用语料库。语料库的使用需要具备一定的技能，比如检索、制作词表等技能。应用多媒体教室或机房给学生做生动、直观的演示，在培训过程中应用大量真实地道的例子，通过教师演示不但可教会学生使用语料库，更能进一步激发学生对语料库的浓厚兴趣。
3.教会学生自主使用语料库。当学生大致了解语料库以后，教师需要给学生明确使用语料库的方向性。计划参加大学英语四级、六级的同学，如何在明确自己的学习方向后，自主使用自建的四六级语料库。通过本库自主提取高频词表、搭配等和英语等级考试有关的信息。通过语料库提供的大量客观翔实的参照数据驱动学生自主学习英语，掌握考试的考点和核心词汇，从而真正转变学生的学习动因和教师的主导地位，把自主学习和语料库数据驱动学习完美的结合起来。
4.将语料库与英语课堂教学结合起来。把英语课堂教学和语料库数据提取有机的结合起来，课堂知识的输入主体由教师转变为语料库。将基于语料库的四六级相关信息引入课堂教学，使之成为课堂教学的一个部分，彻底改变传统英语课堂教学中以教师输入为主的模式。
四、结语
基于语料库的研究要多样化，不应只集中在某一个领域。语料库建设方面要避免低层次的重复，最大限度的实现资源共享，同时注重技术方法培训，是我国语料库语言学今后发展中需要重点解决的问题。本研究开创性的建设了具备规模的、全面的等级英语考试语料库，并与实践教学相结合，既有理论高度，又有具有实际意义。语料库、数据驱动学习、自主学习、学习共同体、移动学习等诸多概念同属一个超学科范畴，相信在未来会有更多研究者在本领域取得更大的成就。
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学习策略 学习方法 英语教学 培养 提高 通过目前高职教育已被社会广泛认可，但是高职英语教学的教学目的、教学模式、课程定位、课程标准、课程功能等都在研究和探索实践中，尤其是基础课程的“够用”原则在一定程度上限制了英语教学。在学生水平方面，学生英语基础参差不齐、缺乏英语学习动力；社会要求方面，企业及就业单位认为学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。在有限的学习时间内，学习策略和学习方法对于提高学生学习成绩，进而通过大学英语四级考试，就显得非常重要了。那么，对于英语四级考试成绩的提高，我们应弄清以下几个问题：第一，什么是学习策略和学习方法？对这一问题，不同领域的专家们的定义不尽相同。《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。简单来说，学习策略解决的是“学习中何时如何做”的问题。第二，如何培养学习策略及方法？学生是学习的主体，因为学生存在差异性，所以表现出不同的学习策略和方法。其中，优秀生一般掌握较好学习方法，比如有规律的记忆单词、周期性的背诵课文等。成绩普通的学生对待学习的态度较随意。一般不太讲究学习方法。比如记单词，大部分是依靠死记硬背，枯燥的学习方式让学生在常年累月的学习中慢慢失去学习兴趣，导致成绩不尽如意。这种情况在学生中很普遍。成绩较差的学生一般搞不清楚怎样学，甚至为什么学等问题，缺乏思考。在学习实践中，慢慢变得厌学。英语教师作为学生的引路人，我们该如何培养学生合适的学习策略和方法呢？这里，通过对四级考试题型的研究与分析，寻找适合高职学生现状的英语学习策略和方法，使学生在短时间内掌握英语四级应试技巧，包括写作、听力、阅读和翻译等几大题型，从而提高大学英语四级考试通过率。
一、对于写作1、先确立一个“清单”，内容是作文题目，并保证这个“清单”中的题目是考试中有可能出现的热点内容，比如，有关个人的上学问题、工作问题；有关社会的环保问题、经济问题、立法问题：有关科技发展的问题；有关的网络问题等。这样在练习写作的时候可以从上边的清单中每次抽取一个进行展开练习，以求做到有据可依。2、动笔之前，大概进行一下“构思”的程序，即将想到的有关要写的东西都写下来，同时确定自己的立场和主要观点并进行逻辑归类，以求逻辑清晰，不至于写到后来乱了阵脚。在“构思”时，所想到的可以是词、句，也可以是从前看过的别人的观点，总之一切有用的、能想到的都尽量写下来，以备不时之需。3、写正文。这时要借助一些范文，范句等，同时你的语法修养，词汇修养也都会体现出来了。万事开头难，虽然开始时的词汇量还很不足，但是只要坚持，将学过的经典词句记熟，并结合题目，阐明自己的观点，就可以写出符合四级考试要求的高水平作文了。
二、对于听力在开始阶段，大部分同学都会觉得听力很难。在这个阶段更是需要不间断的每天都听，可以直接听真题，我不建议这时采用泛听的方式，因为既然是备考，我们就要注意提高效率，而不是平常的英语学习可以用泛听练习。这个时候练习听力就要抱着努力听懂每个段子的目的来精听，第一遍听不懂没关系，回过来听第二遍、第三遍，努力把段子的大意听懂，这时再找出原文，查找自己听不懂的地方，分析是单词的问题还是不了解英语的连读规律或者对发音不够熟悉，但这都要建立在基本听懂的基础上。听力最重要的就是一个是要坚持听，每天都听；再有就是在听的时候千万不要看原文，不然听力神经就会放松，这时候练习的就不是听力而是阅读了，只有在听完之后才能去看，这点切记。也没什么可投机取巧的，真题拿来，多听。建议一套题目至少要听三轮以上，第一轮在考试规定的时间内完成；第二轮看着听力原文去听或是先看完原文再去听，但要着重听在第一遍时做错的地方；第三轮或以上，可以叫做泛听，即利用零散的时间来反复听做过的题，可以随时随地听，不用去看书，也不用太专心，听不懂下次再听。听力就是要这样反复地练习，反复地听！值得注意的是，听力能力的提高往往是阶梯性质的，而不是我们所想象的曲线状地提高，所以一定要鼓励学生坚持住，尽管可能会有一段时间的练习毫无起色，但终会有突破的。
三、对于阅读以阅读为基础，带动各方面全面提高。一边读一边对取得的信息进行加工和推理，借助文章中的提示点，如转折性词汇、解释说明的标志等，缩小题目答案的寻找范围，快速有效地完成阅读题目。抓住关键词和段首段尾句，也有助于提高阅读的质量和效率。
四、翻译部分翻译部分在原来的考试题目中只占了5%的分数，但从2013年12月份的这次考试以来，这部分调整到15%的比例，原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，翻译段落长度为140―160个汉字。很多学生原本就掌握不好这部分汉译英，现在从内容和长度上都提高了不少，所以它的调整给很多同学都带来了不小的压力。在备考翻译题的时候，一定要使学生理解，翻译绝对不是简单的在一种语言中找到另一种语言中的相似词汇来进行翻译，而是“Notion to notion”。把这一想法始终记在脑子里，并且好好掌握英汉两种语言的特点及必备的翻译技巧，这一部分还是比较容易得分的。综上所述，只要掌握了适当的方法，提高英语成绩进而掌握这门学科还是不难做到的。但是英语是一门靠积累的学科，所以在考英语四级的时候，临时抱佛脚的方法是行不通的。建议同学们在掌握方法的前提下，按照学习规律，日积月累，持之以恒，最终实现学习目标。
参考文献：
[1]吴国权，图式理论与语言习得研究
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大学英语四、六级作为一种全国性的权威考试之一,其作用无可非议。它的普及推动了各高校大学英语教育的发展,培养出一批能和世界接轨的新型人才。但在肯定它的积极作用的同时,我们也不难看到其作用现已被社会过度夸大。许多大学将其视为评定学生英语水平和能力的唯一标准,还将其与毕业证、学位证书挂钩,有的学校甚至向教师下达学生的通过率指标,用人单位对应聘者英语能力也常以是否获得四、六级证书为衡量标准。2005年2月教育部在考试记分体制、考核形式和权重评价方式和考核对象等方面出台了系列重大变革方案,引发了外语教育界人士的深刻反思, 而且也带来了对中国英语教育制度的困惑和纷争。
本次改革主要体现在试题的内容和记分方式上，本文将从这两个主要方面着手对其产生的影响进行分析。
2.全国大学英语四级考试试题的改革内容及其影响
2.1全国大学英语四级考试试题的改革内容
改革后的全国大学英语四级考试采取710 分制,由四部分构成: 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。新四级考试由原来以阅读理解为主(占40%)改革为听力与阅读并重(各占35%) 。主观题分量加重,也就是非选择性的试题有一定幅度的增加。具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%之间。整体而言,总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
具体而言,听力部分增加了长对话,以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。取消及格线后短文听写将会是拉开考生分数档次的一部分,尤其是复合式听写。新题型的出现对英语听力能力提出了更高的要求,它更清楚地说明了听力是一种集口语、词汇、评议文化知识为一体的综合能力。测试重点是从谈话人的用词,评议态度等方面来正确理解谈话人表达的基本意思,判断谈话人的真实意图。与旧四级听力相比,听力理解题具有信息量大,干扰信息多,句子结构复杂,答案选项较长等特点。从提问方式来看,要求考生推理判断,归纳总结的面明显增多。
阅读理解部分也有很大的变化,分仔细阅读和快速阅读。仔细阅读部分除了传统的单项选择题还增加了选词填空,即考核在一定语境中对词汇的灵活应用,这无疑比单纯考词汇题更科学。而快速阅读理解题型的引入则是顺应了时展的要求。快速阅读理解与仔细阅读理解不一样,重点是快速而准确地把握文章的总体逻辑走向和信息要点。阅读理解能力的测试又可分为两部分,即一般阅读技能和高级阅读技能。增加的综合测试部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改错(二选一),占10%;增加了篇章问答题或句子翻译题,占5%。不难看出,无论采用何种题型,这部分出题主要意图在于测出考生的英语语法、词汇、逻辑及翻译等方面的综合能力。
最后一部分写作与旧题比较,没有太大变化。除了上述所提到的卷面上能看到的题目变化,另外比较有意义的一个变化是:整张试卷上取消了原来考查的词汇与结构部分。原来词汇与结构部分占到15分,现在的新试卷上完全取消了这个部分的30道试题。我们国家以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握,而不注重英语的实际应用能力,这次的取消则体现了对原来考核体制的完善与推进。
2.2大学英语四级试题内容改革对英语教学的影响
面对试题内容的大规模变化，从中我们可以读出改革者所要传递的信息，这不仅仅是一份试题的变化，而是推动我们英语教育者改变传统观念，传统教学模式的动力。
2.2.1四级改革带来英语教育者的观念和角色改变
在新的教学模式下,教师应由知识的传授者转为学习的促进者,由教学的管理者转为学习的辅导者,由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者,由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。新的教学改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来,精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。
2.2.2四级改革带来英语教学策略的转变
外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾御语言能力的培养。所以我们应该对英语的教学目标重新定位,设计新的教学内容,及时确定并分析学生的英语水平状态,进而选择相应的合理的教学方法,同时教师在教学实施过程中,保持良好的心理状态,为教学提供优越的环境;在教学实施策略中,特别要注重材料的选择。具体来说，针对试题内容改革的大方向，应从如下几个方面进行英语教学改革。
2.2.2.1词汇量与快速阅读能力成为新的重点
对于加强学生基础能力训练的思路应首先放在词汇教学上,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,有利于对材料进行深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高主观题型的准确性。
增加快速阅读部分后,就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。相应地,公共英语的阅读教学也要从只注意从字面理解,重视词汇、语法的基础教学向既注意重视语法能力,又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度。要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。在讲清、讲透语言点的同时,帮助学生理解作者的意图、写作手法,挖掘文章的深层含义。在使学生学到语言知识且能理解的同时,学到段落篇章的阅读技巧。比如,如果遇到较为生疏的词汇,引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时,使学生掌握最佳的阅读方法。通过融会贯通以上几层之间的关系,使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。另外,在阅读课教学中将语言与文化背景两者结合起来,有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2听说教学应受到相当的重视
听力测试的比重增加到与阅读相同的比例,充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。学习不是为了考试和学历,而是事关生存与发展。在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生树立自信心。其次帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。在语音教学中,应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面语音知识的讲解。培养学习正确的听力习惯,根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断。指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。最后,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速词流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,应根据语言知识,有选择地去听。
2.2.2.3常用语法结构和常用句型应贯穿整个教学过程中
综合测试属于主观题型,着重是考查考生的词汇量、句型、时态的运用情况,以及中英文两种语言之间的转化能力。要想解答好这类试题,考生不仅要对英语文章有一个透彻的理解,还要用地道的中文把有关的英语句子意思准确地表达出来。简短回答虽然是阅读理解试题的一种变换形式,但它比阅读理解更加前进一步,即考查用英文进行概括和表达的能力。综合测试部分因为加入了对考生综合运用英语能力的考查,适应了现阶段广大大学生日益提高的英语水平的发展，满足了众多英语学习者想进一步客观地、全方位地评价自我英语能力的需求。而且改革后的试题将加大主观试题的比例,更强调英语的交流能力,这将能促进广大考生重视提高英语应用能力,使考试结果与英语水平吻合。
写作能力的提高也要求学生对常用语法结构和常用句型熟练掌握。首先要注重学生语言基础和技能培养的训练,其训练包括单词拼写、组词成句、连句成段、衔接段落而成文等基本功,以争取达到作文写作的基本要求。明确英语写作教学不是一个掌握语法知识、扩充英语单词的简单过程,而是用英语思维表达一个主题思想。其次应要求在词法、句法、拼写、语法和过渡调整用法等几方面打下较坚实的基础,加强学生在时态、词类、词尾变化、冠词用法、名词与谓语动词的一致等方面的正确运用。最后是进行由语句所组成的能够表达多层意思的具有逻辑相关性结构系统的语篇分析训练,应结合阅读文章和写作范文讲解,用语言表达思想的方式和手段培养学生的交际能力,侧重段落的写作和写作技巧的训练,从作文的连贯、切题、语言、思想表达等方面进行综合练习。要想让学生提高写作能力,教师必要经常性地在教学过程中进行好句背诵、段落默写、课堂设计任务写作、结合阅读练习写作等训练。
3.结语
不过，值得注意的是，大学英语四级改革至少给我们传达出一种意识的变化，那就是英语是一门以交际应用为主导的学科，语言能力的掌握和运用都只有在实际中才能体现出来。教育者和被教育者，以及社会大众都能实现意识的转变，那四级改革的目的才真正实现了。
参考书目
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