高一英语必修二范文

导语：如何才能写好一篇高一英语必修二，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语；课堂导入；技巧

一、引言

一节课在教学过程中通常分为课堂导入、新知讲授和巩固小结三部分。课堂导入虽然在整个课堂教学环节中所占的时间比例并不多，但却是最基本的也是较为重要的一步。有效的导入能使课堂内容像磁铁般吸引学生，调动学生的积极性，使他们快速投入到新的学习情境中来。因此，我们应运用多种有效可行的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课起到良好的铺垫作用。

二、导入的理论依据

新课的导人，在英语教学中也叫“引人”，它是课堂教学伊始的3一5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。李如密（2000）对导入曾经这样评论过：“课堂教学的导课环节是教学艺术中的导课艺术。导课艺术讲求的是“一锤就敲在学生的心上”，不同特点的导课也会产生不同的教学功能。”他强调了导入的重要性和导入的技巧。

随着新课改教学目标的提升，教学材料的改进，教师的教学方法也应随之改变。根据现行高中英语新课程标准的理念，高中英语课堂导入应符合以下原则：以学生为主体，要具有趣味性和新颖性，要具有针对性，内容要具有衔接性，要具有时间性。

三、高中英语课堂导入技巧与实例分析

课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。下面，笔者根据自己和同伴的教学实践，选取了江西某师范类高校17位职前教师的高中英语上课PPT以及教案内容进行分析，举例探讨几种课堂导入技巧。

1.复习旧知导入法

古语有云：“温故而知新。”教师要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识导人新知识。这就要求教师在教学的导入部分利用学过的旧知识为即将要学到新知识引路，降低学生学习的坡度，使知识顺利发生迁移。这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。例如，在教授高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计：

T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？

S：Yes.

T：When and Where did it happen？

S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.

T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？

S：Earthquakes.

T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？

S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.

2008年的汶川地震因为其对四川乃至全国人民的极大破坏性，至今在人们心中留下了很大的阴影；而且学生在一年前已经学过关于地震的单元内容，对其肯定有所记忆。教师通过复习以前学过的课本旧知识以及生活中发生过的自然灾害，自然导入到本单元的又一种自然灾害。

2.设疑提问导入法

设疑提问导人法是指结合新课内容，巧妙设计问题，让学生心生疑虑，激发学生的思维方向，直指新知识 。教师在讲课前可根据课文内容，设计一些学生感兴趣的、与课本有关的、由浅至深的悬念式问题，引发学生思考，使学生迅速融入到课文的讨论中。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思的习惯，促使他们去思考去探究。比如，在讲授高二必修五Unit 5 First Aid 时，教师设计以下问题：

① What would you do if you find a person gets hurt？

② Do you have any idea about first aid？

③ Why is first aid very important in our daily life？

④ What’s the basic stages of first aid？

急救这一话题与学生的日常生活密切相关，且学生平时就已积累了有关急救的初步知识，通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，懂得它的重要性，再找到急救的基本步骤，引出该单元主题“急救”。

3.多媒体试听导入法

多媒体是英语课堂教学的重要资源。高中学生活泼好动而且乐于接受新鲜事物，他们普遍对影片和歌曲有着浓厚的兴趣。通过播放电影片段、音乐、图片等多媒体方式导入新课，可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们应用英语的能力。例如，人教版高一英语必修二Unit5 Music可以通过播放不同类型的音乐，如：古典音乐、摇滚、爵士和民族音乐等，让学生猜歌手或乐队名称，或者通过教师教学生唱一首英文歌或者师生齐唱当时较流行的音乐，继而导入到该单元内容中去。又如在上高一英语必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature等单元时，由于地理位置的原因，学生根本没有真正体验过地震、火山等自然灾害，对其破坏性的了解也比较抽象，因此教师就从网上下载有关地震或火山来时的视频短片，使学生对它们有一个直观的视觉了解，从而更好地理解课文。

4.学生个人展示导入法

利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的个人展示作为课堂教学的导入，可以避免枯燥抽象，激发学生的创造性思维和培养他们的创新能力。学生个人展示的方式多种多样，包括演讲、表演、口头汇报等。比如，在学习高一英语必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 时，可以以英雄曼德拉的事迹为主题要求学生准备三分钟演讲，在此基础上导入新内容。在学习高一英语必修四Unit 4 Body language时，教师可提前让学生上网搜集不同肢体语言在不同国家的意思，并请一位同学在课堂上将它们表演出来，其他学生快速说出其意思。此外，教师在处理高一英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，可以先对奥林匹克运动会的发展演变史以及它包括的运动项目进行小组讨论，之后请学生作口头汇报，这样可以使枯燥的课文变得生动有趣。

5.自由交谈导人法

教师在导入部分就一个或多个话题，用英语与学生进行交谈，然后充分利用学生所讲的内容，自然地过渡到新课内容的话题中来就叫自由交谈导入。这种谈话的题材有很多，如日期、天气、食物、工作等。在这种贴近学生实际生活的谈话过程中，既可以让学生即兴讨论身边发生的事情，在不知不觉中减少对新知识的陌生感，又可以帮助学生养成良好的英文思维，有效地锻炼学生的语言组织和表达能力。例如，在教授高一英语必修二Unit5 Music时，教师可以如此设计交谈内容：

T：Good morning，everyone.Do you like music？

S：Yes.

T：Who is your favorite singer？

S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...

T：What kind of music do you like？

S： jazz，classical，folk，rap...

T：Could you please give me an example？

S：......

这些交谈看似随意，实际与接下来要学习的单元内容密切相连。教师与学生的这种随意交谈，让学生不会产生压力，便于他们在一种轻松的氛围中走进英语课堂。

四、结论

总之，教学有法，但“导”无定法。高中英语课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。因此，只要我们能从实际出发，科学地运用导人方式和技巧，不断总结其中应该注意的问题，这样才能使学生产生浓厚的英语学习兴趣，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 黄蔚君.高中英语课导入法初探[J].英语教学，2007（11）.

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一、利用课本资源积累词汇

在高一高二的学习过程中，学生会逐渐接触大纲要求的重点词汇，学习掌握它们的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三复习时阅读课文过程中，如果学生在语境中进行回顾积累，并将特殊用法进行归纳分类，可以为二轮专题复习和三轮综合复习奠定基础。如当语法专题复习到非谓语动词时，学生可以对已积累的重点词汇进行专项提取，能轻易的提取出常接doing或接to do 的特殊动词，从而可节约出更多的时间对不熟悉的动词形式进行巩固练习，而无需花费大量的精力和时间重新学习记忆，以便提高学习效率。

二、利用课文朗读归纳语法现象的特点

利用课本中课文朗读来检查学生自身对语法结构的掌握程度。在高中英语学习过程中，有些语法现象第一次在课文中出现时，学生可能还未进行系统的学习，理解起来颇为费劲，但很多语法现象是在课文中反复出现的，经过高一高二两年的反复接触，学生已经学习了全部语法知识，并应掌握了大部分知识点。在高三复习期间，学生应该可以根据自身已积累的知识对该现象进行辨别、分析，不断提升自己的解决问题的能力，从而使自身不断巩固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 课文中出现了以下句子：

1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. I still find it hard to make good friends with them . [1]

高三一轮复习中，学生在阅读课文时，应能将1归纳为-ing形式做定语，分析出与它逻辑主语curtains的关系，注意hang 不及物动词的用法，并能将之转化为定语从句形式；将2、3句归为一大类，同属于it 的用法：2 为it 用作形式主语，3为it 作形式宾语用法，并联想出常跟it 作形式宾语的常用动词。同时，学生应学会仿写此类句子，并能在写作中自如使用。

三、利用课文朗读输入信息

高中英语《新课程标准》中定义：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。[2] 在高三复习过程中，学生要注意利用教材，进行有效阅读。阅读是一个信息输入的过程，学生只有进行大量的信息输入，才能有效地输出。笔者认为，大声朗读有利于朗读者自己灌耳音，纠正词汇发音，提高听力能力，利于强化单词记忆；阅读中正确停顿有助于学生正确分析语意和句法结构，从而提高对文章的理解。

四、利用阅读技巧重新分析课文，总结阅读技法

读是一种最为便捷的语言信息输入方式。教科书提供了大量的阅读材料，就是要激发学生的兴趣，培养阅读的技巧，使用阅读技能。阅读技能主要包括掌握基本事实；抓中心思想；了解时空顺序；理解课文内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的的观点态度意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。在高一高二学习过程中，学生是在习惯被动接受教师设计的阅读任务，在教师的提示下去关注每段的主题句。在完成了两年的英语学习之后，学生在阅读课文时，应该自觉的运用所学习的阅读策略，如利用略读（Skimming）寻读（Scanning）等阅读技巧回顾文章要点，迅速根据各段的主题句归纳文章大意，判断作者态度写作风格等，对文章进行深层思考和提炼。如在复习完高一必修一第五单元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一单元women of achievements后，学生应该可以进行归类，归纳出人物描写的写作特点、人物传描写常用词汇、常用句式等，为该类型的写作奠定基础。

五、赏析课文，诵读有效多变句式

新课标对学生的写作水平提出了更高的要求，近几年的高考新课标卷的作文题目都不难，但如何把平实的话题写好写出彩，是对考生英语基本功的考验。而英语教材中的文章，有些句式变化多样，很值得学生们借鉴。学生在复习过程中，可根据自己的需要选取句子进行诵读，同时可进行变句练习，积累高级词汇和特殊句型，为写作奠定基础。如：

1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)

2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)

3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]

以上句式运用了不同的表现方法，（尤其注重斜体字部分）无论从语用色彩还是语法现象来考虑，都是学生在书面表达中可以积累借鉴的。

在高考备考复习中，教师应指导学生利用好课本做好基础知识的积累和巩固工作，同时引导学生根据自己的掌握程度进行学习方法的调整，在复习过程中注重做题质量，题目重精不求多，要注重从宏观解题，关注题型特点，结合学生已经复习的项目进行相应的限时训练，加以提高巩固。

参考文献：

[1]高中英语课本（人教版）必修一 第2页

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一、了解学生初中英语学习的基础，根据新课标英语教材的具体情况，实施教学目的和要求的衔接

在高一，尤其是高一上学期，应该从学生的实际出发，使学生尽快解决初中英语学习过程中存在的一些问题，适应高中的英语学习。

1、做好高、初中语音知识的衔接。进行正音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变初中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能运用语音知识独立朗读单词和课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，特别加强学生元音发音的规范，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。

2、做好初、高中英语语言知识的衔接。在学习高一新知识的同时要结合初中学习的基础，将初、高中英语语言知识有机地结合起来。在学新课的过程中，旧知识一定要得到运用和巩固，使学生的学习运用能力得到提高。

3、做好高、初英语阅读教学的衔接。阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。高中英语阅读教学教学是一种整体教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。因此，在高一英语阅读教学中，要有意识的改变慢慢改变；初中的阅读教学习惯，以适应高中的阅读教学。

二、搞好高一新生英语学习习惯的衔接

1)朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。

2)、课前预习。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加长，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。所以，老师要让学生认识到预习是英语学习的一个重要环节，老师要对学生进行耐心指导，严格要求。例如可以要求学生作预习笔记，把预习的内容写下来。

3)整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便以症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。

三、针对高一新生的年龄和心理特点，搞好教法与学法的衔接。

（一）讲明教法

在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。高中侧重培养学生的阅读理解能力，可以采用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。

基于读写为主的原则，每接一届高一新生，笔者就明确提出一些教学上的要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。俗话说“熟能生巧”，学生读得多了就能获得大量的语言知识和信息；读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就能不断地得到提高。

（二）指导学法

为了让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学，必须指导他们会学习。

1.指导记忆的方法

记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。

2.指导思维的方法

1)分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。这样，在学习过程中让学生有既见树木、又见森林的感觉。

2)比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。

通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。在教学过程中，笔者经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维，对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较——归类——再比较——再归类的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入正常的高中阶段学习，从而获得高中阶段良好的整体教学效果。

总之，教师在自己的教学实践中一定要根据初高中学生的不同年龄特征，努力探索不同的教学方法，选择适当的教学模式，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走的比较顺利，高一新生才会以最快的速度适应高中的英语学习。

参考文献

[1]人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)英语第一册(下)[Z].人民教育出版社

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【摘要】英文歌曲是音乐和英语语言的完美结合，有独一无二的魅力，能够对中学生学习英语产生积极的影响。中学生在学习方面也有其独特之处。针对高一学生的特点，在英语课堂上适当地利用英文歌曲来辅助教学可以收到事半功倍的效果。

关键词 英文歌曲；学习动机；兴趣

1.引言

对许多高一新生而言，从初中过渡到高中阶段是一个难以适应的时期。高中英语教材难度增大了很多，于是随着更深入的学习，他们渐渐对英语失去了兴趣和信心，这将会严重影响整个高中阶段的英语学习。因此，激发和保持学生对英语的学习兴趣是非常有必要的。运用英文歌曲辅助教学是一种激发学习动机和培养英语学习兴趣的有效方法。

2.运用英文歌曲的依据

2.1英文歌曲的特点

英文歌曲是音乐和英语语言的完美结合。作为英语语言的律动，音乐韵律的结合体和英语国家文化的载体，英文歌曲有着其独一无二的魅力（郑寄民，徐乐怡）。它们包含着英语国家的文化、历史、风土人情和民俗，不仅可以激发学生对英语的兴趣，提高其学习热情，还可以增加语言的输入。

2.2中学生的学习特点

中学生对形象生动的事物较感兴趣，合理运用英文歌曲可以创造生动的课堂学习氛围，为学习增添乐趣。此外，歌曲能有效地激发学生学习英语的内部动机，使他们对英语感兴趣而积极主动地去学。

3．英文歌曲在高一英语教学中的有效运用

3.1导入新课，激发兴趣

在教学环节中，新课的导入至关重要。如果教师能够在导入新课时成功地引起学生关注单元话题，对其产生兴趣，则有利于教学的展开。有些学生较为熟悉的歌曲与单元话题非常相关，因此可以充分利用这些歌曲。

例如，在学习必修一Unit1Friendship时，可以在课前播放AuldLongSyne，Shiningfriends等歌曲来营造一个轻松的英语学习氛围。这是高中阶段第一个单元的学习，学生对第一单元第一课时学习的印象以及感觉在其今后的英语学习中至关重要。教师可以充分发挥英文歌曲的作用：其一，在轻松的英语学习氛围中消除学生对高中英语学习的恐惧感；其二，激活学生对本单元学习话题的兴趣以至于对英语学习的兴趣。

3.2辅助口语教学

学习一门外语，语音学习是首要的和基本的步骤（郑寄民，徐乐怡）。语音教学更是英语教学中必不可少的环节。

中学生活泼好动，注意力比较容易分散，如果他们被迫孤立地学习英语单词的发音，他们会因为觉得枯燥而更加容易分散注意力，导致学不好发音。英文单词在歌词这个大背景下互相联系。当学生学习这些单词的发音时不再是孤立地拼读，而是用音乐的形式将其表达出来。歌词中含有典型的英语音素。例如，Redrivervalley中就有明显的/ae/和/e/比较；在Ifyouarehappy这首歌曲中，happy这个单词含有/ae/这个音素并且出现了很多次，还有and,hand,clap这些单词中都含有/ae/这个音素，这些不断的重复无形中强化了学生对ae/的感知。当学生们学唱英文歌曲时，不仅可以意识到自己发音的不正确而纠正错误的发音，他们还可以在这个过程中学习新的英文单词的发音。

英语重音、节奏和语调——超音段特征是英语语言的显著特征。它赋予英语强烈的语言感染力和独特的信息传递方式（秦小怡）。为了获取英语的节奏感和掌握英语的语调，学生们必须弄清楚单个英语单词的重读及句子重读。英文歌词的旋律随着音乐的节奏和旋律起伏，即英语单词在句子中随着轻重音的交替，变得有节奏。当学生们学唱英文歌曲时，他们感受到了英语语言的重音、节奏和语调的变化，从而体验并学习英语的重音、节奏和语调，培养了语感。

3.3增加语言输入，拓展英语国家文化视野

语言的输入和输出关系十分密切，他们对学习外语的学生而言都很重要。如郑（2003）所指出“输入是第一性的，输出是第二性的。”由于输入的信息只有一部分被学习者吸收，内化，才转化成输出，所以教师必须为学生提供大量的可理解的，趣味与关联语言输入，这样才能够保证学生有足够的输出。英文歌曲包含着丰富英语文化知识、历史和风土人情，是学生语言输入的重要来源。发挥好英文歌曲的作用可适当增加学生的语言输入，拓展英语国家文化视野，从而激发学生对英语的兴趣。

例如在学习必修一Unit5NelsonMandela——amodernhero这一单元时，可播放GloriousDays《光辉岁月》这首流行歌曲。学生不一定知道是歌颂曼德拉这位伟人的，但熟悉的歌曲旋律可引起学生的兴趣并且能够让学生通过歌词了解曼德拉的事迹，为本单元的学习打下基础。

4．英文歌曲辅助教学的两个注意点

4.1歌曲的选择

教师应该要非常慎重歌曲的选择。首先，歌曲内容要健康向上，以便学生在学习这些歌曲时无形中受到熏陶，形成积极乐观向上的人生观、世界观。其次，语言难度应适合学生。第三，歌词韵律感和节奏感较强歌曲不仅能使学生身心放松更愉快地去学习而且还可以增强学生对语言的敏感度和语感。

4.2教学组织

教师可以在以下几个时间利用英文歌曲：在课前唱英文歌曲能迅速转移学生的注意力，还能自然巧妙地引出新授课内容。教师还可以根据学生课堂中的学习情况播放歌曲。某些课堂的内容可能会相对沉闷，学生因为感到无趣而不想学时，或者由于天气等原因导致学生们上课的积极性不够时教师播放英文歌曲能够使学生的精神为之一振，调节好学习的情绪。

5.结语

英文歌曲辅助教学符合高中生的学习认知规律，能够较好地激发学生学习英语的兴趣，提高其学习动机；有助于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性；有利于培养学生的英语文化意识，从而为高中阶段的英语学习奠定良好的基础。英语教师可以充分发挥英文歌曲在高一阶段教学中的有利作用，成功地辅助英语的教与学。

参考文献

[1]秦小怡.英语重音、节奏、语调的话语信息传递特征研究[J].海南大学学报，2007(1)：94

[2]郑寄民，徐乐怡.实用英语语音学[M].郑州：黄河水利出版社，2003.

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一、高中英语词汇教学的现状

1.初高中衔接脱节。

（1）初中毕业生大约掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或者固定搭配，而在《高中的英语新课程标准》中，要求学生掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，单词有60多个，其中以黑体出现的单词和词组有27个，如果把这些重要的单词和词组进行适当的扩展，对于刚接触新教材的高一新生来说无疑是一个巨大的挑战。

（2）许多学生在进入高中阶段后，学习上和心理上不能及时适应高中的学习强度，出现“高原反应”。因此，高一的英语教师担负着初高中衔接的重要任务，既要关注学生的英语学习，还要关心学生的心理变化。

2.学生单词记忆方法单一。初中阶段，学生记忆单词大多是机械式的强化记忆。到了高中阶段，词汇量增多，词汇应用更为复杂，机械式的强化记忆已经不能适应高中的学习。2013年笔者接手了高一年级的英语教学任务，发现学生在记忆单词的时候，仍然沿用初中的学习模式，一个字母一个字母的读，不注意读音和字母或者字母组合之间的关系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一词，很多学生在进行了多次的听写和纠正之后，仍然会把该词写成destory。该错误就是由于学生在记忆单词的过程中，没有认读音标，只是机械地记忆单词的字母组合。更有甚者，直接在单词后面标注中文相似音，如曾有学生在“pear”后备注“佩儿”。这样的单词记忆法，让人看了是既好笑又痛心。我不禁要问：“这样的学习方法可行吗？”

3.教师上课方法缺乏创新。部分教师在进行单词教学的时候，一般采用三步法：第一步，利用早读课时间让学生跟读单词和课文；第二步，一次性把所有单词用法讲解完；第三步，听写或者小测。如果学生的听写成绩不够理想，最后的杀手锏就只有罚抄单词。我不禁要说：“这样的词汇教学模式有效吗？”

4.语言应用环境的缺失。英语的习得和应用都仅限于英语课堂，课堂之外，英语无可用之处。如果仅仅依靠课堂的时间来学习和掌握英语词汇，学生对英语的学习兴趣将难以持续。

二、高中英语词汇教学的对策

1.重视初高中衔接。重视初高中的衔接，不仅是知识上的衔接，还有心理上的衔接。学生在知识和心理上出现了“高原反应”，作为教师，应该充分运用自身的专业素养以及教育学和心理学的知识，帮助学生缓解“高原反应”的症状，使他们能尽快融入高中的学习。不少学校在新生刚入校的时候，都有开展初高中英语知识的衔接专题活动，有的因学生语音基础薄弱，进行音标的复习；有的邀请刚毕业的学长和他们进行对话，进行学习方法的指导。这些做法，都值得提倡。但笔者认为，初高中的衔接还应融入到平时的课堂教学中。如在人教版必修一Unit1中出现了while一词，初中阶段常用意思是“在……期间”“当……的时候”，而在高中阶段while一词则经常考查 “然而（用于表示对比或者相反的情况）”“虽然（although）”等意思。通过对比，让学生体会到英语词汇在初高中阶段使用上的差异。

2.指导学生记忆单词的方法。

（1）学生进行有声朗读。在背诵单词的时候，要求学生要进行有声朗读，边背边写，让大脑、嘴巴和手都动起来。如果只是背诵字母组合或者是默读，效果远没有出声的好，而且经常把单词念错。曾经的李阳疯狂英语就是因为“让人开口大声说英语”效果良好而蜚声全国。

（2）教师讲解读音规则。教师在讲解单词的过程中，应该帮助学生熟记字母及字母组合的发音规则，这样就可以让学生自己根据音标来直接拼写英语单词。

（3）教师灌输构词法知识。在人教版的必修四的Unit5中，语法专题就是构词法。通过对本单元构词法知识的学习，学生掌握了英语词汇的构词方式――转换法、合成法和派生法。转化法中有动词转化成名词：Can I have a read of your magazine？；名词转化成动词： He penciled a note quickly.。合成词可以由名词+名词、形容词+现在分词等组成。派生词可以在词根的基础上加前缀、后缀，使得单词容量变大。学生掌握了这些构词法知识，既可减轻他们学习单词的压力，又能提高他们记忆单词的效率。

此外，学习单词还有联想记忆法、归纳分类记忆法和形象记忆法等，这些方法在日常教学过程中都可以灵活使用。

3.研究词汇教学方法。

（1）教师要熟悉词汇要求。教师要仔细研读《考试说明》和《课标》，分清楚在教材中出现的词汇哪些属于核心词汇，哪些属于拓展词汇，哪些是认读词汇。有了主次之分，学生在记忆单词的时候就能有的放矢了。

（2）教师要重视教材的使用。考试内容源于课本，却高于课本。例如，在2011年福建省的福州市质检卷中，在单项填空题里考察了develop一词的意思 “患某种疾病”。学生对develop“发展”“冲洗胶卷”的意思非常熟悉，对“患某种疾病”之意却非常陌生。事实上，develop一词在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出现：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在试题The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多学生看到success，下意识就觉得是不可数名词，前面没有任何的冠词。殊不知，当某些抽象名词的意思发生转变的情况下，该不可数名词可以成为可数名词的，此类的词有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有这么一句话“This character was a social failure.”教师要善于挖掘课本和考试内容之间的联系，有了这些案例，教师的说教也就更有说服力了。

4.创设语言环境。

（1）利用课堂用语创设语言环境。教师灵活多样，贴近生活的课堂用语可以让学生更好的理解和运用英语交流，而不致感到单调乏味。如在询问学生是否理解你的意思时，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等来表达。又如在询问对一件事或者一个人的看法时可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”

（2）多用时尚词汇创设语言环境。我们的英语词汇学习也应该与时俱进了。曾经的“给力”“中国大妈”等词汇也被收入牛津词典。在过去的2014年里，又有哪些是网络流行语呢？是有钱就是任性？还是蛮拼的？把这些探寻时尚词汇的任务交给我们的同学，他们必会乐在其中。

（3）选用多媒体创设创设语言环境。让学生跟唱经典的或者流行英文金曲，如John Denver （约翰?丹佛）的Take Me Home，Country Road，学完这首歌，学生对歌词中出现的 “belong to”“remind…of”“should have done”等词组就熟记于心了。

（4）巧用例句创设语言环境。如在教授单词contribute，笔者就把该单词的几种意思如“贡献”“导致”“向…投稿”和“有助于”整合在一个句子语境里以方便学生的记忆。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 这个单词的两个短语：“对…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“给…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”时，不妨把它们融合在这样的语境，“约翰给我留下很好的印象，因此，我对他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。这样，学生就能清楚地掌握这两个短语的区别。

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每次接手新高一时，我总是花一个多星期的时间让学生把语音知识进行复习与夯实，即48个国际音标，元音就好像汉语拼音中的韵母，辅音就好像汉语拼音中的韵母，声母和韵母相拼组成拼音，同样辅音和元音相拼组成单词音标。而音节，开、闭音节的概念及如何进行判断，常见的元音字母及辅音字母组合的发音，学生熟练地掌握了单词的发音规律后，在词汇的记忆上就会水到渠成，事半功倍。

在教学实践中，我创新了一套记忆英语单词的技巧，归纳为“三个结合”。

一、结合开、闭音节记忆单词

在开音节中，5个元音字母a、e、i（y）、o、u分别发它的字母音，即[ei] [i：] [ai] [?u] [ju：] ；在闭音节中，元音字母读作它相对应的短元音，即 [?] [e] [i] [?] [?]。以高中英语新课标版必修一的单词为例，base，flame，mine，pace，pipe，vote就是典型的开音节，pack，vet，dusk，tip，shock，trap，beg等就是典型的闭音节。这样作出正确判断后，学生不但能轻松记住单词的音，而且能记住单词的形。

二、结合音节记忆单词

单词的音标中有一个元音就有一个音节。有一个音节的就叫单音节词，两个音节的叫双音节词，三个及三个以上的叫多音节词。对于不符合开、闭音节规律的词，可按音节来记。以高中英语新课标版必修一的单词为例，command[k?'m：nd]，包含两个音节，分co，mmand 两部分来记。quality['kw?liti]包含三个音节，分qua，li，ty三部分来记。 attitude['?titju：d]，altitude['?ltitju：d]，exactly[ig'z?ktli]，determine[di't?：min]，以此类推。congratulation[k?n，ɡr?tju'lei??n]包括五个音节，分con，gra，tu，la，tion五部分来记。就和读汉语拼音一样，按音节停顿来识记单词，强化了记忆。

三、结合构词法记忆单词

英语构词方法主要有三种：即合成法、派生法和转化法。两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词做合成词。以高中英语新课标版必修一的单词为例，如southeastern，northwestern，shortcoming等。

（1）前缀。前缀通常只改变词义，不改变词性。表示否定的前缀un-，dis-，in-/im-，ir-，mis-，non-构成反义词，表示“不”，例：unhappy不高兴的，disagree不同意的；impossible不可能的，incorrect不正确的；mistake 错误，non-smoker非吸烟者。还有表其他意义的前缀，如re-表示“再；又；重”，tele-表示“远程的”，en-表示“使”，构成动词，例：recover痊愈、重新获得，rewrite重写；telephone 电话，television电视；enlarge扩大，enable使能够等。

（2）后缀。后缀通常改变词性，构成意思相近的其他词性的词，例：以self为词根，selfish自私的，selfless无私的、忘我的，selflessly无私地、忘我地。

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摘 要：本文结合新课程标准，对高中必修一写作部分在标题、活动形式、内容、侧重点和体裁方面进行分析，旨在总结写作教学部分的特点，加深对英语课程标准和写作教学的认识，为师生有效使用教材提供若干建议。

关键词：人教版高中教材；新课程标准；写作教学的特点

一、引言

随着英语新课程改革的实施和推进，在新课程理念基础上编写的多版本英语教材也应运而生，如何对教材进行分析和评价教材是摆在教育者面前的一个重要问题，另外，《课程标准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”写作为语言技能的重要组成部分在英语教学中的地位举足轻重。

二、写作教学的特点

众所周知，任何学科的教学都有各自的特点，写作教学也不例外。在《普通高中英语课程标准（试验）》中提到了关于写作教学的特点有以下几个方面：（1）写作是一个复杂的思维过程；（2）写作需要有明确的动机与积极地态度；（3）写作教学需要句型、词汇、语法等语言知识的书面练习；（4）写作的风格和形式要根据不同的写作目的和对象而有差异；（5）在写作教学中应加强第一与第二语言社会文化知识的对比教学。

基于这些写作教学的特点可以发现：写作的能力是一个综合的能力，需要老师和学生坚持不懈的努力才能实现，而且在教学中要考虑到学生的学习动机、学习兴趣，培养学生的跨文化意识，逻辑思维能力，从而培养和提高学生的写作能力。

三、人教版高中英语教材的写作教学分析

1.新课标对写作教学的要求

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求。

初三年级对应的五级目标对写的要求侧重学习策略的学习，如何准备写作，简单的描述性文章，并根据不同的逻辑关系学会使用连接词。而高一对应的六级目标侧重各种写作体裁，如便条、书信、问候卡和该写文章的不同的写作模式，写作策略和情感态度表达并重。由此可见，五级和六级的之间的区别在于六级目标更侧重让学生表达自己的观点态度，这在写作难度上更上了一个台阶。因此，对于高一的学生，教师应更注重学生的情感态度，语言思维能力和语言表达能力的培养。

2.必修一五个单元写作部分的特点

单元标题活动形式内容侧重点体裁

Unit 1Reading and writing Brainstorm in pairs高中生小东在来信中提到与班上同学交朋友有困难的问题，请你回信给予建议和理由。与同伴交流想法；说理文章的写作（学习策略）letter

Unit 2Writing Brainstorm in pairs对话题：Why should we learn English？设计一个poster。提高学习兴趣，增强学习动机poster

Unit 3Writing Imagine in pairs本单元话题是王坤沿湄公河骑自行车旅行。假设你是王坤的朋友，写电子邮件询问他有关老挝的情况。使用电脑写电子邮件；如何询问有关国家和旅行E-mail

Unit 4Reading and writing Analysis individually根据报道材料，分析文章outline，指导学生先写outline在写报道文章。有关报道文章的写作步骤；渗透对学习策略的培养。report

Unit 5Speaking and writingDiscuss and express in pairs读纳尔逊.曼德拉（他以毕生精力从事非洲黑人解放事业并取得了成功）的简历，讨论是什么样的品格成就了他这样一个伟人。写名人的生平梗概或对此人的看法，侧重总结生成和情感态度的培养。summary

对表1的分析笔者得出以下结论：

（1）写与其他技能相结合

人们在研究母语习得的规律时发现，语言技能的习得通常是按听―说―读―写的顺序发展。写的技能与其他三项技能的发展密不可分，相互联系，相互影响，这已成普遍共识。人教版教材中，听、说、读与写相结合的编写设计内容统计如下（见表 2）。

由表2的可以看出大部分的写作部分不单单是写，在写之前还包括读说等练习。笔者认为，阅读材料因其形式多样、资源丰富、容易获取、使用简便快捷、信息量大等特征，而成为与写的教学设计结合最广泛的一种形式。而且，写的教学中所需要的语言知识，如词汇、句型、语法、标点符号等和语篇知识，如衔接与连贯手段、内容的组织结构、文体形式等，主要通过阅读渠道获得。一般来说，写的活动一般要在完成了输入语言输入、理解后进行，目的是便于书面巩固和应用。

（2）侧重培养合作学习的能力

在表2的活动形式一栏可见，80%的形式都是结对活动。结对活动是合作学习的一种组织形式。合作学习的目的是发挥小组成员的各自优势，取长补短，获得更多的信息输出。在五级总目标中提到：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。由此可见，对于高一英语必修一的教材来说，写作教学部分更侧重合作学习，注重培养学生与同伴交流合作解决问题的能力，大部分活动都是以结对形式出现。

（3）写作任务体现真实化特征

人教版教材在编写写作教学任务时，尽量铺设一个接近学生真实生活的情景，然后在此基础上设计写作教学活动。以该教材Module 1中的写作教学设计为例

编者在此练习中设计了一封来自小东的信件，提到在学校交朋友困难，感到很孤独，请你帮助老师回复他的问题。这封信为后面的写作练习做了铺垫，首先，大部分同学对书信的书写格式已经相当熟悉，有生活体验。其次，信中提到的关于小东交友困难的问题在刚入高一的同学中会出现此类情况，写作的话题与生活联系紧密，让学生有话可说，引起他们的表达欲望。再者，交流的双方年龄相仿，生活经验相似，因此缩短了心理距离，降低了写作的焦虑感。在此基础上进一步引导学生用英语表达思想，充分利用学生已有生活经验作为认知新事物或新知识的基础，通过情景、协作、交流等活动，使学生能够顺利地把所学的新事物或新知识通过同化和顺应的过程整合到学生的认知结构图式中，完成对新知识的意义建构，最终引起学习主体的认知结构发生积极意义的变化。

四、总结

通过对人教版教材有关写的教学设计分析，笔者认为该教材从总体上较好地体现了课程标的基本理念和精神。在写的教学设计中，重视培养写作的基本技能，遵循了写的教学的基本原则，给予了必要的写作策略指导，为教材使用者开展写的教学活动提供了必要的基础。人教版教材中有关写的教学设计有其独到之处：首先，该教材有目的地训练写作的各项技能。在起始阶段的教材中重点训练简单、基本的写作技能，如标点符号、连词的使用等。中高级阶段则过渡到综合写作训练。其次，该教材中写的形式多样。此外，该教材中情景写作的背景真实度高，贴近学生的生活实际。作文设置合理，能充分发挥学生的想象力。

参考文献：

[1] 教育部，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003

[2] 普通高中课程标准试验教科书（英语）（必修一），人民教育出版社2012，4

[3] 程晓堂 高洪德，理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话[M]高等教育出版社，2006，2

[4] 文秋芳 俞洪亮 周维杰，应用语言学研究方法与写作[M] 外语教学与研究出版社，2008，3

[5] 陶纯恭，高中英语优秀论文集[M]重庆大学出版社，2012，1

[6] 俞巧云，人教版高中英语新教材Learning Tip板块的教学研究[J]福建基础教育研究，2012，10

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以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为核心，以更新教育教学观念为先导，以追求有效课堂教学和培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学促教，提高我校英语教研组的教研工作水平。

二、工作重点：

本学期高中英语学科教研工作，继续以高中英语新课程改革为核心，围绕新课标目标和要求，完善和深化学科教学常规，提高课堂教学效率，组织教师参加课改理论学习和培训，组织校内课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。

三、各年级工作目标

高一:搞好初高中衔接,培养其良好的英语学习习惯，落实基础。初入三高中的很多学生英语底子薄，差异大，力争进入高二后，差距缩小，对基础特差的学生要“低起点、小步走”，根据我校的实际，采取切实有效的措施，严抓学生的学风，培养其学习英语的良好习惯，夯实基础，打好基础，注重学生学习英语的兴趣地保持与培养，尽力让每一个学生在自己的基础上有所进步。

高二:强化培优补差，高二年级要在稳固高一年级现有成绩的基础上,不断培养其学习英语的能力，做好促优转差工作。强化阅读能力的培养，搞好必修与选修课程的衔接并且把握好教材的侧重点，进一步提升学生分析问题与解决问题的能力。

高三:认真总结反思,搞好第一轮复习工作，以基础知识为主要起点，复习的时候要帮助学生总结归纳，查缺补漏，挖掘潜力,整合精选习题，少走弯路，级习题量要加大，训练学生的做题速度与缜密习惯，做好月考、模考诊断分析工作,强化质量监控和教学指导;实现良好的突破.

四、主要工作

1、组织教学研究活动，认真学习《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。

2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，备课组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，提倡教师精选习题、精编习题、因材施教，安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。各备课组具体备课时间安排如下：，每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量。

组织老师上好汇报课、研究课、示范课，通过研讨等形式，做好课后总结反思,使本组教师在科研中提高教学质量。

3、组织本教研组教师撰写论文，全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索并联系实际，积极撰写外语教育教学论文，搞好英语组课题的研究工作。加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。

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关键词：高中英语；学习建议板块；教学策略；自主学习

一、学习建议板块的增设价值

新版教材不管是从内容的选择上，还是板块的编排上，得到了教师及学生的普遍认可，其中一个亮点便是增加了Learning tip 板块，即学习建议板块。学习建议的宗旨是注重学生学习策略的培养，学习方式的优化以及自学能力的提高。

新教材学生用书分为八个板块，即热身（Warning up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）、语言学习（Learning about language）、语言应用（Using language）、小结（Summing up）和学习建议（Learning tip）。尽管被安排在每个单元的最后位置，但是将学习建议独立设块，恰恰体现学习建议板块的价值：与所学单元话题相结合，注重培养学生的学习策略，指导学生改进学习方法，优化学习方式，提高自主学习能力。现行学习建议板块从2004版教材建议（tips）转变而来，此转变体现了教材编写者更加注重学生主体作用，语言输出与输入之间的相互作用，更加符合高中阶段语言学习的规律，即高中生阅读和写作能力的提高。

出于研究的需要，笔者对该系列高中英语教材必修一至五、选修六至十一的学习建议板块进行了统计，其中有10个单元涉及写作能力，10个单元涉及词汇能力，11个单元涉及阅读能力，以上三种能力的学习建议占46.97%（11册学生用书共计55个单元，部分单元的学习建议涉及多种语言技能，如第二册第二单元涉及口语能力和合作能力两种，故55个学习建议可以分解出66项建议），由此可见阅读和写作能力在高中英语学习中的重要位置。此外，笔者统计了11册学生用书中学习建议板块的话题内容，发现学习建议板块的题材丰富而广泛，涉及新闻报道、科普、故事、历史、文化、人物传记等多个领域。学习建议的设置契合了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）的要求，即高中英语教学应注重对学生创新精神和实践能力的培养，鼓励学生自主学习，改变传统的“填鸭式”教学方式和应试的语言观，培养学生在听、说、读、写等方面全面发展。

二、学习建议板块在教学过程中存在的问题

出于完善教学策略、改善教学互动、提升教学效果的目的，笔者在教学过程中同其他英语老师（包括本校和外校的）探讨学习建议板块的教学情况，跟学生交谈了解学生对该板块的学习情况，在此基础上，结合自身的教学实际，将学习建议板块在教学过程中存在的问题总结如下：

1.学习建议板块在课堂教学中少有深入涉及

笔者同其他20位英语老师交流学习建议板块的教学后发现，有8位老师在课堂上对该板块毫无提及，7位老师对该板块有所提及但未过多讲解，5位老师对该板块讲解时间在五分钟以上。之所以会出现这种情况，笔者认为，一个重要原因便是繁重的教学任务与有限的教学时间矛盾难以协调。在当前高中英语学习过程中，最重要的任务是高考。从教师角度来说，好的高考成绩与教师荣誉、地位息息相关。对学生来讲，则意味着重点或者是名牌大学。时间紧，任务重，不管是老师，还是学生，都希望快速提高英语成绩的应试能力，而不愿意把更多的时间投入到综合语言能力的培养上。

2.学习建议板块的恰当处理缺乏一些客观条件

学习建议板块中的建议在课堂教学中得以实现需要具备一些客观条件，主要包括：（1）课堂条件。根据笔者统计，在十一册必修、选修课的所有单元中的学习建议话题形式中，小组讨论出现了18次，引导阅读出现了28次，专题讨论出现了9次，小组讨论与引导阅读占了总数的83%以上，这说明学习建议板块采用的教学形式主要是引导阅读和小组讨论，而大课堂的学习环境、学生参差不齐的英语水平和相对低落的讨论热情等不利因素都在一定程度上影响了建议的实施效果。（2）学习建议的有效实施需要恰当的教学参考资料以及相应的网络媒体予以支持。尤其是对那些教学资料相对缺乏的地区，教师只能根据自身的理解来讲授，内容很不确定，影响教学效果。

3.多数学习建议过于抽象或宏观，缺乏课堂教学的特性

笔者对十一册教材中所有的学习建议进行了梳理，发现多数学习建议都过于抽象和宏观。如第一册第一单元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.对于诸如此类的学习建议，笔者认为不具有课堂讲授的价值，老师所能做的，就是给学生分析按照学习建议要求行为所具有的积极意义，至于能否在日常学习中真正执行该建议，完全取决于学生自身的自觉性、主动性以及学习热情等。

三、学习建议板块的教学改进和完善

学习建议板块蕴涵着丰富的教育理念，包括全面发展的教育观、听说读写齐头并进的语言观、教学相长的学习观。然而，先进的教育理念在实际教学过程中并未产生预期效果，这其中既有客观条件限制，也有主观认识的原因。在此，笔者从一名英语教师的角度提供一些可供参考的建议：

1.教材编写者在学习建议板块的设计上应当科学化、合理化

根据英语新课标规定，学习建议板块的设计意图是：指导学生改进学习方法，更好地运用认知、调控、交际等学习策略，优化学习方式，提高自主学习能力。这完全符合现代英语教育的理念。然而，通过对学习建议板块的分析来看，内容比较宽泛，缺乏实用功能。笔者认为学习建议板块可以对高中三年英语学习进行合理规划，兼顾高考的需要，如在高一教材中重点是词汇能力、理解能力，高二重点是阅读能力、写作能力；高三则重点培养综合能力，通过阶段性、有重点的学习建议安排，便于教、学双方查漏补缺，从而使英语水平得到切实的提高。

学习建议板块应当改变大而空的现状，配备相应的教辅材料，改变只有学习建议而没有相对应的学习资源可以利用的状态，只有这样，学生才能产生学习兴趣，发现自身的薄弱所在。这对教辅资源相对缺乏中西部地区以及农村地区学校意义尤为重大。

2.教师在教学过程中应改变各板块相互独立的状态，创造性地使用教材

教材出于编写的需要，将每单元的内容分成热身（warning up）、读前（pre-reading）、阅读（reading）等八个板块，而教师在课文讲解过程中，有必要对各个板块进行整合，将相关的学习建议纳入正常的课堂讲授过程中；同时，引入相关课外材料，从而对所讲授的内容进行拓展和有益补充。这样既节约了课堂时间，又能够丰富教学内容。

例如，必修3第1单元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 这个单元的单元主题是：Festivals around the world. 笔者认为可以将本单元的话题和学习建议板块整合起来，可以采取下面的教学方式：从网上下载Reading中提到某个节日的CCTV International英语视频作为Reading的导入，让学生仔细看这段视频，归纳视频的中心内容，引导学生注意语音语调，扩展一些常用词汇，既丰富了英语学习的内容，激发了学生的兴趣，同时又锻炼了学生的听说能力，达到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五单元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

这个学习建议模块中讲到了super-和-ment两个词缀，教师就可以引入其他词缀，拓展教学内容，使学生融会贯通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，属性，倾向”的-able/-al/-ive等。

在大课堂教学、学生英语水平参差不齐等客观条件无法改变的情况下，教师如何调动学生学习积极性，使学习建议的价值得以体现？如前所述，学习建议所要求的绝大部分为小组讨论和引导阅读两种方式，所以在日常教学中，教师可以根据学生的具体学习情况进行较为固定的分组，这样既方便学生的讨论，又能够促使学生之间发现对方的不足，促进共同进步。

例如，必修3第3单元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本单元的主题是戏剧，开展本单元学习建议板块教学时，就可以采取小组合作编写戏剧，共同表演的方式，在此过程中相互提高，共同进步，巩固戏剧知识，并且加强学生协作学习英语的能力。

3.教师和学生应当转变英语语言教学观念与教学方式

语言作为交流的工具，学习过程中不但要能听懂、会写，同样需要会说，能交流，只有这样，才算是真正掌握了一门语言。然而，我们都把应付考试作为英语学习的目标，所以我们几乎将所有的精力都用在读与写方面，对于听、说等能力培养，基本上是附带的。必须打破应试的英语观，树立听、说、读、写全面发展的语言观，只有这样，学习建议板块才能真正在学生当中产生共鸣。要做到这一点，首先在于教师。教师自身不应当以英语分数作为判断学生英语水平的标准，鼓励学生多用英语交流、讨论；其次学生作为课堂教学的重要组成部分，是学习建议板块的执行者，要使学习建议板块能够得到执行，学生是关键，学生要改变自身的学习方式，培养学习兴趣，做到既不影响高考成绩的发挥，又不影响英语的全面学习。

学习建议板块在新教材中的地位不可忽视，高中英语教学应该将其作用最大化，作为教材的编写者应该使教材编写更合理，教师应创造性地开展学习建议板块教学，教师和学生应转变教学观念和学习方式，使得新课程的理念在学习建议板块得到最好的实现。

参考文献：

［1］丁朝蓬.动态评价对学生评价改革的启示.教育测量与评价，2009（8）.

［2］陆红霞.国内外英语教材评价研究综述.基础教育外语教学研究，2007（4）.

［3］魏运华，李俏.我国中小学教材研究综述.课程·教材·教法，2007（8）.

［4］高凌咫.应该怎样协调教科书内部的各种关系.中国教育报：新课程周刊，2007（11）.

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关键词：高中英语 教学实践 学生主体

新课程标准提出：尊重个性差异，为每个学生的充分发展创造条件，以人为本，注重学生的情感因素，满足不同学生的不同学习要求，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续和终生发展奠定良好的基础。这就需要我们英语教师要打破传统的师生观，坚持以学生为中心，提高学生自主学习能力。

一、教师要做学生自主学习的鼓励者，引路人和帮助者

教师每天在课堂上都会遇到不会回答问题、答错问题或者因性格内向、腼腆害羞而回答问题迟缓或声音极小的学生，这时，如果教师缺乏耐心或者给予批评、斥责或者冷落，就会挫伤学生的自尊。长此以往，这些学生就会害怕上英语课，疏远英语课或者厌学英语课。面对这种情况，教师不仅需要渊博的专业知识，更需要耐心和方法，放下知识权威的架子，亲近学生。教学以学生为中心，首先就是要尊重学生，在课堂上努力创造条件，鼓励学生学会学习，自主思考，引导和帮助学生学会解决问题。

教师要紧扣现行课本广泛收集教学素材，增加一些贴近社会生活的经历和感受，且符合高中学生喜欢参与、求知欲强的特点，帮助他们树立良好的人生观和价值观。例如：高一英语必修（1）Module 1 Unit 1 Friendship，学完后必对学生怎样与人相处和应该交何种朋友在思想上有指导作用。之后，我与学生一起展开了讨论。这使得学生在接受教师教学内容的同时，产生了共鸣，激发了他们努力学习、获得良好人际关系的强烈愿望。

教师要始终记着这句话：课堂就是学生学习知识并不断出错的地方。既然如此，就要善待学生的错误，更要善待犯错的学生。有时候，教师一句鼓励的话可能会成就一个少年的理想，而一个经常受指责和奚落的学生，慢慢地就会失去学习的信心，成为学习或未来生活中的失败者。教师正确的评价将帮助学生建立起比金子还宝贵的自信。而自信是自主学习的基石。每一个学生都想得到老师的肯定、相信和重视，当学生成功时，教师要及时给予鼓励，如学生正确回答问题后，教师要多用“Very good!Well done!Wonderful! Excellent!”等评价话语。当学生答错或接近正确答案时，教师要循循善诱，适时激励：“It doesn’t matter!Try your best and I’m sure you will be successful next time!”。

英国语言学习加David说过：兴趣是让你驰向成功的智慧之翼。由于各种原因，相当多的学生对英语缺乏兴趣或学地吃力，课堂上被动应付，课外毫无主动性。除了英语基础、学生智力等因素外，教师的教学方法不当也是一个重要原因。子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。英语教师要把表演，唱歌，幽默，讨论等融入课堂教学之中，尽力培养学生学习英语的兴趣，强化学生参与课堂活动的意识。有了兴趣才能变被动学习为主动学习。

新时期的教师不仅要做传统的传道。授业、解惑者，还应该是学生学习的引路人，是平等、自主学习的对话者。我们不应该把自己的地位优势和知识优势用在树立所谓的“教师权威”上，而要用在引导学生的方法上。

二、课堂教学要尽可能贴近学生的实际水平和知识接受能力

在课堂教学中，教学内容和难度要尽可能贴近学生的实际水平和知识接受能力，以利于培养学生自主学习的习惯和能力。例如，教师要尽可能地使用英语进行授课，同时也要考虑学生的实际情况，不能将关注点只投放到少数尖子生身上。尤其是对一些来自农村或郊区中学的学生，他们大多英语底子比较薄，反应能力和接受能力不够强，与小学三年级就学英语的城里孩子有较明显的差距，尤其是英语听力不能完全适应高中教师全英语化的课堂组织教学。因此，教师在高一刚开始的一段时间内，就尽量使用简单的英语，放慢速度，甚至有时使用适当的汉语，一切目的是为了照顾那些“弱势群体”。高一新生经过一个从半英语半汉语的教学过渡，逐渐消除了他们对高中英语学习的恐惧感，使所有的学生继续保持了英语学习的自主能力，而这个过渡没有花太多的时间。

例如：教高一英语必修（2）Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后，组织学生分组讨论话题：How should we deal with the cultural relics found by ourselves? 每组由七人组成，一人为小组长，负责本组人员的安排，一人负责记录，两人负责搜集资材，两人负责对班上其他人员进行采访，一人向全班同学汇报本组讨论的结果。同学们积极参与，形成了各种各样的结论：上交国家，自己私藏，出售换钱等等；并且陈述了各自的理由，在讨论过程中让学生互相学习，消除了学习的恐惧感，增强了学生的自主求知意识与能力，体现了以学生为主体的教学原则。

实践证明，只考虑“教”而不考虑“学”，只能造成课堂教学的“独角戏”和“两张皮”。所以我们应该清醒地认识到，英语教学的首要任务是“学”而不是教。成功而有效的教学应该适应学生，应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师和教材，而是教师和教材去适应学生。因此，教师备课时应先备学生后备教材和教法，真正为学生搭建良好的自主学习的平台。

三、精讲多练，以任务驱动学生自主性学习，在实践中应用提高

英语教学中的症结之一是：有的教师整节课都在讲，从头讲到尾，讲得很累；学生只等着记，记得乏味。这样无法留给学生足够多的实践机会，养成了学生思维的惰性，使学习语言的过程被动而无趣。所以，改变传统的教师“一言堂”的教学方法，增加学生自主学习和语言运用的实践机会，精讲多练，势在必行。同时，把精讲多练和任务型学习有机结合，就会形成学生新旧语言知识自我内化，融合，系统，归纳的过程；这两者的结合就有利于学生自主学习的培养，有利于充分发挥学生的主观能动性和参与语言实践活动。这正符合学生学习的自然规律和内外因辩证关系的规律。

例如，我在教授高中英语必修（2）Unit?3?Computers(新课标.人教版)时，把阅读策略和阅读技能的培养放在第一位。在新课呈现时，为了突出阅读策略培养的重要性，我将本课读后的阅读任务,调整到读前来做，给了学生如下任务：

Task 1.Choose the best answers according to the text:

1.What’s the main idea of the text? (D)

A.The computer wants to find “who he is”.

B.The functional change of the computer.

C.The computer becomes popular around the world

D.The history of the computer.

2.What can you infer from the text(B)

A.The computer has artificial intelligence.

B.The computer changes a lot over the years.

C.The computer was not connected by a network until in the early 1960s.

D.Now the computer can only be used to deal with information.

学生接到任务后，积极投入到预测信息的阅读中。最后，各小组学生都情绪饱满地将自己的小组意见在全班同学面前娓娓道来，脸上充满了自信，师生都沉浸在成功的氛围之中。因此，与其教师在课堂上反复“罗罗嗦嗦”，学生厌于听讲，不如干脆把时间留给学生。教师不能光为完成既定教学内容而不管学生的听课情绪和效果。

四、用微笑倾听学生，营造和谐的英语教学氛围

我们有时因个别学生的不守纪律和调皮捣蛋，不得不板着一副严厉的面孔去上课，这样的课堂常常变得郁闷而阴沉。可想而知，作为知识接受者的学生个体因为内心紧张而情绪低落，注意力难以集中，以学生为中心变成了一种空谈。老师无论在何种情况下，都应保持一种愉悦的情态――微笑。我认为：Classroom is a mirror.If you smile at it,it rewards you with a smile.（课堂是一面镜子，你对它微笑，它就会以微笑回报你。）如有学生早读连续两次迟到时，我没有虎起脸来训斥，而是给大家讲了一个英语小笑话：Tom's excuse（汤姆的借口）

Teacher:Tom,why are you late for school every day?（老师：汤姆，你为什么每天上学迟到？）

Tom:Every time I come to the corner,a sign says,School―Go Slow.（汤姆：我每次路过拐角，一个路标上面写着：学校――慢行。）

学生们听了都笑，该生不好意思地挠挠头，后来极少迟到了。因此，作为师长应该学会消解师生之间的任何不良情绪，营造和谐的课堂学习环境。

总之，现代英语教学中闪烁着以学生为中心的教育教学理念的光辉。在英语教学实践中，我们广大英语教师要坚持以学生为中心，这样才能真正把学生培养成英语学习的主人。

参考文献：

1．何 刚. 试论语用提问的跨文化功能[J]. 外国语,1995,(2):22-26.

2．葛炳芳. 试论英语学科的素质教育[J]. 学科教育, 2000,(3):24-28, 33.