幼儿园环境布置与设计范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园环境布置与设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：艺术设计；幼儿园；环境布置

幼儿园环境影响着幼儿的成长，它让幼儿在生活和探索中获得创造性的感受和认识，并体验其中的乐趣。充满艺术感染力的环境可以给幼儿以美的享受，使幼儿园成为安全、温馨，充满美的童趣、快乐的家园。

一、幼儿园环境布置的重要性

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体。因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

二、幼儿园环境布置的现状

随着我国幼儿园规模的不断扩大和对学前教育重视程度的提高，幼儿园的环境布置也显现出很多不足之处，主要体现在：

（一）设计理念缺乏主体性

以“教师是环境的创设者”观念为指导，教师在班级环境设计上下大力气，从区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办。据调查发现，很多幼儿园在进行室内环境布置r，总是根据教师自我的需要考虑环境创设，追求表面上的“好看”“漂亮”，没有从孩子的角度出发。

（二）设计主题缺乏具体性

幼儿园室内环境布置就好比一棵大树，树干是幼儿园要进行环境布置的主题。一般情况下，负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的资料，这些资料就是大树的主干和主干上小的分支。通常情况下，整个室内环境布置由主体到部分只有树干和树的分支，主干部分最容易被忽略掉的。这样，当我们去看这棵大树的时候，我们只能看到树干上一堆密密麻麻树的分支，没有主干部分的存在，便失去了大树本身的美感。

（三）设计内容缺乏科学性

环境与材料经教师“精心”设计布置，相对“稳定”的时间长，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，通过练习达成教师预设在环境中的教育目标。所以在设计过程中往往会在理解上存在一些偏差，过于重视表面上的东西，从而不重视甚至忽视了幼儿生理的健康。

三、幼儿园环境布置的艺术性策略

如何使幼儿园室内的环境布置更具有艺术性？对此，我做出了如下几方面的分析：

（一）从幼儿的角度布置教室环境

设计者多从幼儿的角度来考虑，以免影响幼儿的健康成长。

1.避免意外伤害的发生。如室内最好不要使用大面积的玻璃和镜子，家具的边角和把手不能有棱角和锋利的边，地面上也不要放磕磕碰碰的杂物。

2.要符合幼儿不断成长的需要。从生理上，幼儿身体与成人不同，家具的尺寸也随之变化，针对不同的人，不同的使用对象，应该相应地考虑有不同的要求。

3.根据幼儿的年龄特点选择设计内容。教师在与幼儿一起规划、设计、收集材料、布置、美化、调整、管理班级环境的基础上，体现出不同年龄段幼儿在班级环境创设中的参与形式与程度

不同。

（二）具有缤纷的色彩

在布置幼儿的环境时，应听取幼儿自身的意见，老师不能因为自己对色彩的喜好，而忽视幼儿视觉发展丰富色彩的需要，孩子的视觉发展和智力发展都需要丰富的色彩刺激，在室内环境布置时可以试着和幼儿一起装饰；与幼儿商量教具、玩具和装饰物的颜色、摆放，可以了解幼儿的心理发展水平和需要；还可以带幼儿一起准备装饰物、玩具、贴画、颜料、画笔等用品，让他们感受更多的快乐和成功。

（三）创造浓厚的艺术氛围及发展空间

低龄幼儿很爱随便在墙壁和他得到的任何物体上涂鸦。涂鸦过程可以促进幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和动手能力等多种能力的发展。在布置的过程中，要在墙壁、地板面上留有让幼儿涂鸦的专用场地。可以贴上大块的纸张，以便经常更换，同时要求幼儿一定要在指定地点涂画。

（四）材料投放多样性、可变性

设计巧妙的室内环境，应该考虑到幼儿可随时重新调整摆设，空间属性应是多功能且具多变性的，教学用具选择易移动、组合性高的，方便随时重新调整空间。教室用具颜色或小摆设的变化，会使幼儿的室内空间成为幼儿的快乐天地。

综上所述，幼儿园室内环境布置是一个长期的过程，它需要教师在平时的教育生活中不断积累、实践和揣摩，并加强对艺术专业知识的学习，这样，才能更好地进行幼儿园室内环境布置，使幼儿园室内环境更具有科学性和艺术性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，登上一个新的台阶。

参考文献：

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关键词：幼儿园；室内墙面；环境创设

一、目前幼儿园室内墙面环境创设的现状

1.平面创设单一

这里的平面创设主要是指平铺在墙上的装饰。有些老师或者直接打印字贴上去，感觉很单一，幼儿看了提不起兴趣。因此教室里的布置也就显得简单。由于这种布置手段比较单一，故对环境创设的内容也有一定限制。

2.区域界限模糊，没有建立合理的关系

幼儿在区域的活动，是幼儿在“有准备的环境”中进行的具有自主选择性的活动，是能够满足幼儿个别需要的、促进幼儿个性化发展的活动形式。很多幼儿园室内的区域界限很模糊，有的幼儿园仅在边墙上悬挂几个玩具或者在桌上投放几样操作物品就算区域，区域之间几乎没有界限。

3.环境布置有时缺少教育意义

幼儿园一般都比较重视室内墙壁的布置，但追求美观的多，注重教育意义的少。环境的设置固然需要美观，但有些幼儿园只一味讲究美观，却远离幼儿生活实际。然而，幼儿园的一切环境创设，都是为幼儿教育服务的，布置应认真研究幼儿的兴趣、生理特点以及他们的接受能力，应追求在环境的创设中给幼儿潜移默化的教育作用。

二、对幼儿园室内环境创设的一些想法

1.从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境

（1）在墙面色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。例如，王小月老师在某幼儿园看到的室内环境就是广袤无边的绿色草原上可爱的小动物们，这些源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣。

（2）在造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿。例如，王小月老师为迎接大三班小朋友入园，画的班级标示，可爱的青蛙形象生动，幼儿进教室也倍感温馨。（见图1）

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图1

（3）内容上，为幼儿创设熟悉的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。例如，王小月老师为了让中班升大班幼儿提早适应班级氛围，感受自己已是大班小朋友，长了一岁了，会在教室里，贴些标志性的东西，王小月老师就画了，“我是大班小朋友”来迎接幼儿入园。（见图2）

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图2

2.让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动

环境创设是教师与幼儿合作，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给幼儿。例如，夏天王小月老师布置主题墙面“夏天真快乐”，王小月老师先设计了一个大太阳，表示夏天的炎热，随后可以适时地启发幼儿集体讨论，然后定出他们想在墙面上画些什么内容。

3.考虑环境创设时，还不能忽视“标志”所起的重要作用

在幼儿园环境创设中以一些形象生动、贴近幼儿生活的标志影响他们，这样可以丰富幼儿知识，为幼儿适应社会生活作准备。标志能用自身生动形象、有趣的特点吸引幼儿，也可以在某些场合代替教师告诉或提示幼儿的言行举止，督促幼儿逐渐形成良好的动力定型。例如，王小月老师为盥洗室中的墙面上设计的“当心滑倒”的画，形象而生动，幼儿一看就懂，这样能使他们印象深刻，并且去盥洗室也能注意脚下，防止滑倒。

4.因地制宜，多种形式地进行环境创设

在进行环境创设时，无论是从客观条件还是主观条件看，我们都应该考虑到园有园的特点，班有班的特点，室有室的特点，不能统一规划。例如，若有的活动室的建构有一凹凸的地方或相对偏僻的角落，可根据该班幼儿的特点和活动的要求用“挂藤”或“门帘”隔离开来，例如王小月老师在教室的每个区域设计的“娃娃家”“糖果屋”“冷饮店”“图书专柜”。字体形象生动，幼儿即使不认字，但是看了拟人化的字体也会懂得里面是干什么的。

幼儿园室内墙面设计已经越来越受幼儿园的重视。布置的环境也多姿多彩。教师不仅是要把室内墙面环境布置的漂亮，还要以幼儿的眼光来创设环境，让幼儿参与环境创设。

参考文献：

[1]孙菡.幼儿园环境创设的思考.安徽教育出版社，2000.

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一、发挥幼儿的主体性、让幼儿成为环境的主人

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：小班在区域活动的各个区角中张贴各种标志，设置娃娃家、喂豆豆、扣纽扣、穿线板、等区域。大班在建购室贴上北部新城的规划图片，并配备各种积木，有大小不同的木制积木、雪花片、塑料等积木，再提供各种废旧材料，这样大大激发了幼儿建构的欲望。老师与幼儿一起畅想描绘北部新城的建设，幼儿多方收集资料，讨论、修改，最终完成设计图，一系列的活动促进了幼儿想象力、创造力的发挥。幼儿在建构新城的过程中兴趣一次比一次浓厚，丰富的物质环境材料满足了幼儿活动的需要，点燃了建构活动中幼儿创新的火花，有京沪高铁常州站、北部新城、休闲公园、娱乐广场、高楼大厦、绿树成荫的宽广马路等等，幼儿眼中的未来新城更加完美、壮观。

二、以幼儿的眼光、角度来创设环境

心理学家罗伯特・索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。

三、支持、引发幼儿参与创设环境

幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《拥抱冬天》主题活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室在一面墙上布置冬天的景色，用一次性杯子剪成半圆形粘贴固定在墙上，好像是一排排的树桩，里面还可以放置幼儿运动的绳子或毽子，既有实用性又充分发挥了主题墙中隐含的教育价值。

环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，幼儿园在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。

四、创造机会，留足空间让幼儿去布置环境

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【关键词】主题 共性 环境创设 环境教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0238-02

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3―6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

一、现状分析

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。

幼儿园环境创设可以说是“随风潜入夜，润物细无声”，它能潜移默化地影响着孩子、教育着孩子！《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的幼儿园环境显得尤为重要。经过我们多次的研究与探讨，形成了我们对环境创设的一些共识与想法。

二、环境创设围绕“一个主题、五个共性”

1.环境创设与主题内容相结合，达到环境创设与主题一致性。

我们结合教学的进度，围绕主题教学内容进行环境设计。首先，环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育，激发孩子学习的兴趣。

2.五个共性

（1）季节性

自然界在不同的季节向人类展现了无尽的美。孩子的天性是爱美的。面对变化万千的自然之美，他们总会投去欣赏，甚至是羡慕的眼光。因此，不论是春天的嫩草鲜花，还是夏天火热的太阳，不论是秋天丰硕的果实，还是冬天飘零的雪花，四季之美无不激荡着孩子的心灵。正因为这样，融合季节特征的审美环境创设，可以帮助助孩子通过观察、比较、分析和探究去认识自然界的奥秘，培养孩子亲近大自然、热爱大自然、爱护大自然的情感和态度，塑造孩子美好心灵。为此，例如“秋”的主题，我们在幼儿园的一楼长廊、楼层走廊、班级主题墙等都突显了秋天瓜果飘香、树叶飘舞等季节性

（2）参与性

《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”而在以往，幼儿园环境创设、班级墙面的创设往往是教师绘画技能和手工制作的展示，或是为美化活动室或是应付参观或是检查评比，经过老师苦思冥想而布置的，这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用使孩子获得发展。随着幼教改革的不断深人，环境创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到环境创设中来，与家长一起构思、制作，真正做起了环境创设的主人，同时也增进了亲子间的感情。怎样让家长与幼儿参与到这一活动中呢？我们先是利用微信平台发起“寻找秋天的足迹”为主题的亲子创意作品评比的公告，家长们都踊跃参与，利用双休日带宝宝到附近公园去寻找秋天，收集各种漂亮的落叶，回家后坐下来和孩子一起讨论、一起构思，一起创作，最后将作品上交幼儿园参评。这次活动我们得到了家长的支持与认可，收到了预期的效果。例如小班段举行秋天的亲子水果布艺制作比赛，孩子们帮妈妈粘、贴，妈妈缝制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我们A庄楼的楼梯墙面上。中班段举行亲子水果制作比赛，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋葱娃娃等展示在我们的植物角，不仅具有观赏性。而且能充分认识秋天的水果，具有一定的教育价值。

（3）艺术性

随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，我们已经认识到将艺术元素充分渗透到幼儿园环境创设中的重要性。幼儿园环境创设应注重美化、儿童化、立体化、情趣化，突显艺术性！利用艺术环境对儿童实施艺术教育，符合幼儿学习的特点和认知发展的规律，可以培养幼儿创造美、欣赏美的情趣和能力，使幼儿能在舒适的环境中逐步感受到巧妙的构思、色彩的美妙和丰富的造型。如我们A幢楼二楼的彩泥艺术设计、二楼的枫树林、水果布艺楼梯走廊、树叶贴画楼梯走廊、三楼的艺术纸浆画，B幢楼一楼至三楼的树叶艺术贴画、二楼金色麦田、三楼的向日葵走廊。处处展现了幼儿园环境创设的艺术美。

（4）动态性

幼儿园应创设动态的、多元的教育环境，随着季节的变化而变化，随着教学内容的变化而变化，随着幼儿的变化而变化，充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让幼儿在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。就拿我们的大环境来说，我们是随着一年四季的变化来更换布置不同的环境；拿班级主题墙来说，我们根据各段每个月的教学计划，设立每月一个大主题4个小主题，一周一个小主题，主题墙设计根据大主题与小主题的教学内容展开，并把孩子的活动剪影和作品展现在主题墙上，做到图文并茂，并随着主题的变化而变化。每个班，我们都有一面主题活动版块，是用磁性黑板做的，根据每月的主题，我们设计不同的内容，孩子可以在这个版面上自由操作，操作性强，充分让主题环境创设融入到教学中。体现学中玩、玩中学。

（5）教育性

有人说环境是育人的隐性课堂。它在幼儿园教育环境中发挥着特殊的作用。纵观所有办得有声有色的幼儿园，环境建设不是凌乱无序的，他们的每一堵墙、每一块草地乃至每一块花木都会“说话”，这是一种教育，一种更高层次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，启迪孩子们的心智。我们会根据教学大纲制定每学期的五个大主题、二十个小主题。并根据大小主题进行主题墙网络图设计，而且根据大小主题进行各个区域投放的设计计划。环境设计做到根据主题大环境主题设计――晨间活动设计――主题墙设计――五大领域区域设计。比如晨间活动我们也会围绕着主题设计，比如《秋天的主题》我们在晨锻活动中设计了摘果果、运秋天的瓜果等系列活动。教育一体化，充分展现环境的教育性。

让环境说话、让光彩绽放、让孩子成长、让快乐无限！这是我们环境创设的理念。实践证明幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。做好环境创设的“一个主题，五个共性”才能为孩子营造一个更加舒适、更加温馨、更加具有教育意义的环境！

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述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。下面就让小编带你去看看幼儿园环境工作总结报告范文5篇，希望能帮助到大家!

幼儿园环境总结报告1环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。

一、为幼儿提供有效的操作材料。

操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。

活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。

三、让孩子自主创设"孩子的世界”。

过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——"一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

幼儿园环境总结报告2环境创设作为教育的"隐形课程"，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，幼儿在"有准备的环境"中，去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心和谐发展。本学期我班主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着手进行了一系列的转变，环境是重要的教资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。"同时，还强调："充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我们认识到环境不再是"美化"、"绿化"、"儿童化"等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

一、家长资源的利用在主题活动中，家长资源是不可缺少的。让家长参与幼儿园教育，走进幼儿园，充分利用家长资源已是当今幼儿园教育不可缺少的一部分。我班充分调动家长的积极性，利用家长资源组织了一系列活动，取得了令人满意的效果。

在主题活动中，家园活动，不仅增进了亲子关系的交流，而且孩子们还亲自感受到了爸爸妈妈对自己的爱，还体验了爸爸妈妈劳动的辛苦的辛苦，同时学会了和同伴来分享，体验了分享的快乐。理解爸爸妈妈对自己的关心、爱护，同时学会了关心、感激、回报爸爸妈妈的爱充分利用了家长资源，使孩子在家、园的一致配合下幸福、快乐成长。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展六个区角：图书角，表演区，玩具区，动动手，展览区，数学区。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料。

第一个主题《快乐小天地》，在墙饰上布置亲情树，设置"我的爸爸"专栏;在动动手区提供彩色卡纸剪刀彩笔等物，给爸爸妈妈做面具;在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓励幼儿进行角色表演。在想一想区提供一些迷宫图，提供画有5以内点子的卡片及相应数量的物品卡，让幼儿摆放等。

第二个主题《奇妙的身体》在墙面上布置巨型娃娃，并将娃娃的脸部五官准备好幼儿可以随意粘贴。在动动手区提供五官的图卡引导幼儿画一画自己的自画像。展览区区提供拼图与配对卡等。

第三个主题《车来了》请幼儿带自己家的各种小汽车，挂一些汽车的图片请幼儿自主观察各种各样的车。在图书区摆放有关车的图书并请幼儿互相说说自己看到的车。在动动手区收集物品幼儿制作车。提供不同质地的纸幼儿制作大炮，感受比较不同材料制作的车。在玩一玩区提供斑马钱及小型汽车幼儿自主玩红灯绿灯变变变的游戏。

第四个主题《我会讲故事》这个主题主要关注幼儿的看与说。因此在图书区和表演区以及展览区都是重点区域而其他的三个区角是我们的常规区。

三、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了五本书的形状，每本书代表一块主要内容有主题说明、一周活动计划、宝宝需要、保健育儿知识、表扬栏。我们老师定时更新家园版的内容。其中育儿知识是一月一换，一周活动在线、宝宝需要、表扬栏三个版快是一周一换，主题说明以主题实施时间而跟换。

本学期的环境创设主要以这三方面为主。基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换。让幼儿得到个方面的发展。

幼儿园环境总结报告3幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的认识：

一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的'纯真心愿和创造力。

二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶

美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的后，老师剪出一个大大的花篮，把布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观;美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”;按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

幼儿园环境总结报告4为进一步加强东梁乡幼儿教育事业的稳步健康发展，提高幼儿园的办园水平和保教质量，东梁联校认真落实两个幼教法规和《幼儿园教育纲要指导纲要(试行)》精神，优化幼儿园环境教育功能，彻底提高我乡幼教整体水平，联校于20____年3月开始了环境创设活动，现将20____学年度第一学期幼儿园环境创设活动作一总结：

一、整体环境

东梁中心幼儿园设计科学、规范，二层建筑，分为大、中、小三个班。教室粘贴墙报，美化符合幼儿年龄特点，美观大方，集安全性、艺术性、教育性为一体。其中教室美化以“和谐、快乐、幸福、成长”为主题，富含农村幼儿园特色，富有童真、童趣，因地制宜，整个幼儿园环境净化、绿化、美化、儿童化、教育化。

二、户外活动环境

幼儿园外部设有办园标准，办学宗旨，园训、户外宣传栏，处处体现“以幼儿发展为本”的办园思想，具有深刻的幼儿文化内涵。教学楼前，绿柳垂荫，活动场地标准化硬化，人均活动面积符合有关等级标准。20____年春，东梁村划拨出半亩地建造了幼儿沙坑，并提供3—4分地供幼儿种植，形成幼儿种植园。

根据幼儿环境特点，村、县幼教办为幼儿配置了各种安全、适合其年龄特征的大、中、小型活动器械，供幼儿钻、爬、攀登、配合、翻滚等各类器械，种类丰富，初步满足了幼儿使用，所有华东器材安全、卫生、整洁，并由幼儿教师每天检查，记录再档。

三、幼儿活动室布置

幼儿活动室布置上，我们积极突出“快乐成长，幸福生活”主题，根据幼儿年龄特点和幼儿教材课程发展情况，灵活应用生活中一些废旧材料，制作与课本相适应的墙饰、吊饰，造型生动别致，富有创意，富含农村幼儿文化特色。如：指导幼儿作的《我们一家人》《我家的房子》等与生活实际相关联的一些特色画，极大地丰富了幼儿的个性，对幼儿提升创造力有机大的好处。

1、中心幼儿园教师，热爱幼教事业，师德水平高，行为举止规范，仪表端庄，服饰适合幼儿年龄特点。

教师对每个幼儿讲话以尊重、温和的，以微笑面对所有幼儿及家长。及时发现每个幼儿的创造和创新，予以鼓励和赞美，对待每个幼儿象对待自己亲身孩子一样，尤其重视对幼儿的心理教育和保护。

2、中心幼儿园全体教师，积极带领全体幼儿参加幼儿园各项活动，教育全体幼儿宗教师长，懂礼貌，能正确使用礼貌用语，并具有良好的生活、卫生习惯。

中心幼儿园幼儿已初步能用普通话清楚地表达自己的意思，会使用连贯语言与成人、同伴交流。真正使幼儿活动“一日优”落到了实处，防止和杜绝了“成人化”“保姆化”倾向。

幼儿园环境总结报告5围绕“全力创建省级示范园”的中心目标，以创新园本管理为重心，深化教育改革，深入完善家长工作，发挥教职工潜力、提升办园品质、扩大社会效益、促进幼儿园可持续发展;圆满的完成了学期初的各项目标和计划。现总结如下：

一、环境创设——共同参与、氛围浓浓

幼儿园的环境具有良好的育人功能，在环境的创设过程中，我们不仅要注意环境的美观、精致，更要关注师生的共同参与，特别要突出幼儿在环境创设中的主体地位。教育性、生动性、安全性、实用性、美观性是我们布置环境遵循的原则，师幼共同参与，有生命感的布置，展现班级特色是我们布置环境的方法。从而真正使幼儿园成为孩子成长的花园、乐园、学园。

二、活动课程——贴近生活、亲近自然

幼儿园课程它必须通过课程的介入(选择)、课程的实践(内化)、课程的`反思(创造)才能形成。教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和认识规律，因此，在教育活动中合理选择有价值的教育内容，并进行比较分析、有机整合，结合课题研究，生成一系列主题活动，做到预成和生成相结合。春天我们带幼儿去野外郊游，让他们亲近大自然，感受大自然的神奇。我们和孩子一起放风筝，一起放飞我们的心灵。

三、师资队伍——重视交流、提倡互学

本学期在业务学习中，除学习有关教育教学理论外，并针对《幼儿教育》中的“每月话题”，组织教师讨论，并发表意见，撰写心得，鼓励投稿。另外，在考核中，坚持“案例分析”的撰写，引导教师用《纲要》理念去分析教育现象，反思教学行为，并通过不断的实践，在实践中学习、反思、分析，重新认识儿童、了解儿童的学习特点。

为了提高幼儿保教质量，我们支持教师外出听课，并有选择地开展“汇报课”，同时继续开展好“每月研究活动”，从而提高教师的教育素养和能力，使每一位教师都能更新观念，实践创新，切实提高专业化水平，真正成为幼儿发展的支持者、合作者、引导者。

四、研究学习——师幼合作、共同成长

以“课题研究”为导线，重视平时与幼儿交流的机会，有目的，有计划，有选择地为幼儿营造合作的机会，并合理地以“一主题”创设良好的环境，以此来激发幼儿关注的兴趣，培养幼儿良好的情感，同时选择有价值的教育内容，与幼儿一起探索、讨论，让幼儿得到发展。

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为提高教师参与环境创设的积极性，要把班级环境创设作为常规工作，认识到班级环境创设工作的重要性。每学期在幼儿园设立班级主题环境优秀奖，学期中，通过园内教师微信群，定期组织教师晒晒我们班的环境，将班级环境照片发至群里共同分享。将亮点环境、创意环境拍下照片，优秀作品投放到集团网站。通过以上方式，使得班级间环境交流的效率更快捷有效。

二、明确环境创设的基本要求

幼儿园环境创设要符合幼儿发展的规律和办园理念，要有明确的基本要求，创设适合幼儿发展、展示办园特色的园本文化环境。

一是要根据幼儿的兴趣点，鼓励幼儿参与。在班级主题墙面设计上，小班“动物朋友”的班级主题墙创设，教师与幼儿共同讨论：小动物都住在哪里？布置小动物生活的地方，留出地面、水里、天空，幼儿则将自己制作的小动物，以剪、贴、画、涂的方式，把小动物放在相应“生活”的地方，主题墙上有小动物的不同形象、脚印、爱吃的食物等，营造了动物的世界，激发了小朋友的兴趣。

二是重视幼儿与环境的对话互动。在主题环境丰富性的基础上，要重视环境的教育价值，提倡“活动式”、“操作式”的墙面创设。在大班主题活动“长大了我想”中，教师用倡议书的形式发动家长和幼儿共同收集、整理材料，有爸爸妈妈的照片布置的“爸爸妈妈真能干”，有用心形纸张绘画的“长大了我想”，配上幼儿的心里话，“职业装展示”、“就业宣言”、“招聘网”等，增强了幼儿对墙面的兴趣，有意识地引导幼儿与环境对话互动。在课间，在游戏区域活动时相互介绍，在爸爸妈妈来园时主动介绍活动内容和其他小朋友。在语言区角，教师利用空调一角，根据《我的家》这首诗歌，用布制作诗歌中的背景，用子母扣制作诗歌中的物品，如小鸟、小鱼等，幼儿在区域活动中边操作、边朗诵、边交流。在小班的“计算角”中，在幼儿身高平行的墙面，墙上布置装饰品，操作卡片用小盒悬挂在墙角，幼儿在早晨入园，区域中可自由选择操作。只有真正为孩子而布置的墙面环境，才有可能与之对话，在自主地与材料互动、与同伴互动、与环境互动过程中，满足幼儿发展的需求，不断丰富知识与生活经验。

三是体现材料环保、主题园本特色的环境创设。在幼儿园环境创设中提倡废旧材料的利用，向幼儿传达一种观念：节约、创新。教师可利用废旧泡沫切割组合，刷上颜色，巨大的彩虹悬挂在教室中央，浅蓝色云朵在空中浮动。在“我爱运动”主题活动中，教师们用软质电线和珍珠奶茶的吸管制作的“会活动的运动员”；在“蔬果乐园”主题活动中，用海绵制作的草莓、西瓜等；还有的班级用纸盒为主要材料，设计制作的美工区角展示台形态各异，并将幼儿的立体作品摆放在上面，童趣十足、可爱。在废旧材料的利用上，教师们还为幼儿制作了海绵印章、大棉签等美工操作材料，而幼儿则用塑料袋制作了小小降落伞、报纸时装、小陀螺、蛋的艺术品等，琳琅满目，丰富多样。在“家长园地”创设方面，教师们根据本班特点，分别以“海底总动员”、“家园小屋”等主题形式，用蛋糕盘、玉米等材料，制作了海马、海星、海龟等，点缀“家长园地”。

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关键词：幼儿园课程;创新;自主发展

所谓幼儿教育是指幼儿教师通过与幼儿进行互动、沟通和交流，以此促进幼儿的身心成长。从现代心理学来说，儿童不是完善的人，是有个别差异与有待发展的人。因此，在教育过程中，教师需要尊重幼儿的个别差异，遵循幼儿的发展规律，采取不同的教育方法，注意因材施教，以增强幼儿在合作活动中的交流合作能力，促进幼儿素质的自主性发展。

一、确定幼儿园课程目标，指引幼儿自主发展

在幼儿园，幼儿的主要课程便是学会生活。因此，教师需要组织各种课程活动，使幼儿在这个过程中学会参与生活、独立生活。在教学中，每一节课堂活动都会有各自的目标，具体如下：①让幼儿学会自己的事情自己做，独立自主。②主动承担责任，如果遇到困难不要随意放弃，要学会坚持。③当自己的看法与别人发生冲突时，不要沉默，要勇敢地说出自己的意见。④学会主动发起活动，并在活动中提出自己的想法。教师要根据不同年龄的幼儿制订不同的学习任务与计划，引导他们独立完成任务，并在活动当中各抒己见，这是教师确定幼儿园课程的目标，也是指引幼儿自主发展的关键一步。

例如教师了解到中班的幼儿已经开始喜欢做游戏，这时为进一步了解放他们的天性，培养学习兴趣，可以组织课外活动，激发他们的自主学习能力。在这个过程当中，通常幼儿对于不同游戏角色的认知不够全面，需要教师去帮助他们了解不同角色的行为特征和语言特点，使他们更快地融入到游戏当中。通过这种方式，不仅有助于提升幼儿的自信心，而且能使幼儿容易产生满足感。

二、优化幼儿园教学环境，促进幼儿自主发展

环境是幼儿探究生活和探索学习的重要资源，课程的设计和实施都离不开环境的创设和布置。因此，幼儿园应根据活动课程、幼儿的爱好以及家庭互动的需求来创设和布置环境，进而得到课程的创新，促进幼儿的自主发展。

（1）环境应满足课程主题的需要。当师生之间或幼儿与之间而进行互动时，可以将活动课程的主题融入到环境的创设及布置之中。如在小班“彩色世界”的课程活动当中，可以将教室环境布置成为一个彩色的世界。拿一个很简单的设计来说，用不同形状的色块在墙上拼接成一些简单的图案，这样不仅可以给幼儿一些范例，激发他们的创新意识，还可以根据这些图案设计一些小互动，让他们在互动的过程中进行探讨，学会自主创新。

（2）环境应满足幼儿参与的需要。幼儿的思维是扩散的，他们能够自主的将自己的想法展示出来。所以，教师可以让幼儿通过自己的想法来对环境予以创设和布置。这样，既能丰富幼儿的操作经验，还可以让他们在创新的过程中获得成功感。以“蔬果娃娃”为主题的活动为例，在布置环境的过程当中可以运用海报墙、涂鸦园、蔬菜园等多种形式让幼儿发挥想象力。例如教师与幼儿进行沟通，激发他们的想象力，让他们用绘画的形式将自己的想法表现在海报中，然后将海报张贴于墙上供大家欣赏与讨论。

（3）环境应满足家庭互动的需要。家长是幼儿的第一任老师，因此家长是幼儿园教育的重要资源之一。教师可以通过对幼儿园环境的创设和布置让他们准确了解幼儿的近况以及心理活动，更好地与幼儿进行沟通和互动。例如通过调查和了解家长密切关注的问题，在幼儿园当中设置家园联系栏，让各个家长各取所需;又如根据天气或一些日常情况设置一些“温馨提示”，及时的让家长了解到育儿过程中应该注意的问题;再如在班级墙上展示活动课程的内容以及幼儿在活动中的童言童语或画作，使家长第一时间了解课程的进程以及表现情况。

这样，幼儿在具有动态性、灵活性、教育性的环境中学习，不仅能够吸引其积极参与活动，还能够促进他们的自主发展。

三、改进幼儿园课程活动，激励幼儿自主发展

在课程活动过程中，由于幼儿的个人兴趣、成长环境以及学习方法等因素不同，需要的教学策略也会有所不同。为了使教学过程更具有针对性和有效性，教师通过以两种方式对课程活动的表现形式予以改进。

（1）游戏主导式。游戏主导式是指教师用游戏教学的方式来开展课程主题的一种教育策略，通过这种方式能够使幼儿在游戏中学到丰富的知识，还可以让幼儿在玩乐中自主发展。众所周知，爱玩游戏是幼儿的天性，因此，根据不同年龄段幼儿的学习特点来设计相应的游戏活动，不仅可以体现幼儿自主发展的多样性、自然性、差异性等特点，也是幼儿成长的需要和对幼儿进行教育的契机。通过游戏，让幼儿能够淋漓尽致地表现自己，同时也能够自主地学习，促进幼儿的自主发展。

（2）故事导入式。故事导入式是指围绕课程的主题，以一个美丽的传说或故事开始，然后进一步开展课程活动的一种教育策略。这种教育策略在开始便吸引了幼儿的学习兴趣，也很符合幼儿园幼儿的学习特点。尤其是在故事中解答问题，是幼儿最喜欢的学习方式。以上两种教育策略可以在一个主题里交叉或有侧重的灵活使用。当然除了这些策略模式还有问题大搜索式、图文对对碰式、程序教学式等其他模式，只有通过灵活使用这些教育模式，才有利于幼儿的自主发展。

总之，在幼儿受教育过程中，幼儿的心智、情感调控能力均会得到大幅度提升。因此，为了培养幼儿的自主性，推动幼儿素质的全面协调发展，需要教师提出全新的理念，倾情幼儿教育，不断改进及创新，并且使这些改进措施在幼儿园的保育工作和教学工作中切实得到贯彻与落实。

参考文献：

[1]戴春燕.构建开放性区域环境，支持幼儿自主发展[J].学园，

2014（6）.

[2]蔡小红.优化班级区角环境促进幼儿自主发展[J].读与写，2014

（13）.

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一、以教育目标为中心———幼儿园环境创设的原则

1．环境的布置和材料的投放要动静有序，环境的设计要美观、和谐，充满童趣，还应具有一定的教育意义。

环境的布置和材料的投放要动静有序，“动”是指幼儿可以在其中进行活动的环境和借以开展活动的材料。“静”主要是指供幼儿观赏的环境和材料（如壁画、观赏性的树木和花草、精美瓷器等）。动静有序，要求我们既重视环境的布置和投放，又重视环境的美化和对幼儿开展环境保护教育。其次，环境的设计要美观、和谐。环境布置中的图案造型、色彩形象等要力求符合幼儿的审美观，给幼儿以充分的美的体验和感受。如可以结合幼儿心理特点，布置一些幼儿喜欢的卡通人物、动物、植物图画等。环境和材料还要充满童趣。能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动地去感受、探究。环境和材料应具有一定的教育意义，能使幼儿在感知和动手操作等活动中受到正面的影响，促进其身心健康发展。

2．环境设置要与教育目标任务、内容相结合。

幼儿的语言、思维、情感是在感知、内部整合、表达这三类基本心理活动的有机结合中不断得到发展的。因此，幼儿园教育要想取得更好的成效，除了教育的任务和内容应适合幼儿的身心发展水平的特点外，还应当使环境的设置和活动材料的投放与教育的任务、内容相结合，使幼儿在环境和活动材料的感知或动手操作过程中，形成丰富、深刻的事物表象，从而促进幼儿语言、思维、情感和动作的发展。

二、以幼儿的全面发展为核心———幼儿园环境创设的着力点创设健康和谐的环境，充分发挥环境的教育价值

1．充分掌握幼儿的年龄特点和心理特征，创设优美、亲切的环境。

在幼儿园环境的创设中，应随着幼儿年龄的增长及目标的变化而变化，尽量幼儿提供优美的、亲切的、于幼儿情感相通的，情趣相符的环境。教师可充分利用幼儿园室内外环境条件，和幼儿一起进行简单的室内外环境创设。例如：在平坦的草地上，把颜色鲜艳的饮料瓶摆成“蛇”形，孩子们可以在此学习“蛇形跑”。把呼拉圈固定在草坪上，孩子们可以钻山洞，练习爬的动作……我和孩子们一起做游戏，使孩子体验到上幼儿园的快乐，也得到了美的熏陶。同时，也拉近了教师与幼儿的距离。我和孩子们商量庆“元旦”活动室环境布置时，大部分幼儿认为用挂网式锁链来布置，而我却认为这种布置陈旧，但孩子们却很感兴趣。特别是往上面挂一些较轻的物体（如气球、拉花等），然后欣赏那一高一低的弹性动作。所以尊重幼儿意愿他们会觉得更亲切、更喜欢、更能发挥教育价值。

2．注重幼儿的主动参与，创设有助于幼儿探索的环境。

目前，人们对幼儿学习方式的认识发生了一个深刻的变化，由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿主动学习。环境的作用是要促使幼儿开展有意义的学习，因此，幼儿的活动室就应该更像工作室，让孩子们在里面可以自由的探索、研究与发现。一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性是从量的角度来说的，即量要满足幼儿操作的需要；材料的多样性是从质的角度来说的，材料本身要有一定的结构性，包括材料的种类、同种材料的难易程度等等。当然，教师还要注意为孩子投放材料的时机等问题，在孩子与物质材料相互作用的过程中，教师既要为他们留出足够的时间，允许他们独自的探索，又要在他们需要帮助的时候，给予有效的支持和引导。

3．培养幼儿的团队意识，创设便于幼儿合作的环境。

幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引力和凝聚力。幼儿园的环境应有助于幼儿之间的互动、交流与合作，从而提高幼儿的学习品质。因此，幼儿园的活动室除了为幼儿提供个别活动的安静的区域外，还应该有适合人数不等的小组进行合作学习的区域，以及能够容纳全班孩子进行交流的场所。为幼儿提供的操作材料除了便于幼儿个别探索外，还应该适当满足幼儿合作的需要。

4．尊重幼儿，创设一个良好的精神环境。

我园近年来提出一个新的思想———“我和幼儿一样高”，这不是单一的说教师在与幼儿说话交流时要蹲下来和幼儿交流，使身高与幼儿“一样高”，而是在教师的内心世界里，教师和幼儿的关系应是无话不谈的朋友关系，不是“教者”与“被教者”关系，教师要细心的倾听幼儿的心声，给幼儿营造一个充实、快乐的精神环境。著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。环境是幼儿成长的摇篮、是幼儿的需要，是他们最关心的事。在幼儿园环境创设的过程中，教师要不断的积极动脑思考，了解和分析幼儿的心理，尊重幼儿，积极地挖掘各种教育资源，力求创设丰富多样的活动环境，营造出健康和谐的环境氛围，吸引孩子主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验，真正实现幼儿与环境的积极互动，促进幼儿的快乐成长。

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[关健词]适宜环境、幼儿 和谐 发展

《规程》中提出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”新《纲要》也进一步强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的生活中获得有益身心发展的经验。”创设适宜的幼儿园教育环境，有助于幼儿全面、和谐发展。

一、以幼儿为本，注重整体设计环境

为了更好地让环境创设体现以“幼儿发展为本”的教育思想，我们在规划整体环境时从幼儿发展的实际出发，充分考虑儿童化、乐园化、教育化等原则，使整个环境中充满美的气息。幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受教育，得到美的享受。

我们特别注重内容选择、设计构思、使用材料、色彩调配、装饰布置等方面融入童话的意境，符合幼儿教育、活动、休息及嬉戏等多种需要；使用材料尽可能安全、美观、有层次；色彩调配则在力求和谐的前提下，多运用鲜艳的色彩，使幼儿受到视觉美的享受；装饰布置中注重了幼儿的参与性使之成为动态环境。全园整体创设适宜的环境，有统一的计划、部署安排，并随着时间、季节、学期的变化随时更新。

二、因地制宜，有效的创设室外环境

室外环境是幼儿户外活动的地方，我们在创建绿色幼儿园的过程中，充分进行不同层次的硬件绿化之外，还在有限的环境中将美好的内涵渗透其中。如针对幼儿对色彩感受比较明显的特点，将室外装饰成色彩鲜明的效果，寓意着幼儿五彩的生活。孩子们在绿草坪上游戏、玩耍，与环境产生共鸣；教师与幼儿共同制作环保宣传、活动规则等系列卡片，让每位幼儿在不经意中认知自然常识、懂得爱护绿化、遵守规则；操场上，教师、家长共同收集废旧物，制作了可供幼儿游戏的各种器具，整个户外环境被点缀得充满生机，成为幼儿运动、游戏的最佳场所。

三、结合教育内容，创设室内环境

幼儿园室内环境的创设，要从幼儿的需要、教育的需要出发。遵循普遍性原则和特殊性原则。首先考虑幼儿年龄、心理特点，幼儿的实际发展水平、需求等，本着整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求。然后选择与之相适应的布置，而且给幼儿足够的尝试与参与空间，使室内环境丰富多彩并且富有变化。

1.在内容的选择上突出主题，以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，并有安全、环保、自救等内容，有卡通的、动物的、大自然的、幼儿创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还在专门的墙面及区域提供给幼儿生成的内容。

2.在色彩的运用上力求鲜艳和谐，红橙黄绿青蓝紫的运用既符合实际又不乏充满想象的搭配；大到墙面、橱柜的色彩，小到区域活动的提示标识的创设中都能显示。

3.在材料上有多种选择，各种纸张、纸盒、吸管、树枝等，更多的接近幼儿的生活体验和身心发展的特点，既渗透了环保的意识，又能鼓励幼儿、家长共同收集，每班的互动墙真正成为幼儿发展的一个有效载体。

4.在形式上强调师生共同参与，根据幼儿生成的主题，教师与幼儿共同设计完成，互动增强的同时幼儿的能力也得到发展。渗透了一种和谐，一种适宜，更加有利于幼儿的自我认识、自我发现、自我创造。

四、综合利用，创设公共适宜环境

作为环境创设的一部分，幼儿园的整体正厅、走廊、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。步入正厅，幼儿园的园风、园训、教育理念展现大家面前，使家长更加了解幼儿园的教育。幼儿园走廊是幼儿活动一个延伸场所，走廊环境创设更是从幼儿的身心发展需要出发的，贴近并表现他们的生活。教师根据不同年龄段幼儿的特点，设计与生活教育相关的故事或教育内容画面展示。通过夸张的人物造型、绚丽的色彩、简单的文字语言，幼儿与家长在看看、讲讲、笑笑中潜移默化的产生着互动。

五、在创设适宜环境中应注意的问题

1.环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。

2.适宜的环境创设中，不可忽视发展幼儿的语言表达能力和情感培养。在主题活动中，让幼儿在布置过程中进行描述、意图讲解，不仅促进幼儿语言和情感的发展，还培养了幼儿的责任感和乐意助人的优良品质，使幼儿学会约束自己，为将来的发展奠定良好的基础。

3.家与园共创适宜环境。在家园联系环境里，我们把最新的、最好的教育幼儿的信息传达给家长，及时征求家长的意见，及时与家长沟通。让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。幼儿园环境创设工作也得到家长的积极支持、配合。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。

一、乡镇幼儿园环境的特点

从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。

二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略

要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。

（一）科学合理地创设幼儿园园内环境

为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。

1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。

2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。

3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。

4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。

（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源

1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。

2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。