烛之武退秦师知识点范文

导语：如何才能写好一篇烛之武退秦师知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、一词多义

“之”

1、公从之 （代佚之狐的建议）

2、许之 （人称代词，郑文公）

3、将焉取之 （增加的土地，代词）

4、子犯请击之 （秦国，代词）

5、臣之壮也，犹不如人（用于主谓之间，取消句子独立性）

6、邻之厚，君之薄也（用于主谓之间，取消句子独立性）

7、行李之往来，共其乏困（用于主谓之间，取消句子独立性）

“以”“而”

1、吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也（连词，表承接）

2、敢以烦执事 （介词，拿）

3、越国以鄙远 （连词，表承接）

4、因人之力而敝之 （连词，表转折）

5、以乱易整，不武 （介词，拿、用）

“焉”

1、子亦有不利焉（语气词）

2、焉用亡郑以陪邻（疑问副词，何）

3、朝济而夕设版焉（兼词，“于之”，在那里）

4、将焉取之（疑问代词，哪里）

“其”

1、以其无礼于晋（代词，郑国）

2、君知其难也（代词，这件事）

3、吾其还也（表商量或希望语气）

注：思考练习三中“若、说、辞、鄙、微”自己整理到积累本上。

二、通假字

1、今老矣，无能为也已（通“矣”）

2、行李之往来，共其乏困 （通“供”，供给）

3、秦伯说 （同“悦”）

4、失其所与，不知 （同“智”，明智）

三、词类活用

1、晋军函陵、秦军汜南（名词用作动词，驻扎）

2、既东封郑（封，疆界。这里用作动词，使……成为疆界）

3、若不阙秦 （使动用法，使……削减）

4、因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）

5、越国以鄙远 （名词的意动用法，把……当作边邑）

6、若亡郑而有益于君 （使动用法，使……灭亡）

7、烛之武退秦师 （使动用法，使……撤兵）

四、古今异义

1、夫人（古义为“那个人”，今义为“妻子”的尊称）

2、行李（古义为“出使的人”，今义为“出门时所带包裹”）

五、特殊句式

1、状语后置（介词结构后置）

A. 以其无礼于晋

B. 若亡郑而有益于君

C. 佚之狐言于郑伯

2、省略句

A. 晋军(于)函陵,秦军(于)汜南 (省略介词“于”)

B.（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……” （省略主语）

C. 敢以（之）烦执事 （省略介词宾语，以之）

篇2

其实文言文的知识基本包括实词、虚词、特殊句式、一词多义、通假字、古今异义、词类活用等，而翻译的涵盖面大，可以包含几个知识点，要想把一个文言句子准确无误地翻译出来，符合“信、达、雅”的标准，就必须仔细研究各个知识点，确保无遗漏，比如《烛之武退秦师》一文中，有这样一句话“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，秦亦无所害。”他包含要点有：1.重点实词：若：如果。舍：放弃。2.古今异义：东道主：东方道路上的主人，行李：出使的人。3.通假字：共：通供。4.省略句：以为：以（之）为。通过翻译练习题的训练，让学生进一步熟悉课文，巩固所学文言知识，并提高动手能力。基于这个目的，在第四册第四单元的文言文复习中，我找了几个句子训练学生翻译，加强训练：

1.臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。

2.秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。

3.大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。

4.秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。

5.天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。

6.杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。

7.汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？

8.衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽，上下肃然，称为政理。

9.虽才高于世，而无骄尚之情。常从容淡静，不好交接俗人。

篇3

如果从高考对学科的要求来看，当堂训练对于语文的重要性远大于其他学科。众所周知，高考语文除了考查学生对于高考知识点的掌握情况外，还对学生的语言表达能力提出了明确的要求，而当堂训练则是提高这一能力的重要措施。

因此，高三语文复习课的当堂训练是十分重要也是十分必要的。当然，“当堂训练”要有效，必须讲究科学的方法。笔者在多年高三语文复习教学中，通过以下几方面努力，明显提高了高三语文“当堂训练”的有效性。

一、训练形式可以不断创新，但应以高考题型的训练为主

作为巩固课堂复习效果的重要环节，当堂训练不能在学生的印象中被固定化地认为是：知识点复习后，就做题。一旦这样的想法长期存在于学生的头脑中，难免会引发学生对于当堂训练的厌倦。因此，从长远考虑，对语文的当堂训练形式应该不断寻求创新，以激发学生的训练热情，巩固复习效果。比如，前一阶段，笔者复习课内文言文《烛之武退秦师》时，提到重点实词“固”和“安”。因为课前已经布置预习，要求学生整理这两个实词的义项，因此课堂上，作为检测，我特意把典型例句和义项打乱，以“连线题”的形式进行考查。学生明显对这一创新的形式表现出了浓厚的兴趣，积极踊跃地参与到训练中去。学生轻松地把这两个实词的意思掌握了。可见，训练形式的创新，能有效地激发学生掌握知识的积极性，提高复习效率。

在训练形式力求创新的同时，作为高三语文老师，我们又必须时刻牢记：高考语文的考查形式是相对固定的。因此，我们在组织训练形式时，一定要着重突出高考的常见题型。比如，笔者所在的备课组在一轮课内文言文的复习过程中，给每篇课内文本特意加入了一道自编的对文本理解的选择题，目的就是模仿高考文言文的“内容概括与分析”选择题。充分利用学生熟悉的文言材料，既考查学生对文本的理解程度，又把高考文言文这道选择题常见的命题规律介绍给学生，一举两得。学生熟悉理解文言文内容要点的能力明显提高，选择答题的正确率也大大提升。

二、内容组织上遵循复习规律，逐层拓展，关注知识与能力的迁移

当堂训练的内容组织切不可随意、无序。课前，一定要精心挑选课内复习内容，少讲，精讲；遵循“课内――课外”的复习顺序，选择与课内复习内容相关度大的配套训练。同样举复习《烛之武退秦师》的例子，除了重点提到的“固”“安”等实词，相信很多高三语文老师都会让学生翻译“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”这个句子，尤其是突出其中的翻译难点“东道主”和“行李”。笔者在对课内知识进行评讲后，立刻当堂训练《周书・贺兰祥传》（2010年安徽卷）。其中翻译第2句“至是重往，百姓安之”、第3句“时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受”正好考查到了对“安”和“行李”的掌握。或许，偶尔考查到课内所涉及的文言知识点还不至于让人特别欣喜，不过，如果我们意识到，高考原题，尤其是近几年高考的原题，出现了课内复习到的知识点，对于学生关注语文课堂将产生多么大的意义啊。学生对高三语文课堂的关注提高了，那么复习效率自然低不了。

当然，在当堂训练的内容组织上，除了关注知识内容的相关性外，还要注意能力上的迁移，也就是由课堂例题所归纳出来的技巧、方法，最好在“当堂训练”上能让学生直接实践。这个想法相信已经被许多高三语文老师运用到专题复习的过程中了。比如在复习诗歌鉴赏的表达技巧这一块内容时，许多老师都会精心挑选这一类的题目作为当堂训练，强化学生对这一知识点的掌握。这种即讲即练的方式，有利于学生巩固重要的解题能力，并及时训练能力上的迁移，保证了当堂复习的效果。

三、尽可能让当堂练习落实到书面，充分利用多媒体设备

应该说不少高三语文老师，在专题复习的时候，也会设计不少当堂练习。但是，在听课的过程中，经常发现不少老师，在部分被点名起立回答问题的学生刚有一些答题的眉目时，就匆忙地公布了标准的答案。这样的做法，其实很大程度上降低了当堂训练的价值。首先，学生参与的面比较小；其次，学生从有思维的想法到答案的组织形成是有一个过程的，而这一过程却被老师生生打断了；第三，高考答题的重要要求――规范性也无从落实。这种情况下，提出“让当堂练习落实到书面”就非常有必要了。这是巩固课堂复习效果的重要过程。

此外，随着多媒体设备在现代化教学中的广泛应用，经常在课上运用“实物投影”这一多媒体手段，对学生的典型答案进行投影，不仅可以调动每一个学生参与答题的积极性，而且往往能使被投影的同学对自己在答题过程中所犯的错误印象尤为深刻。于是，复习的效率自然得到了保证。此外，投影学生的答案，是一种对高考切割扫描阅卷的有效模拟。放大的镜头下，对一批答题字迹潦草、卷面模糊的同学能起到极大的警示作用。卷面规范了，复习的效果在考试中才能得到体现。

篇4

师范院校在讲授古代汉语常识时，应尽量联系中学文言文的例子，这样，学生学起来觉得熟悉，既温习了旧知，又拓展了新知。在联系中学文言文知识的时候，应注意把中学相关文言知识作为一个整体来把握，并以此作为进一步学习的基础。例如中学课本《山海经•夸父逐日》对“夸父”的解释很简单：“夸父，古代神话人物”，但在《核舟记》中对“虞山叔远甫刻”的注释则为：甫，通“父”，男子美称，多附于字之后。在学习古代汉语文选《夸父逐日》时，则应在此基础上把这些中学已有的知识串起来，进一步说明“父”的用法，既要说清“父”在古代是用在男子名称后面的美称，又要说明此用法又常写作“甫”［6］7。有的篇目中学课本有，而大学教材没有入选。这时教师在讲授古汉语课程相关知识点时，应联系中学学过的旧知。如《木兰诗》“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，中学教材对“扑朔”的解释为：“据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。扑朔，动弹。迷离，眯着眼。”在讲授古代汉语课程知识点“古无轻唇音”时，就可以在这个认知的基础上，列举其他几种观点，相互比较，从而深化认识。据刘成德先生概括，对于“扑朔”的理解主要有以下几种：（1）兔走足缩之貌（张玉谷《古诗赏析》；（2）跳跃貌（余冠英《乐府诗选》）；（3）扑腾，乱动的样子（北大中文系编注《魏晋南北朝文学史参考资料》）；（4）貌蓬松的样子（朱东润《中国历代文学作品选》）。《尔雅》郝懿行义疏指出，“扑朔”与“扑、扶疏、朴簌”同一语源。树木丛生的样子为“扑”，枝叶丛生的样子叫“扶疏”，鸟兽的羽毛丛生的样子为“扑簌、扑朔”［7］11。对一个初中的学生来说，从语境出发，从易于理解的角度看，（3）更易于理解（这恐怕是中学教材采用这种解释的原因所在）。但从语源的角度看，显然，朱东润的解释是较妥当的。这样，在串起旧知的基础上拓展新知识，更能激发学生学习的兴趣，提高学习效率。此外，在讲授古汉语修辞方式时，也可以多联系中学文言文内容。上例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”一句的修辞也可以在原有知识的基础上作进一步讨论。例如有人认为句中“扑朔”与“迷离”互补为义，即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，这才难以区分雄雌。这样的说法对不对？联系下文“两兔傍地走，安能辨我是雄雌”讨论，就可以得出正确的理解。这样的讨论是在中学已有知识的基础上展开的，可以加深学生对相关知识的理解。又比如在讲授古代汉语中有关对仗的知识时，不妨联系高中语文第二册《滕王阁序》课后练习。该课后练习五指出：“课文中有很多对偶句不但上下句相对，而且在一句中自成对偶。如‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，‘落霞’对‘孤鹜’，‘秋水’对‘长天’。这种‘当句对’的句式，是王勃骈文的一大特点。”学习新知，与已有知识相联系，可以使得学生对对仗的基本类型有更深入的认识。

二、在新旧知识对比的基础上，使学生知其然更能知其所以然

例如，中学课本对通假字一般以“通”来表明，如《勾践灭吴》“三年释其政”，课本的注释是“‘政’通‘征’，征税”。但有的古今字则也用“通”来说明，如《烛之武退秦师》“失其所与，不知”———“知”通“智”。古今字则有的加以说明，如《论语十则》“不亦说乎”课文的注释为“说，‘悦’的古字，愉快”。但更多的时候并不注明，例如高中第一册《烛之武退秦师》“共其乏困”———“共”同“供”，供给；“秦伯说，与郑人盟”———“说”同“悦”。《勾践灭吴》“令壮者无取老妇”———“取”同“娶”。师范院校古代汉语教学则要系统讲授相关知识，要求严格区分通假字、古今字、异体字。因此，在古汉语教学中一方面应该讲清古今字与通假字、异体字的区别，同时也应讲清中学课本这样处理的原因所在。这样既可以让学生很好地掌握古代汉语相关知识，又可以使他们明白中学文言文教学因为教学对象、教学要求的不同，不能照搬大学古代汉语课程中的相关术语。中学文言文有不少词类活用的典型用例，但一般只是随文注释，并未明确说明是哪一种类型的词类活用。我们在讲授古汉语常识之词类的活用时，就可以举这些例子，并且要让学生知道中学文言文为什么这样注释。例如，中学《寓言两则》（《韩非子》、《淮南子•人间训》片段）对“智子疑邻”的解释是：智，聪明，这里的意思是“以……为聪明”。《狼》中对“犬坐于前”的解释：像狗似的蹲坐在前面。《大道之行也》对“故人不独亲其亲，不独子其子”的解释：亲，用如动词，以……为亲；下文“子其子”中的第一个“子”也是动词。《过秦论》“瓮牖绳枢”———以破瓮作窗户，以草绳系户枢。等等。中学教材并没有细致分析这些词原来是什么，又活用为哪类，更没有作进一步的理论概括（中学无此必要）。而大学古代汉语的学习则应使学生知其然亦知其所以然。以这样的例子来加以说明，并且加以理论概括，不仅可以帮助学生掌握相关理论知识，还可以深化学生对中学教材的认识。又如《木兰诗》中的句子：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”、“将军百战死，壮士十年归”、“开我东阁门，坐我西阁床”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，以上句子课文并未注释，然而课文练“翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的”，其实已暗含“互文”的特点。虽然王力版、郭锡良版古汉语教材均未选入《木兰诗》，但我们在讲授古代汉语关于修辞方式的相关内容时，可以举这个例子，结合相关知识，使得学生深入理解“相互交错、补充”的内在含义。再如：中学课文《庄子•秋水》对“望洋向若”中“望洋”的解释是“仰视的样子”，而郭锡良《古代汉语》“望洋：叠韵连绵词，仰视的样子”；“少仲尼之闻”中学课文的解释“少，动词，小看”，而郭锡良《古代汉语》注释为“少，形容词用作意动，觉得……少”［6］624。通过这样的对比，结合系统性教学，就能使学生知其然且能知其所以然。

三、应明确高校古代汉语教材语法体系与中学语法体系的区别

古代汉语教学，少不了一些语法术语。然而，由于古代汉语教材语法体系与中学语法体系不同，这既给学生带来不小的困惑，也给古汉语教师带来难题。例如：高中课文《师说》的注释：“师者，所以传道授业解惑也”———者，助词，用在主语之后表示判断；“夫庸知其年之先后生于吾乎”———之，结构助词，无实在意义。这里的“者”、“之”的说明均不同于古代汉语课本。虽然王力、郭锡良两种版本均未选《师说》，但在通论及文选中郭锡良等把“者”看作代词，“者”在主语的后面复指，引出谓语；“之”郭本看作连词，王力则看作介词。对这类现象，在古汉语教学时不能回避，相反，应明确指出这是因为语法体系的不同造成的，告诉学生这是人们对同一现象的不同认识。这里需要特别指出的是，语法体系的不同固然需要指出，且可以略加介绍，但不需要详谈，更不必深入研究，以免增加学生负担。此外，在对师范生讲授古代汉语语法知识时，除了尽量多举中学教材中出现的例子外，对中学教材中出现但没有讲明的语法术语，也应予以明确说明。这显然有助于学生系统深刻地掌握相关语法知识。例如：高中语文第二册《师说》的注释：“师者，所以传道授业解惑也”———所以，用来……的，……的凭借，跟现代汉语中表因果关系的“所以”不同。在古汉语教学时，除明确讲明古代汉语“所以”的两种主要用法外，还应指出：古汉语“所以”是代词加介词构成，而现代汉语的“所以”则已经发展成为一个连词，不再是代词加介词。

四、讲授古代汉语知识时，既要注意其系统性也要注意补充教材之外的相关知识

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一、在串起旧知的基础上拓展知识，使得古汉语教学与中学文言文教学有机结合

师范院校在讲授古代汉语常识时，应尽量联系中学文言文的例子，这样，学生学起来觉得熟悉，既温习了旧知，又拓展了新知。

在联系中学文言文知识的时候，应注意把中学相关文言知识作为一个整体来把握，并以此作为进一步学习的基础。例如中学课本《山海经夸父逐日》对夸父的解释很简单:夸父，古代神话人物，但在《核舟记》中对虞山叔远甫刻的注释则为:甫，通父，男子美称，多附于字之后。在学习古代汉语文选《夸父逐日》时，则应在此基础上把这些中学己有的知识串起来，进一步说明父的用法，既要说清父在古代是用在男子名称后而的美称，又要说明此用法又常写作甫

有的篇目中学课本有，而大学教材没有入选。这时教师在讲授古汉语课程相关知识点时，应联系中学学过的旧知。如《木兰诗尸雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，中学教材对扑朔的解释为:据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。扑朔，动弹。迷离，眯着眼。在讲授古代汉语课程知识点古无轻唇音时，就可以在这个认知的基础上，列举其他几种观点，相互比较，从而深化认识。据刘成德先生概括，对于扑朔的理解主要有以下几种:(1)兔走足缩之貌(张玉谷《古诗赏析》;(2)跳跃貌(余冠英《乐府诗选》);(3)扑腾，乱动的样子(北大中文系编注《魏晋南北朝文学史参考资料》);(4)貌蓬松的样子(朱东润《中国历代文学作品选》)。《尔雅》郝s行义疏指出，扑朔与扑檄、扶疏、朴簌同一语源。树木丛生的样子为扑檄，枝叶丛生的样子叫扶疏，鸟兽的羽毛丛生的样子为扑簌、扑朔。对一个初中的学生来说，从语境出发，从易于理解的角度看，(3)更易于理解(这恐怕是中学教材采用这种解释的原因所在)。但从语源的角度看，显然，朱东润的解释是较妥当的。这样，在串起旧知的基础上拓展新知识，更能激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

此外，在讲授古汉语修辞方式时，也可以多联系中学文言文内容。上例雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离一句的修辞也可以在原有知识的基础上作进一步讨论。例如有人认为句中扑朔与迷离互补为义，即雄兔与雌兔均有脚扑朔、眼迷离的习性，这才难以区分雄雌。这样的说法对不对?联系下文两兔傍地走，安能辨我是雄雌讨论，就可以得出正确的理解。这样的讨论是在中学己有知识的基础上展开的，可以加深学生对相关知识的理解。

又比如在讲授古代汉语中有关对仗的知识时，不妨联系高中语文第二册《滕王阁序》课后练习。该课后练习五指出:课文中有很多对偶句不但上下句相对，而且在一句中自成对偶。如落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，落霞对孤鹜，秋水对长天。这种当句对的句式，是王勃骄文的一大特点。学习新知，与己有知识相联系，可以使得学生对对仗的基本类型有更深入的认识。

二、在新旧知识对比的基础上，使学生知其然更能知其所以然

古代汉语作为一门工具课，其任务是通过这一课程的学习，使学生能更好地掌握古代汉语，培养其阅读古籍的能力。作为师范院校，还应考虑如何运用这一工具提高中学文言文的教学水平。王力先生指出如果只熟读一些作品和掌握一些常用词，而没有关于古汉语的基本理论知识，那就不能融会贯通，概括全而，中学文言文的解释多属随文释义，多为语境义，显得零散，缺乏系统性。这就要求师范院校在进行古代汉语教学时，一方而，要尽可能联系中学己学知识;另一方而，在新旧知识对比的基础上，加强系统性教学，要使学生知其然更能知其所以然。

中学对字词的用法一般只要求掌握语境义，因此对通假字、古今字不作严格区分。例如，中学课本对通假字一般以通来表明，如《勾践灭吴》三年释其政，课本的注释是政通征，征税。但有的古今字则也用通来说明，如《烛之武退秦师》失其所与，不知知通智。古今字则有的加以说明，如《论语十则》不亦说乎课文的注释为说，悦的古字，愉快。但更多的时候并不注明，例如高中第一册《烛之武退秦师》共其乏困共同供，供给;秦伯说，与郑人盟说同悦。《勾践灭吴》令壮者无取老妇取同娶。师范院校古代汉语教学则要系统讲授相关知识，要求严格区分通假字、古今字、异体字。因此，在古汉语教学中一方而应该讲清古今字与通假字、异体字的区别，同时也应讲清中学课本这样处理的原因所在。这样既可以让学生很好地掌握古代汉语相关知识，又可以使他们明白中学文言文教学因为教学对象、教学要求的不同，不能照搬大学古代汉语课程中的相关术语。

中学文言文有不少词类活用的典型用例，但一般只是随文注释，并未明确说明是哪一种类型的词类活用。我们在讲授古汉语常识之词类的活用时，就可以举这些例子，并且要让学生知道中学文言文为什么这样注释。例如，中学《寓言两则》(《韩非子》、《淮南子人间训》片段)对智子疑邻的解释是:智，聪明，这里的意思是以为聪明。《狼》中对犬坐于前的解释:像狗似的蹲坐在前而。《大道之行也》对故人不独亲其亲，不独子其子的解释:亲，用如动词，以为亲;下文子其子中的第一个子也是动词。中学教材并没有细致分析这些词原来是什么，又活用为哪类，更没有作进一步的理论概括(中学无此必要)。而大学古代汉语的学习则应使学生知其然亦知其所以然。以这样的例子来加以说明，并且加以理论概括，不仅可以帮助学生掌握相关理论知识，还可以深化学生对中学教材的认识。

又如《木兰诗》中的句子:东市买骏马，西市买鞍鞘，南市买髻头，北市买长鞭、将军百战死，壮士十年归、开我东阁门，坐我西阁床、当窗理云鬓，对镜帖花黄，以上句子课文并未注释，然而课文练翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的，其实己暗含互文的特点。虽然王力版、郭锡良版古汉语教材均未选入《木兰诗》，但我们在讲授古代汉语关于修辞方式的相关内容时，可以举这个例子，结合相关知识，使得学生深入理解相互交错、补充的内在含义。

再如:中学课文《庄子秋水》对望洋向若中望洋的解释是仰视的样子，而郭锡良《古代汉语;+望洋:叠韵连绵词，仰视的样子少仲尼之闻中学课文的解释少，动词，小看，而郭锡良《古代汉语》注释为少，形容词用作意动，觉得少通过这样的对比，结合系统性教学，就能使学生知其然且能知其所以然。

三、应明确高校古代汉语教材语法体系与中学语法体系的区别

古代汉语教学，少不了一些语法术语。然而，由于古代汉语教材语法体系与中学语法体系不同，这既给学生带来不小的困惑，也给古汉语教师带来难题。

例如:高中课文《师说》的注释:师者，所以传道授业解惑也者，助词，用在主语之后表示判断;夫庸知其年之先后生于吾乎之，结构助词，无实在意义。这里的者、之的说明均不同于古代汉语课本。虽然王力、郭锡良两种版本均未选《师说》，但在通论及文选中郭锡良等把者看作代词，者在主语的后而复指，引出谓语;之郭本看作连词，王力则看作介词。

对这类现象，在古汉语教学时不能回避，相反，应明确指出这是因为语法体系的不同造成的，告诉学生这是人们对同一现象的不同认识。这里需要特别指出的是，语法体系的不同固然需要指出，且可以略加介绍，但不需要详谈，更不必深入研究，以免增加学生负担。

此外，在对师范生讲授古代汉语语法知识时，除了尽量多举中学教材中出现的例子外，对中学教材中出现但没有讲明的语法术语，也应予以明确说明。这显然有助于学生系统深刻地掌握相关语法知识。

例如:高中语文第二册《师说》的注释:师者，所以传道授业解惑也所以，用来的，的凭借，跟现代汉语中表因果关系的所以不同。在古汉语教学时，除明确讲明古代汉语所以的两种主要用法外，还应指出:古汉语所以是代词加介词构成，而现代汉语的所以则己经发展成为一个连词，不再是代词加介词。

四、讲授古代汉语知识时，既要注意其系统性也要注意补充教材之外的相关知识

讲授古代汉语知识，既要注意其系统性也要注意补充教材之外的相关知识，这样，才可以使学生更好地理解以前学过的知识。对于教师来说，能更好地把古代汉语教学与中学文言文教学衔接起来。

例如:中学课本对辛弃疾《西江月》听取蛙声一片的解释取，助词，用在动词后表示完成，可释为得、着。古汉语教材未选辛弃疾的这首词。但是在讲授古汉语的词类知识时，我们可以提出疑问，即古代汉语教材为什么没有涉及取的这类用法?这就关系到古代汉语课程的研究对象，更涉及汉语语法史的相关内容。古代汉语课程的研究对象主要是以先秦口语为基础而形成的上古书而语以及后代用这种书而语写成的文言，而这种文言中取是没有时态助词用法的。时态助词在汉语历史的长河中，有一个逐步的发展过程，并不是一成不变的。适当补充汉语史的基本知识，让学生建立语言发展的观点，既深化学生的认识，也使得古汉语教学与中学文言文教学有机结合起来。

作为师范院校的古代汉语课程的教师，不仅要对大学古代汉语的教学内容、教学目标、教学要求做到心中有数，也要对中学文言文的教学内容、教学目标、教学要求了然于胸。国家教委师范司颁布的《汉语言文学教育专业教学大纲》中明确指出:古代汉语课是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门基础课，本课程的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平。这也要求师范院校的古代汉语教师，不能只顾自己的教学体系而无视中学文言文实际。据柳士镇先生统计，以2003年人教社中学课本为例，课内外合计，中学阶段学生接触到的古诗文总数约在250篇(首)以上。中学这么多的古诗文学习内容，理应成为高校古代汉语教学很好的铺垫。

因而师范院校的古代汉语教师对中学文言文有哪些篇目、中学生己经掌握哪些文言实词、文言虚词和文言句式，应做到心中有数。这样将大大有助于古代汉语教学，才能真正把古代汉语教学与中学文言文教学有机结合起来，也有助于提高师范生将来的中学文言文的教学水平。

篇6

关键词：启发式教学；文言文；课堂生机

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0005

一、文言文课堂遇困境

作为一名高中语文教师，笔者一直就“授之以鱼，不若授之以渔”的教学方式不断探究。有人说，我们做教师的，重在教给学生学习和解题方法，至于他们能否利用好这些方法来获得知识和做对题目就退居其次了。

真的是这样吗？笔者有时不禁产生几分怀疑，尤其是在每册课本中的两个单元文言文的教学阶段，笔者更是觉得上面关于“鱼”“渔”的说法常给人一种“油水分离”的感觉，在实际教学中经不起考验。每当笔者在文言文课堂上滔滔不绝地传授学生一些关于理解文言现象和规律的方法时，自己仿佛是在唱“独角戏”，即使笔者举一些他们已经学过的文言例句，也无人应和！每当和他们用所学方法一起分析具体的文言文题目时，他们又是一脸茫然，不知所云！每当和他们私下交流学习文言文的体会时，他们有一致的感受，枯燥无味！

二、“焉”字教学求新变

经过很长一段时间的思考，笔者认为文言文课堂要想改变“万马齐喑”的局面，既不能只重方法，更不能让学生记死知识。我们要做到方法、知识和能力三者并重，不可偏废！考虑到学生文言知识水平相对较低，笔者认为从已经学过的文言文现象切入，让旧知识为新知识服务。通过摸索和总结，笔者认为，让旧知识为新知识服务，就是用学生已经学过的文言现象和规律来为即将要学的文言现象和文言规律营足气氛，做实铺垫，搭稳梯子。在具体操作上，主要是教师引导和鼓励学生运用运用观察、联想、类比、推测和归纳等方法来思考与解决问题。

举“焉”字为例。

高中语文教师都知道，“焉”字在高中文言文课内外出现的频率非常高，是意义和用法都非常丰富的虚词。文言文翻译要讲究“信”“雅”“达”，如何翻译它的意思呢？“焉”字在句中的位置和语法功能也是复杂多变的，如何理解它的用法呢？更为关键和重要的是，笔者应该如何利用旧知识来启发和诱导学生，使他们积极地投入学习“焉”字作为“兼词”的这种新的意义和用法中来呢？为此，笔者苦思冥想，认真整理思路，精心查阅资料，特别详细地备课！笔者依然记得是这样逐步引导学生完成对这个知识点的认识和迁移运用的：那次，笔者带领他们学习《烛之武退秦师》，其中包含虚词“焉”的句子就有：1. 然郑亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡郑以陪邻？3. 若不阙秦，将焉取之？4. 朝济而夕设版焉。

笔者开始只将前面的三个例子写在黑板上，第四个没有写，笔者也不急着让学生为自己解释“焉”的意义与用法。笔者让他们先观察“焉”字在各句中位置，然后让他们回忆在初中学过的有关“焉”字的用例。笔者注意到，有的同学可能觉得观察“焉”的位置对他们来说简直是“小儿科”，因而不大情愿回答；还有不少同学一时记不起，就干脆说“初中没学过”。笔者笑而不语，稍等两分钟，问道：“真的没学过吗？笔者给大家一点提示――我们在《愚公移山》中就学过，那一句的大意是――‘况且在哪里放置土石呢’。”笔者话音刚落，就有几个同学抢着回答――“且焉置土石？”。接下来，笔者将这一句也写在黑板上，让他们分析和比较本句中的“焉”同上面三个例句“焉”的位置与语法功能的异同，进而让他们回答这四个例句中的“焉”字意义与用法不一致的是哪一项。绝大部分同学通过观察和类比，能够正确回答出不一致的一项是例1。笔者又聆听了一些同学具体的分析过程，发现他们思考和理解的深度不尽一致。有的同学是直接使用观察法，根据惟独例1中“焉”字的位置在句尾而断定它与其他各项不一致；有的同学则能够从其他几例中“焉”字的意义方面（意为“怎么”“哪里”）进行类比而作一些思考和阐述。笔者肯定了他们不同的思考方式后，然后让他们试译上面的三个例句，让他们自己发现三例中“焉”字意思和用法的不同。

结果，出乎意料的是不少同学都举手要求发表他们的看法，这和以前的文言文课堂大不一样。他们发现，例（2）和例（3）中的“焉”字用在问句开头，要译成“怎么”“为什么”“哪里”之类语气词，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陈述句的句末语气词，无意义，可不翻译。笔者肯定了他们的发现，并进一步提问：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他们不敢回答，因为他们还没有例证。

事实上，并不尽然。在本课《烛之武退秦师》中就有这样的一个关于“焉”的不同用例：例4. 朝济而夕设版焉。我们语文教师作为“先行者”，肯定知道这里“焉”字作为“兼词”的意义与用法是不同于以上所谈到的各个“焉”字。但是，对高中一年级学生来说，恐怕还是第一次听说“焉”字作“兼词”的用法，大部分同学甚至不懂“兼词”的概念。这时，我们语文教师就应该抓住机会，为他们耐心地解释和说明。

笔者讲到：“兼词”是古代汉语中少有的现象，同学们认真听我介绍和分析，就很容易掌握它。它主要是指一个字兼有互相结合的两个词的意义和用法。本课中的“朝济而夕设版焉”，其中的“焉”字就是一个兼词，“焉”作兼词时相当于“于之”，即兼词“焉”=介词“于”+代词“之”。请同学们根据这个公式，并结合语境，来试着翻译一下这个句子，尤其是要注意体现出“焉”字的意义。

同学们见有公式可用，难度不大，三个同学主动上台将自己的翻译成果写在黑板上。其中两个同学能结合课文语境翻译为：早晨渡过黄河，晚上就在那里（黄河）设置（构筑）防御工程。笔者肯定了他们的成果，也分析了第三位同学的错误的原因。笔者继续发问：判断“焉”字是不是兼词，有哪些方法或窍门呢？请同学们回顾将前面的四个关于“焉”字的例句，通过观察和比较，做出小结。经过几分钟的思考，不少同学发表了意见，有的虽只能说一条意见，但却言之有理；也有的同学能讲几条，而且能做到条分缕析！在他们意见的基础上，笔者总结为三条：（1）位置识别法。“焉”字作兼词往往在句尾。（2）语法分析法。既然兼词“焉”=介词“于”+代词“之”，那么我们就要特别注意语境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假设验证法。不妨假设例句“焉”字是兼词，尝试去翻译，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的语境。

为了进一步巩固“焉”字的意义与用法，笔者还精心准备了课外练习题。请分析并指出下面各句中的“焉”字的意义与用法：①积土成山，风雨兴焉。（《劝学》）②率妻子邑人来此绝境，不复出焉。（《桃花源记》）③知错能改，善莫大焉。（熟语）④皮之不存，毛将焉附。（熟语）

笔者通过批改作业发现，全班同学都能够掌握以上例句中“焉”字的意义和用法。在后来再学习一系列的关于“焉”的文句时，笔者经常鼓励和引导学生结合已经学过的关于“焉”字的用例，运用观察联想和类比推测的方法去不断巩固旧知识，进而吐故纳新！

三、启发式教学之我见

通过这个案例，笔者体会到文言文教学要遵循和强化学生认识事物的一些基本规律，采用启发式教学。关于启发式教学，专家学者谈的比较多。笔者通过理论学习和教学实践后认为：启发式教学，就是教师根据教学目的和内容，并充分考虑学生的知识水平和认知规律，进而运用各种教学手段来启发和诱导学生，使之积极主动地投入学习，从而充分调动学生的观察和联想的能力，着力培养学生类比、推测和归纳的能力，最终自然而然地获取方法、知识和能力。

就文言文学习来说，观察、联想的能力就是能够充分运用眼力、联想力和记忆力，将眼前未知的文言现象同大脑中已有文言现象联系起来！类比推测的能力就是能够从某个（些）方面将未知的文言现象同已知的进行比较和分析，并作出合乎情理的判断！从一般的思维方式来看，类比推测是一种以观察联想能力为基础的带有创新色彩的能力。笔者认为，培养学生这两方面的能力是启发式教学的重要内容，也有利于丰富和创新我们的教学方式。语文教师应自觉引导学生运用观察、联想、类比、推测和归纳等方法来学习文言文。惟其如此，学生方能吐故纳新，日益进步！

当然，启发式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想、教学观念。从上述案例中也可以看到启发式教学拥有启发性、诱导性、鼓励性、巩固性、创新性和可行性等一系列的优越性，势必在各种类型的课堂教学中拥有普适性！因而，关于启发式教学的问题值得专家、学者和广大同仁更深入地探讨下去。

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一.增添科目乐趣

限缩面对同学的语文指引，是帮助同学明晰适宜性的学习手段；经由更加优化的授课设置，以及实效性的授课类别活动，来发觉同学存有的语文潜藏能力，并供应开发这种内在属性技能的渠道。只有这样，高三时段同学带有的各类别语文能力，才会被随时发觉，从而助推他们的科目技巧升级。

同学归属于生态类别课堂的中心，那么，教师有必要摸索融汇进这一流程的自然路径。具体而言，要认知到备课的侧重价值，在领悟了科目大纲、预设出本源性的传授点以后，还要帮助同学设定心灵层级内的沟通路径，激发出同学存有的科目爱好，提升同学面对语文的信心。教师要明晰高考的总括思路，以便发掘出趣味性和贴切性的授课内涵。

渐减指导的根本目的在于要使学生能够真正的学会如何去学习、找到适合自己的方式和方法，通过优化课堂教学设计，提高课堂教学效果，并在此过程中充分挖掘学生自身的潜能，为帮助学生“起飞”，打下坚实的基础。在新课标背景下，学生是课堂教学的主体，对于教师而言，应当通过精心备课，设计课堂教学方法，创新教学模式，来增添科目的乐趣，这对于高三阶段的学生非常的重要，同时也是渐减指导思想的表现形式。在这个流程的初始时段，要强调有序性的指引；在深入的时段内，就要协助同学明晰辨识和选取的技巧，让他们认知到适宜性的题目确定架构，最后撤回这种指引。

二.适当约束同学

逐步限缩的科目指引，着力于构造自主属性的学习架构。针对同学很难在短时段内领悟的那些知识，要支撑同学逐渐去明晰；然而，教师不能把这样的细致化支持，贯穿在总括的同学认知程序内，而是要随同认知的渐渐深化，来限缩这种支撑，并扭转成面对同学的科目约束。

例如：可以在专门分出的阅读课堂以内，查验同学背诵的真实水准；整合单独属性和互通性的卷面批改，稳固同学已经带有的认知构架，并增添新的认知。要从原初的全面属性指引，渐渐限缩到局部纠偏，依循渐次的惯常规律，来提升同学存有的主动心态。估测语文科目带有实效的本源尺度，就是同学的潜藏性技能进展。

三.融进讲解艺术

实效性很强的高三授课，要与价值属性的指标相契合。具体而言，语文科目的平日讲解，要凸显实效属性和持久影响的属性。授课存有的流程，要同师生的同步性进展相吻合，要采纳具备授课价值的那些流程；讲解所能获取到的真实效果，要侧重在同学的细节性能力进展中，采纳最少的那些讲解资源，来获取到优良的讲解成果。

与此同时，语文这一科目，还注重持久属性的吸引作用力：授课的现存内容，要可以激发同学的认知热情，产出持久属性很强的感染实效。这样的深远授课成绩，就依托指引所带有的方式。渐次缩减的特有指引办法，可以激发同学潜藏性的好奇感，协调同学带有的各类别感情。

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语文自身趣味无穷，深入挖掘，广泛运用，一定能增强语文学习的兴趣，提高语文学习的效果。

一、归类生趣

语文学习不是一个单一的封闭的过程，许多知识的学习要相互贯通，在不断的融通中慢慢掌握积累，并有所发现。在教学中我们常会碰到某个知识点，我们可对这个知识点进行梳理，扩充和拓展。如在文言文教学中，讲到重点的实词、虚词、文言句式，要注意联类引申。例如学习到《师说》中“句读之不知，惑之不解”这一句，这是宾语前置中以“之”为标志的一种类型。由此就可以总结、回顾一下宾语前置的几种常见情况：疑问代词作宾语的前置，“夫晋，何厌之有”（《烛之武退秦师》，“沛公安在”（《鸿门宴》）；否定句中代词宾语前置，“然而不王者，未之有也”（《寡人之于国也》）等等。以学过的句子为例分析它的具体情况，印象深刻。老师可以提出例句，让学生自己补充更多的例子，做到举一反三。再如讲解《琵琶行》中“予左迁九江郡司马”这一句，“左迁”是指贬官。文言文中经常遇到关于官职升迁及任免的情况，由此可以顺便将这一类词“拜、除、拔、擢、征、陟、谪、辟、迁”等，作一个介绍。并可由汉代的征辟制引出古代的官制，及开科取士等，适当讲讲。这样的迁移既积累了相关知识，又会激起学生探索更多知识的兴趣，而且在学习相关的传记文章时，也就不会出现盲点了。

二、联系增趣

中国文学史中的优秀篇目是非常多的，选入课本的毕竟有限。犹如四大名著，整个初中加高中阶段，也仅有数篇节选。那么在教学中教师就应该将与文本有关的知识有机的融于课堂，提高课堂的容量和信息量，帮助学生理解课文。如在学习《林黛玉进贾府》时，可先介绍原著中一些人物的判词和其他词曲，加深对主题和人物形象的理解。讲解黛玉的性格，可以插入欣赏《葬花吟》以及《枉凝眉》，也可对宝黛的爱情悲剧有个初步理解；分析王熙凤的人物形象时，插入讲解关于她的判词和《聪明累》，让学生对王熙凤的性格有更深的了解，并从其悲剧结局中找到性格原因，这对学生也很有教育意义。当然，再加入红学家的一些研究成果，《红楼梦》的故事等等，将会更有吸引力。要注意不能喧宾夺主。

对其他作品中的人物形象的分析，也可以采用此法。例如在讲解《短歌行》时，可以结合曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等诗，了解曹操诗歌的风格。结合《三国演义》中赤壁之战的描写以及苏轼《赤壁赋》中“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”论述的气势，补充当时的背景资料，那么这首诗的内涵就显而易见了。

长期进行这样有意识的穿插迁移，会使学生的视野越来越开阔，积累越来越丰厚，观点越来越深刻。

三、比较激趣

有益有趣的故事对学生来说总是富有吸引力的，高中生也不例外，相机的引入与课文相关的故事，不仅会让学生觉得兴味盎然，而且还可让学生在潜移默化中获取新知，增加储备，启迪心智。

比如学习庄子的《逍遥游》，可先插入“庄周家贫”及“楚王许以为相”的故事，了解庄子的志向。再结合“庄周梦蝶”和“庄子与惠子游于濠梁”两个故事，了解庄子的特立独行。还可引入《秋水》等，明确其散文借寓言说理的特色。再如学习《窦娥冤》节选时，可迁移介绍明传记的《金锁记》，对两剧的不同结局做一比较，明确大团圆的结局固然人人盼望，但就主题的战斗性来说，还是《窦娥冤》的悲剧结局更胜一筹。

这样一来，举一反三，使积累更丰厚。写起作文来就不至于捉襟见肘了。

四、助读引趣

众所周知，诗词本就可入乐歌唱，只是古曲多已佚失。但有许多也还是能有关联的。例如学习《念奴娇・赤壁怀古》，可听一听电视剧《三国演义》的片头曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”学清照词《一剪梅》、苏轼的《水调歌头》，都可以先教唱这两首歌，这样背诵就不成问题了。当然，还可联系歌曲，创设情境，让学生在听或唱中去体会感悟，从而获得启发和新知。例如在学习《琵琶行》时，伴着《霓裳羽衣曲》来朗读这首诗，让学生随着音乐去感受其中的悲剧气息，再分析诗歌内容，把握诗人形象，就比较容易了。而在欣赏《春江花月夜》这首诗时，那优美的二胡曲也许就是一把打开情感的金钥匙。

爱唱爱跳是青少年学生的天性，这样引入歌曲，使课堂形式活泼多样，既活跃了课堂，又加强了积累，学生定会兴趣盎然。

五、活动寓趣

王勃的《滕王阁序》，通篇“骈偶”。而对偶的修辞及其应用，在高考题中常常出现。可以介绍《声律启蒙》中的一些内容。当然这还是比较难懂。

最通俗易懂的，学生最熟悉的是近年来流行的短信祝福这一形式。例如中秋时“秋已至，天转凉，鸿雁下夕阳。红花谢，绿林黄，莫忘添衣裳。欲惆怅，享阳光，天籁语铿锵。桂树茂，菊散香，徐风携清凉。多安康，中秋快乐！”母亲节时“风是爱的呼唤，雨是情的交融，最爱你的人，最牵挂你的人永远是你的母亲！”教师节时“绿意盎然，那是您无穷的活力；白云悠悠，那是您圣洁的心灵；浪花朵朵，那是您渊博的知识。教师节，祝愿您永远年轻！”这些都是运用整齐的句式表达的好例子，其中有对偶，有排比，还有比喻。

老师可以找一些优美的句子，让学生仿照续写，还可以让学生自己编写一些祝福短信，联系对偶修辞的使用，既增添了乐趣，又获得了能力。可谓一举多得。

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当前，随着新课程改革不断深入，高中语文课堂教学改革也由教学模式的变革进行到如何有效提高教学效果的实质阶段。新课程标准下的教学模式对传统教育教学模式的冲击，使传统模式中的教师和学生之间的关系发生了很大的变化。“以学生为主体”的新型教育理念在新的教学模式下得到了很好的贯彻和执行。丰富多彩的教学内容，生动活泼的师生互动，学生有目的的自主学习极大地激发了学生的学习热情。而如何实现将新课程理念转化为有效的教学行为，已成为广大一线高中语文教师关注和研究的焦点。

在高中语文的课堂教学改革中，高中语文课程的教学设计要贯彻“以学生为主体”的教学设计观，在教学目标制定、教学内容选择、组织课堂活动组织、教学评价设计等每个部分都要充分考虑如何提高学生的语文素养这一总体目标。

在高中语文教学设计的实施过程中，教师要充分运用现代教学设计的相关理论，认真钻研教材，精心设计教学目标，细致分析教学中的问题和需要，从而设计相应的教学方案。在具体实施这一系统过程中，笔者认为以下几个方面尤为重要。

一、教学设计要能有效落实高中语文课程“三维目标”的达成

高中语文课程的目标是进一步提高学生的语文素养和能力。在高中语文课程实施过程中沿着语文知识的获取、语文知识的运用这一主线对学生进行培养和训练，强调通过合作解决实际问题，从而使学生在学习过程中掌握语文知识，感受语文文化，增强语文意识。这一目标在教学中要与“三维目标”（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）有机结合来实现。这就要求高中语文教师进行教学设计时要充分分析学情，了解现有的教学条件，把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来进行教学设计。

“以学生为主体”，首先要了解学生。一方面要清晰地了解学生在语文基础知识、学习特点、认知能力等方面的差异；另一方面要关注学生的兴趣爱好、个性发展需求等情感意志方面的差异。如有的学生基础较好，语文知识掌握得较熟练，有的学生则对语文知识掌握得较生疏；有的学生性格活泼好动，反应机敏，有的则沉静内向，举止沉稳；有的同学表达能力很强但耐性不足，有的同学则沉稳有余但悟性较差……还有诸如性别差异，地域差异等等。同一年级不同班级，学生的差异也比较明显。如何合理制定符合各班级的教学目标，灵活地进行教学设计与组织教学活动，把学生和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师进行深刻地思考。

现有教材内容的编排体系，前后知识的衔接与连贯等对教学目标的达成有着必然的作用。这就要求教师认真钻研教材，理清教学内容编排体系，准确把握教学内容尺度，明了各部分教学内容的重难点，在教学设计上体现每一节课所应有的教学任务和要实现的目标。

以上几个方面都会在学生的学习过程中体现出来，教师要切实结合学生的学习过程设置教学目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有新的收获。

二、教学设计在内容上要呈现梯度和适度，力求贴近生活

新课程理念下的教学对象依然是学生，“以学生发展为中心”开展的教学，要做到有效教学中的“有效”，首要的一个方面就是要引发学生的学习欲望、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，让学生真正参与到教学活动中来。另一个重要的方面就是要让学生在学习的过程中觉得“易学”、“有用”。两方面相互促进，彼此巩固，这能让学生，获得具体的进步或发展。

学生在语文基础知识、学习特点、认知能力、兴趣爱好、个性发展需求等方面存在着明显的差异。这种个体差异是客观存在的，要承认这种差异、尊重学习个体的差异。那么，高中语文教学设计中的教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务，以“梯度”满足不同层次学生的需要，以“适度”让每个学生在学习过程都有所获。这样，才能维持、巩固学生的“想学”、“愿学”心理，延续学习过程中的“乐学”心理。在具体实施过程中，要围绕教学目标和认知内容有梯度地灵活设计教学环节；教学环节要循序渐进，预设问题要有多个应对方案；教学时间的安排要适度，要让学生有充分的时间思考、探究和交流；教学方法的选择要贴近学生学习生活实践和知识水平，把来源于社会生活热点的实际问题引入教学，让学生在合作研讨、自主探究和解决问题的过程中把“学语文”与“用语文”融合在一起，并在活动过程中掌握应用语文知识解决问题的思路和方法。

例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者先投影探究的问题，学生合作讨论，发言交流，教师点拨评析，师生共同探究该词的思想内涵。投影的三个问题：

1.词中上片作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？

2.如果把周瑜换成诸葛亮好不好？为什么？

3.下片“人生如梦”的感叹是否消极，与前面的壮阔之景和周瑜的英雄形象是否协调？

其中前两个问题是大部分学生能够掌握的；而第三个问题主要是针对语文学习能力强、反应快的同学，培养他们的自学能力和审美能力，提高他们语文学习的兴趣，在学习过程中起“以点带面”的作用。这样的“梯度”设计和教材内容编排密切相关，满足了不同学生的学习需求，学生在“适度”的要求下顺利完成教学任务，达成了既定的教学目标，在教学实践中取得了良好的效果。

三、教学设计要针对高中语文学科特点，关注教学的实效性

高中语文学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点。它具有教学内容的开放性、教学要求的多层次性、学生在学习过程中具有的充分互补性、学习方法上具有的典型相互协作性、教学结果的多样性和教学评价的多元性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。

“教学有法而无定法，贵在得法”。同样的教学内容，采用不同的教学形式和教学方法得到的教学效果就会不同。在课堂教学过程中的教必须以学生为主体，致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活地选用教法是实施有效教学成败的关键。课堂教学又是一个动态过程，要把握好每一个教学进程，教师要突破常规对教材进行处理，转换角度，选择合适的教学设计方案，以便删繁就简，化难为易，突出重点，突破难点，更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。如何结合高中语文课程特点采取适合的教学方法进行有效教学，是值得大家探讨的问题。

（一）提倡自主探索和互助协作的“任务驱动”教学模式

“任务驱动”是指在高中语文课程学习过程中，针对一定的教学目标，教师布置一个共同的中心任务，学生在教师的帮助下，通过自主探索和合作交流来完成任务。这种教学方式中的重点是“任务”，必须能够引导学生参与到课堂中来，产生强烈的探索问题的动机。“任务”要想吸引住学生，就要结合学生的学情和本节课所要掌握的知识点来进行设置，并且最好能够紧扣文本而又源于生活，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生对语文知识的兴趣，开发学生的思维，鼓励学生开拓创新。学生通过完成任务不仅掌握了本节课的内容，获得了成就感，更重要的是提高了对语文学习的兴趣。

例如在设计《烛之武退秦师》的教学时，本人采用任务驱动的教学方式。考虑到刚入高一的学生文言文基础相对较差，为了增加学生的学习信心和兴趣，在进行教学设计时笔者按照由易到难的原则设计了以诵读为主要手段的教学方法，在理解课文内容的基础上，进而去感悟人物形象的历史与现实意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情，从而提高学生的文言文阅读水平。这样设计的目的是第一步先利用阅读期待，提起学生的学习兴趣；再进一步要求学生在反复诵读的基础上，让学生根据本文主要人物和事件探讨烛之武为什么能临危受命，这样就利于巩固学生的学习兴趣，让学生产生进一步探索学习的需求；再鼓励学生探索烛之武说话艺术的历史与现实意义，有了前面的铺垫，这个问题学生就能很容易完成了，利于巩固学生的学习效果。整个教学过程同学们紧张有序，有独立思考、相互协作，也有老师的点拨指导。问题较集中的地方笔者再统一进行答疑，整堂课效果非常好。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。

（二）注重培养协作精神的“协作引导”教学方式

“协作引导”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。即在教学过程中，通过引导和辅导，合作和探究，使学生掌握所学知识。在这种教学方式下，教师要敢于把课堂交给学生，教师只是负责引导；学生的分工要具体明确，便于完成，并注意不同个性同学间的搭配和协作。

例如在教学孟浩然的诗歌《夜归鹿门歌》时，决定采用“分组协作”的方式组织学生学习。笔者让学生结合注解及课后练习研究探讨，提出自己的问题，然后在小组内合作研讨。在学生完成任务的过程中，每个同学都积极参与，认真完成自己的任务，充分发挥自己在小组中的作用，热情很高。教师进行指导，及时反馈学生所遇到的问题，答疑解难，并及时评价和展示各组任务完成情况，启发同学间相互帮助，共同完成组内的任务。

四、教学设计中对“教与学”实际效果的评价要有效

高中语文课程的教学成果不同于其他基础学科，有着教学成果展示的丰富性和多样性等特点。教师在教学设计中要设计独特的评价方式来体现这些特点方能检测教学的有效性。语文教师要关注评价教学目标的落实程度，教学方式的实施效果和学生的学习过程和状况，及时地展示教学成果，关注过程性评价。实时呈现教学成果既能有效检测教学效果，也具有示范和鼓励、评判和纠正的作用。

教师和学生对于教学效果的评价，可以有自评、生评和师评等多种形式。语文教师要全面评估学生在语文基础知识学习能力和运用语文基础知识解决实际问题的能力。教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更大的支持与帮助，使之逐步掌握对语文知识与能力的获取、加工、表达、交流、管理和评价等能力。特别是对学生的评价，语文教师要充分考虑语文学科特点和具体实际，不要拘泥于表面形式，应把评价重点放在创新思维上。有些学生回答的问题可能存在着不足，但如果思路清晰，见解独特，在评价时也要给予肯定。

总之，促进高中语文课堂有效教学的方式多种多样，在教学设计中，教师只有面向学生，坚持“以学生为主体”的教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，才能稳步推进新课程改革，也才能促进高中语文课堂教学有序有效进行，促进学生更加有效地学习。

参考文献：

[1]?中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]张汉林，马金星，赵亚夫.高中课堂有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3]张原，张春华.高中语文有效教学与教师专业能力提升[M].北京：世界图书出版公司，2014.

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当前我国语文课堂问题设计中存在的问题是提问程式化，缺乏感染力；提问直白化，缺乏交流性；提问指令化，缺乏亲和力；提问模糊化，缺乏专业性；如何优化问题设计成了一个重要的研究课题。

一、问题设计的重点在于主问题

主问题是相对于课堂教学中随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它是指在语文阅读教学中起主导作用的、牵一发而动全身的、能从整体上引发学生思考讨论的问题。

主问题有几个较为鲜明的特点：1.精炼的概括性。主问题是经过精心思考概括而成的，是可以带动整体性阅读的问题。2.可探究性。主问题不是用简单的“是否”来回答，它需要学生思考，具有可探究性。3.内在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是教师精心构思和合理安排的。一节课中几个主问题的出现，符合文章本身的规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。

研究设计主问题对语文阅读教学有很重要的意义。一是能减少无效提问，减少零碎的频繁的问答，克服肢解课文的弊端，有着“一问抵多问的”的教学效果。二是能一线串珠地整体带动对课文的理解品读；三是要解决具有一定难度的主问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

如何设计主问题？必须讲究一定的策略和技巧。1.以标题为切入点。许多课文标题存在丰富的信息，可以以此设计主问题。如《雨巷》，标题中“雨巷”描绘了一个什么样的意境？通过哪些意象来组合成意境？作者为什么要塑造“雨巷”这个意境？这样的设计比从介绍作家作品导入，再逐句分析要有整体性，条理性，学生更感兴趣。2.从关键词句切入。如《蜀道难》“蜀道之难，难于上青天”，“难于上青天”是比喻“蜀道之难”的意思。诗歌从哪些方面描写蜀道险峻难行、蜀道环境可畏以及蜀地社会险象？通过展现蜀道的“难”，作者想要表现什么？从“难”这一关键词入手，提出了能统摄全篇的主问题。3.从中心事件入手。如《再别康桥》是徐志摩写给母校――剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。

二、问题设计要形成问题流

有资料显示，80%的语文课堂时间被用于提问和回答。但大多数课堂中的提问是随机的，问题和问题之间缺少有机的联系。这些简单的问题组合，称之为问题群。问题之间一旦有了难度，梯度和相应的密度，被赋予了整体意义，并伴随交流过程的始终，随之就形成了“问题流”。问题的设计要形成具有内在逻辑关系的问题流，而不是随意的提问。

如《荷塘月色》可以这样设计问题流：1.文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅读这些描写语句，你能体会到作者在每一个地点上的情绪吗？2.文章中还有哪些直接抒情的句子？3.你认为作者面对哪些景物时的兴致较高，哪些较低？按照作者显示出来的愉悦程度，画出作者情绪变化的曲线。4.将作者夜游荷塘的活动轨迹与其情绪变化曲线轨迹进行比较，看看二者有什么关系？5.通过这篇文章的学习，思考景物描写与情绪表达之间有什么关系？这五个问题的设计都是围绕景物描写和情感表达之间的关系展开的，具有内在逻辑性，由浅入深，形成了一个问题流。

多种类型、不同层次问题的交织，使问答者之间产生了信息的交流，思维的碰撞，情感的共鸣。“问题流”的形成有利于学生注意力的集中和学习热情的投入，有利于学生在深度和广度上开掘，有利于课堂教学的整体推进和效率的提高。

三、问题设计的思维焦点是文本语言

语文是语言的艺术。问题设计的思维焦点源于文本语言。文本语言刺激问题的提出。语文教师不能脱离语言讲语文，一定要从文本入手。特别是一些重点的字、词、段，在这些地方设置问题对于文章主题的解答有很大的帮助。

如《烛之武退秦师》中有一段关于郑伯语言的描写“然郑亡，子亦有不利焉”，从这句话可以看出郑伯是一个什么样的人？郑伯话语中含有威胁，可以看出他是一个自私自利的小人。这句话对于分析郑伯这个人物形象至关重要。《琵琶行》中女主人公是“被压迫、被侮辱、被抛弃”的妇女形象吗？从文本语言“妆成每被秋娘妒……一曲红绡不知数”入手，可以看出琵琶女是自愿步入红尘的，谈不上压迫，琵琶女出入青楼是受当时时尚理念影响。所以说琵琶女是一个向往荣华富贵，追求享乐，具有强烈虚荣心的乐妓形象。

四、问题讨论不能只注重形式，不能脱离语文