记叙文阅读题范文
时间：2023-04-03 12:57:48
导语：如何才能写好一篇记叙文阅读题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2011版新课程标准中对阅读作了如下要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
笔者就自己对新课程标准中阅读板块的解读，并结合2011年各地中考试卷的典型题型，对记叙文阅读的常见题型及解题思路作以下简单介绍。
一、文章标题类
此类题型大致可分两类：
A、体会文章标题的含义
示例：1.选文标题有哪两层意思？（4分）（2011抚顺市中考卷《母亲，我是你儿子》）
2.选文的标题有什么含义？（4分）（2011沈阳市《光明行》
解题思路:
这类题目一般可从两方面来考虑，一是浅层含义，二是深层含义。浅层含义往往是具体可感的事物，而深层含义往往需结合文章主题得出答案。
答案：
1.表明人物之间的关系（或交代两个主要人物），2分；表达儿子要成为母亲依靠的强烈责任感和决心，2分。（若回答：表达母子间的深情，可给1分。）。
2.既指刘天华的二胡曲《光明行》，也指女孩对“我”的帮助让“我”坚强自信，重新获得光明，“我”也由此感到人间真情如阳光般光明美好。
B、谈文章标题的作用或好处。
示例：本文以“目送”为标题，好在哪里？（2分）（北京市西城区·2011《目送》）
解题思路：
作用通常可以从内容和结构两方面来考虑，从内容上讲往往是借物传情来表达作者的情感或者反映人物的精神品质等，从结构上说往往是标题起到贯穿全文的线索作用。
答案：
表明叙事线索，表现了母亲在儿子成长过程中对儿子的关注和由此生发的对人生的感悟。”
二、内容归纳类
示例：请用简洁的语言概括文章内容。（2分）（鸡西市·2011《拔下钥匙》）
解题思路：
做这类题型，首先应注意找出文章的主要人物、主要事件，然后再来概括，要求语言简洁，既准又精，存主舍次。答题模式一般可以是“什么人，干什么，结果怎样”。
答案：
文章记叙了上海公交车司机陈乐平在突发脑溢血、生命垂危的时刻，用尽生命的余力，拔下钥匙，确保乘客安全的故事。
三、品味语言类
品味语言类题型一般有以下几种：
1.品味修辞之美
示例：阅读，这个美丽的嗜好，就像种子，在我们四兄弟妇妹的心田里萌芽、茁长，一直长呀长的，迄今，已长成了根深叶茂的巨树了，丝毫撼动不得。(品味句子的表达效果)（潜江市·2011《追寻书籍的味道》
解题思路：
此类题型应先明确该句运用了什么修辞手法，再具体分析该修辞手法，效果如何地表现了/表达了/抒发了什么。即共性+个性的答题形式。
答案：运用比喻的修辞手法，生动形象地（共性）写出了阅读在人成长过程中的作用，对人终生的积极影响（个性）。
2.品味句式之美
示例：请赏析第⑤段中的画线句子。（3分）
童话是一条河，点点浪花跳动着智慧与真情；童话是一幅画，色彩光影调和着缤纷的诗趣与美丽；童话是一首诗，字里行间寄托着人类的未来与希望。（曲靖市·2011《我现在也是童年》）
解题思路：
根据句式特点品味其妙处。如排比句句式整齐，气势磅礴，层层深入。
答案：
这句话运用了比喻和排比的修辞手法（1分），生动形象地写出了童话给人们带来精神上的愉悦，唤起了人们对真善美的向往和追求（1分）。句式整齐美观，节奏鲜明，富有感染力（1分）。
3.品味哲理之美
示例：说说文章（11）段中划线句子的含义。（4分）（潼南县·2011《母爱的温度》）
解题思路：
这些句子往往形象而含蓄，具有言外之意，给人以启迪教育作用，所以答题时要联系文章的主题回答。
答案：含义：（1）爱是两颗心的相互温暖，而不是用一颗心去焐热另一颗心。（2）以心换心才会得到真爱。（3）母爱虽然无私，但也需要爱的温暖。（答对二点即可）
四、体验启示类
示例：陈乐平的事迹给了你什么样的启示？选择一点，结合本文内容或联系生活实际，谈谈你的看法。（50字以内）（6分）（宿迁市·2011《拔下钥匙》）
解题思路：
解答这类问题要注意观点正确，健康，注意言之有理，一定要用典型事例证明。即提出、分析、解决问题。按总分总的顺序答题：A.指出本文蕴含着的思想意义以及你从中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。B.结合文中和生活具体的事例材料加以举例说明，阐明理由。C.所以我们应该怎样做。
答案：
启示示例一：要有爱心。陈乐平爱家人、爱乘客、爱生活，才能在危急时刻舍己为人。爱，是陈乐平不平凡举措的源泉。
篇2
一、层次分析类试题
例：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：在下面方框内，填写表明作者心情随昙花的生长而发生变化的词语。
高兴极了■■■
答案：有点心急，心情淡然，欢喜欲狂。（每空1分，意对即可。）
解析：这道题要求考生概括作者随昙花的生长而发生变化的心情，属于层次分析类试题，其实就是考查学生对行文脉络的整体感知能力。仔细阅读全文，从原文第三段可找出答案“有点心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“欢喜欲狂”。
解题思路：直接或间接地从文章中找答案。在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分，同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些试题要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来回答。还有一些题目虽不可以直接用原文回答，但或多或少都会用到文章中的关键性语句、重点信息。这就要求学生必须具有对原文材料进行加工处理的能力，要尽可能把原文材料和自己的加工处理结合起来，最终形成概括性答案。对此类题目，学生要先提取题干的主要信息，然后从文中截取关键性语句，筛选出有用信息，再按实际需要进行加工整合即可。
二、作用分析类试题
1.引用的作用
例1：（2007，河北）阅读《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟咏“陶公柳”的诗句有什么作用？
解答：①印证“陶公柳”“武昌柳”的名称由来已久；②增强文章的文化内涵；③赞美了“武昌柳”的风姿，表达对陶公的怀念之情。
2.描写的作用
描写有环境（景物）描写、细节描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写等，在交代场景、渲染气氛、刻画人物、展示故事情节、表达作者思想感情等方面都起着重要作用。
例2：（2008，河北）阅读《小扇轻摇的时光》回答：选文中加横线的部分（虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。）是什么描写？其表达作用是什么？
解答：景物（环境）描写；交代了人物活动的场景，渲染了农村夏夜安适、恬静的气氛，烘托了“我”轻松、闲适的心情。
3.修辞手法的作用
例3：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：简要分析选文第④段画线句子（只见嫩绿的花苞低首含羞,微启小口。）的表达效果。
解答：运用了拟人的修辞方法，描写了昙花含苞待放的情态，将昙花人格化，更加生动形象。
4.文段或句子在结构或内容上的作用
例4：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：选文第⑨段（我爱昙花）在全文内容与结构上的作用分别是什么？
解答：进一步抒发了喜爱昙花的感情；首尾呼应，使文章结构严谨。
解析：这类题型要求对作用进行分析，考生的答案应力求全面准确。答案一般应包括两部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增强文章的文化内涵”，例2环境描写的基本作用是“渲染气氛，烘托人物”，例3拟人的基本作用是“将昙花人格化，更加生动形象”，例4选文第⑨段的基本作用是“首尾呼应，使文章结构严谨”。二是概括语句意思。如例1为“印证‘陶公柳’‘武昌柳’的名称由来已久”，“赞美了‘武昌柳’的风姿，表达对陶公的怀念之情”；例2为“渲染了农村夏夜安适、恬静的气氛，烘托了‘我’轻松、闲适的心情”；例3为“描写了昙花含苞待放的情态”；例4为“进一步抒发了喜爱昙花的感情”。大多数时候，同一个句子这两个方面的作用都具备，因而从两个方面全面分析，都能得到满意的分数。
解题思路：语句的基本作用和语句的具体内容相结合。分析语句在文章中的作用是初中语文阅读教学的目标要求。因此，在中考阅读题中比较常见。这类题型要求考生积累各种基本的作用。现列举一些常见的基本作用，以供参考。如总起全文、引起下文、打下伏笔、巧作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、总结全文、点明题旨、推动情节发展、设置悬念，引起读者的注意和思考等等。
三、理解重点语句和关键性词语
例：（2008，河北）阅读《小扇轻摇的时光》回答：你对选文中加波浪线句子（母亲先是一愣，继而脸上写满笑意）的含义是怎样理解的？
答案：母亲对“我”执意到外面纳凉去主动陪伴她的举动感到意外和欣喜。
解析：这类题型要求考生对选文的内容（主旨）和形式（布局谋篇、表达方式和语言风格等）进行理解，是阅读的较高要求。
解题思路：1.需要理解的重点语句和关键性词语后加上表现出什么，形成一个问题。对这个问题的回答，其实就是对这个重点语句或关键性词语的理解。如根据的《我的母亲》一文中的“当我和大哥的小女儿发生争执时，总是我吃亏，可母亲总是责备我”这句话，可以提问：“总是”表现出母亲的什么性格？理解这个词语应结合该词所在段的中心句“我母亲的气量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，从而可以得到答案：“总是”一词表现了母亲的宽容大度以及好性格。
2.需要理解的重点语句和关键性词语前加上“为什么”， 形成一个问题，对这个问题的回答，其实就是对这个重点语句或关键性词语的理解。如朱自清在《背影》中描写了父亲给“我”买橘子回来之后，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。对这句话可形成如下问题：为什么父亲会“心里很轻松似的”？结合前后文，前文是在“我”让父亲走的情况下他才去买的橘子，后文是父亲要“我”给他写信，让我“进去”，从而可以得到答案：因为儿子就要远行，做父亲的心里自然不轻松，但是为了不让即将远行的儿子担忧，所以父亲表面装作很轻松的样子，让儿子放心。再者，在儿子远行之前能为儿子做一件事，他心里也感到很轻松。
上面列出的这些关于理解重点语句和关键性词语的解题思路，我们在做题时必须结合语境，根据具体的题目灵活运用，这样才能得到理想的分数。
篇3
记叙文阅读是初中语文阅读教学中的重要内容，也是中考语文命题的重要对象。记叙文的类型复杂，需要考察的知识点多，那么，应如何寻找突破口？我认为掌握解答方法很重要，“授之以鱼不如授之以渔”，教知识不如教方法，征对近几年中考记叙文的命题特点，就中考记叙文阅读题解方法，我简要谈谈：
一、明确记叙文的特点：记叙文最突出的特点就是：“以事感人，以情动人”。就是说通过具体地记叙事件，形象地描写人物活动来表现文章的中心思想和作者的感情立场，读后使人受到其人其事的感染和影响。所以，要特别注意“事件情感”这一关系。
二、掌握记叙文的基本知识：
1.记叙文的六要素：即时间、地点、人物 、事件的起因、经过、结果 ，掌握记叙的六要素，有助于分析文章的结构，理清文章的发生、发展的脉络。
2.记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙等。
3.记叙文的人称：第一人称（我）、第二人称（你）、第三人称（他）。
4.记叙文的线索：人线、物线、事线、时线、地线、情感线等。
5.记叙文的表达方式：记叙、描写、议论和抒情等。（能准确辨析）
6.记叙对象有：写人为主的、写物为主的、叙事为主的等。
7.写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融
三、把握记叙文作者思路及文章关键内容。
（一）通读全文整体把握。 。
二）揣摩文章标题。
（三）抓住文中关键语句。
四、记叙文阅读题解答方法
1． 写人叙事的文章，写了人物的哪些事件？写景状物的文章，文章的景和物有什么特点？点拨：一是直接摘录关键词句或中心句，经过适当删改，转化为答案。二是对内容分条缕析，用自己的语言概括。
如：2010漳州中考《那一条紫花布帘》第15题.围绕着居室，文中描写了哪些内容？请简要概括。
示例：居室的环境；居室的布置；我在居室的学习；我在居室富有情趣的生活。
2.文中加横线或加点的词语有‘什么含义或有什么表达效果？点拨：{1}理解词语含义：先明确词语的本义、引申义、比喻义，再联系上下文结合特定的语境或情景，揣摩词语在文中的意思。如果运用了修辞，要答出修辞义。{2}理解用词表达效果：从“准确”“形象”和“生动”的角度去理解用词{特别是动词、形容词}所表达的内容情感和作用。 答题表述：用**词，{准确或生动形象}写出了**内容，突出了**情感。
如：2010漳州中考第17题仔细揣摩，体会下面句子中加点词语所蕴含的感情。
（1）成长过程中，妈妈一次又一次慷慨地给我舒张自己的机会。
示例：表现妈妈对我的关爱以及我对妈妈的感激之情。
3. 联系上下文，谈谈你对文章中划线句子的理解。 点拨： 理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞手法的理解，对句子作用的分析。
语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、埋下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展
语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）
语句特色评价用词：形象生动、清新优美、富有感染力、音韵和谐、节奏感强、委婉含蓄、准确严密、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力（结合文体、语境、修辞和具体语句选用分析）
如：09漳州中考《一座古城的记忆》20．谈谈你对第②段中画线句子的理解。可我已是那个武陵渔人，再也找不到返回桃源洞的路了
示例：城市变化太快，昔日的古城只能成为一种记忆；表达了作者对古城变化的惋惜之情
4．作批注是一种良好的读书方法。请参考示例，从文中任选一个句子进行点评。点拨：①修辞的角度赏析，技巧：修辞方法作用＋结合具体语境+表达的感情。因此各种修辞手法的作用要熟记于心。掌握常见修辞的作用。 ：比喻拟人（形象生动）、排比（增强气势）、夸张（突出特征印象鲜明）、反复（强调，感染力强）、借代、反问（加强语气，强烈抒情）、设问（引人注意，启发思考）、引用、对比（突出特点，使鲜明）
②富有表现力的词语赏析（动词、形容词）③选择景物描写的句子赏析。技巧：环境描写的作用主要是：交代背景；衬托人物；渲染气氛；暗示中心等。从这几各方面分析，再结合语段的内容,就可以。……
如：{2010漳州中考}18.批注，是对文章的语言、内容、结构等方面加以赏析点评，请从文中任选一句，自选角度作批注。
示例：也许我们都知道，日记写着我一个年代的心情，而那一条紫花帘曾经包容我整个世界.
批注：总结全文，点明主题，表达了作者对居室和那一条紫花布帘的深厚感情。
5.近年来要求学生“能提出自己的看法和疑问”的题目逐渐增多。回答这类问题应注意：①分清是限定角度型还是任选角度型。②有要求多角度的要从多角度进行思考，先联系文章内容说，再联系实际说，然后发表自己的感想，力求有自己的心得。③筛选出自己认为最有价值的问题提出质疑，并作出解答。④语言表达上，要精心修饰，努力使句子表达完整优美。
如：08年漳州中考《木棉花开》）第22题结合文章内容说说你对生命和人生价值的理解。
示例：读了本文，我认为每个人都要脚踏实地地在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，实现自己的人生价值，这样的生命才会精彩，这样的人生才会有意义。
6．想象补写
{1}想象题：要读懂内容，紧扣文章的内容和语境展开合理想象。
如{2010漳州市中考题}19.文中第④段写到“没有人打扰我思绪的漫游”，请结合上文，展开你想像的翅膀，把“我”思绪漫游的内容描写出来。（60字左 右）
示例：这本线装的诗集一定经历过无尽的颠沛流离，带了满身岁月的擦痕传承到我这里。我犹如庄周梦中的彩蝶，牧童短笛里的闲云野鹤，轻舞飞扬，无所羁绊。
{2}情境设置题：要求应该做到描写细腻、语言优美、内容完整。
如：漳州中考《一座古城的记忆》24题 ．第⑤段场景描写细腻，语言优美。记忆中一定也有某个生活片段令你难忘，请把它写下来。（不少于50字）
示例①：端午节的前一天，外婆把洗干净的竹叶和糯米放在一个大盆里，盆沿搭着一摞白细绳，就开始麻利地包着粽子。她圈起竹叶，放入糯米，再用清水将糯米冲得整整齐齐，用手按一下，将竹叶折叠、环绕、系紧。
{3}补写人物的语言，心理活动，情节的发展或故事的结局。要符合人物身份、性格、情境。
如《余音》（06年漳州市中考题）假如有一天“我”重返故乡，“我”会以怎样的心情去面对昔日的大戏台呢？请你展开合理的想象，用富有文采的语言为文章续写一段话。(不少于60字)
篇4
所谓情感体验，就是在阅读时，把自身沉浸到阅读的情景中，在正确的思想认识引导下，去感受文中人物的思想及情感，从而引发自身的情感活动，评判文章的价值取向。情感体验也是一种重要的读书方法，是提高人文精神的有效途径。所以，我们在平时的学习中，要注意培养情感体验的能力。
所谓个性化表达，是作者在写文章时，结合自己的实际情况，根据所处时代的特点所形成的一种适合自己的表达文章中心思想的方式。记叙和描写是记叙文常用的表达方式。记叙和描写相结合，是记叙文写作的基本要求。记叙是通过一般的述说和交代，把人物或事件及其相互关系介绍给读者，使读者对事物的发展和全貌有一个清晰的了解；描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化做精细地描绘，形成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，产生难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少描写，就会显得平淡苍白，主题不突出，形象不鲜明，情节不感人。当然，描写要恰当，为中心服务。所谓恰当，即突出特征，符合身份，写出变化。
【阅读技法】
1.情感体验类阅读题主要有两种：体验文中情感和阐述自己情感。不管是哪一类，答案往往是多元的、开放的。⑴体验文中的情感。即体验文章中人物的思想情感，揣摩人物在此情此景下内心的情感活动，它一般针对记叙文、小说、散文等叙述类文章。⑵阐述自己的情感。即读了文本后，唤醒自身的思想情感，深入感受自身的情感脉动。它既可以针对叙述类文章，也可以针对说明、议论等文体。
2.⑴体验文章的情感，要注意文中所运用的修辞手法。修辞是为了把话说得更好，更突出地表现作者的感彩。如课文《记一辆纺车》在说到纺线时是这么写的：“线绕在锭子上，线穗子一层一层加大，直到大得沉甸甸的，像成熟了的肥桃。从锭子上取下穗子，也像从果树上摘下果实，劳动以后收获的愉快，那是任何物质享受都不能比拟的。”这里比喻手法的运用，使没有生命的“线穗子”变得富有生命力，使原本枯燥无味的工作，变得十分有趣。为什么这样描写？因为作者怀念延安的战斗生活，对那种战斗生活存有深厚的情感。
⑵体验文章情感，还要注意深入思考文章所表现的事理，文章的情是附在事理上的，离开了事理，就谈不上情，即使是抒情的文章，也蕴涵着道理。如《回忆我的母亲》一文，同志用饱含深情的文字，回忆母亲的辛勤操劳、聪明能干、宽厚仁慈，他是为了单纯地抒发思念之情吗？文章最后写道：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”我们仔细体会这时作者为之动情的，不仅仅是自己的母亲，而是全中国的人民。这是一种高尚伟大的情感。
⑶最后，体验文章的情感，就是用心去读。用自己的情感去体味作者的情感，用自己的思想来理解作者的思想，这样才能真正提高阅读能力。
【例题讲解】
月是故乡明
季羡林
每个人都有个故乡,人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的故乡的月亮。事情大概就是这个样子。
但是,如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点孤单。因此,在中国古代诗文中,月亮总有什么东西当陪衬,最多的是山和水,什么“山高月小”“三潭印月”等等,不可胜数。
我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候,从来没有见过山,也不知山为何物。我曾幻想,山大概是一个圆而粗的柱子吧,顶天立地,好不威风。以后到了济南,才见到山,恍然大悟：山原来是这个样子呀！因此,我在故乡望月,从来不同山联系。像坡说的“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”,完全是我无法想象的。
至于水,我的故乡小村却大大地有。几个大苇坑占了小村面积一多半。在我这个小孩子眼中,虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派,但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天,黄昏以后,我在坑边的场院里躺在地上,数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火,然后上树一摇,成群的知了飞落下来,比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲,天天盼望黄昏早早来临。到了更晚的时候,我走到坑边,抬头看到晴空一轮明月,清光四溢,与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴,但也顾而乐之,心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久,才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起,清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来,到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋,白白地一闪光,手伸向水中,一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。
我只在故乡呆了六年,以后就离乡背井,漂泊天涯。在济南住了十多年,在北京度过四年,又回到济南呆了一年,然后在欧洲住了近十一年,重又回到北京,到现在已经四十多年了。在这期间,我曾到过世界上将近三十个国家,我看过许许多多的月亮。在风光旖旎①的瑞士莱茫湖上,在平沙无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮,这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都异常喜欢。但是,看到它们,我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下,无论如何我也感到,这些广阔世界的大月亮,万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里,我的心立刻就飞来了。我的小月亮,我永远忘不掉你！我现在已经年近耄耋②,住的朗润园是燕园胜地。夸大一点说,此地有茂林修竹,绿水环流,还有几座土山点缀其间,风光无疑是绝妙的。前几年,我从庐山休养回来,一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光,慨然说：“你住在这样的好地方,还到庐山干吗呢！”可见朗润园给人印象之深。此地既然有山,有水,有树,有竹,有花,有鸟,每逢望③夜,一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下天空,一碧数顷,而且荷香远溢,宿鸟幽鸣,真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景,就在我的窗外。不管是谁来到这里,难道还能不顾而乐之吗？
然而,每值这样的良辰美景,我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡,已经成为我经常的经历。思乡之病,说不上是苦是乐,其中有追忆,有怅惘,有留恋,有惋惜。流光如逝,时不再来。在微苦中实有甜美在。
月是故乡明,我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！我怅望南天,心飞向故里。
注①旖旎（yǐ nǐ）：柔和美丽。②耄耋（mào dié）：泛指老年。耄,指八九十岁的年纪；耋,指七八十岁的年纪③望：阴历每月十五日。
探究练习
1.文中有许多描写月景的语句,形象生动,意蕴深刻,情感丰富。请找出一句,仿照示例进行品析。
示例：在风光旖旎的瑞士莱茫湖上,在平沙无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮,这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都异常喜欢。
品析：“风光旖旎”“平沙无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”四个短语凝练形象,分别用以描写湖光、大漠、大海、高山,十分贴切；四个短句构成排比,句式整齐协调,生动地写出了四种典型背景中不同形态的月景之美,表现了美的多样性,也表达了作者对月亮的喜爱。
句子：______________；品析：_______________
【解题指导】首先要找准句子,尽量找到特点鲜明,意蕴、情感比较容易把握的句子来品析。品析句子时,主要从词语的选用、句式的选择、修辞的运用来分析其形象性,并发掘句子蕴涵的情感意趣和道理。
【解题误区】解析题目时要适当运用个性化的语言去品析。切忌分析没有头绪，语言杂糅，答不到点子上去。
【参考答案】见月思乡,是千百年来几乎被人们写滥了的题材。但是,读完这篇短文,“故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”,却久久萦绕在心头。读这篇散文,我们在感受作者真情的同时,不能不为作者那深厚的文化底蕴和炉火纯青的语言艺术所陶醉。
2.本文在语言上极有特色,请你从探究本文语言特色的角度出发设计一个问题,并简要说明设计的理由。
问题：______________；理由：______________
【解题指导】设计问题要遵循题干的要求,不要超出其规定的范围。想问题要从大处着眼,从全文的角度来把握本文的语言特色――形象生动,意蕴深刻,情感丰富,文化韵味浓,引用或化用了许多诗文名句……提问题则要从小处着手,问题要具体,切忌大而空。说明理由要有全局观,指出通过这个问题,可以感受、探究到本文在语言上有什么特色。
【解题误区】设计问题时，不要撇开重点字词、句子去设计。
【参考答案】问题：文中为什么多次用“小月亮”“我的小月亮”“我那心爱的小月亮”来称呼家乡的月亮？“小”字在这里表现了作者怎样的情怀？理由：本文的语言蕴涵着丰富的情感,字里行间无不浸润着作者的思乡之情。
【拓展训练】
幸福就是此刻
铁 凝
去探望一位生病的友人，聊起很多从前的事情，计划很多未来的事情，她突然发问：对于你来说，最幸福的时刻是什么？
想了半天，竟然没有一个合适的答案。
那阵子，经常携带这个问题去和人打交道，不管是新朋还是故友，聊到酣畅总是抛出这个问题冷场，当然，收获的答案也是五花八门――有人说，幸福的时刻就是加官晋爵时，买房购车后，身体无恙中；有人说最幸福的时刻就是父母双全，爱人平安，孩子快乐，领导待见，粉丝忠诚，仇人遭谴……都对，但都不打动我。
直到有一天陪朋友去见一位来自台湾的朋友，朋友说：他的人和他的文章一样禅意幽深。
茶过三道，我忍不住继续兜售这个问题时，他微笑着给我一个意想不到的答案：过去的事情来不及衡量是否幸福，将来的事情没必要揣测是不是幸福，所以，在你问我这个问题的时候，我能想到的最大幸福，就是用心享受面前的好茶，让此刻愉快的感觉更醇厚，而面前与我谈新叙旧的你们更是我的幸福之源。
我终于领会到了何谓醍醐灌顶。
生活中似乎有太多可以论证他这番话的例子。
曾经去国外参加文化交流，花了很多钱买过一些非常漂亮的衣服，因为太喜欢，就舍不得穿，除非参加什么重要的会议，或者出席需要表示自己诚意的场合才上身。使用率太低，慢慢地也就忘记了有这样一件衣服。换季的时候，家人帮我整理衣柜时，才想起自己有这样一件衣服，因为躲过了水洗日晒的蹉跎，它依旧崭新笔挺，但是款式却已经过时，只好自责地把它包好继续收进柜底，回味起当初对它的喜欢，忍不住感叹那些快乐都成落花流水了。
很多年轻人很年轻的时候，也曾经喜欢过什么人，一点一滴，一颦一笑都让我有无尽的话想要表达想要歌颂。但总是羞于启齿，小心翼翼地把那些心事静静地窝在心里，折叠得整整齐齐，幻想着有一天会勇敢地站在他面前全部抖开。等啊等啊，最终，这些情愫就像一粒种在晒不到太阳又缺乏雨露的泥土里的种子，只能腐烂在密不透风的土壤里。
我们都太喜欢等，固执地相信等待是永远没有错的，美好的岁月就是在这样一个又一个遗憾中消耗掉了。没有在最喜欢的时候穿上最美丽的衣服，没有在最纯粹的时候把这些纯粹表达出来，没有在最重要的时候去做想做的事，以为将来会收获的丰硕，结果全都变成了小而涩的果。
品尝这种酸涩时，我们唯一能做的就是自责:如果当初我多穿几次那件衣服，如果当初我有足够的勇气对他说……那会是多么幸福。
生命中的任何事物都有保鲜期。那些美好的愿望如果只是珍重地供奉在理想的桌台上，那么只能让他在岁月里，积满灰尘。当我们在此刻感觉到含在口中的酸楚，也就应该在此刻珍重身上衣、眼前人的幸福。
（选自《思维与智慧》）
探究练习
1.根据语境，解释下列黑体词语的含义。
⑴我终于领会到了何谓醍醐灌顶。
⑵因为躲过了水洗日晒的蹉跎。
2．第一段中“她突然发问：对于你来说，最幸福的时刻是什么？”这句话有什么作用？
3．作者和台湾友人交谈时终于领会到的最幸福的时刻是什么？请你结合文章谈谈作者领悟到了什么。
4．怎样理解文章画线句子“这些情愫就像一粒种在晒不到太阳又缺乏雨露的泥土里的种子，只能腐烂在密不透风的土壤里”的含义？
5．“生命中的任何事物都有保鲜期。”这句话的意思是什么？
6．读完本文，你对幸福有了怎样的理解，请简要回答。
参考答案
篇5
我校开展了"小学生课外阅读兴趣培养研究"的课题，作为主研人员，我认为，作为教师，应该在学生课外阅读的价值取向，意志力的培养，家长与学生以及师生同步阅读等几个方面要足够的重视。
1.阅读口味由粗疏到精细的转变
社会文明错杂，文化多元亮相，我们会发现学生手中捧着平庸作文选编和秀逗古诗文等。粗疏口味的阅读，占据了他们许多课余时间。这种阅读的需要主要来自于两个方面：一是松弛自我，二是迎合考试。松弛自我是因为学生学习生活枯燥乏味，轻松休闲的图文，可以调节情绪。为迎合考试而读则更为明显一些。做父母的把作文丛书当作孩子最好的阅读物，认为对提高写作水平有所提高，读物多了，学生的口味变得粗疏，即使包围了孩子，却导致学生阅读兴趣的挫伤，真是得不偿失。
口味粗疏的阅读是可以存在的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读精细文学作品，才能涵养他们的人性，丰富他们的文化底蕴，引领孩子们走向积极健康的人生之路。这是大多数教育专家所公认的。
阅读口味的精细化，关键在于执教者的引导。新课标中推荐了一些经典阅读篇目，还给教师留下了推荐的空间。语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。但事情并非就这样结束。
我校青年教师祝林在指导学生课外阅读时，就注意交给学生一些阅读方法，从读的方式方法到怎么做读书笔记，她都注意到了。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。在一堂课外阅读展示课中，祝老师除了指导之外，还创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴阅读手抄报，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句并互相交流等，让学生在精细化阅读中成长。
2.阅读有兴趣更应有意志做保证
一本本《故事会》，简单的情节，生动的语言当然是上佳的学生课外阅读资料，应该比现在学校为学生订阅的杂志好很多。我认为，课外阅读要有兴趣，兴趣是阅读活动得以进行的重要前提。对绝大多数小学生来说，课外阅读活动更多表现为趣味化的阅读。大家往往选择多插图的感兴趣的读物，但对一些文学经典作品，不感兴趣，因而很少顾及阅读。实践中，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。我校结合中午时间，鼓励同学们多读课外书，时间给予保证。这样学生阅读量增加了，也有精力作精细化阅读了。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这个规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。
作为语文教师，就当要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，我校教师还做得不够好，缺乏跟踪了解的途径，要知道，阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重学生的阅读意志的磨练和培养。
教学实践中，培养阅读意志要遵循循序渐进的原则。一要有明确的目标任务。我们要根据新课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。我区三庙小学实践的课外阅读考级，对此作了很好的尝试；二是运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。可以定期举行读书节、阅读手抄报展示等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果；三是发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就渐渐消失。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。往往事半而功倍啊！
3.阅读同步提倡教师孩子积极参与
这里说说师生一起阅读的话题。我觉得，阅读也是小学语文教师的基本要求，不喜欢阅读的语文教师不可想象。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。"读万卷书，行万里路"怎能只要求学生做到呢？
有一位语文教师，在教学《草船借箭》这一课时，她通读了名著《三国演义》对诸葛亮的性格特点了如指掌，因此，在教学中把握诸葛亮形象游刃有余，学生在佩服中也有了阅读该书的强烈愿望。这就是说，语文教师的阅读品质影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成"共生"效应，达到相互依存、彼此有益的境界。
篇6
纵观近年的中考语文试题，中考记叙文阅读命题趋势较为明显。内容上，设题将更加贴近新课标的阅读目标要求。整体阅读的考查比重仍会不断加强，选材的内容会呈现出更丰厚的文化内涵、人文素养。综合性、探究性的试题越来越引起重视。学科知识的交叉、综合和渗透，必将有所体现。选材上，阅读材料继续由课内向课外延伸。由于语文课程标准突出地强调了文学作品的欣赏与评价，文学作品的阅读材料与试题也呈增多的趋势。题型上，传统的题型仍有保留，新的题型亦有所体现。主观性试题所占的比重将越来越大，有完全取代客观性试题的趋势。考题更关注考生的知识与能力、体验与感悟，体现其阅读个性。对文章整体感知、理解、领悟以及考查学习方法、表述阅读心得的创新型试题将会增多，且更具开放性。应注意的是，对文章思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性；对文章写作特色的考查将会更加灵活；对学生语言表述、思维创新等方面的要求将会更高。
[考点解析]
把握记叙要素。阅读记叙文，反握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。对时间和地点要素的把握，一要注意连续时间和地点的整体过程，找出这些时间、地点间的内在联系；二要注意背景知识，把时间、地点要素与时代背景联系起来。分析人物要素，要弄清各个人物之间的主次差系，弄清主要人物与次要人物分别在文章中所起的作用。理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础，而真正把握事件这个基本要素还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。记叙文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切的联系，阅读时一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽略其他。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。
辨析记叙线索。无论记叙文在组织材料时运用哪一种记叙方，都必须使材料构成一个有机整体，因此好的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或者以具体的问题、物品贯穿全文。如能在阅读时抓住统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清晰的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。而要想准确地把握记叙的线索，首先是要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉，然后在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就找到了文章的线索。
理清记叙顺序。记叙文以写人记事为主。因表达主题思想的需要，必须要对记叙的材料作一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件的发展过程来写；也可以打破事件本来的发展顺序，把结局或发展过程中的某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；还可在叙述过程中暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等叙述方式，这也成为记叙文体的一个特点。阅读记叙文，把握文章记叙的顺序，应从以下两个方面入手，即分辨文章记叙顺序的类型，思考文章为什么要运用这样的顺序，如此才能获得较好的阅读效果。
理解描写、议论和抒情的作用。记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论和抒情。描写、议论、抒情的运用能使文章文情并茂，使所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，使所写事件细致生运，使文章的思想感情更为鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是把握全文内容和作者思想感情的重要途径。描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的。描述手法运用得好，能使人物、事件和景物再现得栩栩如生，使文章更加形象生动。记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙的，可以使读者很快进入到对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作才不直接对所写的事物发表议论，而是由文章中某个人物去发表议论，作出评价。记叙文中议论的目的都是为了点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系，及其在文章中的作用。记叙文中的抒情有两种方式，一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，阅读时只有在掌握了产生这种感情的依据之后，才能更深刻地受到感染。还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，叙述、描写的字里行间都渗透着作者的思想感情，阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受感染和美的熏陶。
分析、体味重点语句和关键词。记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意义的词语。关键句子则主要包括5种：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引用的句子；起承转合的句子。正确分析和体味记叙文的重点语句和关键词有助于把握文段的意思和全文的主旨。重点语句和关键词的作用可从两个方面分析。从结构上，常起承上启下(过渡)、总结上文、领起下文的作用；从内容上，常有开篇点题、设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨(画龙点睛)的作用。对重点语句和关键词的分析可以从下列几个方面着手：一要结合特定语境，分析词语的含义；二要注意词语的感彩，判断词语的特殊含义；三要注意句中的言外之意；四要结合具体的语境分析句子的深层含义。生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析和体味。
探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力是立足于文本又超越文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中敢于对作品的内容和写法作出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容(主题、观点、人物、情感等)进行多元化的解读，进行有创意的表达；也可以立足文章内容，联系自然、社会生活与自我体验，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话。就文章内容提出自己的疑问、意见或建议。解答时应注意，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，需要结合作品内容说出自己的情感体验，能够分析作品形象的特点和作用，能够分析出语言的表现力及特点。
[备考策略]
注重提高阅读能力。对记叙文阅读的备考首先在于一个“读”字，没有一定的阅读积累，就不会具有较强的阅读能力，也不会有灵敏的语感。所以，要多读一些典范的文质优美的记叙文。读多了，语言感受能力便会自然而然地形成，从而提高自身的阅读能力。
篇7
为了更好地指导农村学校的记叙文阅读教学，我校开展了《农村学校记叙文阅读教学的实践与探究》的课题研究活动。经过探索，课题组提出用“三读、二品、一悟法”实践高效课堂教学模式，指导农村学校记叙文阅读教学。经过实践，在听评课中，这种阅读教学模式对农村学校有非常好的指导作用，迅速提高了教师指导记叙文和学生自主阅读记叙文的能力。但同样也发现这一建议在实施中的不足，主要问题是阅读的各环节步骤在实施中过于死板，形成了公式化。经过课题组成员的研讨和专家组的建议，特别是深入学习了《魏书生六步教学法》，又再次提出“深入做好‘二品’，细致安排自学指导是完成农村记叙文阅读教学的关键”的建议。
为了实践与探讨课题组建议的可行性，七年级教师对第一单元第四课《安恩与奶牛》在充分准备后上了一节公开课，在评课时，专家组、课题组、学校其他参与听课的教师都给予了好评。
教师在以高效课堂模式安排课堂教学的八个环节时，对指导学生完成“二品”做了细致安排，带领学生深入阅读“一品”精读环节。教师首先以问题的形式出示了自学指导（一）：请同学们迅速把文章浏览一遍，然后独立完成下面两个问题：（1）指出故事发生的时间、地点、人物等。（2）故事可以分为哪几个阶段？时间4分钟。
自学指导（一）从时间上对学生做了安排，与以前相比提高了学生阅读的积极性，另外在方法上要求也非常具体。“浏览”不能像以前“读”得那么笼统，“一遍”而不是几遍，这些都加强了过程管理，提高了学生完成的效率。而以前当教师提问检测时，学生还是没有答案，或根本没有读完。当学生完成自学指导（一）后，教师又再次补充新的阅读任务：请同学们用3分钟，结合刚才完成的任务试着把故事复述一遍。这不像以前一样，自学指导完成，任务就完成了，把自学与其他环节完全隔离开来，提问检测就是单独的环节等，这样过于死板，不能体现教学的连续性。
接着出示自学指导（二）：请同学们用8分钟时间，根据下面的导学案细致读文章，完成任务：
（1）找出第一、第二段中的优美语句，抓住其中的重点字词，分析它的作用。
（2）文章着力描写奶牛的健壮结实和安恩的悠闲自得有什么作用？
（3）找出描写安恩买牛人神态的语句，抓住其中的重点字词，分析人物当时的心理活动。
自学指导（二）主要是“品读句子”。但第二个小问题与情节也有关。也就是要根据文章阅读的需要，不能把“品情节”与“品句子”分隔开来。对于任务（1），教师在点拨时要归纳强调赏析的方法。先指出运用何种描写方法，然后找出重点字词并分析其在句子中的含义，最后才能概括人物形象，这样使赏析更加深入准确。
比如：她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净，一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那土味儿，一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头，脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。
教师归纳强调，先指出句子运用了外貌描写，接着分析句子：“老掉牙的旧衣服”“手染的蓝裙”“头巾颜色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”写出安恩生活贫困而艰苦。“干净”“皮面抹了油，擦得锃亮”写出安恩非常爱干净。最后结合整个语句，概括安恩的人物形象：安恩是一个家境贫穷、勤劳且自尊心很强的人。
以前分析时，只是让学生去分析，并没有告诉学生怎样去分析，答案常常是一步就位，没有中间的过程，造成学生理解时无从下手，赏析的句子概括不全面、不准确，更谈不上感受作者的写作技巧，也更别说感受文字的魅力了。现在强调认真深入地做好“二品”，细致安排自学指导，也就避免了这些问题，更有效地指导了记叙文阅读教学。
对于八年级较大一点的学生，我们采用问卷调查的方式，了解建议核实后，对教师指导记叙文阅读教学的反响。调查结果是，全班48人，有42人突然感觉记叙文阅读非常简单，更不会无从下手，有29人认为教师上课没有以前死板了，无论是任务和方法都很具体，甚至有11名学生说今后遇到记叙文阅读，教师不用指导也会去自主阅读。
在与其他几个学校组织的区域教研活动中，我们专门派王健老师到邻近的南村乡中授课，受到了其他学校领导和听课教师的一致好评，并感觉农村学校记叙文阅读教学的难题解决了。
篇8
关键词：文体知识 ；阅读教学 ；提高能力
新课改注重人文素养和科学素养的培养，强调“不刻意追求语文知识的系统和完整”。这一指挥棒带来语文教学“唯人文性、忽略语文知识的倾向”，致使不少省市近年来语文中考很少考课内阅读。其严重后果是学生的语文知识特别是文体知识缺失，给初中语文课堂教学带来极大被动。如何夯实语文知识基础，提高语文阅读能力和语文素养？笔者以记叙文文体知识为例谈几点思考与实践。
一、了解文体阅读要求，使语文阅读教学更有知识性
纵观近年全国各地中考现代文阅读试题，记叙文一直占主导地位且所占分值较多，但由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，难度大，大多数学生此项丢分较多。可见语文阅读教学中传授记叙文文体知识、了解文体阅读要求对备考的重要性。
小学的语文教学近乎快乐教学，除了背诵外，一般很少详细讲解文体知识；而初中生因考试需要必须重视文体知识的考点。如何使初中语文阅读教学更具有知识性呢？笔者认为在设计教学时，有必要分年级系统地对学生进行文体知识以及与文体相关的写作知识的传授。如：初一年级侧重对记叙文要素、顺序、详略的分析理解，对文中表达方式的辨别与理解，对词语的意思、含义、表达作用的品析，学会感悟人物形象；初二年级注意对文章、层意、段意的概括，对句子的意思、含义、表达作用的品析，对文章、段落的结构分析，学会分析事件；初三年级着力对文段表达作用的理解与分析，对文与段的表达技巧、表现方法的理解以及对艺术特色的欣赏，引领学生领会文章主旨并进行与文章内容有联系的个性化表述。当然划分不应机械，要因文、因班、因人而异。
知识点的传授是必需的，如何让学生意识到文体知识在阅读能力培养上的价值呢？不妨从记叙文阅读试题设计中探究命题规律，让学生自己感悟知识点对阅读解题的重要。记叙文阅读试题一般紧扣《语文课程标准》中的阅读要求，具有三方面特点：一是阅读材料来自课外，内容文质兼美、体现时代特色和精神，且大多反映亲情、友情，能给人以启迪。二是注重对文章整体感知、理解和领悟能力的考查。要求能分清记叙文要素，能结合语境理解词句的含义，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特点和文章选材、布局谋篇的艺术特点，还要求对文章内容进行探究，能谈出自己的感受，能区别不同的语言表达方式及其表达作用，能把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨。三是考查角度灵活，题型多样。一般紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，强化联系生活整体感知，注重理解，关注语言品味，强调情感体验，注重自主探究等理念渗透。对照《语文课程标准》阅读要求，学生会在语文阅读教学中，自主地关注甚至寻找命题点，文体知识的价值自然能领悟到。
二、激发学生阅读兴趣，使语文阅读教学更有人文性
《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，并明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求教师转换角色，由教学的主导者转变为教学的组织者，教师的教学行为由教会学生变为教会学生学习。语文阅读教学如何将字词句篇的积累以及听说读写能力的培养上升到“语文素养的提高”呢？这就需要我们改变语文知识观，过去把知识传授本身作为价值取向。因此新课改下的语文阅读教学更具有人文性，要以激发学生的阅读兴趣为导向。
初中生处于探奇年龄阶段，任何知识点一旦和考点联系起来，就会感觉索然无味。如果开篇详细介绍文体知识或告知答题方法、答题要求，就会失去阅读欣赏的趣味。笔者的尝试是不求每篇文章面面俱到地讲授语文知识点，而是让学生拿到课文后自己阅读，然后圈点自己认为影响最大、印象最深的知识点，说出来大家分享，这样经过筛选出来的既是一课里最重要的知识点，也避免了教师灌输的无趣。在阅读教学中，只要教师引导得当，就会有人对词语赏析、人物描写感兴趣，有人对作者研究较多，对叙事方式、主题表达有独到感悟，还有人会发现线索、过渡句、层次顺序等篇章结构安排的精巧。同样是知识点的传授，学生讲和老师讲大不一样，不仅仅是形式上不再是“满堂灌”，不再是平铺直叙的介绍，而且是学生像寻宝一样，自己去发现、自主去探究。其人文性体现在学生是主体，是阅读教学的主角，而不是被动接收知识点的容器。
当然，高层次的语文阅读教学不仅仅是激发阅读兴趣，还应该是传之以阅读欣赏的方法，以达到阅读能力提升的目的。笔者常以教材为例，有意识地引领学生欣赏记叙文的用词美、情节美、表达方式美，引领学生探究记叙的顺序、记叙的线索及表达方式等安排的独具匠心，然后让学生自己体悟、归类、总结答题的方法和技巧，并学以致用到课外阅读中去。这样才能持久保持阅读兴趣并形成良性循环，逐渐提高学生的阅读应试能力。
三、妙点学生自主生成，使语文阅读教学更有实效性
授人以“鱼”，是传授知识；授人以“渔”，是传授方法。而学生要提高语文素养就需要将“知识”和“方法”融会贯通，变为自己的“学习能力”和“学习思想”。这是语文阅读教学的最高境界，也是学生能力生成的最高阶段。如果说以前教师的工作是给学生水，那么现在教师要做的工作是带领学生去找水、找源头的活水。如何让学生找到自主学习的活水呢？笔者认为要想使学生形成寻找水源的意识，就要靠教师的妙点方法和思路，引领学生去“悟”、去“生成”、去学会“学习”。
比如说记叙文阅读的六步法：①看标题信息，揣摩记叙类型：通过揣摩题意，辨出文章记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主；②抓记叙要素，了解大致内容：不管哪类记叙文，都离不开人物、时间、地点和事情的起因、发展、结果这六个要素；③理行文线索，分清段落层次：领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次；④辨叙述方式，领会布局特点：辨析文章主要采用顺叙还是倒叙，有无插叙、被叙或追叙等；⑤挖中心思想，理解作品意义；⑥析表现手法，以供习作借鉴：从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。如果教师在引领学生学新课文、写作或做课外阅读时，能有意识妙点记叙文阅读六步法，引领学生寻找答题的思路、方法和源头，学生就会发现“鱼”（文体知识点）、思考“渔”（解题思路），从而领悟“渔识”（提高阅读能力）。
“教会学生”和“教会学生学习”是阅读教学的两个不同境界，如仅仅“教会学生”，形成的是文体知识点的框架，没有阅读乐趣；如“教会学生学习”，则以鲜活的例子，跳出框架探究，再看框架内的文体知识就别有风味，其阅读能力和语文素养自然得到提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
篇9
【关键词】高中，记叙文，教学策略
阅读与写作是一种文体思维，不论是阅读还是写作, 文体感均至关重要。当下中学生写作文体混乱的现象令人担忧。2011年福建高考作文明确规定要写成记叙文或者议论文，可见命题专家对问题的重视。虽然记叙文是中学生必须掌握的基本文体之一,但记叙文在语文教学中的位置已经日渐尴尬。高中生写作记叙文的数量在减少,水平在降低,主要是因为高考作文命题、作文教学、文体本身等原因造成的。因此，教师要制定和施行科学有效的记叙文写作教学策略。
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。记叙文写作教学策略应该界定为:就记叙文叙述、描写生活中人、事、景、物等具体现象的文体特点，把充实学生生活、发展学生人格、提高学生能力这些内隐的教学观念外化，将如何把记叙文写具体、写充实这一目标系列化，生成具体的教学方式方法，使之具有可操作性，运用到实际的教学情境活动中去，实现教学策略在教学观念与教学行为之间的沟通和转化。教师在记叙文的写作训练中既授学生以“法”，更引导其“练”，既使学生“知”，更使学生“行”，把传授知识和指导实践连成一线，溶成一体，真正教会学生作文，在记叙文的写作过程中发展学生的个性人格。高中记叙文写作教学策略的实施步骤如下：
1.整合教材
语文老师普遍认为写作教学缺乏可操作的教材，人教版教材为我们提供了教学的依据。人教版写作部分编排分成了三个系统：①写作专题每册4个。共20个专题，每个写作专题，都包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三部分内容。既讲“写什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。②与阅读结合，主要是笔记作文。③与梳理探究结合――语文活动。显然，人教版依然按照传统文体训练的模式，但是要在一学年完成那么多的写作活动是勉为其难，有必要对写作专题进行整合。北京教育学院的苏蓉对记叙文的整合给我们提供了一个很好的借鉴例子。她以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。6次作文的训练重点分别为：写事（写触动心灵的人和事 ，记叙要选好角度）， 记人（写人要凸显个性），绘景（写景要抓住特征， 学习描写， 学习抒情）构思（记叙文的一种结构模式：类比引申式）， 名著读书报告（名著导读）和创编虚构（学习虚构）通过6次作文训练，让学生学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加强记叙文写作过程的指导
叶圣陶先生认为教师对学生进行的写作指导就好像黑夜中的“电棒”，教师将写作过程中带有规律性的东西揭示一下，学生是会受到启发的，并且以后能举一反三。例如，郑桂华老师“作文构思”课例中，郑老师针对学生思路打不开的普遍现象，进行构思训练，郑桂华老师这节“作文构思”课，将“作文构思”训练这个点分解为三个步骤:“发散开去”――“寻找路径”――“理清层次”，环环相扣三个环节完成作文构思训练。郑老师的高明之处是不笼统地讲写作秘诀，而是运用教学策略，将内隐的思维过程化为有程序的方式方法，使之具有可操作性，运用到实际的教学情境活动中去，实现教学策略在教学观念与教学行为之间自然而然的沟通和转化。
记叙文通过叙述和描写具体、生动、形象地反映生活的，它要告诉人们人、事、景、物的本来面貌和情态，记叙文的概念就决定了记叙文的叙述性和具象性特点，也决定了记叙文有记事类、写人类、写景状物类这几种不同的类型，根据不同的写作内容，可以分成叙事类、写人、写景状物等不同类型的记叙文，教师需要根据不同类别的记叙文实施相应的写作教学策略，而远离记叙文的本身的特点谈记叙文写作教学，那必然是虚妄之谈。不同类型的记叙文教学策略如下：
2.1 记事类记叙文的写作教学策略。记事一类的记叙文，要把事情、情节的过程具体地表现出来。教师指导教学生如何把零碎的材料集中起来，或者把哆嗦的材料删去，把事情、情节的阶段性、完整性呈现出来，写成规范的记叙文。
2.2 写人类记叙文要体现出人物形象的丰满性。要使人物能够站起来，具有一定的个性，人物的活动自然是重点。因而，除了作者的叙述交代外，要让人物在自身的活动中展示自己。要从多方面(肖像、语言、动作、神态、心理、细节等)进行描述。描写是记叙文最重要的表达方式，是记叙文写作的常用技巧，无论是叙事表情达意还是写景状物抒情，描写都是最重要的手段。我们怎样对学生进行具体的指导呢?
首先要总结描写步骤，使描写具体形象。郑桂华老师认为描写的句子往往有三个步骤:叙述――形容――比喻，通过这三个步骤达到把事物写清楚、写具体、写形象的目的，这种看法很有道理。“叙述”主要负责介绍人、事、景、物的基本情况，大体经过以及重要背景，让人们认清事情的大体轮廓，它回答的是“有什么”的问题。叙述的写作要求是“写清楚”，“形容”主要描绘人、事、景、物的基本特征，让人们更细致更清晰地了解它，它回答的是“怎么样”的问题。“比喻”负责把描写对象的某一部分特征同常见的某种事物进行比较，让人们更直观更形象地把握它，它回答的是“像什么”的问题。一般说来，有了这三个步骤，对该对象的介绍就比较具体、生动、形象了。当然，具体到不同的描写，却又是千变万化的，不会刻板地遵循上述规则。写记叙文、塑造人物形象时，教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种，一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象，向读者传达最准确、最翔实的信息，用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。要想通过描写这一表达方式，收到更好的艺术效果，而不是为描写而描写，我们需要教学生在描写时注意抓住对象特征，刻画出人物的精神。这不但是教学生观察，更是教学生思考。对象的特点，就是所要写的对象的个性，也就是其本质的属性，即该写作对象区别于其他写作对象的特殊的地方。只有以典型的例子作为教材，指导学生如何抓住对象特点描述，再进行适当的练习，学生的记叙文写作水平才会逐步提高。
2.3 写景状物类记叙文要引导学生注意抓住景物在特定时间、地点、条件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定画面或形象。这一类记叙文，写景状物不是作者的目的，仅仅是抒情的凭借，要引导学生能够借景抒情、托物言志。
在学生作文内容充实、思想深刻的前提下，适当教写记叙文写作技巧，比如，悬念、抑扬、意外巧合、张弛、虚实等手法。
总之，写作指导课教师要重视教学策略在教学活动中的重要地位，把教学策略包含的教学观念外显为实践操作方法。教师通过内化教学观念，形成个体化的观念和体验，结合自己的经验与学生的实际需要，生成具体的教学方式方法，运用到实际的教学情境活动中去，完成从教学观念到行为的转变。写作教学过程中，教师既授学生以“法”，更引导其“练”，既使学生“知”，更使学生“行”，把传授知识和指导实践连成一线、溶成一体，真正教会学生作文，在写作教学过程中发展学生的个性人格。
参考文献
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[关键词]小学语文 记叙文写作 写作策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-006
记叙文写作在整个语文教学活动中占相当大的比例，也是小学阶段语文写作教学的主要文体。《语文课程标准》要求：“写作要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界的情感表述过程。在小学阶段，学生正处于口头表述到书面表达的过渡阶段，教师应该抓住学生这一关键期，运用多种教学策略，帮助学生学会记叙文的写作策略。
透视记叙文写作的现状：其一，学生的写作兴趣低，纯属应付，对作文学习抱着任务的态度；其二，学生笔下的作文内容空泛，作文题材失真平淡，缺乏真情实感；其三，学生缺乏基本的写作技巧，语言表达能力发展不平衡，缺乏创新性思维。为解决记叙文教学中存在的主要问题，笔者认为以下几种方法可以将其改善，提高学生写作能力。
一、 引导学生观察生活，提高写作兴趣
臧克家在《生活知识和在生活的感受》一文中谈道：“生活知识和对生活的感受，是写作最基本、最重要的两条。”的确，生活是写作的源头活水，离开对人物、天地、山川、草木、虫鱼、社会现象的细致观察和用心感悟，作文内容就难以丰富起来，其感情表达就会显得不真实，不足以打动人心。“真实”是记叙文的灵魂，真实的生活经历是学生写作的最好素材，教师要引导学生用真情实感将独特的生活感受记录下来，让教师能够在学生作品中看到他们的个性、内心世界。
巴金说过：“写吧，只有写，你才会写。”笔者坚持每天与学生进行“写”的必修课，让学生准备一个本子，把每天看到的、经历的、想要表达出来的都及时记录下来，让学生发自内心地将生活琐事小感记下，将写作变成一种生活乐趣而不是学习任务。笔者会定期查看，但是不会作诸多评价，更多是引导学生在写得好的句子或者片段上调动其感官系统，进行观察后描写。
二、阅读与写作相结合，积累技巧素材
“读书破万卷，下笔如有神。”正如叶圣陶先生所说的：“学生读得好，才能写得好。”要想学生的写作水平得到明显提高，除了引导学生积极认真观察身边生活外，学生的基本写作技能和素材积累也十分关键，教师应在阅读教学中适当地将阅读与写作相结合。小学语文所选课文都是文质兼美的范文，这些文章结构清晰、语言优美、思想积极、内容有趣，对学生的写作能力具有重要的指导作用。因此，在教学教材文章阅读时，要求学生熟读和记忆教材中的好词好句和典型实例，对积累写作技巧和素材具有参考价值。
在平时阅读教学中，笔者会特别注意引导学生细心捕捉课文中的精彩部分。如在教学苏教版小学语文第十册《春光染绿我们双脚》时，笔者与学生一起带上课本走向大自然，在学习中欣赏春光，感受自然。学生对文章描述的“春风、柳树、嫩草、鸟鸣、笑声”都在大自然中一一体验，让他们把自己的感受记下，将最能让人感受到春天魅力的景物描写出来，再与文中作者的春景描述对比。教材中很多优秀的文章都为学生提供了很好的素材，给学生提供了丰富的词汇、多样的句法和独特的写法，教师要在阅读教学中指导学生学会积累素材。
三、 发挥范文示范功能，培养创新思维
“课文无非是个例子”，在写作教学中我们不能忽视优秀作文的示范和指导作用，范文对于写作来讲是“实物教学”，小学生的写作自然也离不开模仿，事实证明，让学生模仿范文写作，能够帮助学生将写作这项条理化、抽象化、具体化，是一种有效的教学方式。古人言“学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”，这样“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作茧自缚，应该在模仿中创新，即“偷其气”，在范文中得到启示和借鉴。