初2数学范文
时间：2023-04-02 07:35:08
导语：如何才能写好一篇初2数学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
想：
可先求出3箱梨比3箱苹果多的重量，再加上3箱苹果的重量，就是3箱梨的重量。
解：
45+5×3
=45+15
=60（千克）
篇2
九年义务教育新人教版第十册17页――18页“被2、5整除的数”及有关内容。
教学目标：
1.使学生理解和掌握能被2、5整除的数及同时能被2、5整除的数的特征，理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。
2.通过观察、猜测、探索、讨论、验证，培养学生类推能力，主动获取知识的能力，综合判断能力及运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点、难点：
重点：理解和掌握能被2、5整除的数的特征，理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。
难点：灵活运用所学知识进行综合判断。
教学关键：
看个位上的数字。
教学方法：
教师：引导法、点拨法。
学生：自主探究法、合作交流法。
教具准备：
投影（或课件）
学具准备：
学号牌
操作设计：
一、激趣导入
1.师：今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算能很快说出这个数能否被2或5整除。（学生报数，教师边板书边答，两名学生用计算器检验）
2.谈话：你们知道老师为什么能判断的又快又准吗？你们想学吗？本节课我们来研究能被2、5整除的数的特征。（板书课题）
二、探究新知
1.能被2整除的数的特征
（1）让学生先写出2的倍数10个。（指名学生举例、教师板书）
（2）观察这组数列 2 4 6 8 10 12 14 16 18
（3）小组讨论能被2整除的数有什么特征？
（4）小组派代表交流初步得出结论；个位是2 4 6 8 0的数能被2整除。
（5）举例验证：请每个同学们任意写5个2的倍数。
这些数的个位是否是2 4 6 8 0
（6）得出结论：
个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。
（7）练一练
下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？
28 46532 95 796 102 450
2.偶数、奇数的概念
（1）我们已经知道能被2整除的数的特征（指名学生回答特征），除了个位上是0、2、4、6、8这些数字外，个位上还有那些数字，它们能被2整除吗？试 试
（2）得出结论
除了个位上是0、2、4、6、8这些数字外，还有一些数个位上是1、3、5、7、9。
这些数不能被2整除。
（3）引入奇数、偶数的概念
指名学生回答师引导：能被2整除的数叫偶数（双数。），不能被2整除的数叫奇数
（4）学号牌是偶数的请出示，你们的学号有什么特点？
（5）学号牌是奇数的男生请起立出示，你们的学号有什么特征？
（6）讨论：
a） 0是奇数还是偶数
b） 在自然数中找既不是偶数，也不是奇数的数？
c） 在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？最大的奇数和偶数各是几？
强调，0也能被2整除，所以0也是偶数。
（7）练习18页做一做
3.能被5整除的数的特征。
（1）写出50以内5的倍。
（2）同桌交流你发现了什么？
（3）初步得出结论：个位上是0、5的数能被整除。
（4）举例验证。（举出的数多于两位数进行验证）
（5）师生共同得出结论（板书）：
个位上是0或者5的数，都能被5整除。
（6） 老师说数，学生抢答。
（7） 讨论：能同时被2、5整除的数有哪些特征？
个位上是0的数既能被2整除也能被5整除。
三、巩固练习（课件出示）
1.反馈练习，巩固新知
下面那些数能被2整除，那些数能被5整除，那些数能同时被2、5整除，那些是奇数，那些偶数。
0 74 120 95 37 38 756346
2.拓展思维，巩固提高（投影出示）
（1）能被2整除的最小三位数是（ ），能被5整除最大的三位数是（ ），能同时被2、5整除的最小的三位数是（ ）。
（2）任何奇数加1后一定是一个（ ）数。
（3）与一个奇数前后相邻的两个自然数一定都是（ ）。
（4）用5、6、8排成一个三位数，使它能被2整除有（ ）排法，它们是（ ），排成一个三位数使它是5的倍数，有（ ）排法，它们是（ ）。
3.联系实际解决问题
按照所给条件，请同学们判断老师的手机号码是多少？
第1位、第5位、第6位的数字是最小的奇数。
第2位、第3位、第4位、第8位的数字是连续的一位奇数，且第3位数字能被5整除。
第7位数字能同时被2、5整除。
第10位、第11位的数字分别是最大的一位奇数和最大的一位偶数。
（练习设计层层深入，既巩固了新知，又拓展了学生的思维，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。）
四、归纳总结，理清知识脉络
篇3
一、教学目标
1．使学生了解判定定理2、3的证明方法并会应用．
2．继续渗透和培养学生对类比数学思想的认识和理解．
3．通过了解定理的证明方法，培养和提高学生利用已学知识证明新命题的能力．
4．通过学习，了解由特殊到一般的唯物辩证法的观点．
二、教学设计
类比学习，探讨发现
三、重点及难点
1．教学重点：是判定定理2、3的应用．
2．教学难点：是了解判定定理2的证题方法与思路．
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体、常用画图工具、
六、教学步骤
［复习提问］
1．我们已经学习了几种判定三角形相似的方法？
2．叙述判定定理1，定理1的证题思路是什么？（①作相似，证全等，②作全等，证相似）．
［讲解新课］
类比三角形全等判定的“SAS”让学生得出：
判定定理2：如果一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似．
简单说成：两边对应成比例且夹角相等，两三角形相似．
已知：如图，在和中，
且．
求证：∽
建议“已知、求证”要学生自己写出．
另外，依照判定定理1的两个证明思路，让学生自己说出辅助线的作法．
下面判定定理3的引出与证明同判定定理2，这里从略．
在讲解判定定理3的过程中，再一次强调使用比例证明线段相等的方法，以便使学生能够熟练掌握它．
例3依据下列各组条件，判定与是不是相似，并证明为什么：
（1），，
（2），，
解：让学生试着写出解题过程
这种类型的题具有两层意思：一是对正确的题目加以证明；二是对不正确的题目要说出理由或举反例，但后者对于初二学生来说比较困难．为降低难度，这里的题目全是正确的，只要求学生能用学过的知识给出证明就可以了，不必研究如何判定两个三角形不相似．
［小结］
1．让学生了解判定定理2、3的证明思路与方法．
2．会利用两个判定定理判定两个三角形是否相似．
篇4
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、分桃子。
(共4题；共11分)
1.
（4分）算式18÷3＝6读作：_______，被除数是_______，除数是_______，商是_______。
2.
（3分）28÷4=7表示把_______平均分成_______份，每份是_______。
3.
（3分）被除数是12，除数是2，商是6。_______÷_______=_______
4.
（1分）把9个面包平均分成3份，每份有_______个面包。
二、发新书。
(共1题；共2分)
5.
（2分）把
平均分给2个小朋友，每个小朋友分到_______个；平均分给3个小朋友，每个小朋友分到_______个。
三、列算式。
(共1题；共5分)
6.
（5分）他们一共投中了多少个球?
++=（
）
×=（
）
四、填一填。
(共3题；共10分)
7.
（3分）28÷4＝7中被除数是_______，除数是_______，商是_______。
8.
（3分）36÷4=9，这个算式读作_______，其中除数是_______，商是_______。
9.
（4分）填空：
52÷13可以读作_______除以_______，也可以读作_______除_______．
五、列式计算。
(共3题；共15分)
10.
（5分）量一量、画一画
11.
（5分）一本《童话故事》210页，小华准备一星期看完，小华每天应看多少页，你能帮她安排一下吗？
12.
（5分）桃子的个数是苹果的几倍？
参考答案
一、分桃子。
(共4题；共11分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、发新书。
(共1题；共2分)
5-1、
三、列算式。
(共1题；共5分)
6-1、
四、填一填。
(共3题；共10分)
7-1、
8-1、
9-1、
五、列式计算。
(共3题；共15分)
10-1、
篇5
关键词：学生管理校园网，学生行为数据库，J2EE信息管理
结合学校的具体情况，学生量化考核系统需要满足学生学籍的管理和维护；学校系、班级情况的管理和维护；学生成绩管理和维护。这些需求主要来自于三个方面，这三个方面分别是学生、教师和管理人员。学生的需求是查看一些个人和学校信息；教师可直接查看并录入本班级情况和学生个人信息；管理人员的功能最为复杂，包括修改学生个人资料和数据库结构，创建数据库、表等。
一、信息化管理应用于量化考核中
量化考核是当前辅导员对学生管理的一个重要手段，但量化考核不是靠一个人能完成的，要想全面了解学生的行为状态，必须依靠各级管理人员，如辅导员、任课教师、学生干部、家长、公寓、食堂等等各部门相关人员。只有协调配合，才能详细监督和引导学生，才能真正达到量化考核的目的，才能真正使量化考核的结果真实、有效，才能让辅导员及学生管理者切实、有效、公平、合理地做工作。
如何进行全面考核?如何实现这一目标?可以利用互连互通的校园网，实现共同参与、集中管理，实现高效、协调工作。在此，只需建立一量化考核数据库，在此考核数据库基础上编制相应软件，然后以考核标准为原则，各级相关管理人员通过该软件及时将学生日常行为数据输入到数据库中；管理人员通过软件即可查看和统计每一学生的行为动态和变化曲线,根据考核数据库，得到学生行为预警信息。免费论文参考网。
二、《学生量化考核系统》的设计
1、网络结构设计
学生量化考核系统基于校园网。该网络结构可以划分为两部分：校内和校外。校内网络实际上就是原有校园网部分，用于学生量化考核J2EE软件的运行和使用；校外主要是家长通过Intemet远程登陆到量化考核数据库。
2、量化考核数据库设计
量化考核数据库是学生量化考核系统的核心。在量化考核数据库中，主要包含有以下几部分数据：
(1)班级专业信息：包括院系机构设置、专业设置、班级信息等；
(2)学生基本信息：包括学号、姓名、性别、照片等；
(3)量化考核标准：由各个部门统一制定的执行标准，包括行为、性质、权重、预警提醒参数等：
(4)学生量化考核信息：包含所有学生的行为数据和处理结果，是量化考核的核心：
(5)用户信息：使用本系统的用户信息及操作权限。
3、量化考核体系结构
系统采用B／S(browser／server)三层体系结构，业务逻辑控制采用MVC控制模式，用事件驱动的控制方式来沟通数据模型与用户应用视图的各个组成部分，具体描述如下：整个管理信息系统采用Browser／Server／DataBase的三层体系结构。Web服务器接受请求，通过应用程序服务器执行一个服务器端Servlet并返回，从而实现与客户机进行信息资源的交互。数据库服务器用来存储管理信息系统中所用到的各种数据，数据由数据库管理程序直接录入，系统的客户端只需要一个浏览器即可，相关人员通过浏览器来进行相应的查询、增加、修改、删除等数据管理操作。
设计模式是面向对象的程序设计人员用来解决编程问题的一种形式化表示。目前，在大多数Browser／Server结构的Web应用中，浏览器直接通过HTML或者JSP的形式与用户交互，响应用户的请求．虽然很直观，但是大多数管理信息系统操作的数据量都是惊人的，随着代码的增多会使JSP页面臃肿不堪，Web服务器的负荷过重。因此，在中间层上采用基于模型视图控制器MVC的设计模式。
(1)数据模型部分。免费论文参考网。定义了应用程序的数据功能，具体表现为JavaBeans或EJB，包括对数据库、EntityBean等数据源(如学生的具体信息名字、籍贯等)的操作及数据管理接口。包括数据的操作和管理等辅助类，它们接受这些操作的事件信息，进行一定的处理。
(2)控制器部分。定义了应用程序如何对用户的输入或模型层的变化做出相应的反应，模型和视图之间不存在任何关系，是控制器充当了两者之间的连接和中转。控制器是Web访问的入口，具体表现为Servets，提供Web应用处理的基本控制，控制整个WEB应用的界面的一致性，从REQUEST 中提取事件模型，协调数据模型和视图的工作。采用事件引擎转化为不同的事件对象，进Dispatch分发。
(3)视图部分。应用程序的用户界面，通过一个模板，对不同的视图格式化显示，具体表现为一个具体的JSP页面。采用Tag Handle技术，中心部分是与数据模型打交道，进行数据显示．还有一些按钮形式的Tag，控制器部分将根据这些按钮和发出请求的视图来进行不同的事件处理，修改状态，进行页面分发。
具体实现时，把Servlet用作应用程序的控制器，把JSP文档作为视图，JavaBeans被用来表示模型。所有的请求都被发送给作为控制器的Servlet，它接受请求，并根据请求信息将它们分发给适当的JSP来响应。同时，Servlet还根据JSP的需求生成JavaBeans的实例并输出给JSP环境。JSP可以通过直接调用方法或使用UseBean的自定义标签得到JavaBeans中的数据。
4、学生量化考核Web设计
界面生成器设计部分所有的方法打包为jar文件，其中包括控制器(包括事件引擎)、JSP的扩展Tag标签等相应的事件处理。家长可以通过远程登陆来访问学生量化考核数据库，学生量化考核web软件主要包含以下几部分功能：
(1)家长登陆：家长通过浏览器远程登陆学生量化考核数据库；
(2)考核信息查询和统计：对学生量化考核信息的综合查询和统计；
(3)学生行为预警：根据量化考核标准以及预警参数等信息对学生行为进行统计汇总并发出预警信息。免费论文参考网。
用户在使用中，必须按照Web应用的部署规范进行。必须保证：
(1)数据库必须存在，并建立了DataSource数据源；
(2)应用文件结构必须符合应用服务器的文件目录结构要求，将相应文件放到相应的目录中；
(3)在JSP文件中使用这些扩展标签完成业务的操作页面；
(4)将这个目录打包为WAR文件在应用服务器中进行部署即可在浏览器中使用。
5、EntityBean作为数据源
J2EE 已经成为Web结构应用体系的主流标准。EJB(包括SessionBean和EntltyBean，后者主要用来管理持久数据，实体对象存储在数据库中)组件的体系结构是J2EE平台的主干，EJB容器是一个管理、一个或多个EJB类／实例的抽象。它通过规范中定义的接口使EJB类访问所需的服务。
Home接口列出了所有定位、创建、删除EJB类实例的方法，Home对象是Home接口的实现。EJB类开发者必须定义Home接口。
Remote接口列出了EJB类中的方法。EJBObjec实现远程接口，并且客户端通过它访问EJB实例的方法。EJB类开发者定义远程接口，由应用商提生相应的EJBObject的方法。客户端不能得到EJB实例的引用，只能得到它的EJBObject实例的引用。当客户端调用一个方法，EJBObject接受请求并把它传给EJB实例，同时提供进程中必要的包装功能。客户端应用程序通过Home对象来定位、创建、删除EJB类的实例，通过EJBObject来调用实例中的方法。
客户端通过调用SessionBean方法来获取远程服务，执行客户端任务，具有一定的生命周期。Enti—tyBean表现了一个存储在持久存储对象中的实体，如一个数据库。客户端使用JNDI查找Home接口的实现：
InitialContext ctx — new InitialContext()；
Object Home= ctx．1ookup(beanJndiLookupName)；//传递EntityBean的类名称
EJBHome obHome—(EJBHome)PortableRemoteObject．narrow(home，EJBHome．class)；
6、 用户设计
在学生量化考核系统中，共有以下几类用户：
(1)学生管理员：对班级、专业信息、学生基本信息、量化考核标准的输入和维护；
(2)辅导员：对学生量化信息的输入、查询、统计、分析、预警等。
(3)教师：对学生量化信息的输入、查询；
(4)学生干部：对学生量化信息的输入、查询：
(5)领导：对学生量化信息查询、统计、分析、预警：
(6)家长：对学生量化信息的查询、统计、分析、预警；
(7)系统管理员：整个系统的管理和维护。
本文对于数据库及EntityBean数据源的实现等内容，进行了较为详细的描述。完成了对任意数据库的Single与List两种方式的数据管理操作。所开发一组数据库基本操作管理的标签以及相应的控制器和驱动程序，部署到服务器后，可以极大程度的简化JSP页面的工作量，并获得统一风格的用户网络操作界面。
利用此系统，可以充分调动更多的人参与到学生管理工作中去，形成良好的管理环境，让学生能体会到无处不在的关心，无处不在的亲情；可以让学生管理者及家长有的放矢，既能抓重点，又能顾大局，真正实现现代、高效、全面的管理。
参考文献：
[1] Cay S Horstmann著，朱志译．Java2核心技术II[M]．机械工业出版社，2000．
[2] Roger S，Pressman著．软件工程—实践者的研究方法[M]．机械工业出版社，1999.(1)
[3] 平长安,. 高校学生管理综合信息系统软件的设计与开发[J], 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版) ,2002.(1)
[4] 寥若雪．JSP高级编程[M]．机械工业出版社，2001．
[5] 朱小娟,孟祥瑞. 基于web的高校学生管理信息系统的设计与实现[J].安徽工业大学学报,2004.(21)
篇6
第六单元余数的除法
单元卷（2）C卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！
一、直接写得数
(共1题；共1分)
1.
（1分）
用竖式计算。
①63÷9=
②43÷7=
③60÷8=
④58÷6=
⑤37÷5=
⑥80÷9=
二、想一想，填一填。
(共10题；共12分)
2.
（2分）
学校买来38株花栽在花坛里，如果每行栽8株。还可以栽几行？还剩几株？
3.
（1分）
÷6=8……，最大是________，这时是________。
4.
（1分）
(2019二下·射阳期中)
÷6=4……
，
最大是________，这时
是________。
5.
（1分）
圈一圈，填一填。
________
每5个一份，可以分成________份，还剩________个。
6.
（1分）
用4,5,7,39这四个数写出两道有余数的除法算式:________ ________。
7.
（1分）
(2019三上·宜昌期末)
有54人坐船过河，每条船最多坐8人，至少需要用________条船，才能一次全过河。
8.
（1分）
学校买来98盆花，每个教室放10盆，可以布置________个教室。
9.
（1分）
÷24=21……，余数最大是________，这时被除数是________。
10.
（1分）
÷=18……3，最小是________，此时是________。
11.
（2分）
先分一分，再填空。
（1）
14个萝卜，每只小兔分3个萝卜，可以分给________只小兔，还剩________个萝卜。
________
（2）
14个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给________只小兔，还剩________个萝卜。
________
三、计算
(共1题；共1分)
12.
（1分）
(2019二下·东莞期末)
直接写出下面各题的商和余数。
60÷7=
27÷4＝
48÷9= 62÷8=
四、解答题
(共1题；共2分)
13.
（2分）
圈一圈，填一填。
（1）
15个，4个4个地圈。________
圈了________组，剩下________个。
15÷4=________(组)……________(个)
（2）
19个，5个5个地圈。________
圈了________组，剩下________个
19÷5=________(组)……________(个)
五、解决问题。
(共4题；共4分)
14.
（1分）
(2019二下·通榆期末)
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？
15.
（1分）
看图列式计算
16.
（1分）
按要求回答
13个，平均分成3份，每份（
）个，还剩（
）个．
13÷3=
……
17.
（1分）
学校买来58个足球,每班分7个足球,可以分给几个班?还剩几个?
参考答案
一、直接写得数
(共1题；共1分)
1-1、
二、想一想，填一填。
(共10题；共12分)
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
11-2、
三、计算
(共1题；共1分)
12-1、
四、解答题
(共1题；共2分)
13-1、
13-2、
五、解决问题。
(共4题；共4分)
14-1、
15-1、
篇7
[关键词] 急性脑出血；单唾液酸四己糖神经节苷脂；基质金属蛋白酶-2；基质金属蛋白酶-9
[中图分类号] R743.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）09（b）-0090-03
急性脑出血是临床的常见病，致残率和致死率较高，严重时可危及患者生命。近年来研究发现基质金属蛋白酶（MMP），尤其是MMP-2和9在急性脑出血继发性脑损伤中起重要作用[1]。单唾液酸四己糖神经节苷脂是一种新型的脑细胞保护剂，近年来研究发现其治疗急性脑出血具有较好疗效，但其对血清MMP-2和9水平的影响报道不多[2]。本研究通过观察单唾液酸四己糖神经节苷脂对急性脑出血患者血清MMP-2和9水平的影响，并进行疗效观察。现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年1月～2012年12月在台州学院医学院附属天台医院（以下简称“我院”）ICU住院治疗的急性脑出血患者68例。纳入标准：①诊断均符合1995年第四届全国脑血管病会议修订的脑出血诊断标准[3]；②具有急性脑出血的典型症状及体征；③行头颅CT或MRI检查证实为急性脑出血。排除标准：①脑疝或深度昏迷；②脑动脉瘤或脑血管畸形破裂出血患者；③既往有脑出血或脑梗死病史；④严重的心、肝、肾等脏器疾病患者。采用随机数字表将患者分为观察组和对照组。两组患者在性别、年龄和发病时间等方面比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性，见表1。本研究方案经我院伦理委员批准通过，纳入研究前均签署知情同意书。
表1 两组一般资料比较（x±s）
1.2 治疗方法
两组患者均酌情予以控制颅内压、血压和血糖、营养脑细胞、止血等对症支持治疗。观察组加用单唾液酸四己糖神经节苷脂针60 mg（齐鲁制药有限公司，规格：2 mL∶20 mg，批号091023）加入5%葡萄糖或生理盐水250 mL中静滴，每日1次，连用2周。对照组除不使用单唾液酸四己糖神经节苷脂针外余治疗同观察组。观察两组患者治疗前和治疗2周后血清MMP-2和9水平的变化，并进行临床疗效观察。
1.3 观察指标及疗效判定标准
1.3.1 血清MMP-2和9水平的检测 空腹抽取肘静脉血5～10 mL，室温放置1 h待血液凝固，2500 r/min离心10 min取上层血清，将血清置于-70℃冰箱保存待检。采用双抗体夹心酶联免疫法测定血清MMP-2和9水平，试剂由武汉博士德生物试剂公司提供。
1.3.2 临床疗效评估[3] 根据患者治疗前后神经功能缺损程度的改善率进行临床疗效评估，痊愈：神经功能缺损程度的改善率90%～100%；显著进步：神经功能缺损程度的改善率45%～
1.4 统计学方法
应用SPSS 17.0 统计学软件，计量资料结果用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。计数资料采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组治疗前后血清MMP-2和9水平的变化比较
两组患者治疗前血清MMP-2和9水平比较差异无统计学意义（P > 0.05）。治疗2周后，两组患者血清MMP-2和9水平均较治疗前明显下降（对照组治疗前后比较t = 2.32、2.45，P < 0.05；观察组治疗前后比较t = 2.87、3.21，P < 0.01），且观察组患者下降的幅度较对照组更明显（t = 2.21、2.45，均P < 0.05）。见表2。
表2 两组治疗前后血清MMP-2和9水平的变化比较（μg/L，x±s）
注：与本组治疗前比较，*P < 0.05，**P < 0.01；与对照组治疗后比较，P < 0.05
2.2 两组临床疗效比较
治疗2周后，观察组患者的临床总有效率（94.12%）明显高于对照组（70.59%）（χ2=6.48，P < 0.05）。见表3。
表3 两组临床疗效比较（例）
注：与对照组比较，*P < 0.05
3 讨论
MMPs是一组含钙或锌离子的蛋白酶基因家族，是引起细胞外基质降解的关键蛋白酶，其中MMP-2和9是MMP家族的两个最主要的成员[4-5]。MMP-2和9常由中性粒细胞和巨噬细胞等以无活性的酶原形式分泌，在蛋白酶水解或有机汞作用下发生激活由酶原形式向酶形式转变，引起细胞外基质降解的正常平衡被破坏，导致Ⅳ、Ⅴ型明胶原，层粘连蛋白及纤维连接蛋白等组织降解，引起髓鞘脱失及血脑屏障损伤，其参与了脑出血后炎症反应及继发性脑损伤过程[6-7]。许宏伟等[8]通过动物研究发现大鼠脑血肿周围早期存在MMP-2/9的表达明显上升，促进了出血后微血管损伤和血管源性脑水肿的形成。喻明等[9]研究发现脑出血患者MMP-2和9水平与血肿大小、发病时间和神经功能损伤程度密切相关，可作为判定脑出血病情程度和评估预后的重要指标。因此，通过调节血清MMP-2和9水平可作为药物治疗急性脑出血的一种新途径[10-11]。
单唾液酸四己糖神经节苷脂是一种兴奋性氨基酸受体阻滞剂，易通过血脑屏障嵌入神经细胞膜中，与受损的神经元发生结合，从而稳定细胞膜的结构和功能，抑制磷脂酶C的活性，降低兴奋性氨基酸的神经毒性，从而阻断其对神经元细胞的毒性损伤作用；通过抑制氧自由基的产生，降低脑内氧自由基浓度，防止脂质过氧化，减少钙超载，保护血管内皮细胞的功能，促进脑细胞神经元的修复，具有良好的脑细胞保护作用[12-13]。李彬等[14]研究发现神经节苷脂能通过纠正患者Na+和Ca2+离子平衡失调，保护患者血脑屏障，减轻脑水肿，促进损伤脑神经的恢复，改善患者的神经功能缺损程度，提高预后。本研究结果发现治疗2周后，观察组患者血清MMP-2和9水平下降的幅度较对照组更明显，且观察组临床总有效率明显高于对照组。提示单唾液酸四己糖神经节苷脂治疗急性脑出血疗效确切，作用与其能降低血清MMP-2和9水平，抑制细胞外基质降解，从而减少脑出血引起的炎症反应及继发性脑损伤，促进神经功能恢复。
总之，单唾液酸四己糖神经节苷脂治疗急性脑出血疗效确切，作用与其能降低血清MMP-2和9水平，抑制细胞外基质降解，从而减少脑出血引起的炎症反应及继发性脑损伤，促进神经功能恢复密切相关。
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篇8
【关键词】新课程 初高中数学 衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.021
高中阶段的学生经常反映数学难学，这种现象是由多方面原因造成的，其中一个重要原因就是初、高中数学衔接环节出了问题。数学具有极强的逻辑性，学生不同阶段的数学学习都存在紧密联系。学生从初中进入高中学习，接受全新的数学知识，但是初、高中数学之间的联系也要引起高度重视。初中阶段的数学教学属于义务教育范畴，因此，不管是教学方式还是教材都与高中存在一定的脱节现象。因此，为了顺利实现学生的数学学习转型，提高学生数学学习效率，提高高中数学教学质量，初、高中数学教学衔接问题应该引起高度关注。笔者作为一名高中数学老师，有多年高中数学教学经验，在本文中就初、高中数学教学衔接问题展开论述。
一、做好初、高中数学教学衔接的意义
学生进入高中阶段，会明显感觉数学不易理解，学习起来难度较大，因此，很多学生反映的一个问题就是数学难学。较之于初中数学而言，高中数学不仅内容增加，而且知识点更具有抽象性，对学生的思维能力有了更高要求。学生进入高中阶段，学习环境也发生了变化，不仅要求学生要有扎实的基础知识，还要求学生要有“对路”的学习方法。高中数学学习的这些新变化，给学生带来了压力，同时一部分学生因难以适应新的数学学习要求而陷入数学学习的困境，不仅失去了数学学习兴趣，而且丧失了数学学习的信心，学生的数学学习出现下滑现象。
为了使学生进入高中阶段顺利地进行数学学习，成功实现初中数学学习向高中数学学习的过渡，老师必须耐心地为学生搭建一个从初中数学通向高中数学学习的小桥，使学生尽快适应高中数学学习，即必须做好初、高中数学教学衔接工作。
做好初、高中数学教学衔接工作，有助于学生顺利进行数学学习，提高学生数学学习的信心。同时也有利于老师教学活动的顺利开展，提高高中数学课堂教学质量，提高学生的数学综合素质。
二、初高中数学教学衔接过程中的不利因素
（一）刚进入高中，学生普遍存在一种放松心理
中考前学生进行了大量紧张的备考活动，中考之后很多学生感觉身心疲惫，因此，在进入高中之后“放松一下”的心理普遍存在。学生经过一段较长时间的奋斗，考上自己心仪的高中，学生不仅会产生很大的满足感，而且还会产生极大的成就感，学生的这些心理都会使学生对刚刚进入高中时的学习产生影响。
在学生心理上还处于懈怠状态的情况下进行数学学习，很多学生会发现高中数学学习比预想的要难得多，但是又不想继续努力学习，学生的内心处于一种矛盾状态。学生的这种心理状态不利于初、高中数学教学的有效衔接。
（二）教学方面的原因
近年来，新课改在我国得到大力推行，我国高中新课程改革自2009年开始实行。对于从教多年、深受传统教学理念影响的老师来说，面对新课改的全新教学指导思想，无疑是一个巨大挑战。
1.教学理念存在的问题。传统教学中老师在课堂教学占据主体地位，这种教学理念已经在很多老师心中根深蒂固，而新课改提出的“以学生为课堂教学主体”的教学理念，要求尊重学生在课堂教学中的主体地位，一切教学活动从学生的实际情况出发，这与传统教学理念有所不同，因此，在落实新教学理念过程中存在一些困难。而实际上要想提高学生的综合数学水平，必须以新的教学理念为指导，并将其落到实处。
2..教学方法存在问题。要想有效实现初、高中数学教学的有效衔接，就必须提高课堂教学趣味性，采用新的教学方法吸引学生的注意力，并借助于新的教学方法，提高课堂教学效率，提高学生学习的有效性。数学是一门比较严谨的学科，在实际教学中，老师一般采用讲解法，想要通过大量讲解达到充分利用课堂教学时间，让学生掌握更多数学知识的目的。实际上，数学的严谨性加上枯燥的讲解法，使课堂教学变得枯燥无味，很难调动学生的数学学习兴趣，再加之高中数学具有一定的抽象性，更不利于学生数学学习兴趣的培养。
3.对初、高中数学课程内容难以有效把握。数学学习与其它学科学习存在的一个明显区别就是其“连续性”，例如：对于历史学习而言，如果学生在初中阶段没有打好历史基础，进入高中阶段，只要学生努力学习高中历史教材，学生依然能弥补以前落下的知识。但是数学学习则不然，如果学生的数学知识在某一学习阶段出现了断层，将会直接影响到学生以后的数学学习。这就要求不仅要实现学生数学知识的连贯性，作为高中数学老师，其数学知识也要具有连贯性。初中数学教材上的知识点可能会发生局部微调，这就需要高中老师不仅要把握好高中阶段的数学知识点，还要密切关注初中数学知识点的相关变动情况，避免出现课堂教学中提到某个已被删除的知识点，学生没有学过的现象。
（三）教材问题
影响初高中数学衔接的重要因素之一就是教材。教材对初高中数学教学衔接产生的不良影响主要表现在初高中教材的衔接存在一些问题。一般来说，义务教育阶段学生使用的教材与高中阶段学生使用的教材是由不同编写组织编写的。这两个组织在编写教材过程中虽然都以我国相关课程教学标准与教学目标为依据，但是，在编写过程中难免会出现不连贯现象，例如：有些知识点在初中阶段的数学教学中已经被删除，但是这些知识点在高中数学学习过程中依然要用到，这就给高中老师的教学带来一些不便，也给学生的学习带来一些困扰。
三、如何实现初高中数学教学的有效衔接
（一）做好学科知识的有效衔接
想要实现初高中数学教学的有效衔接，老师既要认真学习高中《数学课程标准》，对高中阶段的数学教学内容及知识的编排特点进行熟练掌握，同时还要对初中《数学课程标准》，尤其是初中三年级的教材内容有所了解，对知识的连贯性进行梳理，了解初高中数学知识框架，挖掘出初、高中数学知识的连接之处。对于初中数学教材中已经被删除，而在高中数学教学中却发挥重要作用的知识点，老师应该及时给学生进行补充，避免学生出现知识盲区，影响学生的进一步学习。
（二）使教学理念得到有效衔接
作为新时期教育者，要努力学习新课改以来提出的新的教学理念，并在实际教学过程中去努力实践。新课改中的教学理念对学生学习更加具有指导意义。老师在实际教学过程中，不仅要积极施教，还要给学生留出思考时间，学生在思考过程中，既对已经学过的知识点进行回忆，又对新旧知识点之间的联系进行探析，更有助于学生初、高中知识点，新旧知识点之间的衔接，提高学生的数学思考能力与探究能力。
（三）有效实现学生学习方法的衔接
篇9
我校首届 “内初班”学生中少数民族学生人数占到90％以上，大部分学生来自偏远落后农牧区。“民考民”学生中大部分学生汉语水平基础薄弱，有的甚至一点汉语都不懂，他们在我校学习的语文内容是小学一年级到初中三年级内容，数学等其他学科也是从初一起步，困难之大可想而知。虽然我们已经积累了培养近五届的“民考民”学生的教学经验，但是由于“内初班”扩招，生源质量相对的下降，师生语言不通，学生对初中的数学汉语学习完全陌生，造成我们的数学课堂教学困难重重。
我们2010、2011级的初一“内初班”学生分班的情况是：在4个“内初班”中将懂汉语的学生独立分班（汉语水平不同，教学进度不一样），不懂汉语的“民考民”学生另外分班，2010年以前几届（学生升学前没有集训汉语）是混合编班，每个班有几个略懂汉语的学生起带头作用，现在班级里汉语好的只有几个“领头羊”作用失去了，使得数学课堂汉语授课工作困难极大，尤其是数学应用题的教学，更凸显语言的障碍带来的困难。
“内初班”的大多数孩子们对学习充满了渴望，他们那种对知识的渴望是许多城市里的孩子无法体会到的，他们拥有一种使命――上“内高班”，改变自己的命运，改变家庭的境况，改变家乡的面貌，进而为加快新疆乃至国家的发展并为此贡献自己的力量，有这种精神支撑，只要解决了语言难题，他们会尽情吮吸知识的甘露，成人，成材，放飞自己的梦想。为此，我们初一数学组面对挑战采取了如下教学措施：
一、要有合适的教学进度
初一第一学期，学生汉语从零开始，听、认、读、写、说都是他们必须在三年的初中学习中完成国家规定的初中数学学习任务，与同龄人同时参加“内高班“招生（内高班招生是汉语考试卷，难度不亚于自治区汉族考生中考卷，有时相对的还难一些），教学进度必须认真设计，教学进度可以设计为：2课时/周3课时/周4课时/周，最后达到5课时/周。前一、二周缓慢推进，每周最只能完成两个课时的教学任务，到2.2数轴讲完，停下来解决作业的规范化，重点是对数轴和有理数的全貌认识达到较高水平，通过这个过程提高学生汉语听课和完成作业水平（至关重要），第一册教材大约要8个月的教学时间。不追求学生完全达标，第6个月初步教完全册教材内容，（不一定）参加全市统考。虽然成绩不太理想（我们第一届就比市平均分低十多分），但是学生有了目标和奋斗方向，就取得了初步成就，鼓励他们在寒假（内初班师生不休息）2个月的补课复习，努力奋斗拼搏，再经过2个月的全册教材复习补课，这个时候再进行考试学生就基本达到了《课标》要求的高度、深度以及广度了，少数遗留问题留给今后的学习逐步完善。学生过了语言关，一切问题就迎刃而解了。
二、从师生相互了解入手，帮助学生克服畏怯语言障碍的心理
“内初班”学生都是从新疆各地选拔过来的，绝大部分学生数学基础知识相对而言问题不大，最大困难就是语言障碍，刚开始用汉语学习数学心理压力大，恐惧。如何在数学课堂教学过程中尽快帮助学生过好语言关，这是我们数学教师首当其冲的任务。班里绝大部分学生都远离家乡、远离父母，来到陌生的环境心里忐忑不安。不是常说爱其师信其道嘛，所以第一节数学课就得让学生信任我们老师。首先学生用汉语自我介绍其在小学数学的学习情况，结果脸都憋红了还是结结巴巴，学生自己也很不好意思。老师讲初中数学学习时要注意的一些问题和学习方法，课后再采用调查问卷的方式了解学生小学数学学习情况，并抽时间主动找机会与这些学生谈心，了解学生的想法，进行心理疏导等多种渠道增加数学老师与学生汉语言交流的机会，帮助学生克服用汉语学习数学的畏惧心理，排解心理负担，增加学生学习数学的自信。
三、创设学生易懂易接受的学习环境，激发学生学习数学的兴趣
（1）巧设课堂情景，引发数学兴趣。
开学不久，汉语授课困难，课堂教学中要尽量放慢语速，重要的知识点重复讲解，如肢体语言，简笔画，动画片文稿演示、数学游戏，等等。在讲《有理数加减》时，可以让一名学生在讲台上表演：向右走两步，再向右走三步，帮助学生理解。有时风趣会容易接受，使学生产生悬念，去开动脑筋积极思维。要尽量在语言上精心设计，让学生听起来不困难，感觉上课是一件令人愉快的事情，这样课堂教学效果好。记得有一次我们一个老师在黑板上板书，说这是以前学生作业中的错误，要求学生不能这样写，没想到有个别学生没有听明白，还以为应该这样写，在作业中偏偏这样写，搞得老师啼笑皆非，从此以后如果要说“不能怎么写”时，就先板书完，然后在上面打叉，学生就明白了。总之，初一开学初尽量多汉语言以外的教学手段。
（2）因材施教，强化兴趣。
设计不同层次的要求的学习内容，要使不同层次学生的学习欲望得到满足。巩固练习时采用小组比赛，增强积极性和兴趣。当学生取得胜利时，及时给予肯定，鼓励参与竞争，最好独立完成拔高性的练习题。采用动态的螺旋上升的学习管理机制，使不同层次的学生都能感到只要自己努力，就会在原有的基础上有一定幅度的提高，体验到学习成功带来的快乐。
四、培养学生好的听课习惯和作业中规范的书写格式
民族学生好表现，听课时问题刚问完就开始举手，嘴巴里还喊着“老师叫我”“老师叫我”，课堂很吵，问题还没有听明白就想回答，给老师造成学生都听懂了错觉，有时候学生甚至站起来是答非所问，让你哭笑不得，要治理，一是不要求马上回答，问题问完根据学生表情再要求举手回答；二是大喊的学生不仅不叫他，还用影响课堂扣操行分约束他，慢慢就好转的。一定要教会学生学会倾听、思考。刚开始做作业时，学生书写不规范，计算题不写“解”，直接就写等号，过程简单，尤其是几何题，书写更是五花八门，这就要求老师和学生面对面纠正，同时让学生干部监督，书写慢慢就规范了，个别“顽固不化”的，耐心教育也能够好转。
五、个别辅导，一对一、面对面纠错，及时开导、鼓励
在课堂上集体纠错时，有些学生不在意或者听不明白，利用课间把他们叫到办公室一对一、面对面纠错，有时要反复好几次才能改对。有些学生在考试中失误，或者作业错了，会很沮丧，甚至过渡到自卑心理，因此，我们创造条件锻炼学生的心理承受能力，循序渐进地开发学生的心理潜能，帮助他们弥补人格精神的缺失。
布置难度合适的习题，在练习中获取成功的体验。多采用鼓励性原则，优先满足学生成功的心理需求，培养自信心。教会自我激励，培养心理韧性。教师的表扬和周围同学的认可，是每个学生的心理需求。在教学中，把评估的标准和方法逐步教给学生。每当学生取得点滴进步时，首先让他们用自身成功前后的水平状况进行自我的纵向比较，享受成功的喜悦。同时引导学生把竞争的目标指向班级的全体同学，在他们中找差距，认识自身的不足防止自满情绪的发生。
六、对教学过程和方法不断反思，不断改进
篇10
众所周知，每一名学生从初中到高中不仅有一个教学内容的衔接问题，而且应有一个学习方式、方法如何改变和适应的问题，为了了解学生对高中数学学习的适应情况，如：初、高中学生学习习惯有哪些改变？高中生的数学学习现状如何？笔者利用在教学一线工作的机会，采取问卷调查、成绩跟踪分析、个案研究等方法进行调查研究，分析产生障碍的成因，从而为消除这些障碍提出一些建议.
二、高一新生数学学习障碍的调查
（一）样本的选取与调研方法
为了全面真实地了解学生在高一入学后数学学习的变化情况，本人选择某中学高一年级2个不同层次班级的50名学生作为研究对象，抽取这些学生的入学成绩、第一学期第一次月考、期中考试成绩进行统计分析，并对所选取的研究对象发放了“高一学生数学学习障碍问卷调查表”，所发问卷全部收回且有效，统计工作准确无误.同时对其中成绩下降明显的26名同学进行了私人交流和了解.
（二）调查结果与分析
通过调查问卷的结果的统计发现，有26名同学的数学成绩有明显下降，占被调查人数的52%， 23.9%的学生认为高中比初中的课堂知识容量增大了，18.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于初中， 14.6%的同学认为自己在高一采取的学习方法不理想，还有12.6%的同学认为高一数学比初中难度加大.从调查问卷分析及访谈的结果看出，造成高一学生数学学习障碍的因素是多方面的：其一就是初、高中知识衔接存在问题，其次有学生自身的因素，另外还有教师方面的因素.
三、高一新生数学学习障碍的原因分析
（一）初、高中知识衔接存在问题
高中数学与初中数学相比，有明显的变化.就教学内容上来说，初中教学内容少，且叙述较为直观形象，通俗易懂，易于理解掌握.而高一数学一下子就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图像语言等，刚刚进入高一的不少学生反映第一章的“集合”和第二章的“映射与函数”等概念难以理解，学生们一时还不能适应.总的来说，初、高中的知识跨度太大，而且现行初中教材的难度、深度和广度大大降低了，有些知识只要求了解，有些甚至删掉不做要求，而这其中有些知识是高中经常用的，初、高中数学知识存在“脱节”.因此，学生感到高中数学难学，学好数学的信心受到挫伤，成绩下降也就在所难免了.
（二）学生自身的因素
被调查的这些同学中有16.8%的同学在初中时数学成绩优秀，54.7%的同学数学成绩较好，他们时时处处得到老师的关爱，心理上具有自豪感、优越感，进入高中之后，相比之下，一些学生的数学成绩不再占有优势，使他们产生了严重的失落感，导致了成绩的下滑.
有的学生一时不能适应思维方式的转变，高中数学思维方法与初中阶段大不相同.初中阶段，初中学生习惯于这种机械的、便于操作的定式分析，而高中数学在思维方式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对学生思维能力提出了较高要求.这种思维能力需求的突变使很多高一新生感到不适应，故导致成绩下降.
（三） 教师方面的因素
1.由于高中招生规模逐年扩大，学校每年都要从高校毕业生及初中学校中引进一大批新教师，这批教师大多安排在高一年级任教.由于他们对高一教材的结构、体系、教学要求的了解还不够深入，对高中学生的生理、心理特点还不够熟悉，客观上对教学重点、难点的把握还不够准确，教学中时常出现起点高、跨度大、讲解不透彻等现象.
2.教师的教学方式存在问题， 课堂内学生的参与度不够.通过对学生问卷调查发现，教师教学观念没有转变， 教学中易犯“穿新鞋走老路”的错误，在教学过程中把传统的所谓“好方法”“金点子”灌输给学生， 学生只是同意教师的解法，但知识没有得到真正的内化， 造成对知识理解上的偏颇， 而给解题带来困难.
四、解决的对策
（一）实现思维方法向理性层次跃进
高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，我们处理教学内容、引导学生思维时，要将思维层次适当降低，使其适应学生的思维水平，随着学生思维能力的提高，再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性.如在函数概念的教学时，可先从一些学生熟知的一次函数、二次函数入手，让学生给出它们自变量的取值范围、函数值取值范围及它们的对应关系，进而给函数下定义，同时给出定义域、值域.在平时教学时，教师应把握好一个“度”字，既要通过恰当的教学方法促使学生尽可能深化对知识的理解，又要考虑到绝大多数同学的思维能力的适应程度，以求在适当的层次上理解和掌握.
（二）注重高中数学的学习方法与学习规范的指导
课前规范要求：主动预习，主动思考，心中有数.要养成良好的预习习惯，提高自学能力.预习也叫课前自学，预习得越充分，听课效果就越好，就能更好地预习下节内容.形成良性循环，自学能力就会逐步提高.
课堂规范要求：主动参与，理解吃透，高思维.一要认真，二要高效.要充分发挥课本和笔记的作用，适当记数学笔记（每名同学都应有本纠错本）：解题技巧、思路及方法，问题最好当场解决，尽可能结合课本将老师所讲内容全部听懂.
（三）教师素质的提高是加快学生适应高中数学教育的重要保证
调查表明：高一部分数学老师并不被广大学生所认可，甚至有23.6%的同学认为不如初三任课老师，这就对高一任课教师提出了很高的要求.为此，每一位教师都应加强学习，确立现代教育理念，不断提高教学水平.开学之初，学校应加强对任课教师特别是新教师的培训，培训可请上一届教学及班主任工作做得较出色的老师介绍教学中应注意的问题、教学的经验及教训.通过培训使任课教师对教学有较强的针对性，更切合学生的实际.
