图书角范文

导语：如何才能写好一篇图书角，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

福建省泉州晋江市　晋江市第二实验小学三年2班　张书怀

我们班级的图书角就象“知识的海洋”，是一个同学们都喜欢去的小天地。许多好学的小同学经常大那里看书、借书，从中学到很多知识，现在，让我们来认识它吧!

我们班级的图书角其实就是一个小书柜，这个小书柜翠绿翠绿的，是长方形的，竖立在班级里东南边的墙角，它的四支短短的木腿平衡地立在地上。这个小书柜是二年级时开始为我们服务的，为了让这个小图书馆的藏书更丰富，老师组织大家一起捐书，同学们毫不犹豫地拿出了自己心爱的课外书。从此，它陪伴我们到了今天。书柜的上半层是放书的柜子，有三层，放着《200字优秀作文》、《中国军事百科全书》等。图书的颜色丰富多彩，内容五花八门。下半层是放教学用具的，吸铁石、本子……都放在那儿。书柜的上半层柜门上有几块玻璃，下面却是个名副其实的密封大柜子。书柜上面有老师的直尺、小黑板，真是一物三用!

篇2

我们班的老师为了我们的学习，就建了一个图书角，那里有《十万个为什么》、《古诗词》、《名人故事》等等。

我们班有十九个人，每人献出一至三本书，那么大家大约有二十多本书了。

这表现了书是多么重要，我们一定要爱护它。

篇3

摘 要：文章分析了班级图书角的不足，并提出班级图书角的优化与创新形式――“班级微图书馆”。并对“班级微图书馆”的特点进行分析，并总结了珠海三中“班级微图书馆”的实践探索与经验，展望了“班级微图书馆”的应用前景。

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2015）10-0132-03

近年来，笔者所在的学校积极开展书香校园的实践与研究工作，在书香校园、书香班级、图书馆建设等方面进行了相关的探索，提出“班级微图书馆”的设想，并进行了有效的实践探索。“班级微图书馆”对班级图书角进行优化与创新，为班级图书角的建设提供了新的思路 。

1 “班级微图书馆”的特点分析

1.1 以学校图书馆为中心，班级微图书馆为节点，建设“总馆――分馆”微体系

班级微图书馆是从图书馆的角度进行的界定，相对于学校图书馆而言，班级微图书馆是相对微型的图书馆。跟以往的班级读书角或班级图书角相比，“班级微图书馆”通过在各个班级建设微型图书馆，形成以学校图书馆为中心、班级微图书馆为节点的图书馆微体系，类似公共图书馆的“总馆―分馆”体系。在校园搭建基于“学校图书馆―班级微图书馆”的阅读平台。

1.2 班级图书柜量身设计，统一美观

过去一些学校提出建设班级图书角，但是没有统一打造班级图书柜，导致书柜的式样各异。后来个别学校才慢慢出现统一的班级图书柜。“班级微图书馆”建设之初，图书馆深入班级进行了多次调研， 根据教室位置量身设计了班级图书柜，并统一为每个班级配置了班级图书柜，构建了实用美观的阅读平台。

1.3 图书来源多样化，图书流通快、更新及时

以往班级图书角的图书来源主要是学校统一购买或老师、学生的捐赠，图书有好有坏，图书更新不及时，甚至没有更新。而班级微图书馆作为学校图书馆的一部分，图书的主要来源是学校图书馆。图书馆为每个班级开通一个读书卡，图书借阅权限（最大量）为200本，通过班级团借的方式给班级微图书馆提供源源不断的图书资源。由于这些图书是可以随时更换的，图书可以根据需要及时更新。另外，班级微图书馆还是学校图书馆的图书漂流站，是学校漂流活动的节点，接收图书漂流活动的图书。当然，师生自筹图书、捐赠图书、学校专款购买的图书以及班级订购的书刊都是班级微图书馆的图书来源。

1.4 班级微图书馆由图书馆统一管理，有统一的规章制度

在班级微图书馆的建设与利用过程中，学校图书馆不仅为班级微图书馆配备书柜、提供图书保障，还制订了统一的规章制度，统一对微图书馆进行管理。例如：统一的建设方案、统一的班级团借规则、格式统一的微图书馆图书目录。要求班级安排专人配合 “班级微图书馆”的管理，做好“班级微图书馆”图书的管理、借阅以及使用登记。

2 “班级微图书馆”的实践探索――以珠海市第三中学为例

2.1 班级微图书馆的功能定位

“班级微图书馆”的概念源于班级图书角，主要指在班级设立班级图书柜，放置一定数量的图书，以供班级师生共享、共读。“班级微图书馆”以学校图书馆为中心，并在班级设立微型的图书馆，搭建“学校图书馆―班级微图书馆”的两级阅读平台，从而把图书馆的图书资源、服务和读书活动延伸到班级、延伸到学生身边。在进行班级团借以及微图书馆建设的过程中，也可以让更多学生走进图书馆、了解图书馆，提升利用图书馆的意识与技能。此外，在阅读推广中，班级微图书馆是图书宣传与读书活动的宣传载体、是图书漂流活动的漂流站，是连接图书馆和读者的桥梁。

2.2 班级微图书馆的建设实践

2.2.1 对班级微图书馆进行美化。各班按照《珠海三中“班级微图书馆”计划》的建设方案，对班级图书柜与背景墙进行装饰美化。得益于班主任和学生的集体智慧，很多班级的微图书馆美化装饰到位，而且把图书角的美化装饰跟教室整体布置紧密结合，跟绿色校园建设结合起来，体现了班级特色与班级文化。

2.2.2 给班级微图书馆一个有特点的名字。同学们在精心布置“班级微图书馆”阅读区域的时候，还喜欢给班级微图书馆取一个自己喜欢的名字。比如：“图书角”“尚文苑”“SEVEN”“书苑”“心灵驿站”“纳川馆”“书香苑”“梅香阁”“书香溢柜”“悦书阁”等。

2.2.3 充分发挥班级读书卡的作用，挑选各种各样的书籍，丰富班级微图书馆。同学们可以咨询班主任、图书馆老师或语文、英语等学科老师，了解一些图书目录，也可以通过班级调查，掌握同学们的阅读兴趣，然后派代表到图书馆挑选图书。通过向图书馆班级团借，这些图书就成了班级微图书馆的图书资源。与此同时，班级还可以在图书馆拿到班级微图书馆所借图书的目录，目录清楚显示图书的名称、作者、出版社等信息，每本书后面还有很多借阅人签名的空格，以便在班级借阅的同学做好登记。

2.2.4 做好图书分类，安排专人管理，进行阅读推广。微图书馆的图书到位后，班级可以对图书进行重新分类，比如：历史类、教辅类、名著类、英语类、小说类、工具书、参考书、综合类等。班级会安排专人负责管理，并根据班级情况，制订班级借书规则。班级微图书馆的管理员会采取一些措施向同学宣传微图书馆的图书。如制作“我推荐”的栏目，利用课前演讲介绍好书。有漂流图书的时候，班级还可以设立“漂流吧”，引导同学阅读漂流图书。

2.2.5 做好读书笔记，开展班级读书活动。班级微图书馆注重收集同学的读书笔记和阅读心得。班级可以充分利用班级微图书馆的背景墙，展示大家的读书心得、读书笔记。比如：把好书推荐、好句摘抄、读书心得写在便利贴或纸条上，粘贴到背景墙上;或选择一些较好的读书心得，字迹工整地写到彩色纸上，粘贴到背景墙展示。另外，学科教师也可以结合教学内容，开展专题阅读活动，充分利用好班级微图书馆的书籍。

2.2.6 配合学校图书馆文化节，积极参与学校开展的读书活动。学校图书馆每年都会举办图书馆文化节，开展各种各样的读书活动。例如：图书漂流活动、读书征文活动、图书捐赠活动、游园猜谜活动、心意贴活动、微书摘活动、语文阅读指导课、“您选书，我买单”书展活动等。作为学校图书馆的一部分，班级微图书馆是所有读书活动的宣传载体，活动的宣传和海报会粘贴到班级微图书馆。另外，微图书馆是图书漂流活动的漂流站，捐书活动的捐书点，在开展征文活动时，征文活动推荐书目上的一些图书也会在微图书馆进行展示，以供大家选择。

2.2.7 保持和学校图书馆联系，关注微图书馆信息。每学期，图书馆都会通过学校讯通、微博、微信、广播站、宣传单等方式向班级班级微图书馆建设的信息。这些信息包括：开展班级团借，建设班级微图书馆的通知;班级图书管理员培训与交流的信息;图书馆文化节读书活动的信息;班级微图书馆借书排行榜;期中班级微图书馆检查评比信息;期末班级微图书馆图书归还信息;微图书馆未还图书目录等。所有班级微图书馆都严格按照学校图书馆的统一安排，才能保障微图书馆建设的有序进行，保障图书财产的安全。

2.3 “班级微图书馆”的运行机制

2.3.1 开放时间。班级微图书馆建设地点在班级，只要班级开门，微图书馆就面向班级所有学生开放。尽管还没达到24小时开放，但是，从早上到晚修结束（班级熄灯），班级微图书馆都处于开放状态。这在一定程度上弥补了学校图书馆开放时间上的不足，让学生可以随时进行借阅。

2.3.2 班级团借制度。学校图书馆制订了“班级微图书馆”团借的规则和“班级微图书馆”的管理借阅规则等规章制度，为每个班级开通班级读书卡，通过班级团借的方式向班级微图书馆提供图书资源。图书馆为班级办理好团借手续，并打印出班级团借的图书目录，反馈给班级，以便班级做好图书的借阅登记和统计，做到有序管理。

2.3.3 管理队伍与要求。根据学校图书馆的要求，每个班级微图书馆都由班主任指定专人进行管理。主要工作包括班级团借、班级图书柜与背景墙的装饰美化、图书资源建设、图书管理以及使用登记等。班级图书管理员是否喜欢阅读、是否了解图书、是否用心管理、是否细心服务，直接影响着班级微图书馆的管理与服务的好坏。因此，班主任要尽量选择有责任心、喜欢阅读的学生来从事管理员工作。图书馆采取集中培训与个别指导相结合的形式，耐心介绍班级微图书馆建设的一些注意事项。另外，图书馆定期召开班级学生管理员的培训会议，介绍班级微图书馆建设与管理的成功经验，开展经验交流，树立典型。此外，图书馆的学生助理（义工）有100多人，在班级微图书馆的阅读推广、读书活动开展中，起着重要的作用。

2.3.4 评价方法与手段。在珠海三中“班级微图书馆”计划中，就明确提出要开展书香班级的建设与评选活动，开展班级、学校“阅读之星”的评选活动，并且制定了珠海三中“书香班级”的评选方案，以及珠海三中“阅读之星”的评选方案。通过各种评比活动，激励学生充分利用“班级微图书馆”的图书资源，按照班级读书计划以及班级读书活动，进行课外阅读活动，养成良好的阅读习惯，撰写读书札记、读书笔记以及读书心得、书评等。此后，在班级微图书馆建设的过程中，学生处为了推动班级微图书馆的建设，在班风班貌检查指标中，加入了班级图书角建设这一项，占1/6的分数，跟另外5项指标一起，形成班风班貌检查的新指标体系。随后，学校又制订了开展“美化教室”的活动方案，开展“美在教室”评比活动。“美化教室”的方案中涉及“班级微图书馆”的内容，要求班级安排专人负责班级图书角的建设与管理，开展班级读书活动，并且尽量体现班级文化，做出特色。通过这一系列的评价方法与手段，很好地推动了班级微图书馆的建设与实践，一批批班级微图书馆呈现在全校师生读者的面前。在学生读者评价方面，图书馆通过进行读者借阅排行榜、阅读之星评选等手段，激励学生开展阅读活动，利用好班级微图书馆。

2.3.5 资源与经费保障。近年来，学校高度重视图书馆建设，在阅读环境营造、图书经费、读书活动等方面投入了大量经费，目前图书馆藏书多达80，000多册，班级微图书馆有丰富的图书资源保障。在班级微图书馆建设中，学校拿出近40，000元为每个班级添置了班级图书柜，搭建了“班级微图书馆”的硬件平台。另外，学校每年坚持投入稳定的经费，保障学校图书馆、班级微图书馆的图书经费和读书活动经费。

3 “班级微图书馆”的应用成效

基于“学校图书馆―班级微图书馆”的阅读平台，图书馆在阅读推广上下了很多功夫，利用图书馆文化节读书活动、珠海三中图书馆微博、微信、广播站等载体，宣传推广班级微图书馆，推动班级微图书馆的建设与完善。清新田园风、古典书香风、创意动漫风……每个班级都根据自己的特色打造微图书馆，成为校园里一道靓丽的风景线。当然，班级微图书馆的最大贡献在于营造了浓郁的读书氛围，把更多的读者请进了学校图书馆，彻底激“活”学校图书馆。图书馆从不起眼的图书室蜕变成颇具规模的图书馆，在每天中午、下午放学时间，图书馆内人气很旺，流通书库（藏书室）、学生阅览室、电子阅览室，甚至户外的阅览桌椅等200多个座位基本满席，期中、期末更是“一位难求”，经常出现“占座”的行为。图书馆逐渐成为师生生活中不可或缺的一部分，大多同学养成了到图书馆阅读、借还书、写作业、自习的好习惯。据图书馆管理系统显示，2013年图书流通总量达到79，957册，其中借出图书40，404册，还回图书39，553册，按照全校2，500人算，学生的年均借书量16册左右。图书馆还以微博、微信等网络手段向读者推荐好书，受到了关注与好评。

4 “班级微图书馆”的前景展望

班级是学校里的基本单位，做好班级的读书活动，对建设书香校园、学习型校园具有推动作用。如果“班级微图书馆”能够与课堂教学结合、与班级读书结合、与班会课结合、与班级文化融合，并且尝试探究分级阅读理论以及“师生共读”、“亲子阅读”等阅读方式的应用，必然能够为班级图书角提供新的思路，具有很好的推广价值与应用价值。但是，“班级微图书馆”是否具有生命力和持续力，是否能够发挥出真正的作用，还需要学校根据实际，进行更加深入的实践与探索。

参考文献：

[1] 王静.书香溢满班级 阅读滋润人生：谈书香班级建设的几点做法 [J].作文教学研究，2010（4）.

[2] 王亮.关注校园文化新的增长点：论小学班级图书角建设[J]. 课外阅读，2012（17）.

[3] 文安强.建立和完善高中班级图书角之我见[J].广东教育，2010（ 12）：30-31.

篇4

大家都知道书是我们最亲密的朋友，与书为友，与书结伴，好书能成为我们的良师挚友，读书则会成为我们日常生活中的一种自觉行动，让我们一起用真心和真情去收获真知，丰富精神，完善人格，成为一个个爱读书的好学生。

同学们，读书能引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）我们明理，学会如何做个有修养的人，读书还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯，一个人不读书，他会变得无知；一个民族不读书，她会变得落后。读书的多少更成为一个人，一个民族素质高低的象征。为此，经班主任老师与班干部的共同协商，我们决定在班级内创建一个“班级图书角”，全面启动“好书接力”读书漂流活动。希望同学们能积极参与读书活动。希望通过读书活动，我们的班级能形成浓厚的读书氛围，为创建书香型班级奠定基础，为此我们向同学们发出如下倡议：

1、下周一开展捐书活动，为建设班级图书角出一份力。每位同学在家长的帮助下，选择一本自己喜欢的有意义的书、被感动的书、得到过帮助的书，种类不限，注明推荐理由，带到班里，暂时由班级保管，期限为三个月。在保管期内，班中的学生可以随意借回家中阅读，由老师携学生管理员负责图书借出及还回的登记。这个学期期末复习之前，将图书归还给每个学生。

2、每天挤出10分钟以上的时间，认真读书，持之以恒。

3、学习和好书交朋友。多看有意义的科普类、益智类、历史类、作文类、名人故事类书籍。拓宽自己的知识面，丰富充实自己的文学素养。

4、积极阅读课外书，以自己喜欢的方式展示自己的读书成果，如新书会、读书报告会、优秀读书摘记本展览、创作自己的“凡人读书名言”;也可以制作“毛毛虫书”、“口袋书”“魔术书”、“花形书”等手制小书，在自己的小书上画画、写写，创编故事，讲述生活。同学们，读书好，读好书，好读书。让我们捧起书，与书为友，以书为师，与经典着作为友；让我们点燃读书的激情，在书海中成长！

班级图书角是在大家的共同努力之下建成的。同学们可以利用课余时间,沉浸在书的海洋里,尽情地在字里行间 体会文字带来的快乐。为了让大家更方便、快捷、有序地借阅图书，做出以下规定：

一、管理人员职责：

1、凡是班级成员所带的书籍到班，班级图书管理员负责登记图书的书名、价格、以及所有者。

2、负责组织借阅。

3、负责整理清查图书，监督检查阅读书目完损情况。

4、设定四位图书管理员分别负责四个大组的图书管理情况。

二、借阅规则：

1、借阅图书的时间是每天中午、下午课间操之后。

2、凡本班学生借阅图书，必须由班级图书管理员允许，并登记借阅时间、借阅图书名称等项目。

3、每次每位同学只能借阅一本图书。借书时要检查原书，如有污损、缺页等情况应及时说明，否则由该借书人负责。

4、借阅图书要爱护，不得撕页、折页、剪裁、折卷图书，不得在图书上画线、批注或涂写，如有损坏或丢失要按照图书原价的2倍赔偿。

5、书一经借出，中途不得转借他人，按规定时间归还．，每次不得超过一周。如有发现将取消借阅资格。

6、借阅图书阅读完后，要按时找图书管理员办理归还手续，并做好记录。

7、学生借阅的图书只能利用课余时间阅读，课堂上严禁偷偷阅读，如有在课堂上偷阅图书的现象，发现一次取消一个月的借书资格。老师讲课时，不看图书；作业未完成，不看图书。

8、班级将定期开展“读书小博士”的评比活动，以检查同学们的读书情况。认真读书有所收获的要予以奖励。管理员每月统计借书情况，作为评选月阅读之星的依据。

9、 图书一旦借出学校，图书的管理工作即自动转移给借书同学的家长。该家长应负责督促孩子爱护书籍并在规定的期限内归还图书。

恳请同学们给图书角提出宝贵的意见，让我们的图书角发挥最大的作用。

最后，愿图书角带给大家的每一天都是快乐和充实的！

篇5

以前，我们班的图书角是空的，没有落实到有书让大家看。今天任老师就开启了这扇智慧之门，买了一些书，让班上的同学互相借阅。

只见任老师拿着许多书，对同学们说：“我要选一批上课发言多的同学，首先阅读这些书。”同学们听了都兴致勃勃地等待着老师点自己的名字。我非常荣幸地被任老师点了名，高兴地跑上讲台领书。看着这么多书，我一下子就看到《福尔摩斯探案集》，毫不犹豫地拿上它，这可是我最爱看的书，因为我也是个小侦探迷。刚拿上，站在我后面的张晟宁说：“唐睿琪，你把我想看的书拿走了。”我笑嘻嘻地对她说：“嘿嘿，你就在我后面看吧！”回到座位上，周围的同学抢着要这本书，我对他们说：“别抢，这可是公共财产。”后面的刘云飞和史?博也在讨论福尔摩斯，我扭过头对他俩说：“我要查查你们的案件，我要学学福尔摩斯侦探的思维方式。”他俩几乎异口同声地说：“什么案子？”我笑着说：“嘻嘻，你俩上课老说话，我就要查你俩谁先说话？源头在哪里？”他俩听了吐了吐舌头，呵呵地笑了。

一下午我都沉浸在喜悦之中，想到假期八天我可以饱饱地读这本书就高兴，我可以跟风靡世界的福尔摩斯一起领略侦探的神秘和真谛。

篇6

“我最近有点烦，有点烦。”周华健的这首歌唱到了我的心里。就在上周我被老师选为图书管理员，本应是一件高兴的事情，可麻烦事却是一件接着一件。

上任第一天我和我的助手在那里收着同学们带来的图书，每人都带了最少5本，我左跑跑，右跑跑。经过了一个小时的奋斗终于把它们收好并分好了类。就在我们准备收拾东西上课的时候，语文老师拿了几张表格似的东西，对我们说：“陈晗你们俩个把书名和价格都登上去，上面有格式都在上面，你们就幸苦一下吧。”“苍天啊，大地啊，这里足足有450本书，这得登到神马时候啊！我和邵梓杞（我的助手）在心种抱怨着。

一个下午过去了，图书业登记好了，我们俩也累趴下了。我们刚刚拿起了书包准备回家，班主任数学老师搬来了一个大架子说：“你们等会再回家，把小架子搬出来，大架子放中间下架子搬到右边。”说完后就走了。也没办法，师之令不可违，又是半小时的奋斗，图书角终于落成了。拿起书包回家！

大家都说新官上任三把火，可我连一把火都没，哎。

江苏盐城解放路实验学校六年级:陈晗

篇7

珠三角地区公共图书馆是国内图书馆事业发展最具活力及创新精神的区域之一，特别在阅读推广活动领域，更是呈现出鲜明的地域与文化特色。在促进全民阅读的社会背景下，区域内各级公共图书馆如火如荼地开展了各种阅读推广活动，尤其在少儿阅读推广活动方面，更是成果显著。笔者从珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动现状入手，分析典型活动案例特点，总结珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动发展的不足，并提出相应策略。

1 珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动现状分析

1.1 珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动现状调查

珠三角地区有省级公共图书馆1所、副省级公共图书馆2所，地市级公共图书馆6所、区（县）级公共图书馆34所、副省级少年儿童公共图书馆2所[1]。2015年12月，笔者通过实地访问及发放调查问卷的形式，了解到珠三角地区12所市级及区级公共图书馆少儿阅读推广活动的情况（见表1）。

由表1可以看出，大部分珠三角地区公共图书馆都非常重视少儿阅读推广工作。人员配置方面，除惠州慈云图书馆外，其他图书馆均设置了少儿阅读推广专员，负责少儿阅读推广活动的组织策划实施工作。广州图书馆设16名少儿阅读推广专员，东莞图书馆、深圳市福田区图书馆少儿阅读推广专员数量也有10名左右，人力充足是活动顺利开展的有力保障。在空间设置上，大部分图书馆均为少儿建立了特色阅读空间，并且设有专门的少儿活动空间，空间设置趋于多样化。特色空间如深圳市少年儿童的国学馆，装修风格独具特色，收藏了反映中国优秀传统文化、民族文化和地域文化等文献，并且定期举办相应的主题活动，通过阅览环境营造传统文化学习氛围，培养孩子的国学基础。从宣传方式上看，除了传统的海报宣传外，网站、微博、微信、QQ群等数字化宣传方式也被广泛使用，东莞图书馆还有专门的移动图书馆网站，宣传方式多样，效果不言而喻。

1.2 珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动特点分析

珠三角地区公共图书馆充分发挥图书馆的社会教育职能，通过丰富多彩的阅读推广活动激发少儿阅读兴趣，提高少儿阅读能力。各级图书馆举办的少儿阅读推广活动百花齐放，各有特色，成效明显，众多少儿活动已经成为各级图书馆的品牌活动，呈现出珠三角地区少儿阅读推广活动特色。因篇幅有限，笔者仅选取若干案例进行分析研究。

1.2.1 积极营造少儿特色阅读空间。良好的阅读环境不仅可以促进少儿环境知觉和空间认知，启迪少儿图书馆意识，激发少儿阅读兴趣，还可以规范少儿行为举止，影响少儿心智发展[2]。珠三角地区公共图书馆在馆舍改建或新建过程中，在增加少儿阅读空间的同时，创新了新的理念。以东莞图书馆为例，在新馆建设中贯彻以特色取胜，“馆中馆”个性鲜明，为少儿设置了漫画图书馆、玩具图书馆、礼仪之家等特色阅读空间，寓教于乐，深受少儿喜爱。其中，东莞漫画图书馆是目前大陆公共图书馆界第一家漫画特色馆，配备漫画图书2万余册，并实行分级管理。针对不同年龄人群需求，设有赋予想象的青少年阅读区、充满童趣的少儿阅读区，并举办展览、COSPLAY表演、动漫画欣赏等活动。[3]

1.2.2 少儿阅读推广形式多样，内容丰富。综观珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动，可谓形式多样、内容丰富。主要形式：一是传统的图书推荐活动，一般以推荐书目、书籍展览、新书推荐等形式展示，如：深圳图书馆少儿区定期会进行优秀作家作品墙面展示，并印刷推荐书目发放给读者。二是常规活动，有面向儿童的电影欣赏、故事会、实践体验类活动，如：佛山市图书馆举办的蜂蜂故事会、中山市中山图书馆举办的童心故事会等都已经成为品牌活动；深圳少年儿童图书馆每年举办“图书馆之夜”体验类活动；还有面向家长、家庭进行的讲座，如：深圳图书馆举办的“巫婆读书会”“父母课堂”；同时针对青少年举办读书分享会、竞赛、暑期活动等，如：深圳市南山区举办的“跟名师读名著”活动。三是大型阅读推广活动，有围绕主题开展的大规模阅读活动、比赛等，如：2011年为隆重纪念100周年，由中国图书馆学会、中山市文化广电新闻出版局联合主办的纪念100周年――“中山杯”全国青少年故事大赛成功举办，来自全国各地的30家图书馆近百名选手齐聚中山，同台竞技，从多个角度讲述武汉首义中的精彩故事，活动效果显著，意义非凡。“唱出心中的歌谣”“绘出心中的童谣”“经典读物情景剧大赛”“中华传统经典诵读大赛”等也是围绕主题而开展的全国性的青少年阅读大赛，还有利用节庆点或读书月等开展的系列活动，如：“南国书香节”“深圳读书月”等举办的少儿活动。

1.2.3 重视少儿早期阅读推广。从阅读推广对象上来看，珠三角地区公共图书馆已经呈现出推广对象全面化的特征，除了基本的对6岁以上少年儿童的阅读推广外，面向6岁以下，尤其是3岁以下儿童的早期阅读推广活动已经逐渐被重视并加以实践。如：深圳市少年儿童图书馆服务对象设置为0～99岁，为6岁以下婴幼儿及其家长服务的幼儿借阅区，内部设计充满童趣，除了配备儿童读物，还有亲子教育、儿童护理方面的书籍，并定期举办“红姐姐讲故事”“智能宝宝手工”等活动。2015年为1～3岁少儿及家长开展“立体图书馆”活动，为家长及儿童提供独特的亲子阅读、早教玩具、互动游戏，为图书馆界对低幼儿童的实践进行了新的探索。[4]

冯睿：珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动研究*

1.2.4 活动立体呈现。从活动整体实施过程及效果来看，珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动提供给读者的已经不仅仅只是一次活动体验，更是从理论到实践、全方位的立体展现。如：广州图书馆在进行了“由绘本爱上阅读――公共图书馆少年儿童阅读推广实践研究”课题研究的同时，经过数年的实践形成了绘本故事会、绘本制作坊、绘本制作比赛、绘本阅读讲座、绘本阅读课题研究等一系列理论与实践成果，建立了一个与我国国情相结合的基本理论架构和实践推广模式。其中长期举办的“爱绘本，爱阅读”亲子读书会系列活动在每周六晚上定期举办，每期邀请不同的“故事妈妈”与提前报名参与的亲子家庭共同分享绘本故事的乐趣，活动结合当期主题，开展富有创意的阅读延伸活动，如舞台情景剧表演“我是小小图书管理员”、让孩子动手制作绘本书等。[5]

1.2.5 开拓数字阅读推广。数字阅读作为当今社会阅读的新形态、新方式，正在改变和引领人们尤其是青少年一代的阅读行为和阅读方式，珠三角地区公共图书馆积极拓展阅读领域，将数字阅读纳入阅读推广活动。2000年，由深圳少儿图书馆牵头，北京、上海、广州等地共13个馆，通过对部分馆藏进行数字化建设，搭建了中国少年儿童信息大世界――网上图书馆，成为21世纪我国新型少儿图书馆的开拓者[6]。东莞图书馆定期举办“声光色影读经典系列活动”，该活动以全媒体方式解读影片的创作背景及特点，播放电影后还有读者互动讨论。

1.2.6 人文关怀的无障碍阅读推广。珠三角地区公共图书馆积极为特殊儿童提供优质、贴心、人性化的服务。广东省立中山图书馆2012年6月启动以“阅读无障碍”为主题的特殊未成年人服务项目，与广州市盲人学校合作设立视障服务点，定期为服务点配送最新的盲人书刊，为视障学生举办“无障碍电影讲解”，举办首届特殊儿童现场美术创作交流等活动；广州少年儿童图书馆与广州越秀区培智学校联合开展“我是小小读书虫”智障儿童主题阅读服务，通过活动让智障学生走进图书馆，对智障学生分组并对他们的阅读进行引导，使其享受不一样的阅读服务；广州市图书馆学会、广州图书馆、东莞图书馆面向图书馆员举办“图书馆读写障碍服务高级研修班”，此举开启了我国公共图书馆关注读写障碍儿童的实践。

1.2.7 合作共推少儿阅读。聚合社会资源，共同推进少儿阅读也是珠三角地区公共图书馆开展少儿阅读推广活动的一大特点。根据调查问卷结果，绝大部分珠三角地区公共图书馆均有自己的阅读推广志愿者团队，依靠志愿者的力量协助开展活动。在深圳地区，彩虹花公益小书房、三叶草故事家族等民间组织活跃于各个图书馆，并深入社区，和图书馆一起积极推进少儿阅读。深圳市盐田区沙头角图书馆实施的“小橘灯”阅读计划，就是馆校合作的典范，图书馆策划组织，学校协作落实。每学期图书馆免费向辖区在校学生发放阅读记录册，组织辖区学生参加阅读积分行动，由学校语文老师把关指导，根据积分情况评选“学期之星”进行表彰[7]。

2 珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动存在的问题

近年来，以广州、深圳、东莞等地区为代表的珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动，呈现出生机勃勃的地域文化特色，在组织机制、品牌运营、合作方式等方面均取得了不同程度的成效，但仍存在一些问题和不足之处。

2.1 普遍缺乏长期规划

阅读推广作为一项长期持续的工作，需要全面的规划才能持续稳步发展。国外及香港公共图书馆少儿活动普遍拥有比较完整的推广计划，对活动进行长期规划。如：香港公共图书馆2002年开始举行“阅读缤纷月”暑期大型儿童活动，同年制订了“儿童及青少年阅读推广计划”，旨在激发少儿阅读兴趣，凡4～19岁的青少年皆可参加，此计划逐步推广到各分区图书馆和学校图书馆[8]。而珠三角地区公共图书馆的少儿活动丰富多彩，社会反响较好，但普遍缺乏针对每项活动具体的长期规划。

2.2 缺乏统一完善的评估机制

缺乏统一完善的评估机制也是珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动中存在的问题之一。活动结束后，对活动的评估仅仅停留在参与人数、活动规模、媒体关注、活动完成程度等表层指标上，缺乏统一的评估机制和完善的绩效评价指标。在国外，少儿阅读推广活动的成熟一方面体现在充分了解受众需求、活动定位明确、重视活动宣传、注重品牌建设，另一方面体现在格外重视对活动的评估。如：英国为7年级学生提供免费图书馆的“Booked Up”活动，由图书馆员、教师、儿童图书专家等组成的委员会精心挑选图书，开展一系列活动后，会聘请专门的评估机构和评估人员对实施效果进行评估。

2.3 对数字阅读推广重视不够

虽然珠三角地区公共图书馆对少儿阅读推广活动已经非常重视，但受公共图书馆对少儿数字阅读推广重视程度不够、少儿读者自身功利性与应试性阅读的现状、家长对儿童使用数字资源顾虑较多等诸多因素[9]影响，数字阅读推广不能满足少儿读者的需求，还有待进一步加强。

2.4 活动辐射范围不够广泛

通过对珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动情况的调查分析发现，虽然活动场次较多，但这些活动都是以图书馆空间作为主要阵地，辐射范围不够大，受众范围不够宽泛，民众参与形式较为被动，活动尚未深入校园、社区走进少儿生活。国外和港台地区公共图书馆活动则形成了辐射广泛且深入社区的阅读推广网络，如：美国“青少年阅读周”活动，就以公共图书馆、学校图书馆为场地，或以班级为单位在社区内的商场、公园开展活动。

2.5 合作方式有待进一步拓展

珠三角地区公共图书馆与各个机构合作仍不够充分，合作的力度、广度、深度还不足，图书馆和图书馆个体之间也缺乏良好的合作模式，合作方式有待进一步拓展。在国外及港台地区，无论是直接或间接的形式，少儿阅读推广都可以说是一场全民总动员，有着社会意义上的经费、空间、馆藏、工作人员、活动主题等资源的相互配合，非常重视与学校、家庭、医院等机构的合作。如：在美国绝大多数公共图书馆成立了专门的学校推广部门，与学校合作开展青少年阅读推广服务，包括班级访问、联合办馆、作业辅导等形式；英国的“阅读起跑线”计划，其中第一个包裹就是在家长为孩子进行听力体检时，到本地的体检中心获取的。

3 珠三角地区公共图书馆少儿阅读推广活动发展策略

3.1 加强组织管理机制建设

首先，制定少儿阅读推广长远规划，树立正确的少儿阅读推广理念。公共图书馆可以通过邀请各方面专家，如阅读推广委员会、教育领域等相关人员组成专家指导小组，并充分了解少儿读者需求，最终形成具有指导意义的长远规划。其次，加大图书馆少儿阅读服务经费投入，建设具有吸引力、符合少儿成长特点的馆藏资源，保证少儿阅读推广活动的有效开展。最后，加强对少儿阅读推广人的培训，鼓励从业人员丰富理论知识，提高理论素养。深圳市文体旅游局、深圳市阅读联合会从2012年开始，连续4年主办深圳市阅读推广人公益培训，为阅读推广人进行专家授课、学习心得交流、阅读推广实践等方面的培训，成效显著。

3.2 建立少儿阅读推广长效评估机制

从前文所举案例可知，图书馆少儿阅读推广的品牌化效应、宣传力度、活动评估机制等方面都有提升空间，且缺乏活动评估制度，少儿阅读活动策划与组织应更有目的性、针对性、持续性。少儿图书馆可以从国外推广活动学习一些经验，将少儿阅读推广活动向品牌化、系列化、常规化、规模化方向努力推进。一方面，少儿图书馆应注重活动细节并加大宣传力度，对活动进行统一标识，利用一切可以利用的媒介，也可利用名人效应扩大宣传覆盖面；另一方面，建立活动绩效评估机制，通过读者反馈、媒体报道、领导评价、自我总结这4个方面进行分析评估和总结。

3.3 重视研究和开拓少儿数字阅读推广

珠三角地区公共图书馆少儿数字阅读推广仍有较大提升空间，图书馆应与时俱进研究和拓展阅读领域，将数字阅读纳入阅读推广活动，实现传统纸本阅读和新兴数字化阅读的共存共荣[10]，具体可以通过加强少儿数字资源建设，利用移动APP、微信平台等数字化服务，线上线下结合举办活动等方式加强少儿数字阅读推广[11]。

3.4 加强少儿弱势群体的阅读推广

珠三角地区公共图书馆应在少儿阅读推广中加强对弱势群体儿童的关注，如困难家庭儿童、残疾儿童、留守儿童等。经济条件优越的省市级图书馆可通过捐书、建立流动图书馆等形式，促进经济欠发达地区公共图书馆建设和基础服务的提升。如：广东省立中山图书馆从在粤东、粤西、粤北等经济欠发达地区建设流动图书馆，统一配备图书设备、管理系统、文献资源及建设电子阅览室，到每年递增2，000至3，000册新图书，既解决了基层图书馆资源陈旧、数量不足的问题，又弥补了部分馆现代化管理手段落后的短板。

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数学教辅图书中出现的编校错误有些在国家的标准和规范中就明确规定了，然而编辑标准化意识不强、执行标准和规范不力，从而出现了错误；有些编校错误在国家的标准和规范中没有明确规定，审读专家根据自己的经验来确定其正误，这类编校错误就很难说服编辑。结合自己的实际工作经历，笔者主要谈谈数学教辅图书一些编校问题的处理。

关于集合论的符号

数学教辅图书编写的依据是教材，所以数学教辅图书中的编校规范必须与教材一致。人民教育出版社1996年以前的数学教材中，子集关系用 （?）表示，真子集关系用 （ ）表示；1996年以后的数学教材，子集关系用 （ ）来表示，而真子集关系用 （ ）来表示。规范GB3102. 11―1993 对子集和真子集的符号给出了明确的解释，如“B A”的意义为B含于A；B是A的子集（B的每一元均属于A，也可以用 ）”；而“B A”的意义为“B真包含于A；B是A的真子集（B的每一元均属于A，但B不等于A）”，在规范中将 与 看作是相同的。所以我们在编辑的过程中，要用最新的标准和规范。因此数学教辅图书中的真子集关系还用 （ ）表示，这是不准确的。

关于数集的符号

对于数集N来说， 规范GB3102. 11―1993 在自然数集的备注及示例中规定“排除元素0以后的数集， 应上标*或者下标+来表示。例如N*或N+”，而且在Z、Q、R、C的备注及示例中也指出参阅自然数集的备注及示例，因此现在许多的教辅图书就由此引申出了Z*、Z+、Z+、Q*、Q+、Q+、R*、R+、R+这些数学符号，甚至还出现了符号C*、C+、C+，而且这些数学符号表示数学意义与规范中表示数学意义理解有偏差，规范GB3102. 11―1993 对N+表示数学意义的理解是N+={x|x∈N，且x≠ 0}，由此我们可以知道，如果可以有数学符号Q+、R+，那么Q+、R+表示的数学意义分别为Q+={x|x∈Q，且x ≠ 0}，R+={x|x∈R，且x≠ 0}，而大多数数学教辅图书对Q+、R+表示的数学意义的理解分别为{x|x∈Q，且x > 0}和{x|x∈R，且x > 0}。规范的理解为除去0以外的有理数或者实数，而数学教辅图书的理解是正的有理数或者正的实数，这两种理解的数学意义相差甚远。所以表示正的有理数或者正的实数时，用集合来表示最为恰当，不要随意编造数学教材中没有的数学符号，从而造成学生的理解困难。另外，人民教育出版社1996年以前的教材中把数集的符号表示为斜白体，数集的符号在规范中明确规定表示为正黑体，现在还有许多教辅图书把数集的符号表示为斜白体，这是不对的，应严格按照标准和规范来执行。

关于“平行且相等”几何符号

在几何中，表示平行，规范GB3102. 11―1993 明确规定用“∥”或者“”来表示，当表示平行且相等时，几何符号就不一致了，许多的数学教材和教辅图书中几乎都是用“ ”来表示，但是规范GB3102. 11-1.9―1993 的备注及示例中明确规定“ ”用于表示平行且相等。所以在表示平行且相等时应该用“ ”这个几何符号来表示。

关于根的判别式、增量、三角形的符号

这三者的符号在教辅图书中最容易出现错误，因为三者符号的形状都比较接近。对于三角形和增量的符号，规范GB3102. 11-1.5―1993和GB3102. 11-6.14―1993都分别作了规定：三角形的符号为，增量的符号为Δ（正体），然而对于根的判别式的符号就出现问题了，我国在涉及根的判别式的图书中都是用希腊字母Δ表示，是用希腊字母Δ的正体，还是用斜体来表示根的判别式？在这个问题上很多人意见不统一，也没有任何一个标准和规范来规定根的判别式的符号，所以有的图书用正体，有的图书用斜体，而且编辑平时对这个符号也没有太重视，都同教材一致，一旦教材不统一，编辑就糊涂了。我们都清楚根的判别式是一个变量，按照变量来规定根的判别式的正斜体比较准确，因此根的判别式应该用希腊字母Δ（斜体）来表示。在有关科技的文章中一定要注意，还有一些物理量也用这个符号Δ来表示，比如质量过剩、超导体能隙参数等，所以编辑在编辑加工的过程中要注意区分，不要混淆。

关于数学式的标点符号

数学式是用数字、字母和符号组合起来表达特定科学内容的，与文字表述具有同样的功能，是文章的有机组成部分。无论是为了排版行文美观上的需要，还是语气停顿的需要，以及准确地表达文意，在数学式后加上适当的标点符号还是必要的。GB/T 15834―1995《标点符号用法》详细地介绍了各种标点符号的用法，规范不可能罗列所有的情况，每个标点符号的各种用法也只能举一两个例子，其他的情况都需要靠编辑自己的理解去加标点符号。数学式在文中的标点符号比较特殊，比如分段函数、方程组、不等式组等，例如：

从上面的例子我们可以看出，数学式的标点符号多么混乱，从表面上看，上面所列举的例子加不加标点符号，对理解题目都没有太大的影响，但是我们不能因此就不注意标点符号的使用，从准确地表达文意或者语气停顿的需要来看，②的标点符号比较准确。

关于坐标系的原点问题

坐标系的原点是标大写字母O ，还是标数字0 ？这个问题相当混乱，很多的教材都无法统一，因此教辅图书也就没有章法了。规范GB3102. 11―1993 只对笛卡尔坐标、圆柱坐标、球坐标作了简单的说明，从规范的几个图来看，坐标系的原点是用英文大写字母O 来表示，数轴的原点呢？统计图的坐标原点呢？没有任何一个规范对此作说明。对这个问题，人民教育出版社中学数学编辑室的老师反复讨论，请教审读方面的专家，对坐标系原点作了自己编辑室的规定：

1.坐标轴为具体数值，且纵轴和横轴在原点处的数值均为“0”：非统计图原点用英文大字母斜体“O”表示（如图1），统计图用数字“0”表示（如图2），位置均为居于两轴交点处稍左下，与两轴距离相当。

2.坐标轴为具体数值，且纵轴与横轴在原点处的数值不相同（如图3），或者两轴中其一条轴不是具体数值（如图4）：原点用该处数值的具体数字表示，位置与所在坐标轴的其他数值平行。

3.坐标轴上第一刻度值与原点之间有省略数值（如图5）：二者之间的线段用折线段来表示，横轴先下折，再向上折；纵轴先向右折，再向左折。

4.柱状图原点的表示方法参考下面两图（如图6，7）。

注意：（1）采用量与单位相比的形式，标于横轴箭头之下、纵轴箭头的左边（图1）。

（2）坐标轴的量为“年份”“次数”等，可不标注单位。

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[关键词]儿童数字图书馆　ICDL　交互设计　检索界面设计

[分类号]G250.76

1　项目背景

ICDL(the International Children’s Digital Library)是美国马里兰大学人机交互实验室与因特网档案(the Internet Archive)的合作项目，其用户定位于3―13岁的儿童、图书馆员、教师、家长等。ICDL计划在5年内拥有包括至少100种语言的10000本数字化图书，并完成以下项目研究：开发适合儿童使用的交互界面，以支持儿童浏览、检索、阅读和共享数字图书馆资源；提供给世界各地儿童接触不同国家儿童文学作品的机会，增进对多元文化的包容和接受能力等。

2　问题的提出

ICDL研究小组分析对比了著名的少儿搜索引擎Yahooligans!和Ask Jeeves Kids以及儿童数字图书馆Gutenberg和Rosetta项目，认为这些针对儿童设计的搜索引擎和图书馆网站在界面交互设计上普遍存在以下三个问题：

2.1很少考虑到儿童的信息认知过程及运动技能

美国心理学家发现：人类对外界输入信息的处理速度随着年龄的增长呈指数增长。这表明儿童对输入信息的处理速度要明显慢于成人，对鼠标的操作无法像成人那样容易。根据费茨法则(Fitts’Law)在人机交互领域内的推论：界面上的GUI控制键要尺寸合适，小的目标是难以定位和点击的。由此可知，儿童更适用尺寸偏大的按钮。

同时，特定的交互模式也会影响到儿童对界面的使用感受。Strommen发现儿童难以持续按住鼠标按键进行界面目标的拖拽和点击。Inkpen的研究表明，相对于需要拖放操作的界面，儿童更喜欢只需要点击的界面。另外，儿童更喜欢单击就可完成的操作，而不喜欢双击操作，也不喜欢使用多(双)键鼠标，因为这些会给他们造成记忆负担。

2.2没有关注到儿童只有有限的浏览和检索能力

在很多数字图书馆查询和浏览检索环境中，常用的有两种交互界面：关键词检索和分类浏览。

儿童使用关键词检索常会遇到如下困难：①儿童受制于其有限的认知能力，尚不具备基本的拼写、输入和组建查询条件的能力；②还未形成抽象思维的儿童无法从实际问题中抽取出目标关键词；③儿童在理解“与”“或”“非”等布尔逻辑时感到困难，他们经常会混淆“与”和“或”。

另外，目前分类浏览多采用层级结构，把具有同类属性的项归为一个类，层级越高类属名越具有概括性和抽象性，要想通过分类浏览模式找到自己所需的信息，这也要求儿童具有对抽象概念的理解能力。

2.3对儿童选择书籍的标准和原则缺乏研究

成人习惯于使用诸如书名、作者、出版社等信息来查询书籍，但儿童却具有完全不同于成人的选书标准和原则，如表1所示：

3　ICDL浏览检索界面交互设计特点评析

ICDL浏览检索页面色彩清爽凝练，图形设计生动形象，检索操作易于理解和使用，页面如图1所示：

检索页面采用了“回”字形结构设计，页面中央是检索区。检索区顶部是检索表达式，采用“+”号表达“与”逻辑，“=”列出检索结果。如图1所示，等式表达了“(封面)为红色且适合10-13岁儿童阅读且任何语种”的检索条件。等式行右侧垃圾桶形按钮为检索条件“清除”按钮。在等式下方为检索书籍的缩略图集，附有书名和语种说明，选中一本图书后，随即进入采用两联结构设计的图书预览页面，显示出该书的元数据信息，包括书名、作者、日期、语种、出版者、捐赠者、页数以及摘要等。如果目标书籍的数量超过了区域显示范围，检索区两侧会出现两个绿色三角“翻页”箭头，可查看后面的目标书籍。

ICDL浏览检索界面设计有以下几个特点：

3.1隐藏的逻辑表达式

构造检索表达式的过程被隐藏到了用户对分类按钮的选择中，检索界面的表达式只支持“与”逻辑，因为研究者认为：①相比其他逻辑关系，儿童更容易理解“与”逻辑；②“与”可以有效地缩小检索范围；③界面只支持单一逻辑，儿童不容易出现混淆。这种简化设计体现了“Less is More”的设计理念。

3.2大尺寸的按钮设计

检索区四周分布有44个按钮，分两页显示，通过页面右上(下)角“More Choices”翻页。每个按钮代表一种分类，可作为检索条件加入等式。

界面设计充分考虑了儿童感知技能水平，重要的界面工具都采用了生动形象的图形化按钮以适应那些还没有阅读能力的儿童。

研究表明：在鼠标游移开后需再次准确获取目标时，屏幕上的64像素目标，比32和16像素目标有明显优势。因此，ICDL重要界面上大量采用直径64像素的圆形按钮。之所以选择圆形而不是方形，是因为研究者在儿童使用过程中观察到：书籍缩略图为方形，当分类按钮也设计为方形时，儿童有时分不清选中的是分类还是书籍。由此不难看出，在进行交互设计时，不同功能的按钮，应尽量设计为不同形状，以利于用户从视觉上进行区分。

3.3显著的进度提示

在没有任何查询请求时，检索区会随机显示特色书籍。当有检索请求时，检索区显示一条大青虫爬行的有趣动画，附“正在检索，请等待……”的提示语，代表搜索的进度。该设计基于以下观察：当页面对儿童点击没有即时反应时，儿童会以为自己的操作没有奏效，进而失去耐心，反复点击按钮，而这个生动有趣的动画进度条可以告诉孩子们，系统已经对操作有反应，正在工作中。

3.4易于儿童理解的分类类目设计

研究人员分析了描述儿童在现实图书馆中如何选书的研究报告，实地到图书馆中观察儿童选书过程，最后的分类结果包括了部分传统图书馆分类和符合儿童认知水平的分类，如表2所示：

3.5创新的按钮布局

常见菜单多采用层级结构，但研究小组没有轻易采用层级结构，而是对以下两种布局进行了深入的对比实验：分类层级式(category hierarchies)和同时呈现式(simultaneous menus，简称同呈式)。

如图2所示，对于分类层级式，界面首先显示A、B、c三个顶级分类，当用户点击A后，显示A的子类：A1、A2。从顶级分类到其子类，导航路径是线性的。如要构建一个检索等式：“At与B3”，则需进入到A1所在子层，选中A1后，再回退到顶级。从B进入B3，选中B3，以此构成一个“与”逻辑。这种布局设计存在两个问题：首先，A、B、C为顶级分类，其类目一般是具有高度概括性和抽象性的词语，易造成儿童理解困难；其次，在不同顶级类之间构建检索式，需要回退操作，儿

童必须具有层级的概念才会意识到需要回退，这对儿童仍然是一个不小的挑战。

同呈式如图3所示，其本质就是将分类层级扁平化，删除了顶级分类，所有子类都同时显示在界面上。当要构建检索式“A1与B3”的时候，用户直接在页面上选中A1和B3即可，不需进入其他层级，也不需要回退。但这种模式要求所有子类平铺到界面上，用户进行选择时，过多的选项会增加视觉上的扫视时间，容易造成视觉干扰；当子类数量较多，超过单页面容纳量时，还不得不翻页或者滚屏。

为了比较两种布局结构，研究人员邀请了72名4个马里兰郊区小学的儿童进行了受控实验。其中，6―7岁、8－9岁、10－11岁学生各12名，都熟悉计算机操作，之前都没用过ICDL。参试者使用12寸笔记本电脑、单键鼠标。系统安装了能记录鼠标动作的记忆软件，使用IE5浏览器全屏模式且工具栏隐藏。研究者设计了两组类似任务，观察孩子们使用两种布局时的操作及任务完成情况，分析测试结果后形成了以下几点建议：

・对于只有单一条件的检索，分类层级式和同呈式都一样有用。儿童有能力利用层级式菜单在浏览过程中搜索他们所需的信息。在只能选取一种布局的情况下，两种方式都可考虑。但如果单页面能容纳下所有的分类子项(即不需要翻页)，那么同呈式比分层式能更快找到目标；

・扁平化的同呈式菜单能更好地支持“与”逻辑表达式。对于明确的目标，儿童在同呈式界面上能更快地创建出“与”逻辑搜索。

・布尔逻辑检索的设计必须要谨慎，不是所有的学龄儿童(尤其是1-3年级)都能理解布尔逻辑功能，因此无论儿童是否懂得逻辑，界面都要能工作；检索表达式和检索结果要在同一个页面内，以减少用户的记忆负担；显示结果时要呈现具体的实物；将无用的按钮置灰以避免无效检索，这些都将使人机交互更加高效，即使儿童并不懂得隐藏之后的布尔逻辑，也能依靠本能和探索进行信息查找。

・导航工具必须位置显著且尺寸大。研究表明：儿童能顺畅地使用层级式菜单，是因为在显著位置提供了大个的导航箭头。在同呈界面中，相对较小且位置不够明显的“翻页”按钮被淹没在众多的分类按钮中，很多儿童都没有注意到它，进而根本不知道还有第二页，影响了儿童的检索。

3.6总结

通过对ICDL浏览检索界面的交互设计分析，可归纳出以下适于儿童检索界面交互设计的原则：①兼顾美观的同时，尽量使用大尺寸按钮，对于功能重要的按钮，要放置于显著位置；②尽可能提高系统的响应速度，如果必须让用户等待，也应及时告知用户工作进程；③检索式和检索结果最好在同一个页面上呈现，避免弹出新页面，以减少记忆负担；④对于不同功能的按钮，最好设计为不同的形状，利于从视觉上区分；⑤及时对无效按钮置灰，以减少触发无谓的系统工作；⑥鉴于儿童技能水平有限，不易使用鼠标进行拖拉操作，当信息量超过单屏，要设计为滚屏或翻页时，优先选择翻页，但“翻页”按钮要明显；⑦尽量减少拖拽和双击，优先设计为通过单击即可完成的操作；⑧优先选用同呈式菜单布局，如果需要采用层级结构，层级要宽而浅，级数不可过多；⑨书籍分类要符合儿童认知水平，使用他们易于理解的分类法；⑩重视细节。

4　ICDL项目对我国儿童数字图书馆建设的借鉴意义

我国儿童数字图书馆的建设起步较晚，2000年9月深圳少年儿童图书馆承担的文化部“中国少年儿童信息大世界――网上图书馆”项目正式立项，经过两年多的建设，于2002年6月1日正式上线，其第一期工程重点是资源组织与建设，同时在儿童数字图书馆建设方式、内容与形式、少年儿童用户的需求等方面做出了初步探索。目前我国儿童数字图书馆的建设从建设理念、项目组织经验到对儿童需求的把握和技术平台的实施方面都与国外有明显差距，因此国外较为成熟的研究成果对于我国尚在起步阶段的儿童数字图书馆的建设有着积极的借鉴意义。

4.1组建跨领域的研究团队

ICDL项目聚集了多个领域内的研究者，包括计算机科学家、图书情报学家、教育研究者、美术设计师等。这种多学科交叉的专家组织结构，使得研究小组的视野开阔，学科间相互借鉴，取长补短，促使ICDL成为当前世界上较为成功的儿童数字图书馆的建设范例。

4.2重视儿童作为研究参与者的作用

ICDL的开发过程中，少儿团队扮演着重要角色。研究小组中包括了6―8名年龄在6―11岁间的儿童，他们定期到实验室，作为研究参与者和成人研究者合作，对界面的设计作出评估。他们还到图书馆观察其他孩子选择书籍的过程，为研究小组设计适于儿童使用的分类类目提供了实质帮助，并且协助测试了书籍检索和浏览界面。

儿童是系统设计的最终用户，他们的使用体验是最有价值、最直接的反馈信息，重视儿童参与者的作用，是践行“以用户为中心”设计理念的重要途径。

4.3深入学习国外相关领域的研究方法

人机交互是个较新的研究领域，是计算机科学、心理学、认知科学及人机工程学的交叉领域。特别针对儿童进行的人机交互研究在国内还很少，因此，认真学习和研究国外在该领域内的定性定量研究方法以及实验设计方法，对我国将来开展类似研究，将有极其重要的借鉴意义。

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关键词：高校图书馆；图书建设；电子资源建设；服务质量

高等学校图书馆是学校的文献信息中心，是为教学和科学研究服务的学术机构，是学校信息化和社会信息化的重要基地。图书馆的工作是学校教学和科研工作的重要组成部分，满足学校教学科研工作需要，服务于广大师生，是高校图书馆各项工作的出发点和根本目标。多方位地为学校教学科研提供最全面的服务。教学科研人员的工作性质决定了其必须从继承、积累和探索的角度，系统地收集和掌握所承担科研课题的完整信息，因而对可供参考的图书资料要求具有一定的系统性；同时，由于教学科研人员所需的图书资料是其所要开展的科研工作的依据，因而必须强调所参考图书资料的准确性；参考文献为科研人员解决科研问题所必需，其具有很强的目的性；科研人员的研究工作一般都是在前人或别人的基础上进行新的探索，需要全面完整地掌握大量的文献资料，只有这样，才能全面正确地认识和反映客观事物，从而获得科学的结论，所以，科研人员所需求的图书资料还要求具有完整性的特点。

1 优化纸质图书建设

1.1 多方面结合按需订购

根据学校发展目标和教学、科研的需要，结合读者需求，制订科学合理的文献资源建设方案。依据书商提供或利用计算机网络搜集的文献出版信息，广泛征求读者对文献资源建设的意见，认真做好读者需求调查，根据读者的反馈信息作为订购依据，促使所购图书符合学校的教学、科研和管理的要求。

1.2 采购多样化

在经费有限而需求无限的情况下，为满足教学科研工作的需要，保证采购图书质量和到馆率，增加采购工作的透明度，本馆以招标的形式选择书商。在采购形式上，采取现场采购与书目预订相结合的原则；在采购人员组成上，图书馆人员与二级学校领导和专家参与的方式，尽力解决高学历高职称教师文献需求，支持教师围绕自己的学科专业和兴趣购买图书，较好地保证了所购图书适合本校学科专业特点，保证了图书的到馆率和利用率。

1.3 拓宽文献资源的利用范围，实现资源共享

为保障不同层次读者的需求，保证两个校区图书资源共享，图书馆在两校区开展了图书通借通还，在两个校区书库分别设立了查询机和通借还窗口，通过校园网进行异地馆藏图书信息查询，加快了图书流通，极大地方便了两校区师生对图书的需求；与广西大学图书馆开展馆际互借活动，广西大学图书馆为本校教职工办理了30多张馆际互借借阅证，方便了师生在广西大学图书馆借阅纸质文献资源；积极参与地区性、全国性高校馆的资源共享工作，2011年加入CALIS广西壮族自治区文献信息服务中心的工作，并已完成了读者数据和馆藏的提交工作，加入CALIS将进一步推动与其他高校图书馆的文献资源共行、共建进程，丰富学校文献信息服务内容。

2 电子资源建设

注重数字资源建设，坚持实体馆藏与虚拟馆藏并重。近年来随着资金投入量的不断增加，本馆加强了馆藏电子资源建设。图书馆在选择购买电子资源时，首先要要求供应商先提供免费试用，让读者充分熟悉了解电子资源的学科专业特点和使用方法，然后开展问卷调查等形式，并根据读者的点击率综合评议后决定购买数据库的各类。目前拥有《CNKI中国知网全文数据库》、《维普中文科技期刊数据库》、《万方数据库》、《金图国际高校英语学习资源总库》、《北大法律数据库》、《读秀学术搜索》、《中华古籍全文检索系统》、《Springer外文数据库》、《EBSCO外文数据库》、《超星电子图书》等10个数据库。根据学校特色专业发展的需要，注重特色文献资源库的建设，建立了钦州学院优秀本科生毕业论文数据库和其他特色学科资源导航数据库，启动了刘冯数据库建设工作，初步建成了海洋文献阅览室、地方文献阅览室、泰语角等阅览室。

3 积极完善图书馆自动化、网络化体系，提高管理服务水平

3.1 管理手段的网络化和自动化

建立了以图书馆网站为平台，以电子文献资源为主体、关联服务不断拓展的图书馆网络服务系统。馆内的文献采编、典藏、外借、阅览、书目信息和读者外借信息查询、校区间的通借通还、电子文献阅览与下载等各项工作均采用了计算机管理。实现了图书馆纸质图书、电子图书、电子期刊、书目管理等相关资源的统一管理、统一检索。

3.2 服务工作的网络化

图书馆建立了自已的网站，功能日益完善，服务内容不断丰富，为资源共享和充分利用文献信息资源等服务提供了优质的网络平台。

目前图书馆主要提供以下网络服务：

1.WEB服务：图书馆的各项网络服务都可以从图书馆网站上链接。

2.OPAC（公共查询服务）：在电子阅览室及各流通书库设置检索机，为读者提供网上查询图书馆藏书目数据、读者借阅信息和读者自助服务。

3.电子资源服务：介绍常用电子资源的内容和使用方法。主要以全文数据库和电子图书为主。

4.网站开通了各种与读者顺畅交流的途径，如馆长信箱、新生入馆教育栏目、咨询台、读者留言、在线QQ联系电话等，通过交流，解答读者在使用图书馆和检索信息中遇到的各种问题。

4 以读者为中心，注重人性化服务

完善了全校教职工的电子邮箱催还书功能，针对教职工图书借阅逾期较为严重问题，采用通过电子邮箱的方式进行图书催还，取得了很好的效果；从2011年秋季学期开始，馆内扩大了读者借阅权限，增加了学生读者假期借书的册数和延长借阅时间；为方便全校师生借阅图书，进一步完善了图书馆管理系统，开通图书网上读者借阅情况查询、图书续等功能。

4.1 实行藏、借、阅、检一体的全开放式服务管理模式

为充分体现“藏以致用”的原则，中外文图书、中外文期刊借阅提供了全开架借阅服务，最大限度地方便了读者，提高了图书馆资源的利用率和工作效率。

4.2 加强了读者的交流和沟通

1.图书馆定期召开读者座谈会，全方位了解读者对图书馆的意见和建议。

2.采用读者问卷调查、流通阅览数据分类统计等途径了解读者的实际需求及获取资源的满意程度。

3.采编部、阅览部等深入二级学院、教研室及通过网络、电话等形式，广泛征求读者对文献资源的订购建议，提供多种方式让读者直接参与文献资源建设。

4.利用网站首页上的“新书通报”、“好书推荐”和在两校区流通书库设立“新书推介栏”，向读者推荐思想性强、学术价值高的图书。

5.开展多种形式的参考咨询服务。图书馆通过书面、口头、电话、网上留言、在线交流等多种方式为读者提供咨询服务，为读者充

（下转第32页）

（上接第29页）

分利用本馆资源提供指导。编印“图书馆的常规问题”，解答读者在利用图书馆过程中遇到的一般性问题，例如图书馆的机构设置、文献布局、服务方式、借阅制度等。为方便读者了解图书馆概况，在图书馆主页上还设置了“入馆指南”、“读者服务”等栏目，供服务24小时查询。

4.3 搞好读者培训，提高信息素养

本馆注重读者教育和培训工作，通过日常培训和课程教学，提高了师生利用文献信息和终生学习能力。2011年3月在图书馆成立了文献信息检索与利用教研室。授课教师重视改进教学方法和教学手段，适应文献检索系统的数字化、网络化的发展趋势以及由于互联网的普及带来的学习方式的变革，不断充实教学内容。通过《文献信息检索与利用》课程的学习，学生基本上掌握了文献的检索方法和常用检索工具的使用，增加了信息意识，为今后独立进行信息获取、利用以及科研工作打下了良好的基础。

5 加强管理，提高服务质量

5.1 加强规章制度建设

2011年，为更好地服务于教学和科研工作，图书馆修订完善了图书馆规章制度，对旧的不适应当前工作需要的规章制度进行梳理修订补充，基本建立了一套科学合理的较为完整的规章制度体系，使得各项工作有章可循，减少了管理上的随意性和盲目性，从而保障了图书馆各项工作的顺利开展。

5.2 成立了钦州学院大学生读者协会

读者协会是由校团委领导、校图书馆直接指导的全校性学生社团，是联系图书馆与学生读者的纽带和桥梁。协会宗旨是促进学校学风建设和校园文化建设，营造和谐的学习氛围，丰富校园文化生活，树立良好的读书风气。

5.3 营造安全、文明、幽雅、和谐的读书环境

近年来图书馆重视环境建设，从抓安全、文明、卫生入手，不断改善管理环境、文化环境和人文环境，体现人与自然的和谐关系，为读者创建了一个较为舒适宽松、清雅宜人的学习环境，较好地发挥图书馆的服务教育功能和环境育人的作用。

5.4 延长开放时间，从时间上保证读者充分利用图书馆

目前图书馆阅览室周开放时间达77小时，超过教育部周开放时间不低于70小时的规定。图书馆服务器24小时全天候运行，读者可随时利用电子资源。

总之，高校图书馆的读者服务工作是图书馆的核心工作，是联系图书馆与读者的窗口，起着桥梁和纽带的作用。充分了解了读者的需求，就能最大限度地服务于读者，满足读者的需求。

参考文献

[1]武汉大学图书情报学院.中国图书情报工作实用大全[M].北京：科技文献出版社，1990.

[2]王岩青. 高校图书馆读者阅读需求与服务探析[J].科学大众，2010（02）