高中学生自评范文

导语：如何才能写好一篇高中学生自评，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 高中政治教学；学生自我评价；方法

G633.2

在应试教育的模式下，作为高中学生缺乏对自我评价的科学规范能力，相关能力偏低，无法与新时期课程教学目标相符合。而随着新课改的不断推行，高中思想政治教育的评价逐步呈现多元化发展趋势，强调教师、学生间与学生自我的评价融合，从而有效的达到更加全面、客观、动态性的课程教学评价体系。在素质教育引导下，学生自我评价主要是提升自我评价能力，巩固基础知识与技能，推动学生创新意识与实践能力的提升。

一、高中政治教学中学生自我评价的定义与价值

高中政治教学中学生自我评价主要是学生对高中政治学习状态的评价，从中获取有价值信息来调整日后的学习安排。该自我评价可以达到积极的正面效应与负面效应。正面效益主要是可以有效的反馈、诊断、导向与激励教学学习状态。负面效益则可能导致学生产生厌学、挫败感与自卑等不良情绪。因此在学生自我评价中需要教师做对应的正向引导，让学生发现自我问题的同时能够提升不断改进的积极心态。

学生自我评价可以进行学生学习状况、教学情况的诊断。对学生学习状况的评价主要是对学科成绩、进步、优缺点、问题、阻碍等做有效分析，依据学生自身情况来提出对应的改进提升方案，进而有效的改善自身学习状况。而导致学生成绩波动变化的因素较多，例如学习方法、态度、家庭状况、教学水平等，因此通过学生的评价可以有效的反馈学习中存在的问题，进而有效的提出改善对策。对于教学状况的评价主要是可以达到辅助教师对教学状况做全面了解，汇总相关教学经验，发现其中缺陷不足，进而提出教学方法的改善，促进教学质量的提升。

二、高中政治教学中学生自我评价现状

（一）评价单一

在传统教学观念的影响下，高中政治教学中学生自我评价较为单一，主要集中在课本知识与学习成绩，缺乏学生学习多方面因素的考虑。学生学习状况受到实际中多种内外因的干扰，不仅仅只通过成绩与课本教学情况做评判标准，需要充分的从精神层面、物质层面、家庭环境、学校环境等多方面做考虑，从而提出更为科学合理的评价结果。

（二）过于强调成绩

在自我评价中主要集中在分数与名次等成绩方面的内容，而忽略了学生自身基础状况与进步情况，进而导致唯分数论的情况出现。高中政治教学中影响学生学习效果的因素较多，而围绕分数将学生划分为三六九等的方式过于狭隘，要充分看到学生的多方面优势。高中政治教学的培养是多方面的，不仅仅停留在考试成绩上。同时考试分数与名次也不能全面的了解学生实际学习状态，作为一种考评方式，分数本身具有一定局限性，因此在评价方面要超越分数成绩评价进行更多元化的丰富与全面，这样才能有效的促使评价的科学合理。

（三）评价标准缺乏科学合理性

在自我评价标准上，本身存在一定局限性，更多属于一刀切，缺乏对学生个体差异的针对性处理。同时标准自身也存在模糊不清的状况，无法真实客观的反应整体状况，评价标准缺乏科学合理性。

三、高中政治教学中学生自我评价的运用

（一）强化多元化

评价应该多元化，而不仅仅集中在成绩方面，要深度的挖掘学习兴趣、态度、合作性学习能力、自信心、思维能力等方面，将无形性的评价内容做好量化考核。同时要针对评价目标、评价主体、评价标准、评价方法等展开多元化。其中评价标准要实事求是的依据学科、学生情况、学习阶段的差异做差异化的选择，评价标准要保持更深入的细化状态，依据任务实际难度与来调控自我评价标准。自我评价标准应该保持为动态性的贴合状态，避免笼统一刀切而导致缺乏实际指导的偏离。评价方法可以采用随堂问题、测试题、学生自查等方式展开，这些都是传统常规评价方式，随着评价理念的提升，逐步的开展课后作业凡是、师生交流、专业评价档案等方式，切合实际需求，与时俱进。评价主体的多元化主要是在评价上要有学生多样化情况，针对不同学生展开个性化的评价处理，充分从实际情况出发，提升适合学生学习发展的评价效果。

（二）将话语权回归学生

在自我评价中，不要强烈的要求教师为主体，要充分的尊重学生主体地位，将话语权放归给学生，让学生培养自身的评价能力与评价意识。部分教师会觉得将权利下放到学生会导致评价工作的混乱，而对于该问题就考验教师的引导与把控能力。要充分调动学生积极性与自主性，提升学习效率，自觉的发现自身优势与不足，培养良好的学习习惯，让知识与能力得到双重性的提升，可以有效的履行素质教育的目标，让学生有更加宽松的氛围与空间进行自我评价。可以适度的让学生进行自我评价标准的拟定，采用更加`活多样的评价标准，符合学生自我评价的需求。

（三）转被动为主动

在传统学生自我评价中，更多情况属于教师主导，学生被动接受。学生在自我评价上缺乏积极主动性，不能充分意识到自我评价的价值，缺乏自我评价效果的发挥。要积极的做好评价引导，让学生转被动为主动，以学生喜欢的方式或者形式，适宜的标准做对应的评价，提升学生自我评价的兴趣与参与度，从而积极的通过自我评价寻求自身学生状态的改善，提升自我评价实际效果。让学生自发的通过学生、教师与家属的配合来对自我评价做全面系统的分析，清楚的掌握自我学习状况特点，提升对应的改良对策。自我评价的服务主体是学生，只有学生充分调动自主评价意识，才能从更深层次去了解教学与学习状况，提升各方面对自身需求的满足。

四、结束语

高中政治教学学生自我评价是一个科学系统的工作，需要各方面条件的配合，同时积极发动学生自主意识，从而达到评价的标准优质性。实际操作存在多种限制，需要针对多样性情况做对应调整。

[参考文献]

[1]王丽，刘静怡.引导学生自我评价，提高自评积极性[J].科教导刊，2015，（5）：171-172，177.

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1　评价价值取向的构建

现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。从这个意义上说，对学生英语学习评价的价值取向，我们认为应从素质教育的高度来构建，以便完成评价理念上的转变。

1.1注意基础性的价值取向。素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心的发展奠定基础。因此在对学生英语学习评价时，要强调基础性，评价学生是否已经具备了最基本的素质——掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。

1.2着眼整体性的价值取向。人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一个结构性的教育机制，素质教育注重人的发展。因此在对学生英语学习评价时，不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质，而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容，综合运用各种评价手段和方法，分析学生各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。

1.3强调实践性的价值取向。人的素质形成的过程，是人从外界获取物质、能量、信息并加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。因此在评价学生英语学习时，要看学生对知识所作出的反应，更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序，理论联系实际，强调实践，才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。

1.4承认差异性的价值取向。 人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同。人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，我们应该承认这个差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，在全面发展的同时使个性也得到发展。因此在评价学生英语学习时，应该考虑学生的差异，既评价他的全面，也评价他的个性特长。

2确立基本的评价策略

为了避免形成性评价过程的盲目性，评价应与教学密切配合，相互促进。教学过程应根据教学目标组织教学，而后根据教学目标进行评价。在教学中采取策略如下：

2.1进行前测与调查分析。 L.舒尔曼（Shulman，　L.　1987）认为，为获得较高的教学绩效，一个合格的教师应具备以下专业知识：①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目的、目标和价值及其哲学和历史背景的知识。只有具备以上的专业知识，才能有效施教。在学生学习评价的实施中，研究教育对象，以学生为主体，探究教的针对性和学的有效性，才能达成预设的教学目标。为了加强对教育对象的了解，教师们对刚进入高中的新生进行了诊断性测试，了解掌握其英语学习水平；同时通过问卷调查和调查问卷的统计分析，了解他们对英语学习的兴趣爱好及对高中新课程教学的适应情况。针对学生在九年义务教育阶段学生所具备的不同的英语水平，设定了学习分层指导计划，与学习者一道拟定学习达标计划，并采用评价表、个别学习任务布置和课堂同步测试等方式引导学生进行学习自我监控，同时针对学生的学习困难进行必要的初高中教学衔接工作，为学生顺利进行高中英语学习做好铺垫工作。

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〔关键词〕高中生；学习主动性自评量表；心理测量

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2016）06-0004-04

一、引言

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确指出基础教育课程改革的目标是：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，新时期的教育改革多围绕“主体性”而展开，把发展学生的自主性、主动性和创造性放在教学目标的首位。培养和提高学生的学习主动性已成为高级中学实施素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。

学习主动性（learning Initiative）是指推动学生积极主动、自主自觉、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能，是学生在主体意识的支配下有目的地自觉自愿参与学习活动的内隐态度和行为倾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，学习主动性是由学习内外部各种相关因素产生的，包括学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及激励人和推动人去学习的内在动力，并对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。因此，学习主动性的定义大体包括两方面：一方面表现为学生作为学习主体对学习活动的主动参与，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为学生对学习动机、学习内容、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境等方面主动作出选择、控制或调节的行为倾向。

国外目前对学习主动性的研究中，使用较多的工具是 Bateman 和 Crant[2]编制的主动性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主动性人格是“个体采取主动行为影响周围环境的一种相对稳定的人格或行为倾向”，它是影响主动学习行为的稳定的个体差异变量。

近几年，国内对学习主动性的探讨已经逐步由定性向定量转化，一些学者采用自编调查问卷探讨过中专生的数学学习主动性、初中生学习主动性和大学生主动学习的现状和特点，但是使用的研究工具都缺乏科学的测量学指标，信效度有待验证。关于高中生学习主动性成分和测评工具开发的直接研究鲜少，这不利于中学生学习主动性的现状分析及对策探析。本研究旨在整合、提炼已有文献关于高中生学习主动性成分的分析，编制高中生学习主动性测评量表，以期为评定当前高中生学习主动性现状及发展特点、探讨中学生学习主动性的培养策略提供支持。

二、研究方法

（一）研究对象

来自广州市某中学高一、高二、高三的2000名学生参加了测试，最后回收有效问卷1796份。有效数据分布为：高一年级718名（40%），高二年级449名（25%），高三年级629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施测过程以班级为单位，按照统一的指导语，使用包含30道题的初始问卷。

（二）理论维度的构建

参考已有研究中对学习主动性概念的相关探讨，并结合我国高中生的实情，提出以学习目标与学习计划管理、元认知监控、学习兴趣调动、学习资源利用四个方面来构建高中生学习主动性自评问卷。

（三）方法

高中生学习主动性自评问卷的题项来源有：第一，通过对国内外的相关文献进行检索，从已有相关量表的挑选与合适的项目，初步确定问卷的结构；第二，对200名高中生进行开放式问卷调查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），请他们描述日常学习中主动学习的表现。对问卷调查结果加以分析，选择有代表性和普遍性的条目。整合、提炼文献检索和开放式调查所形成的条目，编写成高中生学习主动性问卷的初稿，经过专家修改，表面信度良好。初始问卷由学习目标与学习计划管理、学习过程与成效监控、学习兴趣调动、学习资源利用四 个维度构成，包含30个题项。问卷采用7点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，依次计1～7分。得分越高说明其学习主动性越强。

（四）数据处理

用SPSS16.0 进行数据分析，主要统计方法包括独立样本t检验、相关分析、探索性因素分析等。

三、结果与分析

（一）项目区分度的分析

每一个题目的区分度是求各题目与量表总分的积差相关系数。相关系数显著表明该题目能够代表所要测量的内容或主题，相关系数不显著则表明缺乏区分度。统计结果显示，所有题目的相关系数均显著，因此全部予以保留。

（二）项目鉴别度的分析

求出量表各样本总分，将被试按照测验的总分从高到低排序，找出样本上下27%处的临界分数，依照临界分数将观察值在量表的得分分为高低分两组。以独立样本t检验检查两组被试在每个题目上的差异，以差异是否显著作为题目的鉴别指数。如果差异显著（即p值小于0.05），说明题目具有一定的鉴别性，不显著说明该题目不具有鉴别度，可据此进行题目筛选。统计结果表明所有题目得分在两组之间的差异均显著，因此全部保留进入下一步的因素分析。

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关键词：作文修改；自评互改；取长补短

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0214-01

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，毋庸置疑，作文教学也就成了小学语文教学的“重头戏”.然而写作能力的提高一直是我们面临的一个难题，甚至会让多年从事语文教学的老师也头疼不已。小学作文教学现状不容乐观，在全面推进素质教育，走进新课程的今天，它的改革势在必行.尝试一种新型的作文修改方式，让学生在修改中使作文水平得到提高的确是一条可选之路。下面就结合教学实践来谈谈自己的个人看法，与同仁们探讨这个问题。

一、“授之以渔”，学会自改

《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

修改时要有一定的顺序，我将修改作文的一般程序罗列了一下几点：1.整体把握，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。2.看卷面是否整洁。这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。3.看错别字有几个。发现错字，要将错字在原文处打上标记，再用互换符号换上正确的字，并且在批语处作出强调。4.看作文共有几处病句。？挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。5.看标点符号使用。特别是句号、引号、叹号、问号的使用。尤其要注意不能在首格使用的标点符号。6.圈出精彩词语和优美语句。根据自己的鉴赏水准勾画出自己认为精彩优美的字词句，并体会到优美词句的妙处。并在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。7.看文章的中心。重点注意文章的内容是否与文题相符合，中心是否明确，材料的选择是否合理。

明确基本要求后，教师可选出几篇有代表性的文章，通过投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行，要根据实际情况而定。

二、取长补短，结对互改

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。如何批改好同学作文？从以下三个方面写评语、打分，谁都能学会改作文。（1）从基础入手评定卷面是否整洁，格式是否正确。有无错别字，病句有几处。标点的使用是否规范。（2）更深一层看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；看感情是否真挚，是否有了感悟与体验。（3）在文尾写上自己的评语。学生根据相应的标准写上自己的评语，明确评定等级。还可以写入自己的建议与修改感悟。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，我们的思想多了一个相互交流，开放的机会。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

三、教师再批，关注成果

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。

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关键词：中学生；英语自主学习能力；微博

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0167-02

微博，即微博客（Micro-blog）的简称[1]，是web3.0时代最显著的技术形式。新媒体领域的研究学者，陈永东先生将微博定义为“一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台”，对于该定义，我们不妨将其理解成以下五点：（1）一点对多点或多点间的关注；（2）140字简短的文字信息内容；（3）无空间、时间的限制；（4）具有高度的透明度的传播方式；（5）一种新兴的社交网络交流工具，而这些因素十分适合在教学中应用。然而，如何借助微博，在英语教学中激发学生的英语学习兴趣，提升他们的英语学习自主能力，在促进学生成长的同时，促进教师专业的成长，显得至关重要，并且这也与新课标中教学改革的要求不谋而合。本文将从可行性和实际操作方面就借助微博提高中学生英语学习能力进行研究，希望可以通过微博这个以日常交谈、新闻报道、对话、信息共享为主要核心的平台，激发中学生的英语学习兴趣，从而提高英语学习自主性。

一、微博在英语教学中的可行性

（一）微博自身的特征

借助网络平台，微博的传递信息可以不受时间、地域的限制，它能第一时间通过多种渠道满足信息共享的需求；而且，学生们对微博的喜爱程度也非常高，这意味着教师可以将微博作为辅助工具来展开英语课堂的教学。此外，基于微博随时随地、自由自在的理念，教师可以将教学过程片段化，将知识化整为零，分解过重的负荷力，让学生利用课后时间进行英语学习，通过师生间和学生间的交流，不断加强他们学习英语的信心和兴趣。

（二）激发英语学习兴趣，增添课堂教学形式

学习动机是一种日积月累又不断变化的动力[2]，它决定了英语学习的效果，而学习兴趣则是动机的最为直接的一种体现；因此，只有学生学会把社会、学校和家庭的期待转变成自己的内在需求时，才能充分调动他们英语学习的兴趣。根据新课程标准，教师除了教授学生基础知识和技能外，还要培养学生的自主学习能力；微博恰恰提供了一个让学生轻松及愉快的学习英语的平台，其本身巨大的吸引力，会使学生对这个新媒介产生兴趣；此外，它提供师生一个可供平等、自由的网络交流平台，学生可以克服怕出错、自尊心受挫的心理，真正轻松地专注于英语知识的学习；而且，它不仅仅局限于与老师之间的交流，还能与其他英语知名学者进行交流，如王长喜、俞洪敏等，成为他们的“follower”无疑会增加学习英语的兴趣，提高英语的学习。

（三）符合英语教学的特点

英语教学必须在实践中完成[3]，英语的学习，需要不断地在实际情境中反复的操练，才能达到对所学内容充分的理解和灵活的运用。英语是一种交流工具，只有通过在各种情景中的训练，才能学以致用。传统的课堂一般以传授知识为核心，无法实现英语课程实践性的要求；而微博，能提供一个可随时移动的学习平台，通过这个简洁、迅速、高效的形式，可以频繁且互动的完成英语课程的各种实践要求，并且通过这个庞大的体系迅速解决各种学习和生活上的问题。因此，微博的对问题处理、知识传播和习得的高效性可以充分弥补传统课堂教学的不足之处。

二、中学生英语自主学习现状

（一）被动的英语学习状态

现阶段，中学生的英语学习评价主要是以学习成绩来衡量，在日常的英语教学过程中，大部分老师都以知识点、语法教学为主，忽略了英语的情景教学和英语口语表达的训练。受“以教师为中心”的传统教学方法的影响，学生则误认英语的学习就是单词、课文的背诵，与此同时，教材中往往都是大量的词汇和复杂的句式，学生在背诵时，经常会呈现力不从心、死记硬背、生般硬套的学习状态。长此以往，这种被动的学习方式，会逐渐消退学生学习英语的兴趣，最终丧失了主动学习英语的能力。而微博拥有丰富的信息形式，多样的终端设备（如电脑、手机、即时通讯软件）[1]，可以让学生在学习英语的过程中充分展现其个性，化被动为主动，提高英语学习的兴趣，主动完成提高自己英语学习能力的过程。

（二）单调、乏味的英语学习氛围

任何一种语言的学习都需要一定的环境，英语的学习亦然。在浓厚、轻松地氛围下，英语学习者对英语的学习才会有事半功倍的效果，尤其是充满活力和较强记忆力的高中生。但在目前教学中，部分老师会顾及学生的接受能力，采用汉语或方言进行英语教学，这看似为学生着想的教学方式，实际上扼杀了学生掌握正确的英语学习途径，使他们完全脱离了英语的学习环境，无法浸泡在英式思维的氛围中。而仅有140字左右信息量的微博，给学生提供了一个展示自己、学习致用的舞台，在这个充满学习氛围的舞台上，他们可以独立、自由、轻松的与人交流，体验到学习英语的无穷乐趣，从而会进行自主的学习来满足对知识的渴求。

（三）缺乏自主性学习意识

我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”[4]；只有不断地发展自主学习的能力，才能顺应社会的竞争与变化，为终身学习和发展打下良好的基础。大部分学生进入高中之后，他们的独立意识显著增强，虽然经过小学和初中的学习，打下了一定的基础，掌握了基本的词汇和语法，但具体学习英语的方法还尚未形成；一些学生认为课堂上老师教授的内容都已经学会了，无需再巩固复习，还有一些学生总要老师监督他去学习，出了课堂，便将所学的知识抛之脑后了，机械地学习使学生逐渐失去学习英语的独立性、能动性，缺乏创新精神和独立自主的学习意识。

三、微博对提高中学生英语自主学习能力的具体应用

（一）拓宽英语学习的渠道，化被动为主动

学生是英语课堂学习的主动者，要实现化被动主动，微博可以成为英语课堂学习的一个有益的辅助工具，为提高学生英语学习自主能力提供一个优良的平台。在新课开始前，老师可以将背景知识发到微博上，供学生思考；同时可以将学生的评论、问题带入课堂，这不仅可以促使学生积极参与、主动思考，还激发他们学习英语的兴趣。译林版牛津高中英语模块三Unit3的主题是失去的文明，在进行这个单元的教学时，教师在课前可以发一些古老建筑和文明的信息、图片或视频链接，供学生浏览。经过课前相关知识的了解，课堂教学就会进行的非常顺利。在整个单元的教学过程中，可以将本单元的问题发到微博，相互讨论，加强学生对失落的文明这一主题的理解。课后，还可以将重要的知识点和语法发到微博上，加强学生的巩固复习，或让学生自己整理与其他同学分享。在单元结束后还可以发一些自测题，便于学生检测和了解本单元的学习情况。

（二）创造开放、共享的交流平台，激发求知欲和探索欲

《诗经》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。只有当学生置身于一个民主平等、宽松和谐的氛围中，他们才会畅所欲言，通过合作交流的方式解决各种困惑，其求知欲才会得到一定的满足，从而强化其学习动机，进而探索更高的知识领域。通过发帖，学生可以随时向老师、同学请教和讨论自己学习中遇到的困惑；通过转载收藏文章，吸取别人学习英语的经验，谈谈自己的学习经验，互相学习，实现经验共享；通过在线完成英语故事的写作，教师可以邀请学生在微博上不断续写故事，互相交流，利用140字的写作和所有同学的协作，完成一个完美的故事[5]。无形之中，因为这个开放、共享的平台，这种“零距离”的交流方式，使英语教学课堂变得无限宽广，学生的英语学习积极性得到大大的调动，同时也提高学生自主学习英语的能力。

（三）为学生提供自我反思和整合的基石

Holec认为自主学习者能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况[6]。由140字的播报，学生们可以记录他们整个学习过程的点点滴滴，包括自己零星的思想、曾困惑已久的问题和他人的观点和想法，这些积累为学生提供了一个对自己每个阶段的英语学习情况进行反思的机会。当学生在自己现阶段学习情况的微博时，他们会回顾以前学到的内容，会收到他人的建议，通过这种相互间的交流，会意识到自己的不足和有待改进之处，这就意味着他们正在对自己的语言进行一个理解和反思的阶段；毫无疑问，日积月累，他们的自我反思和自我整合能力会日益提高，学习英语的主动性和自觉性也会随之增强。

四、结语

将微博引入中学英语课堂教学，虽然可以激发学生学习英语的兴趣，提高其自主学习能力；但是，在实际操作过程时，还有一些原则需要掌握：首先，教师必须制定一个管理方案，能够有效指导将微博作为一个辅助工具进行英语课堂教学；其次，在与学生交流的过程中，教师应转变其主导者的角色，充当一个倾听者和指引者，将话语权充分交给学生；最后，微博是一个辅助教学过程的工具，教师应分清主次，不能本末倒置，将微博和传统的课堂教学结合起来，互相补充，互相促进。希望伴随着微博技术的不断发展，它可以进一步提高中学生学习英语的兴趣，营造一个更宽广自由、互动共享的氛围，增强中学生自主学习意识，为中学生英语学习创造一个更高的平台。

参考文献：

[1]关晨.论微博平台下的英语学习策略[J].科技创新导报，2011，11：170.

[2]Dorneyei.TeachingandResearchingMotivation.Harlow：Longman，2001.

[3]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012，33（5）：116-118.

[4]冯瑶.初中英语教学中中学生自主学习能力的培养[J].新课程中学，2012：92.

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关键词： 重点高中学生；民办技校学生；心理健康；症状自评量表

中图分类号：G63/G71 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）06-118 -02

望子成龙、望女成凤的心理在中国的家庭教育中普遍存在，有的学生进入了普通高中或重点高中，有的学生进入了职业高中。无论是哪一类高中生，他们的心理健康状况都关系到他们未来的人生发展。为此笔者通过多年的观察和抽样调查，探讨这两类高中生的心理健康状况，以期更科学地对高中生心理教育提供参考。

一、对象与方法

（一）对象

扬州天海职业技术学校（民办技术学校）2011级153名在校一年级学生，其中男生78人，女生75人. 扬州市新华中学高中（扬州市级重点中学）2011级一年级学生151名，其中男生77人，女生74人。

（二）方法采用症状自评量表（SCL～90）测查被试者的心理健康状况

量表采用1～5级评分；SCL～90量表包含9个因子，即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性，每个因子又有若干个题目组成，反映被试者在某一方面的症状。SCL～90量表采用5级评分制，记分方法为“1～ 5”分制，1=从无；2=轻度；3= 略重；4=较重；5=严重。各因子属下的分数之和除以题目数，所得分数即为因子得分。若因子得分大于或等于2，即可认定该因子症状已达到中等以上的程度。因子分≥2为阳性，阳性项目数＞43为阳性，总分＞160为阳性。

（三）实施

由笔者主持对2011级两校各一百五十多名学生分不同班级进行集体施测。应用统计软件SPSS11.5的t检验对收集数据进行分析处理。

二、结果

与全国常模相比，这两类学校的学生都存在一定的心理问题，重点高中一年级学生心理问题主要有强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执，其中强迫与焦虑问题尤为严重，这些问题和他们的生理年龄、家庭环境以及社会期望程度密切相关。民办职业高中学生心理问题主要有强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性，其中抑郁与焦虑问题尤为严重。

（一）重点普通高中、民办职业高中一年级学生SCL-90评分

注：* P ＜ 0.05 ** P ＜ 0.01

（二） 重点普通高中学生心理问题检出率

总分超过160分，阳性项目数超过43项，属于症状较严重有34人 ，占22.5%；

故重点高中一年级学生有明显心理卫生问题的比例达 22.5%；

民办职业高中学生心理问题检出率：总分超过160分，阳性项目数超过43项，属于症状较严重有36人 ，占23.53%；

故民办职业高中学生有明显心理卫生问题的比例达 23.53%；

而全国中学生常模 21.7%，这两类学校一年级学生都存在一定心理问题。

（三）不同学校学生在SCL-90各症状因子上的性别比较

重点普通高中学生心理问题检出：男生心理问题15人，女生19人

故检出率男 ：女=15:19

民办职业高中学生心理问题检出：男生心理问题15 人，女生心理问题20人

男：女=3：4

三、讨论

高中学生虽然生理方面基本成熟，但心理方面还没有得到相应的发展。高中学生心理的不成熟在情绪上的表现是:（1）兴奋性；（2）紧张性；（3）冲动性；（4）动摇性。由于我国目前的教育体制以及社会、家庭和学校的期望，使得高中阶段学生的情绪更加多变复杂，有的因为情绪异常而导致精神分裂，甚至轻生。这不能不引起我们的高度重视。

17、18岁的青少年心理健康问题，主要有以下几类：

(一)学习类问题：1、学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，效率下降。 2、学习动机不强，厌学从而导致抑郁情绪产生。 3、考试焦虑。

(二)人际关系问题 ：1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。 2、同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感。 3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭能给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成学生孤僻、专横性格。

（三）青春期心理问题：1、青春期闭锁心理。2、情绪情感激荡、表露而又内隐。3、早恋。

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随着评价工作的深化推进，原先设计没有考虑到的问题逐渐暴露出来。在《手册》使用期间，学校和一线教师不断提出问题和意见，集中表现在五个方面。一是纸质手册，不易保管。一部分学校每个年级学生在千人左右，在校生超过五千人。如此大的数量，保管工作非常困难。二是纸质手册，容易磨损。综合素质评价内容涉及很多方面，记录过程要在多人之间传递交接，时间不久便出现磨损破烂。三是过程记录，周转困难。大部分学科教师任教多个平行班，有些教师涉及整个年级，到了期中、期末，周转缓慢，工作进程受限。四是过程监管，难以到位。纸质手册，集中收发不易，周转登记繁复，过程监管很难到位，时而集中时而分散，常有散失情况发生。五是纸质档案，交流困难，阳光公开难以做到，造成记录者和使用者都对诚信问题持怀疑态度。

为深入实施高中新课程，加强学习过程的诚信建设，提高学分认定与管理和综合素质评价记录的电子化水平，在教育厅的大力支持下，我们充分利用海南的网络优势、综合实践活动课程建构式评价和大规模网络远程研修的成功经验，发挥专业技术人员的智力优势，开始了海南省普通高中学生综合素质评价网络平台的研制、开发和实施。

一、具体做法

（一）第一阶段（2006年2月-2009年8月）：梳理经验，推广单机

我们首先对部分高中课改样本校进行了认真考察，经过比较论证，一致认为海南中学开发的综合素质网络评价方案有特色，较实用。为此，我们决定在此基础上先行完善和开发综合素质评价“单机版”。这一阶段，我们主要做了两件事：一是征询意见，部分学校先行先试；二是深入培训，全省高中学校推广。2009年11月省课改办下发了《关于在全省高中学校推广使用高中学生学分认定与综合素质评价管理系统的通知》（琼教课改[2009]12号），开展了《普通高中学生学分认定与综合素质评价》项目推广暨《海南省普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统》的操作与管理培训，由省课改办提供基于学校使用的软件（光盘），发送至每一所高中学校，开始了全省范围的推广使用。

（二）第二阶段（2009年9月-2010年8月）：调研指导，网络实践

这一阶段，我们又做了两件事：一是基层调研，现场提供技术指导；二是调试平台，停止使用纸质手册。2010年3月16日，省教育厅下发《关于停止使用纸质的通知》（琼教基[2010]24号），决定在当年秋季学期正式使用网络版的《海南省普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统》，同时停止使用纸质《普通高中学生综合素质评价手册》。

（三）第三阶段（2010年9月―2013年8月）：深入实践，完善改进

这一阶段至为关键。我们有如下做法。

1.征求意见，边用边改。2011年1月，省课改办下发《关于推进“普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统”（网络版）工作的通知》（琼教课改[2011]1号）。2011年4月和9月，先后两次召开高中学校网络使用工作交流会议，由网络技术人员对系统功能和实施作详细说明与演示，与会人员实际操作体验，对管理系统的使用功能和网页界面呈现方式提出意见和建议。

2.分层推进，深入实践。在全省高中学校网络版《海南省普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统》运行培训基础上，针对整体推行可能出现的问题，课改办提出了分市县、分阶段推进策略，并对各市县、各学校提出了专人负责工作推进的措施要求。

3.明确要求，高考使用。2011年11月，省教育厅下发文件（琼教基[2011]79号），决定我省2013届普通高中毕业生高考报名时将统一使用网络版档案。

4.专家论证，得到肯定。2012年10月10日，由教育部课程中心原主任助理刘坚教授、北师大边玉芳教授、河南大学副校长教授、湖北省教育厅王强处长、省考试局吴泽生副调研员等人组成的专家组对该平台设计和实施进行了深入论证。专家组一致认为，“海南省一直致力于综合素质评价和综合实践活动课程的探索和实践，攻坚克难，矢志不渝，探索精神值得充分肯定。”、“利用现代化的网络手段，有力地保证了普通高中综合素质评价功能的顺利开展，也为其他省市这一工作的开展作了有益的经验和借鉴。”；“海南省普通高中学生综合素质评价网络平台很好地兼顾了终结性的用于高考招生的高中生综合素质评价功能与高中日常过程性的评价功能，使平台不仅可以为高中教育教学服务，也成为高等学校招收合格人才提供参考，初步实现了我国新课改实施普通高中综合素质评价的目的。”专家的充分肯定和务实建议，坚定了我们的改革自信。

5.实践运作，效果明显。专家论证后，我们努力实现 “自主的过程记录、自动的结果生成和自由查询统计”网络功能，服务学生、教师、学校和考试部门。学生按照平台设计的规范，在规定时间段完成基本信息填写，根据学习和生活进程所取得的业绩随时进行写实性记录；学科教师结合学分管理规定，对学生的模块修习全过程与结果进行记录评定；班主任按照学期组织学生开展自评、互评，撰写对学生的发展性评语；学校在审核完成后生成阶段性高中学业成就报告书。每年5月，在学生写实记录、教师参与评价和学校审核鉴定的基础上，由网络自动生成5张学期综合素质评价表和1张高中学段综合素质评价综合表，提交省考试局，作为高校招生录取参考和进入学高校学习报到时提交的基本档案。

二、取得的成效

（一）形成了省域范围的综合素质评价体系

1.评价指标体系。我省高中学生综合素质评价指标设“道德修养、学习能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现”5个维度，相对于教育部提出的6个维度更为科学合理，更加科学、合理，更具操作性。

2.评价内容体系。网络记录坚持写实性，除每学期必修、选修模块的修习结果外，内容上还设有“个人素质”（每学期的发展规划、担任小组长以上的学生干部情况等）、“能力特长”（随时记录每一阶段在学业、特长方面取得的成果）、“突出表现优选”（每一阶段从既往历程中选择标志、业绩进行选择性记录）和综合实践活动课程记录等。

3.评价方式体系。在评价方式上，设有学生自我评价、学科教师指导性评价、班主任的发展性评价，有的学校还开放了家长评价，充分体现其多元化、立体性。

4.评价结果体系。网络设有“5+1”的信息表，即每学期1张阶段性学期评价表，高中毕业形成1张全学段综合评价表，全面反映高中生的三年发展历程。

5.管理制度体系。省级层面建立有高中学生综合素质评价制度，网络使用角色培训制度，年度专项督查制度，厅领导约谈告诫制度，网络平台定期开放和关闭制度。学校层面建立有高中学生综合素质评价制度与基本规范，班主任、科任教师、学校管理部门工作职责，质询、申诉与举报机制和学生、教师、班主任诚信监督机制。

（二）建构了具有“三自一现”功能和优化性能设计的省域综合素质评价网络

1.“三自一现”功能

（1）自主的过程记录功能。学生分时段对自己的学期规划、过程表现进行实时记录，并对同伴进行评价；学科教师对学生的模块修习学分及时记录，对其过程进行评价指导；指导老师对学生开展综合实践活动（特别是研究性学习）进行具体指导，对其过程适度掌控；班主任对学生的学习生活组织开展自评、互评，负责撰写发展性评语；学校相关部门对学生选课、调班及过程中出现问题的申请提供及时服务。

（2）自动的结果生成功能。在自主记录学校生活过程的基础上，按照逐级审核确认的程序，每个学期末由网络自动生成“海南省普通高中学生学业成就报告书”。该报告书的作用是：实现网络永久保存；可以打印告知家长；作为高考报名必备资料。

（3）自由的查询统计功能。定期统计公布，让各级教育行政部门了解高中学生的综合素质评价工作进展，学生家长可以查询孩子所在学校高中学生的综合素质评价基本情况，还可以对自己感兴趣的问题实名发表留言。

（4）学校课程设置与课程表网络呈现。课程改革的基本点是按照国家课程方案开齐开足课程。通过该功能，旨在让学校提高课程计划意识，自觉接受社会公众监督。

2.创新特质的优化性能设计

平台在设计功能时，遵循“分工明确、流程清晰、协同合作”的工作模式，要求学校管理员、班主任、任课教师、学生等角色“各司其职、流水作业”，从而保证整个评价工作保质、有序、高效完成。（见图1）

（1）全局规划。“学生成长”平台，除综合素质评价系统之外，还规划有学生自主学习、自我测评等模块，可以为学生综合素质提高提供全方位服务。

（2）高性能设计。一是采用基于互联网的B/S架构，全省使用统一平台。解决传统的基于校园局域网的管理系统重复建设、信息报送复杂且容易出错的问题，使填报过程更加实时、公开，更符合项目精神。

二是充分运用Web2.0技术，同时具备无缝的横向和纵向扩展架构。既提高客户端性能和用户体验，同时又降低服务器与带宽压力，从而降低建设和运营成本，提高项目整体效益。

（3）易用性设计。平台具备跨平台浏览器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE内核的扩展浏览器）、火狐、Chrome、Safari等主流浏览器，同时可以在移动设备上提供相同的使用体验。

（4）档案永久保存设计。平台采用数据和应用分离的设计架构，使得平台可以永久保留学生数据，同时又不影响使用性能。

（5）跨系统互连设计。平台架构设计时，充分调研和论证了“跨平台整合、消除信息孤岛”的战略目标，提供数据标准、页面链接、API调用、SOAP通信等多种途径，为与学籍管理系统、考试报名系统、高校录取系统做好准备。目前已经与考试报名系统、高校录取系统建立了有效的互连机制。

（三）为高校提供高中生全学程信息

为适应高等院校选拔人才需要，网络在学生写实记录、教师参与评价和学校审核鉴定基础上，提供按学期自动生成的网络版综合素质评价档案，可以提供高校招生录取参考信息以及查证所需的过程性素材信息。

1.学校综合素质评价管理制度和实施办法得到很好落实。儋州市第一中学，每学期都会召开例行的工作会和培训会，确定该项工作的任务要求和时间安排，作出详细说明和具体部署，并将安排表发送到各部门、各班级；培训会分层级进行角色操作要领培训，并对每个阶段的工作要求做提示性强化。文昌市华侨中学制订了操作性强的《普通高中学生学分认定与综合素质评价管理工作方案》，并狠抓落实。昌江县昌江中学的《研究性学习活动实施计划》详细完整，组织开展了多届成果交流和展出，成效突出。海南中学还将评价平台向家长开放，形成了学校、教师、学生、家长多元立体评价体系。

2.教师改变了传统纸笔为主的操作方式，实现了工作方式转型。教师借助高中学生学分认定和管理办法组织教学过程，对达不到相应要求的学生做出重修补考的规范，较好地促进了学生的学习自觉性。有的学校如海南中学，对体育学科修习没有达到规定要求的，一律不发毕业证书。教师组织教学和管理学生学习的方式有了得力抓手和有效路径。

三、实际效应和反思

（一）实际效应

1.真正实现了过程性、发展性评价。学生学习发展过程，可以参看全程自主记录和评价，整个高中阶段的转变、发展、提升一目了然。

2.真正实现了多元评价。通过网络评价平台可实现教师、班主任评价、学生个人自评、生生之间互评，提高了学生尊重和关注自身与他人的意识。

3.坚持写实性，兼顾终结性评价和过程性评价。通过网络评价平台可自动生成高中过程性评价表和用于高考招生的综合素质评价表。

4.提高了综合实践活动课程开设的质量。将研究性学习、社会实践、社区服务流程规范化。通过每一次的全省高中学生研究性学习成果评选，可以明显感到学生研究水平的提高。

5.较好实现了阳光公开。实名制的记录和留言，在较大范围交流显示，可以逐步提高综合素质评价的透明度和诚信度。

（二）反思

1.教育观念有待进一步更新。综合素质评价的重要性和必要性，大家有认识，但是在行为层面仍有割裂分离现象。从本质上讲，教育工作者还不能脱离应试教育的藩篱，对学生全面发展、终身发展的责任意识认识有待进一步提高。

2.教育行政部门监督奖惩不力。对于不负责任的学校和领导没有刚性举措。部分学校存在简单应付态度，诚信度问题解决还需要加强。

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【关键词】青少年 心理健康 焦虑 人口学变量

中学生正处于生理、心理发展的关键阶段，面临着各种生活和学习上的矛盾和问题，如果缺乏必要的关注和引导，容易出现各种心理问题，甚至出现精神疾病。

我国对中学生心理健康的研究结果显示，约有10～30%的中学生存在不同程度的心理问题和症状。其中，出现强迫症状、敌对、人际关系敏感、抑郁和焦虑问题的中学生较多。

本研究对邯郸市高中阶段学生心理状态进行研究，分析在学校类型、性别、父母文化程度人口学变量上的差异。

一、对象和方法

（一）研究对象

对邯郸市两所中专学校的一、二年级学生301名，一所普通高中一、二年级学生304名、两所重点高中一、二年级学生313名，共918名进行问卷调查，其中男生404名，女生514名，一年级445名，二年级473名。

（二）研究工具

中学生心理健康诊断测试（Mental Health test 简称MHT）。 采用华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测试”进行修订而成的标准化量表。全量表的信度、内容效度比较理想。共包括效度量表、学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向 9个分测验。

二、结果

（一）青少年情绪问题总体检出率

表1可见，中学生心理健康诊断测试结果显示，有38.2%的青少年至少一个因子得分高于8分，可能在某一方面存在心理问题。总体上，学生在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、自责倾向四个因子上出现了较多的问题。

（二）高中阶段学生焦虑在人口学变量上的差异

1、不同学校类型之间的比较

由表2可见，MHT的各个维度有显著的学校类型差异。在焦虑各维度的得分均是中专大于重点高中大于普通高中。在学习焦虑、对人焦虑、孤独、过敏、冲动倾向维度中专学生得分显著高于重点高中、普通高中学生，三种类型之间在MHT总分和自责、身体症状维度上存在显著差异。

2、父亲文化程度不同的比较

从表3可见，在总体上，父亲文化程度越高，学生焦虑水平越低；除自责倾向和恐惧倾向外，在MHT的其他维度上存在显著差异。多重检验显示，父亲文化程度大专以上的学生的学习焦虑、对人焦虑、孤独、过敏、身体症状、冲动倾向和MHT总分得分显著低于父亲文化程度高中以下的学生。

3、母亲文化程度不同的比较

总体上来看，母亲受教育程度越高，学生MHT各因子得分及MHT总分越低，学生焦虑水平越低；除自责倾向和冲动倾向外，在MHT 的其他维度上存在显著差异（表省略）。

4、不同性别之间的比较

考察性别差异我们发现，除孤独倾向因子，女生在MHT各因子得分显著高于男生。说明女生的焦虑水平高于男生（表省略）。

三、讨论及结论

已有研究使用中学生心理健康诊断测试，得出结论指出，35.7%的中职生至少存在一项以上阳性症状因子。 本研究结果显示，有38.2%的青少年至少存在一项以上阳性症状因子，即可能在某一方面存在心理问题。学生在学习焦虑、、对人焦虑、过敏倾向、自责倾向四个因子上出现较多的问题。说明高中阶段学生心理问题是客观存在的，带有一定的普遍性。本研究显示，高中阶段学生焦虑有显著的学校类型差异。在MHT各维度的得分均是中专大于重点高中大于普通高中，表明中专生的焦虑水平高于高中学生，这与有关的研究结论是一致的。大部分中专生是因为家庭困难、学习成绩差不得已就读于中专， 这时常让他们感到比别人差，他们承受了升学受挫不满意的心理负担，还承受着青春期特有的生理和心理的急剧变化，就业、适应环境等因素带来种种压力， 容易出现较多的心理问题。另外，重点高中学生相对于普通高中学生而言，学习负担更重，考试压力大，他们对自我要求更严格，易产生自责的情绪，焦虑程度比较强，心理健康问题较严重。

关于父亲、母亲文化程度对学生焦虑的影响，研究者的结论是不一致的。本研究总体上来看，父亲、母亲文化程度越高，学生的焦虑程度越低，学生心理健康状况越好。与张劲松的结论一致。文化程度高的父母往往更注重子女的个性发展，关注子女的心理变化，与子女的情感交流比较融洽；相比之下，文化程度低的父母对子女的惩罚更严厉，采用简单、粗暴的教育方式更多，更容易造成孩子较高的焦虑水平。

考察性别差异我们发现，除孤独倾向因子，女生MHT各因子得分显著高于男生。说明女生的焦虑程度普遍高于男生，与以往的研究结果一致。可能是因为女生较敏感， 情感更细腻， 胆量较小，容易体验到较多的心理冲突， 更易受到伤害，心理问题相对较多。

总之，普通高中学生的焦虑水平最低，其次是重点高中学生，中专生的焦虑水平最高；女生的焦虑水平高于男生；在总体上看，父母文化程度越高，学生焦虑水平越低。

参考文献：

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生杂志，2002，16： 343

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一、指导思想

(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。

(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。

(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。

（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。

（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

三、组织机构

（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。

（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。

（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。

四、评价内容和方法

普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。

（一）模块修习记录

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。

根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。

（二）基本素质评价

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。

1．评价内容

具体维度、要素和评价内容见附件一。

2．评价方法

采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。

（1）道德素养

学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。

（2）文化素养

学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。

（3）综合实践

学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况,参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在综合实践方面的表现。

（4）身心健康

学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。

（5）艺术素养

学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。

3．评价结果呈现

基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。

（三）实验操作考查

1．考查内容

实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。

2．考查方法

各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。

3．考查结果呈现

实验操作考查成绩按以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。

（四）信息技术等级考试

1．考试内容

信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。

2．考试方法

普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。

3．考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩按以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。

五、评价结果的使用

评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。

六、保障措施

为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。

（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。

（二）学校在评价工作开展前，将本校学生综合素质评价工作的实施细则、具体程序、工作小组人员构成进行公示，对以班级为单位的评价小组的工作进行指导监督，审定、公示评价结果，受理咨询、投诉、复议申请，对评价过程中行为不当的教师进行相应的处理。

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【关键词】高中英语 写作教学 理论依据

一、背景

长期以来，传统的写作训练模式使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。因此如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，最终成为独立自主的语言学习者，是我们面临的一大课题。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效学习。

二、理论依据

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：1）能确定学习目标，即根据自己或他人的要求，确定不同阶段的学习目标；2）能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；3）拥有一套用于指导自我学习的技能； 4）能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；5）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来，自主性学习是以学生为中心，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。

三、实施

（一） 引导性写作（Guided Writing）

1、开发学生的非智力因素, 激发学生的写作兴趣:在教学实践过程中努力激发学生的写作兴趣。让学生在快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行必要的重组，在具体教学中, 根据学生的认知规律和教学思路进行任务重组, 创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组,使学生的学习活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动。充分调动了学生积极性, 让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感, 为课堂注入新鲜的活力, 也对学生的自主学习英语产生了积极影响,学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

2 加强小组合作学习, 提高学生的写作兴趣:合作学习是一种策略, 它要求组员通过交流思想, 共同完成一项学习任务。因此, 在写作教学中, 可让组员分工协作完成一项写作任务。通过口、笔头运用, 实践所学的语言, 使学生从中体会到成功的乐趣。在合作完成写作任务的过程中, 学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性, 实现彼此间的互动, 其创造性思维也得以充分的展现。如在进行 Unforgettable experiences 的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：

I．Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等

II. Body part (主题部分)：看了什么，做了什么。

III. Conclusion (结论部分)：感想。

3 课堂自主性写作。（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）。（2）用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）。（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿阶段））。

4 要抓好指导和评价双环节。（1）．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。（2）．自评，互评与教师评价相结合 。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

（二）自由写作（Free writing）

在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文等等，来提高自己的写作水平。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文让学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

（三）延续性写作（Continuous Writing）

教师出一个大题目，如 My School Life, My Hometown 等（以记叙文为主），要求学生定期写一小节内容，续写不断，最后进行评选。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力

四、结束语

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

［1］戴军熔："普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析"，《中小学外语教学》，2004年第5期。

［2］Holec, H. 1985. " On autonomy : some elementary concepts" in Riley(ed.). Discourse and learning.