幼儿教师范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：幼儿教师幼儿化既是幼儿教师专业化的一种途径又是其契机。它主要包括有意识幼儿化和无意识幼儿化。幼儿教师幼儿化的现象发生在每个幼儿教师身上，可是幼儿教师对之却了解甚少。本文旨在探析幼儿教师幼儿化的内涵、表现、必要性，以期促进幼儿教师的专业化发展。

关键词：幼儿教师幼儿化；有意识幼儿化；无意识幼儿化；幼儿心理特点

幼儿教师队伍的女性化以及幼儿教育的小学化已经得到学者的广泛关注和讨论，而关于幼儿教师幼儿化的现象却少有人提及和研究。幼儿教师幼儿化的现象发生在每个幼儿教师身上，可是他们对之却了解甚少。幼儿教师幼儿化既是幼儿教师专业化的一种途径又是其契机。本文旨在探析幼儿教师幼儿化的内涵、表现、必要性，以期促进幼儿教师的专业化发展。

一、幼儿教师幼儿化及类型

（一）幼儿教师幼儿化

幼儿教育活动是一种双边的互动过程。幼儿教师不仅是教育者，而且是受教育者。幼儿教师作为教育者，会自觉的调整自己的行为、态度、情感和思维，以更好的进行幼儿教育活动，促进儿童身心的和谐与健康发展。而幼儿教师又是受教育者。在教学过程中或与幼儿的交往中，他们会不知不觉中受到幼儿园特殊环境或幼儿的影响，表现出幼儿化倾向，我们称上述两种现象为幼儿教师的幼儿化。

幼儿教师幼儿化是指幼儿教师身处幼儿园特殊场域中，受到幼儿园特殊环境的熏陶，被动受环境影响或主动的适应环境。在行为、态度、情感和思维方面呈现幼儿特征倾向的一种现象。

（二）幼儿教师幼儿化的类型

根据幼儿教师在幼儿化的过程中是否有意识，我们把幼儿教师幼儿化分为两种类型：有意识幼儿化和无意识幼儿化。

有意识幼儿化是指幼儿教师作为教育者，为促进幼儿身心和谐健康发展而有意识的调节自己的行为、态度、情感和思维，使之出现幼儿特征倾向的一种现象。

无意识幼儿化是指幼儿教师在幼儿园特殊环境的影响下，行为、态度、情感和思维无意识的发生转变而出现幼儿特征倾向的一种现象。

二、幼儿教师幼儿化的表现

幼儿教师幼儿化非常普遍，我们在幼儿园的一日活动中，幼儿教师与幼儿的交往互动中都能够感受到。幼儿教师有意识的幼儿化主要表现在幼儿教师的服装、昵称，幼儿园环境创设以及幼儿教师的语言和行为。无意识的幼儿化主要表现在幼儿教师孩子式的专注和好奇心、以及幼儿教师的生活态度。

（一）有意识幼儿化的表现

1.幼儿教师着装和昵称的幼儿化

优秀的幼儿教师不仅需要丰富的专业知识，而且需要拥有得体的外在形象和内敛谦虚的气质。幼儿教师的着装可以淋漓尽致的表现其外在形象和内在气质。幼儿具有好奇心和模仿力，幼儿教师的着装直接影响着幼儿的审美感和幼儿对衣着的要求。因此，幼儿教师应注重自己的着装，以最能促进幼儿身心健康发展为宜。“一般来说，幼儿教师的着装原则应该是整洁、活泼、大方、得体、美观、实用、搭配合理”[1]，与幼儿相近而又不失成人的身份。这样，可以使幼儿感到亲切以利于良好师生关系的建立。

在幼儿园中，一般幼儿和幼儿教师不仅有自己本来的名字，而且会拥有一些昵称，如小龙老师、佳佳小朋友。幼儿教师和幼儿的昵称都是幼儿化的语言，使幼儿感到亲切和熟悉。这在无形中拉近了幼儿教师及幼儿的距离，便于幼儿园教育活动的进行和幼儿教师与幼儿的交流和互动。

2.幼儿教师创设幼儿化的环境

“环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。”[2]幼儿教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验跟认识水平，充满童心童趣。桌椅的设置，应该使幼儿使用起来舒适合宜，这些应该是幼儿自己的小桌子、小椅子。桌椅应该没有棱角，应该圆弧线性的角，防止幼儿因为活泼好动而碰伤。再有，幼儿园墙面应该绘制上一些绿色的树木、花草、或一些可爱的小动物。幼儿园的墙上可以设置放照片的地方，放上幼儿父母、幼儿教师和幼儿的照片以营造家的感觉。

3.幼儿教师语言和动作的幼儿化

幼儿教师的语言是一门艺术。这门艺术不仅要合乎规范，更要人性化。幼儿教师的语言要符合儿童的身心发展，要注重幼儿化的语言。幼儿化的语言信息传递准确，语言生动，表现力强，童稚夸张。体态语是儿童化语言中最突出的特点，它借助手势语、面部表情语、形象感，更便于幼儿理解接受。因此，幼儿教师要有恰到好处的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中有所收获。

另外，幼儿教师要焕发童心，投入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。在语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可以采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。除此之外，“在适合幼儿年龄特点和理解能力的前提下，幼儿教师的语言要尽量使用优美的语言”，“讲究语言的韵律和谐”。[3]

（二）无意识幼儿化的表现

1.幼儿教师有孩子式的专注和好奇心

幼儿在1岁至2岁时会表现出对细节的敏感，他们的注意力往往集中在细枝末节上，而且非常的专注。蒙台梭利就举了一个女孩的例子[4]，一个小女孩坐在花园里的砖块上，她看不到艳丽的鲜花，却全神贯注地盯着地上，原来她在看一只颜色跟砖块一样、小的几乎看不见的昆虫，她显得十分快乐。确实，儿童是十分专注和充满好奇心的。她们对于自己感兴趣的事物，往往可以集中注意力，而且注意持续的时间超乎我们的想象。幼儿教师在与幼儿的交往中，往往被儿童这种专注和好奇心所打动，在不知不觉中可能使幼儿教师也对事物充满好奇心，做事情的时候更加专注。

2.幼儿无忧无虑的愉快生活也会影响老师的生活态度

幼儿的生活是无忧无虑，天真烂漫的，他们发自内心的欢声笑语可以无形中感染幼儿教师。幼儿教师在生活中遇到的不愉快情绪很有可能被这种愉快的生活气氛冲淡。幼儿教师通过跟幼儿接触，学习幼儿的一些做法，会使自己显得更年轻更有活力。他们和幼儿一起玩耍，没有了成人的压力，没有了在成人世界的谨言慎行，童言无忌，天真无邪，有的是一份快乐，有的是童真童趣。在这样的心境下，幼儿教师会感到轻松自在，从而减轻自身在工作中、生活中的压力，享受到生活的美好。

三、幼儿教师幼儿化的必要性

幼儿教师幼儿化有其必要性，这主要由幼儿教师的角色与职业特点、幼儿园环境特征和幼儿的心理发展特点决定的。幼儿的心理发展特点是决定幼儿教师幼儿化最主要的因素，其他两个因素也取决于幼儿的心理发展特点。

（一）幼儿教师的角色与职业特点

幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境，因此，教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往，体验社会角色和彼此的情感，初步学习适应社会生活的引路人。幼儿教师的职业角色特点是保教与教育相结合。教师是幼儿生活的照料者，是幼儿学习的支持者，是幼儿与社会的沟通者。因此，幼儿教师是幼儿的重要他人，在幼儿身心发展的过程中起着无可替代的作用。

因此，首先，幼儿教师要理解并提升自己的职业素养。[5]幼儿教师要热爱自己的职业，热爱孩子，不断提升自己的专业能力和专业知识。教师还要承担引导幼儿的责任，促进幼儿身心的健康发展。其次，幼儿教师要有正确的角色定位。幼儿教师应该是幼儿学习的支持者、引导者和合作者。在实际的教学活动中，幼儿教师应该是幼儿成长的观察者，关注幼儿的兴趣；应该是幼儿发展的促进者，引导幼儿的兴趣；应该是幼儿的合作者，促进幼儿的创新。

（二）幼儿园环境的特征

蒙台梭利强调说：“我们的教育最根本的特征就是对环境的强调。”[6]对于一个幼儿的生理和心理发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。因此，幼儿园环境应具备以下几个特征。幼儿园环境是一个自由发展的环境。在这样的环境里，幼儿的精神生命能自然的得到发展，并揭示他的秘密。它也应该是一个有秩序的环境。在这样的环境里，幼儿能安静而有序的生活，以不断的完善和发展自己的生理和心理。幼儿也能有规律的进行生活，减少生命力的浪费，有利于正常的发展。这也是一个愉快的环境，几乎所有的东西都是幼儿自己的，他们适宜幼儿的年龄特点和身体发育。这个环境也应该生机勃勃，幼儿在其中可以毫不疲倦的工作，精神饱满的自由活动。其中的幼儿应该充满生气、欢乐、真诚和可爱。总之，幼儿园应该是幼儿成长和发展的乐园。

（三）幼儿的心理发展特点

幼儿对外界不停的认知过程，相对来说会缺乏安全感，如果幼儿教师一味地用恐吓和斥责来教育孩子，孩子感受不到温暖，会觉得老师不爱他，会产生恐惧感，久之会有自闭症。如果幼儿教师站在幼儿的角度，和他们平等相处，用他们熟悉且喜欢的方式来引导教育，孩子在成长中就会感到有爱和温暖来滋养自己的心灵。幼儿的思维很奇特，对外界事物喜欢用自己的方式探究，经常动手做一些幼儿教师认为很没意思的事情，幼儿教师每看到这种情况就会认为幼儿在捣乱，如幼儿会把玩具放进水桶里、把鞋放进冰箱里等，如果幼儿教师不知道这是幼儿探究世界的方式，而不停地斥责他们，无形中就泯灭了孩子主动探究世界的积极性，扼杀了孩子的创新意识。

幼儿教师幼儿化，还能够更好地走进幼儿内心世界，知道他们需要什么，想做什么，从而细致地分析幼儿的内心世界，正确把握幼儿的需求，帮助他们明辨是非，帮助他们挖掘自身的潜力，发现自己的特长，从而培养幼儿的自信心，更好地引导幼儿健康成长。

总之，幼儿教师幼儿化，就是改变成人教育幼儿的方式，多站在幼儿的角度来思考问题。这样，无论是对幼儿教师，还是对幼儿及幼儿与幼儿教师之间建立良好的关系都有一定的好处。

参考文献：

[1] 钟雯.浅谈幼儿教师的着装[J].世纪桥，2011（11）：136.

[2] 郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）：70.

[3] 周社辉.浅议幼儿教师语言的文学美[J].学前教育研究，1998（3）：47.

[4] [意]玛丽亚・蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2004：75.

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十二年的幼教工作我始终是一步一步扎扎实实走过来的，没有半点懈怠，没有半点退缩，有的只是满腔的热情、奋进的脚步、大胆的创新，平日里我认真地阅读各种幼教书籍，认真地进行政治、业务学习，虚心地向周围的老师请教，从中汲取营养、完善自我，更多的时候我学会了独立思考和不断反思，逐渐积累经验，寻找差距，弥补不足。我曾经为安排第二日的教学活动潜心备课、反复修改教案、制作教具；我曾经为无数次教研、观摩，一遍遍试讲和反复修改；我曾经为准备家长开放日活动而放弃自己的休息，正是这无数次的曾经，使我不断成长、成熟起来。

几年来的幼教历程，我始终坚信爱是做好教育的前提。我把所有的孩子当作一朵朵美丽的小花，浇水、施肥，精心培育；我真诚对待每一名幼儿，在孩子面前是严师，更是朋友。但教师这个工作又不只是一个爱字就可以解释和完成的，我的经历告诉我，要成为一名合格的教师，就要把爱与专业知识结合起来，努力使自己从专业化教师转向研究型教师。我深深地认识到教师只有用爱的语言和行动去吸引孩子，用理解、宽容豁达和智慧去感染孩子，才能真正成为孩子的好朋友、好老师。我想幼儿教师的魅力大概就在于此吧。

几年来，我兢兢业业、踏踏实实，一点一滴的积累经验，虚心接受别人的意见，一步一个脚印走到今天。通过不断努力，在工作中取得了一定的成绩。为了不断提高自身的业务素质，我参加了继续教育大专自学考试、计算机等级、现代信息技术等考试，均取得了好成绩。在领导和大家的支持下，我连续几年被评为园级先进

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新《纲要》更强调用“情境化”、“活动化”、“过程化”、“经验化”的教育内容去影响幼儿，强调幼儿自身的自主“建构”。这些观念无不反映了新《纲要》多元的理论基础和后现代主义的深刻影响，同时也要求教师尽快地从以往注重静态、描述性、习得性知识的传授，向让幼儿自主获得过程性、行动性、活动性和建构性知识转变。那么，幼儿教师教育如何适应新《纲要》的要求呢?应该从后现代幼儿教育观出发，应用情景知识、多元阅读和影像参与的幼儿教师培养策略能加快幼儿教师反思和解构能力的形成，促进他们历史地、情境地探究幼儿知识的“过程化”和“经验化”体验。

二、后现代幼儿教育观

在现代思维中，人们用单一的、线形的、永恒的逻辑、公式、原则和普遍规律来说明和解释世界，进而形成了决定论、均衡论、中心论、统一性、渐进性、连续性等思维范式。而后现代思维强调事物、现象的不稳定性、多样性、偶然性、突变性、开放性，通过相互作用、结构转换等进行概念重构和创新。后现代思维是以不确定性、情景性、政治性、自我建构为其主要特征。

后现代儿童观认为儿童是模糊而不是清晰的，是充满不确定性和自组织能力的，是生活在一定的时空脉络中极具情境性的，是不可知且无可限量的。后现代课程观强调探究意义和灵魂、情境化和多元对话，寻求课程理解。高质量的幼儿教育是课程和教学实践有机适度的发展结合。①后现代的知识探究观不只是紧随时代的变化，也冲破了原来的儿童发展和早期儿童教师知识结构之间的认识局限。基于后现代广泛的理论认识(批评理论、后殖民理论、后结构理论)和分析工具，后现代的学者们开始怀疑和盘问人类对现代科学力量的信仰。在他们的眼里，科学被认为是激发建构者价值的社会建构活动，同时也创生科学应用的权利关系。②在早期教育世界中，对各种发展理论的知识基础的后现代检视表明，过去被用来指导实践的理论研究框架主要是基于相同背景的学生的同质性研究，基本上不关心文化、阶级和人生履历等的媒介变量，而这些历史的、政治的、情境的变量恰是后现代思维所重点关注的对象。

因此，幼儿教师教育必须对社会和智力的快速变化做出应对。而在教师教育课程中融入后现代的课程观念，教师教育者和学生就有可能从整体上克服现代课程观念的局限，更好地理解早期儿童教育的实质。

三、后现代幼儿教师培养策略

根据大卫和苏马偌的观点，正像现代生活的其他领域一样，现代教师教育课程训练中的学会教学也被概念化为对特别的一套在任何时间，任何情境都能普遍适用的知识和技能的掌握过程。③但是，一个后现代教师教育涉及从这种模式下转向对知识是如何创造边界和可能性的检验中。④为了帮助学生也帮助幼儿教师教育者对知识建立不同的立场以及如何把工作更靠近我们的儿童，可以使用三种后现代的认知策略:情境知识、多元阅读和影像参与。‘

(一)情境知识策略

从后现代的视角审视，危险内存在这样的假定中:知识生产是非历史的，价值无涉需要所有的知识被当作整体中的一部分并被在情境中加以认知和检视。⑤情境知识涉及检验历史、社会、政治、经济和文化的关联儿童教育发展的各种理解和实践的语境，是意义性寻求和故事性知识。通过使用其他学科中的有关历史、传记和相关社会知识，幼儿教师教育者能够让未来的幼儿教师洞见到不同元素的交互是如何导致人们对儿童的理解和教育，同时也使他们察觉和体悟到幼儿教育者关于幼儿的知识是如何生成的。

情境知识不仅仅是用来检视知识基础本身的策略，也是关涉对早期儿童相关教育情境领域的理解问题。为了获得这种情境形式，对学生来说，获得对影响当代教育问题的一般认识和对影响早期儿童问题的特别洞见是非常重要的。这些问题必须在他们得以产生的历史社会情境中被加以检视，而要做到这一点，就需要有大量的多元化阅读作为检视和理解的基础。

(二)多元阅读策略

从后现代视角来看，为了让学生明白知识的理解和建构是如何展开的，学习者就必须把知识基础作为语篇而检视。为了帮助学生明白什么是后现代语篇以及后现代语篇如何塑造了当下社会和教育的方法和理念，我们可以在幼儿教师教育中使用多元阅读策略。这种策略涉及学生阅读各种早期儿童理论和实践方面的文献，以便学生能够追问谁从这些特别的知识中受益以及其他人的实践可能是什么样的等反思性问题。那么，什么是语篇呢?语篇就是语言的实际运用，是整个语言的情境化完整片段，是语言的意义单位。每个语篇都创造着真实的决定着人们行动的方式以及什么是可信的知识认同。在任何一个时候，都有在社会生活中操作的多元意义系统，但是，有一些意义系统比另一些意义系统更占居主流的地位，成为福柯所谓的“真实的制度”。⑥发展理论的知识基础早已是幼儿教师的“真实的制度”，因此，多元阅读提供给学生机会去学习如何解构意义和权利的关系，这种关系操纵着语篇并在其他方面也起着作用，同时塑造着教师和儿童之间的各种关系。

多元阅读不仅仅只针对文献阅读，还涉及把社会生活作为文本来阅读和解构。用这种方法阅读课堂教学生活，首先意味着检视教师和儿童所言说的意义，然后，审视这些语篇被实践或被课堂参与者创生的方法。通过把语篇外显化，就可能明白其中的社会结构、权利关系、每个参与其中的人的地位以及每个个体被塑造为现实的生活历史和愿望的方法。多元阅读允许这种解构工作通过课堂教学、案例研究、课程或教学策略为学生提供更多的诸如教师研究、批评理论、儿童社会学、后结构理论、后殖民理论等认知手段和反思工具。不论探究什么话题，教育者至少要为学生介绍一到两种阅读理论。新晨

(三)影像策略

从后现代的视角来看，教师的角色功能都是在情境、历史和个人传记中转换的，没有不变的无情境、无历史或无传记的角色功能变化。相反，教师的身份认同产生于语篇，教师基于语篇和他们置身与其中的社会情境建构了多元主体角色。这意味着教师能同时置身于多重角色:他们能通过培育、关爱、支持和对个别儿童的兴趣和需要的回应创生发展适度的课程，与此同时，也建立起自己对课堂和性别的理解。为了帮助学生理解这种专业认同感，可以使用视觉影像技术。影像不是简单的对镜关照而是社会和政治建构在视觉表征上所展现的意念和想像以及人们对此反思所产生的特别价值。⑦早期儿童教师的影像技术往往是通过诸如电视、电影、文学和艺术以及研究和学术文本等现代手段而再现。因为这些影像能让学生洞见知识的政治效果，反思当代生活的各个层面，他们为学生提供一种可以接受的方法以便更好地理解后现代主体观以及他们作为教师工作的隐喻意义。

当然，把视觉文化、多元阅读和情景知识相结合将带来更好的教育效果。这些策略可以照亮后现代的方法理念，在其中，知识是社会建构的，意义的多元系统能使儿童和教育者形成多元认同，了解权利和知识的关系是如何塑造教师和学生之间的交互机制。

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关键词：幼儿；游戏；指导策略

随着我国社会经济的迅速发展，我国幼儿教育事业发展迅速，无论是家长还是社会都给予了高度的关注。在幼儿教育中，教师合理指导幼儿开展游戏，对于开发幼儿智力、提高幼儿教育水平具有积极的促进作用。下面对如何提升幼儿教师游戏指导策略做简要分析。

一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏

幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。

二、创设游戏环境，提供游戏条件

在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。

三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验

幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢？妈妈工作一天累不累啊？在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。

四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导

在幼儿教育中游戏是围绕幼儿展开的，但是在游戏中教师不能放手不管，而要仔细观察，观察幼儿在游戏中的表现，及时对幼儿进行指导和干预。在幼儿教育中，每个孩子间是存在个体差异性的，幼儿的身体素质、认知水平和行为表现等都存在一定的差异，游戏活动的开展，使得每个幼儿都得到不同程度的发展和表现机会，这就要求教师要全面了解每个幼儿的情况，发现孩子身上的闪光点。如在游戏中有些孩子总是喜欢自己能够扮演主要角色，这样的孩子通常组织能力和表演欲望很强，但是对他人的态度却不够温和，针对此种情况，首先要对这类孩子的优点给予肯定，并帮助他们改正自身的不足。对于游戏中不善于表达、性格内向的孩子，要适当地引导，在游戏中可以提前询问这类孩子，喜欢哪个角色，多与这类孩子沟通交流，引导其主动与其他孩子沟通合作，增强其自信心。另外，对于游戏中幼儿出现违规行为时，教师要及时纠正，使幼儿清楚自己在游戏中的定位，明确自身角色的重要性。总之，幼儿游戏的开展，不但能够提高幼儿的认知水平，还能够加深幼儿对知识的理解记忆。在幼儿游戏中，教师要从幼儿实际出发，加强与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时帮助幼儿改正违规行为，为幼儿创建一个愉快的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地学习知识。

参考文献：

［1］龚诗远.教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查［J］.中国校外教育，2015（24）：147.

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（一）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论基础：辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论强调实践是认识的基础，实践对认识的产生、形成和发展具有决定作用。幼儿教师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿教师的专业发展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的学生在大学的学习过程中能够掌握比较系统的专业知识，但这些知识怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在具体的幼儿教育情境中发现和解决具体的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义认识论指出，认识过程包括由实践到认识、又由认识到实践的两次飞跃，所以认识的深入也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿教师培养模式改变以往幼儿教师培养中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿教师的发展提供知行统一的平台，让幼儿教师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业认识，提高个人的专业能力。

（二）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的价值追求：发展、融合与共生

U-K共生性合作幼儿教师的培养模式是建立在双方协同发展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的发展。高师院校的教师、学生参与到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的教师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与交流，在相互尊重、相互理解的基础上进行相互间的平等对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同发展。其次是组织的发展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能及时把握幼儿教育改革与发展的脉动，幼儿教师的培养工作才能成为一种为了幼儿身心发展需要的教育和培养活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的学生开辟实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培养出来的幼儿教师不仅理论功底深厚，而且实践能力强，上手快、适应期短，能够很好地满足幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以及时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续发展不断积聚力量。第三是文化的发展与整合。在共同发展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解相互之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同发展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中逐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。

二、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的形成机制

U-K共生性合作幼儿教师培养模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培养质量，为学前教育专业的学生提供在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿教师培养模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满足于大学学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同发展，互通有无、相互依存的合作伙伴关系。在这种培养模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满足各自需要的同时可以为对方提供更好的帮助和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续发展增添了存在的理由。

（一）幼儿园：高师学前教育专业的最佳实践场

U-K共生性合作关系的建立，能够保证高师学前教育专业的学生和教师深入到真实的幼儿教育场景，参加和观摩幼儿教育实践，从而提高幼儿教师培养质量，促进高师学前教育专业的发展。

1.陶冶情感与增强智慧：幼儿园是学前教育专业学生的实践训练场

高师学前教育专业是以培养幼儿园教育一线的幼儿教师为主要目标，所以在大学期间应强调学生作为幼儿教师职业能力的获得与提高。但是，当前学前教育专业的教育教学中仍然以知识的灌输为主要教育手段，相当一部分还是采取黑板+PPT课件的形式完成的，学生对幼儿教育的专业情感，对教学智慧的运用，对游戏和幼儿生活的洞察及灵活把握均缺乏一定的环境熏陶，“不少学生毕业后，或不喜欢自己的职业，或不能适应，在有效开展教育教学工作方面均面临各种难题。她们通常缺乏对幼儿人格及思维发展的敏感性，与幼儿的沟通能力、协同游戏能力欠佳”。这种只在大学里培养教师的工具理性主义教师教育范式，培养出来的幼儿教师缺乏实践能力，也不具有专业性。教育工作需要在师生互动中完成，也就是要以交往理性为基本范式进行幼儿教师的培养工作，“交往理性强调知识的生成性，注重教育理论与实践的交融，突出教师实践的重要性”。所以，要提高大学学前教育专业的人才培养质量，培养和增强未来学前教育教师的职业情感、职业技能和实践智慧，必须充分利用好幼儿园这一非常宝贵的实践教学和学习场，把大学的理论课堂与幼儿园的实践课堂有机结合，让大学生在理论和实践的反复体验和相互融合中深化专业认识，提高专业能力。

2.耳濡目染与言传身教：幼儿教师可以成为提高学前教育专业学生实践能力的榜样和示范

高师学前教育专业学生在与幼儿园的充分接触与互动中，不仅对幼儿教育的真实情境有了比较全面深入的了解，而且也可以向现职幼儿教师学习关于幼儿保育和教育的实践经验，将大学老师所教的理论与幼儿教师在游戏和教学中所运用的实践结合并对照起来，形成比较直观和深刻的认识。在与幼儿园和幼儿教师接触的过程中，可以增强学生的比较、反思和甄别能力，激发大学生强烈的责任意识和为未来的幼儿教育事业做出贡献的信心。同时，在幼儿教育一线，有许多办园经验丰富，教育教学水平较高的幼儿教育工作者，他们可以成为大学生在幼儿园里的学习对象和效仿榜样。大学生在与这些幼儿教师接触的过程中，不断地得到感染和熏陶，从而提高了个人理论结合于实践的能力，并能为自己的未来职业发展确立目标和方向。另外，幼儿园里的精英教师，也可以成为大学里的校外兼职教师。在一些实践性、操作性较强的课堂，如五大领域的教学法课堂中，聘请幼教领域的杰出教师来给大学生讲授。优秀幼儿园教师在课堂中援引幼儿园教学一线的直观生动的案例，更能激发大学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。

3.教学相长与终身学习：幼儿园能够帮助大学教师丰富专业实践背景

幼儿园不仅是学前教育专业学生的实践场，也可以成为学前教育专业教师改进教学和进行科学研究的基地。教师教育大学化以来，大学学前教育专业的教师中一部分具有学前教育的专业背景，也有相当一部分是由具有教育学、心理学等相关学科专业背景的教师、博士或硕士毕业生来担当。这些老师专业理论功底深厚，科研能力强，但是缺乏幼儿教育的实践经验，所以在教学中更多的是就理论讲理论，不能很好地理论联系实际。学术研究也多以深邃、抽象、难以实施而陷入与学前教育实际需要相脱节的困境。所以，深入幼儿园教育一线，不仅是学前教育专业学生的需要，也是学前教育专业教师的需要。通过幼儿园教育实践和体验，熟悉幼儿教育领域的工作现场，掌握其实践知识和管理规范，这样才能将本行业的知识、能力、情意融合于专业的教育教学和科学研究之中，从而提高个人的执教水平和科学研究的适切性。同时，高师的师生在幼儿园现场所听所见到的教育案例具有一定的相关性，在课堂教学中有利于增加师生探讨和交流的话题，更容易产生共鸣，生成创造的火花，使大学的教学活动更生动而富有智慧。

（二）高师院校：可以为幼儿园的改进和提升提供指导和帮助

高师学前教育专业的发展需要幼儿园的支持，同时高师院校也可以为幼儿园的改进和提升提供支持和帮助。幼儿园的改进和提升也就是改变幼儿园的办学理念、办学条件，促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园的办园声誉，使幼儿园更好地促进幼儿发展和成长的过程，这些关键环节都需要大学给予支持和帮助。

1.智力支持和咨询服务：幼儿园的发展与更新需要大学的指导和帮助

在我国，幼儿园一般可以分为公办园、民办园，以及近年来新出现的民办公助的办园形式。这些幼儿园都可以成为大学的合作对象，让学前教育专业的学生在不同形式的幼儿园里体验和实践。在这些幼儿园的发展过程中，不可避免地会遭遇各种发展的瓶颈，特别是对于一些政策性和方向性发展问题的把握缺乏敏锐的嗅觉。大学不仅具有专业理论的发展优势，而且对于专业及其相关领域的发展趋向具有比较准确的预见性和前瞻性，可以为幼儿园的改进和更新提供智力支持和咨询服务，帮助幼儿园诊断其所处的发展阶段和发展障碍，为幼儿园提出切实可行的改进目标和改进方案，提高幼儿园的改进效率，提升幼儿园的办园质量和办园层次。“一切组织都需要不断更新。根据力—场原理，任何组织现状都是两股相反力量之间均势所造成的平衡状态，促进变革的力称为推动力，与之相对的维持不变的力叫作抑制力”。大学的介入就是促进幼儿园进行变革的推动力，使幼儿园的发展与更新实现质性飞跃的突破口。

2.专业引领与素质提升：幼儿教师的发展和提高需要大学教师的指导和帮助

在终身教育思潮的影响下，学前教育越来越引起社会和家长的关注，幼儿教师也替代小学教师成为除父母外幼儿的启蒙教师，是幼儿成长过程中的重要他人。幼儿教师的理念、态度、行为等均对幼儿的成长有着非常重要的影响，是家长关注的焦点，也是幼儿园发展和提升的重要维度。然而由于历史和现实的种种原因，现在幼儿园内执教的幼儿教师素质参差不齐，特别是一些民办幼儿园教师的素质偏低，表现为学历层次低、持有教师资格证及拥有职称的人员较少等。所以提高现职幼儿教师的水平和层次不仅是幼儿教师个人的需要，也是幼儿园亟待解决的问题。师范大学学前教育专业的教师虽然在实践上缺乏一定经验和经历，但在理论和理念上始终站在学科的前沿，幼儿园与师范大学合作、幼儿教师与大学教师牵手，在对话和交流中实现专业引领，会对幼儿教师破旧立新、实现自身的变革产生重要的促进作用。可以使幼儿教师改变以往的教育理念和教育模式，将自己的实践经验与先进理论相结合，重构自己的经验体系，提高幼儿教师实现专业发展的决心和信心，有效地减免在自身变革中不断失误的过程。另外，在与学前教育专业学生的接触过程中，在职幼儿教师也会感受到一股清新的学院之风，具有较好学历背景的大学生在给幼儿园教师带来压力的同时也会带来动力，从而产生进一步发展和提升个人层次和水平的愿望，这时师范大学又成为幼儿教师短期或长期进修的最佳选择。

3.发挥优势与建立信任：大学教师可以为幼儿家长提供家庭教育指导

幼儿园和家庭是幼儿的两个主要生活场所，所以幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，也包括家庭教育。随着我国经济和文化突飞猛进的发展，智力和文化的竞争日益激烈，特别是一些独生子女家庭的父母对孩子寄予了更高的期望，也对家庭教育日益重视。但是，由于初为父母，对于怎么教育孩子仍处于混沌状态。对于不同时期孩子具有哪些不同的特点，怎样引领孩子科学认知不同的社会生活领域，怎么实现家园协作共同促进孩子的发展等问题，都不能很好地把握。虽然幼儿园在家园合作方面做出了一些努力，很多幼儿园老师也试图给幼儿家庭一些家庭教育方面的指导，但幼儿园与家庭的关系其实是一种主雇关系，幼儿园和家庭之间的信任关系很难一下子建立起来。特别是幼儿教师的学历和水平在某种程度上也难以让家长对其所做出的指导和忠告完全信服。高师院校的教授和博士在学术上都各有所长，在幼儿教育的某个领域有很深的研究，如果幼儿园能与大学建立起来联系，邀请大学教师到幼儿园给幼儿家长做家庭教育讲座和指导，家长会感觉到具有一定的层次和水平，会欣然接受这种“免费的午餐”。这种指导和帮助在解决家长教育困境的同时，也会使家长对幼儿园产生信任和教育依赖，扩大幼儿园的影响力和社会满意度，进一步增加幼儿园的生源，扩大办园规模，提高办园效益。总之，如何培养高质量的幼儿教师是高师院校专业发展和教育改革的根本命题。随着幼儿教育事业对幼儿教师实践能力的强烈需求，学前教育专业的师生急需深入到幼儿园，急需与幼儿园的实际教育情境、天真可爱的儿童以及实践经验丰富的幼儿教师进行深度接触和交流，因此高师院校谋求幼儿园的支持成为其培养高质量幼儿教师的必然选择。与此同时，幼儿园在发展的过程中，其理念的更新、路径的选择、教师的提升、与家长信任关系的建立等方面，也需要高师院校给予理论指导和智力支持。因此，高师院校与幼儿园存在着共同的利益交集，高师院校应该把握好这一契机，与幼儿园建立起基于共同发展的合作关系，充分利用双方的优势资源，形成U-K共生性合作的幼儿教师培养模式。

三、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的实践探讨

（一）U-K一体共同建立幼儿教师实践教学基地

以高师院校为主导，高师院校与幼儿园携手，形成理论与实践相结合的幼儿教师培养模式。对于幼儿教师的培养来说，高师院校要精心选择有意合作的幼儿园，根据学生专业技能发展需要，深入分析和考察各个幼儿园的办园特点，建设成各具特色、功能齐备和互补的专业实习基地幼儿园体系。在每学期开学初，师范大学可根据不同幼儿园的不同办园特点，调整学生的实践园所，满足学生不断变化的实践训练需要，巩固学生知识，增强学生智慧。

（二）U-K一体共同开展幼儿教师的实践教学活动

在每学期开学初，要根据大学的课程开设情况和幼儿园的活动安排，双方共同协商，初步形成学生到幼儿园见习、实习的计划安排。学生具体的见习和实习活动由大学教师和幼儿园教师共同指导，双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，让学生有更多的机会与幼儿相处，观察、记录和评价儿童的日常活动、幼儿教师的保教行为、幼儿园的教育教学和环境创设等活动。除了见习之外，还可以安排学生参与幼儿园的大型节日活动和日常教学活动的组织，参与幼儿园的环境创设等，让学生进幼儿园从一种偶然行为转变为一种必然的行动。在学生与幼儿园的充分接触和互动中，双方教师要以现场研讨、案例分析、观察报告、教育笔记等形式收集学生的反馈信息，及时给予帮助和指导，让学生在具有实践性、交互性、协作性、动态性的真实情境中实现能力的提升。

（三）大学教师与幼儿教师结对实现专业发展

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【关键词】区域活动;幼儿教师;观察活动

区域活动又名区角活动，是幼儿在兴趣与需要的引导下，自主选择区域类型，通过与材料或同伴的互动获得个性化发展的活动方式，也是幼儿一日活动的重要形式[1]。幼儿在这种自由、宽松、和谐的活动氛围中，更易展示自己的兴趣、需要、个性特征以及发展水平，为幼儿教师提供了良好的观察契机。通过观察幼儿所选择的区域类型、区域材料，了解幼儿的兴趣、需要及个性特征；通过观察幼儿的操作过程，检验区域规则的合理性，材料的丰富性、适宜性与探索性；通过观察幼儿的操作结果，了解幼儿的发展水平。在观察的基础上，幼儿教师更加准确地解读幼儿的行为，对幼儿做出针对性指导，及时调整区域材料，保证区域环境设置的合理性，生成有效课程内容，实现区域活动的价值，进而提高自身的观察能力，实现教师专业性的成长。观察并不是随意的看，需要教师制定观察目标，明确观察内容，选取合适观察工具和方式，对观察信息进行收集[2]。然而幼儿教师在实际的观察过程中，不知如何观察，更多的是一种“走马观花地看”。因此，根据观察目标，确定观察对象、观察时间、观察地点，找到观察要点，采用合适的观察方法和观察工具进行信息收集，是当前幼儿教师进行区域观察与记录所面对的难题。研究者基于幼儿教师在观察的过程中存在的问题提出对应的策略，以期提高幼儿教师的观察水平。

一、制定观察计划，明确观察内容

区域活动中幼儿的自主性较强，突发状况比较多，活动过程具有不可预见性[3]。面对众多不同发展水平的幼儿、不同区域类型中的不同操作材料以及幼儿的各种突发，明确观察内容是实施观察活动的关键。1.观察幼儿的操作过程和结果，判定幼儿的发展水平。幼儿在选择区域活动时具有自主性，如果某幼儿在自由选择区域类型时，重复选择某一区域，说明他对此领域比较感兴趣或者处于某一发展阶段的敏感期。教师应有目的引导他选择其他领域的活动,保证幼儿全面发展。同时观察幼儿在区域活动过程中是否具备自主性与积极性，情绪是否高涨，神态、表情如何，能否与同伴、成人积极互动，知道自己的活动意图，遇到困难能够积极克服或寻求其他人员的帮助，而不是缺乏规划，盲目活动，无所适从。其次,应观察幼儿是否具有规则意识。由于区域活动空间及材料的有限，每个活动区域都有人数的限制，而且区域活动性质不同，区域规则也不相同。如在阅读区，要求幼儿低声交流，保持安静，而在娃娃家，对幼儿的音量则没有严格要求。幼儿教师观察时应注意幼儿是否遵守区域规则，是否做到爱护玩具，不干扰他人，且活动结束后能够整理材料，把材料放到特定的区域位置。最后，幼儿教师要观察幼儿的操作结果，观察幼儿能否独立完成某种作品，判定幼儿的发展水平。如在美工区，幼儿是否能够自主完成某项折纸工作或绘画创作。2.观察区域材料的丰富性，及时更新区域材料。区域材料的投放是一个动态的过程，幼儿教师应该通过观察幼儿与区域材料之间的互动过程，分析材料的特点，认识材料的功能，判定区域材料的丰富性，不断提高区域环境质量。区域材料的丰富性指材料种类和数量的全面性。根据区域材料的性质，可分为成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具备较大灵活性、多功能性、耐用性、成本低的特点，也更能促进幼儿想象力和思维力的发展[4]。然而半成品材料的制作耗时长，投放量不足是当前幼儿园区域活动开展的一大问题。因此，幼儿教师要识别区域材料的性质，随时观察区域材料的投放种类，有计划地投放、补充半成品材料。除此之外，幼儿区域材料数量的不足，容易出现争抢玩具现象。幼儿教师应通过细致观察，投入更多幼儿感兴趣的材料，保证区域材料的丰富性。

二、灵活采用观察工具，选取合适的观察方法收集观察信息

1.采用合适的观察工具，确保观察内容的成功记录观察工具有多种：文字、照片、录音、录像。不同记录工具有不同的特点：文字记录详细完整便于教师回顾，但花费教师的时间比较多；照片记录方便省时，但只能对区域活动的某一时刻进行记录，记录内容不完整；录音能记录区域活动的整个过程，但缺乏图像的说明；录像记录运用方便，能对区域活动进行完整记录，但需要专门人员进行记录。因为文字、录像和录音比较耗时，且文字记录需要教师对复杂多变的幼儿行为快速捕捉，对教师的要求较高，所以幼儿教师更多的选择方便省时的照片记录。幼儿教师应该克服困难，采用多种观察工具对幼儿的区域行为进行记录，形成图、文、音、像多面、生动的记录成果，为分析幼儿的行为提供详实的数据。2.选取适宜的观察方法，对观察信息进行有效搜集根据教师是否参与到幼儿所从事的活动，可将观察方法分为参与性观察和非参与性观察。参与性观察是指幼儿教师不暴露观察者身份的条件下，参与到幼儿的区域活动中，进行隐蔽性的研究观察；非参与性观察是幼儿教师以旁观者的身份，不介入幼儿的区域活动，获取客观的观察信息的过程。幼儿教师在对幼儿的兴趣及区域材料的投放情况进行观察时，需要幼儿教师以旁观者的身份，观察幼儿的活动过程，这时采用非参与性观察方式更加适宜；若基于了解幼儿区域行为背后的原因和影响因素进，则需要与幼儿建立一种融洽的关系，与幼儿共同操作区域材料，解读幼儿的行为，分析影响幼儿行为的因素，这时采用参与性观察方法更加适宜。两种观察方法特点不同，但是两种方法的运用并不是绝对的，需要幼儿教师根据观察目标灵活选择某种观察方法或者综合运用两种观察方法，全面、细致地了解幼儿。

作者:丁骞 宋占美 王丽响 单位:山东英才学院

参考文献：

[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社,2008.

[2]赵东群.观察记录在学前教育中的应用现状与提升策略[J].教育探索,2016.02.

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关键词：幼儿教师；经济地位；差异

一、我国幼儿教师的经济现状

经济地位是一个人社会地位的重要指标，是社会分层标准的三个方面之一。社会地位的获得与社会成员对社会资源的占有有着直接的关联，而目前国内外社会学家都把经济因素作为社会分层的首要依据。在研究幼儿教师整体的社会地位时，研究幼儿教师的经济地位更能直接的反映我国教师职业在社会整体职业体系中所处的位置。现今我国幼儿教师的经济地位不容乐观，即使是东部沿海地区相对重视学前教育的城市，幼儿教师的月薪也比其他行业低很多。2011年佛山地区工资高的有3000元/月，大都数工资只有1000-1500元/月，最低的只有750元/月，还达不到佛山当年的最低工资标准（1100元/月）。2013年深圳全市民办幼儿园学前教师平均工资为1481元/月，还不到普通保姆的工资。根据2014年5月份国家统计局农村司的监测调查报告显示，2013年外出务工人均月收入达到2609元，并且农民工收入还保持着每年10%以上的势头增长。由此可大致看出，目前我国幼儿教师的经济地位已经相当低下。

除了工资低于其他行业，幼儿教师的福利待遇也同样不理想。其中非公办幼儿教师的处境最为艰难。不仅月平均工资低于公办园，而且享受不了养老保险与医疗保险等社会福利政策。2014年01月23期《燕赵都市报》题为《昌黎200多名非公办幼师讨待遇》报道：“在昌黎县全县，目前共有228名非公办幼儿教师每月工资仅840元，低于全省最低档最低工资1040元的标准。”“从2014年1月起，将非公办幼儿园教师的工资，按照该县城镇职工最低工资发放标准将工资调到1260元。”昌黎县教育局副局长邵建勇表示，这些非公办幼儿教师“既不属于正式的行政事业编制内人员，也不属于正式聘用教师。”他们的地位非常尴尬。因此如何对待非公办幼儿教师保险问题现在都没有办法解决。

二、分析产生这种现状的原因

第一，我国学前教育经费投入少。据UNESCO对金砖四国的统计数据显示，中国学前教育经费占国家教育总经费的比例较低，2008年仅占到1.37%，而同年的俄罗斯与巴西比例分别达到15.03%和7.61%。即使是经过两年的发展，2010年全国学前教育总投入也只占到教育总投入的3.72%。

第二，关于学前教育的相关体制有待完善。进入21世纪后学前教育的不断发展，已经给现有体制提出了新的要求。2011年国务院《关于制定中小学教职工编制标准的意见》对中小学教师及小学附设幼儿班的编制标准作了修订，却没有将幼儿园教师核编纳入范围内。这造成了绝大多数地方政府的理解偏差，认为不指定新的标准就等于没标准，因此，各地“撤编”“缩编”现象严重，出现大量的“临时老师”“代课老师”。

第三，幼儿教师的价值的隐藏性。中国长期的应试教育使得社会对教师的教学水平存在着普遍的误区，认为优秀的教师，就是让学生考一个好成绩。对于小学或中学教师而言，教师的教学优劣可以通过各种测评以及成绩显示出来，但是对于幼儿教师，是不能靠学生的成绩来判断教学质量的好坏。幼儿教师的价值常常隐藏在幼儿一生的成长中，这是一个缓慢而持久的过程。因此幼儿教师的价值常常被人们忽略，引起了整个社会对幼儿教师的不重视。

第四，幼儿园激烈的生源竞争。随着我国学前教育的发展，幼儿园的数量也越来越多。截止到2010年，我国幼儿园共有150420所。不少地区还存在一批无证无照的幼儿园。这样激烈的竞争导致不少幼儿园通过压低内部成本来抢夺生源。

第五，我国学前教育发展时间短。有组织的学前教育是生产力发展到一定阶段的产物。在我国两千年的封建社会发展中，学前教育长期处于“家庭教育”状态，并没有形成一个被人们普遍熟知的社会行业。直到20世纪初，我国才出现了学前教育机构。整个20世纪，我国学前教育一直在动乱中艰难求生。因此我国在学前教育的组织与管理上缺乏应有的经验与教训，导致颁布的政策与实际情况不能有效地结合。

另外，我国幅员辽阔，地区差异较大。无论是全国经济发展的不平衡，还是城乡的发展差异，不同地区经济水平的参差不齐给学前教育的政策颁布与实施加深了难度。从教育经费投入上来看，东部最高，西部增长快，中部明显偏低。2010年东部预算内学前教育教育投入占预算内教育投入的1.98%，西部占1.79%，而中部仅有0.91%。这种地区经费投入的不平衡也给政府教育经费的协调分配提出了挑战。

三、提高幼儿经济地位的措施

第一，政府需要完善学前教育方面的信息采集与数据统计。例如国家统计局中与“教育”有关的文件达到1000条，但与“学前教育”相关仅有18条。精确有效的数据是国家进行准确预算的前提，通过对大量材料的分析才能够总结出切实有效的经验。缺少必要的对学前教育理论研究和社会需求的基本数据会导致政策与实际不能同步。

第二，加强有关学前教育的法制建设。将幼儿教师的权利上升到法律层次，包括实行幼儿教师资格准入制度、建立有利于非在编幼儿教师流动的劳动人事制度，依法落实非公办幼儿教师的有关待遇，避免教育主管部门向公办教师倾斜。

第三，相对增加编制名额，增加教育经费预算。编制内教师可以享受到政府提供的薪资待遇，劳动所得也相对有保障。

第四，加大对民办园的扶持。依法落实民办园的优惠政策，减轻幼儿园负担。同时加强对民办园的宏观控制，促进小幼儿园的资源整合，并对幼儿园进行监督，对教师的薪资待遇进行核查。

第五，各个幼儿园应寻求自我发展，因地制宜，提高幼儿园本身的经济实力。各个幼儿园不能仅仅依靠国家的教育经费，必须加强园内管理与建设，提高自身软实力，避免通过降低薪资节约成本。

第六，加大宣传力度，提高社会对幼儿教师的重视度。只有整个社会形成一种尊重幼儿教师的氛围，才能从根本上改善幼儿教师的社会地位。

总体而言，我国学前教育的发展仍然任重道远，它的前进急需优秀的人才。学前教育关系着整个民族发展的未来，而对于那些奋斗在幼儿教育前线的幼儿教师，社会必须给予与之劳动相符的待遇，才能让更多高学历学子参与其中，提高幼儿教师队伍整体水平。（作者单位：商丘师范学院教育科学学院）

2011GGJS14 《教师劳动收入与教师社会经济地位研究》，主持人：蒯秀丽，商丘师范学院

《结合商丘实际，进一步推动基础美术教育公平问题研究》，主持人：王霞，商丘师范学院

参考文献：

[1]曾晓东，范昕，周惠著.入园何时不再难――学前教育困惑于抉择[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[2]袁振国主编，刘占兰等著.中国学前教育发展报告[M].教育科学出版社，2012.

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关键词：幼儿教师；亲和力；快乐；创新

古往今来，多少哲学家、诗人饱含深情地歌颂教师，把教师比作辛勤的园丁，人类灵魂的工程师；比作无私奉献的蜡烛……从事幼儿教育十几年来，我对这一职业感触越来越深。幼儿教育是琐碎的，是复杂的。在我心中，理想的幼儿教师除了要具备爱心、耐心、责任心等素质外，还应该做到以下几点：

一、用言行去感染孩子

在教育教学中，教师要用自己的行动去感染孩子，要用自己的言语去打动孩子，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使老师和幼儿间产生心灵的共鸣。“身教重于言教”，这一点对于幼儿教育尤其突出，因为孩子们的思想、意识、习惯和表达能力都处于萌芽状态，甚至是一张白纸。你对他们讲大道理，听不进去；你用瞪眼、大吼甚至“武力”来“立威”，收获的将只是粗浅而负面的短期成效。孩子们只有感受到教师的善良、真诚、爱心，才容易感知和领悟知识与技能，才乐于听从和信服老师。只有充满正能量的一言一行，才能引导孩子们走向阳光。正所谓“亲其师，信其道”，教师要适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给孩子，在沟通中感染，在浸润中引领。

幼儿教师的语言要有亲和力，要富有人情味，同时又要理智与感情并重。这样的语言才能让孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能达到教育的目的。“一对一”时尤其要和蔼，声音要轻柔；宣讲规则和当众表扬时要提高声调，表现出力量。

幼儿教师的动作，最常用的应该是抱一抱、蹲下来、招招手。对于小班的孩子，往往须要更多的呵护与安抚，拥抱就成为常见的动作。中班、大班的孩子，与他们交流及合作时，要常常蹲下来，尊重他们启发他们；当他们摔倒时、哭泣时，要多向他们招招手鼓励他们站起来笑起来，而不是一味去扶去拉。

我们的行为细节中需要一份持久的热情，自内而外、洋溢到举手投足之间，一份对教育、对幼儿、对社会的神圣信仰与追求！

二、用创新意识来启迪孩子

培养孩子的创新精神与实践能力是实施素质教育的核心。 “创新”二字应该摹巴尥拮テ稹薄T谟锥身上常常灵光一闪的创造性火花，往往正是因为教师不当的教育方式才被无情地扑灭了。孩子的行为习惯方面，如果老师动不动就对“出格”的幼儿威胁、体罚，如何能培养幼儿的创造性？而在教育活动中，因为与“标准答案”有一定的距离，或是为了及时完成既定的教学任务而轻易否定孩子，高举“标准答案”；或是在美工活动中对一些孩子“不够理想”的设计给予否定性评价……如此等等，孩子幼小的心灵又怎能不畏缩、不趋于保守，又何谈“创新”？创造力是最大的快乐，被剥夺了最大的快乐，便是孩子、也是中国教育最大的悲哀！

由此可见，幼儿教师要把培养幼儿的创新能力放在重要的位置。比如在“一日活动”中，教师该放手时就要放手。帮助、照顾过多，反而助长了依赖心理。幼儿教育讲究“保教结合”。幼儿力所能及的事，或是经过努力能够做到的事，如果教师眼疾手快地代替幼儿完成了，就会使得许多幼儿丧失了提高自己探索、解决问题能力的机会。这与幼儿教育“寓教育于一日生活中”的原则背道而驰，与培养幼儿的创新精神与实践能力背道而驰。

“幼儿园小学化”是幼儿教育的悲剧。幼儿教师如果只重视教材及技能技巧训练，同样不利于创造力的培养。传统的幼儿教育重知识轻行为习惯、重课堂教学轻游戏和生活环节教育、重教材灌输轻智能培养。教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了幼儿的创造力、想象力、求知欲。在一些老师看来，幼儿不需要形成和提出自己的“问题”、不需要发表自己的“意见”、不需要就某个问题进行“讨论”。往往不理解孩子的“胡思乱想”，不喜欢孩子“挖空心思”的探索，非要孩子“循规蹈矩”。这样，培养了服从意识，却又怎能孕育创造性思维呢？一言以蔽之，幼儿教育应该回归“玩儿中学”，这样才能呵护孩子们心中的灵感。

三、用职业操守来提升自我

我们生活在一个多元化的时代，我们身边常常充满浮躁与喧嚣。对于广大基层教师，内心充斥着纠结、困惑的人越来越多，发牢骚的越来越多。但是我们需要的恰恰是深沉与坚守。

正如魏书生老师所说，教师应该守住内心的宁静。对幼儿教师来说，尤其如此。守住内心的宁静，是在守住做人、从教的底线，也是在净化自己的心境、升华自己的灵魂。恪守职业道德，既是对幼儿的爱心与负责，也是对自我的鞭策与提升。

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幼儿教师工作细则一1.正确使用标准用语，无论园内园外，时时刻刻仪表着装整洁、文明礼貌，不留披肩发，不留指甲，言谈举止要为幼儿及家长做榜样。

2.认真履行教师职责：热爱幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、保护幼儿，一日生活，教师始终和幼儿在一起，确保幼儿安全。

3.每日晨检要求精心到位，必要时汇报园长。

4.根据天气变化、幼儿体质，提醒家长适当为孩子增减衣服;教育幼儿养成良好的生活习惯。

5.保持室内、外环境卫生，做到互相监督、互相帮助。

6.保护室内、外设施，禁止教师家长乘坐幼儿娱乐设施。有情况立刻反映给园长。

7.上课或活动期间，教师不能接电话。

8.必须了解、掌握幼儿过敏的食物、药物及不良习惯。

9.孩子之间发生冲突或者身体受到伤害，教师应理智对待并妥善处理。

10. 有事想调班的，向园长请示一下便可。有特殊事请假的提前向园长请假。

11.教师有义务为本园做好宣传工作，争取超额完成定额任务，为家长、孩子和社会减轻负担，为文明社会、社会文明做出贡献。

12.教师积极接待家长，与家长谈话要注意方式方法，注意自己的身份。

13.幼儿两日不入园，积极打电话督促家长送孩子入园。当天没有来园要知道原由。

14.树立正确的职业道德，建立良好家园关系，杜绝不正常的家园来往，树立幼儿园及教师的良好形象。

幼儿教师工作细则二一、分配原则：按岗取酬，能者多得。

二、工资构成：

岗位工资+学历补贴+工龄工资+奖金+浮动工资

三、核定方式：

(一)岗位工资

岗位工资：月工资1020元+工龄工资5元/年。

1.带班教师每月1020元，每年按月发放工资。

2.工龄工资：从正式带班开始算起，工龄工资为5元/年，每年递增。

(二)奖励工资

1..学历补贴：学前教育专业：50元/月，其他专业30元/月。 班主任奖：100元/月

3安全奖：50元/月,发生安全事故当月没有安全奖。

4.全勤奖：50元/月

5幼儿园重大活动及各项班级活动评比获奖50元/人。

6教师参加幼儿园对外承担公开教学省级奖500元 市级奖400元 区级奖200元 园级奖50元

7.教师在国家省市区或文章分别全国奖60元 省级奖40元 市级奖30元 区级奖20元

(三)、请假工资分配：

1出勤。教师病假10元，事假20元，旷工一天扣50元

2.请假须由分管领导签字批准方可有效。

(四)教师待遇

1、教师享受幼儿园节日福利。

2、在园教师子女入园收取一半的保教费。

(五)教师进出制度

1.新来教师试用1个月，应聘教师通过面试及公开课考察培训合格后方可上岗。

2.正式聘用的教师辞职前必须提前一个月通知

(六)效益浮动工资200元|月

幼儿教师工资分配为基本工资和考评工资。保教业务考核内容包括常规落实、保教质量、平时抽查、出勤、入园率、巩固率、应急性任务、园内考核、环境创设等内容。

1、学期初按时上交：班级计划、课题计划、特色课计划。学期末按时上交：个人总结、课题总结、特色课总结。

2、每周五下午三点之前交下周教案，认真制订周计划、日计划，扎实教学，让每一位幼儿都能掌握一定的知识和能力，保证教学质量。

3、严格执行幼儿园一日作息时间。一日生活组织有序，不随便打乱作息时间。按规定开展各项活动，确保户外活动2小时，体育活动1小时。。

4、每周一按时公布周计划。严格执行课程表,上课时教学教具要准备充分,教师要熟悉教学内容及目标,合理科学安排教育活动,不得擅自换课、掉课。户外活动要有组织，教师要照顾好每一为幼儿。

5、各年龄斑环境区域布置要做到趣味化、游戏化，要有可操作性，尽量随教学内容及时调整变化。

6、注意幼儿常规培养，让幼儿养成各种良好的行为习惯和学习习惯，要做到随机教育。

7、三位教师要负责每天组织幼儿进行各种活动，不得擅自脱岗，每天早上，教师带领幼儿准时出操，准备好器械和所用物品，带班教师

8、每日做好晨检工作，观察幼儿的精神状态，并做好幼儿缺勤记录和交接班记录。

9、幼儿进、离园时，当班老师必须站在门口迎接并负责询问或交接孩子的情况，当天发生的事情当天解决，及时主动的与家长沟通。

10、培养每一位幼儿良好的习惯，文明礼貌等，抓好幼儿日常生活常规。保证幼儿衣着整洁，及时更换，不穿反鞋，不托鼻涕，不留指甲、梳好头发。

11、认真做好卫生保健工作。照顾好每一位幼儿，准时为病儿吃药，不发生漏吃或吃错药的情况。

12、值午班的教师，不锁门，不闲聊、保持清醒、不断巡视、照顾好幼儿、为幼儿盖被子。

13、坚持正面教育幼儿，确保幼儿心理发展健康。

幼儿教师工作细则三幼儿园是通过幼儿教师教育幼儿、服务家长来实现其应有的价值场所，为了充分挖潜我园教职工的潜能，充分发挥我园教职工的才能，把我园办成在激烈竞争中永远处于优势、在同行中声誉最好、教职工引以为荣、家长最喜欢的幼儿园、结合我园实际，特制定本规定。

一. 分配原则：按岗位取酬，能者多得

二. 工资构成：岗位(含全勤奖、安全奖及职业道德奖)+超勤奖+教学效益奖+管理效益奖+创新奖

(1) 岗位工资：根据需要确定岗位。班主任：700元(每月) 保育员：550(每月) 全勤奖：迟到早退一次扣10元，请事病假：一天扣40元，无故旷工;一天扣45元 安全奖;出现需要缝合的外伤事故一次扣50元，且医药费由责任人全部支付。

职业道德奖;教师不得与家长发生争吵，提出问题该合理回答，出现争吵一次罚20 (2)超勤奖:出勤人数平均每日可达95%奖励30元每月(小班28人、中班28人、大班38人、学前班28人)，平均每日达90%奖励10元每月。

(3)教学效益奖 根据听课备课、课堂教学、理论学习、测查成绩等四项内容确定 一等效益;40元 二等效益;20元 三等效益;10元

(4)管理效益：

教学班级管理、保育后勤管理、一等效益;50元 二等效益;30元 三等效益;10元

(5)创新奖月有教学创新、管理创新活动上报本园，经一致决定并被认定则奖励30元/次

三、年终奖励(300元---1000元)

1、工作一贯勤勤恳恳，任劳任怨，服从领导，听从分配，一心为幼儿着想，模范遵守我园各项规章制度，出色完成任务，并为我园争得荣誉。

2、努力学习本职业务，刻苦钻研，大胆改革、积极进取能创造性的开展工作

3热爱幼儿、关心幼儿、积极为幼儿和家长服务，作出一定成绩和贡献，多次受到家长好评。

4、能认真贯彻勤俭节约，经常修旧利废、节约开支。

5遇到意外事情的发生，不仅能发现而且能挺身而出，避免事故发生和造成损失

关于垫江教委示范幼儿园聘请教师工资的说明

一、示范幼儿园是严格按照《劳动法》规定的工资标准执行的，任何聘请的员工工资没有低于重庆市规定的最低标准(520元)。

二、示范幼儿园聘请教师是实行的等级工资和等级奖金制，多的每月工资一千以上，最少的每月也有九百元，另外上交统筹费每月300多元。另外，个人参赛获奖园内再发奖金(国家级1000元、市级500元、县级300元)。

三、20xx年统计报表的数据上来看：全年发放聘教工资总额为：20xx99元，发放奖金、津贴及节日慰问费总额为：50395.8。共计：251794.8元，共聘有25名教职工，人平10071.792元。上交每月每人统筹费309元在外。

四、示范幼儿园本期聘请教师是在暑假签订的聘请合同，签订合同时没有任何教师反映工资低，或者拒绝签合同。加之暑假也并不知道本期开学要涨保教费，还因本期我园要准备市级示范幼儿园的复查验收，各班严格规定幼儿人数，不得超额，本期每班基本是三个教师一个班，工作量相对比两个教师一个班少一些。

篇10

1调整教学内容比重

为突出和强化幼儿教师职业技能的教学内容，在短时间内提高其技能的整体水平，调整部分技能课程教学内容所占比重。如：教师口语课程应在一般交际口语表达基本技能中，增大其在未来工作岗位上最实用的表达技能——讲故事和儿歌朗诵的课程比重。压缩不同文体朗读和即兴演讲、辩论、普通话说话的专章专节课程内容，只在涉及到的相关内容授课中简单介绍。舞蹈、美术、声乐、钢琴等课程应根据学习程度的不同侧重对个别学生的技能训练。

2改革技能考试方法

2.1增加阶段性考核

幼儿教师专业技能课（包括学前教育专业专（本）科声乐、舞蹈、钢琴、美术、教师口语、书法、信息技术、视唱练耳的考核分别在每学期第1、5、10、17教学周，以假期作业、阶段性考试、期中考试的形式进行3次阶段性评价和1次终结性评价，其评价比例分别10%、10%、20%、60%。以此让学生验证每阶段所学，明晰自身的技能水平。

2.2教学和考试分开

根据实际情况抽取学前专业技能课程，在期末考试工作中将不再由任课教师作为唯一的考核人，而是外请两位或多位该课程领域的专家参与到考试中。专家将以考核标准为依据，让学生从训练内容中随机抽取题目进行面试考试，以检验任课教师的教学效果，增加考核的公平性。

3挖潜学生课下时间

向早晚自习要时间。把学生的声乐、钢琴、舞蹈的课下训练用早晚自习的时间安排成表，由高年级学生干部和管理员负责监督，由任课教师负责布置训练任务的方法，督促学生自主训练。向假期要时间。统筹规定每学期由哪些技能课任课教师布置假期作业，并在下学期开学由任课教师进行考核，学生的表现以10%的比重计入该生本学期总成绩。

4制定训练及考核方案

为解决技能课任课教师授课内容不同、标准不统一的问题，制定信息技术、课件制作、口语、礼仪、书法、美术、体操、钢琴、舞蹈、声乐、说课、边弹边唱等20余门课程的训练及考核方案。各科任课教师在每学期都制定出明确的训练内容及考核标准，为学生明确在各阶段如何训练及教师衡量学生各阶段水平都起到标尺的作用。

5调整课程计划

综合以上改革措施，结合学前课程技能训练及考核方案，进行课程计划的调整：

5.1开课时间

面对因学前教育市场师资紧缺，学生在第五学期教育见习期间就被幼儿园留用，但一些课程还没有学完的情况，将原本开设在第五学期的教法类课程调整为第四学期开课。为满足课程结构均衡需要，将教法类课程先导课提前开设。如：幼儿游戏理论与实践由第三学期改为第二学期开课；幼儿园教育活动设计由第四学期改为第三学期开课。

5.2拆分、压缩部分课程

为符合人才培养方案学时、学分的要求，对一些课程进行拆分和压缩。如：拆分大学生职业发展与就业指导课程内容，在新生入学教育时以讲座的形式开设对校史、校训等内容的理解及对未来职业的规划内容。就业指导的教学内容在第三学期进行。压缩精简数据库课程的教学内容，强化训练信息技术技能的操作技能，以增强学生对于现代化教学技能的应用。

6加强教师管理

为提升教师的业务水平，要从教师自身和学校考核两个方面加强对教师队伍的建设，以提高教师整体教育教学水平。

6.1努力提升教师自身业务水平

任课教师在完成基本教学任务的同时，学校创造一定的条件，积极鼓励本专业教师利用课下时间完成三项内容的听课任务：到学校相关学科听课，以尽快达到高校课堂教学水平；到同类院校的学前教育专业听课，以尽快掌握行业内培养特质；到优质幼儿园听课，以尽快了解用人单位对人才培养规格的需求。通过完成三项听课任务的办法，以期在短时间内提高专业教师的业务能力和自身素质，更好地适应学前教育专业的建设要求。

6.2出台课堂教学质量考核办法