大量的英语范文
时间：2023-03-19 16:20:30
导语：如何才能写好一篇大量的英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强，综合知识面最广，训练难度最大的项目。《大学英语教学大纲》的修订说明中指出：“本大纲的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”除了大纲的要求，大学英语考试（CET）四级考试，也曾一直对于写作设定了最低分值的要求，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对于写作要要有足够的重视。然而，现实中学生的写作能力却不尽人意。通过对于调查结果的分析，发现在现行教学中对于写作普遍存在不够重视，课时不足，练习少，没有适合的写作教材以及写作教学方法不当等一系列的问题。在诸多问题中，笔者发现目前大学英语的写作教学和大学英语四级的考试中，大多数学生都能在写作事达到要求的字数，非英语专业学生的作文字数要求为120～150字，然而，学生写出的作文能够达到一定质量的情况却很少，存在的问题较多。
该篇论文主要通过调查研究云南省非英语专业大学二年级学生在英语写作方面的质量与数量状况进行调查，从而寻找写作教学的有效措施。首先设计一份英语写作策略调查问卷，了解学生在写作过程中对写作数量和质量的把握情况以及存在的问题。在大学英语写作的考核过程中，主要从两个方面来考核，即写作的质量和写作的数量，而目前绝大多数学生只是达到写作的数量，即字数的要求，却忽视了质量，事实上写作的质量才是决定学生作文得到高分的关键。同时笔者分析了几年来学生的过级情况，这些学生四级考试失败的主要原因在于作文未能达到要求。因此，课题对大学英语写作教学的现状进行探析，尤其是从学生对写作的质量和数量的掌握情况进行调查研究，根据调查中出现的问题进行探讨与反复实践，从而寻求能够使非英语专业大学生能够掌握写作数量与质量的有效方法，促进学生英语写作质量的提高。
二、现状调查
笔者通过对云南省某高校大学二年级非英语专业学生的写作情况进行调查发现，学生常会感觉自己拼命在扩展自己的词汇量，但面对作文时却还是无从下手，笔者根据自己多年在一线教学的亲身经验，归纳总结出大学生在英语写作中存在的几点主要问题：
（1）词汇问题
不少同学在写英语作文时，过分追求标新立异。因此，他们习惯于词藻的堆积，并以运用高难度的句式为荣。但多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也较易出错。另一方面，他们错误地认为只要扩充词汇量就可以，所以只是机械地记忆英语单词和相对的汉语解释，从而导致了大量的用词错误，包括拼写错误、意义不清和词性错误等。
（2）语法薄弱
语法规则与句型是英语写作必备的另一个重要的建筑材料。词汇如砖瓦石块，而语法句型则如钢筋水泥和大梁，缺少这类材料同样盖不起房子来。学生作文中语法错误最为突出的站扣分的50%以上，常见的语法错误有主谓不一致、主从关系紊乱、时态语态、非限定动词、虚拟语气、名词的单复数、比较等级、冠词与介词等。如果在单项语法考试中考察，学生所犯的错误相对会少得多，但在写作中往往错误大增，主要源于学生没有语感，在使用过程中就乱了章法。
（3）写作基础训练
即使有些学生有较好的语言基础，有较充足的词汇量，语法和词汇的错误较少，但是由于缺乏写作的基础训练，写出的句子与文章平淡无味、苍白无力、缺乏吸引力。基础语法差得学生表达能力更差，根本达不到质量的要求。
（4）逻辑思维混乱
不少学生担心作文的长度不够，于是便加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来缺乏明确的主题。还有一些作文，句与句之间的连贯性不强，读起来让人摸不到头脑。其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻，文章框架不够清晰，内容之间的逻辑关系不明。
三、理论基础
“写长法”（Length Approach）是广州外语外贸大学王初明教授首倡的一种外语教学方法。它“并不只是对一门课程的改革，而是外语学习方法的全面改革，是针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的人、物为教学重点，通过逐步加大写作量，促使学生将外语知识加速打造成外语运用能力的新的教学途径。”（郑超，2004）。
“写长法”的核心理念是：①打开学习者的情感通道，促进外语学习；②外语技能是学出来的，不是教出来的；③写长可以加快知识向运用层面转化；④帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的操作原则是：以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将外语知识加速打造成外语运用能力。
王初明教授认为写长主要有以下几点优势：（1）写长能够让学生产生成就感，成就感增强学习的信心，有了信心，外语才能坚持学习；（2）写长有量，既能巩固所学的知识，又能增加运用知识的机会，还能加快知识向运用层面的转化；（3）写长能够帮助学习者开阔思路、超越极限、挖掘学习潜力；（4）写长有助于消除怵写心理，学生平日接触范文多，动笔写作少，不了解佳作的艰难创作过程，产生怵写心理也不足为奇。写长了，写多了，就会养成笔头表达的思想习惯，学会鉴别作品的优劣，就会关注有用的外语表达，学习锤炼语言，准确表达思想；（5）写长具有顺应性、过渡性和阶段性的特点。
四、达到数量与质量统一的策略
篇2
关键词： 大学英语教学教学质量教学措施
大学英语课是大学生必修的公共基础课，其教学质量已成为教学评价的一项重要指标。大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系中处于举足轻重的地位，因为当下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。加入WTO后，我国各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语教学的首要任务，值得我们认真探索和研究。
纵观这几年的大学英语教学实践可以发现，在英语教学方面确实取得了一些进展，比如四六级的报考和通过人数都有了大幅度增加。但是同时也存在一些不容忽视的问题。
一、大学英语教学现状和存在的主要问题
（一）大学英语教学和检测忽视了学生的英语实用能力。就教学要求来讲，目前大学英语教学规定的培养目标以阅读理解为主。教学大纲规定了要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了大学英语四、六级考试。这为提高和检验学生的英语水平和能力作出了很大贡献。但是，四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实际运用能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂，说不出，完全是哑巴英语、聋子英语。
（二）大学英语大班教学影响了教学手段作用的发挥，制约了教学质量的提高。大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，存在的问题由来已久，但由于大学英语教学过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级规模对教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大；随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透，大学英语教学在一些方面直接影响大学教学质量的提高。
很多高校的公共英语课全部采用大班上课，一些大班人数比较少的班级相对来讲课堂气氛容易调动，教师可以灵活组织一些课堂活动丰富的教学实践活动，比如Representation，Making up Dialogues等。但是在一些大班人数比较多的班级，教师在授课时很难照顾到大部分同学，整体教学效果不显著。比如：教师无法及时全面地与学生进行沟通，交际教学法很难实施；学生课堂回答问题几率太小，很难调动积极性。
（三）部分学生入学时英语基础薄弱，语法知识模糊不清，词汇量小。据估计，高中阶段应掌握的2000个单词，大多数学生掌握不到一半。此外，学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大，这就给课堂教学带来了困难。
学生学习外语畏难者多，刻苦者少，放弃不学者也占不小的比例，而且课后学习缺乏必要而及时的检查与督促。大多数学生只在上课时间学习英语，而课后很少或根本不会主动朗读背诵、记忆词汇、阅读文章、练习听说、写作和翻译等技能。据了解，还有相当多的学生虽然有强烈的学习愿望，却不知道如何学，学习方法存在问题。
（四）学生的学习手段与教师的教学方式单一化。大部分学生只是通过课堂学习和课后的一些书面辅导资料开展英语学习的，这样单一的方式长时间会导致学生对英语学习失去兴趣，挫伤学习的积极性，对于英语学习产生厌倦心理。另外，教师在课堂上大部分是采用传统的面授，尤其很多上课教室不是多媒体教室，教师只能是提录音机开展实践教学，无法通过一些直观生动的例子给学生讲解相关的英语知识，教学方式单一，导致学生知识面狭窄。
二、大学英语教学的培养目标和课程要求
2004年国家新制订的《大学英语课程基本要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。为此，教育部要求各高校切实开展大学英语的教学改革工作。按照教育部的教改精神，各高校均根据本校的实际情况，制定了符合本校层次的教学大纲和教学要求。《大学英语课程基本要求》把大学英语的课程要求具体划分为三个层次：更高要求、较高要求和一般要求。作为高职院校，我校大学英语课程目前定位在一般要求上，突出学生综合应用能力的培养，并以此为基础制订教学大纲，对各项具体指标做出明确的规定。
三、提高大学英语教学质量的措施
逐步打破课堂上教师“一言堂”的教学方式，在提高四六级通过率的基础上加强听说方面的训练。在第一、二学期加强对于学生基础知识的理解和掌握，积累词汇量，扩大阅读量，课后多督促学生开展英语练习，尽量积累并巩固英语书面知识。在大二的第一学期加强英语听说练习，关键是加大听力的练习量，提高要求，在此基础上争取在大二上学期通过大学英语四级考试。在接下来大二的第二学期，即英语学习的最后一个学期教师要适当训练学生的英语实际能力，比如英语口语、英语实用写作等。实现以上目标需要在以下几个方面予以配合。
（一）尽量采取小班教学，如实现不了，争取采取大班课分级教学手段，优化教学资源，全面提高教学质量。自1999年全国高校扩招以来，高校人数迅速扩张。每班学生人数增长到80人左右，个别班级甚至超过100人。面对大班授课出现的学生人数多、语言能力参差不齐等问题，教师要因材施教、分级教学。针对学院的教学资源及学生特点，可以灵活地制定分级标准，将学生按照入学分级考试成绩分为三级，即尖子班、快班和慢班。根据班级具体情况，制订不同的教学要求，并配备相应的教师与教材资源。并且以学期为一个调整阶段，根据每个学期期末的考试成绩，重新组合班级。此形成竞争机制，极大地调动学生的学习积极性和主动性。
（二）推广多媒体教学手段，建设网络课堂。针对大班教学提出的问题和挑战，应积极摸索行之有效的新的教学手段和方法。2007年7月修订颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出了新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开展网络教学，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。目前我院已经建起多媒体语言实验室并投入使用，因此建议以后安排英语课时尽量安排在多媒体教室进行，教师在此基础上要改变传统的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，逐步摸索出多媒体辅助、精讲多练、以学生为主体、以教师为主导的教学模式，丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣。教师在用多媒体教学时要注意多媒体的合理使用，不允许用多媒体进行与教学无关的活动。
（三）增加英语选修课，切实提高学生英语素养。对英语能力较强或提前通过四级的学生，为切实提高其英语素养，可以增开选修课程。选修课程主要包括高级听说、高级写作、实用翻译、高级阅读、西方文化、影视欣赏、跨文化交际等。这些课程以素质教育为主，侧重学生的文化知识的丰富和综合人文素养的提高，该课程体系兼顾不同层次学生的英语水平的提高，确保基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建。
（四）加强学生课后自习环境的建设。在课堂时间以外，大多数学生在课后选择逛街或去网吧，很少有学生上自习。建议晚自习时间应为学生多开设自习教室，甚至微机室，创造学习氛围。英语学习需要大量的时间进行练习，因此网络自习室的建设大有必要，学生可以利用它进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，实现个性化的自主学习。
21世纪，世界各国对外语教学日益重视，这无疑对教师提出了更大的挑战。因此应对英语教学进行合理定位，把握“英语综合应用能力”的内涵，善于运用现代教育技术，发挥大学英语四、六级考试对教学的正面导向作用，切实提高英语教学质量。
篇3
大学英语是高校重要的基础学科之一，是一门需要反复实践的语言学科。大学英语教学应在加强基础语言知识传授和基本技能训练的同时，重视培养学生用英语进行交际的实用能力。笔者以大学英语口语教学的实际情况为出发点，结合多年的大学英语教学实践与经验，提出若干有效大学英语口语教学的教学措施，求教于大方之家。
二、英语口语教学困难的原因
1、缺少目标语语言环境
很多大学生认为自己学习英语最大的障碍是缺少语言环境。他们上课偶尔讲几句英语，课后很少与同学用英语进行交流和语言联系，也很少参与如英语角、英语演讲比赛、英语话剧，英语兴趣小组等活动。他们的英语学习缺乏自主性，很少主动寻求或创造机会练习英语口语和写作。
2、学生英语基础相对薄弱
非英语专业的学生没有经过系统专业的学习。他们的英语基础相对薄弱。英语语法似是而非，语音语调更是随心所欲。由于英语基础差，担心出错多，不好意思张口说英语。过分爱面子的心理使他们胆怯，唯恐被同学们耻笑。这种由于英语基础差和怯懦的心理使他们在英语语言学习中造成恶性循环，对以交流和交际为目的英语口语教学十分不利。
3、忽视口语教学和学习
应试教育迫使学生和老师重视理论教学而忽视口语教学。学生普遍重视读写，听说能力较薄弱。因为几乎所有的英语考试都只是笔试，与口语无关。考试是否通过只取决于笔试成绩。而英语课程课时少、教学任务重，尽管教师清楚要着重培养学生的英语交际能力，但在教学任务的巨大压力下只能忽略口语教学部分或删减部分口语练习。
三、提高英语口语教学质量的有效措施
1、创建良好的语言氛围
为了培养学生“用英语交流信息的能力”，教师应努力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，通过情景模拟表演，小组话题讨论，话剧表演，英语演讲，模仿录音朗读，脱口秀等方式来营造多种语言环境。这些方法可将课本上枯燥晦涩的英语句子转换为生动的情景，通过情景再现，让学生在学习新知识的同时巩固了旧知识，还可以依靠自己的想象力随机发挥，表演的过程中也可加入适当的肢体语言。多元化的表情加上丰富的想象力瞬间打开了学生的思维。活跃了课堂气氛，鼓舞了学生学习英语的积极性和兴趣。
2、加强语音语调语法的训练
为了帮助学生讲一口标准的英语，教学过程中教师应注意分析其发音特点，同时加强学生的语音语调训练，进行大量的英语辅音、元音以及语调模仿操练。在操练过程中，教师要高度注意听学生讲的每一个音和每一句话，积极帮助学生改正不良发音。鼓励学生跟读标准录音，坚持收听Special English节目并模仿。
3、利用计算机辅助教学
计算机辅助教学在当前的英语语言教学中发挥着越来越重要的作用。它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，真实立体地展现了所学语言点的使用背景，直观地展示了教材中的难点，体现了课堂教学多信息、多趣味、高效率的优势。许多学生英语基础较差，且怯于张口。而多媒体教学能够给视觉上的冲击，激发他们学习英语的兴趣，使基础性与实用性融为一体，达到事半功倍的效果。
4、鼓励学生大胆说英语
教师要鼓励学生“熟能生巧”，树立“不怕说不好，就怕不开口”的观点。对基础差的学生先从读单词、读对话开始。让学生明白，只要张口说英语就是进步。对基础好的学生，让他们在课前抽取话题，上课给大家做一个2分钟左右的口语报告。报告结束后，鼓励其他学生找错、纠错，并就相关内容提问。及时鼓励学生，使他们树立“敢说”英语的信心。
5、开展丰富的第二课堂活动
英语教育学家斯滨基曾说过，“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”这就强调了英语口语教学活动需要在一种充满和谐的氛围中进行。学生只有在轻松愉快的气氛中才敢于开口，才能提高英语口语水平。课外积极开展丰富的第二课堂活动，如英语角、英语话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语故事会、英文歌曲大赛、英语电影观赏等。积极调动学生学习英语的兴趣，增强用英语进行交流沟通的能力。
6、改革英语考试方式
传统的考试模式都是笔试。学生往往因平时训练不足而达不到应有的口语水平。因此，教学中应将英语测试理论与英语口语相融合。考试模式改革为笔试加口试。为了保证口试的公平性，可以录音考试，以便考生更好反馈和查询。口试有严格的口试办法及具体的评分标准，并将口试成绩按一定比例计入期末的总评成绩。提高大学英语口语考试成绩在总成绩中的比例，可以更好地鼓励学生英语口语训练的主动性和积极性，实现英语学习与英语口语训练的相互促进，相互提高。
四、结束语
大学英语课程教学目的是培养学生实际运用语言的能力。因此，在英语教学中教师不仅要为学生创造有利的语言环境，使学生尽可能多接触英语、运用英语，还要有效组织课堂活动，解答口语活动出现的问题并能热情地参与到学生的活动中去。关注不同层次学生的英语口语学习状况，让不同水平的学生在各个教学环节中都能有所收获。调动学生学习英语的主动性、独立性和积极性，有效提高大学英语口语教学质量
参考文献：
篇4
关键词： 听力教学效果 语言因素 非语言因素
听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能。其中，听首当其冲。在英语学习过程中，听不仅是获得语言信息和语言感受的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节，同时听又是人们交流的重要手段。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。由此可见，听在实际语言交际中占有相当重要的地位，在英语教学中应加强听力训练也已得到大家的共识。然而，对于多数学生来说，听力往往是薄弱项，而对教师而言，提高听力教学效果已经成为一个重要的课题。因此，讨论影响听力教学效果的因素就非常必要。
一、影响听力教学效果的语言因素
（一）语音
语音是学习语言的基础。语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。如有些学生分不清长音和短音音标，有些学生则分不清轻辅音和浊辅音，这就影响了听力理解。另外，英语中还有连读，例如，put it away；弱读，例如，Give him his money；失去爆破，black cat等语音知识，掌握不好，就会造成听力理解的错误。
另外，美国英语和英国英语在读音上的差异也是影响听力教学效果的一个重要语言因素。例如fast的英音和美音就不同，nephew的英音和美音也不同。有时，英音与美音的则重音不同，比如garage。
（二）词汇量
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。有些学生词汇量不足，掌握得不熟练，当听到一些新单词时，会非常紧张，从而使得后面可能很熟悉的单词也会漏掉。所以词汇量掌握的熟练程度，对听力理解的程度有限制作用。
不熟悉美国英语与英国英语词汇上的区别也会对听力造成影响。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“炸薯条”，英国人用“chips”，美国人用“French fries”；相同的词，first floor在英国指二楼，在美国指一楼。
此外，现在有一些行业术语和专业术语，以缩略语的形式进入了人们的生活中。对这些词汇也应该多多掌握。如WTO（世界贸易组织）、OPEC（石油输出国组织）、APEC（亚太经济合作组织）等。
（三）语法知识
语法是指学生实际运用英文的能力。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，而且在英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂它们的关系，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平，导致英语听力教学效果不佳。
（四）文化背景知识
社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系。要提高听力教学效果，就必须跨越由文化差异造成的文化障碍，有意识地去帮助学生了解英美乃至整个西方文化。如果学生不了解英语国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，学生在听力活动中便会产生一定困难。例如：当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“哪里，说得不好。”而英美人则用“Thank you.”等来回答。所以，不了解与语言密不可分的文化知识，是难以理解其中的道理的。
因此，要提高英语听力教学效果，首先要提高学生的英语听力水平。学生一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，以增加语言文化知识、扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章、与外国人交流等，以了解欧美国家概况、跨文化交际知识等等。语言文化知识面扩大了，听力水平自然会有所提高。
二、影响听力教学效果的非语言因素
（一）学生的心理因素
心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如动机、情感等。
动机是英语学习的一个关键因素。一般来讲，它是指学习者根据自己的需要和愿望在学习英语时付出努力的意志(Ellis，1994)。它包括影响学习者学习英语努力程度的态度和情感状态(Ellis，1997)。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，最终影响了英语听力的发展。
情感是英语学习中的另一个重要因素。它是人们对现实生活中各个事物的不同的态度和体会。Dulay和Butt提出“情感过滤器”的假设来证实情感因素对语言学习的重要性。Krashen进一步发展了这一理论。Krashen认为“情感过滤器”是一种心理障碍，它阻碍了学习者在语言习得过程中对易懂信息的充分利用(Krashen，1985)。因此，良好的情绪能提高英语学习效率，在听力教学中也是同样的。学生在听听力时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，如果学生听力目的明确并有强烈的听力欲望，其效果就比较好。反之，如果学生对听力活动不感兴趣，就会产生抵触和厌倦情绪。
影响英语听力教学效果的心理因素除学生的动机、情感外，还有其他一些因素，如意志、兴趣、性格特征等等。因此，在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍，从而提高英语听力教学的效果。
（二）教师的教学策略
教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，将会产生负面影响，降低听力教学水平，听力教学效果差。
1.教学计划安排不合理。在听力教学中，教师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标应该有科学、系统的安排。过难或过易、过于集中或者过于分散的计划安排都将会影响到学生的注意力和积极性。
2.时间安排不合理。有的学校把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的教师对整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，学生容易疲劳，听力效果不佳。
3. 听力教材挑选的不合理。在选择听力教材时，内容要新颖、能激发学生的兴趣、调动学生的积极性。听力教材也要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。
所以，在听力教学中，教师应制定合理的教学计划，做好详细的备课；听力教学时间安排充分；听力教材合理挑选。在听力课堂上，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等方式来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学效果。
总之，影响英语听力教学效果的因素很多，除了语音、词汇量、语法、文化背景知识等语言因素外，还包括学生的心理因素（动机、情感、意志、兴趣等）和教师教学策略等非语言因素。这两大因素对英语教学效果都有着重要的影响。学生应该努力丰富自己的英语语言知识，排除心理障碍。教师则应合理安排听力训练，采取多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们掌握和运用听力策略，提高听力理解能力，从而提高英语听力教学效果。
参考文献：
［1］Ellis，RodThe Study of Second Language AcquisitionOxford University Press，1994.
［2］Ellis，RodSecond Language AcquisitionOxford University Press 1997.
［3］Krashen，S DThe Input Hypothesis：Issues and ImplicationsLongman Press，1985.
［4］顾凯.动机理论与外语学习.合肥工业大学学报(社会科学版)，2001.
篇5
关键词：移动互联网 通信运营商 流量经营 智能管道 大数据
中图分类号：F626 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-077-02
目前，移动互联网正逐渐渗透到人们生活、工作的各个领域。截至2011年12月底，移动互联网用户达到3.56亿。其中微博用户数达到2.5亿，较上一年底增长了296.0%，网民使用率为48.7%。PC互联网从2000万到1亿用了6年，移动互联网用户从2000万到1亿用了2年。
网络消费模式的变化给运营商带来新的挑战。运营商为了在移动互联网上占得先机，做了一系列的努力。比如积极推进手机定制化。但是，运营商把握终端的力度不够深，手机的创新与运作基本都掌握在手机巨头的手里；其次，缺少对互联网产业的理解，以及运作互联网产业链的经验；另外运营商创新能力不足，无法用标准化产品满足大部分人的需求。而消费者更注重信息消费的参与性与选择性，运营商不得不面对互联网带来的长尾效应。
中国移动2012年度业绩报告显示，2012年无线上网业务流量同比增长187.6%，收入增长53.6%。其中微信等OTT应用拉动了10%的流量。快乐并痛苦着，尽管流量在增长，但60%的网络资源消耗显得有点入不敷出。
更重要的是，OTT已经打破电信围墙，并开始对传统电信业务造成冲击，首当其冲的是短信、语音等业务。统计数据显示，2012年，全国移动短信发送量达到8973.1亿条，同比增长仅2.1%，增幅为四年最低。在语音方面，根据中国移动内部数据，话音业务已经破纪录地出现四个月的连续负增长。
一直以来，通信运营商以经营话务量为核心的管道使命体现在满足同质化需求方面，欠缺基于个性化服务能力和盈利模式的价值创造方式。
在移动互联网时代，如果一个商品或一项服务想要成功，谁更加了解消费者的需求，如何了解消费者体现简单、精准的用户体验上，将决定其爆炸能量的大小，必须从与消费者发生第一点接触开始，越精确越好。
以飞信为例，中国移动在2007年就推出了这一产品，借助免费短信、手机与PC的互通等特性，飞信早期得到了快速发展。但在随后的发展中，中国移动希望开辟新的商业模式，从而使越来越多的功能需要付费才能拥有，而其自身特性的发展却被忽略，即使最简单的不同运营商用户之间的互通，在意识到微信冲击后，运营商才在2012年开发非移动用户的注册。这也使得微信仅发展一年，其用户数就远超发展多年的飞信。据了解，目前微信用户已超过3亿，而飞信用户为2亿。
移动互联网的营销模型与传统营销最大的不同，就是直接让正确的客户为企业说正确的话，冷冰冰的广告式营销终将在这个时代里慢慢衰退。
通信运营商要想提升利润空间，必须以增加用户上网频率及流量使用为导向，在理清现有业务体系的同时开辟新的业务蓝海。
通信运营商的心态需要转向开放的价值链合作模式，“流量+内容/应用”捆绑销售方式需要运营商与产业链上的其他商家合作，特别是与上层应用开发者合作。在这方面，欧洲运营商Vodafone的做法值得借鉴。Vodafone建立提供流量内容的平台，改变单纯提供流量的做法，尝试用Carrier over SP/CP模式直接向用户提供内容或服务，同时以移动SNS为手段，利用社交网站的用户交际网络优势，增强用户黏性。
针对流量业务，通信运营商一方面要以免费或部分免费提供服务为代价，优化现有面向个人消费者的普通服务模式，从巨大流量中获得大数据；另一方面提取大数据作为资产，用到各行各业的企业生产服务流程中，为通信运营商的企业客户创造价值，为通信运营商赚取收益。
大数据目前还处于非常早期的阶段，大数据竞争最终将是资源密集型的。与互联网厂商相比，通信运营商在大数据上的优势要比在移动互联网其它领域的优势要好很多。因为通信用户均是实名登记，所以掌握用户的信息是通信运营商的先天优势，与OTT只了解用户的网络虚拟信息相比，通信运营商可从智能管道中获取用户的真实姓名、性别、年龄、兴趣爱好、消费习惯等个人信息。通信运营商拥有智能管道中的庞大数据这一优势，决定其将是未来大数据时代的最强势的竞争者。
对流量经营而言，智能管道的建设目的就是能够对于运营商的流量数据进行掌控，但智能掌控的前提是对掌控对象的深度识别和解析，而这正好就是从流量提取大数据的过程。因此，智能管道将成为通信运营商获取大数据的重要来源。充分发挥智能管道的优势，深挖智能管道中大数据的无限商机，是通信运营商走出流量经营困境的一个有力手段。
大数据经营与传统通信经营在业务属性和经营模式上具有内在延续性。大数据在各行各业应用后，都能够带来足够的商机。大数据也是物联网、智能交通、智慧城市的解决方案。例如，法国的运营 Orange就承建了一个法国高速公路数据监测项目，每天都会产生500万条记录，对这些记录进行分析就能为行驶于高速公路上的车辆提供准确及时的信息，有效提高道路通畅率。
通信运营商要通过收集、整理、分析由客服中心传递过来的客户咨询反馈数据，判断用户的集团、家庭、个人属性，挖掘出用户的行为习惯和消费爱好，基于用户积累向垂直行业扩张，实施精准营销及网络优化。
通信运营商将自身掌握的数据与政府的政务数据深入结合，共同打造一个开放数据平台，将开创民生服务全新的局面。通信运营商通过“无线城市”建设的成千上万的热点每天产生的流量记录，与大数据分析平台结合，通过同一条路上多个用户手机位移的速度便可以判断当时的路况，为拥堵作出准确预警，加强对于数据的整合和分析，就能够提供给政府更多的可借鉴的决策依据，比如市民最关注的热点问题是什么？市民反映最强烈的交通拥堵处是哪些？这些都是大数据经营的有效体验。
目前，通信运营商在对外提供数据服务时，往往停留于提供原始数据层面，而对于提供高附加值的数据分析服务，则缺少实际的应用成功案例。很多企业都花了大量的资金和人力开展大数据挖掘，生成了无数个漂亮的PPT，但对于各行业的用户来说，大数据挖掘的成果很多都停留在浅层分析上，实际用处不大，很难由此实现针对具体用户的精准营销。
因为通信运营商与互联网企业的“基因”不同，所以不可能深入拓展所有行业的基于大数据的流量分析。所以通信运营商在以保障数据安全和个人隐私为前提下，开放平台和数据合作是必然选择。依托通信运营商海量的数据资源，利用大数据优势匹配用户消费需求和商家供应需求，通过平台数据接口开放，将数据封装为服务，提供精确营销信息投放等增值服务。
通信运营商通过开展与互联网企业、数据调研公司的合作，将更为深层地解读用户的消费习惯和偏好，有针对性地开展基于用户行为分析、行为理解、行为预测的客户深度数据挖掘，为用户提供差异化的服务，从而实现商业模式的创新。
参考文献：
[1] 曲哲.移动互联网时代的增值业务发展与流量经营[J].计算机光盘软件与应用，2012（16）.
篇6
关键词:网络课程平台;微课;英语口语学习质量
1．前言
网络教育平台近段越发普遍，例如“微课网”、“网易云课堂”、“云学堂”、“百度传课”等等，很多在线教育平台共享资源慢慢建立起来，湖南微课网也会经常举行微课大赛。在我省基础教育上，湖南省教育厅联合湖南省长沙市一中创建了“长沙市一中在线教育”平台，这个大型的网络课程教育平台功能非常强大，里面包括:精品教育视频、个人空间、互动课堂等几大模块，这与国外可汗学院为学生提供了知识地图以及自定学习计划有着很大的相同。国外对于微课的配套资源和计划很全面，国内也正朝着那条路前进着。究竟什么是微课?对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。［1］多数的新闻呈现方式都喜欢以短小的视频方式呈现，能更全面明了的让主要内容呈现出来。微课就像是要点新闻报道，短而精炼的讲解了主要内容，画面、声音以及图像的结合有效的表达了主要意思。区别是微课更具专业化，它不仅要表达内容还要完成任务，在规定的时间内设计好的教学目的上去完成。微课在尊重自主学习、个别化教学上是颇受肯定的，在各大高校的使用还是挺多的，在课程整合的现代化教育中最常见的课堂模式“翻转课堂”就是使用微课很频繁的地方。微课在网络平台上的地位是很高的，网络上很多教育课程基本上都是由微课组成。微课的优势增加了学习者对网络教育平台的需要。网络课程教育平台上的微课成了学习者自主学习口语的一大选择，这比起花费自己重要时间去上传统的培训课来加强口语更受大家的欢迎。
2．大学生英语口语学习的现状
英语口语的学习是学习英语中的一个重要环节，而传统的口语学习却存在些许缺点。传统课堂导致缺乏英语口语学习的兴趣，大多数的学生学习英语的时间大多都达到十年甚至以上。传统的课堂教学无法满足学生对学习的好奇心，削减了学习动机;缺少语言环境的熏陶，很难带动学习上的良好风气;业余时间自主学习缺少辅助，很难发现学习上的不足;加上课堂上的系统教学，而课后与老师交流的时间有限，缺少好的辅导很容易引起学习的厌烦心;另外是一开始的基础差阻止了继续学习下去的决心;学习英语却不能说好英语，只有部分优秀的学生才能流利的说一口令人羡慕的英语，认识角度不同重视程度不一样，自然学习效果也不一样了。
3．微课下大学生英语口语学习的现状
近段微课在吸取网络课程的优势下逐渐形成了它独到的优势，打破了一些英语优秀生的“哑巴式”英语学习。大学生是一个很特殊的群体对学习的兴趣要求很高，微课弥补了传统课堂上的不足，找到学习者的学习兴趣点去以不同的学习方式学习英语口语。网络资源的共享下内容就会很丰富，科学的管理式学习提高了学习的质量。微课的灵活性展示了它照顾个别差异的优势，选择自己喜欢的老师所设计的微课有规划的学习，增加自我学习的效率。逻辑清晰、紧凑、精炼，避免不相关的内容是优质高效微课口语教学的基础;微课口语内容联系学生实际是教学目标实现的保障。［2］近十年来英语学习的方式逐步受网络的影响，英语学习由简单的远程教育学习到网络课程教学，最终演变到近两年来颇受欢迎的微课形式。微课在受欢迎的热潮下结合网络平台得到了更加系统的提升，为英语口语的学习注入很多新血液。
4．微课对大学生英语口语学习质量的影响
现在大型的网络教育平台下都少不了微课的存在，许多大型自学网的视频教学网站都以微课的形式授课来吸引大批大学生。英语口语学习作为语言学习对知识的反复格外重视，它的课程设计的特点是有教学目的让学习者课上课后科学的学习。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。［3］微课就是一种很好的体现。微课可以满足广大学习者的需求也是有原因的，那是因为它类型很丰富。按照不同的分类方法，微课的存在习形式可以满足更多不同种类学习者的需求。大学生不同专业的学生可以更好的选择适合自己的微课学习英语口语。微课的在分类上很丰富，不同的教学和学习需要可以用不同的微课来予以辅助。按课堂教学主要环节来分类，分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。［4］调查显示理工类的大学生，他们在选择微课学习英语口语的时候更加偏向于微课是否能给他们带来兴趣，增加他们学习的动力;而文科类学生他们基础较好，在学习英语口语更倾向于自主去学习，以便更好的扩展自己口语的学习面。
5．结语
大学生英语口语的学习正随着微课的出现变得越来越自主化，学习从局限的课堂转向业余的空挡，以更广泛、全面、系统、科学和创新的形式呈现在学习者的眼前。多变微课一方面满足了学生在课堂里学习口语的需要，另一方面则以丰富资源引进更多大学生学习口语。
作者：申漓丽 单位:湖南科技大学教育学院
参考文献:
［1］焦建利．微课及其应用与影响［J］．中小学信息技术教育，2013，(04):13－14．
［2］欧阳志群．微课对大学英语教学改革的启示［J］．高教学刊，2015(15):85－88．
篇7
关键词：大跨度 高支模 预应力 施工
目前，由于城市能用土地面积的不断缩小和减少，各种高大跨度建筑结构形式在建筑施工中被广泛应用。在施工中，预应力混凝土施工工艺日趋成熟，为当前高大跨度结构形式的质量提出了有力技术前提。通过实际工程施工中的各种结构形式统一分析，在施工中预应力混凝土容易出现的各种难点和隐患问题得以保证。
一、工程预应力结构概况
某市体育训练馆为三层混凝土结构，建筑总高度22.70m，总建筑面积12536㎡；结构设计采用预应力转换大梁，以满足专项体育运动需要的大跨度大空间的要求。具体情况如下：
12.2m处3道连续两跨长度为20.8m的预应力梁，梁截面为100～1200×600mm，梁内配有4束7φS15.3或5束7φS15.2有黏结预应力钢绞线；
13.4m处1道跨度为36m的预应力梁，梁截面为1500mm×600mm，预应力梁内配置6束7φS15.2有黏结预应力钢绞线；
15.7m处13道跨度为36m的预应力梁，梁截面为2000mm×800mm，预应力筋内配置5束7φS15.2+7束6φS15.2有黏结预应力钢绞线。
钢绞线强度1860MPa，张拉端锚具采用DVM15锚固系列，预留孔道采用φ70金属波纹管，后张拉及后灌浆。楼板厚度为18cn，混凝土结构设计强度等级为C35。
二、工程的工艺特点及难点
在建筑工程施工中，由于高大跨度预应力混凝土在施工中自重较大，因此在施工中，为了减少混凝土梁的跨度计算，提高梁的承载力，在预应力框架施工中应当设置合理的组合钢柱管。并且在钢柱管下设置1.5m跨的加强带，确保混凝土梁的自重能够及时的引开，提高混凝土量施工质量。在杆体的设置中，一般都采用扫地杆进行分析，在设置中设置双向的扫地杆，横向扫地杆应当采用直接扣件固定，纵向扫地杆在布置中立于横向扫地杆下方。并且使得其能够紧靠在立杆之上。
1、本工程预应力结构大梁的高度、跨度及荷载三项指标，均超过高大模架支撑系统的规定（高度超过8m、跨度超过18m、施工总荷载大于15kN/㎡或集中线荷载大于20kN/m），属于危险性较大的分项工程。
2、预应力与钢筋混凝土结构穿插施工，相互作用，相互影响。大梁体量大，结构钢筋多而密。弯矩形状曲线的预应力筋穿在结构钢筋骨架中，波纹管定位要准确，施工难度较大。
3、预应力施工工序多，包括下料、波纹管埋设、穿筋、张拉、灌浆、封锚等，每道工序都很关键。
三、高支模方案
在高支模施工中应当采用带有加强带、组合钢管柱和水平加强层的脚手架进行施工，而且在每根立杆下均应当设置不同的垫板。顶部可以通过调顶托支顶支撑，整个支架是由水平荷载力和结构拉力来确保高支模的稳定性。
在组合钢管的施工中，一般都是通过在底梁的1/3处设置合理的组合钢管，通过钢管结构形式来确定高支模的稳定性和完整性。在预应力大梁下1.5m宽的部位设置加强带，通过4排立杆来组成安全带，一般每间隔两排安全带中间预留0.45m的间隔，外侧两排立杆在梁长长度的方向设置0.9m间隔，确保轴心受力的合理。
立杆作为模板支撑的主要环节，在满堂脚手架的施工中，立杆双向间距不能超过0.9m，所有的立杆应当采用6m长的钢管进行施工。立杆接头采用对接扣件连接，确保能够在合理部位的自重得以确定。
四、预应力施工要点
预应力施工工序多，质量控制点多，施工中实行全过程控制。控制目标概括为“定位准确，预埋可靠，张拉有效，灌浆饱满”。本工程控制重点是“定位准确”及“张拉有效”。
1、定位准确。
预应力波纹管定位，重点要控制波纹管安装偏差及混凝土浇筑过程中振捣使波纹管上浮偏拉等施工质量问题。
（1）大梁支架搭设完成后，铺设大梁底模，接着安装钢筋骨架。
（2）按照大梁设计的曲线位置，穿套波纹管。当波纹管与结构钢筋有矛盾时，适当调整结构钢筋的位置。大梁预应力筋曲线应符合设计要求。
（3）沿梁长度方向每隔1～1.5m，制作相应高度马凳箍挂在主筋上，预应力束的反弯点处设马凳，用12号铁丝将预应力束与马凳钢筋牢牢扎紧，使预应力束曲线流畅，水平不偏摆。
（4）当波纹管固定后，采用人力单根穿束。
（5）预应力筋穿套完成，再次对波纹管的位置、接头封堵、灌浆管道等进行检查，验收合格后，安装固定大梁两侧模板。
（6）大梁混凝土浇筑时，采用两根振动器从波纹管两边对称振捣。
（7）控制好混凝土浇筑时分层的高度，降低混凝土往上挤压。在浇筑到波纹管时，先虚铺混凝土超过波纹管150～200mm，经振动沉实后，混凝土浇筑面最好在波纹管下50～150mm处，减低再浇筑混凝土时往上挤压波纹管上浮压力。
2、张拉有效。
（1）张拉设备。
选用QYC一23千斤顶，配套油泵有ZB4一500型和ZB4一500S型电动压浆泵。
张拉前，对机具、设备和油表进行校核和标定，张拉设备配套校验，并在检验规定的有效期限内使用。
（2）张拉时间。
在大梁混凝土强度达到100%后开始张拉，减少混凝土压缩变形，降低预应力损失。
（3）张拉方法。
1）采用双控法，即以张拉力控制为主，伸长值校核为辅的原则。实际伸长值与理论伸长值偏差应在±6%范围内，超出范围时，应停止张拉，检查原因，采取措施后才能继续张拉。
2）梁预应力筋较长，一次张拉到位千斤顶的行程不够，采用千斤顶二次倒缸，即在张拉至30%应力时，在张拉至30%应力时使千斤顶倒缸。
3）张拉顺序。
在施工中根据支座的轴线和标高问题分析，进行合理的放样，做好对注定的轴线和中心线的放样和施工，并且采用水准仪进行检查。有多根预应力筋的大梁，张拉的先后顺序要统筹考虑。实际施工时，预应力张拉会使混凝土结构产生压缩，由于先张拉的预应力筋使结构产生变形，后张拉的预应力筋建立在已产生变形的基础之上，不同的张拉顺序，对结构产生的平均预应力是不一样的。
预应力张拉要使对结构变形均衡，尽量减少偏心受力，尽可能降低预应力损失，使预应力建立达到最佳的效果。
五、实施效果
大梁结构施工过程中架体稳定，预应力结构一次性通过验收。工程竣工至今，17根转换大梁未发现任何可见裂缝，达到设计规定的要求。
六、结语
本工程在施工的过程中，其施工件在于高支模及预应力结构施工的合理性，因此在施工的时候，我们要及时的把握两个重点施工关键，针对预应力混凝土量在施工中容易出现的各种隐患问题及时处理，确保施工质量和施工周期的顺利完成。
参考文献
[1]林明生，预应力及预应力筋配置[J]，福建建设科技，2009（1）。
篇8
“1/1300000000中国脸”的创意来源
“中国有13亿人，每个人都有不同的个性，不同的相貌，这些都是中国脸，在其中，每个人都能看到自己的影子。无论是中国当下的名人，影展中的一百多位体育英雄，还是普通的老百姓，我们都是十三亿分之一。我们要做的，就是以他们为榜样，用他们的精神去代表、激励中华民族。可以说，‘1/1300000000’，不只是一个数字，也是共性与个性的集中体现。”谈起这个展览的创意，汤辉如此说道。12年间，汤辉借由工作关系常跟运动员沟通，运动员们的公益爱心潜移默化地对他产生了积极的影响。“拍摄他们，绝不是一个突发的灵光一现的念头，而是一个厚积薄发的过程，尤其是我去年拍摄体操、射击、跳水、羽毛球、乒乓球5支队伍，更让我感到有责任与更多人分享这种感动，我希望用正向的体育精神去激励更多中国人。也希望每一个观者都能够用心去感受和关注运动员这个充满艰辛又无比可爱的群体，无论他们是否载誉而归，我们都应该是他们最坚强的后盾。”
公益性大于艺术性
《1/1300000000中国脸》分为“真”、“善”、“美”三个部分，分别展示出运动员的形象、精神和运动能量。在拍摄上，汤辉使用了他擅长的人文纪实拍摄手法演绎运动员训练、比赛和生活中真实情感，无论在色彩还是细节的描绘上都崇尚返璞归真的效果，不特意强调照片的艺术性，而是更看重照片的传播性、公益性。汤辉说：“因为不能打扰运动员的训练和比赛，我的拍摄几乎都采用现场光。我不想因为我的拍摄而干扰到他们，所以只能采取抓拍、偷拍等方式。或许从艺术性上讲，这些照片有不少瑕疵，但却是‘态度型’的照片。没有人告诉我应该怎么拍，我只是想将我在现场感受到的东西真实地表达出来。”在被问及以后的公益道路规划时，汤辉认为进行公益活动，首先要有能力，其次要花得起成本，包括金钱成本和时间成本。他认为每个人展现公益性的方式都是不同的，不同的行业有不同体现公益性的角度，对于他而言，举办这次影展，用影像传播正能量只是自己公益行动的首次尝试。他认为用特有的影像表达方式将运动员的形象积极地传播到世界的各个角落就是很好的公益活动，他会坚持走下去，直到他拍不动为止。
展览不是为个人而办
鉴于展览的公益性，所以汤辉并没有按照通常的艺术标准去选择图片，大部分照片都是组照，而300多张图片的展览数量远远多于一般的艺术类影展，展览地的选择也避开了如中国美术馆或798这样的艺术场所，而是选择人流量较大的公共场所免费展出；此外，展览方式也一切从简，取消了开幕式，谢绝了很多朋友送花篮等一般个人影展的模式，汤辉希望大家不是为了他而来，而是为了感受、分享、传播乃至行动，让更多的人可以分享运动员的喜怒哀乐，激励人们用自己的方式行动起来参与奥运，同时为他们在奥运赛场上的拼搏加油。
他们曾深深打动我
在现场，汤辉指着著名乒乓球运动员邓亚萍的照片介绍说：“这是一张家喻户晓的‘中国脸’，这张照片从艺术角度看上去很普通，邓亚萍是为无偿献血做宣传的爱心大使，这是我为她拍摄的一组照片中的一张。作为无偿献血的义务宣传员，她完全可以只在宣传片里摆摆样子，但是她没有，我了解她在真实的生活中也经常去献血。她是一个非常有爱心的人，每次夺冠归来获得的奖金，她都会捐出来建希望小学，但她一直很低调，所以很少有人知道。当然，我还接触过很多的运动员也像邓亚萍一样热心公益。杨杨、金晶、王皓等等太多的运动员在用自己的方式，向全社会奉献着他们的爱心。我被她们深深地感动了，从那时开始，我萌生了和他们一起做公益的想法。我的想法也很简单，虽然我的影响力没有他们大，但是我有我的优势，照片是更加震撼心灵的语言，我一直相信，只要我坚持去努力，终有一天会站在这里，和大家分享这份感动。”
另一组照片，拍摄的是在这次伦敦奥运会体操团体项目的比赛上空手而归的中国体操队的五个姑娘。汤辉说，伦敦奥运会上她们的泪水打动了所有人的心。而拍摄她们的训练是他终生难忘的事情。“没有人能想象到她们训练有多苦。我曾经是个军人，也吃过很多的苦，根本没想到我会一边拍摄一边偷偷擦拭忍不住流出来的泪水，还不能让她们看到。真不知道这些幼小的身躯里到底蕴藏着多么大的能量！在这些稚嫩的面孔的背后是鲜血、伤痛和压力，但她们的眼睛释放出淳朴、勇敢和坚强，这一张张年轻的脸就是千万张体育“中国脸”的代表。无论她们的手里有没有奖牌，我们都应该让她们感受到我们的爱、我们的支持和我们的理解，她们是我们这个时代最可爱的人。这也是我想要传达给大家的。”汤辉动情地说。
篇9
【关键词】高职学生、扩大词汇量
引言：近几年，越来越多的高职院校坚持“校企合作，工学结合”的理念，拓宽学生的就业渠道，尤其是向学生提供涉外就业的机会（如我院就有涉外会计等专业与国外院校联合办学等），这就要求学生不仅要有扎实的专业知识，而且必须具备相当水平的英语听、说、读、写、译的本领。然而目前高职学生普遍英语基础薄弱，对英语学习兴趣不浓，其最明显的就表现在词汇量不大，而英语学不好的最根本原因也在于词汇量不大。词汇是语言学习的基石，英语词汇的匮乏将严重制约着英语水平的提高。多年来，英语教师一直非常关注英语词汇学习法的问题。很多人把词汇量直接直接理解为背了多少个英语单词，这是一个很大的误区。真正掌握一个词汇，不仅是理解词汇的含义，还包括灵活运用词汇进行正确表达的能力。本文结合作者的高职英语实际教学实践，浅谈如何提高高职学生的词汇量。
一、扩大高职学生的英语词汇量，首先要提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在学习当中，我们对于自己感兴趣的东西往往会学得快记得牢。大脑在记忆时也偏爱自己感兴趣的东西。那么提高高职学生英语学习兴趣，对于扩大学生英语词汇量，提高英语水平有很大的作用。很多学生反映单词非常难记，本来记单词就很枯燥，而且很容易今天记了，明天就忘记了，非常打击学生的学习自信心。作为英语教师，我们应从多方面着手，争取最大限度地激起学生学习的积极性和主动性；应多变换教学手段，引入“头脑风暴法”、“竞赛法”、“游戏法”等多种教学手段，让学生将记单词变成一个有趣的教学过程，激发学生学习英语的浓厚兴趣。另外，也可以倡导学生多看一些自己喜欢的外国电影（必须是英文版的），还有定一些英语报，看一些英语小短文，这样才能事半功倍！
二、采用多种词汇学习法帮助学生提高词汇量。
做任何事情都讲究方法，教师不能一味的要求学生死记硬背单词，因为这样记忆的单词很容易遗忘，而且通过这种记忆记住的单词，很多学生反映不会灵活运用。
下面就结合学生的实际情况，提出了几种切实有效的单词记忆方法：
1、直观呈现法
根据记忆规律我们知道，瞬时记忆很容易遗忘，那么我们在记单词的过程中，就要形成对单词的长久记忆。研究表明，人们对印象深刻的事物很容易形成妓记忆。直观呈现法就是使用一些很直观的方法如利用图片、实物、简笔画、表情、动作等帮助学生加深感性认识，激发学生的学习兴趣，以达到有利于词汇的长久记忆的目的。
2、构词记忆法
利用英语词汇的构词规律，内在结构记忆单词是一种理性地使自己词汇量膨胀起来的方法。。英语单词是由词素构成的，词素分为自由词素和粘附词素。记忆单词主要是记自由词素，因为有些自由词素可以充当词根，词根加词缀构成许多派生词。英语的构词法有三种，及合成、派生和转换。
要学生应用构词法记单词，首先要求学生了解和识别常见词缀并加以记忆和应用。词根加上不同的前缀和后缀就可以构成不同的词。例如：in-convenience（不方便），dis-order（混乱），treat-meant（治疗），direct-ion（方向，倾向）等。
3、诙谐联想法
人们对于有趣的有吸引力的东西，通常都有较高的记忆速度、准确度和持久度。教师可以通过编歌曲、顺口溜、讲笑话、利用谐音的方法帮助学生加强记忆。例如knife和life，两个单词读音相似，但是意思和用法却大不相同，我们就可以利用讲笑话的方法，借"knife”变成了借"life”，最后招来警察的故事，加深学生的记忆。
4、全身心记忆法
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避免了"小和尚念经"，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。书写既是大脑中枢的执行行为，又是大脑中枢的监察器。
三、通过阅读提高词汇量
篇10
关键词:学习动机;交流;教学相长
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0074-01
教与学的关系问题一直以来都是各种教学讨论中必定涉及的重要理论问题。在传统的教学中,教与学划分得很清楚,即教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生进行单向培养的过程。课程约束、压抑着教师与学生,教师约束、压抑着学生,在这样的教学中,学生受着课程和教师的双重约束与压抑。在教学过程中,学生始终处于被动的状态和不平等的地位,在这种情况下的学习也必然是一种被动的,接受性的学习,学生的主动性与创造性在教学中根本无从体现。
以下是引自《大中小学英语教学现状调查》的一组数据:在对大学课堂的调查中,背课文、做听写还是课堂教学的主要项目。当被问及“在英语课堂上哪几方面花的时间最多?”时,7.53%的学生回答“听力活动”;11.37%的学生回答“口语活动”;77.49%的学生回答“老师讲解”;3.79%的学生回答“做练习题”。
由此可见,传统的大学英语课堂教学以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体向学生传授知识,学生是被动的知识接收器。我国的英语学习目前多数仍以课堂教学为主,黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体,老师在讲台上面讲,学生在课堂上记笔记,老师是讲课主体,学生是课堂上的听众,学生学习主要依赖教师在课堂上提供的大量可理解语言的输入与指导。教师讲解多,学生活动少。学生缺乏真正的语言体验、训练和实践的机会,过分强调“记忆”式学习,强调英语知识,如单词、语法规则的积累。而如何运用这些知识进行交流则没有得到充分的重视,学生的主观能动性也没有得到充分发挥。这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。
仍然是一组数据:在被问及“课堂上学生参与课堂活动的程度”时,2.25%的大学教师、10.98%的中学教师、10.42%的小学教师回答“非常积极”;33.71%的大学教师、60.98%的中学教师、79.22%的小学教师回答“较积极”;56.18%的大学教师、19.50%的中学教师、7.07%的小学教师回答“一般”;6.74%的大学教师、8.54%的中学教师、3.29%的小学教师回答“不大积极”;1.12%的大学教师回答“不愿参与”,中学教师和小学教师中没有人选择“不愿参与”。
我们不难发现,课堂表现的积极程度随着年级的增长反呈下降的趋势。这就说明,大学生的学习出发点不够明确。而学生的学习动机是决定外语学习成功与否的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语,即使他有很好的先天素质和语言环境,也不可能有效地掌握外语。动机总是个人的,但也受环境影响。学生学习英语的目的是为了增进友谊、外出旅游、听课、求职、获取知识、赢得声誉和尊敬。心理学家 Atkinson曾经指出,个体在竞争时会产生两种心理倾向:追求成功的倾向和逃避失败的倾向。教师应该帮助学生做好心理和知识的准备,树立自信心,缓解焦虑。外语老师应注意激发、促进学生在外语学习中追求成功的动机,使学生经常看到自己的成绩和进步,提高动机水平,努力达到学习目标,进而产生更积极的学习动力。教师应使学生对学习的客观必要性有一定认识,树立远大目标,同时也应采取多种手段唤起学生积极参与各种习得活动的兴趣。人在同一个时间里可以有几种动机,但主导动机决定着行动的结果和对行动的坚持性。当正确而强烈的动机稳定地保持下来时,也就形成了一种积极的学习态度。
教与学关系的升华,便是将学生的学习从教师的教中解放出来,同时增强教师“教”与学生“学”之间的交流性,即要求在新课程的教学中,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在新课程下的教与学的关系是一种交流、互动的和融洽的关系。教与学不再被截然地分开,而是在一种动态的交流过程中相互转换。即学生有可能成为教的主体,而教师也有可能成为学的主体,真正地做到在“教”中“学”,在“学”中“教”。教师与学生将组成一个“学生共同体”,在这个共同体中,没有教与学的明显区分,只有共同的学习目标。所以,在新课程中,教与学也不再是单向作用的关系,而是一种双向作用的关系,即真正的实现了“教学相长”,增加教与学的交流与交往。
教师应在这种活动中充当组织者兼主持人,而教学活动完成的主体应是学生,他们就在不断的学习、听说、讨论、辩论、娱乐、游戏等方式中进行,教师应为学生提供―个宽松、活泼和有趣的语言环境,在这一环境中,教师只能是引导者,而不能只是自已唱“独角戏”我们应打破传统的严肃、沉闷和满堂灌的教学方式,采取师生平等,互相学习。我们可以把课堂拉出去进行情景和交际教学,可以使学生相似不同的情况下与对方进行交流。这样教学既使学生从情景中学会对话,又可佼他们在实际交往中学到―些为人处世之道。
参考文献
[1]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[M].北京: 外语教学与研究出版社,2006.
