陈述句改反问句范文

导语：如何才能写好一篇陈述句改反问句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

方法与步骤：

反问词；（难道、怎么、怎能、哪能、哪就、岂能„„）

去掉反问词

将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）；将否定句中的否定词（不是、不能、不会）改成（是、能、会）

去掉语气词；

把问号改为句号；

举例讲解：

上课时怎么能吃东西呢？

（2）那么多的果子，小松鼠怎么能摘得完了？

练习：把下列的反问句改为陈述句。

海上日出不是伟大的奇观吗？

这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？

这部动画片真精彩，我难道会不喜欢？

你的这种做法，怎能不叫人生气？

今天这天气，难道不热吗？

陈述句转换为反问句。

方法与步骤：

（1）＋反问词（难道、怎么、怎能、哪能、哪就、岂能„„）

（2）有否去否，无否加否。（不、没）

（3）句末＋语气词。（吗或呢）

（4）把句号改为问号。（。—？）

2、举例讲解：

（1）功课没做完，不能去看电影。

（2）、损害集体利益的事，我们不应该去做。

（3）、我们不能被困难吓倒。

3、把下列的陈述句改为反问句。

这幅画是我们班李光画的。

不好好学习，自然不能取得好成绩。

雷锋叔叔是我们学习的榜样。

我们不能浪费时间。

三、陈述句转换为感叹句。

方法与步骤：

（1）加上“多么、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的词语；

（2）句末加上“啊、呀”等表示感叹的语气词；

（3）把句号改为感叹号；

2、举例讲解：

（1）这里的景色很美。

我很生气。

3、练习：把陈述句改为感叹句。

（1）西湖的景色很迷人。

这里的人很多。

（3）这次的考题很难。

四、感叹句改陈述句。

1、方法与步骤：

（1）去掉“多么、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的词语；

（2）句末去掉“啊、呀”等表示感叹的语气词；

（3）把感叹号改为句号；

2、练习

篇2

在现代汉语中，句末点号仅有三个，那就是句号、问号、叹号。这三个标点符号均表示在句末的一个较大停顿，标志着一句话的结束。

在语言表述中，我们应根据语境、语意、语气和感情，来选择使用其中的一个标点。

1.句号（。）

（1）句号表示陈述句末尾的停顿，陈述句是用来说明事实的。例如：

①北京是中华人民共和国的首都。

②虚心使人进步，骄傲使人落后。

③亚洲地域广阔，跨寒、温、热三带，又因各地地形和距离海洋远近的不同，气候复杂多样。

（2）祈使句是用来要求听话人做某件事情的。语气舒缓的祈使句末尾也用句号。例如：

请您稍等一下。

（3）句号还有另一种形式，即一个小圆点（・），一般在科技文献中使用。

2.问号（？）

（1）问号表示疑问句末尾的停顿，疑问句一般是用来提出问题的。例如：

①你见过金丝猴吗？

②他叫什么名字？

③去好呢，还是不去好？

（2）反问句是一种特殊的疑问句，末尾一般也用问号。例如：

①难道你还不了解我吗？

②你怎么能这么说呢？

（3）有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑问句，末尾不用问号。例如：

①我也不知道该谁去。

②请你问问他姓什么。

3.叹号（！）

（1）叹号表示感叹句末尾的停顿，感叹句是用来抒发某种强烈感情的。例如：

①为祖国的繁荣昌盛而奋斗！

②我多么想看看她老人家呀！

（2）语气强烈的祈使句末尾也用叹号。例如：

①你给我出去！

②停止射击！

（3）语气强烈的反问句有时末尾也用叹号。例如：

我哪里比得上他呀！

二、注意事项

1.一般情况下，陈述句后面用句号，祈使句、感叹句后面用叹号，疑问句后面用问号。但也有例外：

（1）语气强烈的反问句后面也可用叹号，语气不是很强烈的祈使句、感叹句后面也可以用句号。例如：

①我和小郝是好朋友。（陈述句）

②你还是回家吧。（祈使句）

③这件事真有点难为你了。（感叹句）

④这的确对你有点不公平啊。（感叹句）

⑤多好的人啊！（感叹句）

⑥让暴风雨来得更猛烈些吧！（祈使句）

⑦哎呀，你怎么不早说呢！（反问句）

（2）陈述句若带有较强的感彩和内心情绪也可用叹号。例如：

这真是一群强盗！

2.句号应用方面的常见错误是：该用逗号用了句号，该用句号而用了逗号或问号。

问号表示一句问话结束之后的停顿。表示询问、责问、反问、设问、商量、猜测等语气的句子都要用问号。例如：

①你到哪里去？

②你能答应我的约稿吗？

③关键是能否完成挖井？

④这样做恐怕不好吧？

3.选择问。选择性的问句，中间的停顿用逗号，只在全句末尾打一个问号。例如：

对这些落后的群众，是压服他们呢，还是说服他们？

4.连续问。应在每一个句子后都用问号。问话人一个接一个地发问，构成一串相对独立的问句时，每个问句末尾都用问号。

5.倒装问。

（1）倒装性的问句，谓语在前，主语在后，问号也打在全句末。例如：

到哪里去来，你？

（2）问号中含有称呼语的，无论称呼语在前还是在后，问号都用在句末。例如：

什么时候交稿子，小慧？

6.倒装叹。

（1）倒装性的感叹句，感叹号要打在全句末尾。例如：

多美呀，祖国的春天！

（2）两个叹词连用，一般只在后面一个叹词后用叹号，也有在两个叹词后面都用叹号的。例如：

①“啊，啊!”伊又吃了惊，觉得全身的毛孔中无不有什么东西飞散，于是地上便罩满了乳白色的烟云，伊才定了神，那个小东西也住了口。

②“救命啊!救命啊!”声声凄惨的呼喊声，消失在夜幕降临的响水县境398公路上。

7.用了疑问代词的陈述句。

（1）如果一个句子中出现了“谁”“哪里”“什么”“怎么”之类的疑问代词，或句末加有“吧”“呢”之类的助词，但句意并没有发问和要求回答，属无疑句，也不能视为问句，句末仍用句号。有些句子的局部虽然带上疑问词，但整个句子的语气是陈述语气，这样的句子也不能用问号。例如：

①我知道这道题该怎么做了。

②你歇会儿吧，现在时间还早着呢。

③谁不知道他是一个热心肠的人呢。

④他来问我什么时候回来的。

（2）当一个问句做某一句子的主语或宾语时，则整个句子不是问句，其目的只在于陈述一种情况，这种句子也不用问号。例如：

如何把一个班带得更好，这是我们每一位班主任老师都应经常思考的问题。

8.凡表示赞颂、欢喜、愤激、惊讶之情的句子，后面都用感叹号，兼有疑问和感叹语气的，应根据句子的形式和具体的语言环境来决定是用问号还是叹号。例如：

①你喜欢我？

②我真的好想好想了解你！

三、牛刀小试

修改下列句中误用的标点。

1.领到课本了吗？这些新来的同学。

2.为什么这样做？你心里还不清楚。

3.我想知道明天是不是会下雨？

4.你干什么去？小张。

5.只有一张票，是你去？还是我去？

6.比赛失败后，他伤心极了！

7.太精彩了！这场比赛！

8.然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢？还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？

9.谁都不知道他叫什么？

10.山海关！这号称“天下第一关”的山海关。

11.有个人极其聪明，他问教士：“什么合乎上帝的心意,是说话？还是做事？”

12.啊！我们永远怀念你。

13.现在时间还早，你躺着吧，多休息一会儿吧！

14.小碑座的四周，雕刻着牡丹花、荷花、等组成的八个大花圈，这些花朵象征着英雄们高尚、纯洁的品质，表示全国人民对他们的永远怀念和敬仰。

15.什么时候放假？放多少天？我全都晓得了。

16.请你等我一会儿！

本期参考答案

篇3

陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 反问句 设问句

1、 你妈妈在干什么? ( )

2、 地震夺走了多少无辜的生命啊! ( )

3、 海底的鱼会发出声音吗?会的。 ( )

4、 这件事要干好不是那么容易的。 ( )

5、 你难道看见过这样的总理吗? ( )

6、 给我倒杯水来。 ( )

二、我会填修辞句的修辞手法。

1、天空里撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )

2、老师是培育人才的园丁。( )

3、桂子花开，十里飘香。( )

4、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。( )

5、小鸟在欢唱。( )

三、句子大变脸。

(一)、不改变意思，换个表达方式。(一句变五句)

上海人民修建了新展览馆。

1、

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2、

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3、

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4、

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5、

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(二)、加上标点，意思不一样。(一句变三句)

上海队打败了福建队赢了

1、

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2、

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2、

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四、仿写句子。

1、语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。

语文是----------------------------------------------，让人-----------------------------------------。

语文是----------------------------------------------，让人-----------------------------------------。

语文是----------------------------------------------，让人-----------------------------------------。

2、让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，

一次善意的批评是一朵花，----------------------------------，--------------------------------。

能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。

能为----------------------------------------------，能为----------------------------------------------。

3、假如我是春雨，我将滋润万物;假如我是森林，----------------------------------;

假如我是大海----------------------------------;假如我是-----------------，---------------------------------。

4、照例子仿写。

(1)秋天的田野里，高粱满脸通红，稻子笑弯了腰。

(2)漓江的水静得像一面镜子，绿得像一块翡翠。

(3)是宣传队，，是宣言书，是播种机。

五、我能按要求改写句子。

(一)直接引语和间接引语

1、老师说，她下午去开会。

改为直接引语(第一人称直接说)：------------------------------------------------------------------

2、爸爸说：“今晚我要去看比赛，你和奶奶先吃饭吧。”

改为间接引语(第三人称转述)：-------------------------------------------------------------------

(二)常见改写句子类型：

1、十万枝箭，三天怎么造得成呢?(改为陈述句)

2、我要做出这道题。(改为双重否定句)

3、人与山的日益关系密切，使人们感到亲切、舒服。(改为反问句)

4我们陶醉在优美的小提琴声里了。(改为把字句)

5、我们陶醉在优美的小提琴声里了。(改为被字句)

6、荔枝上蒙着水珠。(扩句)

7、在美国华盛顿的史密森博物馆里，存放着世界上第一台电子计算机。(缩句)

8、这本书太有价值了，你不能不看。(改为肯定句)

9、他真美。(改为感叹句)

8、湖面十分平静。(改为比喻句)

9、鲜红的红旗在风中飘扬。(改为拟人句)

10、天气太热了，简直叫人受不了。(改为夸张句)

11、桂林的山真是奇特啊。(改为排比句)

12、真是好雪，明年一定会是个丰收年。(改为引用谚语句)

(三)把下面句子写生动、具体。(三、五句或一段活)

1、值得敬佩。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

2从下面的词中选几个描写一种树。(字数50左右)

美丽 高大 亭亭玉立 茂盛 一片片

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3、 围绕一句话写一段话。

老师在认真地批改作业。---------------------------------------------------------------------------------------

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六、根据朗读语气，填上语气词及标点。

----------------，今天是星期天--------(疑问)

----------------，今天是星期天--------(肯定)

----------------，今天是星期天---------(兴奋)

七、诗句填空。

1、表达思乡之情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

2、表达友情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

3、表现春天景色的：---------------------------------------------，------------------------------------------

4、我如果不努力读书，妈妈就会说：“------------------------------------，-----------------------------”

5、---------------------------------------------， 自在娇莺恰恰啼。

6、劝君更尽一杯酒，--------------------------------------------------。

7、---------------------------------------------，要留清白在人间。

8、---------------------------------------------，任尔东西南北风。

八、关联句。

复句类 型

常用关联词语

并列关系 既...又...，既...又...，一边...一边...，不是...而是...，一会儿...一会儿...，

递进关系 不但(不仅/不只/不关)...而且(并且)...，...还...，...甚至...，...也...

选择关系 或者...或者...，要么...要么...，不是...就是...，是...还是...

转折关系 虽然(尽管/虽说)...但是(可是/还是)...，...却(然而)...，...否则...

因果关系 因为...所以...，既然...就...，之所以...是因为...，...因此...

假设关系 如果...就...，即使...也...，要是...就...，哪怕...还...，再...也...

条件关系 只有...才...，只要...就...，无论(不管/不论)...都(总/总是/也还)...

取舍关系

九、改病句。

(一)、方法：增、删、调、换。

(二)、常见类型：

病句类型

1、成分缺少

学习了《凡卡》，更加珍惜今天美好的生活。

2、重复罗嗦

他首先第一个站起来。

3、词序颠倒

庐山的夏天是个风景优美的地方。

4、用词不当(包括关联词)

妈妈对我要求十分严峻。

5、搭配不当

他戴了一顶帽子和大衣。

6、前后矛盾

李军可能一定生病了

7、指代不明

军军和辉辉一起去玩，他帮助了他。

8、概念不清

妈妈买了香蕉、苹果、西红柿等许多水果。

篇4

一、 高效课堂，预习先行

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。”这就是说，理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，为听课扫清障碍。学生在预习时会遇到一些困难，带着问题听课会使学习更具目的性；教师只是起着主导作用，只有学生积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性，才能提高课堂效率。

二、 课堂导入，调动情绪

课堂教学是一门艺术。好的课堂导入让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。特级教师孙双金上《只拣儿童多处行》一课时，新课导入阶段体现了他的匠心独运。他先让同学们听《春天在哪来》这首歌，然后提问：“同学们，春天到了，你们都想到哪儿去找春天呢？”学生回答完毕后，孙老师话锋一转：“冰心奶奶为什么不到别的地方找春天，为什么不到游人多的地方找春天呢？大家读读课文，在课文里找一找。”这样的导入很紧凑，富有启发性，紧紧抓住了学生的注意力。新课导入或设疑、或激趣、或营造氛围，总之，要把学生的情绪以最快的速度投动起来，调入到学习当中去。

三、 提问精炼，把握节奏

认真研究和设计好课堂提问很重要。在课堂教学中，我们经常发现自己所提的问题存有问题，无效问题往往在课堂上时有出现，这样的提问，耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。例如：学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂教学的问题设计必须遵循循序渐进的原则。还有，课堂上有时给学生提出问，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，往往容易出现答非所问、东扯西拉现象，这样不仅浪费了时间，还降低了教学有效性。

四、 合理设计，拓展容量

根据学生的学习能力，课堂适当拓展，对于教学有着很重要的价值。有效的课堂拓展能提高课堂效益。拓展必须要立足文本，拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度，都要围绕文本来展开，要使拓展的面与课文有机地结合起来。比如，《学会查‘无字词典’》一课中有一个反问句：“这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”这就是一个训练点，按照以往教师的做法，把这个句子读一读，改成陈述句就可以了，很少会进行更多的句式互换的练习。运用多媒体课件，我们可以再准备几个反问句，让学生当堂改一改，改完后映示答案。这样一来，增大了课堂练习的容量，无形中提高了课堂的效益。但是也必须认识到，课堂拓展只是教学的一种形式与手段，它必须服务于教学内容与教学目标，过分追求拓展，必然会降低实效，甚至导致教学失败。

篇5

先谈谈对语感的认识。

语感，就是对语言较准确、细微、敏锐的感知、领悟和把握能力。对于语感的描述，有很多种：

1.《语文课程标准》：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”

2.叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”

3.吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

感觉，是人的一种基本技能，一种本能的对外界事物的感应，它有时候是无法用语言去表述的。小学生学习语文，首先需要有对语言的感觉。

具体实践过程中，笔者是以“三指”为龙头，以学生的参与为抓手，以课堂为载体，并延伸至课外，强化学生情感的激发和表达，构成一个立体化的训练模式。

一、以“朗读”为指针，强化读书训练，初步获得语感。

“以读为主”是语文教学的精髓。语文的课堂教学是学生实践读书活动、实现“读中悟”理想的重要阵地。“书读百遍，其义自见。”这句话同时也告诉我们，只有多读，才能让学生初步获取语感。目前，教师在实际的语文教学中已经能注重到学生的读，对学生读书的训练也抓得很扎实，课堂内已经享受到了琅琅书声的快慰。在课堂上，我们老师给了很多的机会让学生读，注重了读中悟，都做得很好。从我校近几次的语文口语测试来看，前期的朗读训练已经有了相当大的成效。

但是，我认为我们还应该更多地花些时间去强化朗读的训练。比如途径上可以再多一些。为学生创造一个良好的“耳濡”的语言环境，化无声为有声，变间接为直接，调动各种感官一齐活动，从而帮助学生找到语感，抓住语感；其次，时间和空间上可以再充分一些。实际训练时，课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读、分角色读等多种形式，从读中得到感悟，获得语感。

二、以“教材”为指导，挖掘内在因素，有效培养语感。

这儿要说明的一点是：教材不能成为“圣旨”，不能“神圣不可侵犯”，它仅仅是一个参考，为学生的学习提供一个范例而已，教材的真正功能应当是为学生服务的。在苏教版现行的语文教材中，有许多地方可以用来培养学生的语感。我们可以以此多渠道、多层面地对学生进行语感的培养。

1.利用阅读分析课文体会用词精美。

汉语的意蕴深刻含蓄，有时真可谓是“只可意会，不可言传”，的确，有不少东西我们能体会到其中的奥妙，却很难用语言表达清楚。语文教学中，很多只能意会的东西，我在分析课文时，除了对文章的情节需要分析以外，也注重对人物形象的分析、揣摩。这样，学生除学到一些理性化的东西外，还有了活生生的形象体验。

2.利用课后习题进行语感培养。

（1）近义词选择填空。

这里讲的是学生自由填空后，如何体会比较，从而达到完善。如有一次，教学中涉及到“雄伟”与“雄壮”的比较，我设计了这样两个句子让学生填空：

天安门广场北面是（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）的天安门城楼。

中华人民共和国国歌是一首（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）的进行曲。

学生学过《北京》一文，而且有很多学生曾经看过《开国大典》这篇文章，完成这一习题没有什么难度。但我没有因此而感到满足，而是让学生读句子体会：若第一个句子用“雄壮”，而第二个句子用“雄伟”，行不行？学生通过朗读、体会，明白雄伟是指气派大，而雄壮则指声势大，这儿是不能替换的。这样通过近义词的比较，让学生具体地把握语言的准确、贴切。

（2）反问句与陈述句的互换。

反问句与陈述句互换时，要求达到不改变句子原意。那么变的是什么呢？学生可能刚开始还不大能够明白，这时，我让学生在完成改写句式的同时进行朗读、比较、体会。比如这一句话：“看到这么美的景色，我不由地发出赞美之声。”改后是：“看到这么美的景色，我怎么能不发出赞美之声呢？”语调一个是平缓，一个是上扬；语气一个是平和，一个是强烈，学生读了后自然就会感觉出来。实际教学中，我发现，这种形式的训练对于学生语感的培养，真是大有裨益。

三、以“写作”为指路，拓宽情感外延，有力增强语感。

阅读是理解语言，而写作则是运用语言，因而对学生进行语感训练还应渗透于写作训练之中。

1.读写结合，进行课堂练笔。

教学生理解课文的同时，进行恰当的写作练习，不失为一种提高写作水平，增强语感的有效途径。对学生来说，通过读文，掌握了丰富的词汇，学会了精词炼句、谋篇布局的表达方式等，此时对他们适时进行写作训练，就会水到渠成，久之，便能达到熟能生巧的境界，同时，学生的语感能力便能随之增强。

2.养成写日记的习惯。

我们小时候经常喜欢说这么一句话“日记日记，天天要记，一天不记，就要忘记。”这是说要把每天想写的事或人写下来。现在的学生可能最怕写的就是作文，其次就是日记了。我认为，首先要使学生对写日记有兴趣。日记的内容、形式非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，这样他们会没有顾虑，也没有任何负担。其次，对写日记要强化。最初时要求可以低些，然后再渐渐地提高要求，让每一位学生都能品尝到成功的喜悦。日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。

3.鼓励学生自己修改作文。

篇6

关键词：修辞手法；分析问题；解决问题；思维品质

教学中引导学生从不同角度对句子运用的修辞手法进行观察和分析，有目的的培养学生思维品质不失为一中好方法。

修辞手法虽然不是小学语文教学主攻内容，属于中学语文教学的范畴。无论是课改前的《小学语文教学大纲》还是课改后的《小学语文课程标准》，都未涉及到修辞。但是，在无数次的小学语文测试卷中，有关修辞的内容比比皆是，往往会登台亮相，让各地师生大为惊讶，又措手不及。毫无疑问，我们有必要在小学阶段让学生对修辞有所感悟，有所接纳。对于小学生，初步掌握一些常见的修辞手法，学习时能更好地领悟课文的思想，习作时能准确地表达自己的情感，有助于学习能力的提高，也助于培养学生的思维品质。

一、修辞手法分析问题培养学生思维品质

例如：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。（《观潮》）

这段课文描写了钱塘潮向人们涌过来的情景。在教学中，有的教师进行了如下提问——

（一）作者描写钱塘潮主要运用了什么方法？（学生：主要运用了比喻的方法。）

（二）用什么比什么？（学生：用“白色城墙”比钱塘潮的形状，用“千万辆坦克同时开动”比声音，用“白色战马”来比钱塘潮。）

（三）有的学生说作者是用“白色战马”来比钱塘潮，这样说对不对？（学生：不对。作者是用“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”比喻钱塘潮的。）

教师连续提出3个问题引导学生讨论比喻的运用，在领会课文内容的过程中学习了修辞知识，体现了修辞知识在教学中的指导作用。问题1引导学生找出比喻句，注意比喻修辞手法的运用；问题2深入一步，引导学生分析比喻句的本体和喻体；问题3继续深入，纠正学生认识上的错误；加深对比喻句的本体和喻体的理解。

为了让学生领会句子的表达效果，教师往往采用删除修饰成分与原句比较的方法。李吉林老师在《海底世界》的教学中把一段课文的原文和经过删节的文字进行了比较：

[原文]：海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……

[改文]：海底的动物常常会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听到各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜……

通过比较，学生认识到，课文把海底的动物看作人，它们也有许多许多悄悄话要说，这样写很传神。课文用“像……一样”和“好像……”仿佛使我们真的听到了一样，更觉得海底世界奇妙无比。

再如课文《燕子》生动描写了初春的景象：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”为了让学生体会描法的巧妙，教师首先把原句压缩为“三月，下过雨，风吹拂着柳丝”，让学生对比其优劣，然后让学生说说对“阳春三月”“蒙蒙的细雨”“才展开带黄色的嫩叶的柳丝”的感受。学生说：读着原句让人感到春天的温暖，好像看到了像牛毛、像花针的春雨，柔软的柳枝生出毛茸茸的黄绿色嫩芽，就像刚刚从睡梦中醒来，睁开了眼睛。最后让学生有感情地朗读这个句子，学生都能恰当地运用朗读的技巧进行表达——阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

利用课文中不同的描写方法进行比较，也是一种很好的方法。例如：“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”（《庐山云雾》）

这两句话，用不同的方法描写庐山云雾“瞬息万变，趣味无穷”特点，第一句，直接描述；第二句运用比喻。为了加深学生对描法的理解，教师采取了“比较”的教学方法。首先让学生自读课文，找出描写庐山云雾“瞬息万变，趣味无穷”的语句，接着让学生比较课文描写“雾来时”“雾去时”与“雾浓时”“雾稀时”不同的描述方式，最后让学生仿照文的写法，进行描述训练：雾来时，（……）；雾去时，（……）。雾浓时，像（……）；雾稀时，像（……）。在括号里填上自己的话。通过上述教学活动，又学到了不同的描写方法又培养了学生思维品质。

二、利用修辞手法解决问题培养学生思维品质

修辞中常用的手法是比喻，比喻就是打比方，利用甲乙相似之处来打比仿。是小学语文课本中最常见的一种修辞手法。比喻句的特点，就是在同一语句中谈及两种事物，即被比喻事物和比喻事物，也叫本体和喻体。两者之间必须有共同特点。中间一般用比喻词连接。比喻包括明喻、暗喻和借喻三种。明喻最容易识别，它一般会用比喻词“像”、“好像”、“犹如”和“仿佛”等等来造句。如战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。（《开国大典》）。如第六册《翠鸟》中的“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面飞走了。”就是明显把翠鸟比做箭。暗喻较为隐蔽，需要动动脑筋才能鉴别。它也可用比喻词来造句，这类词有“是”、“成了”和“变成”等等。如第五册《美丽的小兴安岭》中“小兴安岭一年四季景人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”句中暗暗把小兴安岭比作大花园，又比作宝库。比喻句中最难判断的就是借喻。借喻不用比喻词，而且连本体都不出现，就直接把被比喻事物说成比喻事物。又如第八册《猫》中的“……或是在你写作的时候，跳上桌来，踩印几朵小梅花。”句中直接把“猫的脚印”说成是“小梅花”。

当然，并非只要有“像”字有“是”字的句子就都是比喻句。如第五册《会摇尾巴的狼》中的“你不像狗，倒很像狼”和第九册《草原》中的“我们访问的是陈巴尔虎旗。”这两个句子就都不是比喻句。在学习比喻修辞过程中，启发学生多动脑加深对课文的理解，解决修辞中的涵盖问题，有目的的培养小学生思维习惯、优化思维品质乃是我们希望的结果。

又如拟人。拟人就是把本来不会说话的动物、植物或者无生命的东西当作人来写。也就是把物当作人来写。如大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（《林海》）。如第五册《大海的歌》中的“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”又如：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。运用此方法畅谈描写对象产生的具体、形象、生动、亲切、感人效果感受，强化学生思维，优化思维品质。

篇7

我受学校委派参加了这次活动，一堂语文复习课让我产生许多感触。这一课教学内容是修改病句，由于教者的准备很充分，学生不仅训练量大，而且训练内容涉及的范围也很广。课堂上除用短暂的时间回顾了修改病句的步骤之外，其余时间都用于指导学生练习。虽然老师也运用了比赛积分的方式调动了学生参与练习的积极性，但大容量的练习让学生分享喜悦的时间都没有，就是练习――交流――练习……

评议交流会上，与会者是各抒己见，教研员也作了点评。是啊，语文不同于其他学科，做练习不可能面面俱到。就如教者课堂上安排了那么多的练习内容，目的是想让学生通过练习接触各种各样的问题，可是平时语言练习出现的问题是层出不穷的，也是不可预见的，必须要具体情况具体分析，仅凭一两节课的复习是无法覆盖其所有的。学生可能会掌握了这一节课上练习过的题目，那么出现了新的问题或更换了语境，学生能知其所以然吗？我觉得类似这样的语文复习课应该重点做好两个方面的工作。

一、培养学生良好的解题习惯

我们所面对的是一群孩子，学习上有许多方面都是依赖于老师的搀扶和引导，一旦让他们独立去解决问题，往往会无所适从，有不少学生不能静下心来读题，题目只读一半，就草草动笔；不能潜下心来思考，思考只停留在表面上，满足于一知半解；题目答好后根本不知道回头看一看，丢三落四，错误百出。因此，培养学生良好的解题习惯就显得尤其重要，好习惯可以受用终身。

活动中我们所观摩的这节课，教者已经注意到了这一点。课堂一开始，就组织学生回顾了以前是如何进行病句修改练习的，学生交流后老师在黑板上写下了四个词：（1）读题；（2）诊断；（3）修改；（4）验证。我很欣赏教者这样的举动，他虽然年经，但经验丰富。可惜的是在接下来的课堂教学中，那板书的四步成了摆设，如果说教者每组织学生进行一次训练或一段时间的训练，都能严格地按照板书的四步去做，可能会制约课堂上学生训练的量，但是给学生带来的是严谨的解题习惯，这样的收获要远远超过让学生修改十条、百条的效果，今后再进行这样的练习，学生就能做到有章可循，有法可依。我觉得培养学生好的解题习惯，会起到事半功倍的作用。

二、教给学生解题的方法

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，道出了传授方法的必要性。不管我们组织学生做哪一个方面的语文练习，都不可能及其所有。就如修改病句，其中有一病因属于用词不当，如“随着科学技术的不断发展，人们发现了计算机，人类进入了一个崭新的时代。”通过老师的启发，学生知道了“发现”用得不妥当。可是另一句话：“我的学习成绩不太好，虽然有的同学瞧不起我，但是，我的班主任却一直袒护我，帮助我，鼓励我，催我奋进。”老师不做启发了，学生还能准确判断吗？所以我觉得教给学生解题方法，才能让学生以不变应万变。

还说修改病句吧，也是有章可循的。比如说搭配不当，可以让学生多联系自己的生活体验来判断，如“我听到了美妙的声音和舞姿。”“我穿上了崭新的校服和暖和的帽子。”“我闻到了香味和色彩。”……也可以要求学生调动自己已有的知识，看到“发挥”就想到“作用”、“优势”，遇到“心情”就想到“喜悦”、“沉重”，“弘扬”搭上“精神”，“继承”配上“传统”……还可以要求学生用缩句的方法来判断，如“三亚落日真是令我向往的好地方。”缩句就成了“落日是地方”。学生就会一目了然发现问题。

再说把直述语改成转述语，刚开始学生都感到这项练习很棘手，尤其是改换人称，往往会张冠李戴，混淆不清。我就传授给学生四步法：第一步动标点，把冒号改成逗号，去掉引号；第二步找人称，把原引号内的人称代词一一标出来；第三步改人称，把标出的人称代词和提示语中的人称进行对照对位，改写成和提示语中相一致的人称；第四步，还是改人称，把说话人改成第三人称他（她）。训练时我要求学生按“法”进行，如今再进行这样的练习，学生可以操作自如了。

陈述句改成反问句是很平常的一种练习，但不一定是所有学生都会准确无误地写出来，我就教给学生一句话，“说句和原句相反的话，句末加上呢或吗，标点一定要改成它（？）。”记住了这句话，出错率大大降低了。

篇8

按照教学计划，本学期的教学任务圆满完成。2015年7月1日，在曲阜市教研室统一安排下，曲阜实验小学、济宁二附小、济宁附属学校和我校四校进行了联考，本着公平、公正的原则，本校同年级的学生混编单人单桌，四校老师交换监考和混编阅卷。我班有51位学生参加了测试，平均分88.4分，及格率为98%。现就学生完成试卷情况进行分析如下：

一、试卷内容分析

试卷共八道大题。包括写汉字、形近字辨析、多音字、补充四字词语、解释字义、句型练习、按课文内容填空（课文内容和古诗）、课内课外阅读、习作等方面。本次试卷立足教材，知识点面面俱到，测试了学生的识字、积累、阅读与习作等能力，试卷题量稍大，难度适中，有超纲的题目存在。

二、学生答题情况分析

第一题，看拼音，写词语。主要考查学生对本册教材 “词语表”中的词语的掌握情况。由于平时重视词语的识记和书写，最后复习时也作为重点进行强化巩固。就做题来说，学生汉字书写正确率高，丢分现象较少，且在书写上大部分学生注意规范性、美观性。问题主要存在于：“跋涉”的“跋”和“警惕” 的“惕”，这两个字，是本册书中不要求会写的字，而且“惕”在本书中没有出现过。所以学生基本没有写对的，失分严重。“唾沫”的“唾”多人失分，有的同学书写“唾”右边的“垂”字时，书写不规范，但有的同学书写很规范而失分，不知道改卷老师的标准是什么？

原因分析：一是不细心而没有认真拼读拼音所致；二是字形掌握不准确；三是书写不规范；四是课外词汇量太少；五是有超纲的内容出现。

第二题，比一比，再组词。主要考查学生对形近字和多音字的掌握情况。教学中重视汉字和多音字的认读、书写，总复习时进行了系统强化，所以学生整体掌握扎实。考查的两个多音字“圈”、 “禁”，学生都能扎实掌握，没有人出错。存在的问题：用“浊”组词，学生组词（清浊），阅卷老师判错，但在词典和电脑输入法中可以直接找到这个词语，阅卷老师还要灵活掌握这样的题目，答案是不唯一的。5人用“烛”组词“蜡烛”时，把“蜡”写成别字。2人把“截”组词写成“截剪”与“裁”的字形没有区分开。

原因分析：一是形近字字形区分不清所致；二是掌握不够扎实。

第三题，填一填，再归类。主要考查学生对本册教材学过的四字词语的掌握情况。课文学习中重视这方面的积累，而且在综合复习中也把这些内容进行了资料整理，作为重点复习，所以学生掌握比较牢固，有20人全对。问题主要存在于：“（粗）中有（细）”这个词语很多学生做不对，其实这个词语在第八单元的语文园地中学习“歇后语”的时候学习过，但学生还是缺乏灵活运用。填写完词语，再根据要求归类的时候，学生失分比较严重：“找出aabc形式的词语和描写人物品质的词语时，学生填写的不够完整，有的甚至没有读懂题意，就自行从学过的词语中去找。

原因分析：一是学生平时词语积累较少，不扎实。二是审题不清所致。三是学生对词语意思的理解还是不够。

第四题，选择加点字的在句子中的意思。主要考查学生对一字多义的掌握情况。这次考查了 “报”这个字在不同的语言环境中的含义。多数学生掌握比较扎实，有48人全对，只有三人（周明媚、孔文杰、刘秉锐）出错。

原因分析：一是审题不清所致。二是思考问题不够全面。三是学生对词语的领悟能力不够。

第五题，照样子写句子。主要考查学生对各种句型的掌握情况。由于在平时做题和复习中加以练习巩固，全班17人全对，有11位同学因为写错别字和句子写完不加标点符号而失分。第1小题用“像”仿写比喻句。有7人出错。学生仿写的不够准确恰当，对比喻句还是不够理解。第2小题是“反问句”改为“陈述句”。这是语文园地中练习的题型，在总复习又专门拿出时间进行了学习巩固，还是有7位同学失分。有的没有改为陈述句，有的改得不够彻底。还是没有把握转换的要领，转换不恰当。第3小题把“把字句”改为“陈述句”。这种题型没有训练过，有12人出错，其实仔细的同学读完句子就能发现句子怎么转换，就怕不仔细审题。

原因分析：一是对句型转换的要领把握不准；二是审题不清所致；三是由于训练少，学生掌握不牢所致；四是出现错字扣分，主要是学生抄写不够认真，态度不够端正导致。

第六题，根据课文内容填空。主要考查学生对古诗、课文内容和名人名言等内容的背诵及运用情况。由于平时在教材要求背诵的课文内容和诗句中，注重了理解和背诵，也重视抄写或默写，所以学生对要求背诵的课文内容和诗句掌握比较牢固，但是由于考的点比较多，写的内容也多，甚至还有学生没有学过的字，导致失分严重。第1小题《翠鸟》一课的课文填空，“清脆”的“脆”有1人写成“清翠”；2人填错。“疾飞”有2人填错；“轻轻地”有29人填写错误，有的写成“轻轻”；有的写成“轻轻的”，还有的空着或者课文不会背填写错误。第3小题补充古诗诗句，多数学生都能做对，对于“七夕就是

”这个问题，学生回答的不完整，有的说是“乞巧”、“乞巧节”、“七月初七”、“农历七月初七”、“牛郎织女相会的日子”……由于本题问的有歧义，学生不知道应该写什么，导致这一题失分非常严重。第4小题写《亡羊补牢》的寓意，在进行复习的时候，专门让学生对《亡羊补牢》和《南辕北辙》这两则寓言的寓意进行了背诵，并同位检查背诵，但还是失分较多，主要是每个点回答的不够完整、有错别字现象，特别是“意见”这个词语学生写不对。

原因分析：一是对要求背诵的内容掌握不牢固；二是做题不细致，不能做到细心检查；三是对学习过的知识，不能融会贯通；四是背得多，写得少导致有的字不会写。

第七题，阅读短文，回答问题。主要考查学生对课内外的阅读与理解能力，共两篇短文。

第一个阅读选自课内第18课《她是我的朋友》，共5个小题。由于在平时的教学中对课文进行了细致的学习，所以本题做的不错，失分较少。失分的题有：第1题“查字典填空”，考察学生用音序和部首查“颤”字。个别学生在数笔画的时候出错，太不认真了，多数学生失分在用“‘音序查字法’先查大写字母 ，再查音节 。”这个考查点上，很多学生写成大写字母“ch”，音节“chan”。第2题“用找近义词的方法理解下面的词语”。由于学生没有理解题意，有的学生直接解释这个词语的意思了，平时训练也少，学生对于怎么找近义词有些茫然。今后要加强训练巩固。第4小题“阮恒的小手举起来又放下，从中我们能体会到他

的心情。”虽然他也害怕，但这几个动作说明他内心很矛盾，多数学生都没有准确把握阮恒的内心活动，思考问题还是不够深入。第5小题“你觉得阮恒是一个怎样的孩子？”要点是“勇敢、有爱心、乐于奉献”，但能把这三点回答完整的少之又少，失分也是比较重。

原因分析：一是读题目要求时，不够仔细；二是答题缺乏完整性；三是对老师讲到的题目记不住，听课不认真；四是对于讲过的知识，记忆不牢固，比如查字典一题就是这个现象。

第二个阅读是课外阅读《蓝天，图画》，共有3个小问题。第1题“从文中找词语的反义词”大多数学生都能找到词语相对应的反义词，但“各种各样”在文中找反义词不是那么容易，原来我一直强调找反义词时，是几个字的就找几个字的，而偏偏这次不是四字对四字的反义词，所以学生在找“各种各样”的反义词时，就很困难，只有少数人做对。第2题“蓝天是一幅幅图画，这些美丽的图画都是谁画的？”只有5人做对了，大数学生只找到最明显的“云朵、星星、大人、小朋友”，没有找到“月亮”，这都是读短文不仔细导致。第3题用“……一会儿……一会儿”说一句话。多数学生都能做对，句子完整恰当，但失分的同学主要是，句子写的不完整， “一会儿”写成“一会”，没有写人物做什么事情。

原因分析：一是阅读时，没有认真读题审题；二是阅读理解还是有欠缺，没理解，没读懂就下笔写；三是分析不到位，回答不全面。

第八题习作。主要考查学生的写作表达能力，同时也考查学生的审题能力。这次作文是自命题作文。其要求是“三年的学校生活，一定给你留下了许多美好的回忆，其中有真诚的友谊，有无私的帮助，有学习的竞争，有激烈的争吵，有瞬间的感动……请你选择一件最难忘的事写下来。注意语句要通顺，内容要具体，写出内心最真实的感受。”这次作文是我们训练过的主题，大多数学生能按照作文要求选材谋篇，且能做到语句较通顺连贯，有较完整的事情经过，能较正确地运用标点符号，还能在描写时运用学过的表达方法，使文章语句上更生动，主题更鲜明。孔睿淼、陈闻⒆魑穆分。有9位同学作文扣一分：步秋实、颜子恒、孔博冉、夏雨阳、刘泓宇、郭佳h、尹奕霖、孔霄扬、滕博奥。大多数学生扣了2-5分。失分8分以上的同学都是没有审清作文要求跑题所致。由于这次习作写“学校生活中发生的事情”，学生没有抓住“学校生活”这个字眼。要求写一件事情，有的同学写了两三件事情。还有的句子还不够通顺连贯，标点符号使用不正确，错别字太多，个别学生书写欠认真等等。

原因分析：一是审题不仔细，没有抓住写作要求；二是阅读量少，积累就少，作文抓不住重点；三是学的知识不能迁移运用。

三、改进措施

1.加强基础知识的学习。在平时教学中，对于生字词、词语搭配、反近义词、词语分类、古诗、语文园地、课后补充题等基础内容，不仅要学扎实，达到会读、会写、会背，一定保证每个字书写正确，还要加强复习的力度，争取让每位学生都能掌握。

2.加强钢笔书写要求。提笔即练字。不管是书写生字词、完成《同步》，还是誊写作文，都要求学生端正态度，认真对待，书写规范，并对于书写认真者及时激励、表扬、奖励。同时，在每次测试时，针对学生的书写也适当的给予书写分奖励，特别是作文的书写。下学期，还要进一步强化，这个暑假加强练字的力度，结合同步字帖保证每个字书写规范。

3.加强各种句型的训练。新课改以来，这方面的知识比较淡化，平时也不过多讲解，但在考试中仍然会出现。下学期，针对这方面内容加强训练，首先让学生掌握方法，再以训练为主，多做题，加强语感和理解能力。

4.重视课内外短文阅读。平时教学中多引导学生自主地对课文进行阅读理解，注意培养学生良好的阅读习惯，认真思考的习惯，并进一步引导学生做好笔记记录，以备复习需要。课外短文阅读，多从方法上指导阅读，要让学生多做练习，熟悉题型，培养理解能力。

5.扩大学生的阅读量。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。下学期，课前5分钟，继续进行讲故事比赛，以此督促学生加强阅读，二来增强记忆能力，对好词佳句的积累有一定的帮助，写作时就有话可说。

篇9

针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。

实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。

一、遵循原则进行听说训练

1.激励性原则。

“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。

2.实践性原则。

唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。

3.主体性原则。

学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。

4.反馈性原则。

儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听 说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学 习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。

5.循序渐进的原则。

要根据小学语文教学“大纲”规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

二、多种渠道进行听说训练

1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。

如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲， 联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。

2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。

按照学期开始制定的实验计划，每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、 展示的舞台。“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动的举行，同学 们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。

3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。

学习知识，培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演 出，上电台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么 ？”“说句心里话”等），在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。

4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。

我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”。孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云 集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。

5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。

平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口 语表达的毛病，随时纠正。

三、方法各异进行听说训练

1.激趣法。

第八册语文教材中，有一道听说训练题——说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项 。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验——“怎样使小船游到盆中央？”实验材料摆 放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水水面上漂 浮着一只小船。此外，桌上还放着糖、盐、面粉少许。）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有 什么办法能使小船游到水中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操 作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然 毫无反应时，有人建议：往盆里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注 意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。

2.看图练说法。

例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说 清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。

3.听辨、比较法。

如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。我将原文的 反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会用反问句有什么好 处。

4.说写结合法。

说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写 一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。

5.内容延伸法。

篇10

①我在五年前脱离技术第一线，一年来逐渐脱离管理的第一线，我已经61岁了。微软的董事长比尔・盖茨曾经讲过：“让一个60岁的老者来领导微软公司，这是一件不可设想的事件。”同样，让一个61岁的老者来领导方正也是一件不可设想的事件。

②我觉得世界上有些事情非常可悲和可笑。当我26岁在最前沿，处于第一个创造高峰的时候，没有人承认。我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，人家说我是权威，这样说也马马虎虎。因为在这个领域我懂得最多，而且我也在第一线。但可悲的是，人们对小人物往往不重视，总显示一种“马太效应”，已经得到的他使劲地得到，多多益善，不能得到的他永远得不到。这个“马太效应”现在体现在我的头上很厉害，就是什么事情都王选领导，其实我什么都没有领导起来，工作都不是我做的。有时候我觉得可笑，当年当我在第一线，在前沿的时候不被承认，反而有些表面上比我更权威的人要来干预，你怎么怎么做，实际上确实不如我懂得多。我也懒得去说服他，就采取“阳奉阴违”的方法，一旦干到具体活，他根本不清楚里头怎么回事。

③我现在到了这个年龄，61岁，创造高峰已经过去。我55岁以上就没什么创造了，反而从1992年开始连续三年每年增加一个院士，这是很奇怪的。院士是什么，大家不要以为院士就是当前的权威，就是代表，这是误解。现在把我看成权威，这实在是好笑的，我已经5年脱离第一线，怎么可能是权威？世界上从来没有过55岁以上的计算机权威，只有55岁以上犯错误的一大堆。（笑声、掌声）

④我发现，在人们认为我是权威的事情上，我真正是权威的时候，不被承认，反而说我在玩弄骗人的数学游戏；可是我已经脱离第一线，高峰过去了，不干什么事情，已经堕落到了靠卖狗皮膏药为生的时候，（笑声）却说我是权威。当然，一直到今年61岁我才卖狗皮膏药，讲讲过去的经历、体会，所以有人讲：“前两天电视上又看到你了。”我说：“一个人老在电视上露面，说明这个科技工作者的科技生涯基本上快结束了。”（笑声，长时间的掌声）

⑤在第一线努力做贡献的，哪有时间去电视台做采访。所以1992年以前电视台采访我，我基本上都拒绝了。现在为了方正的有些需要，事业需要，有时候就去卖狗皮膏药，做点招摇撞骗的事情。（笑声）但是我到61岁才这么干的，以前一直是奋斗过来，所以现在也是可以谅解的。年轻人如果老上电视台，老卖狗皮膏药，这个人我就觉得一点出息都没有。

⑥我觉得人们把我看成权威的错误在什么地方呢，是把时态给弄错了，明明是一个过去时态，大家误以为是现在时态，甚至于以为是能主导将来方向的一个将来时态。（笑声）院士者，就是他一生辛勤奋斗，做出了贡献，晚年给他一个肯定，这就是院士。（笑声，长时间的掌声）所以千万不要把院士看成当前的学术权威。

⑦在我刚过55岁的时候，我立刻提了一个建议，说：“国家的重大项目，863计划，学术带头人，要小于或等于55岁。”――把我排除在外。这个当然不见得能行，但我还是坚信这是对的。我们看世界上一些IT企业的创业者、发明家，没有一个超过45岁的。王安创业时是30岁；英特尔的三个创业者，最年轻的31岁，另外两个人也不到40岁；苹果公司的开创者也只有22岁；比尔・盖茨创微软的时候是19岁；雅虎创业者也是不到30岁。所以创业的都是年轻人，我们需要一种风险投资的基金来支持创业者，要看到这个趋势。

⑧我扶植年轻人真心诚意。我们的中年教师，包括我们的博士生导师，都是靠自己奋斗过来的，都是苦出身，所以我们一贯倡导，我们的年轻人做的成果，导师没有做什么工作，导师就不署名。当然，外面宣传报道：“在王选领导下……”，我承认我剥削年轻人最多，但是由于大家都知道我并不是主观上要去剥削年轻人，所以对我也比较谅解，（笑声）见报以后也不以为意，知道是怎么回事。扶植年轻人我觉得是一种历史的潮流，当然我们要创造条件，就是把他们推到需求刺激的风口浪尖上。

⑨在这方面我们要创造一切条件让年轻人能够出成果，特别是反对“马太效应”，尤其在中国。我觉得在中国论资排辈的势力还是很大的，崇尚名人，什么都要挂一个名人的头衔，鉴定会的时候挂一个什么院士，其实院士根本不懂的，我们打破这种风气是需要努力的。

（选自《演讲与口才》2006年第4期）（有删减）

1．文章第①段说“这是一件不可设想的事件”，请问句中的“这”指代的内容是什么？

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2．文章第②段说“我觉得世界上有些事情非常可悲和可笑”，请你从文章中找出依据来证明王选的这句话。这些话揭示了什么社会问题？

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3．文章第③段中有“我已经5年脱离第一线，怎么可能是权威？”这样一句话，请问如果把它改成“我已经5年脱离第一线，不可能是权威。”好不好？为什么？

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4．文章第⑤段中，有两处使用了“狗皮膏药”这个词，你觉得这两个词的意思一样吗？

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5．这篇讲演稿语言诙谐幽默，充满趣味，你能对这篇讲演稿的语言特点作一些分析吗？

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6．从王选的这篇演讲稿中，你能看出王选是一个什么样的人吗？你从他身上能学到些什么？

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二、把祖国荣誉写上太空

费俊龙

①2005年10月，我和战友聂海胜乘坐神舟六号飞船，环绕地球飞行5天，又一次把祖国的荣誉写上太空。

②在此前的两年中，我一直在为备战神舟六号任务积极努力。为了适应太空多天飞行任务的需要，早在头低位训练前一个多月，每天睡觉时，我就不用枕头。转椅训练，按规定做到10分钟即为优秀，我总要坚持15分钟。飞行程序和各项操作，我更以百倍的努力把它弄清吃透，几千条程序都清晰地印在了我的脑海中。

③神舟六号任务是2人多天飞行。这就需要乘员之间配合默契。我和海胜尽力熟悉对方的工作生活习惯。经过训练，我们彼此默契得像左手和右手。

④2005年10月12日，当我们踏上风雪征程，许多人为发射捏了一把汗，我却把纷纷扬扬的雪花当作壮行的花瓣。此时此刻，我们只有一个信念：坚决完成任务，决不辜负党和人民的殷切期望！

⑤神舟六号飞行，航天员将首次进入轨道舱进行科学实验。开关舱门是一项重要操作，多达几十个步骤。如果舱门不能顺利打开，就不能进入轨道舱进行实验。飞船返回前，舱门能否关严，事关任务成败。在地面，开关舱门我们不知道训练了多少回。飞船入轨后第六圈，我从返舱座椅离开，海胜用手轻轻护着舱门密封圈，我把助力绳轻轻一拉，缓缓穿过舱门，顺利进入轨道舱。

⑥在太空，由于失去地球重力，人会感到浑身不适。我和海胜经过调整，第二天晚上就适应了。飞到第三天，我想起在资料片中看到国外的航天员在空间站做过前滚翻。于是，我一连做了4个前滚翻，我要让国际同行看看，中国航天员同样出色！

⑦在太空，我们看祖国、想祖国，那是我们的家园。我看到了祖国清晰的海岸线，看到了新疆塔克拉玛干大沙漠；我看到了祖国宝岛台湾，它实在太美了，就像镶嵌在蓝色海洋上一颗绿色的翡翠。看着祖国上空飘浮的云朵，也觉得格外美，那是装点我们家园的美丽花朵！

⑧不久的将来，我国还要进行神舟七号、神舟八号飞行任务，我和我的战友们最大的愿望，就是把祖国的荣誉写满太空！

（选自《演讲与口才》2006年第3期）

1．文章第①段说“又一次把祖国的荣誉写上太空”，请问为什么用“又”字？

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2．文章第⑤段，不止一次提到“开关舱门”的重要，你知道它重要在什么地方？

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3．第⑥段中费俊龙的“我要让国际同行看看，中国航天员同样出色！”这句话，体现了航天员费俊龙怎样的思想境界？

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4．文章第⑧段中“把祖国的荣誉写满太空”一句有什么样的含义？

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5．2005年“感动中国”人物评选，费俊龙以及他的战友聂海胜名列其中，假如你是颁奖嘉宾，请你为他们拟写一段颁奖词。

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附参考答案：

一、1．“这”指代的内容是“让一个60岁的老者来领导微软公司”。

2．依据有：处于第一个创造高峰的时候，没有人承认；

人们对小人物往往不重视；

在中国论资排辈的势力还是很大的，崇尚名人，什么都要挂一个名人的头衔，鉴定会的时候挂一个什么院士，其实院士根本不懂的。

这些现象揭示了名不副实，崇尚名人的社会时弊，鞭辟入里，一针见血，振聋发聩。

3．不好。原句使用的反问的修辞手法，语气强烈，感情充沛。而改后的句子使用的陈述句，语气没有反问句表达的效果强烈，所以还是原句更好一些。

4．不一样。第一个“狗皮膏药”带有谦虚的说法，事实上，王选在61岁的时候还在默默地在幕后为北大方正工作，尤其是宣传工作。而后一个“狗皮膏药”，完全是一个贬义词，真正带有“招摇撞骗”的意思在里面。

5．这篇讲演稿的语言特点，我们可以从以下两个方面进行分析：

①语言平实质朴却不失诙谐幽默，如说自己是“一个过时的科学家”。

②趣打比方（巧用比喻的修辞手法）增加语言的幽默。如把自己比作“一个过去时态”。

6．王选站立在IT时代最高点，领跑于同行最前列，却不以“权威”自居，不以“名人”自诩，不以“功高”自傲。身居高位却心静如水，成就显著却心态平和，审视自己目光清醒，推介新人不遗余力，真心实意，对自己近乎有些苛刻的自省、自警和自律意识，很值得我们每一个人学习。

二、1．因为早在2003年10月16日，我国第一个“航天英雄”杨利伟首次出征太空，并凯旋而归，为祖国赢得了荣誉。

2．如果舱门不能顺利打开，就不能进入轨道舱进行实验。飞船返回前，舱门能否关严，事关任务成败。

3．体现了航天员费俊龙一心想着祖国，一心想着祖国的荣誉高于一切的强烈的爱国主义精神。

4．这句话的含义是：希望我们伟大的祖国能够日益昌盛、繁荣，成为真正的科技大国，让我们伟大的祖国永远屹立在世界民族之林。