如何学好高中英语范文

导语：如何才能写好一篇如何学好高中英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语 学困生 自主学习

在日常的高中英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招，“学困生”的数量好像越来越多。随着高中英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。如果不能及时解决这部分学生的学习转化问题，后果可想而知。因此，如何让学困生学好高中英语新教材，成为一个重要的研究课题。

综合近几年的教学经验，谈谈我的心得体会。

一、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助、同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱，让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。

二、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在Book3 Unit3 《The Million Pound Bank Note》的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。

三、对学困生进行有针对性的教诲

学困生普遍存在着许多不良的习惯，如欠交作业、上课多动、注意力难以集中，对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度，抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2014届王军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬;我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语;我还有针对性地增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断提高。

四、重视学困生听力、阅读尤其是写作能力的提高

1.把好听力内容的预测关。听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用，就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

2.加强学困生对问题的理解。一般来说，许多同学在听力训练中只是对所设计的问题泛泛地看上一遍，然后等着老师放录音。这样做只能使学生对问题的了解不够深入，没有全局观念，从而导致他们的听力效果大打折扣。因此，在播放听力前，老师可以针对一些问题的理解进行解读，帮助他们有针对性地听，从而提高听力训练的效率。

五、加强学困生的课外辅导，培养其自主学习的能力

1.课前给学困生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作。教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句，用新词造句，模仿漂亮的语句，然后找出本堂课知识中的重、难点。在预习课本的过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。

2.记笔记也是学困生知识积累的重要途径。让学困生记好听课笔记，有利于他们听课的思想进程与老师的授课思想进程保持一致，使他们能够抛开与听课无关的杂念，认真地听，认真地记，更有利于他们以后的复习。

3.告诫学生及时复习、反复练习。艾宾浩斯遗忘规律表明，学过的知识短时间内遗忘很快，而随后遗忘的速度会减慢。因此，及时复习是必要的，应要求学困生把学过的知识当天复习一次甚至几次。让他们对照笔记，反复阅读教材，记忆所学的重点内容，然后利用一定的时间进行反复练习，直到熟练掌握为止。一单元后，教师可帮助他们归纳重点、难点以及有用的词组和句型，并及时检查、及时反馈。

总之，让学困生学好高中英语不是一朝一夕的事，需要老师巨大的付出，对学困生要有极大的耐心，允许学困生在学习英语时有反复，允许他们犯错误，但要有意识地引导他们少犯错误。我相信，只要我们当老师的做个有心人，时刻关注他们的英语学习，学困生的英语照样可以腾飞起来。

参考文献

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【关键词】高中；英语教学；词汇

英语词汇包括单词、词组。掌握词汇必须从词的发音、词形、词义以及词性等方面着手。其中，音、形、义是相辅相成的，缺一不可。那么，在英语教学中如何进行词汇教学就是值得每个英语教师探讨的问题。根据英语教学大纲的要求，我们要培养学生的听说读写能力，如果没有词汇，无法听懂别人说的什么，没有词汇，就无法张口，因为我们要说的内容总是由词汇组合起来的，无词汇就等于无内容可说。

词汇教学是英语教学中极其重要的一环，不应该从教学中淡化出去，在高中英语教学中必须重视加强词汇教学。虽然自2001年以来，部分省市英语高考试题中取消了单词拼写这一题型。

1. 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一、犹如大厦之砖瓦，铺路之基石 没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。我们在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”上海复旦大学原外文系主任，著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别强调指出：“不论学哪种外语，记单词背课文都是非做不可的工作。”美国语言学家Driller 根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。还有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写各方面都会感到困难。COBUILD词典则认为6600词是英语最基本最核心的词汇。因此，外语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响学生外语水平提高的主要因素。由此可见，只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。

2. 加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求 原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要“读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用”。此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。目标九级部分对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题，场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。可以看出，《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁，无源之水，无本之木。

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1. 关于单词的记忆与学习

关于英语的记忆一定要找对方法，首先学生要找对自己的记忆时间，因为每个人记忆效果最好的时间点不一样，有的学生在早晨的记忆效果最佳，而有的学生觉得夜间自己能够记忆的东西更多。记忆是很有方法和技巧的，学生在学习的过程中要摸索属于自己的方法和技巧。记忆英语单词的时候，可以利用重复记忆法，如果我们在记忆单词的时候不断反复地记忆3次以上，记忆就会比较牢固，不会轻易地忘记。记忆单词的时候还可以利用发散式思维记忆法，通过一个单词，可以联想到另一个单词的含义，或者联想到一些相关的短语组合，这种方法能够有效地串联，考证自己的词汇量。如果能够一直坚持这种方法，英语的词汇量会大量地提升。

2. 关于学习习惯与学习计划

英语学习的时候需要十分的扎实，需要养成良好的学习习惯，建议多背诵课文，因为单词的使用，词组和短语的运用，介词的使用都会在文章里面，多背诵课文可以提高英语的学习效率，提高学习英语的能力。

英语学习要学会预习，学生要善于借助词典预习单词和课文，并且能够自己利用新词造句，找出难点，疑点语法的学习不能过于混乱，东学西学，这样做题不会有什么很明显的效果，所以在做题的时候也需要系统的训练才行。英语学习要制订可行的计划，把具体要做的事情量化，而且英语的学习需要时间的保证，同时，学习之后要勤思多练，选择合适的做题资料，有些学生适合做五年高考三年模拟专项训练，有些学生适合做套卷，所以学生可以根据自身的情况选择练习题。选择好了适合自己的练习题，进行系统的训练，学生一定能够达到不错的效果。

3. 学生要根据自己的所长，不断提升

要清楚学生最擅长的模块，比如有些学生喜欢做英语阅读，因为通过阅读，能够培养自己的专注力，大量的阅读可以帮助学生形成考试中所需要的各种理解力和判断力。而有的学生擅长英语写作，他们比较喜欢写作，英语写作模块是比较好提高的部分，如果掌握了比较全面的英语语法知识，通过一些比较系统的训练，作文拿高分不在话下，英语作文思维的训练是非常重要的，基本上一个话题，需要做到有理有据，具体的训练通过多阅读范文来提高，在阅读英语例文的时候，用心的分析每一个句子，体会文章的启承转合，句子之间是怎么启承转合的。多多标记转折词，转折短语，并且以后在写作文的时候能够加以运用，创新。

关于阅读有很大的提升空间，在做阅读题的时候要善于提取文章的关键词，如专有名词，数字和题目主题核心名词。在做阅读的时候不要先入为主，不要看到自己熟悉的单词就沾沾自喜，因为这是在考阅读而不是单词。要把单词结合文章语境来加以理解，体会词汇在语境中的微妙的变化，而不是单词它本身机械的含义。做阅读题的时候要有准确的“定位”，标记好题干对应的问题的答案。掌握了一定的方法，在做阅读训练的时候多收获一些技巧，这样在阅读方面的进步指日可待。

4. 掌握做题的方法，学习事半功倍

学生在做题的时候要有目的性，要明白自己做了一套题拿到了多少个知识点，而且这种做题的模式要不断的坚持，知识点的训练也要不断的反复，每隔一段时间就应该要去温习一遍这些知识点，对于比较陌生的知识点，要加以重点训练与突破。在做题目的时候，千万不要陷入题海战术无法自拔，应该多总结反省才能进步，在做题目的过程中，如果能够把各种题型都总结一遍，就会积累丰富的经验，这样还可以提升自己的阅读速度。

关于如何复习，这个时候学生们就要充分利用好自己的笔记本，复习之前记下的生词，回想它的意思，回忆它的语境，加强复习文章，因为复习文章的过程就是复习单词与词汇，记住文章中词汇的用法，这是高效率的学习方法。复习好知识点能够在考试前获得更多的信心，以及巩固之前薄弱的知识点。

在考前也可以多学习记忆一些句子的模板，如It goes without saying that ...（不言而喻……），as the proverb says（正如谚语所说的），What calls for special attention is that...（需要特别注意的是……），Every coin has two sides.（任何事物都具有两面性。）等等。作文是以句型和词汇以及卷面取胜的，所以学生们要加强在这方面的训练。

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一、英语教学过程中影响学生提高听力能力的因素

1.学生对英语词汇的掌握是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，在进行听力测试时，对文章的理解更完整，其听音理解水平自然也就高。而词汇量少的学生，对于录音内容，或多或少存在生词无法理解，影响听力理解的连续性，并使学生产生挫折感，导致听力效果下降。

2.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，这些都有碍于听力能力的提高。

3.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

4.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时都停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而影响听力。

5.缺乏听力技巧，难以抓住重点。有些学生虽然能听懂文章所讲内容，弄懂了材料的基本思想，但缺乏听力技巧。尤其听大段文章时只记住了概况，而忽略了对重要的时间、地点、人物等要素的记录，给解题带来困难。

二、英语教学中提高听力教学效果的对策

1.课堂教学中提高听力能力的对策

（1）通过各种方法增加学生的词汇量。词汇是语言的基础，没有足够的词汇量，再多的技巧都是空谈。这里所说的词汇量不是指书面形式的词汇量，而是指听力词汇量。教师应该首先以课本为基础，通过课文朗读、课文背诵、单词听写、情景表演等多种形式，尽量调动学生的全部感官以读助听、以说助听、以写助听、以身体语言助听，把书本上干瘪的印刷字变为有声音、有感情的语言，从而提高学生在听力方面的词汇量。

（2）要从开始就让学生掌握正确的发音，并在日常教学中及时纠正学生的错误。这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、练习，在潜移默化中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。

（3）在中学英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。在起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学时，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈地用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训练，也可以培养学生英语的语感和用英语思维的习惯。

（4）要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。在初中英语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度相符的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英语歌曲是锻炼听力的好办法。

（5）要将听力技巧融入到日常教学中。主要有以下两个技巧：①要善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。②听时要善于做记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物多的情况下，在几秒钟内很难准确理解并记住选项，可边听边在相关之处做些记号，以便时间充裕从容答题。

2.利用课外时间加强学生的听力训练

课堂45分钟十分有限，而专项听力课程更少。想要学生提高听力水平就必须利用好课下时间，要将英语学习融入到学生的生活中，让他们学以致用，从而提高听力能力，具体要从以下几点做起：

（1）教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解情况，以监督学生是否完成任务。

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一、优化普通高中英语考试

考试应当努力反映教育教学目标的达成，如果考试不能很好地反映教育教学目标的达成，那么日常的教育教学行为就很可能会被扭曲。比如我们的英语教学目标中就有口语交际及其他形式应用能力培养的要求，但在考试中却较少反映这一点，这就导致在平常的教学中，师生都会有意无意地忽视对英语口语交际与其他形式应用能力的培养提高。使得孩子们学习了英语，却是除了应试而无法有效应用。我们把大量的时间花在步入歧途的英语教学中，付出与回报的严重失衡令人无法平静面对，但更糟糕的是这种病态的情况存在了这么久，人们反倒麻木了、习惯了，这同样也是目前我们应当非常警惕的―种隋绪状态。在今天，我们依然会感到花费大量时间学习了英语却在实践中无能力应用是一种非常不好的情况，却还是缺乏强有力的改革举措。当然，有人会说改革要稳步进行、要慢慢来，我同意改革要慎之又慎，稳步进行，但绝不应该是消极推诿。我们解决问题的思维已经习惯于依靠“量变”引起“质变”，即非要等到情况糟糕到令人不堪忍受时才消极被动地做一些改变，而相对非常缺乏的就是预见性地看待和处理问题，同样也缺乏全局观念和长远眼光。如果有了全局观念和长远眼光，那么就应该想到英语学习最终是要在应用中，在交往中体现出价值来的，就应该在考试中很好地反映这一点，教师在日常的教学中也应该很好地注意这一点，只有这样，孩子们耗费了大量时间去学习英语才可以有展现的舞台。

令我们感到欣慰的是，一些地方已经或者正在迈出改革步伐，尽管可能只是迈出了一小步，但至少是带了一个头，至少是打破了目前这种“人人喊痛，却都不去就医治疗”的僵局，我们仍希望改革的步子可以迈得大一些，观望的地方可以少一些。我们也希望推进改革应当是全民参与的―件事，也应当充分了解民意、倾听呼声、疏理建议、接受质询。惟有把全民智慧集纳起来，改革的步伐才会迈得更快更好，我们的英语教学才能真正有望做到学以致用，孩子们也不至于羞于启齿，外国朋友已不至于听不懂我们的孩子们在说什么，我国的国际化进程才会加快，我国才能在国际社会更多表达观点与诉求，展现负责任大国形象，获得更多话语权。学好英语并具备了口语交际能力之后，我们也可以更好地在与外国友人的交流中了解他们的文化，学习他们的技术，倾听他们的建议，这样对于我们个体的发展是有益的，对社会的发展是有益的，同样也有益于国家长远发展和民族不断进步。

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【关键词】英语教学；中职高职英语教学衔接；应对策略

中职和高职英语教学如何衔接一直是困扰高职英语教师的问题。近年来，随着国家对职业教育的投入不断加大，高职教育也逐渐走向普及，一方面它有利于提高人口素质，但随之而来的也带来一些问题，最主要的是生源素质参差不齐，给高职教学带来一定困难。就英语素质而言，班上大部分学生英语基础较薄弱，词汇、句型、语法掌握情况极不理想，甚至有些同学不会拼读单词。在进入高职的新鲜感消失后，他们很快就发现高职英语教学和中职英语教学是有很大的不同的，有些人跟不上老师上课的节奏，而且新课内容很多，有许多内容他们听不懂。开学初期的学习热情很快就丧失殆尽，因而有许多同学成绩会退步，有的同学甚至因而丧失信心以至于彻底放弃英语。俗话说：良好的开端是成功的一半。为了学生在高职学习能有个良好的开端，我们应避免上述情况出现。因此，让学生重拾信心，尽快适应高职英语学习，搞好中职和高职英语教学衔接就显得格外重要。本文旨在找出中职和高职英语教学衔接遇到困难的原因，探索解决这些困难的方法。

一、影响中职和高职英语教学衔接的原因

1.中职和高职英语教学内容和要求上存在差异

中职阶段英语教学学习内容比较简单，教学侧重点在于语言知识的学习，考试主要考查基础知识。在教学上表现在教师用大量的时间带领学生操练重点词汇、基本句型以及语法知识。因此，学生学习起来相对简单。而高职英语教材内容丰富，容量巨大，知识点相对于中职而言要多得多。光需要掌握的词汇、短语及固定搭配的数量就是中职所要求掌握的一倍。另外学生还需学习掌握一定量的大纲外词汇。而且，语法点的广度和深度也是中职不可比拟的。高职英语教学的侧重点在于培养学生的阅读理解能力及写作能力。内容涉及广泛，广告、金融、文学、地理等诸方面，贴近现代生活，对于这个社会还接触、理解不太深刻的学生而言，这种广度是他们前所未见的，他们一下子难以适应。

2.中职和高职英语教学环境和学生心理上存在差异

一般来说，高职学生大多来自不同的地方，对于他们来说老师、同学、环境、课本都是全新的，学生们由陌生到熟悉需要一个适应过程，要进入状态还需时日。还有好多学生在经过紧张的高考复习升入高职以后产生了船到码头车到站的想法，入学后在学习上无紧迫感，想先喘口气。须知，学习如逆水行舟不进则退，如有这种想法在学习上他们就会在不知不觉中落了下来。有些同学在中职学校时班上英语成绩尚可，到高职学校后发觉自己不再那么突出认为老师不喜欢他了，就会产生巨大的心理落差，从而对自己英语学习的能力产生怀疑甚至对学习英语产生畏惧心理。还有些学生本来英语底子就比较差，到高职发现比中职学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。

3.中职和高职英语教学方法存在差异

中职英语教材形象、直观知识点单一、内容较少，教师可以用大量的时间对一个知识点或语法点进行反复操练，这就给予学生足够的时间进行巩固，而高职英语则不同，英语学习上已由记忆层面过渡到运用层面，且教材内容多、课时相对中职而言要少，要求也更高。在课堂上具体表现在容量大、进度快，教师没有足够的时间对重难点进行充分操练，对知识点最多只能做到精讲精练、一般对知识点进行归纳、引导力图使学生举一反三。中职英语教学的那些特点造就了学生较强的依赖性，他们学习以机械性记忆和操练为主，在学习上通常表现为被动性。英语学习跟着老师走。习惯于老师为他们总结、分析。高职英语教学特点就要求学生自主学习，勤于思考并善于归纳、总结，自己主动探索适合自己的学习方法。刚入学的高职学生多沿用中职时的学习方法，不重视预习、复习，不主动思考、归纳和总结，无法形成良好的学习习惯，学起来当然费力。

二、解决中职和高职英语教学衔接问题的对策

1.注意中职和高职英语教学内容的衔接

高职英语教师应通读中职英语教材，熟悉中职英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听中职英语课，与中职英语教师相互交流教学心得，了解中职英语教学模式与规律，明确中职英语与高职英语的异同，以便找准衔接点，帮助他们了解高职英语学习与中职英语学习的异同之处，从而很快适应高职英语教学模式，提高英语能力。

2.注意中职和高职学生英语学习兴趣的衔接

高职新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们理解高职是整个大学阶段打基础的重要阶段，绝不能放松，应全身心地投入学习。对于那些想要喘口气的学生来说，一定要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋向上，发扬拼搏精神，才不会落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，最重要的是打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高职英语与中职英语的区别与联系，中职英语基础对高职英语学习的影响不是决定性的。再则要鼓励他们树立坚定的信念和战胜困难的信心，要让他们相信：只要认真，完全可以学好高职英语。在打消同学们顾虑、帮他们树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，尽快提高他们的成绩，毕竟信心是建立在成绩提高的基础上的，而不是建立在喊口号的基础上的。教师还要向学生灌输英语重要性，以增强学生学习英语的动力。

3.注重中职和高职学生英语学习习惯的衔接

高职英语教师应有意识地引导学生巩固良好的中职英语学习习惯，如积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。同时，教师应有意识地培养学生课前预习、找出问题、课内认真听课和记笔记、积极思考、积极提问的习惯、课后及时整理笔记、完成家庭作业、及时复习与巩固课堂所学知识的习惯，早上朗读、晚上默读的习惯，课前找出问题、课内思考问题和独立解决问题的习惯；培养他们发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则在真实的语言情境中进行英语语言交流的习惯等。 4.注重中职和高职学生英语学习方法的衔接

帮助他们转变学习理念：素质教育一再向老师学生说明，学生是学习的主体，教师只起主导作用。因此学生要改变以前一切依靠老师的不良学习习惯，变被动学习为主动学习，在课堂上养成并保持手脑并用的良好学习习惯。教师在课堂上的教学编排、作业设置都要围绕学生这一主体，切忌搞“满堂灌”和“填鸭式”教学，让学生真正成为学习的主人。

（一）对学生词汇记忆进行方法指导

高职英语成绩的高低说到底就是词汇量的高低，多年的教学实践发现有些中职生升入高职后，仍然使用最原始的单词记忆的方法，一个字母一个字母地死记硬背。这种方法在中职词汇量要求不高的情况下可以应付，但现在已远远不能满足高职英语对词汇量的要求。一般来说，我要求学生学会运用音节比如，pronunciation通过几个音节我们就很容易拼写出这个单词，再比如运用单词联想的方式去记单词，比如lazy，我们可以联想到cozy、crazy、uneasy、dizzy、fantasy这样我们很容易在短时间内学会大量的词汇。

（二）在语法学习方面的衔接

高职阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手，更别提掌握透彻了。怎样教这些句子成分成了教师一大难题，你说主谓宾他不清楚，你提定状补他更不知道，一方面我们可以委托语文老师帮他们补补句法知识，另一方面我们还可教给学生英语简单句五种基本句型，然后再补充定语、状语和补足语方面的知识。总之，中高职英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真钻研课标，领会其精神实质，不断探索，才能找出一条适合自己的路子来，使英语教学活动得以顺利进行。

（三）在学习方法方面的衔接

中职与高职的英语教材相比较，深、难、多是其突出的特点，因而要培养学生正确学习策略非常重要。学习策略正确，不但可以提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习能力。因此，在高职入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如：教师可以在班上提出对听、说、读、写、练等各项技能的训练要求，课文各部分学习基本模式，让学生严格地按规范去学习，培养优良的学习习惯。还大力提倡“预习―听课―作业―复习”一条龙的学习方法，让学生听课有备而来，听课的效率自然就高，把重要的内容以记笔记的形式记下了以备课后复习，作业也起到了巩固所学知识的目的。

总之，在中职和高职英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的前提，如果不转变他们的思想，没树立他们的信心，在教学上做再大努力也会徒劳无功。选择教学策略和指导学习方法是衔接教学的关键，这两样做得好不好，到位与否决定高职英语教学的成败。培养学生英语综合能力才是衔接教学的最终目的。教师教书的最终目的是教会学生学会学习，而不是永远当个保姆。我相信只要我们认真地进行教学研究、实践、勇于探索和创新，就一定能够把中职和高职英语衔接教学工作做好，就一定能提高英语教学质量。

【参考文献】

[1]张正东.外语教育学【M】.北京：科学出版社，1999

[2]陈琦.当代教育心理学【M】北京师范大学出版社，1997

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【关键词】中学 英语 词汇教学 问题 方法

事实上，之所以强调中学英语的词汇教学，是因为词汇教学是英语教学的一项重要内容，它与英语语言相当于树与树林的关系，只有发展和繁荣了树才可能造就茂密的树林。在教学实践中，许多学生容易出现一些问题，比如单词拼写错误太多；误解词性，英语句法结构掌握不好，不能正确运用英语表达语意；在学习词汇时，存在一些心理障碍，学习效率低。学过的单词容易遗忘。要解决这些存在的问题，就必须改进教学方法。

一、当前中学英语词汇教学中存在的问题与现状

1. 对英语词汇的记忆不够灵活

对绝大多数中学生来说，英语词汇的来源是学校发来的教材单词表。教师在教学时往往按照教材的章节进行教学，首先教学生学习词汇的读法和理解词汇的含义，接下来的重点就是学生的自我记忆和背诵单词。笔者发现，绝大多数学生都是通过机械的死记硬背方式进行词汇记忆，而忽略了英语词汇与读音之间的关联关系，忽略了英语的读音规则，一味地靠大脑记忆每个词汇的字母组成部分，这样的词汇学习方法显然是不科学的，即使记忆力较好的学生能够背诵很多词汇，但是由于学习方法不够灵活可能使他们无法真正打好英语学习的基础。

2. 缺乏对课后复习与巩固的重视

从某种意义上讲，英语词汇的学习重复率和最终学习效果之间有很大的关系。通常来说，英语词汇的阅读、写作和理解次数越多，记忆就会更加深刻，也有助于学生找到词汇间的某种规律。 但是在许多中学生的学习字典里根本就没有复习这两个字，部分学生喜欢搞突击，教师要求听写时才开始去复习背诵，缺乏主动性和持之以恒的精神，显然，这种完全依靠学校课堂以及早自习的时间进行词汇学习的方式是不可取的。

3. 对英语的学习时间安排不合理

相信大家都听说过“疯狂英语”李阳这个人的，他的英语之所以能够达到如此高的水平，是因为他每天花在英语学习的时间长，而且合理。但是再看看我们的中学生，许多同学把时间花在了书写作业上面。我们知道，英语学了语法学习还有口语能力，这是相当重要的。如果学生不对自己的英语学习时间做好安排就无法提高学习的效率。

二、提高中学英语词汇教学的方法

针对上面提到的问题，笔者认为，改进教师的教学方法和改善学生的学习方法是当前英语教学工作的重中之重。

1、善于将词义的语境结合起来

将高中的词汇和初中的同义词加以联系，高中后一阶段遇到的生词和前一阶段的旧词经常进行联系。在这一过程中，学习者旧的词汇成为新词汇的“催化剂”，老师帮助学生及时进行比较、归纳和复习，使学生能利用自己原有认知结构中的相关词汇，去“同化”当前学习到的新词汇，通过进一步加工，既巩固了旧的词汇又增加了新词。往往通过熟人介绍生人，记忆比较深刻，同样，“以熟词带生词”也很有效。

同时，词汇教学最好不要孤立地让学生背词汇表，而是通过组块把词汇放在一个词组、句子或一个词境去学。这样既可以记住单词、区别词义，又能掌握词的用法。逐个字母地记resPonsibility的写法，需要记住14个字母，而将其分为res-pon-si-bi-li-ty，配合发音记忆组快，则只需记住6个拼写记忆组块，大大提高了记忆的效率。 2. 发挥学生的主体作用

在英语教学中，教师除了必要的引导外，还要注重学生主体作用的发挥，让学生主动地参与到英语词汇的学习当中。比如，在遇到英语短文中不认识或者较难的单词时， 教师可以引导学生结合上下文语境猜测这些词汇的含义，让学生们发挥想象力，这样不仅可以加深学生对词汇的印象，还能提高学生对英语词汇的理解能力。

3. 巧妙地运用阅读材料

不难发现，英语教学的内容很多是由阅读材料组成的。教师在词汇教学中，应当巧妙地将这些阅读材料运用其中。当遇到阅读中经常出现的词汇时就可以要求学生重点掌握，这样不仅能够扩充学生的词汇总量，还能提高学生的英语阅读水平。

4. 注重联系生活实际

在现在的中学英语教材中，学习的词汇都是基本的词汇，中学生除了需要掌握这些基本词汇外，还要留意生活中出现的一些新词汇，比如clone、 IT等等都是21世纪才出现的新鲜词汇。同时，教师还应当给学生推荐一些英语方面的课外阅读书籍，以扩充学生的知识面，开阔他们的视野，同时也是为高考的阅读理解做准备。

三、结语

总之，多年的教改实践证明，英语词汇教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学方法、教学态度以及教学手段等。作为新世纪的中学英语教师，只有及时更新观念、转变思路，与时俱进，大胆地进行教学模式的创新才能收获更多成功的教学经验，才能真正使学生掌握英语词汇，为我国培养出更多的英语人才。

参考文献：

[1]张文举，刘书林. 浅谈中学英语词汇教学的艺术[J]. 南都学坛，1995，04：113-116.

[2]王春燕. 浅谈中学英语词汇教学方法[J]. 知识经济，2013，04：153+155.

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1 挖掘教材，营造乐趣氛围

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如在Book 1 Lesson 94中主要学习如何购物，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop，There is /are…”借助于写有“open”、“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？Would like to…How much is it？How many do you want？Here you are…在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

2 建立民主的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何构建和谐融洽的关系，对完成教学目标至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，愿花大功夫学好这门课，因而成绩显著。正所谓，亲其师而信其道。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或干脆不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，发动学生，通过组织各种有趣的活动和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是一位可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之。但要注意批评的方式比批评本身更重要，要让他们自尊心不受伤害，人格不受侮辱，要让他们从内心感到教师的批评是对他们诚挚的关爱和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

3 教学方法要灵活多样，引起兴趣

教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学阶段的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。这要求教师要付出心血，不断地探索，不断地追求，在教学中，这应该是教师大有作为的地方。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而再进行单词组句比赛等等，这比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。教课文，根据不同体裁和内容，在不同阶段可采用模拟对话，扮演角色，粗讲故事，概述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学的兴趣浓，用的机会多，效果必然好。教语法要注重举一反三，注意延伸。例如，学习助动词do，就引导学生总结现在分词doing，过去式did，过去分词done这三类情况，以达到事半功倍的效果，并及时以陈述句、否定句、疑问句的形式进行训练。学生学习兴趣和效果必定大增。

4 运用操作能力

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一、功能交际英语教法的含义和特点

现代外语教学法作为一门独立的科学，其发展已有百余年的历史，其流派也不下几十种。不同的教学法具有不同的优势，也有各自的不足。当今流行最广的教学法是创建于70年代的功能交际教学法（the Communicative Approach），功能交际法的基本教学单位是话语（discourse），话语应立足于语言形式并具有交际功能，因此教学的对象是语言的交际功能，教学的注意力集中在语言交际的内容上，鼓励学生大胆开口说英语，主张学生在真实或者接近真实的交际场合进行练习，让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程。

它的特点是以学生为中心、以交际活动为中心的自发学习。“以学生为中心”改变了教师的“一言堂”教学模式，取而代之的是学生参与课堂活动，学生作为活动主体进行多种语言训练，开展小组讨论活动或结对练习，使英语课成为实践课，达到培养学生表达能力和交际能力的目的，而教师的责任在于为学生创造真实或设想的交际环境。“以交际活动为中心”是让学生在一定的交际环境中完成事先设定的任务，要求学生用英语将自己的思想传达给对方，让学生在不同的情境中体验如何运用英语。“自发学习”是指发挥学生的主体能动性，让学生自发的选择恰当的词汇、习语，组织通顺合理的句子，将自己的意思传达给对方，弥补双方的信息差，从而获得信息平衡，达到交际的目的。

二、推广“功能交际英语教法”的意义

1.符合外语教学改革的国际趋势

以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到世界各国的普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件（European Framework of Language Learning and Teaching），从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.对我国英语教育现状的反思要求我们对英语教学方法进行变革

英语教育在我国已经推行了二十多年，英语是各种升学考试的必考科目，就业、评职称、升迁都需要考查英语水平，它甚至与能否取得大学学位挂钩。而与之形成鲜明对比的则是国人的“哑巴英语”、“聋子英语”。我国英语教育现状急需改变，我们的英语教学方式急需改革。在这种情况下，功能交际英语教学法以其有助于培养学生英语应用能力的优点而被国内教育界所重视。

3.符合我国英语教学改革的要求

我国英语教育中的种种弊端已经得到国家教育部门的重视，2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。新课标的出台澄清了关于“学生主要应具备哪些方面的英语素质”的模糊认识，指出英语教育应以培养学生“交流”能力、“获取”能力和“思维”能力为目标。要达到这些目标，我们必须综合运用多种教学方法，而“功能交际英语教法”正是以培养学生“交流”能力为目的的英语教学方法。

三、推广“功能交际英语教法”的障碍

1.忽视英语交际能力评价的高考是推广“功能交际英语教法”的重大障碍

2.缺少英语语言环境和功能交际英语课程资源

3.缺少熟悉并且能够胜任功能交际英语教学的教师

四、应对困难的措施

1.建立英语交际能力的评价体系

建立科学合理的教育评价体系，改变“一考定终身”的应试体制，是实现素质教育的前提。同样改变现行的忽视英语交际能力考查的英语高考制度是“功能交际英语教学法”得以推广的前提。英语交际能力评价的目标是激励学生学习，使学生在学习中体验进步和成就，有助于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，对学生在交际活动的失误或错误采取包容的态度，使学生乐于用英语与人交流。

2.提供丰富的功能交际英语课程资源

信息化和经济全球化使国际交往日益频繁，英语获得了国际通用语言的重要地位，成为人们跨国交流的主要语言，而且以英语为载体的文献和语音资料是世界文化、科技方面最多、最新和水平最高的资料，近年国际互联网的普及更推动了英文资源在世界范围内的传播。因此只要我们用心挖掘，就会发现很多适合功能交际英语教学的课程资源。多样化、多层次的课程资源是为了给学生创造一种英语语言环境，增加他们在英语交际活动的交流素材和生活体验。

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一、运用搜索引擎获取所需知识

随着互联网的迅猛发展、WEB信息的增加，我们要在信息海洋里查找自己所需的信息，就象大海捞针一样，搜索引擎技术恰好解决了这一难题。搜索引擎专门提供“信息检索”服务，它使用特有的程序把Internet上的所有信息加以归类，能够帮助我们在浩如烟海的信息海洋中搜寻到自己所需要的信息。常用的搜索引擎有Yahoo（ya-hoo.com）、Google（google.com）、Excite（Excite.com）、百度（baidu.com）。例如，用谷歌可以学习英语，输入如下地址：global.bing.com，如果是中文界面，就单击顶部右侧“Switchto Bingin English”。这个界面有很多英文原版的时事新闻，可以锻炼你的阅读，也可以增长知识。此外，我们还可以用搜索引擎查单词，在该界面的搜索框里面搜索“definition：perseverance”，“definition：endeavor”，可以看到英英解释，也可以看到读音。

二、充分利用英语网站资源，加大语言实践量

Internet上有许多英语学习网站，一些著名网站如“新浪”“、搜狐”、“网易”等都有英语学习网页。面对眼花缭乱的Internet，选择合适的网站指导自己的学习是非常重要的。所以，我??在学习时一定要明确学习目标、制定学习计划，选择适合网站和有效的学习策略，并在教师指导和监督下自行测试学习效果。比如网站上有专门针对英语听力学习的大耳朵英语、口语旺旺；有侧重英语阅读的英文阅读网、恒星英语；此外还有关于英语写作的英文写作网、牛津英语写作等。还有很多英语综合网站上也可以给我们提供学习资源，例如21世纪在线、嘉兴英语网等，还有一些专门致力于英语考试、英语教育以及英语翻译的网站也能够帮助我们学习。

三、参与真实网络中各种交流活动

互发电子邮件或参与到国内外网上英语论坛或聊天室可以为我们的英语学习提供真实的语言输出活动。随着外向型经济的逐步发展，越来越多的学生已经意识到英语的综合应用能力的重要性，能用英语与他人交流已经成为他们学习英语重要的目的之一。作为高中生来说，基本上我们每个人都有自己的QQ，很多同学平时也喜欢学习微博。基于此，我们可以加入老师建立的QQ群，我们可以在遇到疑难问题时，就可以在线上向老师进行提问，同时还可以在群里和其他同学一起来探讨。这样的交流方式有助于我们和老师之间，和同学之间进行交流，也有助于增强我们和同学，以及老师之间的情感沟通，促进英语水平的提高。而QQ中的语音会话功能能够帮助我们进行语音聊天进而进行口语练习。在网络中，不像是在现实的学习中，需要面对很多人，这样的方式能够让我们比较放松的克服胆怯羞愧的心理，更容易接受张开嘴巴讲英语。

四、阅读网络上的英语文章

阅读网络上的各类英语文章是利用网络进行英语课外学习的最基本的方式。英语是互联网上的通用语言。互联网上有着无限真实的语言资料，是一个理想的英语学习环境，任何上网者都可以方便地索取各种英语信息资源。网上有很多的电子书和故事可以阅读，同时还有很多征集的学生作品展示在网页中，制作成了非常可爱的电子书，读起来特别有同感。但是，我们也应该注意到，在互联网遇到很多碎片化的英文阅读，眼睛一扫就过去了，没啥提高，感觉不得力，这次查过的单词，下次还是记不住，怎么办？针对互联网碎片化的阅读，坚持读固然非常重要，但是一开始的时候，基础不好的情况下，最重要其实是工具和复习工具方面，最好用的是chrome浏览器，在chrome浏览器的应用商店里，我们可以找到很多词典的插件，可以选择安装，除了插件外，在电脑本地也有很多词典可以安装，进行对网页的即指即译收入生词本。此外，还有一点非常重要，阅读一定要分成泛读和精读，最好每周都能精读2～3篇文章，泛读在普通词典工具帮助下快速浏览多复习即可，同时还要不时翻阅自己的精读笔记，遇到不认识的词语可以利用谷歌。