管理学试卷范文

导语：如何才能写好一篇管理学试卷，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。

4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。

三、实施情况及分析

半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。

第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：

①学生的学习热情和学习积极性有所下降；

②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。

经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。

通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。

第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。

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目前，器官克隆仍处于研究阶段，要应用于II缶床尚待时日，人本器官移植主要的器官来源有三种途径：活体间器官捐献、“脑死亡”的器官捐献和心脏死亡者器官捐献。

1．1活体间器官捐献

对于移植效果来说，活体间的器官捐献最为理想，但其中也存在许多法律和伦理方面的问题。我国法律规定主要限于亲属间的活体器官捐献，而且面临的伦理学难题是可能导致活体供者健康的伤害，还要避免器官作为商品交易。

1．2“脑死亡”供者器官捐献

“脑死亡”的器官捐献也是一个很大的器官来源，目前仅有少数国家对“脑死亡”立法，包括我们国家在内的许多国家均未对“脑死亡”立法。这种局面严重影响了我国现代临床急救医学的发展和死亡判断的科学性和精确性，本来就为数不多的脑死亡自愿器官捐献者及其家属的爱心意愿也无法实现。“脑死亡”供者往往有满意的血流动力学、尿量和良好的心脏收缩功能，与无心跳供者比较，是比较理想的心脏移植供体1。因此，要加快“脑死亡”状态患者的伦理学及立法的研究进程。

1．3心脏死亡者器官捐献

心脏死亡器官捐献即尸体器官捐献，是目前主要的器官来源。

2尸体器官捐献的医学伦理学问题

虽然用“无心跳”供者，即尸体器官捐献，进行器官移植在绝大多数国家都是合法的，也是目前器官移植供体的主要来源，但对无心跳者器官捐献的标准程序也没有达成共识。我们认为尸体器官捐献需要探讨的有以下几个问题：

2．1知情同意原则因为我国公民很少有立遗嘱死后要捐献器官的，因此我们多采用推定同意原则。目前世界上有两种方式J：一是国家给予医生全权来摘取尸体上有用的组织和器官的权利，不考虑死者及其亲属的意愿；另一种是只要死者生前无明确表示拒绝捐献，死后没有家庭成员反对，即可进行器官摘取。我国一般采取第二种方式，并且完全在亲属自愿的基础上，尊重亲属的感情。

2．2心跳停止后的“非接触时间”(No—touchinterva1)

国外有规定心跳停止后间期为2～10min，即可宣布死亡，进行器官摘取。但我国按传统医学伦理要求，心跳停止还要进行一系列抢救，抢救无效才能宣布死亡，心、肺等缺血敏感器官是无法利用的。最近国外对无心跳供肾进行分类：I类供体是入院前已无心跳，移植效果最差，并且要进行病理检查确认是否能用；Ⅱ类供体是心肺复苏失败者，移植效果也不理想，也需病理确认；Ⅲ类供体是等待心跳停止的供体；Ⅳ类供体是“脑死亡”心跳停止患者；Ⅲ、Ⅳ类肾脏供体效果较好。

2．3器官捐献的补偿问题

身后器官捐献无疑是个人对社会的最后贡献，但在我国受各种风俗习惯的影响，自愿在身后捐献器官者微乎其微，而器官需求量却日益增多，如何建立一种激励机制鼓励器官捐献，又避免金钱交易，是医学伦理工作者必需探讨的问题。

2．4死刑犯的器官捐献

虽然法律和伦理学上对此存在很多争议，我国官方已正式宣布器官移植的部分供体来源于死刑犯的器官捐献，而且法律界认为，一个人能够自愿将自己的身体器官捐献出来拯救其他人，这是一种非常宝贵的人道精神。死刑犯自愿捐赠身体器官，不违反法律、不违背死刑犯的意愿或者愿望，就应该得到尊重。国外人权主义者对使用死刑犯的器官批评颇多，多数是出于伦理和传染病方面的考虑。我国的医学伦理专家认为，只要处理得当，这完全是可行之举，最近，即便是美国的一些学者也提倡在知情同意的原则下，为医学的目的使用死刑犯的器官。既然死刑犯与普通公民享有同样人权，普通公民有选择死后器官捐献的权利，死刑犯也同样有死后器官捐献的权利。死刑犯死后器官捐献是其回报社会的最后机会，有死刑犯表示：生前坏事做尽了，死后做最后一件好事，灵魂才能得以安慰。关键还是要遵循自愿和无偿的原则，如何完善死刑犯的器官捐献也是医学伦理工作者需要深入探讨的问题。

3利用尸体器官捐献的具体做法

3．1公民死后器官捐献

坚持无偿器官捐献的原则，公民生前有遗嘱要捐献器官或无明确表示拒绝捐献器官者，由其直系亲属提出申请，可以办理死后器官捐献手续。器官使用机构只负责维持器官的存活所产生的医疗费和供者的丧葬费，不得有其它的金钱交易。对于所有无偿捐献者，给其亲属正式发放器官捐献纪念牌，并保留完整的档案资料，按照国际的一些惯例【6J，如果以后其亲属需要器官移植给予排队上的优先，以鼓励更多的公民死后捐献器官。

3．2第三方协调为鼓励公民器官捐献

我国红十字会积极倡导和参与器官捐献活动，只要公民或其家属有捐献意愿，各级红十字会机构就负责协调工作，并视捐献者家属的具体情况对其进行适当的经济援助，同时也接受社会各界，包括受捐者在内的自愿专项捐款。协调人员应是与器官移植医务人员及受捐者无任何关系的中立第三方。

3．3器官摘取一定要坚持生命至上的原则

对于突然心跳停止的患者，应完全按照医疗操作常规进行足够时间的全力抢救，不能因为需要摘取器官而缩短抢救时间。对于心跳停止前已处于“脑死亡”状态的患者，在提前履行各项器官捐献手续后，如果患者心跳停止，根据大多数国家的经验L4J，抢救5min左右心跳仍无恢复，即可进行器官摘取。参与抢救的必需是与移植无关的医务人员，摘取器官前应向患者默哀以示尊重。

3．4尊重死刑犯的人权

利用死刑犯的器官一定要尊重捐献者的人权，让其在自由、自愿的条件下做出自己的选择。事先做好谈话，并保留录音或录像资料，严格按照相关的法律法规及卫生部的有关规定做好各项工作，全部资料在法院备案。摘取器官后，对捐献者的遗体进行善后处理。

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国内有关高中生的压力及影响的研究并不少见，一些研究发现高三学生焦虑情绪的发生与考试压力感、学习不满意感、学习紧张程度、人际关系敏感等生活事件有关。然而，目前尚未见到有公开发表的论文从量化角度来深入探索学生的学习压力对学习倦怠的影响，以及教师支持作用在这种影响中所起的作用。

一、文献综述及假设

学生压力主要来源于学校、家庭、社会和学生自身，而来自学业方面的压力感是高中学生心理适应不良的关键诱因。与学习压力相联系的是有关学习倦怠的研究，虽然从20世纪70年代中期学术界就开始有关倦怠问题的研究，但是目前关于学生学习倦怠的科学量化研究却很少。台湾学者将学习倦怠定义为：学生在学习过程中由于学习压力、学习负担和其他心理因素，表现出情感衰竭、去个性化和低个人成就感的一种状态。学习倦怠的测量来自于职业倦怠的研究，目前关于学习倦怠的概念结构主要由学习疲倦感、学习疏远感和学习效能感三结构构成，该理论模型主要基于Maslach（1997）所提出的模型，这一模型被认为是当前应用最广泛的模型。

我国目前关于学习倦怠的研究很少，尤其表现在对于高中学生学习压力和倦怠情况的量化研究方面。学生过度的压力常常会导致学业失败、辍学、心理障碍等方面的问题，而沮丧、疲乏、不满意、焦虑等消极心理正是学习倦怠的表现，同时也是学习压力的结果。研究者认为学习压力强度的增加容易让学生产生更强的学习疲倦感和学习疏远感，从而降低学习效能感。基于上述分析，研究者提出假设1：在学习压力与学习倦怠的关系中，学习压力与学习疲倦感、学习疏远感呈正相关，与学习效能感呈负相关。

教师作为学校的代表，他们有责任指导和评价学生的学习。学生会对教师的支持感受作出评价，教师支持感受是学生自身对于教师是否重视他们、是否关注他们幸福感的一般看法。在高三阶段，学生与教师接触更为频繁，受教师影响更大。研究者认为，学生对教师产生的高支持感受能够降低学习疲倦感、学习疏远感，并提高学习效能感。基于上述分析，研究者提出假设2：在教师支持感受与学习倦怠的关系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关

学生对教师支持自身的情况会形成评价，教师的重视和关注能够减少学习压力产生的消极影响，也有助于降低学习倦怠的感受。不受教师重视和关注的学生会加重学习压力产生的消极影响，产生更多的学习倦怠。基于上述分析，研究者提出假设3：教师支持感受在学习压力与学习倦怠的联系中起调节作用。

二、研究方法

1.研究工具

学习压力量表：选取我国著名心理学家王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》中的学习压力量表，量表共6个条目，采用5点计分，1代表“从无”，5代表“严重”，测试主要涉及感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题。本研究的学习压力分量表的信度系数为0.805。

学习倦怠量表：基于Maslach（1997）所提出的结构模型和Ramist等关于学习倦怠的研究，以及研究者对学生进行的访谈修订了学习倦怠量表。量表共15个条目，采用6点计分，1代表“完全不符合”，6代表“完全符合”，要求被试者按出现每种症状的频次进行评定，从1到6表示出现症状的频次依次增加，得分高表示偏向于该维度所描述的特征。采用主成分分析法，对量表进行探索性因素分析，抽取出三个主因素，分别命名为学习疲倦、学习疏远、学习效能感，三个分量表的信度系数分别为0.89，0.85，0.795，总的信度系数为0.90。

教师支持感受量表：基于以往Kottke等的研究，本研究中的教师支持感受量表为8个条目，采用利克特7点计分（1=完全不同意、7=完全同意），具体条目如“教师忽视我的不满。”量表的信度系数为0.839。

2.被试取样

对河北省保定市第二中学高三的16个班级的913名学生进行了测试，在913人中，填写性别的人数为832人，其中男生为384人，占46%；女生448人，占54%。在913人中，有836人填写年龄，年龄界于16岁到19岁之间，其中16岁的9人，占1%；17岁的381人，占45%；18岁的433人，占52%；19岁的13人，占2%。

3.测验实施

2006年8月19日至9月3日期间，研究者在不同的时间段将问卷分发给各班，让学生按要求回答。在每班问卷发放的第二天，研究者与班主任进行沟通，询问回答情况。第三天用回收箱回收问卷后，研究者取回问卷，并表示谢意。为鼓励学生回答，研究者以口头和书面的形式保证学生的回答将得到保密。为了保守秘密，测验不要求学生填写姓名，只要求学生填写基本的信息，如年龄、性别、文化程度、职位。

4.分析工具

社会科学统计软件SPSS12.5、AMOS4.0、结构方程分析软件LISERAL8.25

三、研究结果

1.学习压力与学习倦怠之间关系的研究

研究者对学习压力与学习倦怠之间的关系进行了相关分析，结果见表1。

研究发现学习压力与学习疲倦感和学习疏远感分别表现出正相关，并达到显著水平，即高三学生感到的学习压力越大，就越容易产生学习疲倦感，并导致更强的学习疏远感。值得注意的是，学习压力与学习效能感表现出负相关，但未达到显著水平，研究证实了假设1的观点。研究还发现学习疲倦感和学习疏远感表现出正相关，并达到显著水平；而学生的学习疲倦感和学习疏远感分别与学习效能感呈现出负相关，并达到显著水平。

2.教师支持感受和学生的学习倦怠关系研究

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【关键词】 疲劳；职业流动性；精神卫生；全体教工，院校

【中图分类号】 G 443 R 395.6 G 478.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)03-0231-02

Relationship Between Intention to Quit and Job Burnout of the Teachers in Elementary and Middle Schools/LI Zhi-hong. School of Literal Arts and Law, Maoming College, Maoming (525000), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between job burnout and intention to quit of teachers in elementary and middle schools, and to provide reference for the administration of teachers. Methods With Burnout Inventory and Intention to Quit Questionnaire, 836 teachers were tested. Results Intention to quit among elementary and middle school teachers did not meet the middle level, 39.3% and 22.5% teachers had moderate and high intention to quit respectively. The teachers in elementary and junior middle schools had higher intention to quit than those in high schools. The intention to quit of teachers with teaching experience over 21 years was the lowest but the teachers with teaching experience less than 5 years was the highest in all. The more serious emotion exhaustion and depersonalization were, the higher intention to quit would be. Conclusion Emotion exhaustion and depersonalization are positively related to the intention to quit.

【Key words】 Fatigue; Career mobility; Mental health; Faculty

离职倾向是指有离开目前团体的倾向或打算，或有离开团体的明确、具体的意图［1］。离职倾向是辞职行为的一个重要预测变量，即个体的辞职行为决定于其离职倾向的强弱。教师离职倾向是指教师有离开所在学校的想法。离职倾向会使教师不安心工作，不能全身心投入到工作中去，从而在很大程度上影响教育质量，并且不利于教师队伍的稳定。

有研究表明，工作倦怠是影响离职倾向的主要因素［2-3］。工作倦怠是个体由于长期处于工作压力状态下而出现的一种身心消耗过度、精力衰竭的综合症状，表现为情绪衰竭、疏离感以及个人成就感降低［4-5］。工作倦怠会影响个体的身心健康，造成人际关系紧张等负面影响。为避免倦怠的消极影响，教师可能会通过辞职或打算辞职来逃避问题。 为了解茂名市教师离职倾向的状况及其与工作倦怠的关系，从而为教师队伍的管理与建设提供建议，笔者进行了本次调查，报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采用随机抽样方法，以参加茂名市中学教师职务培训班的学员作为被试。参加培训的教师来自全市各级各类中小学，代表性好。共发放问卷1 000份，收回有效问卷836份，其中男392人，女444人；小学教师180人，初中教师353人，高中教师303人；教龄1～5 a的503人，6～10 a的156人，11～15a的109人，16～20 a的45人，21 a以上的23人；大专及中专学历474人，本科学历362人；重点学校教师348人，普通学校488人；城市学校296人，乡镇农村学校540人。

1.2 方法 所有调查在培训班中相对集中的时间内完成，被试填完问卷之后当场回收。研究工具：(1)离职倾向问卷［6］，采用Weisberg编制的问卷，包括3个项目，采用利克特7分记分，分数越高，表明离职倾向越严重。问卷的内部一致性系数为0.78。(2)工作倦怠问卷，由李超平等［7］修订成中文MBI-GS，该问卷由情绪衰竭、疏离感和成就感低落3个分量表组成，有16个项目。采用利克特7分记分，分数越高，表明倦怠程度越严重。该问卷的验证性因素分析的吻合指数为： χ2=661.47（df＝243，P＝0.000）； CFI=0.92；GFI=0.93；IFI=0.92；RMSEA=0.07，表明吻合度很好。问卷各因子及整个问卷的内部一致性系数分别为0.82，0.85，0.71，0.81。

1.3 数据处理 应用SPSS 11.0软件进行信度分析、相关分析和回归分析，采用Amos 4.0对工作倦怠的结构进行验证性因素分析。

2 结果

2.1 中小学教师离职倾向的一般特点 调查结果显示，中小学教师离职倾向的得分是(3.78±1.60)分，表明我国中小学教师的离职倾向整体上看还未达到中等水平。把离职倾向分为3个水平：3～9分为低离职倾向，10～15分为中等离职倾向，16～21分为高离职倾向，结果显示，分别有39.3％和22.5％的教师存在中等和高的离职倾向。

分析被试的人口学变量对离职倾向的影响，结果发现，学校类型和教龄对离职倾向有显著影响。方差分析结果表明，小学(3.92±1.46)和初中教师(3.93±1.62)比高中教师(3.51±1.59)更容易出现离职倾向（F=6.85,P＜0.01）；教龄在21 a以上的教师离职倾向(2.62±1.21)显著低于其他教师，教龄1～5 a的教师离职倾向(3.94±1.56)最高（F=6.15,P＜0.01）；性别、学历、是否重点及学校所在地区对离职倾向无显著影响。

2.2 中小学教师的离职倾向与工作倦怠的关系 见表1。

相关分析结果表明，离职倾向与工作倦怠的情绪衰竭和疏离感都存在显著的正相关（P＜0.000），相关系数分别为0.35和0.48；成就感低落与离职倾向相关不显著（r=0.10），说明教师的情绪衰竭和疏离感的程度越高，越容易离职。

分层回归分析结果显示，在控制了对离职倾向有影响的人口统计学变量（学校类型和教龄）之后，情绪衰竭和疏离感对离职倾向作出了新的贡献，解释的变异量增加了24％，这说明情绪衰竭和疏离感能预测离职倾向。

3 讨论

研究结果表明，茂名市中小学教师总体的离职倾向并不严重，但60%左右的教师有中等以上程度的离职倾向，应引起有关部门的关注。如果不及时有效地采取干预措施，教师的流失量就会增多，进而影响到教育事业的发展。进一步的分析表明，教师的辞职倾向还存在着学校类型、教龄方面的差异。小学和初中教师的辞职意向高于高中教师。这可能是小学和初中学生的行为问题较多、管教更困难、工作压力更大，同时地位又比高中教师低，因此小学和初中教师更容易辞职。教龄在21 a以上教师的离职倾向最低，显著低于其他教龄的教师。这是因为教龄较长者通常肩负的责任比较大，加上对工作的习惯，所以离职倾向相对较低；教龄1～5 a的教师离职倾向最高，这可能是因为他们刚参加工作不久，还比较有闯劲和冒险精神，更愿意变换工作。

研究结果显示，工作倦怠是导致离职倾向的重要因素，教师的倦怠程度越严重，离职倾向也越高；而成就感低落对离职倾向的影响不显著，这与国外的研究结果［8］是一致的，即情绪衰竭和疏离感与离职倾向呈显著的正相关。因此，社会、学校或相应的教育管理机构应予以足够的重视，并通过预防和减少教师的职业倦怠来降低辞职意向，以防止教师在教育教学中产生消极态度和教师的流失，进而确保教育教学工作的正常运行和教学质量的提高。

4 参考文献

［1］ COHEN A. Turnover among professionals: A longitudinal study of American Lawyers. Human Resou Manage,1999,38(1):61-76.

［2］ HOME PW, PRUSSIA GE, GRIFFETH RW, et al. A meta-analytical structural equations analysis of a model of employee turnover.Appl Psychol,1992,77:890-909.

［3］ 毕重增，黄希庭. 中学教师成就动机、离职意向与倦怠的关系.心理科学，2005，28（1）：28-31.

［4］ MASLACH C, SCHAUFELI WB, LEITER MP. Job Burnout. Annu Rev of Psychol, 2001,52:397-422.

［5］ Ing-Chung Huang ,Chih-Hsun Jason Chuang ,Hao-Chieh Lin. The role of burnout in the relationship between perceptions of organizational political and turnover intentions. Pub Per Manage,2003,32(4):519-531.

［6］ WEISBERG J, SAGLE A. Teachers' physical, mental and emotional burnout impact on intention to quit. J Psychol Interdisciplinary Applied, 1999,133(3): 333-340.

［7］ 李超平，时勘.分配公平与程序公平对工作倦怠的影响.心理学报，2003，35（5）：677-684.

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共四门：两门公共课、一门基础课(数学或专业基础)、一门专业课分为两种情况：

1）考试科目3-4科，满分500分：英语100分，政治100分，专业每门150分(测试两门专业);

2）考试科目两科，满分300分：联考综合200分，英语100分

两门公共课：政治、英语;

一门基础课：数学或专业基础;

一门专业课(分为13大类)：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等。

其中：法硕、西医综合、教育学、历史学、心理学、计算机、农学等属统考专业课;其他非统考专业课都是各高校自主命题。

考研分数(总分500分)

政治：100分

英语：100分

数学或专业基础：150分

专业课：150分

其中：管理类联考分数是300分(包括英语二100分，管理类综合200分)。

试卷结构

政治：(马原24分，毛特30分，史纲14分，思修与法律基础16分，当代世界经济与形势与政策16分)

英语：(完型10分，阅读A40分，阅读B(即新题型)10分，翻译10分，大作文20分，小作文10分)

数学：理工类(数一、数二)经济类(数三)

数一：高数56%、线性代数22%、概率统计22%

数二：高数78%、线性代数22%、不考概率统计

数三：高数56%、线性代数22%、概率统计22%

一般情况下，工科类的为数学一和数学二：

【考数一的专业】其中工学类中的力学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、冶金工程、动力工程及工程热物理、电气工程、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、土木工程、水利工程、测绘科学与技术、交通运输工程、船舶与海洋科学与技术、兵器科学与技术、核科学与技术、生物医学工程等20个一级学科中所有的二级学科和专业，以及授予工学学位的管理科学与工程的一级学科均要求使用数学一考试试卷。

【考数二的专业】而工学类中的纺织科学与工程、轻工技术与工程、农业工程、林业工程、食品科学与工程等5个一级学科中的二级学科和专业均要求使用是数学二考试试卷。

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关键词：管理学；教学；改革

一、《管理学》课程教学方向

《管理学》课程是高职高专相关管理专业的基础必修课，在一些大学里被设为核心基础课，也是其他相关专业的选修基础课，总之，在高校的管理专业中是一门基础课程。总体来讲，《管理学》课程以培养综合管理技能为主要目标，教导管理思想与管理系统的基础理论知识，并结合实践，培养学生实际管理能力。

1.教学定位

以学科理论知识为基本知识，强化基础知识教学与技能的培养。《管理学》以培养管理岗位综合管理技能为基本思路。管理岗位综合管理技能，是指企事业单位，基层部门管理人员所需要的综合性、一般性的管理技能。

2.管理学体系的基础知识

包括管理的基本概念、含义，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法、管理职能等；还包括管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势、管理原理、组织文化等。教学过程中要让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。

3.识别基本的管理组织结构与职能

学管理，首先要识别管理对象与其职责。以《酒店管理》为例，首先要了解酒店里的组织结构，一般分为几大部门：房务部、前厅部、餐饮部、销售部、财务部、办公室、人事部、工程与保安部。接下来要了解这几大部门的总体职责、几大部门下设基本岗位、各岗位职责。

4.培养综合能力

按照一般管理者管理素养要求，《管理学》课程要重点培养学生的计划、组织、决策、沟通、控制的能力。管理职能反映了各级管理者需具备的素质要求。教学过程中在介绍职能基本原理的基础上，重点放在基层管理者所需的素质与技能上。

5.无论是高职高专还是大学本科教学，《管理学》课程教学方向都必须坚持理论与实践相结合，学习必要的理论知识，同时提高管理技能，理论知识运用于实践。

二、探索多样化教学方法

教学方法，是为教学效果服务的，鉴于管理学课程的本身实践性强又结合理论的特质，主张以下几种教学方法，灵活运用：

1.结合案例进行讲授

具有代表性的典型案例，结合最基本的讲授法，便于对重要的理论知识，直接、快速、精炼地让学生掌握，为学生在后面实践中的应用打好坚实的理论基础。同时，案例的结合，增加了学习兴趣，提高了学生的思维能力、判断能力、决策能力，也促进其管理综合素质的提高。

2.运用角色扮演进行情景教学法

将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，由学生扮演其中的一些角色，设身处地投入分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色（包括管理人员）的角度出发，运用所学理论知识，自主分析与决策，以提高学生解决实际问题的能力与技能。通过教师的组织指导、学生的扮演，在仿真的场景中达到教学目标，锻炼学生的临场应变、实景操作的能力，同时提高教学的感染力，加深学生的上课印象，提高教学效率。这种教学方法尤其适合技能的培养操作环节，同时，弥补了场地不足等教学条件制约，提高了学生的实践能力。

3.实地考察与实习

安排课上或课外时间，组织学生进行实地考察，每学期有计划针对某些章节在学院社团、实习基地等进行实习。还可以通过考察，面对企事业单位管理人员，组织开展对话活动，更深入激发学习兴趣、营造主动学习氛围。对于有条件的，可以根据课程需要安排实地实习，通过现场实习，更深入地感受管理理论的运用过程。

4.信息化教学

将信息技术手段运用到教学中去，体现信息技术化手段的优势，信息化教学，便于将各种情景以图片及精彩的教学视频呈现给学生，学生在课堂上便能通过较为直观的形式投入真实管理过程中，如，在管理学中讲授处理投诉问题时，通过信息化视频教学，学生很清晰地看到各种投诉场景与现场处理，更利于针对性分析，最终实现理论学习与实践学习的结合。

三、教学考核科学合理化

《管理学》作为一门基础课程，要重视理论与实践的结合，应根据教学过程中注重实践性、注重技能与基础管理能力培养的特点，改掉“期末考试一张纸质试卷”的传统考核方法，实行以动手实践能力、管理思维能力为中心的考核。具体表现：

（1）纸质的试卷的答题。这个部分重点是考查学生知悉、理解管理概念，运用相关理论化的知识体系、书面表达等。

（2）注重考核管理思维与技能。通过管理现场模拟展示，来考核思维能力与应变能力，可以无固定答案，但是有原则与大体方向，鼓励创新。

（3）平时考核。不能以期末的一次考核作为最终成绩，要结合学生平时课堂内外的参与状况与表现、出勤率、作业的完成情况、实地教学、实习中的表现等纳入考核，记入成绩。

总之，考核不仅要做到公平公正，更要做到科学合理，适应实际结合市场，与时俱进。

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关键词：资源环境与城乡规划管理　管理学原理　教学改革

资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。

1、教学现状分析

1.1　教学目标单一

《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。

1.2　教学内容没有针对性

首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。

1.3　教学方法和手段单调

目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。

1.4　考核方式机械化

《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。

2、教学改革探讨

2.1　课程定位与教学目标

根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。

2.2　教学内容

由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研

究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。

2.3　教学方式与手段

更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。

2.3.1　课堂教学中引入案例分析法

管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。

2.3.2　举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流

为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性

商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。

2.4　考核方式

目前资管专业该课程考核分值的分配大多采取的是平时成绩30％，期末测试70％的方式，而管理学课程的目标更多地在于参与过程、个体经验和理论知识的提炼方面，重在兴趣培养、积极参与和基础性思维训练，所以对于本课程的考核应更加注重平时成绩，相对降低期末考试的成绩比重。平时要做好学生参与教学活动的各项记录，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。期末的考核也最好是采用开卷的方式进行，尽可能减少甚至完全摒弃标准答案的试题，允许学生多元化的思考方式。通过非标准主观试题测验的方式，可以有效地测试学生对于本课程知识掌握的情况，在评分的过程中由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其原因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。

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一年来，我能够以“三个代表”重要思想作为自己的行动指南。认真履行学院党总支的职责，积极支持学院行政独立、负责地开展工作；积极参与学院教学、科研、行政管理等工作中重要事项的研究。期间主要做了以下工作：

一、认真组织学院学习贯彻“三个代表”重要思想活动

1、坚持学院理论学习中心组制度。认真组织以十六大精神和“三个代表”重要思想为主要内容的中心组学习，坚持每周安排固定时间采取个人自学与集中学习、研讨的方式进行学习与交流。

2、按照校党委的要求，认真组织了我院处级干部“三个代表”重要思想学习班活动。

3、在全院师生中安排了十六大精神的学习与辅导活动。

二、认真做好学院的党建评估工作

1、以党建工作自评为契机，积极推动我院党的工作规范化、制度化建设，按照党建评估指标体系整理材料46册。

2、建立、健全了《管理学院理论学习中心组制度》《管理学院党总支议事规则》、《管理学院党政联席会议事规则》、《管理学院院务公开有关规定》、《管理学院党风廉政责任制实施细则》等制度，完善了干部、教师各个岗位的岗位职责和考核办法。

3、顺利通过了党建评估工作，为我院今后的党建工作打下了良好基础。

三、积极配合学院行政工作，认真做好学院教学工作水平评估

1、与院长在学院师生中广泛进行思想发动，深入进行教学工作水平评估重要意义的宣讲；主持召开学生干部、学生党员动员会、推动会。

2、广泛与学院班子成员、系主任、管理干部、教授、普通教师、实验室成员等不同层次人员进行个别谈话，听取他们的意见、理顺思想情绪、鼓舞士气。

3、设计和组织、开展了学院师生教育思想大讨论活动。

4、具体联系一、二、三年级共五个行政教学班，直接指导班干部围绕教学工作水平评估做好各项工作。

5、经常深入教室听课和检查晚自习情况，到考场巡视，掌握学生课堂秩序情况；深入到学生宿舍检查卫生，督促学生按照学校要求进行整理；到操场查看学生晨读晨练情况等。

6、对学院办学思路、办学特色、师资队伍建设、教师教学规范、今后的整改措施等本着以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的原则提出了合理化建议；组织了以互查的形式展开的学生试卷的检查工作。

四、其他工作

1、按照学校有关领导的意见，在暑假期间积极配合国有资产管理处为完成教学、科研仪器设备、家具的采购任务，作出了自己的努力。

2、积极组织好学院师生抗击非典工作。积极做好师生的思想政治工作，维护学院的稳定，保证了学院教学、科研等各项工作的顺利开展。

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关键词：公共管理学；教学方法；参与式教学；教学效果

公共管理学的发展虽然不长，却是一门生命力极强的科学，同时也是一门需要理论结合实际、指导实践的应用性极强的学科。但就当下情况，公共管理学的课堂教学却不尽如人意，教师需提高教学质量以提高学生学习兴趣，让学生学以致用。除了课堂动员外，还有一种必要方法就是为《公共管理学》的课堂注入新的教学方法。

一、参与式教学在《公共管理学》教学中的适用性

参与式教学作为一种新的教学方法，起源于英国。最初，参与式教学并非一种教学方法，而是英国社会学家远赴国外进行国际援研究时，总结的社会学理论。该理论认为：在援助项目推进中，只有让当地人最大限度地参与其中，才是获得项目成功的最有力的保障。后来教育学家将这一理论引入自己领域，才逐步形成参与式教学方法。参与式教学的理论依据主要是合作学习理论和建构主义理论，它强调学生与老师的主体性并重，主张学生主动学习，让学生主动参与到对问题的解决筹划中，并其中体会真正找到解决问题的方法并获取知识的乐趣与成就，全面激发学生对该专业学习的兴趣与热情。

参与式教学是以学生为教学主体本源，培养学生在课堂上的自主参与能力和课程教学参与意识。诚然，对《公共管理学》而言，主旨就是培养学生的公共意识和公共精神。《公共管理学》把传播“公共”理念作为课程目标定位，这为参与式教学提供了无限共融空间的可能。“参与性”是个体意识和公共精神的联接点，参与式教学是个体对社会责任公共性的倚重。因此，参与式教学与《公共管理学》在“公共精神”领域达成的目标是一致的。公共管理教学的重要责任就是为学生“公共服务”能力的培养提供发育的土壤。

二、参与式教学在《公共管理学》教学中的应用

基于参与式教学法在《公共管理学》教学中的适用性，那么教师转变教学理念，主动把参与式教学方法融入课堂教学中，并借此充分地调动学生主动学习的积极性，促进学生的全面发展。

1.转变教学观念，把参与式教学真正融入课堂。理论指导实践，观念决定行动。因此，要想真正把参与式教学法融入《公共管理学》教学中，教师本身须转变教学观念，看清目前教学方法在培养学生中的不足，充分认识参与式教学方法对于教育教学改革及学生发展的重要性，自觉树立运用参与式教学方法的观念。课余可通过参加教学培训或讲座，提高运该种教法开展教学的能力，在课堂教学中真正把参与式教学落到实处，提高课堂教学的效果。

2.采取策略，引发学生对《公共管理学》的学习兴趣。只有有效吸引学生参与课堂教学，才能获取好的教学效果。因此，对于《公共管理学》的课堂来说，教师可从以下几方面推动学生参与其中：首先教师要善于设立疑问，这些疑问的出发点是教材中的知识点，但问题可从学生感兴趣的关注的话题中引出。通过提问让学生参与其中，以强化学生对知识点的学习和掌握。其次，教师可以采用情景模拟、角色扮演等形式，让学生在课堂上根据教师的设定进行表演，这样可充分调动学生学习兴趣，让更多学生愿意主动参与到课堂教学中来。最后，教师可把学生分成若干学习小组，鼓励学生针对某问题某案例展开独立思考和讨论，并且推选代表发言，增强学生的团队意识，提高学生认识并分析问题的能力。

3.善用新教法，把案例教学和实践教学融入《公共管理学》教学中。参与式教学方法对教师的要求比传统教学方法要求要高，除了课下备课外还需具备组织学生参与到课堂教学的组织协调能力，需具备回答学生提出的问题的随机应变和处理问题能力。因此，教师应主动提高教学能力适应参与式教学。首先，提高运用案例教学的能力。可把教学内容和学生关注的社会问题和热点通过案例的形式有机结合，增强课堂教学的吸引力，鼓励学生自主进行案例分析和研讨。其次，提高运用实践教学的能力。《公共管理学》虽然不能组织学生到公共部门去真正感受，但可以在课堂上通过模拟的方式让学生参与其中，教师可根据本章节的管理内容，设定情景引导学生实现公共管理的现实应用。最后，教师还需结合学生的身心特点和参与式教学方法对教师、学生提出的要求，进行深入研究和思考，更好地在课堂教学中运用参与式教学方法。

4.改变评价模式，注重对学生参与课堂教学情况的评价。教学评价可增强师生之间以及同学之间的情感交流，激励学生态度和情感的升华；可促进学生学习的主动性，发挥激其情、达其理的功能。因此，教师需认真对待教学评价。在参与式教学中，需改变以往通过期末考试对学生评价的单一模式，应对学生进行全面综合的评价。一方面通过考试了解学生对书本知识的掌握情况时，应注意试卷的改革，不应以死记硬背为主，而应注重对学生综合分析能力的考查；另一方面应注重对学生参与课堂教学情况的评价，教师可根据平时学生的课堂表现来总结，鼓励学生对改进教学提出的意见和建议，更充分地推动参与式教学。

三、结语

每门课教学都可以创新，教师必须用热情且严谨的态度对待教学工作，培养真正的人才。参与式教学在《公共管理学》课堂上的运用，除了让学生更主动地学习外，也能从中让学生养成主体参与意识、参与精神、参与能力，并迁移到对学校以外的事务的解决上，使得《公共管理学》中的公共精神真正被学生体会并发扬。

参考文献：

[1]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（7）

[2]陈振明.公共管理学的学科定位与知识增长[J].行政论坛，2010（4）

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专升本考试科目分为文、理科，具体录取类别由专科阶段所学专业决定。

艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。

举例说明：

12月1日海南省考试局公布《海南省教育厅关于做好2015年海南省高职专科升本科招生工作的通知》，其中对2015年海南专升本各专业招生人数及考试科目作出安排，具体如下：

2015年海南省普通高职专科升本科各专业招生人数、考试科目安排

招生

学校

专业名称

公共

科目

专业基础课考试科目

招生人数

学费（元/学年）

备注

海南师范

大学

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

50

4600

不限专业

海南医

学院

临床医学

英语

生理学、诊断学（物理诊断）

65

6000

招临床医学专业

药学

英语

生理学、药物分析

10

招药学、医药营销专业

医学检验技术

英语

生理学、临床检验学

10

招医学检验技术专业

护理学

英语

生理学、护理学基础

10

招护理、助产专业

医学影像学

英语

生理学、病理学

10

招医学影像技术专业

针灸推拿学

英语

生理学、中医基础理论

10

招针灸推拿专业

口腔医学

英语

生理学、诊断学（物理诊断）

10

招口腔医学专业

琼州学院

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

50

4600

不限专业

计算机科学与技术

英语

高等数学、数据库

50

限招本专业或相近专业

英语

大学语文

专业基础英语、英语写作与翻译

50

不限专业

海口经济学院

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

120

15400

不限专业

计算机科学与技术

英语

高等数学、数据库

60

16100

限招计算机、电子电气类专业

国际经济与贸易

英语

国际贸易理论、微观经济学

60

15400

限招会计、财务管理、经济贸易、工商管理类专业

财务管理

英语

财务会计、财务管理

60

英语

大学语文

专业基础英语、英语写作与翻译

60

限招英语类专业

三亚学院

会计学

英语

财务会计、基础会计

30

13000

招本专业及会计电算化等相近专业

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

40

不限专业

工程管理

英语

工程材料、管理学基础

30

招本专业及工程造价、工程监理、建筑工程技术等相近专业

合 计

785

考试类型及时间安排：

专升本考试有公共课考试和专业课考试之分，各地考试时间安排不同，下面以北京和天津专升本考试为例：

北京专升本考试时间安排：

1、公共课考试

公共课考试试题命制与考试由北京教育考试院负责实施。公共课考试设英语、日语、法语三个科目，考生任选其一。试题管理和考试实施均按国家教育考试有关规定执行。

考试时间：3月28日上午9:30-11:30

考试地点：详见考生本人的2015年高职升本科招生公共课考试准考证。

2、专业课考试

专业课考试由专业课考点校负责组织实施。专业课考试分基础课和专业基础课，专业课考点校根据招生专业的课程要求自主设置考试科目并命制试题，考务工作由专业课考点学校按有关规定自主安排。

专业课考试科目：见考生本人的北京市2015年高职升本科推荐考生报名信息表。

考试时间、地点：见考生本人的2015年高职升本科招生专业课考试准考证。

3、公共课与专业课考试各科满分均为100分。

天津专升本考试时间安排：

文化考试科目：文科类考试科目为语文基础、大学英语、计算机应用基础;理科类考试科目为高等数学、大学英语、计算机应用基础。文化考试均为笔试，考试时间语文基础和高等数学为120分钟、大学英语和计算机应用基础为 90分钟，各科满分为 150分，总分 450分。

文化考试内容和要求：各学科考试以市高招办组编的《天津市高职升本科招生统一考试各科考试大纲》(2013 年 7 月修订)为依据。实行计算机网上评卷。考生必须在答题卡规定的区域内答题，在试卷上或草稿纸上答题无效。客观题须使用 2B铅笔填涂答案，主观题须使用黑色墨水笔在规定位置作答。

文化考试时间：2015年3月28日上午 8:00—10:00语文基础或高等数学、10:30—12:00 计算机应用基础;下午 14:00—15:30大学英语。

专业考试：专业考试由招生学校负责组织，各招生学校专业课考试从2015年1月20日至1月30日举行。专业考试内容和考试方式由招生学校根据专业培养要求确定，专业考试成绩满分为 200分。各招生学校须在 2月 10日以前将专业考试成绩通知考生本人，并将本校专业考试成绩以纸介质和电子版两种形式报市高招办。