幼儿园特色范文
时间：2023-04-06 01:14:27
导语：如何才能写好一篇幼儿园特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0031-02
办园特色，这一问题已经得到了广大幼儿园的关注与重视，如表现在园所名称、招生的广告语等方面。对民族幼儿园来说，形成与建设办园特色具有战略意义，因为在当今国际间交流与合作日益加强、文化等各方面出现大融合的趋势下，“怎样形成与建设自身的特色”以保持和传承民族文化底蕴，是十分关键的问题。
一、民族幼儿园的办园特色必须体现的是民族幼儿园本质方面的特色
所谓民族幼儿园本质方面的特色，是民族幼儿园（文指以招收少数民族幼儿为主体的幼儿园）通过利用自己民族特有的民族文化在办园风格、办园优势等方面经过长期努力形成了社会公认的、且与汉族幼儿园相区别的传统或特长性项目。
民族幼儿园本质方面的特色必须是和本民族文化息息相关，否则，就不能称其为办园特色，最多只是民族幼儿园独特的一面，因为“特色”一词具有独特、排他、稳定的属性。
二、民族幼儿园办园特色的形成与建设阶段
从民族幼儿园办园特色本质方面的表述看，其办园特色的形成与建设不是一蹴而就的，而是一个长期的积淀、发展、再积淀、再发展的过程。只有经过时间的检验，才能树立鲜明的办园特色。
（一）客观分析，择定特色
首先，实事求是，寻找园所工作的“亮点”。特色不是照搬照抄，而是根据园所发展历史及现实情况，经过慎重的考虑与分析，找出亮点。
其次，选择典型的“亮点”，使其成为特色。园所工作是全面的，每一方面都存在“亮点”，但要选择典型的“亮点”――一个较有优势的方面，将其建设为特色，并使其渗透到园所工作的方方面面，以点带面，促进园所工作的发展。
（二）理解内涵，建设特色
在将选择的典型“亮点”建设为特色的过程中，园所应在充分理解民族幼儿园办园特色内涵的基础上展开工作。
民族幼儿园的办园特色必须是能够凸显本民族文化的特色，还必须是为全园工作、幼儿的全面发展而服务的特色。只有这样，特色才能内化，具有顽强的生命力。
（三）与时俱进，创新特色
办园特色一旦形成，并不意味着一成不变，而是应根据时代的发展、教育观念的变革，进行创新。
而且，民族幼儿园办园特色的创新，不是新瓶装旧酒，因为这样的办园特色只是一个标签，没有实质的内容，是不能长久的;而应是旧酒新酿，赋予其新的生命力，达到酒香不怕巷子深的效果。那么，怎样才是旧酒新酿呢？关键在于对民族文化的理解，取其精华，结合时代、教育观念的发展与变革。
三、民族幼儿园办园特色的形成与建设途径
如何形成、建设民族幼儿园的办园特色，是民族幼儿园需要解决的首要问题。只有解决好它，才能实现民族幼儿园的可持续发展。但无论提出何种途径，都应体现民族文化这一灵魂。
（一）使民族文化成为办园特色的深厚根基
形成与建设民族幼儿园的办园特色，本质是在民族文化上下功夫，所以，民族幼儿园要深入挖掘本民族文化，让深厚的民族文化带动办园特色的形成。
首先，通过访谈、查阅文献或科研课题等方式，收集与整理民族文化资料;其次，筛选适合幼儿理解的民族文化，采用恰当的游戏和活动的方式呈现给幼儿，让其从小接受民族文化的熏陶;再次，教师记录幼儿学习民族文化的过程、结果，及时反思、调整，如此反复，建立一套适宜幼儿学习的民族文化体系，并使其成为本园办园特色的文化根基。
（二）使教师成为办园特色的骨干力量
教师是办园特色的构想者、实施者，是骨干力量，所以，要激发其潜能，发挥其作用。
这从两方面着手，一是提高民族文化修养，成为办园特色文化根基的构建者;二是促进专业成长，使办园特色真正地为幼儿全面发展而服务。
（三）采用“民族文化与五大领域”相融合的课程模式
在民族幼儿园中，课程是民族文化传承的载体，五大领域是国家规定的幼儿园教育内容。所以，可采用“民族文化与五大领域”相融合的课程模式， （下转47页）
（上接31页）这样使幼儿既接受民族文化特有的教育内容，又接受全面发展的教育内容。
（四）使园所环境成为办园特色最直接的表现形式
创设具有民族特色，且适宜的环境，对幼儿全面发展有潜移默化的作用。
园所环境分物质、精神环境。物质环境是办园特色的外化表现，如蒙古族幼儿园马鞍形的园门，使人想到蒙古族的马背文化;同时，也不可忽略精神环境的创设，因其是办园特色的内化表现。园所环境的创设既要重形式，更要重内涵。
（五）使幼儿膳食成为办园特色的出彩之窗
幼儿膳食是体现办园特色的窗口，又可成为激发幼儿学习民族文化的动机。
在民族幼儿园中，幼儿膳食的烹饪可遵循“科学配餐+色、香、味、形俱全+民族饮食特色”的原则，如满族幼儿园的午后小点“萨琪玛”。
参考文献：
篇2
小班下学期,幼儿已经初步建立了游戏常规,如与其他幼儿合作布置场地、 收拾整理游戏材料等, 对增加有新情节的主题, 幼儿依然很感兴趣。，娃娃家是我们班特色区域，也是重点指导的区域。在班级角色游戏里，我们布置了一个温馨的娃娃家。娃娃家的格局是两室一厅一橱，里面的玩具贴近现实生活。例如：本学期我们在娃娃家新添置了围裙、梳妆台、洗衣盆、搓衣板、衣服架、晾衣架、洗漱用品、挂号台等等，新增加绝色：医生。刚开学时我们教师利用四周的时间让孩子能够在娃娃家玩起来，真正做到发挥孩子的想象力及语言表达能力，我们教师带领娃娃家的孩子们从角色的选择开始商讨，一直到游戏过程中的引导以及游戏后的收放，慢慢的教师能够退出游戏，观察孩子的活动情况，并给予适当的鼓励。本班的娃娃家在教师的引导下结合了各各区域，例如：可以带宝宝去表演区看表演，美工区制作的食物可以送给娃娃家的小朋友、娃娃家的小朋友可以去建筑工地看房子等等（视频播放）
二、 主题活动
《妈妈我爱您》本次主题活动让孩子们学会了体谅妈妈的辛劳，大胆表达对妈妈的爱意，增进亲子之间的感情。同时也让妈妈们感受到了孩子成长过程中所带来的快乐和温馨。三八妇女节孩子们亲手为妈妈制作了花束，母亲节孩子们为妈妈精心准备了自己亲手制作的贺卡，家园合作中每名家长在群中分享了自己的宝贝为妈妈做的事情。虽然只是一件件小事，但家长心中感受到的是孩子长大了懂事了。
三、《我眼中的种植园》
本学期，我们班有了自己的种植园，为了让孩子们能够参与到活动中，感受大自然的美好，体验劳动人们的辛苦，因此，我们开展了本月主题我眼中的种植园。刚开始结合种植园我们以投票的形式为班级小菜园起名字，最终确定名字为《果果氧吧》。后来，孩子们在小菜园中了解了种植的过程，体验了劳动的辛苦，我们以照片的形式展示为主题墙上，让孩子们体验种植的乐趣。最后一部分内容是我们的小菜园丰收了，我们开展了以西红柿为主题，探索西红柿的多重吃法，最后一起制作西红柿沙拉、凉拌西红，在制作过程中孩子们体验了劳动的快乐，分享劳动的喜悦。
四、种植园
本学期我们有自己的班级小菜园，后来我们通过与家委会成员商讨菜园里种植什么样的蔬菜能够有利于孩子们观察，在沟通过程中飞飞妈妈告诉我她可以给我们提供黄瓜苗、西红柿苗，和辣椒苗，孩子们可以从中观察小苗的生长过程，动手操作为种植园拔草、浇水，最后分享成果，感受成功的喜悦。经过讨论后我们确定了小菜园种植的蔬菜，后期请来了飞飞妈妈和飞飞爸爸帮我们班小菜园进行翻土、种苗。种植后的第二天孩子们发现了小菜园里的蔬菜，我们教师为孩子们讲述了小菜园种植的蔬菜，让孩子们观察小苗的生长变化，每天户外时间我们教师都会带孩子们去观察小菜园的变化，美化小菜园的环境。一天天的过去，我们班的蔬菜开花了，孩子们发现了很惊奇地跑来问我：老师，你看，咱们班的小菜园种的蔬菜开花了。顺着孩子的话题，我告诉他们：开花了意味着要长出新鲜的蔬菜了，到时候我们就可以分享尝一尝自己种的蔬菜，此时，孩子们的欢呼声让我感到他们心中的快乐。6月14日，我们进行了第一次采摘黄瓜活动，6月25号，我们进行了第一次采摘西红柿活动，从采摘到品尝孩子们的脸上露出了幸福的笑容。
五、 家长工作
重视家庭教育，做好家长工作是幼儿园每个教师的重要职责，做好家长工作最终目标，就是要促进幼儿发展。只有家园配合一致，才能真正实现因人施教，才能使教育的微环境充分体现，才能对每个幼儿实现良好的教育。
篇3
论文关键词：幼儿读经 专家参与 理论基础 推广
论文摘要：当前特色幼教层出不穷，其特点与价值值得分析与探讨，本文试以幼儿读经活动为例，分析其起源、理论基础、专家参与及推广，进一步探讨在幼儿园里如何恰当地实施推广幼儿读经。
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0087-02
目前各种特色幼教层出不穷，关于学前园本特色课程的开发也如雨后春笋般地涌现，课程开发会受各种不同因素的影响，并且好的课程开发也是个不断评价、改革，不断适应社会变化的动态的过程。本文尝试以幼儿读经活动为例，分析其特色及课程特点。
一、什么是幼儿读经
幼儿读经最早是在1999年由以台湾的王财贵先生为代表提出并倡导起来的。他倡导读经的理由是：根据儿童身心发展的规律和特点，0~13岁是儿童记忆力发展最好的时期，这个时候让儿童聆听或记住一些人类文化中的经典，也许暂时不能理解，在以后的时间里，会随着阅历的增加，慢慢体会其精华，悟出一番人生的真理，从而在实践中使自己成为德才兼备的有用之才。读经的主要办法就是“小朋友，跟我念。”王财贵教授提出了“念”的具体办法，即“每天进度平均约一百字，每一百字至少念一百遍，每天让每一个读经的孩子都得一百分”，这样长期耳濡目染，营造读经环境。
二、推广程度及专家参与情况
自1999年开始，北京四海儿童经典导读中心开始推广儿童经典诵读教育，至2003年底，中国已有60多个城市500万个家庭的儿童加入诵读经典的行列。他们邀请香港著名学者南怀瑾先生担任导读中心董事长，邀请北大教授汤一介、乐黛云，国家图书馆馆长任继愈和台湾学者王财贵等众多名流学者担任导读中心的顾问并参与编选教材。这些教材分别被制作成书本、录像带、光盘等，赠送或销售给一切愿意参与儿童经典导读教育的学校、团体和个人，并且还有源源不断的人前来预定教材。儿童经典导读中心除了提供自编的教材外，还组织了丰富的活动，如请一些著名学者为学校老师开讲座，组织各单位中小学生配合歌舞形式开展经典朗诵会等，著名演员濮存昕及许多社会名流都到会助兴。一些商家也闻风而动，制作了许多写有“经典导读”、“论语”、“孟子”字样的玩具到市面上销售。很多中小学校在读古代经典，有些学校还把读经列入了课程表。
三、理论分析是否科学
支持儿童读经的人认为读经是儿童身心健康发展所必要的“维生素”。文化中经典的东西是在历史的长河中沉淀下来的，经过时间和事实的考证对真理的诠释，对人一生的态度、价值观的塑造有着潜移默化的影响。并且根据儿童认知心理发展的特点，读经有利于儿童潜能的开发和学习能力的提高。另外，好的传统美德对儿童道德的提高有显著成效，一些经典中的德育内容贴近孩子的生活，便于理解，也便于孩子学和做。不赞成的人却认为有些“经典”中传递出很浓重的封建思想，这些是不适合近现代的教育观念的，并且13岁之前除了发展记忆力，智力、自我控制、自信心、性格等都是发展的关键时期，不能顾此失彼。机械的背诵，简单的靠背经来训练记忆力是不可取的。最关键的是，忽视了儿童的权利，作为独立个体的儿童，他有自己的选择和兴趣，读或者不读都该是孩子自己选择的教育方式，家长要做的就是还给孩子话语权。
四、如何做
把儿童读经活动作为特色课程纳入幼儿园，就首先要对其进行实证的研究，进行科学依据的探索，而不能盲目地把读经搬进幼儿园，要考虑如下问题。
1.读什么。任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点，只强调知识本身的价值是不妥的。对于儿童读经，一定要考虑儿童的实际情况，要根据儿童年龄发展的特点安排好读经的内容和顺序。幼儿园中的经典内容必须经过筛选，不是任何的经典都可以融入幼儿园的，幼儿能读的经典远远不及成人可以读的经典。在幼儿园这个教育阶段，教师要做的就是帮助儿童去筛选，去掉那些渗透封建思想的糟粕，使之变成可以与幼儿“对话”的文本，使文化经典科学化后再投放给幼儿进行“阅读”。在这里需要强调的是老师的经验，因为老师的经验直接影响转化的效果，所以这就要求学前教育的老师要具有扎实的专业功底和广泛的文化阅读。总之，合理的安排读经的内容和顺序，有利于幼儿成长的文化经典都可以“拿来”为我们所用。
2.读多少。关于读经的量的问题。我们都知道孩子的精力是有限的，而中国的经典数量是很庞大的，学生在有限的时间内，不可能全部涉猎。并且幼儿读经的本来目的就是使幼儿在诵读文化经典的过程中获得潜移默化的熏陶，涵养性情，培养品性的，切不可急功近利，求多求全。在幼儿园教学当中，读经作为特色课程的一种，不可喧宾夺主。读多少，安排多少课时，是要根据本园实际情况，孩子接受程度来定夺的。“亲子读经班”就是一种很好的形式，有效地控制了量的问题，邀请家长和孩子在周末或空闲时间一起阅读，这种读经形式不仅没有占用家长和孩子的很多时间，还丰富了其业余生活，使家长、幼儿在享受其带来好处的同时，也为生活增添了一份学习的乐趣。
3.如何读。幼儿读经的方法也是有很多种的。基本方法就是诵读，它不等于死记硬背，而是边读边悟、口诵心思的一种方式。虽然硬背对于儿童是有帮助的，但是机械的背诵还是不可取的。阅读经典文化有很多种方式，幼儿园当中，把传统文化作为课程资源进行开发就是一种很好的尝试。教师可以利用幼儿的经验，把传统文化中的经典故事与现代伦理结合在一起，对传统文化进行课程资源的整合和开发，进而对幼儿进行道德教育。这样避免了教师的一味说教，还有利于儿童创造性思维的发展。至于儿童理解经典的多少，可以不必过于苛求，有些人生的哲理或意境，是需要一生去感悟的。但是教师可以加以提点或给予正确的引导，不要刻意地回避就可以了。
4.如何评价其效果。作为一种课程形式进入幼儿园，必不可免地面临着其效果评价的问题。幼儿园中运用“考试”这种评价方式显然是不可取的。有的老师制作了“真棒”、“还行”、“加油”、“别泄气”四个档次的卡通评价贴纸，由老师、同学及家长根据学生读经的实际情况，分别选择相应的卡通评价贴纸贴在有关的表格内。有的老师根据诵读的内容做成了诵读卡，让老师、家长、同学、自己进行评价，更客观地测定其诵读效果。本人认为，进行阶段性地评比也不失为一种促进幼儿读经的手段，对此阶段幼儿诵读的内容，家长和老师进行评价，同学们的成绩进行展示，并综合测定和进行评价。
幼儿读经作为幼儿园特色课程的一种，如何趋利避害，将其优势发挥出来，打造出自己的特色，仍需幼儿教育专家及广大幼儿教育爱好者共同的努力。
参考文献：
[1]王财贵.儿童经典诵读基本理论[J].北京教育（普教版），2005，（4）.
[2]张洪.少儿读经热[J].今日中国，2004，（12）.
[3]赵立功.悄然兴起的儿童读经风——关于儿童读经现象的调查与思考[J].小学青年教师，2002，（2）.
[4]任继愈.经典教育：孩子们的“维生素”[J].北京教育（普教版），2005，（2）.
篇4
我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定手段、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的。正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名曰：艺术特色园（班）、英语特色园（班）、科技特色园（班）、地域特色园（班）、体育特色园（班）等等，不一而足。更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园（班），学习加减法便吹嘘为数学特色园（班）。
其实，有些幼儿园把普通的活动进行一定的强化和夸张宣传便成了“特色”；不管幼儿是否喜欢，强制其竭力学习（有时甚至是表面化的）某类艺术便也成了“特色”；不顾幼儿身心特点，加时加量甚至以对成人的要求来要求幼儿学习某些知识与技能，来凸显所谓的特色园、特色班的建设。这一方面是社会上的“政绩观”在幼儿园的反映，一方面幼儿园为了满足一部分家长急功近利的思想，从而来提高所谓幼儿园的知名度。笔者认为，目前有些幼儿园对特色教育的理解与操作，是应该引起警觉的。因为它违背了幼儿园活动主体的认知规律以及幼儿园应该遵循的基本精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中说：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”过分强调所谓特色，就扭曲为单一，不尊重幼儿个别差异，当然也是对幼儿身心发展和幼儿学习行为特点的践踏。《纲要》在“教育目标”中指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。幼儿的学习是综合的、整体的。就此而言，我们对当下幼教界时尚的“特色教育”应该有充分的反思。
笔者最近有机会观摩了一所以“音乐艺术特色”著称的幼儿园小朋友的音乐活动。三十几位小朋友分门别类地拿着不同的打击乐器，有碰铃、镲、三角铁、鼓等，或坐或站，在《大中国》的音乐声中，按照老师的要求适时地边敲击着乐器，边进行着一定的肢体动作。从开始到结束，小朋友的敲击动作僵硬地整齐，肢体动作是成人的翻版，而且是类似于符号化的肢体语言。整个音乐活动是“缩小的成人”活动而已，没有童趣童心，没有快乐与美感。让笔者痛心与深思的是，在正规的幼儿师资指导下的正规幼儿活动场所，却进行着与幼儿身心特点相悖的所谓特色活动。而这些活动是被园长、老师们充分认可且自认为很有成就感。
在“特色教育”的彩虹下，我们是否迷失了自己，迷失了幼儿教育的根本。其实，私下教师们就当下的特色教育，也是困惑多多，疑虑多多：特色和基本面如何平衡；所谓特色教育如何体现在三年的活动中；我们的特色是特色吗等等。
2011年6月27日的《羊城晚报》介绍了德国儿童在幼儿园学习的资料：在将近4000个小时的幼儿园学习中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形；参观了消防警察局，跟消防警察一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被邮局投递出去的；参观了市政府，认识了市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的，做些什么事的……
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场和商店的不同。
他们去花圃，参观花的种植，学习分辨花草植物。他们去看马戏、儿童剧、魔术等。
他们参观图书馆，学习如何借书、看书、还书。
他们去坐有轨电车，记住了回家的路线。
南瓜收获时，孩子们一起做南瓜汤。
3年过去了，孩子们在幼儿园学习了自己修理玩具，管理时间，制定计划，搭配衣服，整理东西，找警察等。一个6岁的孩子，生活能力很强了。
德国幼儿园的活动简介或许能给我们现在如火如荼开展的特色教育以思考。幼儿园应该以幼儿的身心特点为基本开展活动，培养幼儿良好的生活、学习习惯，注重幼儿能力的发展。不能进行写字、拼音等超《纲要》的知识技能的学习。幼儿园教育不同于小学教育，当然更不同于中学教育、大学教育。幼儿园教育的对象是3-6岁的幼儿，因此幼儿园的教育有其自身的特殊性。
皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而会导致发展中的阻滞。罗素指出：“在教育中实行强制的一个结果是毁掉了创造性和智力兴趣。
被迫去吃的孩子，见了食物便厌恶；被迫去学习的孩子，见了知识也厌恶。当他们思考的时候，他们并不是自发地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他们想着如何使大人们高兴，总是试图正确，而不是出自自然的好奇心。在艺术方面，扼杀了自发性则尤其是灾难性的。儿童们是被教以过量的文学、绘画或者音乐，或者只是为了追求正确而不是自我表现，那么他们会逐渐对生活的美学方面越发不感兴趣了。”
篇5
【关键词】农村幼儿园；本土资源；特色活动
创设适宜的环境，满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好，以农村的人、事、物来熏陶孩子，丰富孩子的感性经验，培养孩子乐于探索、乐于创造、萌发审美情趣，促进其全面、和谐、充分的发展。
一、充分利用大自然的资源，挖掘农村幼儿教育的优势
陈鹤琴先生指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。当前，由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，许多家长一味模仿城里人，不惜本钱给孩子买各种洋玩具或很贵的玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，而孩子在野外的时间相对减少，虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪儿？照这样发展下去，这些土生土长的农家孩子，对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。
1.田野资源的开发与利用
田野里有着各种农作物、动植物、甚至泥巴等等都是我们农村幼儿园最为宝贵的教育资源，我们可以带领幼儿走进田野，观察每个季节不同的农作物，不同的动植物，把书本知识形象到田野中去，让孩子通过多通道了解各种农作物和动植物，让幼儿在参观了解的基础上种植各种植物，让孩子一次次尝试，在失败中寻找成功的答案，在实践中了解植物的生长规律，在植物漫长的生长过程中知道农民伯伯的艰辛，知道粮食的来之不易，从而养成爱惜粮食的好习惯；饲养各种小动物，观察了解其生活规律和成长规律，更能培养幼儿的爱心和责任感。
利用烂泥巴进行美工活动，孩子们可以尽情地摆弄，挖洞、团圆、堆高、捏塑，获取造型经验和乐趣。泥的塑型特性使得儿童的每一点着力、每一分用心、每一瞬间的灵感都能留存在它之上，打上清晰的个人印记，预先的设计和临时的偶然，忽视的主题和生发的创意，每一个饱含着他此时此刻的欢乐、惊诧、懊悔和遗憾，没有比泥更具有生命力的玩具。
2.竹林资源的开发与利用
让幼儿穿梭于竹林之间是多么得享受，孩子们的追逐声打闹声一直在竹林间回荡着……。春天的竹笋就更使幼儿目不暇接了，从土里的默默成长―破土而出―亭亭玉立―逐渐脱壳―长成小小竹―伸展枝条竹叶―成竹，在春笋的整个成长过程中幼儿也亲身体验到了成长的乐趣，更能感受生命力的强盛。从竹笋身上脱下来的“衣服”又是幼儿进行各种美工活动的宝贵材料，可以用它来帮娃娃做服装，有可以把它撕成条来编制各种玩具，既环保又安全，而且成本为“0”哦！
3.花卉资源的开发与利用
我乡共有4处花卉育苗基地，公路两旁树木成林。丰富的花卉资源是孩子学习了解各种花卉最为直观的教育素材。通过四季对花卉基地各种花卉的观察、发现，了解哪些是长四季花卉，哪些是无花盆景；认识各种常见花卉的名称，发现每种花卉的花期特点等等知识都能让幼儿在无意间刻在心里。
4.废旧品的回收和利用
走进大自然就有着取之不竭的资源。我们惊异于一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，田瓮、瓦片、落叶、枯枝、老根、干草、怪石、种子……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中化无穷，把活动室、走廊、装点得生气盎然，富有情调。从中我们品出了它对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……
二、充分利用附近小学的各项资源
根据义务教育学龄儿童就近入学的相关规定，每所幼儿园的幼儿到了学龄期以后上哪所小学是基本定的，一般没有择校的可能，所以每所幼儿园都经常衔接最近的一所小学作为学龄前儿童的辅助教育基地，共享教育资源，引导幼儿认识学龄教育的特点，激发学龄前儿童对小学义务教育的向往之情。
1.各项器材设施的共享
各地的农村幼儿园的硬件设施都是非常薄弱的。有些村级幼儿园甚至连台录音机都没有。而小学部的各项硬件设施可以说是一应俱全。现代化的多媒体教室、美术器材、音乐器材、体育器材……，简直令人眼花缭乱。为了扩大孩子们的接触面，我们利用一切可利用资源丰富幼儿的生活，特别是多媒体教室，通过小小的一个窗口就可以帮助幼儿放眼全世界。网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事，尤其是富于动态、伴随音响效果的多媒体课件更能吸引以注意力不能长时间集中为特点的孩子，大屏幕的动画会让孩子目不转睛、在动态情景中实现师生互动，使教学更生动形象、具体直观，给幼儿园教学增添了一道亮丽的风景线。
2.人力资源的共享
不论是语、数、常，还是音、体、美，小学部都有着非常专业化的专业教师。为使幼儿园的教育活动更加丰富，为使幼儿园的孩子能更为广泛的享受到各种新鲜的教育资源，我们邀请了小学部的各科教师代表来加入我们幼教行列，利用他们的课余时间组织幼儿开展各项活动，充分发挥其所长。教师在用自身的特长感染着幼儿的同时也更深一步的挖掘了自身的价值。
还有小学部的哥哥姐姐也是我们附属幼儿园的独特教育资源。我班34位幼儿，其中就有22位是住校的。由于学生宿舍的紧缺，孩子们没有自己独立的寝室，而是和小学生搭铺的。几乎每个孩子都在不同的寝室，这无疑给我们教师的管理增添了很大的困难。而小学生恰好在这时发挥了他们特有的作用。“我来做哥哥姐姐”的现象便自然而然的产生了。每个学前班的孩子都有一个甚至好几个哥哥姐姐照顾着，带领着。孩子刚入园不适应学校的生活，又是第一次离开爸爸妈妈，特别到了晚上孩子们的哭声哭得我揪心的痛，不用问也知道他们都是在想念自己的亲人想念自己的家，而这时做哥哥姐姐的就充分发挥了他们的作用，耐心的劝导着他们，带他们到自己的班级去参观，甚至发动同班的同学都来逗他们开心；晚上睡觉也像哄自己的孩子似的让他们沉稳的入睡；早上起床5岁的孩子怎能折得好那么大床的被子呢？这时又是那些做哥哥姐姐的边讲解边示范的帮他们折叠被子，拉直毯子；还有洗脸，蒸饭，甚至上厕所穿脱裤子等等生活中的各种琐事均由他们包办打理。除了上课的时间外可以说是照顾的无微不至。甚至有时和同伴发生些不愉快的事情，他们都会用自己的方式很好的解决，还要教育做错的孩子……
3.场地资源的共享
小学部的操场、球场、沙坑、花坛等都非常的宽敞，而这些设施也正是我们幼儿园不可或缺的。我们选择与小学部错开使用各项场地资源。让幼儿能更自由、宽敞的飞翔，享受室外活动所带来的喜悦。
三、充分发挥家长教育资源
篇6
特色观摩活动从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，以解决教师的共同教育实践为根本，以合作完成教研任务为目标，教师可自由组织成立特色小组，合作自由开展特色观摩活动的一种教研组织形式。
合作观摩小组的形成创新，可以根据幼儿的意愿、兴趣、特长组织观摩研究小组。如智能数学组、口才组、礼仪组、英语组、体育组、早期阅读组等自由安排活动时间、地点、内容、形式，鼓励老师深度参与，亲历观摩研究全过程。
1 积极参与，组建特色组
每学期期初，教研室应根据幼儿园的园务与教学工作重点,组织全园教师特色观摩活动方案，组织教师积极参与，建立交流学习平台。可以为了完成一项工作或者解决共同性的问题而成立小组，如：户外活动组、拼音组、美术组、语言组等进行幼儿教育教学研究探讨。组织特色小组如：如智能数学组、口才组、礼仪组、英语组、体育组、早期阅读组等，充分发挥园内教师的专业优势而形成特色领域。教师可根据自己的兴趣和需要申请参与。
2 提高小组专业素养，选定特色组长
组长是小组活动和研究的核心人物，小组观摩活动是否有效进行，选好组长是关键。因此，特色活动小组的组长选拔应具备的条件：一是园级骨干教师或市级骨干教师以及省级骨干教师以上学科带头人；二是优秀教师、教学能手、拔尖人才的专业教师，具有创新组建能力，对幼儿园新学科有突破认识的老师，或创新课程的领军人物；三是要热爱工作，对孩子对教学研究有激情，有较高的专业素养，有一定的教学研究和沟通指导能力。
3 组织特色观摩，开展教研
组织特色观摩小组，选定组长就可以各自展开教研活动。选出小组代表进行观摩活动交流探讨。例如：礼仪观摩活动组可以有几位礼仪教师组成，可以分别来自大、中、小班。礼仪活动内容丰富而题材单一、缺乏很多新思路和题材，开展“礼仪观摩创新题材和挑战”为主题的研究活动，设计一些新型题材展示，交流活动经验，如：遵守规则―“排队”这一活动，单一的从幼儿活动排队，上下楼梯排队、喝水是要排队这些常见的方式方法进行教学，也可以达到教学目的，利用“生肖动物排队”来培养幼儿懂得在某些公共场合应注意的礼仪及文明。（今天森林里召开十二生肖动物表演会，开汽车请小朋友到歌舞剧院看表演，剧院里帮助演员排序的管理员今天生病没来，此时请小朋友戴上十二生肖的动物头饰，请小朋友帮助动物们排列好出场的顺序。）在游戏和亲身体验的形式让幼儿学会和懂得排队时应该注意的礼仪和文明。
为了挖掘体育游戏的多种玩法，以充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动性和积极性，从而达到锻炼的目的，体育观摩活动小组可以开展利用废旧物品为材料，挖掘和创新多种玩法的研究。比如利用幼儿园废旧塑胶地板块，鼓励幼儿自由发掘了多样玩法。这些创造性的玩法既丰富了游戏内容，又满足了幼儿不同的兴趣需要，促进了不同能力的发展，从而提高了体育游戏活动的质量。
4 组织交流，总结经验
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本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处，幼儿园英语特色教学计划。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊，幼教文案《幼儿园英语特色教学计划》。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。
在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。
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【关键词】 乡土资源；利用；农村幼儿园；特色环境
著名的教育家卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“周围的事物就是一本书，神清气爽的自然环境是人所创造的，同样的它也创造了人，让人在围绕大自然的环境中心进行最直接的教育。”这句话点名了环境的重要性。《纲要》中也指出：“培养幼儿对户外活动的兴趣是幼儿园户外活动的重要目标，要根据幼儿的身体特点组织生动有趣、形式多样的户外活动，吸引幼儿主动参与。”因此“兴趣”既是幼儿园户外活动的重要目标，也是吸引幼儿主动参与的最好方法，而兴趣的诱发和培养主要源于良好的活动环境的创设，所以我们必须重视为幼儿创设良好积极的户外活动环境和户外活动空间。
孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出““幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”我园地处农村，有着许多得天独厚的自然和社会资源，而陈鹤琴先生也曾指出：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”。那作为农村幼儿园，我们要巧借具有农村特色的乡土资源，创设出具有本土特色的幼儿户外活动环境。
一、公园式布局，自然、优雅
我园户外场地虽然比较宽阔，但仍属于“平原”化，缺乏视觉上的冲突感，为此在靠近水池和沙池旁的草地上，堆建了一个高2米多的小山丘。山丘里开辟了一个山洞，可让幼儿自由穿行，也可躲在里面说悄悄话，成为孩子们的“私密空间”，孩子们非常喜欢爬山丘，享受从高处往下奔跑时速度所带来的愉悦感，也可以在山丘比赛滚轮胎，探究轮胎滚动速度与什么因素有关，自主获得一些科学经验。在沙池和山丘中间，用农村特有的材料――竹制鸡笼搭建成1.5米高的迷宫来进行连接，迷宫的围栏用迷彩布装饰，使迷宫具有神秘性，迷宫入口处设有任务卡，孩子们拿到任务卡后进迷宫寻找任务卡上的东西，完成任务后很有成就感。由于我园的水池较大，在水池中用砖头做出了各种小鱼的造型，并在水池上搭建了宽阔的长廊，种上了藤类植物。沿着水池边铺上了一条木头小路，木头小路和一条石头小路相连接，在幼儿园里孩子们就能感受到走在水泥、塑胶、木头、石头、泥土、草地等不同质地路上的感觉。在沙池里了搭建了一个古色古香的小亭子。这些错落有致的格局，不仅使幼儿园的环境变得赏心悦目，更多的是给孩子创设出一种宽松、自由的氛围。
二、“家”的氛围，温馨、愉悦
角色游戏“娃娃家”无论是哪个年龄段的孩子都爱玩，利用木棒、油布搭建成三角帐篷，摆上桌子椅子，用砖头累成灶台，放上锅碗瓢盆，营造出家一般的感觉。来到这里孩子们有的做“爸爸”，有的做“妈妈”等自由分工、自主合作，利用大自然给予的草、树叶、花朵、雨水，烹饪出孩子们心中的“大餐”。正如《指南》中给出的教育建议：“营造温暖、轻松的心理氛围，让幼儿形成安全感和信赖感。”在这里孩子们不仅会学习如何与人友好相互，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展社会适应能力。除了创设户外娃娃家，还利用大型滑滑梯打造“私密空间”，每个人都有秘密，孩子也不例外。将滑滑梯下部的地面上铺上垫子，在滑滑梯的四周用挂上彩色线帘，隔成一个个“私密空间”，让孩子在这里和好朋友说说自己的小秘密，或者发泄自己的情绪。幼儿园是家，家是幼儿园，正如《指南》中提出的创设出“家”一般的人际环境，会让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。
三、“乐园”的形式，自由、自主
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【摘 要】由于我国教育体制改革的不断深入以及市场竞争机制的引入，我国幼儿园的竞争越来越激烈。而特色教育是提高幼儿园竞争力的重要途径，因此，对以科学为本的幼儿园特色教育进行思考是当前研究的重要课题。文章先分析了幼儿园特色教育建设的重要性及其现状，然后再阐述幼儿园特色教育的内涵，最后在此基础上对以科学为本的幼儿园特色教育进行了分析。
关键词 科学为本；幼儿园；特色教育；全面发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0019-02
随着我国社会经济的快速发展以及经济全球化进程的加快，社会竞争越来越激烈。随之而来的是，家长对自己子女的教育越来越重视。幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，也是我国学校教育制度的基础阶段，加之幼儿园因市场竞争机制的引入而致使其竞争压力越来越大，因此，建设特色教育是幼儿园发展的必然趋势。幼儿园要办好本园的特色教育，其关键是要正确理解特色教育的内涵，并树立以科学为本的教育理念，所以，对以科学为本的幼儿园特色教育进行思考有着重要的意义。
一、幼儿园特色教育建设的重要性及其现状
1.幼儿园特色教育建设的重要性。近年来，随着幼儿园特色教育受到人们的关注越来越多，幼儿园特色教育建设也随之火热起来。所谓“特色教育”，是指幼儿园所制定的课程不仅要为幼儿提供基本经验，而且也必须符合每个幼儿本身发展的需要。幼儿园特色教育的建设，一方面有利于幼儿的全面发展；另一方面也有助于幼儿个性向多元化的方向发展。同时，幼儿园特色教育的建设还推动了我国课程的改革，除此之外，幼儿园特色教育还能使幼儿园形成符合自身发展的特色，从而增强其竞争力。因此，在当今社会形势下，幼儿园建设特色教育是其发展的必然趋势，又因为教师是幼儿园特色教育建设的执行者，因此，幼儿园在建设特色教育的过程中不能忽视教师的作用。
2.幼儿园特色教育建设的现状。目前，在具体的实践过程中，我国幼儿园特色教育建设的现状并不乐观，存在一系列问题，主要表现在：部分幼儿园无法确定符合自身发展的特色课程；部分幼儿园特色教育只停留在理论上，没有贯彻落实到实际生活中；部分幼儿园教师的素质较低，且其很少参与到特色课程建设中来；部分幼儿园特色教育建设的程度较低，不仅缺乏科学、民主的管理，而且对课程资源整合与利用的程度也较低，等等。
由上文可知，特色教育的建设对于幼儿园而言极其重要，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来加强本园的特色教育。
二、幼儿园特色教育的内涵
一般而言，既能很好地完成教育任务，又能具备独特风格的幼儿园被统一称之为特色幼儿园，其独特风格主要指的是幼儿园的组织文化，它包括的基本内容一般有三个方面：即物质层文化、制度层文化以及精神层文化。其中，物质层文化虽然只属于幼儿园组织文化的表层部分，但是它却能够表现出该组织文化的工作作风以及思想观念等。同时，它还是制度层文化形成的前提条件，物质层文化的内容包括很多个方面，其主要内容有：组织的名称、宣传手册、教育内容以及建筑风格等。制度层文化指的是能够对组织成员的行为起到约束、规范作用的部分，它在组织文化中处于中间层次。制度层文化主要体现的是对组织成员行为的要求，其内容主要包括组织的制度、章程以及管理细则等。精神层文化在组织文化中所占的地位最重要，它不仅是组织文化的核心，而且也直接关系到组织文化的整个状态和性质。因此，幼儿园特色教育的形成是各方面工作协作的结果。
由此可知，幼儿园特色教育的内涵主要包括五个方面的内容，其具体表现为：一是根据幼儿园本身的具体实际情况而形成的；二是坚持以科学为本的建设原则；三是应符合幼儿教育的规律与幼儿阶段的身心特点；四是其教育模式是由各方面因素综合作用而形成的；五是应满足幼儿园本身生存与发展的需要。
三、以科学为本的幼儿特色教育
幼儿园要建设符合自身发展的特色教育，就必须坚持以科学为本的建设原则，其具体内容主要体现在以下几个方面：
1.以幼儿及其发展为本的教育理念。教育理念是教育的指导思想，在一定程度上，它决定了教育水平的高低。因此，幼儿园要建设符合自身发展的特色教育，首先应确立以科学为本的教育理念。由于特色教育既是一种素质化教育，又是一种创造性的教育模式。同时，特色教育还提倡教育者实施自主性、创造性以及能动性皆较强的教育活动，因此，以科学为本的教育理念应该是以幼儿及其发展为本，以培养幼儿的自律、独立以及协作能力为目标。
2.五大领域是课程体系所围绕的基本元素。在课程方面，幼儿园共包括五大领域，即健康领域、科学领域、社会领域、语言领域以及艺术领域。这五大领域彼此之间相辅相成、互相渗透，且能够被教育者通过充分利用教育资源的方式轻松驾驭。因此，在建设课程体系时，一定要围绕这五大领域进行，同样，幼儿园特色教育中课程体系的建设也不例外，所以，以科学为本的建设原则还应采取行之有效的策略对课程体系进行建设。
3.循序渐进的教学实践。一般而言，教学实践开展的手段与基本方法是“学中玩，玩中学”，同时，要做好教学实践，还必须遵循循序渐进、由点到面的原则。除此之外，要确保教学实践的活力，其形式既要丰富多彩，也要灵活多变。教学实践最主要的目的是尽最大可能地激发并提高幼儿的参与性，因此，以科学为本的建设原则还必须采取行之有效的策略，做好教学实践活动。
4.评价评估。在特色教育活动中，评价评估体系起到了非常重要的衔接作用，是其整个活动的关键环节。目前，虽然在特色教育中有关评价评估的标准与要求还未形成统一的规范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多样化的评价标准与体系。因此，幼儿园对特色教育中的评价评估进行构建时，必须从本身的实际出发，寻找出一条符合自身发展的评价评估体系。
5.幼儿园企业文化。企业文化是企业的无形资产，它对企业的发展起到极大的促进作用，并为企业的发展提供一种精神支撑。因此，幼儿园在实施特色教育之前，必须先建设先进的企业文化，同时，幼儿园还必须对企业文化进行宣传，以此来促进良好教风、学风以及园风的形成。例如，幼儿园可以建立企业形象识别系统（如园歌、园旗以及园徽等），以此直观地展现办园的理念与宗旨。所以，以科学为本的建设原则还包括对先进幼儿园企业文化的建设。
综上所述，幼儿园要获得长久的生产和发展，办好本园的特色教育是其发展的必经之路，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来办好本园的特色教育，不仅要根据本园的实际来对其进行构建，还必须树立以科学为本的教育理念。此外，幼儿园还必须采取措施不断提高教师的整体素质以及教学水平。只有通过不断实践，幼儿园才能真正形成符合本园发展的特色教育，才能提高本园的竞争力。
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幼儿园的管理工作较为特殊，日常工作既要有条不紊地按常规开展，又要处理随时可能发生的新问题、新事件。幼儿园事务繁琐，突发事件较多，教师在任何时候都要具有高度的责任心，一时一刻都不能懈怠。园长更应该善于观察并随时处理应急事件，不断调整工作思路，善于总结工作经验并及时制订计划，做好组织和安排工作，让幼儿园走上可持续发展之路。
一、更新教育理念，确立办园目标
美国管理学家巴纳德说过：组织管理工作必须具备共同的目标，还必须具备相互沟通的能力以及协作的愿望。幼儿园的办园目标要明确，并具备一定的教育思想；办园的思路更要清晰并具有可操作性，办园规模以及发展趋势都应考虑周全。培养形式以及想要达到的培养目标更要有明确的思路，在度的把握上要量力而行。更新教育理念、明确目标之后就应制定切实可行的管理制度，制度的制定与幼儿园的规模、办学标准、人员水平以及发展的速度要相适应，并且注意与市场经济相适应。一般情况下应充分考虑社会发展的需要以及家长的需求，让家长愿意让孩子在这个园里学习和生活，令家长满意并得到对方的赞誉。在内部管理特别是用人机制管理上要注重激励的有效性，能够让幼儿园的老师及其他工作人员愿意付出努力并以此为荣，发挥人才的潜力并能留住人才，提高工作效率，让各项工作走上新的台阶并获得佳绩和好评。制度还应具备灵活性，及时根据社会的需要进行方法上的调整，最大限度地满足社会的需求，使自身也获得最好的发展，最终做出科学的定位。
二、加强安全教育，提高安全意识
安全管理一直是幼儿园的重要工作之一。安全教育要日日讲、时时讲，安全意识更要牢记心中，一时一刻都不能松懈。幼儿园的安全工作应从以下几方面着手：最重要的是食品安全工作，从源头做起，把好安全责任关，制定明确的安全管理制度，有应急预案。每一关和每一个操作间都要责任明确到人，杜绝相互推诿的现象。对食堂从业人员经常进行安全卫生教育、职业道德教育以及法制教育，可以请专业人员开讲座以提高相关人员的安全意识并强化责任。幼儿园对上级管理部门在检查中发现并指出的问题要特别重视，及时研究对策并整改到位。各种制度上墙，宣传到位。利用各种活动对学生进行安全教育，教育的形式要符合幼儿的心理特点和接受程度，并能够使其自觉执行。橱窗展示、标语警示以及广播告示都是很好的形式，还可以通过游戏的形式让小朋友在游戏中获得体验，寓教于乐。
三、沟通园内信息，走教科研之路
幼儿园的年轻教师特别多，他们思想紧跟时代，容易接受新事物，如果园长及其他部门领导不能及时与他们沟通，双方就会在思想上产生距离，不利于工作的开展。因此园长及管理层应经常通过一定形式与教师进行思想上的交流。如果把员工比作风筝，那么领导层就应该通过沟通和交流紧紧地抓住这根线，及时了解动态并随时调整工作思路和方式，以缩短与教师的距离，做好幼儿园的各项工作。沟通的方式应具有自己的特色。一般情况下可以经常开民主生活会，让教师和员工敞开心扉，畅所欲言，毫无保留地交流思想；也可以在员工之间建立一个微信群或QQ群，鼓励员工自由地发表自己的想法，可以交流情感，交换不同的意见；可以为本园的发展出谋划策。领导在了解教师和员工的真实想法以后，要及时进行反馈，对合理的建议要及时采纳。
四、把握发展契机，提高经营效益
