教学小故事范文

导语：如何才能写好一篇教学小故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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出色的教学，必定有精彩的开头。尤其对于美术学科来说，学生对课本上五颜六色的图和造型独特的手工制作等都特别感兴趣，每次当他们拿出美术课本，都会互相讨论一番，争执不停，这样教室里全是他们的声音，老师如何让他们安静下来，如何让他们进入到这堂课中来呢？这就要求教师能够及时进入角色，运用故事表演来吸引他们。孩子们喜欢听故事，更喜欢幻想故事的情景甚至把自己融入到整个故事当中。这样，学生的目光和注意力就会转向老师，倾听故事，老师在这种氛围内，精简故事，穿插新课的内容，这样一堂课的开头就开始了。如八年级的《墨与彩的韵味》可以讲张大千的故事。久而久之，自然就形成一种习惯，这样学生的兴趣就容易带动。

兴趣的培养、建立是任何教学的一个重点，是动力，是老师。老师们应根据学生们的喜好，想一些办法把枯燥的教学内容转换成有趣的问题，让学生们踊跃发挥自己的想象，活跃课堂气氛。美术的教学通常是师生的互动，整过课堂气氛是活跃的，要是控制不好，纪律松散，无法教学，如何让学生既能听老师讲课，又能保持纪律，这就要下一番功夫。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。但是，故事的选择和组织也要讲究技巧。

首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。如对象是低年级的可以讲一些他们喜欢的动物、卡通等类型的，教师便不应讲太深的故事，而应以图片和动作为主，故事也不宜过长，以免学生难以理解而对其丧失兴趣。对于中学生来说，故事要有一些哲理性。教育意义深远一些。

其次，要围绕教学重点进行讲述。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如教学《动物乐园》一课的时候，可以联想《西游记》里一些人物形象，让学生说出人物的特征，联系生活中一结动物的特征，进行比较，找出动物的特征，解决塑造动物形象的难点，但语言重点要在特征上，教师要善于总结，因为学生能讲出许多无关紧要的，不能过多地注重故事情节，以免顾此失彼。

第三，要循序渐进。学生对知识的认知需要一个过程，根据新课标精神，我在日常的小学美术教学和课外美术教学中对低段儿童（5～8岁）“画故事”的教学方法进行了实践。“画故事”的教学训练就是通过教师设计可行的教学方案，让孩子们在绘画实践中能够运用不同的方法和手段，表现不同的故事情节或意境的方法。通过故事情节、历史背景材料、不同学生的现象思维角度去激发孩子们的创造欲望。故事能适应包括从未接触正规儿童绘画训练的大多数儿童进行趣味教学，能够有效地培养儿童的创造能力和发散性思维能力。

老师讲授完新的教学内容和一些技法后，接下来要让学生进行动手创作，以往的美术课堂绘画，以机械的临摹为主。随着时代的发展，学生的对知识的接触，这就得要求我们在课堂上要运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想，在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。使学生兴趣盎然地自主运用所学知识进行绘画，达到良好的教学效果。教师也可以让学生自己编故事进行创作。

例如，教师给出主题。所谓的“双重创作”就是指由老师提供一个中心思想，让学生们围绕着这个主题发挥自己的想象力，编创故事，然后把思想绘画出来的学习方式。另外，这里所说的编故事并不是刻意的叙述文学，而是孩子们无意间发挥想象，或者曾经历过的某些事情的影响下，潜意识的说出的某些话语。纷纷讨论后，绘出各自想象的画面。

孩子们之所以喜欢绘画，主要是因为通过读孩子们的绘画，从中可以看出他们的梦想。所以，我们要借助这中创作，给孩子们一个可以更好地展现自己的机会。在绘画过程中，孩子们边思考边画，对自己觉得不太满意的地方，认真琢磨之后再做修改。这种琢磨增加了孩子们的兴趣，真正体现了创作的神秘性。

另外，还有教师讲述故事、学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思、学生采用不同的创作手段，进行构图、学生进一步处理画面，完成作品等。

相比一般的创作画来说，故事创作的要求更高一些，所以，在训练孩子们“画故事”的时候，要在容易理解的故事情节开始引导。这样做的目的就是让孩子们更好、更容易地分析，逐渐提高绘画意识及灵感。故事绘画对于孩子们来说，就是把自己带到一个梦幻的圣地，使有趣的形象复活，使欣赏者乘着孩子们视觉形象的翅膀来到神奇的境地。

故事教学的目的就是提升孩子们的注意力以及创新能力。分析教学过程的开始和结束，不管是以语言文字的形式还是绘画，主要方向都是引导儿童激发创造思维，培养他们在绘画方面所掌握的知识、技能、情感等，加强审美观念，最终提高创新水平。孩子们的作品反映了他们的洞察力、想象力、创造力，使故得更加生动，也唤起我们对曾经经历过的美好童年的回忆。一个个故事的展开，使得孩子们的想象力翅膀得以张开，在广阔的文化海洋上飞翔。让孩子们通过教师的启发去想象，从而进入幻想、游戏、愉悦的童话世界。

简而言之，美术教师的角色要不断更新、不断转变，在生活中接受新鲜事物，扩充自己的知识面，综合运用其他学科的知识，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索，在故事中观察，在兴趣中活动，让学生的思维意识和创新意识得到不断发展和提高。

参考文献：

[1]新编心理学.北京师范大学出版社，2002.

[2]中小学教育科学研究.内蒙古人民出版社，2002.

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关键词：有效性；兴趣；课前小故事；历史教学

根据不同的情况，课前3分钟历史小故事所起的作用不同。精心指导设计，对历史课堂教学效果显著。现将“课前3分钟历史小故事”在历史教学过程中的辅助作用总结如下。

一、提高学生学习兴趣，培养思考能力

在学习七年级上册第12课“大一统的汉朝”时，四班的鲍××同学站在讲台上说：“今天我给大家带来的历史小故事是硬脖子县令”，她刚一说完，“啊？”学生不约而同地发出惊叹，有的偷笑，有的在看我，鲍××接着说：“同学们！听我细细讲来。”她当时那个表情既严肃又幽默，我暗中窃喜，这个小丫头还挺有驾驭能力的。她生动地讲述着汉光武帝时的那段历史，吸引了全班学生，我的那堂课上得也非常顺利。学生说喜欢上历史课，因为历史课很有趣。

二、培养学生的爱国情操

通过讲戚继光抗倭、杨振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培养学生的爱国情操。大唐盛世等故事，树立中华民族的荣誉感和自豪感。

三、培养学生正确的人生观和价值取向

通过小故事中的历史人物，包公的清正廉明、秦桧的阴险狡诈等不同的人物性格特点，指引学生树立正确的人生观和价值观。

四、培养学生承受挫折的能力

在学习七年级上册第六课“春秋战国的纷争”时，学生讲述了勾践卧薪尝胆等故事。当时李××同学在点评时说：“越王勾践卧薪尝胆，成就大业。我们学习中遇到点小挫折算什么，只要不放弃，将来一定能考上理想的高中。”她的评论让我为之赞叹。半年后第11届校田径运动会的长跑赛场上，我班的李××同学，最后一个跑到了终点，被其他的长跑运动员落下了两圈半的距离。观众席不断传来嘲讽：“跑得那么慢还参加这个项目。”在众人的注目下，她坚持跑完了全程。“你真棒！”我鼓励她说。她笑着回答：“当年越王勾践卧薪尝胆坚持不懈，最后成功了，我知道在长跑时大家都在笑我，但是我坚持下来了，我没有放弃，事实证明我能跑完一万米。”说话时她的眼睛里充满坚定和信心。这件事让我很感动，至今难以忘怀。越王勾践卧薪尝胆的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感谢当时讲这个小故事的学生精彩的表现，也让我更加清晰地感受到历史小故事的魅力。对于当代独生子女听不得批评、经受不了失败这一现象，起到了很好的教育作用。

五、对学生进行感恩教育

在学习七年级上册第十二课“大一统的汉朝”时，学生讲了“韩信谢漂母”的故事，韩信为感谢漂母当年的分食之恩，到处寻找漂母并赠以千金。我留下了当天的作业，就是放学后为自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回来汇报，有的为父母洗脚；有的打扫房间；有的给父母捶背。感恩教育要不间断地进行。

六、培养学生的团结协作精神

在学习七年级上册第四课“夏、商、西周的兴亡”时，学生讲述了历史小故事“有为的商汤”和“残暴的商纣”，得出“得民心者得天下”的结论，关心百姓的君主，能够得到百姓的拥护。商汤得到伊尹等贤才的辅佐，成就大业。商纣众叛亲离，使固若金汤的商朝土崩瓦解。当时我设计了一个延伸问题，“这件事对于我们在学习生活中，与同学间的交往有什么借鉴意义？”大家争着抢着地回答：“要关心同学，同学才会关心我。”“要帮助有困难的同学，我有困难的时候，同学也会伸出援手。”“不欺负比自己小的同学，否则比我大的同学也会欺负我。”

经过4年多的教学实践，在我的初中课堂上创设“课前3分钟历史小故事”这一环节，收获很大。首先，学生通过搜集整理历史素材、讲故事、点评三个环节的参与锻炼，使学生对历史的学习生活充满热情，学习的积极性得到大幅度提高，学生的能力得到一定程度的培养，特别是通过讲故事树立了进步生的自信心，重新激发了他们求知的欲望，使他们积极热情地面对学习，敢于迎接挑战，使学习能力加强，成绩收效显著。其次，教学契机在课堂上不断生成，使得教师的教学能力也在不断的成长。几年下来，积累了大量的精华历史小故事，汇编成历史小故事集，供学生学习借鉴。

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近年来，我国越来越重视素质教育，素质教育着重提升学生的创新能力与自主学习能力，关注学生的综合素养。但调查显示，当前许多教师在小学英语教学中依然无法摆脱传统教学理念的束缚，一味的采用满堂灌、填鸭式教学模式，导致小学英语课堂气氛沉闷，教学内容枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，这无疑对提升小学英语教学质量极为不利。故事教学法是一种新型教学方法，不仅内容生动有趣，而且形式多种多样，符合小学生的心理特点，因此，在小学英语教学中合理运用趣味小故事，能够有效提升教学质量和效率。

 

一.在小学英语教学中应用趣味生动小故事的意义

 

首先，在小学英语教学中采用故事教学法，能够顺应素质教学发展要求。素质教育关注学生的学习兴趣，若要提升小学英语教学质量，就必须培养小学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与到英语学习中，但由于小学生还处于较为特殊的生理、心理发展阶段，思想不够成熟，充满好奇心，因此，对生动形象、丰富有趣的事物较为感兴趣。所以，在小学英语教学中合理运用趣味生动小故事，不仅可以集中小学生注意力。还能够增强英语教学的生动性和趣味性，帮助学生加深知识记忆。其次，在小学英语教学中运用趣味生动小故事，能够增强小学生的协作能力。新课改明确提出应当增强学生的合作意识。着力提升学生的写作能力。因此，教师可以设置故事主题，组织学生围绕主题进行故事表演，这一方面能够增强学生的英语表达能力，另一方面还可以培养学生的合作意识。再次，故事教学法还能够增强小学生的跨文化意识，帮助他们理解西方文化。语言环境对英语学习极为重要，但由于许多小学生缺乏接触西方文化的机会，所以很难理解真实语境，教师应当在英语教学中利用小故事讲解与西方相关的文化，帮助学生了解西方习俗和生活习惯。

 

二.趣味生动小故事在小学英语教学中的应用策略

 

1.应用故事培养学生的英语听力。在完整、真实、自然的语境中，学生能够更好的感知语篇的意义，因此，教师可以采用口述、录音或录像等方式，综合运用图画、语言、音乐等元素，调动小学生的听觉和视觉，进而帮助他们整体了解故事框架和背景。相较于传统的机械、僵化教学模式，这种教学方法，显然更有助于小学生主动参与听力教学。例如，在学习与天气有关的课文时，教师如果简单的以语言形式讲授rainy、windy/、cold、ho、cloudy、sunny等词汇，很难激发学生的学习热情。也不会积极参加与之有关的听力练习。所以，教师可以运用多媒体为学生播放有关天气变化的画面，或以视频形式讲述与天气有关的故事。在讲述过程中可以穿插相关的英语单词。在学生观看完毕之后，还可以设置与之相关的听力练习，这一方面能够帮助学生提高听力学习兴趣，另一方面可以增强小学英语教学的趣味性。

 

2.应用故事提升学生的英语阅读能力。英语教学需要涉及大量的语言实践和语言材料，趣味故事就能够为小学生提供多种形式的语言训练。小学生为了了解故事内容会主动品读故事细节或把握故事大意。并根据自己的理解进行猜测或推断。在这些语言实践中小学生的分析能力和理解能力就能够得到有效提升。此外，教师还可以要求学生运用简单的英语词汇将故事内容复述出来，这可以进一步提高小学生的英语表达能力。此外，教师还可以要求小学生认真分析故事内容，并在阅读中找出相关人物、时间、地点、情节，让小学生带着问题进行故事阅读，增强阅读的针对性。同时，还可以鼓励小学生针对阅读过程中遇到的陌生词汇，自己动手查字典解决，这能够帮助小学生积累词汇，为之后的阅读教学奠定良好的基础。

 

3.应用故事巩固新单词。表演能够增强英语学习的活力，为学生创建意义丰富的英语学习情境。教师可以根据学生特点划分小组，并以小组为单位熟悉故事大致脉络，然后要求小组重新设计英语对话，并让小组成员分别扮演故事中的不同角色，或鼓励学生用简单的英语语句表达自己对故事中相关人物的看法，进而掌握相应的英语单词和句型。或要求小学生在阅读或听故事的过程中，标注自己不理解的词汇，然后再同学或教师的帮助下，全面理解词汇含义，丰富自身的词汇储备。例如，在学习《An English friend》这篇文章时，教师可以根据故事内容设置相关问题，例如“从英国到中国要乘坐审美交通工具”，以此帮助小学生积累“by air”这一词组知识。

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【关键词】故事教学 小学英语 作用

一、前言

在小学英语教学的过程中，想要更好的完成教学目标，就一定要选择正确的教学方法。因为小学生是一个非常特殊的群体，具有很强的自身特点，小学生们正处于身心发展的最初阶段，因此对外界的很多事物都非常敏感，他们具有极强的求知欲，同样他们也容易被外界的新鲜事物所吸引。因此老师们应该充分利用小学生的这一特点，来更好的完成英语的教学任务。在小学英语教学中，英语的难度非常低，因此老师们只要增加教学过程中的趣味性，就能够很好的完成教学目标，故事教学法就是一种非常适合小学英语教学的一种教学方法，老师们通过讲故事的方法，把要讲的内容融入其中，这样学生们就能够在一种轻松愉快的气氛中学校到英语知识。

二、故事教学法的好处

随着教育改革的不断深入，教育越来越强调以人为本，因此寻找到一种合适的教学方法，不仅能够有效的完成教学任务，还能够不断推动教育事业的发展。故事教学法就是一次大胆的尝试，老师们将要教授的内容融入到一个有趣的小故事中，学生们就会自然被故事所吸引，就会全身心的投入到故事世界中去。在这样一种兴趣的驱使下，学生们就会主动学习其中的英语知识，不自觉的去模仿其中的语言表达形式。而且长期处在这样一种环境中，还能培养学生的语感，为他们未来的学习打下良好的基础。同时小学生们还能在故事中学会用英语与其他小学生进行交流，这样就会慢慢让小学生说英语成为一种常态，进而在不知不觉中提高了他们的英语水平。

三、故事教学法在小学英语中的具体作用

1.吸引学生的注意力。小学生在学习的过程中，非常容易受到外界的干扰，因此老师们在教学的过程中，首先要做的就是将学生们目光吸引过来。通过讲故事的方法就是一种非常有效的尝试。通过一个具体的故事，可以迅速吸引学生们的注意力，进而将他们带入到英语的世界中来。老师们在讲故事的过程中需要注意故事的难易程度，既要融入教学内容，又要合理把握难度，这样学生们才能更好的去理解其中的英语知识，而不是单纯的听故事。

例如，在Welcome back to school，这一节内容中，老师们就可以讲一个关于欢迎学生们回到学校的小故事，说从前有一个小白兔，在过完暑假后就要去上学了，小白兔知道要开学了，因此非常的激动，因为要见到新的小伙伴了，然后小白兔就提前准备好了课本和文具，然后等开学的那一天就高高兴兴的去上学了。在此时老师们就可以在故事中穿插小白兔上学需要带什么东西啊，学生们就会争相回答要带书包和文具等，这样老师们就可以继续引导学生们说，书包的英语是什么啊。通过这样一个故事，小学生们的注意力就迅速到了课堂中，从而成功的融入到了教学环境中来。

2.激发学生们的思维能力。学生们在听故事的过程中，必然会有一些自己的想法，产生一些疑问和观点，此时老师们应该及时对学生们的这些扩展思维进行引导。因此老师们在讲故事之间要寻找一些有思考价值的故事，这样才能正确的激发学生们思维，锻炼他们独立思考的能力，从而提升小学英语的教学质量。

例如，在My family这一节内容中。老师们就可以选取一个跟家庭成员有关的故事。一天妈妈带着小明回家，发现家里来客客人，妈妈就给小明介绍，这个是小明的爷爷，那个是小明的奶奶，今天爷爷奶奶过来看望小明，小明快过去跟爷爷奶奶打招呼。通过这样一个简单的小故事，老师们就可以告诉学生们如何用英语说爷爷奶奶，同时学生们还会主动思考叔叔阿姨的英文是什么，通过这样一个教学过程，既完成了教学任务，又激发了学生们思维，可以说是一举两得。

3.拓宽学生们视野。学生们在听故事的过程中，必然会学到很多课本之外的内容，这样就能够很好的拓宽学生们的视野，进而促进小学生的英语学习兴趣。例如，在学习At the zoo这节内容时，老师们就可以说在柏林动物园中住着很多的动物，有老虎狮子大象等等，在柏林动物园中包含了世界上几百种的动物。这样学生们就会对柏林动物园感到好奇，就会想去了解柏林动物园，此时老师们就可以简单的进行一下介绍，通过这样一种有意识的引导，极大的拓宽了学生们的视野。

四、小结

总而言之，故事教学法在小学英语教学中发挥着非常重要的作用，老师们要积极采用讲故事的方法来完成英语教学，这样不仅能够提高学生们的注意力，还能够激发学生们思维能力，拓宽他们的视野，对小学生未来的发展有很大的好处。

参考文献：

[1]刘志.小学英语故事教学专题研究[J].科学中国人，2015，（1）： 272-273，274.

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一、让学生听故事中感知

听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养非常重要。学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The Lion and the Mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three Butterflies 等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The Fish and the Old Man；Ugly Duck 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事 Three Butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy Who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。

二、让学生在读故事中锻炼

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调，朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与恨、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 3，Unit4故事 Pull Up the Turnip 时指导学生用惊喜的表情读小白兔的句子：“Wow，what a big turnip！”同时又用自豪的语气读出Zoom的句子：“I am strong，I can help you！”表现出小熊自信和助人为乐的形象。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little Pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。

三、让学生在讲故事中提高

学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。如本人在教Seasons时自编了White Rabbit and Grey Rabbit 的故事：

Mother rabbit has two children， One is little white rabbit， One is little grey rabbit.

・Spring comes， what are they doing？

White rabbit：Plant， plant ， I’m planting turnips.

Grey rabbit：Fly， fly， I’m flying kites.

・Summer comes， What are they doing？

White rabbit：Water， water， I’m watering turnips.

Grey rabbit：Eat， eat， I’m eating icecreams.

・Fall comes， what are they doing？

White rabbit：Pull， pull， I’m pulling turnips.

Grey rabbit：Sleep， sleep， I like sleeping.

・Winter comes， What happens（发生）？

White rabbit：Eat，eat ，I’m eating turnips，yummy！（动作）

Grey rabbit：Oh， I’m hungry， so hungry！）

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关键词：小学英语；词汇教学；故事教学法

一、小学英语词汇教学中故事教学法应用的可行性分析

首先，故事教学法切实符合小学生的学习特点与心理特点。在传统的英语词汇教学模式中，由于教师一直沿用着单纯说教的教学方式，再加之词汇学习的乏味与枯燥，学生的学习兴趣往往难以得到有效的调动和激发，由此对于小学英语教学工作的顺利实施也带来了极为不利的影响，而故事教学法的引入很好地解决了这一问题。通过趣味性十足的小故事，有效地调动起了学生的参与积极性，学习起来也变得更加起劲，而且课堂气氛也变得更为活跃，促使英语教学质量得到了大幅度的提升[2]。其次，故事教学法更有助于学生对于词汇的记忆和掌握。学生在聆听教师讲故事的过程中，会反复多次地接触到所学的词汇，在这样的过程中也实现了对学生潜移默化的影响，使其在不知不觉中便很好地掌握了词汇，使教学质量得到了有效提升。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略

1.故事的导入要强调与小学生学习习惯和心理特点的结合

对于小学生这一群体而言，由于年龄较小，不管是在智力发展还是在心理发展方面都还不够成熟，而且他们在语言学习方面往往也会具备较强的创造力和想象力，鉴于这一发展特点，也要求教师在故事教学法的实施过程别注重与学生自身特点的有效结合，坚持以学生为中心，只有这样才能更好地发挥出故事教学的真正意义和价值[3]。比如在我们学习与“动物”相关的如“pig、dog、duck”等词汇时，我们就可以将这些单一的词汇置入到一种小故事的情境之中，如“Allthedog，theduck，thepigareatthebeautifulfarm，thepigcansing，thedogcanrunandtheduckcandance.Theyaregoodfriends.Thendoyoulikeducks/dogs/pigs？”借助这样一个生动化的故事情境，并通过这种问答的形式，不仅有效地加强了词汇学习过程中的师生互动，而且也使得原本单调乏味的词汇学习变得更具趣味性，充分迎合了小学生的心理发展特点与学习习惯，学生往往也会更加积极地投入词汇学习中来，由此学习质量也得到了显著的提升。

2.加强引导，发挥学生想象力与创造力，鼓励学生进行故事新编

为了更好地提升孩子们英语词汇学习的效率和质量，在教学过程中我们还可以加强引导，鼓励学生针对一些小故事充分发挥自己的想象力和创造力进行续编，而且这对于学生发散思维的培养和发展也是很有帮助的。比如在学习“Thetrutleisfaster”这部分内容时，我们就可以以学生所熟悉的“龟兔赛跑”小故事来进行教学，通过加强引导，帮助学生正确地利用本章节的新词汇来对故事的结果进行续编。另外，在任何一个单词的学习过程中，我们都可以组织学生以小组合作的形式针对这个单词编写一个小故事，随后再由各小组指派代表到讲台进行所编故事的讲述，与全班同学一同分享，最终通过全班师生的评选确定一个最佳的故事，并给予相应的奖励。学生在这种趣味性十足的活动设计中不仅掌握了所学词汇的知识，而且自身的创造力与想象力也得到了大幅度的提升，可谓一举多得。这样有效的方法还有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的导入来帮助学生巩固词汇学习和拓展等。当然这些新方法的实施也是需要广大教师在后期的教学过程中去不断探索和实践的。总之，在小学英语词汇教学中，故事教学法作为一项行之有效的教学方法，其不仅有效地迎合了学生们的身心发展特点，而且也作为一项有效的教学创新手段，在激发学生学习兴趣、提升学生学习效率和教学质量方面发挥出了举足轻重的作用。因此，在后期的英语词汇教学过程中，我们要特别注重故事教学的应用，使其作用能够得以全面高效地发挥，从而更好地推动我们小学英语教育事业的发展。

参考文献：

［1］吕淑云.TPR教学法在小学英语词汇教学中的应用实证研究［D］.湖南师范大学，2016.

［2］栾陆.三文治故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究［D］.辽宁师范大学，2016.

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关键词：小学英语 课堂故事 教学策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.083

故事是年龄小的学生都很喜爱的形式，在小学英语教学时，在一些适当的时候可以通过故事来进行课堂的教学，这种上课形式，不但可以刺激学生的听课兴趣，而且可以让学生快速地进入听课状态中。笔者将从三个方面阐述故事教学在小学英语课堂教学中的应用策略。

一、激发学生的学习兴趣

对于英语学习来说，兴趣胜过一切，学生有兴趣自然就会投入精力去努力学习，靠学生自发的学习效果胜过教师强制他们去学的效果。因此，培养学生兴趣就成为英语学习中最重要的事。

针对小学生的特点，培养他们学习英语的兴趣，要想方设法地慢慢开始。教学时，教师先要做的是让学生发现学习英语的乐趣，然后再教给他们学习英语的一些方法，如何记单词，如何认识单词，如何联系实际将英语应用在生活中，慢慢地学生就能掌握这些学习方法。这样的教学过程才是学生需要的，才能产生较好的学习效果。讲故事的形式是小学课堂上教师常用的一种方法，因为这是学生喜爱的教学模式，讲故事可以帮助学生快速进入教学情境中，给他们带来的收获也很大。但是，教师需要注意的一个重点是，进行故事教学时，一定要把握度。一个是故事的难度，太难学生听不懂，太容易学生觉得不值得学。另一个是故事的选择上，应该要与教学内容相近或相关，只有这样才能达到辅助教学的目的。

在课堂教学过程中，有许多环节，教师都可以用故事来呈现，例如，故事可以是学生感兴趣的材料，也可以是能够促进课堂教学氛围更加活跃的。有一次，我们班里来了一位新同学，为了能够吸引学生的注意力，我给学生讲了一段小故事：She is a little girl of your age， she likes singing， dancing and learning English. She is a new student here and she is in our class now， do you want to know her？ 大部分学生都听明白了我的表述， 对于这个“新同学”也充满了好奇，很多学生都大声回答：“Yes， we are.”于是我会将这位新同学介绍给大家。尽管这个故事很简单，也很容易理解，学生基本都能明白是什么意思，但是却是对学生听力的一次很好的锻炼。学生必须仔细听才能够清楚地了解教师在讲什么，当他们将全部注意力都集中在教师的讲解和表述中时，就会更快地融入这种语境中，促进对故事情节的理解，对英语词汇的认知，对阅读的深入，对语法的掌握。

二、拓展学生的思维

教师精心选择故事，并在课堂适当的时刻呈现给学生，学生在听的过程中，自然而然地伴随着大脑的思考过程，必须仔细听、用心想，他们才能够明白故事在讲些什么，才能够知道故事的内涵。所以，听故事的过程中也对学生的思维方式也进行了很好的锻炼。因此，故事情节的安排一定要具有让学生不断思考的空间，还要在故事结尾设置问题来让学生回答和思考。讲故事的过程不但可以“磨”学生的耳朵，提高他们的听力水平，而且还锻炼了学生的思维能力，促进他们思维的形成和发展。教师可以一边讲故事，一边与学生进行互动，提一些小问题让学生参与到讲故事的过程中，让学生感觉自己不仅是故事的倾听者，而且也是故事的参与者。

有的时候，讲到学生也比较熟悉的方面时，教师可以让学生试着讲讲，这可以锻炼他们的语言组织能力，让他们在敢于在课堂上发言，敢于在众人面前发言，这是一种很好的促进学生素质发展的模式。

当讲到季节的时候，我突发奇想，让学生来讲讲自己对季节的认识和自己喜欢的季节。首先，我先在大屏幕上给学生展示一些季节的图片，有生机盎然的春天，有烈日灼灼的夏天，有硕果累累的秋天，有白雪皑皑的冬天。图片中季节的特点都非常明显，但景色都是相同的美。这帮学生回忆出自己最爱的季节，然后组织语言，自己描述为什么最爱这个季节，也就是让学生自己编小故事。学生的表述如下：“It is hot in summer， the sun is shining. Trees are very green. I love summer very much because I could go to swim.”另一个学生是这样说的：“I like spring very much， because there are lots of flowers， and it’s beautiful.”学生都说得特别好。其实我的这个要求对于小学生来说，还是很高的，他们毕竟才刚刚开始接触英语，就要练习自己组织语言来描述，需要动用自己的思维和词汇储备和通顺语言的能力。可喜的是，学生都说得很好，所以教师不要想当然地以为学生不会，或者说不出来，只要给学生机会，学生就能还教师一个惊喜，我们要做的就是相信学生，创造机会，让他们表达自我。

三、拓展学生的已有知识面

故事一般都情节丰富，信息量大，既有学生没见过的新的词汇及句型，又会有一些学生没听过的新鲜事，这些都能吸引学生注意力，让他们有兴趣并且期待知道下面的故事是什么。因此，在利用故事教学时，教师可以在甄选故事时多下工夫，选择既有故事性，又有知识性的，并且还能涵盖更广的知识面。

在教学“Halloween”时，我为了使学生对这个节日不陌生，就帮他们多了解一些，于是就做了充分的准备，搜集了大量的知识和资料。在正式上课前我预先给学生讲了几个小故事，关于节日的来历、人们的庆祝方式以及相关风俗等。在讲故事时，我会尽量都用一些简单的，学生大都能听懂的英语词汇，一旦遇到有生僻词汇或者没见过的概念，我会暂停，然后给学生解释，然后再继续讲故事。小学生的知识储备还比较少，对英语知识的掌握程度与理解能力都较有限。所以，教师必须循序渐进地展开才能够让学生对于教学内容有更多的收获。

众多事实证明，故事教学是小学英语课堂教学中很重要的一种教学方式，可以促进学生的英语学习，让他们对英语的学习兴趣日益增加，并且英语素质也逐渐被培养而成。综上所述，一个优秀的教师要了解兴趣的重要性，充分挖掘学生的兴趣，另外，经过听、读、说大量的故事，可以传递给学生大量有效信息，促使学生的知识面不断拓宽，可以促进他们的知识基础不断牢固。

参考文献：

[1]张青，王佳琪.让故事教学成为小学生英语学习的催化剂――小学英语低年级故事教学的实践与思考[J].科教文汇：中旬刊，2013（2）.

[2]李红霞.小学英语课堂中的故事教学[J].现代基础教育研究，2013（6）.

[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语：教研版，2012（4）.

[4]杨洁秀.关于小学英语故事教学的课堂互动模式的研究[J].新课程学习：中旬，2014（3）.

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关键词： 小学英语 词汇教学 故事教学法 应用策略

所谓故事教学法，就是结合课程内容，将相关词汇、短语等融入各种趣味性小故事中，通过这种方法重新合理编排整篇课文，进而达到提高学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，并提高教学质量的目的。故本文将通过对小学英语词汇故事教学法重要性的分析，详细探讨其具体应用策略。

一、小学英语词汇教学中应用故事教学法的重要性

（一）有助于学生记忆和理解

在教学中应用故事教学法，可显著加深学生对英语词汇的记忆和理解。一方面，在听故事阶段，相当于学生反复阅读词汇，可有效增强听力。另一方面，故事极具趣味性、生动性，能较好地激发学生兴趣，而且故事继续中词汇基于动态环境，通过猜想、判断可使学生领会更多词意，充分理解英语词汇，并加强记忆力。

（二）符合小学生的学习特点

小学生在语言学习中表现出想象力、创造力的融入等特点。故事教学法能较好地契合小学生语言学习特点及心理，故在词汇教学中采取故事教学可加深学生的理解与掌握。由于既往小学英语词汇教学较为沉闷枯燥，常常造成学生注意力不集中、扰乱课堂秩序等影响教学进度的问题。这就需要引入故事教学法，比如，讲解单词pen，ruler，pencil等，而教师可将其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通过这种教学方式，增强词汇学习趣味性，帮助小学生集中注意力。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略

（一）以故事为词汇呈现载体

通常小学英语课堂教学受学生接受能力和认知能力的制约，多采取实物或图片的方式呈现英语词汇。呈现方法过于直白、单调，不利于理解记忆，以故事为呈现载体，使得词汇学习更加真实，富有趣味性，大大提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“What color”内容时，包括词汇red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要较好地呈现这些内容，让学生通过场景、图片等感受掌握目标词汇，教师可创编如下故事，并采取实物、图片和多媒体画面相结合的方式呈现词汇，故事以《喜羊羊与灰太狼》为背景：羊村将于本周五举办一场晚会，羊儿们对出席晚会的服装十分纠结，恰逢此时，彩虹姐姐飘来……利用多媒体展示各角色，再配合教师手中颜色不同的卡片讲述故事，注意结合the rainbow与the sheep的角色形象，设定对话：

R：Hello， can I do something for you？

S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.

R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？

S：I like green.

R：How about this？（彩虹绕着羊儿转一圈，替它穿上绿色衣服）

S：Wow， it’s green. Thank you very much.

在一定的故事情境中设置目标词汇，所呈现的句型词汇更完整，有益于学生理解记忆，增进课堂互动。

（二）挖掘教材中的故事

充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒体技术展示故事，引导学生认识理解词汇，并在语境中培养词汇掌握应用的能力。例如：在教学“I like dogs”时，Story time板块的故事以喜欢什么动物为主题，教师可结合故事提前备好各种动物图片（配以英语），然后在授课时展示给学生，提问：What are they？针对学生的回答板书和带读单词animal，并提问：Do you like animals？引导学生根据语境猜测词意，让学生养成结合语境猜词的良好学习习惯。这时再提问：How many animals do you konw？指导学生翻到教材单词表页，带读单词dog，cat，panda等，紧接着提问：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？当学生回答后提问：Why？呈现单词cute，要求学生以cute回答问题。充分利用Story time板块，可有效结合提问与单词，激发学生学习的主动性和积极性。

（三）引导学生续编故事

教师可采取小组合作学习模式，引导学生续编故事结尾，使其发散思维得到发展，提升英语整体水平。例如：在教学“The turtle is faster”的过程中，由于其内容以比较级为主，包括单词snail，turtle，slower，faster等，因此可结合学生所熟悉的龟兔赛跑故事，指导学生利用上述单词串连成有趣的小故事，为龟兔赛跑续编结尾，将原本单调乏味的内容趣味化，进而潜移默化地增强学生的学习动机。

三、结语

在实践教育中故事教学法的影响巨大，不仅能够创造轻松和谐的课堂教学氛围，还能有效提高学生的英语学习成绩，完美契合故事教学法与教学内容，是当前教育界应关注的重点。特别是小学英语词汇教学中，应用故事教学法对提高学生的英语语感和学习兴趣尤为重要，英语教育工作者必须活用教材，促进学生的词汇学习，使其不断拓展词汇量，以提高教学水平。

参考文献：

[1]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学（七年级上旬），2015，（11）：93-93.

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所谓“以生为本”，就是改变古诗教学由教师引导学生，逐字逐句串讲诗意的教学模式。课堂上，还给学生独立思考、发挥想象的空间，安排自学的时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报自学情况，师生共同讨论、互相补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中、在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务，同时也体现出对学生的尊重与信任。

二、以学定教，自主探究，激发学生的主动性

1、？初次体验，自主感知。安排一定的时间让学生自学，让他们静下心来认真思考，写写画画，动手查查，并让学生谈古诗、谈感受。在自学的过程中渗透学习古诗的方法，在潜移默化中培养学生的自学能力。只有还给学生自由的空间，他们的内心体验才会丰富多彩。

2、品读体验，自主理解、感悟。古诗的理解是学生领会诗意、品词赏句的过程，这往往是教师难教、学生难学的难点。如果教师让学生在自主感知的基础上，感悟诗意，说自己喜欢或不喜欢的句子，利用自己的生活经验和自己的情感调动来理解诗意，读出自己的喜与恶，使自己的阅读情感与诗人的思想感情产生共鸣。这时学生在表述的过程中就理解了古诗，我想此时会收到良好的效果。

此外，为了激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，教师可千方百计创设情景，营造氛围。如：在理解古诗后，让学生扮演诗人，可加动作，学着诗人吟诗。使学生置身于画面之中，既增加乐趣，又加深对古诗的理解。

三、以情入境，把握节奏，开发学生的音乐美

感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上要重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读才抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：①是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。②是可以适当补充课外古诗让学生学习。③是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。④可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。

根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动接受变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力。

四、艺术整合，熏陶感染，发掘学生的创造性

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关键词：故事教学法 小学英语教学 应用

从小学英语教学现状来看，教师队伍的稳定差。除了小部分的专业教师比较稳定，而兼职的英语教师流动性较强。这在一定程度上挫伤了教师的教学积极性。而在教学过程中，许多教师仍然以传统的填鸭式教学模式为主。长期下来，学生就会对英语学习逐渐丧失兴趣，把学习当作一项任务来完成，而不是快乐地享受英语学习。新课程标准明确指出，在英语教学过程中，要从学生的具体实际出发，培养学生的语言运用能力。因此，要将语言与实际相结合，调动学生学习的兴趣，激发表达的欲望。而故事教学法被认为是一种行之有效的提高教学效率的教学手段。近年来英语故事教学法受到越来越多的关注。

一、小学英语故事教学法

在小学英语教学过程中，故事教学法是一种行之有效的教学手段。“故事是儿童的第一需要。”生动有趣的故事，能够激发学生的学习兴趣。教师要充分利用孩子爱听故事的年龄特点与心理特点，将英文单词、词汇、短语、句子等以故事的形式，传授给学生知识。现在，我国小学英语教学中的故事教学法，主要是以故事为载体，结合具体、形象、直观的语言，改变英语教学乏味的现状，丰富教学方法，提高教学效率。最终实现教学目标，培养出合格的人才。

二、小学故事教学法的重要性

首先，故事教学法是适应《英语课程标准》的要求。故事教学法是通过听故事、讲故事等形式进行英语教学。有利于激发学生的学习兴趣。其次，故事小学法符合学生的年龄特点与心理特点。儿童对外界尚处于形象思维的认知阶段，他们活泼好动，喜欢模仿，对外界充满了好奇。但是注意力集中的时间短暂，难以坚持，有着加强的表达欲望。故事教学法能够让学生更好地记忆，提高学习效率。此外，故事教学法还有助于文化意识的渗透。通过故事教学法，把童话、世界名著等素材应用到教学中去，使得学生充分感受丰富的文化知识。因此，要在小学英语教学过程中，推广故事教学法，发挥其应有的作用。

三、故事教学法在小学英语教学中的应用

（一）创设情境，把学生引入到故事中

小学生的思维具有形象性的特征，教师要利用这一特点，利用图片、简笔画、多媒体等教学手段来创设情境。当然也可以用简单的语言与动作来创设情境。比如教师在教到“get up”，可以在用一些简单的语言，创设简单的情境。教师反复念着“Tick tock， tick tock. It is time to go to bed.”反复下来，学生仿佛已经入睡。突然下课的铃声响起来，教师要根据当时的情境说：“Get up ！It is time to get up！”这就把学生带到了一个真实的语言情境，缩短了教材与学生的距离。再如讲到Christmas Day时，教师可以先给学生讲有关圣诞节的故事。在每年的圣诞节，圣诞老人都会在深夜，给听话的孩子送礼物。所以同学们一定要听话。再加上图片展示，激起了学生学习的热情。

（二）结合学生记忆进行联想式故事创编

通过故事连接一些词组，帮助学生记忆单词，丰富课堂教学氛围。比如在讲到walking、running、swimming时，本来这个词语毫无联系。在讲解的时候，若是通过小故事把这几个单词连接起来，则有助于师生寓教于乐、寓学于乐。有一天兔子在公园里高兴地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投无路的时候，终于发现前方一条河，兔子就迅速游到河的对岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通过这种串编故事的方法，学生很快就掌握了英语单词。

此外，还可以让学生在听完故事之后，判断其中的是非，明白故事蕴含的道理。这就达到英语的教书育人目的了。当然还可以让学生复述故事，表演故事。锻炼学生的英语表达能力。在表演故事的过程中，学生一会当观众，一会拥有观众。这就让学生对学习充满了无限乐趣。学生在掌握词汇的同时，还可以提高表达的能力。这对于作为语言性学科的英语来说，是十分重要的。此外，还可以把书本上的故事进行改编，发挥学生的创造性思维。

四、结语

总之，在小学英语教学中运用故事教学法，受到许多孩子的喜爱。它有着十分重要的作用，可以激发学生的兴趣，利于学生记忆，能够渗透文化意识。因此，要不断科学尝试故事教学法的应用，实现英语教学的应用。学生的知识像滚雪球一样，越来越多！

参考文献

[1]Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford UniversityPress，1995

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].中小学外语教学（小学篇）.2005

[3]毛凌燕，毛辉.故事教学的实践探索[J].中小学外语教学，2005（2）