网络技术学习范文

导语：如何才能写好一篇网络技术学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:自主学习;教学模式;网络教育

引言

当前，校园网络处于普及阶段，这就要求课程教学也需要做相应的改革。这就要求教师的信息技术水平也要相应的提高，同时要更新教学观念，提高教学效果。职业教育重要的是鼓励学生利用信息手段主动学习，进而培养学生通过信息技术分析问题解决问题的能力。现在很多的学校都在探索网络环境下的自主学习教学模式［1］。所谓的自主学习就是学生是主导，教师指导的学习模式，学生要充分发挥自主性和创造性。随着网络技术的发展和校园网络的不断建设，以网络为核心的信息技术能够为学生的自主学习提供很好的技术支持。在这种环境下，教师在教学过程中可以充分发挥网络技术的优势，使用校园网、、QQ群、飞信、微博等平台对学生的学习进行指导和互动，同时学生也可以利用网络查找仔细需要的学习资料，从而确定适合自己的学习方法。教师和学生通过网络技术进行很好的互动，从而可以培养学生综合运用学过的知识解决实际问题的能力，让学生养成开展合作，积极主动地探究学习的好习惯，这样不但可以很好的发挥教师的主导作用，同时还可以构建出自主互动学习教学模式，最终实现提高学生的自主学习能力［2］。

1学生自主学习教学模式基本框架构建

随着职业教育的教学改革，教学模式也需要相应的改革，所谓的自主学习教学模式有两个热点，一个是学生是学习的主体和中心地位，教师只需要布置相应的学习环境对学生进行性指导，制定科学的评价体系;另一个特点是学生必须在教师提供的学习环境下，自主的学习，同时学生之间进行学习交流活动［3］。随着网络技术的不断发展，数字化校园也得到很好的普及。数字校园的有点非常明显，主要体现在一下几个方面:第一，学习资源非常丰富，可以很好的实现整合与组织信息资源，从而大大丰富了课堂信息。第二，教师和学生的交流互动方式更加多样，可以为学生提供智能交互的自主学习工具和环境，从而可以提高学生的学习积极性，最终实现学生的个性化学习［4］。第三，可以为学生之间的相互交流提供很好的平台，同学之间可以同步或异步的信息交流。第四，可以实现学生的信息检索，学生可以根据自己的需要进行知识检索，最终培养学生自主创造能力和独立的创新精神。通过对网络技术和数字化校园的研究，设计出了自主学习教学模式的基本框架，具体的如图1所示.

2基于网络技术的自主学习教学模式实施过程

此教学模式的具体设计和实施必须要满足以下几个原则:第一，必须要适应学生的心理特点，还必须要为学生自主学习提供便利，以学习为中心，以培养能力为主，同时还还必须要突出学生的认知主体地位［5］。第二，在学习过程中，教师只是辅助学生进行学习，教师的主要任务是引导、监控和评价学生的学习过程。第三，学生必须要有足够的选择权，学生可以根据自己的需要，灵活使用各种信息资源，调动学生的自主学习积极性。第四，必须要设定一个良好的学习环境，自主学习的过程必须要通过“任务驱动”和“问题探究”进行实施，同时还必须根据学习情景的需要，科学的确定和教授学习策略和技能。第五，学生自主学习的过程中，要充分利用网络技术进行网上讨论、互动交流、协作学习。第六，教师必须要制定科学完善的评价体系和反馈体系，监控学习资源的利用情况和学生的学习过程［6］。基于网络技术的自主学习教学模式的构建是比较复杂的，起主要的有点就是可以很好的把现有教学资源进行科学有效的进行整合，进而让学生通过网络技术进行有效的自主学习。在构建体系的同时必须要充分考虑学习目标、学生特征、学习内容，同时还必须要考虑学校的实际情况和自主学习的特点，具体的结构如图2所示。图2中的学习目标分析主要指的是根据课程的实际情况科学有效的确定本课程的重点和难点。这样才能很好的指导学生的自主学习，提高学生自主学习的效率。学生特征分析主要指的是根据学生的层次制定科学的学习方法，现在我国职业教育(包括中职和高职)的学生整体基础是比较差的，很多学生没有学习的积极性，没有学习的动力，更缺乏良好的学习习惯和学习方法。但是，这些学生都具有基本的计算机网络知识，比如电脑的基本操作、QQ软件的使用、飞信的使用以及论坛的互动等等。所以，教师在教学的过程中必须根据学生自身的特点制定科学有效的学习方法，进而可以充分调动学习的积极性，最终实现提高学生的自我调控［7］。学习对象分析说的是在学习的学习过程中被使用、重用或引用的实体。在数字校园的环境下进行学习，可以让学生轻松、多次的使用数字化资源。随着网络技术的快速发展和各个学校数字化校园的进一步建设，学校也都购买了很多的教学资源库和教学平台，各个学校的多媒体教室和多媒体机房建设的越来越多，这样师生都可以通过数字化校园得到非常多的教学学习资源［8］。学习内容分析主要是指的以“就业为导向”为导向，制定科学的学习内容。不同的专业要根据专业的特点以“必须、够用”为原则，做好基础课和专业课的融合。制定学习内容的时候必须要尽量降低难度、淡化理论、加强应用，主要的目的是易于教，又便于学。在教师进行教学的实施之前，有必要先制定详细的教学目标和教学计划，只有这样才能把课程进行科学有效分类。有些课程需要进行传统教学，更多的课程可以进行网络教学，也就是进行自主互动学习。学习情境的设计是教学环境设计的主题，在设计的时候必须要为学生提供丰富、真实的问题背景，只有这样才能提高学生的学习积极性，从而可以实现自主学习和互动学习，最终实现学生掌握知识的目的。在数字化校园的环境下，能够提供的学习环境是非常多的，比如多媒体教室、网络机房、电子阅览室等。老师可以结合课程的需要进行科学的选择［9］。自主学习教学模式的实施过程是一个复杂的过程，必须要制定科学的实施方案。此教学模式和传统教学模式有很大的不同，此教学模式要突出网络自主互助学习。学生可以根据自身的特点和时间进行选择，而且不受时间和地点的限制，同时教师可以根据自己的时间和特点，把主要的教学资源，所谓的教学资源主要是指电子教案、课堂视频以及教学计划，把这些教学资源通过网络技术进行资源共享。这样学生就可以根据自己的需要进行二次学习，最终达到掌握知识的目的。不但如此，教师还需要在课程网站上建设科学的自测系统、网上答疑、等板块，还可以通过在线作业和互动交流等方法实现对学生进行有针对性的辅导。随着网络技术的发展，越来越多的网络交流工具越来越多，比如QQ、飞信、微信、微博等等，教师可以通过此类工具进行学习任务的以及学习资源的共享，还可以在线分享学习经验，从而实现学生的自主学习［10］。反馈和评价体系在此教学模式中的地位是非常重要的。在通过此学习模式进行学习的过程中，教师必须要制定出科学有效的反馈和评价体系。经过评价体系，学生可以对自己的学习行为有一个科学的认识，及时发现学习中存在的问题，进而及时改正。同时学生可以通过评价体系向自我控制下的学习转变，同时学生也可以通过在学习中遇到的问题进行有效的反馈，这样就可以为教师进一步优化网络平台系统提供科学依据。便于老师更好的进行教学目标和教学方法的优化［11］。此教学模式的评价体系主要有在线测试和在线作业等，充分利用网络技术可以实现教问题解决、互评观察来评价，还可以使用学习追踪、自评与互评、电子档案袋的方式进行科学的评价。学生最终的学习成绩主要由教师评价、综合素质评价、自我评价等几个方面构成，从多个角度对学生的学习过程和学习结果进行科学有效的评价［12］。

3自主学习教学模式中学习的主要过程

此教学模式和传统的教学模式不同的地方就是学生主体，教师主要的工作是指导学生的学习，学生在教师的指导下进行学习。学生可以通过网络技术得到大量的学习资源，学生在自主学习的过程中，通过教师制定的有效评价体系发现问题、独立探索、进行网上交流求助。这样就可以很好的培养学生能够独立解决问题的能力，实现挖掘创造学生自己的潜能，最终进一步的提高学生的自主学习和创造能力。根据实际的需要构建的学习过程如图3所示.此模式的教师虽然不是主题，但是对教师的知识结构和教学经验的要求也是非常高的，主要的要求有两个，一个是要具备基本网络技术和专业信息素养;另外一个是必须要具备扎实的专业知识和工作经验［13］。

4结束语

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网络安全是信息安全领域一个非常重要的方面，随着计算机网络的广泛应用，网络安全的重要性也日渐突出，网络安全也已经成为国家、国防及国民经济的重要组成部分。薄弱的认证环节，系统的易被监视性，易欺骗性等等这些因素在一定程度上来说直接危害到一个网站的安全。但一直以来有很多网站在设计的时候对安全维护并没有一个正确的理解，因而也不可能认识到安全维护对于网站的重要性.然而，在internet飞速发展的今天，互联网成为人们快速获取、和传递信息的重要渠道，它在人们政治、经济、学习、生活等的各个方面发挥着重要的作用。网络安全也随着互联网的发展而不断加强壮大。目前，在信息通信的发展过程当中，网络安全始终是一个引起各方面高度关注的问题。本人国政府在大力推动互联网发展的同时，对于网络安全问题也一直给予高度的重视，在加强网络安全事件监测和协调处置、开展网络安全技术研究、加大互联网安全应急体系建设力度等方面都取得了积极进展。随着科学技术的不断提高,计算机科学日渐成熟,建立起强大的网络安全维护措施体系已为人们深刻认识,它已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。这个网站建设的目的，是为了让用户在这里能够学到一些与自身息息相关的一些安全维护方面的知识，让用户们的合法私隐权得到保护，随时了解网络安全的最新新闻的动态，积极提供实用的网络安全维护软件等等，让用户不需要花太多的时间就能学到网络安全相关方面的知识和找到自己需要的软件。下面就该网站,谈谈其开发过程和所涉及到的各类问题及解决方法。

1 概述

1.1问题描述

简单的说在网络环境里的安全指的是一种能够识别和消除不安全因素的能力。安全的一般性定义也必须解决保护公司财产的需要，包括信息和物理设备（例如计算机本身）......

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[关键词]自主学习 高校 学习能力

[作者简介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官职业学院，副教授，硕士，研究方向为互联网技术、下一代互联网技术。（浙江 杭州 310018）梁芷铭（1981- ），男，广西玉林人，钦州学院商学院，讲师、高级职业指导师，硕士，研究方向为政府行为与公共政策分析、区域发展与行政法治、职业生涯规划；周玫（1980- ），女，广西北流人，钦州学院中文与传媒学院，讲师，硕士，研究方向为西方美学、网络美学、海洋美学。（广西 钦州 535099）

[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度委托重点课题“广西沿海地区高校特色实践教学体系构建研究与实践”（课题编号：2011AA040）、2012年度钦州学院高等教育教学改革工程立项项目“服务北部湾经济发展的政法类人才职业核心能力拓展研究与实践”（课题编号：2012XJJG-B41）和钦州学院2011年度党建和思想政治工作理论研究课题“建设健康向上的高校网络舆论环境的路径和方法研究”（课题编号：2011DJSZ12）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0178-02

联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出，要把教学重点放在教育与学习过程中学生的“自学”原则上，而不是放在传统教育教师对学生的“教学”原则上。而人生来就有学习的潜能。因而，在现代信息技术广泛应用于各行各业的现代社会中，充分利用多媒体网络技术对促进学生在元认知、动机和行为上主动参与学习，开发学生学习潜能，提高学生自主学习能力，培养创新能力，为学生打下终身学习的基础具有重要意义。

一、自主学习理论及概念

（一）自主学习的理论来源

一是主体教育理论。主体教育理论把学习者视为教育对象和教育活动主体，把教育过程视为学习主体内化知识为素质的过程，学习者在此过程中是学习活动的主人，处于主体地位，因此，应通过教学活动使学习者发挥潜能，逐步实现自我管理、自我监控、自我教育和自我发展。

二是建构主义学习理论。建构主义理论认为，人的知识是个体与环境交互作用逐步建构的结果，人的认识是积极主动的不断建构的过程，但学习者往往依据自己原有的知识进行自主理解和探索，主动选择外在信息而不是被动地接受外在信息，学习者通过自己的学习活动建构自身智力和思维框架，这是一个双向建构的过程，因此学习者需积极参加学习活动。该理论认为，教师要转变自己的角色，从知识灌输者和传授者转变成学生构建知识体系的帮助者和启发者。因此，教师应创设良好的自主学习环境，提供多元化的信息来源，强调给予学习者学习自，发展学习者自我调控能力，引导学生走向自主学习。

（二）自主学习的概念及模式

HenriHolec 第一次把“自主学习”（Autonomous Learning）这个概念引入外语教学范围。他认为这是一种对学习者本身学习负责的能力。Dickinson认为它不仅仅是一种学习能力，更是一种学习的态度。自主学习就是以学生作为学习的主体，通过控制自己的意识和行为的一种自主，它的模式包括问题式学习模式、锚式情境教学、协作学习、交互式教学几种。

（三）自主学习的表现形式

学生的自主学习并不是不需要教师的参与，而是教师应该转变角色，成为学生自主学习的引路人和帮助者。作为教师，应该通过各种方式，使学生确立自己的学习动机和目的，端正学习的态度，学会适合自己的学习方法，培养自己的创新思维，在自主学习的同时主动和他人建立密切的人际关系。也就是说，能够自主学习的人，实际上已经具备了学习的相关方法和技能，并且能够自主、灵活地运用所掌握的知识及技能，他们已经有了脱离教师的信心，能够自主地构建自己的知识体系。

二、多媒体网络技术对学生自主学习能力提高的影响

（一）有利于教师转变教学思路，以丰富的教学内容提高自主学习兴趣

一些高校采用的教材知识陈旧，不能反映时代变迁和知识的更新，偏重于理论，忽视对学生能力的培养，远不能满足面向社会，培养有用人才的需要。利用多媒体网络技术则可以通过收集、整理和分析来自互联网的相关教学素材，充实教材知识体系，弥补教材的不足，使教学内容真正反映时代变化和学科知识的更新发展。同时，利用多媒体网络技术还有利于教师整合互联网信息与本地方本校教育教学资源，开发校本教材和建设校本课程，以学生喜闻乐见的校本教材内容提高学生自主学习兴趣。

（二）有利于教师转变教学策略，以多层面互动构建良好的自主学习环境

教学活动以课堂、书本和教师为中心，忽视了学生的主体地位。没有把技能培养和综合素质的提高放在教育的主要地位，造成学生的学习离不开教师，不能进行独立的思考，没有取得理想的教学成效。单一的教学手段和照本宣科并不能糅合或者引导学习学习最新的知识。利用多媒体网络技术则有利于教师摆脱教材和教材知识的束缚，改善教学方式方法，转变教学策略，通过师生课前、课堂交流与人机交互活动引导学生参与到教学工作的准备、实施、考查和评价等阶段，构建平等民主和谐的自主学习环境，提高学生的自主学习能力。

三、如何利用多媒体网络技术提高学习者自主学习的能力

（一）引导学生熟练掌握利用多媒体网络技术进行自主学习

首先，引导学生掌握最基本的多媒体网络技术知识和技术技能。一方面，通过设置课堂情境引导学生了解多媒体和互联网硬件设备，以及使用多媒体和互联网设备的基础知识，为学生熟练掌握多媒体网络技术夯实知识基础。另一方面，通过课堂教学活动运用多媒体网络技术，引导学生掌握最基本的多媒体网络技术技能，比如上网浏览网页、复制和下载教材、搜集学习资源、使用电子邮件等。这是在多媒体网络教学的环境下，学生利用多媒体网络技术最大限度地使用多媒体的网络资源进行自主学习的前提和基础。

其次，引导学生利用多媒体网络技术进行学习资源整合。教师可以通过分享利用多媒体网络技术整合学习资源的亲身经历和经验，让学生了解利用多媒体网络技术整合学习资源的方法方法。教师可以通过树立利用多媒体网络技术整合学习资源的学生典型，以学生熟悉的学习典型影响学生主动参与到利用多媒体网络技术整合学习资源的过程中，丰富学生利用多媒体网络技术整合学习资源的体验，使多媒体网络技术走进学生的日常生活和学习过程。 这是利用多媒体网络技术提高学习者自主学习能力的重要环节。

最后，引导学生利用多媒体网络技术进行自主学习及其评价。教师可以利用多媒体网络技术激发学生兴趣，在学生整合学习资源的基础上帮助学生制订学习计划、确立学习目标、选择学习内容和不同的学习方法，进而监控、评价和调整自己的学习行为。

（二）利用多媒体网络技术丰富教学内容及形式，激发学习兴趣

首先，教师要善于利用多媒体网络技术丰富教学内容，备好每一节课，以丰富的学习内容引发学生对于学习的兴趣，使学生能够从被动接受到主动学习。互联网的海量信息为教师提供了丰富的教学内容素材。教师可以利用多媒体网络技术整合互联网信息和教学素材，结合教材教法，立足学情，形成符合自身课堂教学实际的教学内容。另外，教师还可以利用多媒体网络技术直接从互联网上呈现教学内容，实现教学内容共享，通过图片、音频和影像等方式全面呈现教学内容。

其次，教师要善于利用多媒体网络技术丰富教学形式。教学形式要根据教学对象、教学内容和教学环境的变化不断进行调整，以多样化教学激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的学习兴趣中逐步培养学生自主学习能力。笔者在教学实践中，深刻地认识到了引发学生学习兴趣对于课堂效果的重要性。比如在综合的英语教学中，如果还按照传统的教学方式也就是教学的中心在教师，在黑板上默写词汇，讲解语法，句子翻译等，已经不能够引起学生的注意力，提高他们学习英语的热情。但是如果在实际教学实践中，添加了类似OralPresentation 的教学环节，通过多媒体网络技术，在课堂上用图片、幻灯片、音乐和视频等形式呈现教学内容，并且积极鼓励课堂内的学生做即兴演讲，同时由教师对演讲的内容进行以鼓励性为主的课堂点评，就会极大地提高学生英语口语学习的自觉性、主动性和积极性。

（三）利用多媒体网络技术，营造积极的自主学习环境

首先，利用多媒体网络技术转变教师角色，营造积极的课堂自主学习环境。教师要主动把自身转变成为学生学习的合作者、引导者、促进者、反思者和研究者，通过教与学的共生共进建立民主平等课堂，启发学生，帮助学生树立学习自信，并反思自身的课堂教学策略，研究学生学习需要、学习兴趣和学习效能感。

其次，利用多媒体网络技术唤醒学生自主学习意识。教师在准备教学的时候考虑到学生的个体性差异，利用多媒体网络技术收集和整合使用不同层次与水平的教学材料和问题，增加学生在学习中的成就感，唤醒学生自主学习意识，进而增加自主学习的热情。

最后，利用多媒体网络技术创设挑战性学习任务，激发学生自主学习热情。传统教学模式和方法的课堂上缺乏挑战性学习任务，学生往往是消极的，被动地接受知识，课堂效率低下。需要依据学生的知识掌握程度、智力水平、情感及个性，使用多媒体的优势创设出相应挑战性学习任务，引发学生对和教学主题相关内容的兴趣，做到在学习中使用，在使用中学习，使课堂教学环境成为自主学习环境，从而使课堂教学达到理想的效果。

四、结论

自主学习主要就是激发学生的学习兴趣和热情，进行主动学习，培养自己主动探索的精神，以及思考和解决实际问题的能力。在多媒体网络技术的环境下，通过教师的指导和帮助，学生能够培养正确的学习动机和兴趣。正确利用多媒体网络技术能够培养学生主动参与，自主学习，独立掌握知识和技能并进行实践的能力。所以，使用多媒体网络技术能够加强学生自主学习的能力，从而更好地完成学习的目标和任务。

[参考文献]

[1]陈坚林.大学网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004（4）.

[2]何丽艳，崔羽航.基于建构主义理论的网络化大学教学模式[J].北京化工大学学报：社会科学版，2009（2）.

[3]胡生琴.高校教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，2008（4）.

[4]姜继勤.面向高职教育的网络自主学习模式探索[J].科技信息，2009（18）.

[5]教育部高等教育司.大学课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]梁冬梅，李宝宝.论大学生自主学习能力的培养[J].大众科技，2011（5）.

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【关键词】高职　网络

自主学习

高职教育培养的目标是适应生产、建设、管理、服务一线需要的全面发展的高等技术应用性人才，培养的是“下得去、留得住、用得上”实践能力强的高技能人才。在课程实践中，由于网上资源提供的是一些实际案例，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还提高了专业岗位应用能力。实际上。提高了学生的动手能力，这正是高职教育应用性特点的体现。

随着生产的进步和技术的革新，需要人们不断地调整自我以适应新的生产项目和新的工作环境，同时也要不断地扩大自身的知识面，不断地充实自己，增强对工作的适应能力。因此，自主学习能力显得尤为重要。网上资源具有信息丰富、及时快捷、无时间地点限制等特点，这些特点非常适合自主学习。网络教育作为未来教育的一个发展方向，得到了各级教育部门的普遍重视，许多学校的校园网已布线到学生宿舍，丰富的网上教育资源为教育转向网络化打下了很好的基础。

一、网络环境下自主学习的实施

1.生生协作式自主学习

协作式自主学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种学习方式。建构主义认为：知识是对社会磋商以及对理解发生的评估而展开的。社会交往有助于形成多种假设以及多种观点看待同一个问题。可见建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在这种学习方法中，学习者以多人为单位(小组)进行学习，以提高学习的效率。

互联网技术的飞速发展极大地推动了自主协作学习的发展。这是因为互联网拓宽了人们之间的交互方式，提高了沟通效率，能帮助人们进行有效的信息组织，而这些都是与提高协作学习的质量紧密相关的。通过网络，学习者可以实现范围更广质量更高的协作学习过程。网络自主协作学习由于网络这种特殊的环境因素的影响，具有很多新的特点。自主协作学习不同于简单的小组讨论，它是一种系统的有计划的学习方法。例如，在高职电商专业《计算机网络技术》这门课的学习过程中。在网络课堂上。当学生掌握了网络的连接设备及连接方法等相关知识后，教师分配给各小组一个任务：某办公室有微机10台，要求组建一个小型的局域网，实现信息的传送和资源的共享。要求各小组尽最大可能地使用多个方法来解决这个任务，看哪个小组能够想出更多的解决办法。在这一过程中，每个小组成员都会非常认真地分析、揣摩，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，给出一个或多个解法，力争解法新颖和齐全。结果是各个小组都给出了各自的解析和答案，教师再将自己整理好的解析和答案分发给每个小组。通过查看所有的解析，同学们明白了自己思路的优势和局限性。这种多种答案、没有预设任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维将起到不可低估的作用。另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组才能成功的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都能献计献策，群策群力，这样小组成员便会集中于相互学习、相互沟通，并相互鼓励以取得团队的成功，从而激励了其群体的合作精神。

2.师一生任务式自主学习模式

该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。任务驱动式自主学习模式是指：在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生运用已有知识完成任务。在完成任务的过程中，发现问题，解决问题，主动、轻松愉快地掌握新知识和新技能。任务驱动式自主学习模式能够充分发挥学生的主体作用。传统的讲授方法教学中，教学过程基本上是按知识的系统性进行讲授的，考核的主要是学生的记忆力，在整个教学过程中，学生处于被动的地位，学生处处依赖于教师。师生间的这种不平等，使得讲台上的教师和讲台下的学生无法自然交流。而在任务驱动式自主学习模式中，任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师只是该过程的设计者和组织者。任务驱动自主学习模式在提高学生专业能力的同时，也培养了学生的通用能力。认知；中突的设置，充分调动了学生的参与意识，使学生成为课堂活动的主体，让学生自己发现问题和解决问题。

下面通过具体分析来讲述这种模式的具体做法：

例如，在高职电商专业《计算机网络技术》这门课的学习过程中。在学习“网络安全技术”这一章的内容时，教师首先提出问题：(1)威胁网络安全的因素有哪些；(2)什么是网络黑客，黑客攻击的方法主要有哪几种：(3)防范网络黑客主要有哪几种措施：(4)什么是防火墙，防火墙是怎样实现网络安全的。然后学生带着问题，寻找答案。寻找答案的方法有很多。可以通过网上搜索引擎进行搜索，也可通过网络课堂查找答案，还可通过网络图书馆查看电子书籍。最后，教师根据学生提供的答案，进行归纳总结，选出最佳答案，公布于众。

在这种学习模式中，学生的自主性和参与性得到了充分的展示，学生在这种自主性学习中锻炼了在网络中寻找答案的能力，这种信息获取能力的形成在网络环境中是非常重要的。

二、基于网络的自主学习模式实施过程中需注意的问题

1.网络环境下的自主学习模式需要教师积极主动地参与

自主学习并不是完全让学生学习，教师撒手不管，要保证学习的效果，教师要对学习资源和学习活动进行周密的设计。目前，很多基于网络的教学，都仅仅停留在教学内容的网页呈现上，缺乏对自主学习活动的引导和组织，究其原因，主要是缺乏信息化的教学设计。自主学习的设计，不仅仅是对学习资源、学习内容和学习信息的设计，更重要的是对自主学习活动的设计。这些都需要教师积极主动地参与。

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自主学习在著作《自主性与外语学习》出版后便引起了许多西方学者和整个教育界的关注。其作者Holec认为自主学习是目标学习者自己运用和管理语言的过程和能力，即学习的目标、内容和进度全都由自己掌控，通过选择不同的教学方法加以辅助学习的相关技巧，监控习得过程并且及时地进行自我评价，最终达到最佳的学习效果。

自主学习的定义长期以来被赋予不同的内容，但总体来讲，自主学习都有着相通之处。首先，学习者要学习并负责自己的整个学习过程。其次，便是学习者都具备参与的主观能动性。再次，虽然教育界就怎样实现学习者的自主学习并没有统一的意见和解决方法，但目前为止已经有了大量的相关研究。

我国对于研究网络自主学习的课题起步较晚，但是发展比较迅速，得到了普遍关注。教育部最新颁布了《大学英语课程教学要求（ 试行） 》，指出各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。（大学英语课程教学要求）

二、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式的主要特点

基于网络的高职高专大学英语自主学习教学模式强调把教师的课堂讲授同计算机反复操练相结合，充分发挥个性化教学并同步整个学习过程。学生在了解自己的特点、能力以及水平的情况下，自主选择合适的时间，通过老师的课外指导并借助计算的帮助迅速的提高英语的综合应用能力，从而使学习效果达到最佳。与传统的课堂教学相比较，这种学习模式具有以下特点：

1.教学方法与手段的多样性。新教学模式是以网络技术为支撑，全面采用计算机、多媒体教学软件、校园网、大学英语网络平台和互联网等先进教学手段。

2.创建了教与学的新环境。新教学模式将从根本上改变大学英语课堂上教师讲学生听、以教师为中心的较为刻板乏味的传统教学法，为师生创造多方位、多层次、更加积极有效的互动教学方式。立体化英语学习环境的创建充分培养了学生学习的主观能动性，提高了学生的语言应用能力。学生的学习不再“标准化”和“模式化”，他们可以选择自己喜欢并擅长的学习方式，在老师的帮助下自学或者和他人共同完成学习任务，这就增加了英语学习的趣味性和知识性。

3.充分体现个性化教学，因材施教。传统教学模式忽略了学生的差异性，这就必然会造成基础不好的学生跟不上进度，而基础好的学生学习的深度和广度不够的状况。而我们新的教学管理模式很好地解决了这一点。学生登录到网络平台只需要完成最基本的英语学习任务，我们的教师则基于学生的学习能力及其学习程度为各层次学生提供自主选择和自我发展的学习空间，并对学生提出的问题进行有针对性的分类指导、因材施教。学生可以通过网络课程了解相关行业英语知识、英语三、四级的题型讲解及训练、托业桥考试的模拟题及相关培训等等，从而提高英语相关考试的过关率。

4.信息量的大范围覆盖。新的教学模式是将教师课堂传授、网络平台、校园网和互联网相结合的立体化教学管理模式。教师在课堂传授的是有限的知识，可以通过建立网络平台对学生的课外学习进行跟踪，并积极地反馈进行教学评价。同时在校园网站开设相应的网络课程，并充分运用互联网的力量全面覆盖各个知识点，为学生在学习中拓宽思路、创新学习奠定坚实的基础。

5.根据学生不同的学习目标和专业进行人性化的服务。在大学英语网络平台、校园网、互联网的共同作用下为学生提供与其专业相关的资源信息及相关服务。例如行业英语知识、英语三级四级六级、托业及托业桥相关内容的学习以及教师多媒体课件和教案的展示。而教师则可以利用计算机管理软件记录学生网上学习的内容、时间和进度来对学生的自主学习进行管理。除此之外，行业英语的学习资源，便于学生在学习英语知识的同时来强化自身的专业知识，为学生的全面发展提供人性化的服务。

三、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式的主要教学流程

1.前期的模拟选课。这主要是了解和研究学生选课的方向，并根据学生的选择和市场需求进行基本的调控，为之后网络平台的应用做好充分的调研。将擅长不同科目的老师进行划分，确保学生选取的是该科目最优秀的教师，教师通过讲解自己的研究方向和研究内容给学生最专业的、最前沿的行业知识。

2.教师对学生进行在线测试。学生注册登录到教学平台参加统一的英语水平测试。因为学生的参差不齐，我们在确保学生有充分的自主选择课程的前提下对学生进行水平测试，给予评估并给出建议，这就为学生能够合理地选择课程奠定了坚实的基础。

3.网络平台上注册选课。经过前两个阶段之后学生可以直接在线选择课程并参与完成教学任务。从正式注册选课开始系统便会记录学生学习的全过程，包括作业的提交情况、参与讨论的内容和次数、课件使用情况等等。学生可以随时通过网络和教师取得联系，教师每周要有固定时间来进行课程的讲解并给学生进行指导，系统会记录教师的指导内容。此外，也可以通过留言或其他通讯手段给学生进行指导，例如微信、qq或者邮件等通讯手段。

4.升级学习或选择其他课程。学生完成了所选课程的所有学习任务和作业后，会对学生所学内容进行测试，成绩达标的同学可以进行同课程较高阶段的学习或者直接选择其他课程。

四、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式主要研究的内容

我院目前已成功实现了大学英语阶梯式培养模式，分为预备级、音体美、A段和本科段四个等级，使用的教材主要为《新视野英语教程》的预备级和第一、二册、《体验英语》和《新编大学英语使用英语教程》其中的文章均为语言文学类文章，对学生的基础英语学习有很大的帮助，但是对其行业的英语知识却涉及甚少。此外，我院实行的是一年制英语教学，只能完成基本的教学计划安排，无法进行学生感兴趣的英语三、四级以及托业桥考试的相关辅导工作，学生此类考试的过关率偏低。因此，我们需要开发适合我院高职高专大学英语的立体化自主学习教学管理体系，这是一个必然趋势。

1.促进学生自主学习，特别突出学生的“主体性”并强化教师的“主导性”。网络环境下学生自主学习教学模式的一个显著特点就是学生通过自主学习获取主要信息从而体现了学生的“主体性”。然而我们所提到的自主学习并不等于让学生自学，这从本质上来说是完全不同的两个概念。我们所说的自主学习是指在教师的主导作用下，让学生自主地去获得知识、完成任务、强化技巧和培养能力的过程。教师的“主导性”和学生的“主体性”并不是完全对立的而是相辅相成的。教师在教学过程中不应让学生一味地去适应教师的教学过程以及单一的课本内容，而是要充分发挥教师的主导作用，根据每个学生个体不同的知识认知能力来引导学生转变观念，积极参与到教学活动当中，充分发挥其主观能动性。学生应该有意识的进行自我调节，主动学习消化教学?热荩?在教师的帮助下提高自我学习的意识，独立完成教学任务，不断提高和改进学习方法和技巧。因此，以学生为主体，教师为主导的自主学习模式能更好地完善课堂教学，将课堂和课外的知识有机结合起来，这不仅能充分调动学生的学习积极性更能使学生发挥其特长，运用所学的方法和技巧构建自己的知识学习体系。

2.强化学习方法训练从而掌握一定的学习技巧。科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的至关重要的一点，而正是在这种新的教学模式下，学生被授予不同的学习方法及学习技巧从而全面实现独立自主地学习。通过对学生传授不同英语科目的学习方法让学生掌握一定的学习技巧，例如英语单词记忆法（通过词缀词根、衍生的记忆），英语阅读理解的相关方法（skimming和scanning等）和写作方法（相关的连接词、brainstorming的运用等）。因此，教师应从训练学生掌握良好的学习方法和技巧人手，多层面地培养他们的学习自主性。

3.不断丰富第二课堂作为第一课堂做充分的补充。教师应设计丰富多彩的教学活动，课堂的形式可以尽量的多样化，例如辩论课、讨论课或学习展示课。除此之外，通过教师的演示使学生了解并熟练使用一些与自主学习相关的在线教育网站。如英语学习网、恒星英语、听力课堂、英语ABC、数码英语世界、可可英语等等。这样的教学内容如果只依靠课堂是很难完成的，我们必须开展这样的课外教学课堂来实现知识的巩固、补充与延续。

4.倡导团队协作，积极开展小组活动。小组学习共同完成相关教学任务主要是为了培养学生的团队协作精神和集体活动能力。教师可以组织多种形式的教学活动，让学生两个或多个组成小组共同来完成相关学习任务，以辩论、讨论、role play、video录制等形式展现，加强学生间的互动和协作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力还可以通过团队互助来强化学生分析和解决问题的能力。大家可以通过各种手段进行文字或图片等的传递，例如WeChat，MSN，QQ等，加强信息交流的同步性，拓宽学生的知识面。

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关键词：美术教学；网络技术；联姻

随着网络时代的到来，学习不再局限于积累，更重要的是学会选择，从庞大的信息中选择有意义的部分。网络教学这一崭新的教学模式，可以为培养学生的发散性思维与操作技能提供平台。美术教学与网络技术的联姻让美术教学插上了腾飞的翅膀，特别适合学生进行“自主探索、自主发现”的学习。

一、利用网络创设情境，激发兴趣，活跃课堂

教学情境是教师根据教学内容和教学对象创设的一种能激发学生学习热情的场景和氛围。运用网络技术创设情境，具有声画并茂的特点。教师创设教学所需的情境，可以使学生身临其境，也能给予他们广阔的想象空间。在《泥土的生命》一课中，教师用穿越法导入本课。时下穿越剧大热，学生一听“穿越”一词便很感兴趣。假若回到一万年前，生活状态是怎样的？正当学生讨论时，笔者放上一段提前制作的FLASH动画，讲述早期人类群居山洞，在一次森林大火后意外发现泥土变硬的现象，由此引出本课主题——陶器。这一组画面为学生创造了良好的想象条件。声音与图像有机交融，使学生对本课主题产生了浓厚的兴趣，很自然地进行自主探索学习。

二、使用网络资源，使美术课堂更宽广

资源丰富是网络最大的特点，美术教学离不开充足的素材，因而网络资源可以有效优化学习过程。针对美术课信息量大这一特点，为更好地突破重、难点，教师可以让学生课前利用网络查找资料，课上再以小组为单位交流信息，这种开放式学习有利于培养学生的信息利用能力。如《标志艺术》一课，学生通过网络知道了很多标志的形成过程与意义。有了这些准备，课上进行小组交流，小组选出代表把研究成果告诉全班同学，教师随后进行展示和点评。在此过程中，学生可以大胆地发挥自己的想象，创作出更有特点的作品。在以往的高中美术鉴赏课中，教师需要准备大量的挂图，讲课时需要大段解说，教师很辛苦，学生却往往无法有效吸收知识。采取网络多媒体教学能很好地解决空洞说教、资料缺乏等问题。教师上课时可根据主题内容选择合适、丰富的资料。这样一来，学生的注意力就被吸引了，思维被打开了，课堂教学被激活了，教学效果也就大大提高了。

三、借助网络技术研究课型，合理设计课件

在美术课程标准中，美术课有设计、欣赏、造型和综合四个模块，形成四种要求不同的课型。如，造型这一模块中有写生课，这样的课型要求教师现场示范并点评。设计模块的课程可以借助网络技术进行教学，这样的辅助教学无疑是美术教师的好帮手。

1.图片的展示

作品展示是美术课堂中经常出现的教学方式。教师选择图片首先应注意画面清晰与否、是否具有层次性。其次，教师可把整个绘画过程归纳为几个关键点进行展示，充分体现出结构的先简后繁、色彩的先淡后浓，将画面的条理性和层次性展现给学生，这样有利于他们掌握方法，进而对作品能有更充分的认知。

2.音乐的应用

在美术课件制作方面，为获得情景交融的效果，教师可挑选适当的背景音乐。欣赏中国古代山水画时，配上乐曲《高山流水》，柔婉优美、流畅多变的音乐营造出身临其境之感，使学生更好地领略古代山水画或清秀或激昂的特点。由此看出，艺术是相通的，合适的音乐在美术课堂中能加深欣赏的深度。

3.动画的穿插

理论性强也是美术教学的一个特点，教师常需要向学生阐释抽象理论，而学生一时间往往无法理解。如果此时能穿插适当的动画，直观的画面将更容易被学生接受，从而有效解决教学的难点。《宗教雕塑》一课中对敦煌雕塑有大量的描述，而大多数雕塑学生没有亲眼见过。笔者在课件中穿插了一小段介绍敦煌莫高窟彩塑的纪录片，学生看得津津有味。当然，动画穿插要尽量少而精。

四、联合网络打破局限，培养审美能力

教师要培养学生创造美、鉴赏美的能力。信息技术提供的网络资源就是要突破书本知识的局限性，为学生提供更大的学习空间。《陵墓雕塑》一课的学习，学生对作品年代、背景等信息了解不多，教师利用网络搜索引擎，进入博物馆网站，在这里可以欣赏秦始皇陵兵马俑的壮观景象和兵马俑个体放大的造型，再加上教师的点拨、介绍，学生很快领悟到欣赏的技巧与关键。网络技术为作品背景、艺术家流派等问题的学习提供了很多便利，学生身处课堂却如同面对大千世界，突破了地域、时间的界限，获得了更丰富的资源和审美体验。在信息化的现代社会，学生能够接触比以往更多的知识信息。美术教学和网络技术的联姻能激发学生不断汲取新知识，也在无形中延伸了美术课堂。这样的美术课堂能更好地与新课程改革同行，为学生全面发展提供了空间和平台。

参考文献：

［1］师书恩.计算机辅助教学.高等教育出版社，2001.

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关键词：网络技术高校教学发展趋势

一、网络技术教学所产生的影响

出现了网络技术的不断发展和完善，受到广大高校。网络技术改变了现代教学模式，网络技术的教学模式、教育管理相适应的具体教学。我国以单向交通为主要特征的传统教学模式，教学管理，教学模式，教学主动性，独立性和创造性的发挥。它使教学从封闭的知识体系的开放的知识系统，从讲座转变为以自学，不仅反映了方法的变化，但在两年的教学结构模式转换方法。

计算机的发展对网络技术教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。网络技术课程的设计与实施中，根据实际情况合理地运用现代化网络技术，要注意网络技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算机对网络技术教学学习内容的影响，并开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代计算机作为学生学习网络技术和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。

网络技术的发展，对于网络教育的价值、目标、内容，以及教学方式所产生了很大的理解，实际上网络技术在某种意义上来讲，对教育产生多么大的影响现在来评价还有点为时过早。希望老师能够充分的认识到信息技术可能会给带来的潜在的好处。网络技术不仅在教学中，在评价中，在学生的交流中，在老师和学生互动的过程中，可能都会发挥作用。网络技术有特殊的敏感性，他们很快就能掌握所以建议尽量采取疏导的方式，让信息技术在教学的发展中，发挥更大的作用。

总之，在我们不断强调创新教育和素质教育的今天，出现了网络教学，并提供了方法和途径。出现了网络教学，学校蓬勃发展。教学信息传播改变，一方面，教师和学生可以进行实时互动，另一方面，学生可以在任何适当的时间来审查以往的学习内容。在当前高等教育经费紧张的情况下，网络技术教学往往可以降低投资和成本满足社会对高等教育的需求，高等教育，可以打破内部分割，最大限度地实现网络技术与教学资源的共享和充分利用。网上大学的出现对传统高等教育带来了前所未有的竞争压力。在美国，和各种私人和企业越来越多的虚拟大学。

二、在未来教学中网络技术发展趋势

随着网络技术知识的普及化，要是谈到未来网络的发展，随着高等教育的大众，高等教育将走向世俗化，现代网络技术是一门新兴的应用理论，属于交叉学科，它是在综合哲学、文学、美学、教育学、心理学、传播学、无线电学、电视学以及系统论、信息论、控制论等有关理论、知识和方法的基础上而发展起来的，首先体现在它需要技术支持，尤其是信息技术的支持。现代教育技术的发展和技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，现代教育技术应该注意如何更有效地使用技术，如何利用技术促进学习。其次，现代教育技术作为一门交叉学科，反映在整合各种思想和理论。从现代教育技术的发展，现代教育技术主要是教育理论，学习理论，传播理论，系统理论。人们不仅注重个人学习心理学，但也对如何合作和学生之间的合作，如何进行综合研究的基础上，问题的系统研究。

网络技术教与学发展主要从网络时代的教学方式和教学手段，采用现代教育教学手段，网络技术的教学中教师和学生的角色的转换，对网络时代下教与学的再认识。提出在新的形势下，要处理好知识传承与创新的辩证关系，推进信息技术与课程整合的发展。并简要的介绍了网络技术与课程整合的发展展望的新趋势，网络时代使终身教育成为普遍趋势，要树立终身教育的理念。 网络教与学的再认识，随着网络信息时代产业的飞速发展，从教育的目的来看，网络技术要求教育从单纯掌握知识为目的的灌输型教育走向以掌握获取知识能力为目的的创新型教育。从教育的过程来看，网络时代要求教育从学校里的短期教育走向社会化的终身教育。从教育的方式来看，网络时代要求教育从单向开走向对话式。网络作为一项新技术、新工具进入教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法。 教育要面向世界，面向未来，面向现代化，实现目标的方向，迎接挑战的第二十一个世纪，作为教育工作者必须有科学意识，学习新知识，新技术，不断提高业务水平，以适应现代科技的飞速发展。只有转变教育观念，深刻认识现代教育技术在教学中的重要作用和应用的必要性和紧迫性，充分认识现代教育技术的应用是现代科技和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需求，掌握现代教育技术，研究性教学的各个环节，才能适应未来教育的需要。

（作者单位：四川职业技术学院）

参考文献：

[1]刘海波.我国网络教育应用现状及对策探析[J].无锡职业技术学院学报，2008，（2）.

[2]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

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随着高校教育的改革， 教育信息化的程度已经成为高校发展规模的一个重要标志。网络辅助教学，是高校校园网络最最核心的应用之一。而如何更好地运用网络辅助教学，将校园网变成强大的教学手段和教育环境，也就成了现在高校面临的一个迫切问题。

用于网络辅助教学的课程的特性

1.网络课程的概念。所谓“网络课程”即是通过网络实施的、有计划地达成某种预期学习结果的经验传递活动。或者说：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”其中的“网络教学支撑环境”主要指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

从教学功能上来看，网络课程分为三类：基于网络的课程、网络增强型课程、网络补充型课程。本文谈到的所谓用于网络辅助教学的课程，即指网络补充型课程。

2.网络补充型课程的特性分析。（1）继承性。网络辅助教学立足于校园网，需要继承传统课程的很多东西。主要表现在以下两方面：首先，继承传统课程的教学目标。在传统课程教学目标的基础上，利用网络特有的优势，针对传统课程的需要起辅助和补充课堂教学的作用。其次，参与网络辅助教学的人还是课堂教学中的师生，网络辅助教学继承了这种师生关系，同时继承了它们的交互方式。（2）延伸性。传统教学面临的主要困境来自于它的封闭性，当知识经济时代到来的时候，传统课程靠课堂教学已经无法对学科的快速进展做出反应了，在一些理工科课程上这个矛盾尤其突出。网络因其分布性和资源的共享性，可以实现信息的快速传递。网络辅助教学延伸了课程的教学内容。（3）互动性。 传统教学中，教材是死的，其中有一些基本概念和基础知识，非常抽象难懂，课堂讲解费时费力，效果不好。网络补充型课程可以制作多媒体的网络课件，在网上实现传统多媒体课件的功能，让学生自己学习，弥补课堂教学之不足，实现学生和教学内容的互动。

教师如何运用网络辅助教学

总结目前国内高校运用网络辅助教学的探索和实践，指导教师有效地运用网络辅助教学，才能保证在尽可能保持传统教学固有优势的前提下，考虑技术的补充优势，从而实现两者的优势互补，使最终教学效果达到更好。

教师如何有效地将技术运用于教学，应当从如下几方面进行考虑：

1.考虑教学的需求，即传统教学需要网络技术做些什么。因为网络辅助教学的特性就是辅助课堂教学，我们应当总结课程教学当中出现的问题，考虑这些问题是否可以通过网络技术来弥补。

2.考虑现有的网络技术的功能在教学中能发挥哪些优势。网络技术的功能很多，但针对教学过程来说，在线网上课程、在线讨论、在线测试、在线评估等都是我们常用的网络教学模块。对于某一门具体的课程，我们就得考虑哪些功能可以帮助我们提高教学效果，并不是所有的网络功能都具备才是最好的，这一点非常重要。

3.考虑如何应用网络技术才能更好地满足教学的要求。在考虑这个问题时，我们可能面临两种情况：第一种情况是没有一个成熟的网络辅助教学平台来供教师使用，教师只能和网络技术人员一起组成团队，共同协作，根据课程开发一个合适的网络辅助教学平台，再向这个平台上堆叠资源。在这个过程中，涉及的问题就比较复杂了，在此本文不做过多的论述。第二种情况是已有现成的网络辅助教学平台供我们使用，教师只需要设计和上传课程教学内容，组织学生通过平台来自主学习及交流，组织多样的教学活动来提高学生学习的兴趣，促进教学效果的提升。教师应当如何应用这个网络辅助教学平台呢？

（1）以“学”为出发点。对学习者进行分析，主要分析三方面：一方面学习者有哪些需求在课堂教学过程中无法满足；第二方面学习者能否快速地掌握相关的网络技术；第三方面怎么做才能激发和保持学习者利用网络技术学习的兴趣。

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关键词：.NET技术；网络教学系统；设计；实现

网络及网络技术的快速发展为实现远程教育提供了条件，借助网络这个平台许多的网站视频教学源源涌现。但这类网络远程教育平台的教育形式虽具有一定的教学意义，不过缺乏互动交流性，所以学习者取得的学习效果存在局限性。为此，在第二代网络技术发展背景下提出了将NET技术应用于网络教学系统设计中，以促进网络教学活动中师生间的交流互动，进而提高虚拟网络教学的水平。

1 NET相关技术

1.1

技术，其实际上属于 Framework系统的范畴，是对该系统的技术升级，此技术的优势是简化应用程序的计算环境，即使在高度分布的Internet环境中也能达到简化的目的。技术兼容了 Framework系统的功能，如公共语言运行库、NET Framework类库的服务功能，从而为用户提供线程管理、代码安全、内存管理等各项核心服务，拥有一个综合的应用程序类型集合。

1.2

技术，是基于Web（消息是基础）所设置的应用程序级别接口，其拥有强大的扩展功能，不仅能够满足一定数据访问的需求，而且能够实现对多层Web应用程序的支持与服务。同时，技术支持松耦合的数据访问，从而减少了数据库与的连接数目，使得数据共享可达到最大化的效果，并为相关应用程序提供相应的服务功能。

2 基于NET的网络教学系统的设计

2.1 系统设计

在基于NET的网络教学系统中，其设计的主要目的有两个，①满足各类教学课件、教学视频、教学资源、教学实验等的在线浏览及下载；②满足师生在线的即时互动交流，帮助学生及时解决疑问，以促进学生学习的提高。为此，基于NET的网络教学系统的功能需要达到以上两个需求，其系统的总体功能结构如图1。

如图1所示，虚拟课程平台与在线实验子系统是基于NET的网络教学系统中的两大分支，而在这两大分支中又划分了相应的子分支。其中，虚拟课程平台中的子分支构成部分较多，主要包括：人员管理、虚拟教室、在线视频播放等部分组成。而在线实验子系统则由3部分构成，即在线实验、实验管理与虚拟教学场景。这些功能结构共同构建了NET网络教学系统的形成，为学生搭建了一个交互性、互动性的虚拟网络学习平台。

2.2 前台设计

在基于NET的虚拟网络教学系统的前台设计中，其划分了学生与教师的两大功能模块。学生功能模块是为学生构建的一个在线学习平台，主要包括：学生课堂、最新资源展示、个人信息维护等要素，其中学生课堂是核心部分，因而该功能模块还提供在线课件浏览、在线讨论、在线视频的功能服务，为学生营造一个虚拟的网络实时学习环境。而在教师功能模块中，主要包括：教学课程、教学课程维护及实验课程，其中教学课程是核心部分，具体提供教学课件、视频、课程申请及讨论组的功能服务，学生可以充分这一在线教学资源平台来更好的学习。

2.3 后台设计

关于NET虚拟网络教学系统的后台设计，其需要考虑的是对课堂信息、课程信息、教学人员与管理、系统维护的需求，所以后台的功能模块设计就需要重点考虑这些要素。如图2，这是一个全面的基于NET的虚拟网络教学系统后台功能架构图。

管理与维护是NET虚拟网络教学系统后台设计的主要目标，其中管理功能模块由人员管理、学科管理与专业管理部分组成，而课程审核、教师审核、修改密码、系统信息维护等是构成后台维护功能模块的部分。此外，在系统后台中人员管理与系统信息维护是两个主要功能模块。

鉴于传统网络教学系统存在缺乏交互性的功能服务，所以将NET相关技术应用在新一代网络教学系统设计中，构建基于NET的虚拟网络教学系统。该系统不仅突破了传统网络教学系统无法实时交流互动的局限，而且还提供其他相应的功能服务，丰富与提高了网络教学系统的功能性，这对于网络教学具有积极的促进意义。

[参考文献]

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【关键词】 网络技术 英语 课堂教学

传统的英语教学，学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和学习，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，它扼杀了学生的个性。利用现代网络信息技术促进英语课堂教学，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以教育理论为指导，充分发挥网络教育资源最充分共享和更有效利用，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了"因人施教、因材施教"的教学理念，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而促进英语课堂教学，提高教学质量和效率。结合实际，我就如何使网络信息技术与英语课堂教学有效的结合起来浅谈如下看法。

一、充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣

结合多媒体信息网络技术进行全方位的英语教育，充分利用计算机多方位、多渠道、趣味性强以及图文并茂等功能，可以激发学生学习英语的兴趣和内在的学习动机，提高学生学习的主动性和积极性，因此，计算机辅助教学对英语课堂教学有着十分重要的意义。

例如：在进行《Go for it》八年级下册 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 的教学时，由于学生对UFO，外星人的理解十分抽象，于是我们就从互联网上收集了美、俄、中等不同国家在不同时期、不同地点所拍摄的不同形状的UFO照片和视频，使学生在津津有味地欣赏影视的同时，激发了学生学习英语的兴趣。

正是由于多媒体中英语文字游戏、播放英语影片、唱英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观，形象鲜明、有趣地刺激学生视觉、听觉，改变以往的书本为中心的教育模式，从而更加有效的吸引学生的注意力，激发了学生英语学习兴趣。

二、充分发挥网络优势，相互交流学习

（一） 教师之间资源共享相互学习：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都显得十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文等各个方面，如何在短期内对各方知识从根本得到了解，这就需老师之间能够精诚团结，同学习共进步，职长补短。

（二）学生之间：计算机和网络技术使学生之间相互协作交流，分享学习资源成为可能。Pair-work和Group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在Group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流，切磋，寻求帮助。

（三）师生之间：教师可以通过因特网和其他信息源，组织和指导学生合作，完成对某教学任务的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中，在某一方面或领域里，学生的水平超过老师是完全有可能的，这就可以极大的激发学生的兴趣，对老师的积累也是有益的补充，真正做到教学相长。

三、 利用网络进行英语教学教师应注意事项

（一）积极发挥教师的主导作用。虽然网络资源在英语教学中占据得天独厚的优势， 如使用便捷、更新迅速、资源丰富、效果明显， 但先进的教育媒体技术并不等同于有效的英语教学活动，计算机多媒体网络技术不能完全代替学校和教师的作用，在教学中始终只能起辅助作用，网络只是作为一种工具应用于语言教学中，这是讨论计算机辅助外语教学的基础。 作为初中学生来说，他们的生理、心理特点在网络环境下，自主选择能力和判断能力还不是很强，作为教师不能"袖手旁观"，要积极引导学生在网络中吸取精华，弃除糟粕，不能任其学生为所欲为，要最大限度地发挥教师在教学中的主导作用。

（二）积极更新教师观念推动教育发展。网络辅助英语教学只有建立在科学的教学理论基础上， 遵循语言教学的本质特点， 结合利用现代技术， 才能取得理想的教学效果。在教育信息化，英语新课程改革等大环境下，每个教师都有必要更新观念，真正做到与时俱进、共同进步。

（三）教师要敢于创新迎难而上。任何事情，只有通过实践才能验证真理的可行性和可靠性。因此，结合网络教学也一样，要从实际出发，敢于实践，绝不能纸上谈兵和走过场。作为我们每位老师， 都要积极利用网络资源，例如，要学会通过上网查资料， 收集整理各类信息，信息和资源， 建立个人教学网站，申请一些免费主页空间，论坛等，利用电子邮件及QQ.MSN等方式与他人沟通，找问题，破瓶颈，不断创造良好的英语学习和交流环境，给英语学习者创造一个"全新的、多元化的、原汁原味的英语环境"。有效的提高客观事物的本质和内在联系。以此调动学生学习兴趣，激发求知欲望，鼓励学生上网查找、处理信息疑难问题，这种方式所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向英语学习上的好方法。因为学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，同时他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。

总之，网上资源极为丰富，素材多种多样，若能在传统教学基础上适当利用网络组织教学，学生不仅可以扩大知识面，而且听说读写能力也能相应得到提高，表达更加准确，用词也更加丰富。因此，教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以网络为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。更要创造条件，使教师和学生能够充分利用计算机和网络资源，优化英语教学。

参考文献