制作主题范文

导语：如何才能写好一篇制作主题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为加深机关部门青年间的交流和工作了解，机关团委在机关总部挑选具有集团文化、战略思维、公文写作、法律普及、晋升考核和财务管理等不同特长的青年员工，组建公司青年工作交流宣讲队伍，广泛开展交流学习活动。团队组建完成后，运用新平台、新工具，融入青年多元想法，逐步推行线下和线上的宣讲，做好团员青年的“引路人”，传递青春正能量，提高青年员工工作素质，打造先进性团组织。现计划举办机关团委陶艺制作主题团日活动暨第一届工作交流宣讲团队“聘书”颁发仪式，方案如下。

一、仪式时间

2021年7月31日（本周六）

二、仪式地点

海口市国贸中心24手作手工坊

三、参加人员

公司团委书记，机关团委委员、办公室、法务部、战企部、业务部、财务部、人力部、党工部等部门业务骨干和团员青年，总人数25人

四、仪式流程

（一）召开机关团委第一届工作交流座谈会。分别由各部门代表介绍各自具体工作内容，加深对彼此工作了解，进一步提高机关部门间交互工作的效率。

篇2

关键词：百老汇；音乐剧；主体；演变

1 主体的演变

百老汇自成立以来就基本遵循同样的运作模式――制作人制。制作人在整部音乐剧草创到演出的过程中都起到非常重要的作用。他不仅需要寻找投资，组建制作团队，监督创作，而且要策划宣传，联系剧场，负责票务；虽然制作人举足轻重，但不同时期，百老汇的主体却不尽相同，主要表现在创作过程以不同管理者为主导，以下即是不同时期管理中心的演变轨迹。

1.1 以作曲家为主体

作曲家是整部音乐剧创作的源头。从20世纪20到40年代，作曲家在音乐剧制作过程中承担的工作至关重要。早期的音乐剧创作往往围绕优美动听的歌曲来进行。许多音乐剧都渴望凭借一两首脍炙人口的主题曲而成功。所以作曲家的地位在创作过程中十分重要，他的地位远远高出了剧本作者。许多音乐在剧本或情节还没确定之前就写好，剧本随后会围绕音乐来创作。

这个时期，作曲家和制作人对音乐剧的内容设计具有很大的决定权。他们可以根据个人好恶、对市场的理解改变剧情和音乐。1957年由梅里迪斯・威尔逊作曲、作词、编剧的《乐器推销员》中，人物设计经历了反复的修改，剧中口吃的孩子小温斯普罗在最初编剧中是一位身患小儿麻痹症坐在轮椅上的孩子，但威尔逊和制作人在不断的商讨过程中决定把这个角色换成一位口吃的孩子，增添了戏剧元素。

百老汇早期许多作曲家名留史册，却很少有制作团队中的其他人物被人知晓。《演艺船》的作曲者杰罗姆・科恩对音乐剧内容的贡献非常大，在欧洲小歌剧的基础上创造出了真正具有美国风格的音乐剧。他的成功引领许多当时的作曲名家加入到音乐剧的创作中来，并且引领起不同风格的创作热潮。

1.2 以导演为主体

导演逐渐成为团队的权利中心人物开始于20世纪50年代。主要原因在于音乐剧逐渐发展成熟，这门综合性的艺术更需要一个舵手来整合。受到电影的冲击，1930年到1940年，百老汇原来的68家剧院倒闭了三分之一。百老汇为了挽留观众，从30年代起不断完善戏剧表达样式，而多种艺术形式的统一需要一位能驾驭整合多种舞台样式的核心人物出现。

50年代，导演的作用越来越大。1957年的《西区故事》拉开了导演时代的序幕。[1]从编舞罗宾斯开始，许多舞蹈编导跃升成为音乐剧导演，并在音乐剧制作过程中拥有了话语权：如鲍勃・福斯、哈罗德・普林斯、麦克・本奈特。正是他们的努力使音乐剧逐渐成为一门结合了歌舞剧的综合性艺术。他们不再一味服从制作人或作曲家的意识，而是根据自己需要重新构思情节，编曲和作曲。所以许多人的作品极具个人色彩，这也使导演逐渐成为团队的主体。从罗宾斯开始，导演们开始要求拥有对整个作品的指导版权。导演们常常自称为剧本的联合作者之一，即使他们并没有参与其创作。这就为导演赢得了许多附属权利，在报酬上也大大改善。

导演中心制以来，版权的授予带来的是酬金的改善。1940年以前，导演指导每部戏都拿固定的酬金，但此后，导演的版权使他可以在票房收入中分得到一杯羹。30年来，百老汇制作的各项费用中，增幅最大的就是导演费用，这表明着导演作为制作团队的主体地位的上升。

1.3 以制作人为主体

百老汇在19世纪60到80年代经历了一段时期的低迷。艺术上的尝试受挫使商业上的尝试增多。80年代，行业的萎靡使商业制作的核心人物――制作人挺身而出，在构思整部戏的时候更加谨慎，对美学的考虑减少，商业的考量增加。80时代英国制作人成功的打入百老汇，充分的运用商业手段推销音乐剧。制作人与艺术家不同之处在于可以跳脱出美学范畴，全面审视音乐剧的价值。艺术家创作出的作品带有自己的独特符号，而制作人却以大众口味为标准制作。他们的作品依靠昂贵的布景和叹为观止的特技来形成华丽壮观的场面；许多大型音乐剧都改编自歌舞电影或大型歌剧。

80年代起，制作人管理手段更加强硬。据演员工会的弗兰克・哈特斯坦说，从80年代中期开始，制作人在谈判桌上判若两人，给演员工会提出更多更高的要求，对条款也会给予更多说辞。[2]80年代，制作人联盟也对每场最少25位演奏者的数量一压再压：认为在不影响现场效果的情况下，十个左右的演奏者就足够，辞退了多余的演奏者。此外，制作人把巡回演出的演员换成工资更低的非联盟演员，这使本来演出机会不多的联盟内演员们雪上加霜。

1.4 以制作公司为主体

90年代，随着百老汇的制作费用逐渐升高，制作人不得不抱团取暖。合伙的制作人各自利用人脉才能把一部戏的投资募集完全。制作公司也以伙伴的身份加入了制作团队。随着1998年迪斯尼进入百老汇，公司或集团依靠自身强大的经济实力，完全投资一部音乐剧。没有独立制片人找投资难的问题，这些集团凭借自己的品牌实力和横向整合宣传，取得了不错的成绩。迪斯尼投资的《美女与野兽》、《狮子王》、《小美人鱼》等等在阿姆斯特丹剧院常年上演，经久不衰。它的成功让许多制作公司纷纷效仿。如今，百老汇云集了许多制作公司。这些制作公司有清晰频道娱乐集团， 舞台演出集团， 真正好集团等等。

制作公司逐渐成为主体的另一个表现是独立制作人的式微。许多独立制作人担心制作公司资本雄厚，宣传渠道便捷，制作出成功剧目的可能性高。而这些成功剧目长久的占据着百老汇剧场，会使这些制作人制作的剧目丧失立足之地。

2 主体的演变与音乐剧制作的互动关系

从20年代至今，在制作人撑起的天空下，不同主体递进发展。每个阶段都围绕不同的核心人员建立起众星拱月的关系。这个变化的轨迹暗合百老汇音乐剧本体由萌芽到成熟到繁盛的艺术演变规律。

1.1 主体的演变对音乐剧本体的影响

领导中心的演变推动了音乐剧本体的发展，音乐剧本体的成熟也催化了管理核心人员的演变。在进入成熟期之前，作曲家成为音乐剧中的重要角色，权力的中心。观众对音乐剧的要求越来越高，音乐剧创作面临更大的挑战。随着4060年代音乐剧逐渐进入成熟期，可以整合整部剧的导演成为权力中心。70年代的百老汇艺术氛围和经济环境都已大不同，动荡时期制作人带动音乐剧走出低谷，走向繁荣。直到90年代，高昂的制作费用使多数制作人抱团取暖之时，制作公司成为百老汇新一任的权力中心，高成本大制作的发展了巨型音乐剧。

1.2 主体的演变对音乐剧商业属性的影响

主体人员的演变加速了百老汇的商业化。权力中心由艺术家到管理者之间的发展使艺术性减弱，商业性增强。主要表现在以下几点：首先，艺术创新性减弱。整个制作团队有意识的让剧情、音乐、舞蹈符合大众口味。其次，用于商业的投资比重升高。巨型音乐剧的“大投资”主要投给了音乐剧中非核心元素的服装、道具、舞美，而不是艺术创作本身。1980年美国风格的大制作《第42街》用到精美的服装共计54750套。[3]最后，观众层降低。1980年约有60%的观众是居住在大都市地区的纽约市民，到了2000年，数字下降到44%。[4]参与制作了《尿都》的汉克・安格说：如今面对制作人的最大障碍是把握娱乐中的平庸。而那些陈词滥调却是最符合大众口味的。

参考文献：

[1]黄定宇.音乐剧概论[M].中国戏剧出版社，2003：237.

[2]Steve Adler.On Broadway：Art and Commerce on the Great White Way[M].Southern Illinois University Press，2004：48.

[3]慕羽.百老汇音乐剧――美国梦和一个恒久的象征[M].海南出版社，2002：320.

篇3

提倡通过植树活动，激发人们爱林造林的热情。植树节是为了保护倡导人民种植树木，鼓励人民爱护树木，提醒人民重视树木。下面是小编给大家整理的，欢迎大家借鉴与参考，肯定对大家有所帮助。

三年级植树节主题作文300字1今天上午，万里无云，阳光明媚，活泼机灵的小燕子在瓦蓝瓦蓝的天空上快活的飞着。我和爸爸、妈妈还有可爱的妹妹及爱笑的叔叔阿姨一起去植树。

我们来到陡峭的山坡上，找到了几棵桃花树苗，然后将这些小树苗移植出来，回到自家车库边的土地种树。我们开始种树了，爸爸负责挖坑，我认真地看着爸爸挖抗，用脚把铁锹用力的踩下去，然后将泥土翻出来，反复几次就挖好了一个小坑。我把小树苗笔直地立在坑里，爸爸和妈妈用翻出来的土将小树苗埋好，然后再踩几脚，第一棵树就种好了。第二棵树开工了，爸爸说让我尝试一下，我不以为然地答应了。我也学爸爸将铁锹放在土地上，然后准备用脚踩一下，“呃，怎么这么硬呀!”无论我怎么用力，还是只能翻一点土上来，没有办法只好请教爸爸，爸爸一看，原来里面有个大石头。然后爸爸把石头的周围给挖开，叔叔拿根木头在旁边撬，费了很大一会功夫，才把这块大石头给拿出来。“哇，爸爸真是神呀!”，我赞叹的说。我很快的将第二棵小树苗种到坑了，埋好土用脚踩几下，第二棵下树苗种好了，最后给小树苗浇了点水，小树苗在微风的吹动之下好像在对我们点头，仿佛在说：“谢谢你，小朋友，你幸苦了。”

看着自己第一次种的树，心里挺高兴的，希望小树苗快快长大。

三年级植树节主题作文300字2阳春三月，春姑娘悄悄的降临人间，沐浴着明媚的阳光，我和我的朋友们一起去踏青。

我们来到山脚下，从山底往上看，真是山峰清秀，郁郁葱葱。再看远处的山，山上无数苍松翠柏就像铺上去的苔藓。咦，这个地方对我来讲好似陌生而又似曾相识，噢。想起来了，这不就是几年前风起沙扬的五岩山吗?想起当年第一次来到这里的时候，烈日烘烤着大地，河水浑浊咆哮，当风儿吹过的时候，满地黄沙随风飘扬，许多小动物都无家可归，真可谓是“暴雨突至黄河现，晴后唯剩光头山”。

而现在呈现在大家面前的却是一层层高大威武的树木，脚下是一片片绿油油的嫩草。走进树林，许多小鸟在自由自在的欢乐的飞翔着，一曲曲清脆悦耳的歌在我的耳边响起，小猴子在这茂密的树林中开心得又蹦又跳，小兔子也在树丛中来回穿梭。一群顽皮的小孩子正吹柳笛，他们吹出了心里的幸福和快乐。

透过树的缝隙，看见一条波光鳞鳞的小河。我们加快步伐走过去，穿过树林来到了小河边，河边的杨柳舒展着柔美的四肢，小河轻抚着岸边的小草。河水清澈见底，小鱼在水中游来游去。这里山环水，水映山，一片湖光山色，美不胜收。

作为一名少先队员，我们要呼吁身边的朋友，保护森林，多参加植树活动，让更多的荒山野岭穿山一件件绿袍。

三年级植树节主题作文300字3我们一直认为自然资源是取之不尽，用之不竭，丰富的资源看来实在浪费，但是当我们观察大自然的运作，会知道任何一种资源不是无穷尽的，我们始终在等待，旁观看着每一种资源消耗殆尽，期待下一次会更好。

有树的地方，就有希望;有树的地方，就有梦想;有树的地方，就有欢畅;有树的地方，就有我的思念;有你的地方，就有我的祝福：植树节快乐!

迈开你的脚步，踏着满地的尘土，坚强的进行着你的征服，人生当自强是永恒的道路，植树节来到，为你种棵友谊之树，愿你人生有建树，成功又幸福。

森林最值得赞颂就是它的自我表达，不论是工具的把手，还是枯木椿，或是每一根活生生的枝杆，都纪录风的吹袭，它总是叙述自己的故事，这就是为何木材对人有一种吸引力，不仅是质料本身，而是一种同源共存与了解的精神。很少人会对松树带给我们的感受无动于衷，它们的声音从山上直入我们的心灵，偶尔倾听树的话语，所有森林维护保存的问题都会消失，植树节，多种树!

雪灾了，地震了，洪水了，拿什么拯救我们的地球?植树，对，要环保，多植树。

植树节了，让我们心里植棵树，共同保护我们的环境!种下一棵青松，成就一片绿色;种下一棵牡丹，成就一片焉红;种下一棵真心，撒播爱的种子，植树节到了，愿你种下好心情，种出好福气!

三年级植树节主题作文300字4绿色充满朝气，绿色是属于大自然的颜色。千百年来，绿色为人类所喜爱。

“绿遍山原白满川”写出了绿的广泛;“接天莲叶无穷碧”描绘了绿的彻底;“碧玉妆成一树高”体现了绿的飘逸。城市中的绿，是令人心旷神怡的美;乡村里的绿，是无拘无束的美。

城市道路边一排排高大挺拔的树，一片片青翠欲滴的叶，是清洁工人劳动的结晶。他们不顾汽车驶过的尘土飞扬，不顾剪理枝叶的辛苦劳累，不顾早出晚归的辛劳，每天默默无闻地用自己勤劳的双手为城市带来一片新绿。

乡村土地上一棵棵朝气蓬勃的小草，远远望去，是一块块绿油油的地毯。那是农民们精心侍弄出来的，是每天不厌其烦地修剪，反反复复地浇水，才有这一块块绿地。质朴的农民们辛勤的劳动让农村有了一份清新的空气。

城市公园里的一块块绿地，永远是那样的精神饱满。因为园丁工人每天的浇灌，让花花草草每天都能吮吸到清凉的水，每天都能痛痛快快地洗一回澡。园丁工人的认真负责，让草儿能茂盛地生长，让花儿能尽情地开放!孩子们在花草间嬉戏追逐，笑声回荡在天地间。

植树节期间，全国上下都扛起铁锹，提起树种，拎起水桶到郊外去种树。在和煦的春风的吹拂下，小树摇晃着脑袋向人们示意，似乎坚信着自己一定会茁壮成长，会长成参天大树，为人们送去一世阴凉。

绿是多么美好!在这个明媚的春天，让我们为城市创造一份生机盎然的绿!

三年级植树节主题作文300字5今天下午我们要去新华市中心小学植树，我太高兴了。

下午我们在校门口等着车，不一会车就来了，大家有序地走上了车，一路上，我们的车里传出一阵又一阵的欢声笑语，还时不时传来大家甜美的歌声，车开进了新华市中心小学，那里的学生已经排好队来欢迎我们了，我们拿好工具下了车。

老师发了一张牌子，那上面写着我和另外两个的同学的名字，我们三个一起植树。我迫不及待地去找我那两个伙伴，一位是一个特别可爱的女孩子，还有一位是个个子不高的小男生。

我们把树苗放到挖好的坑里，由小男生扶着，我和那位女同学用铲子一铲一铲的把土填到坑里，我们填一会土就下去踩一会，等把土填到离地面差不多有10厘米的时候，我们便把两大桶水倒了进去。这时我以为种完一棵树了呢，可是老师说：“要多浇水，树才能养活”，我回头一看，刚才刚刚倒进去的水已经没影了，全部渗到土里去了，于是，我们便提桶又去打水，这样来来回回跑了好几趟，才把水注满，终于把树种好了，我高兴的把写着我们名字的牌子挂在了树上。我抬头看了看，别的同学们干的也都热火朝天的，好多写着名字的小牌子挂在了树上。这些树是我们共同种的，代表着同学们之间的友谊，这是“友谊树”。

要回学校了，我恋恋不舍的招招手，“友谊树”啊!我期待着你快点成长，让我很快的看见“友谊树”开出的友谊之花!

三年级植树节主题作文300字6又到了一年一度的植树节。在老师的带领下，我们小记者团踏着和熙的春风去植树了。一路上，我们欢歌笑语，快乐无比。

同学们选好战场后就开始植树了。我们先挖了个深约20厘米的大坑，然后小心翼翼地小树苗放下去，再往又大又深的坑里填上松软的泥土，填呀填，树坑里的土满了，树苗已稳稳当当地站住了。小树苗笔直地站在那里，好像在对我们说：“小主人们，我口渴了，再给我点水喝吧!”于是，我和伙伴们赶紧把水倒在了培好的土上，小树苗咕咚咕咚地喝起来。

看着小树苗喝得这么开心，我们组的同学突发奇想，准备给它再打扮一番。你瞧，他们找来了几块小石头，然后轻轻地把它们摆在小树苗的四周，远远望去，小树苗仿佛带了个朴素的大花环呢!

篇4

1、主料：猪蹄10000g、酒酿400ml。

2、调料：食盐适量、姜适量、调和油适量、花生适量、红糖适量。

3、把猪脚洗净斩件，姜切片，花生洗净浸泡。

4、烧开水，把猪脚放下去出水。

5、煮5分钟，把猪脚捞起用清水冲洗一下。

6、烧热油把猪脚倒下去爆炒。加一勺的糯米酒一起炒。这样很香，还可以去腥。

7、把猪脚倒入砂锅，倒入剩下的米酒，花生

8、加适量清水，大火煮开，煮开后再大火煮5分钟。

篇5

关键词：建筑工程管理工程质量项目经理部安全生产标准

工程项目质量管理的目的是通过管理工作，使建设项目科学决策、精心设计、精心施工，建设质量合格的工程项目，保证投资目标的实现。而建筑施工企业项目质量管理的目标是按质按量完成项目施工合同中所规定的施工任务，为企业创造经济效益和良好的市场信誉。

一、组建与工程项目相适应的项目经理部

承接工程时，根据工程项目的特点和规模，组建工程项目管理部，选择与之相适应的项目经理、技术质量负责人和主要的施工管理人员，这是保证工程质量的前提。

(1)项目经理是工程项目的人，接受企业法人的委托，对工程项目实行全方位、全过程的管理，是工程项目质量、安全、效益方面的第一责任人。项目经理应具备思维敏捷、实践经验丰富、工作认真、坚持原则、具有丰富的业务知识及善于处理人际关系等条件

(2)为工程所组建的工程项目管理部的领导班子在工程项目的实施过程中要团结协作，工作过程中要目标一致，团队成员的整体意识要强烈。领导班子成员在工作过程中要严格执行党和国家的方针、政策，遵守相关的国家法律和地方法规，认真执行上级主管部门的有关规定，自觉维护国家利益，保护国家财产，正确对待和处理国家、企业（集体）和职工三者的利益关系。

实践证明，凡是项目经理的质量意识和管理意识强，项目班子全体人员工作齐心协力，目标一致，那么项目工程预定的质量目标就能够完成得非常好，就会创造出一批优质样板工程。同时也会培养、锻炼出一批优秀的、年轻的项目经理，形成一大批优秀的项目施工管理人员。

二、建立和健全以项目经理为首的各级质量责任制

(1)制度健全、责任明确、落实认真是保证工程质量的基础。项目经理部组建以后，建筑企业的质量部门须视工程规模和工程承包的合同内容，健全质量保证体系：设立工程、技术、质量、安全、核算、物资等相关职能部门，同时建立起与之配套的一系列规章制度：建立健全以项目经理为首的各级质量责任制，明确项目经理是工程项目的第一责任人；对负责质量的生产副经理、技术负责人、各管理科室、工长、专职质量检查员等都要有明确具体的质量职能和责任要求。项目经理和各管理科室要定期检查考核各类质量责任制的落实情况，对不落实的或责任分工不够明确的要予以纠正和明确。对于质量责任制落实过程中严重违规的部门和主要责任人员要给予严肃的处理。

(2)项目质量管理体系建立之后，应组织制定质量管理体系文件并组织全体人员认真学习讨论，全面贯彻落实，要突出全员、全过程、全方位、方式多种多样的质量管理体系宗旨，做到“处处有人抓、时时有人管、事事有制约”良好态势，形成人人重视工程质量的氛围。

(3)项目领导班子应根据工程的特点，结合施工组织设计的编制，指定适合本项目特点的质量计划，将工程质量目标层层分解，层层下达，层层落实，落实到每个作业班组，落实到岗位和个人，使每个人都了解完成本职工作的质量要求和具体的质量标准，明确各自的努力方向。

三、建立建筑施工企业安全生产标准化机制

标准化机制包括制控机制、约束机制、运行机制。三种机制互相独立又互相融合，他们共同作用才能保证建筑施工企业的安全管理活动的全过程受到有效控制，安全管理水平才能得到持续改进。按此程序推进：控制机制包含教育培训机制，激励机制囊括安全抵押制、安全奖励制、安全考核制、安全曝光制。约束机制包含安全网络机制、安全行为约束机制、安全责任约束机制。运行机制包含决策层机制、企业调控机制、执行层机制。

四、建立现代建筑施工企业安全管理的防范措施

现代建筑施工企业安全管理标准化是市场经济条件下走向成熟，走向国际的重要标志之一。

1、以“安全第一，预防为主”为中心，强化安全标准实施，形成严格执行强制性安全标准、自觉自愿执行安全标准的新局面。其举措是：大力推行建筑行业强制性安全标准的贯彻实施，坚决执行安全方针、政策、法律、法规，抓好安全标准的宣传工作。

2、以市场需求为导向，提高安全生产标准水平，增强安全标准适应市场的能力。其举措是：加速建立现代企业制度，积极引进《职业、安全、健康管理体系》、《环境管理体系》，使安全管理达到国际先进水平。

3、以安全目标管理为主线，采取一系列相应措施去努力实现这一目标。其举措是：重构企业安全生产责任制。充分体现“安全生产人人有责” 原则，总之，建立安全生产标准化管理机制，控制为实现安全目标全过程的活动。

五、建立和完善竞争、激励、约束和监督四大机制要致力于建立和完善一套有效的竞争、激励、约束和监督机制，在建设一流工程的同时，努力造就一支一流的施工队伍。首先要建立竞争机制，广泛实行竞争上岗制度。按照“公平、公开、公正”的原则，在竞争淘汰的同时，不断引进优秀人才，补充新鲜血液、使机构保持旺盛活力。通过竞争机制，可以促进机关作风的转变，提高工作和办事效率，激发职工的学习热情，提高广大职工的劳动生产积极性。第二要建立约束机制，没有强有力的约束机制，项目管理将会失去控制而难以为续。在建设承包公司党政工作、施工生产、经营管理、后勤保障等各个方面，都需要制订各项规章制度，使各项管理工作有章可循、有法可依。为了使各项规章制度切实发生效力，还应该建立各项奖惩制度，严格兑现奖惩，促使人们严格按照技术标准和规范规程施工作业，促进工程质量和文明施工水平的提高。第三要建立监督机制，围绕提高工程质量和企业经济效益这一中心，切实建立有效的项目管理监督机制。要建立全方位的质量监督与责任追溯系统，实行目标管理，责任到人。加强对劳动和、物资材料及机电设备的干预，建立三大市场 ；同时加强对人工费、材料费、设备费和管理费四大成本的控制。

六、加强成本管理和质量管理项目管理的核心是成本管理，要建立成本管理的责任体系与运行机制，把公司作为项目成本管理的中心，负责合同成本目标的总控制。通过对合同单价的分解、调整、综合、平衡，确定内部核算单价，提出目标成本指导性计划，对作业层成本运行与管理进行指导和监督；二级单位作业层负责执行管理层制定下达的目标成本分解指标，严格按照内部核算单价控制成本消耗，自负盈亏。总工程师负责组织技术人员优化施工方案，改进技术措施，鼓励能工巧匠开展技术革新和工艺创新，为有效实施成本控制提供技术支持。总经济师以合同为依据，组织编制施工成本预算计划，确定项目目标成本，并负责层层分解和监督成本执行情况。总会计师对项目成本运行及实际消耗状况，对项目施工进行成本核算与成本分析，计算和反映项目盈亏，检查成本控制目标是否实现，并总结成本控制的经验教训。

篇6

关键词：主动心态;写作学习;思考与行动

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0038-03

纵观古今中外，无论是司马迁写作《史记》，还是谈迁完成《国榷》;不论是莫泊桑创作《羊脂球》，还是夏洛蒂・勃朗特写作《简・爱》，大多是在主动心态下进行的。反观时下的学生写作，因为太多的原因，基本是“被动心态”一统天下。心理学告诉我们，在被动状态下，人的思维处于压抑之中，其活跃程度被压缩在最低水平。此时，人的一切活动都会低于正常水平。此种状态下，作为高级精神活动的写作和写作学习必然成为其中的重灾区。因此，破解“写作教学低效，习作水平低下”的困局，当从涵养学生的主动写作心态入手。

一、窥门探径，“小”视经典――为主动写作增添底气

处理不当，经典亦是双刃剑。近年来，儿童阅读呈现欣欣向荣的可喜局面，经典儿童文学作品大量被引入孩子们的视野。但是，我们也应该看到，处理不当，经典也会成为一柄双刃剑。经典被无限的拔高与推崇――这在大量的阅读推介课上屡见不鲜，是一种最为常见的现象。这让经典变成了高不可攀的丰碑，成了可望而不可及的云中仙境、空中楼阁。在这样的氛围中，儿童的潜意识里会形成对经典的敬畏心态――写这本书的人真了不起――写出这样的书太难了，那是天才的活儿――读文章有意思，写文章太难了――作文难写，我还是读别人的，这样会轻松得多――进而形成写作的被动心态。

缺乏指导，休闲阅读危害大。儿童阅读如果离开了引导，就有可能蜕变成休闲阅读。在休闲式阅读中，孩子们只会被书中那曲折离奇的情节所吸引，关注的是故事的发展与结局。他们对书中的内容很难有深刻的认识，甚至缺少基本的思考。可见，这种“休闲”式的浅层阅读严重阻碍了儿童阅读与写作水平的提升。这也正是当下儿童中普遍存在的“书读得不少，作文却写得很糟”的问题症结所在。在这样的情形下，不仅学生，就连不少语文教师、学生家长都有“写作是教不出来的”的想法。因此，教者也好，学者也罢，写作都成了苦差，“被动心态”成了写作的主宰。

聊通谈透，聊“书”之中窥门路。人们常用“关公门前舞大刀”、“鲁班门前弄板斧”来鼓励人们勇于挑战，但挑战需要用实力说话。如果勇于挑战的信念来自于实力的强大，来自于对对手的充分研究与认识，那么挑战即使失败也会赢得尊重。否则，关公门前舞大刀，那就是纯粹的胡闹。实力来自于研究，借“聊‘书’课”引导学生认识和学习必备的写作知识，积累写作的实力，是笔者作的有效尝试。

聊“书”，聊出对阅读的兴趣，聊出对内容的理解，聊出对人物的认识，聊出对主题的把握，聊出对作品的感受，聊出对写作的了解。在“聊”中远离了心浮气躁，在“聊”中避开了追情逐节的泥沼，在“聊”中加深了对作品的理解，在“聊”中完成了从休闲阅读向深度阅读的转向。

从2011年9月新学期开始，我所教班级在每月读一书的基础上，变以往中规中矩的“读书交流课”为“聊‘书’课”。以下是一节“聊‘书’课”的部分环节。

（开场白似乎离题万里。）

师：今天我们先来说说大家非常熟悉的动画片《喜洋洋与灰太狼》。每人说其中一个故事的题目，当然，能说两三个更好。

（教室里一下子炸开了锅。）

生：《昏睡果》《变色狼》《克隆喜洋洋》

生：《声控炸弹》《强力磁石》

师：照样子，说说《淘气包马小跳》，如何？

生：《儿子爸爸 爸爸儿子》《马小跳捉贼》《梦境旅行团》《“狼猪”大辩论》……

师：《西游记》呢？

生：《大闹天宫》《偷吃人参果》《三打白骨精》……

师：有没有发现这些书有一个共同点？

……

通过如上闲“聊”，孩子们得出了这样两个结论：其一，故事书，都是由一个一个故事组成的;其二，一个个故事就像一粒粒美丽的珍珠，被作者用一根美丽的丝线串在一起，成了一条光彩夺目的“项链”――一本百读不厌的书。

本节“聊‘书’课”旨在从对熟识书籍的比较中，获得对“书”和“写书”的基本认识，达到淡化心中之畏怯的目的，进而唤起孩子们“写书”的雄心。

正是在一节节这样的“聊书课”上，孩子们一点点积累起写作的实力，培养出“平视”经典的心态，同时也培养出“初生牛犊不怕虎”的写作勇气，为主动写作心态的形成打下坚实的基础。

二、模拟创作，牛刀小试――为主动写作积累经验

心态决定成败，量变促使质变。正确地表达，准确地表达，流畅地表达，传神地表达是高水平写作的标志，而每一要求的达成都离不开主动心态与一定量的练习。有道是，主动心态保证每一次练习的“量”，而一定的量的练习则促使“质”获得提升与飞跃。

常态下的学生习作中，除写作心态不能保持在“主动积极”的层面上，量上也难达到引发“质”的飞跃的可能――当然，在消极心态下提升量，对孩子们而言更是残忍。

模拟作家创作，写作展示尖尖角。给孩子们一个平台，让孩子们尽情挥洒自己的才情智慧，让孩子们在主动心态下完成一定量的写作练习，从而改善写作心态，是积极的尝试。

在2012学年的第一学期里，笔者以这样的开头揭开了新一轮写作――尝试创作的序幕。

“在遥远的大山里，有一座山，这座山可能叫做‘蘑菇山’――为什么叫蘑菇山，我也不知道，不过，你们可能知道;蘑菇山前有一个池塘――这是个怎样的池塘，我也不知道;池塘里住着三家居民，他们分别是鲤鱼小白点――为什么这样称呼呢？因为他的身上很特别，长着不少的白点。这白点是怎么来的？不清楚;乌龟大尾巴――我们都知道，乌龟的尾巴不长也不大，但这只乌龟却长着一条大尾巴，为什么？不清楚;还有一位是大虾――没胡子，一只虾，竟然会没胡子。”

于是孩子们就开始了奇妙的创作之旅。后来，我们把孩子们的故事编成了一本集子――《池塘里的故事》。为集子写序的学生家长这样描述孩子们的写作状态：

“很长一段时间以来，四（1）班的孩子一直沉浸在文字的创作当中――编《池塘里的故事》。故事的开头是相似的，一个小小的池塘，一座蘑菇山，三个各具特点的小伙伴。可孩子们编写出的故事却仿若一棵树上伸出的无数枝蔓，各绽芳华。正应了一句有名的台词：‘你猜得到开头，却永远猜不到结尾。’” “从那稚嫩的言语里，倾泻而出的是孩子们创作的热情。他们俨然就是一代大师，让自己的想象尽情驰骋;他们发挥着自己的才智，做着故事王国的主人……”

此类习作教学有这样几个特点：

（一）创建一个平台――提供人物与环境，留下广大空间，引发创作热情。

（二）预设一个目标――写自己能写、想写的故事，以“连续剧”的形式，将“有限写作”转化成了“无限写作”。

（三）塑造一种心态――“我”是作家，“我”是编剧，“我”的故事“我”做主，“我”是写作的主人。

实践证明，此类教学成功的最大收获是：当主动心态占据高位时，孩子们的写作潜力不可限量，而每一次这样的成功都将成为孩子们主动写作心态形成的强大动力。

三、观摩修改，直面推敲――为主动写作长技能

效果才是硬道理。都说“好文章是改出来的”，因此，“修改”环节得到了老师的高度重视。然而，常态教学中的修改环节要么是走马观花，毫无重点，要么是大而全，空而泛，而修改效果――除了几个错别字，几条明显的病句外――几乎为零。有道是“不管白猫还是黑猫，抓到老鼠才是好猫”。但是面对着不管花多少时间都没有效果的修改，怎么“抓”都“抓不着猫”的修改，又怎能让孩子保持主动的心态？长此以往，就形成了“好文章是老师改出来的”尴尬局面。

提升方显真功夫。要让孩子形成主动修改的心态，养成主动修改的习惯，就必须让学生看到修改那“立竿见影”的效果。将学生置身修改现场，在直接观察与亲身参与中看到修改效果，从而主动积极地投身其中，并从修改中学到真正的本领。

提升文字运用水平，是促使学生对修改产生主动积极的心态的关键。下面是一个孩子的习作《我学会了骑自行车》：

我迫不及待地把自行车推到小区的广场上，开始学着骑了起来。刚开始时，我连同自行车一起摔倒在地上。我忍着疼痛爬起来又学了一阵，可最后都以失败告终。我开始灰心了，想放弃，爸爸好像看出了我的想法，安慰我。爸爸给我讲解了骑自行车的要领，我认真地听着，又重新鼓起了勇气。

这篇习作的问题在“写具体”上――这是许多第二学段孩子的共性问题。

教学中，教师用“提问”的方法来提供解决问题的途径。如对第一句话的修改，教师提出这样的问题：刚坐上车时，心情如何？手臂感觉如何？身体感觉如何？自行车如何走的，是否平稳？

在学生对问题有了答案时，教师当堂组织语言，通过多媒体形式呈现出修改结果：

我迫不及待地把自行车推到小区的广场上，在爸爸的帮助下坐了上去。往上一坐，我的心一下子就悬了起来，手死命地抓着车把，两条胳膊也僵硬得如同两根木棍，平时特别灵活的两条腿也不听指挥，连把脚放到踏板上都忘了。要不是爸爸扶着，我早就摔下来了。好不容易，脚找着了踏板，自行车歪歪扭扭地往前走起来。一会儿功夫，我的汗就下来了。

这样做，让学生直面修改过程，一是将老师修改时的思考呈现在学生面前，使学生知道怎样改;二是将老师的修改过程呈现在学生面前，使学生清晰地看到为什么这样改。这样“眼见为实”式的修改会让孩子们产生出“心痒痒”的感觉。接下来，让学生尝试运用“提出问题”的方式――可以自问自答，亦可以互相提问，或者伙伴间共同提问――进行修改练习。实践表明，在经过几轮学习与练习之后，这一难题逐渐得到了解决。

在参与修改的过程中，学生不但清晰地看到，在自己的笔下，“旧文”换了“新貌”，而且在收获成功喜悦的同时提升了写作的实力。往深处说，他们收获的是写作的信心与力量，收获的是写作的积极心态――这是学生写作能力可持续发展的根源。

篇7

【摘 要】 学校的设计类学科教学为什么要以“工作室制”教学为中心？从目前大部分学校设计专业的教学现状来看，存在着校内教学与校外需求不一致的状况，即设计教育方向与社会需求脱节， 设计教育理论与技能与企业需求脱节。

关键词 学生创作；兴趣培养；教学方法

设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而在“大课”教学体制下教育出来的学生存在一部分无法直接到企业上岗工作的情况，学生在传统体制下所学的内容，无法转换成可以为企业所用的技能。这种现象的严重性在于如果学生所学知识无法为企业服务，那么企业也就无法将学生的能力转换为生产力，缺乏这样的“能量守恒”就势必会直接影响到学生的就业。对毕业学生而言，就业就是其在社会立足的“饭碗”，也是个人价值的体现，不能直接就业就面临着失业，这对于学生自身职业规划将造成极大的挫败感，同时学生也会反过来埋怨，质疑学校所教授的内容。因此，如何改变这一现状，也就成了目前学校教育的一大重点，同时也是一大难点。

要解决上述问题的关键，在于强调实践教学的实际意义，实践教学在艺术设计类人才培养模式中是非常重要的组成部分，而工作室教学体制则是实践教学最好的成长土壤。“工作室制”以教学为中心，通过优势互补的教学团队教学，将知识性、趣味性、实战性作为教学的首要标准，是一个自由学习和发展的空间，是职业模式的实战演练场所，也就理所当然地成为我系示范性专业创新型人才培养的一条新途径。

在技校的职业教育过程中，培养与发展学生的职业技能是核心目的，只有职业教育所输出的“产品”符合用人单位的需要，职业教育才算是完成了“本职工作”，而在技校平面设计和动漫设计专业教学过程中，培养与发展学生的创造力又是非常必要的，可以说，培养学生的创造力是平面设计与动漫设计专业教学的一个非常重要的组成部分，它能够促进学生积极思考，更有效地表达情感，同时还可以激发学生的创新意识，帮助学生发展综合能力。而工作室制模式下的教学方式更能激发学生的创造力，同时也更能激发学生创作的主动性。

工作室模式教学以培养具有创造力、有主动性的优秀学生作为培养目标。传统的教学模式已经明显不能适应这一要求，胡子眉毛一把抓的方式，使得传统教学模式无法定制化地去解决个体所存在的问题，只能针对群体进行普遍式灌输，而从职业教育的角度来讲，如何发掘个体的职业化能力是需要解决的核心问题，显然，传统的模式无法适应这一需求。“工作室制”教学的特色在于教师团队能偶把传统的学科学习转化为对应就业岗位的技能及应用能力的培养，同时也向学生教授包括作为企业员工应有的职业素质。“工作室制”的学习过程是一个职业化体系下的团队互动的过程，这不仅符合企业目前的体制状况，同时也可以使学生在工作室教学体验的过程中模拟企业员工的团队意识，有利于自身个体化的综合职业能力提高。

工作室运作的这两年，采用的都是项目引导教学的“实战”模式。将项目贯穿课程，所有介入的项目都是进行了分级，注重由浅入深，由易到难，由基础到应用的递进式结构规划。再次基础上，项目的类型也注重差异化和多样化，这样可以防止同学们对同类型的项目产生腻烦心理，从而在项目的转换过程中得到适当的调节，增加学生的学习兴趣。从项目的类型上来说，有的项目直接来自于企业的一些实战项目，有的则是采用校企合作的项目，学生老师在工作室的平台下与企业共同开发或者完成一个完整的项目。在这个项目过程中，学生和老师都能偶积极参与进去，在学习交流的同时也让学生体验到了完成一个项目后的成就感和自我认同感，培养了学生的自信心。工作室独自完成一些项目也会得到了企业专业人员的指导和技术支持，每个项目完成后，都会得到企业的专业人员对工作室完成的任务或者作品进行点评和指导，这样的一个机制搭建了一个学生与社会专职人员和企业专职人员接触的平台，也为学生毕业后接触社会奠定了一个坚实的基础，让学校与企业接轨，让学生与社会接轨，不但激发了学生的创作主动性，同时也为工作室的积极创新提供了可能。

工作室制教学采用的是导师制的形式，工作室老师为导师，导师制是一种教育制度。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。每一个工作室中有低年级和高年级等不同层次的学生，导师在分配项目任务的时候，难度大的给高年级同学，难度小的给低年级同学，而高年级同学的基本功比较扎实，软件操作能力也比较强，这时，导师可以让高年级的同学充当低年级同学的老师，而高年级同学则可以成为导师的左肩右臂，在自身学习实施操作的同时带动低年级的学生学习，给低年级学生解决一些基本的小问题，遇到不能解决的问题则像导师询问，一起解决，这样不但锻炼了学生的团结性， 也激发了高年级的自信心和低年级的学习积极性，最主要的是激发了同学们的学习主动性和创作主动性。这就是工作室制的教学模式。工作室制教学是不同层次的同学模拟公司在一段时间内共同完成一个项目，每个同学都参与其中，而积极参与的同学会起到一个带动作用，不积极的同学也会因为自己拉了后腿而不好意思，从而尽全力配合其他同学完成项目任务，当任务最终完成，并且展示成果的时候，同学们心中的成就感就由然而生了，多几次这样的项目合作练习之后，这种模式的教学得到了同学们的认同，同学们对课程的内容也产生了兴趣，使得所有同学都积极参与，激发了同学们的主动性和积极性。

篇8

【关键词】五年制高职班主任工作班级管理体会

职业教育的发展给许多初中毕业生带来了接受继续教育的机会，五年制高职的学生都是一些初中刚毕业的孩子，这些学生大多成绩偏低，学习基础和生活自理能力都较差，因此班主任的管理至关重要。班主任是班级工作的组织者和领导者，在学生世界观、人生观和价值观的树立过程中具有引导作用。如何将这些刚刚迈出初中校门且学习水平不高的学生培养成适应现代社会需求的应用型技能型人才，这对于班主任具有极大的挑战性。我作为班级管理的学习者，势必将顺应班级管理中出现的具体问题不断更新与改进，做到与时俱进。

一、班级管理中出现的问题

1、学习问题

主要表现是文化理论的学习困难、厌学情绪大、学习自觉性和主动性差、学习成就感弱。进入高职院校学习的学生，大部分是中学里学习基础较差的学生，长久以来的学习生活使高职院校的学生养成了被动型的学习习惯，这种成长环境也使他们对学习有着较严重地信心不足。近年来社会上流行的“读书无用论”也在高职学生群体中流行，学生认为读书没有实用价值、读书不能创造财富，学习不是追求目标，找工作赚钱才是五年高职生活的目标。

2、行为习惯问题

主要表现在部分学生出现上课睡觉、乱丢垃圾、早恋、作弊、攀比、痴迷网络、抽烟、喝酒、打架等不良的行为习惯。五年制高职院校招收的初中毕业生，他们入学时的年龄在15-16岁，年龄偏小，人生观、世界观、价值观还相当不稳定，自我管理能力较差。另外他们容易受周围环境的影响，受市场经济利益驱动和西方文化的冲击出现了享受主义、拜金主义的行为，受网络文化中一些迷信、消极、黄色的内容影响产生道德意识下降、是非观念模糊、积极向上的人生观受到弱化的行为。

3、以自我为中心

主要表现在不愿为别人做半点牺牲、损人利己、只需要被集体照顾而不讲集体纪律、不能服从他人及集体。现在大部分学生是独生子女，在独生子女时代，家长对孩子的娇宠、溺爱已成为正常现象，而独生子女也自然成为别人关心和照顾的中心，却很少有机会照顾和关心他人，自然会把自己看成中心。家庭关系的不和睦也容易使学生形成以自我为中心，五年制高职院校如今来自单亲家庭、离异家庭的学生越来越多，这一类学生往往由于得不到足够的来自家庭的爱，而忽视给予别人爱，只对自己的事情关心，不善于与人交往。

4、承受挫折能力差

表现为稍遇困难就退缩，易长期的陷入不良情绪的困扰中，易留下心理阴影，甚至一蹶不振或者产生不理智的对抗行为。高职学生思想认识浅，易感情用事，在人际关系处理，自我教育等方面存在明显的缺陷，有时因为很小的挫折或者困难表现出不稳定的情绪波动甚至发生极端事件的情况。

二、班级管理体会

1、培养和激发学生的学习动机

对学生开展职业生涯规划教育，增强学生就业自信心。可以邀请行业专家开展讲座，分析本专业的现状、发展、未来、目前就业形势和就业方向，解答学生心中的困惑和茫然。让学生对自己以后从事的职业有初步的认识，重新找回学习的自信心及就业的自信心，明白所学专业与从事的职业是息息相关的，激发学生学习动机。同时在学习过程中，还可以采取一些不同的教学形式来激发学生学习动机，比如专业知识竞赛， 竞赛活动既有竞争性又有挑战性，还能掀起学生学习专业知识的热潮。另外，为学生创造优良的学习氛围促进良好学习动机的形成，要紧跟时代的步伐，比如开通微博、微信、QQ为学生提供更广阔的获取知识的平台，随时解决学生学习上的困惑。

2、做好榜样，引导学生良好行为习惯的养成

班主任的一言一行，一举一动乃至自身的性格、品质、工作态度等都将会对学生的言行及人生价值观的形成产生重要影响。因此班主任要不断充实自己的教学业务能力，善于吸收专业前沿知识并将其运用于教学当中，注重自身形象，表里一致，身体力行，尤其是要求学生做到的事情自己要先做到，如要求学生上课不迟到。

另外，五年制高职的学生正处于青春发育和成熟时期，叛逆心理比较严重，对他们进行简单的说服教育可能会起到相反的效果，要引导学生发挥主观能动性，进行自我改善。班里有个男学生在上自习课时经常讲话，对其教育后，没有明显效果，于是我换了一种做法推荐他作纪律委员，之后这个男学生在自习时再也不乱讲话，上课也认真听讲，学习成绩也提高了。对于学生的一些不好的行为，要充分掌握学生的心理，引导学生进行自我改善，促进学生良好行为习惯的养成。

3、培养学生的集体荣誉感

通过活动来培养学生的集体荣誉感，帮助学生从“以自我为中心”转变为“班级主人翁”。比如通过开展文艺比赛、体育比赛、联欢会、参观活动，在活动中让学生学会团结、协作、宽容、竞争、关心、负责，让学生感受集体的荣誉跟个人的努力是分不开的。在班级管理中让班级中的每一位同学都参与其中，让学生明确自己是班集体中的一员，树立“班荣我荣”的观念。教师负责组织发动学生分析问题、集思广益，促进学生交流与协作解决问题的能力，增强学生的“班级主人翁”意识。

4、帮助学生提高承受挫折的能力

指导学生学会为了成功而事先设想可能出现的困难局面，考虑应付的策略。并在学校寻找和创造条件，让学生尝试可以经受地住的挫折，尽量引导学生自己处理问题，自己解决问题，让他们在尝试和探索中不断地进步和成长。比如劳动锻炼，教师还应与家长密切配合，鼓励学生多参与劳动，培养学生热爱劳动，并在劳动中不断克服遇到的困难，增强战胜困难的信心从而增强承受挫折的能力。

总之，班级管理是一项很重要的工作，班主任的管理对高职学生的健康成长起着决定性的作用。十年树木，百年树人。随着时代的发展和进步，班主任的角色也在不断变化，班主任应顺应时展认真学习和研究班级管理方法，关爱每一位学生，为培养出新时代需要的应用型技能型人才而奋斗。

参考文献

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关键词：中等职业学校；教师；职业指导与援助

职业指导具有两大功能，一是教育的功能，二是援助的功能。以这两大功能为依据，中等职业学校职业指导的内容应包括三个方面。

加强职业意识、职业理想、职业道德教育

如果学生对即将从事的职业缺乏向往与追求，就不可能珍惜在校的学习生活，不可能为了胜任职业而自觉地提高自身素质。朱苏力对北大的毕业生曾经这样说过：“我从来也不担心北大的毕业生会没有理想以及理想是否远大，而更多的是担心你们能否从容面对平凡的生活，特别是当年轻时的理想日益变得遥远、模糊和暗淡起来的时候。”当今社会缺少的是如何教育学生安于平凡的生活，安于平凡的岗位，我们的学生将来从事的职业都是极其平凡的工作，这就要求在平时的教育教学过程中引导学生了解与自己所学专业对应的职业或职业群，关心这些职业的变化。要注意收集并及时向学生宣传与自己专业对应的行业中那些做出突出贡献者，让学生看到各行各业都有领一代的成功者，引导学生不仅关心这些职业，而且逐步喜欢这些职业，热爱这些职业，从而培养起学生的职业理想和职业道德。

职业兴趣是可以培养的，这是职业指导的重要理念。刚入学的新生不喜欢所学专业，往往是因为受到社会上鄙薄职业教育的影响以及对即将从事的职业缺乏真正了解的缘故。教师在专业教学过程中，在课堂上应不失时机地向学生介绍与本专业相关的一些职业，让学生理解“最适合自己的职业就是最好的职业”这句话的真正含义，并在教师的指导下，自觉地进行切实可行的职业设计。

职业生涯设计是根据经济社会发展需要和自身实际，制定未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的展望。职业生涯设计的过程可分为四步，即分析自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施。分析自身条件的过程就是引导学生从职业的角度了解自己、了解社会的过程；确定职业目标、规划发展阶段的过程就是引导学生从个人生存发展的需要与小康社会建设的需要去考虑未来的过程；制定实现措施的过程就是自我约束及自觉性形成的过程。这四个步骤环环相扣地推进，可使职业生涯设计的全过程成为职业理想确立的过程，并落实到提升自身素质的动力机制的形成上。

职业生涯设计不仅有利于职业理想教育，而且对职业道德等其他方面的教育同样能发挥载体作用，例如，学生对某一职业目标有所追求，必然会主动了解该职业对从业者包括职业道德在内的素质要求，必然会在为提高自身职业能力制定措施的同时，制定养成职业道德行为习惯的措施，并自觉地落实这些措施。因为他懂得，干一行就得按这一行的规矩办，否则就不可能在这一行中立足，更难以得到晋升，难以实现职业生涯设计的目标。通过职业生涯设计，可以把职业道德行为的养成教育由学校的“要他养成”变为学生根据行业特点与自身发展需要的“我要养成”。

开展创业教育

当前，从我国的就业形势来看，中专生与大学生就业出现了虚假饱和的状态，一些热门行业人满为患，而一些不景气的、边远地区的行业则难以引进和留住有用之才。造成这种状况的原因表面上看是人才市场机制运营的结果，实际上问题出在教育上，是因为教育墨守成规、教育目标与人才培养模式仍建立在某个行业部门基础之上的缘故。在向知识经济转型时期，只能有一部分毕业生到相关的行业中去工作，而更多的毕业生需要自行创业，自谋职业。在一个高失业率而竞争激烈的社会中，自主创业是“突出重围”的重要武器，因此，创业能力对个体具有非同寻常的意义，中等职业学校创业教育应着重开展以下几方面的工作：

培养学生的创造型人格创造型人格强调在个体创造行为中人格因素所起的作用，是由动机、兴趣、信念、性格、气质、能力等多种心理因素构成的有机整体。创业教育应首先考虑培养创造动机、创造意识，培养学生思维的灵活性、独创性。创业人才的特点在思维特点上表现为不被陈规旧俗束缚，能随机应变，充分发挥创造性，能摆脱惯性，改变定势，还能从习以为常的现象中发现那些不属于已有知识和观念范围内的东西，探索未知是大多数创业人才所具有的品格。

教学生学会怎样做、和谁做的知识怎样做，就是如何将知识转化为产品、商品，创业教育的作用在于为学生提供应有的知识整体、经验整体，激发学生将知识转化为产品的意识，让学生在知识产业化上做好充分的思想准备，为以后抓住机遇创造条件。和谁做，就是教学生学会与他人合作、沟通以达到共赢，掌握与社会对话、沟通的知识和能力。商场不同于战场，在当今的商业竞争中，只有懂得与人合作、懂得化敌为友，才能获得更大的收益。创业教育必须注重对学生人格方面的教育，使知识、能力、人格相互融合，显现出创业教育的特色。

教育学生关心社会社会是创业教育的大课堂，社会上的一切发展变化都会为创业提供机遇和信息，应使学生学会关心社会，对社会发展有一种责任感、使命感。每个人都生活在社会之中，人要从社会中获取生存需要的物质与精神产品，同时也要给别人提供所需的物质与精神产品，一个人的社会网络越发达，就越能获得更多的知识和信息，同时也会增加创业的机遇。

为学生提供就业指导与援助

这里需要教师做的工作主要有以下几个方面：

帮助学生进行职业选择教师应及时向学生提供准确的职业信息，要让学生懂得在进行职业选择时必须考虑以下几个要素：

1.发展机会。指毕业生到用人单位工作后的发展机遇如何，在预期时间内（比如3年、5年或10年）可以取得怎样的业绩或晋升到怎样的职位。毕业生可以根据该单位的发展前景、人事管理制度与培训机制等对自己未来的发展可能性做出判断。

2.经济收入。随着社会的发展和人们价值观念的转变，经济收入水平已日益成为人们社会地位高低的一个重要标志。人才的价值应该在经济收入上体现出来，住房商品化、倾向化的政策走向都在客观上引导毕业生在选择用人单位时将经济收入水平放在一个非常重要的位置。

3.对生活方式的影响。不同的职业对从业人员的工作要求与生活习惯的影响是不同的。毕业生在做出选择前应对用人单位员工的一般生活方式有必要的了解，看看自己是否愿意和能够适应这样的生活方式，这对个人生活质量与家庭幸福具有重要的影响。

4.能否发挥特长。毕业生在用人单位若不能发挥自己的特长，就会导致人才的浪费，同时也将阻碍自己事业发展的进程。这里所指的特长包括个人的素质、能力与专业技术上的优势。

分析学生的心理特点，有针对性地帮助学生择业在职业指导工作中，教师必须明确，学生作为独立的个体，每个人都具有自己独特的能力模式和人格特征，这种能力模式和人格特性是与某些具体的职业相对应的，职业指导就是要解决个人的兴趣、能力等与具体职业相匹配的问题。学生在面临具体的职业选择时，会表现出不同的择业心理，如功利心理、安全心理、名望心理、舒适心理、方便心理、奉献心理等，这会使学生处于一种矛盾的心理状态中。教师只有了解学生身心发展的特点，掌握不同职业对求职者的心理素质要求，才能帮助学生进行比较分析，选择既适合个人特点又有可能得到的职业，最终实现人与职业的匹配。教师只有研究学生的择业心理，才能使学生避免在职业生活中，特别是在职业选择和职业转换过程中，由于心理上的冲突导致长期的焦虑、不安，产生择业心理障碍，影响个人的心理健康。

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关键词：主体性作文教学 自主性 创造性

传统的作文教学往往过于重视教师的主导作用而忽视学生的主体地位。教师一个人面对几十个学生，较少考虑学生千差万别的实际情况，不能体察每个学生丰富多彩的内心情感。教师主动设定题目，学生被动接受题目；学生被动写，教师主动改；教师主动评，学生被动听，自始至终，往往是教师处在“主动”的地位上，而学生却处于“被动”的地位。要改变这种局面，作文教学改革势在必行，而主体性作文教学应该是作文教学改革的方向。

主体性作文教学，是指在作文教学的各个环节，突出学生的主体性作用，充分地调动学生写作的自主性、能动性和创造性等主体性品质，培养学生的自主写作意识，提高学生的自主写作能力，从而全面实现作文教学目标。它的优势在于：从作文教学的特点出发，突出了学生的主体地位，学生在写作实践中充分发挥自身的主体性，调动自身的潜能，积极主动自觉地写作。在这一过程中，其自身的自主性、能动性、创造性等主体性品质得到培养，自身素质也得以提高。这一命题包含了两层含义：（1）在作文教学中充分发挥学生的主体性，它特别强调了主体性作文教学的视点主要应该是“学生”，即学生处于作文教学中的主体地位，是写作的主人。教师的作用主要在于引导，引领学生进行主体性写作，促使写作主体主动写作、自主写作，变“被动写”为“主动写”。（2）培养提高学生的主体性品质是作文教学的重要目标。作文教学只有以培养学生的自主性、能动性、创造性等主体性品质为教学的核心，才能真正提高学生的写作能力，才能全面提升学生的文化素养，塑造健康的人格。在主体性作文教学中，提高学生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促进学生主体意识、主体人格的发展。发展学生的主体性是教学的重要目标，也可以说是根本的方面。没有学生主体性的发展，作文教学质量的提高只能是一句空谈。

从理论层面上看，主体性作文教学以素质教育理论、主体性教育理论等为其理论依据，体现了现代教育发展的新趋势，是作文教学的前进之路；从实践层面上看，主体性作文教学改变了以往作文教学中对学生主体性重视程度不够的局面，在主体性作文教学中，写作不再是一件苦差事，学生将为“我”而写作，表达的主体意识得以回归，从而使作文教学焕发出新的生机。

在主体性作文教学中，教师让学生自主地、能动地、创造性地进行写作实践，以此培养学生的自主写作意识，提高其写作能力，从而全面实现作文教学目标。“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的、简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。”[1]这段话告诉我们，在作文的过程中，作者原有的“内部言语”的认知结构是决定“外部言语”能否顺利表达与转化的重要因素。主体性作文教学立足于学生这个主体，突出学生的自主性写作，在作文教学中注重培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质。

内涵决定外延，主体性作文教学的独特内涵使它具有与素质教育、主体性教育等一致的先进教育思想，由此体现出与传统作文教学不同的特点，自主性和创造性就是其重要的两个特点。

一、自主性

在主体性教育理论中，自主性是指“在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力”“人只有成为自主的人，才会有主体性”[2]，主体性作文教学中的自主性，首先表现在学生应具有独立的主体意识，有自觉主动积极的写作态度，由“要我写”转变为“我要写”；其次表现在鼓励学生敢于、乐于自我表现，学生可以自由表达，写自己想写的内容，选择自己喜欢的写作方式（当然，这里说的强调自我表现，并不是脱离生活，也不是信马由缰，而是能保持基本正确的价值取向）。

苏霍姆林斯基说道：“没有自我教育，就没有真正的教育。”建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。” 在语文教学中，教师如能激发学生主动学习的意识，让学生学会自主学习，提高自我的学习能力，就有助于学生成长为语文学习的主人。

主体性作文教学强调以学生为主体，引导学生主动写作，自觉写作，从而培养和促成他们的自主、能动等主体性品质。由此可见，自主性是主体性作文教学区别于其它作文教学模式的本质特点。

二、创造性

“创造性的实质是对现实的超越，它以探索和求新为特征，是个人主体性的最高表现和最高层次，是人之主体性的灵魂。”[3]在现代社会，创造已成为人的最高需要。2009年教师节前夕，总理在北京市第三十五中学旁听了初二·五班的五堂课之后，谈听课感受，强调应该树立先进教育理念。他指出：“我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。”主体性作文教学的创造性，首先就表现在，针对传统作文教学一直存在的高耗低效现象，力主创新，凸显创造，运用先进的教育理念，力争从培养学生的主体性品质入手，在作文教学的各个环节“进行大胆的探索和改革”，主体性作文教学是对传统作文教学的继承与超越。

主体性作文教学要求教师超越传统的作文教学形式，不拘一格的采用新的方法形式，促进学生主体性品质的生成和作文水平的提高。教师应突破原有的作文教学的课堂模式，认识到“提高学生的写作能力，绝不只用作文本写命题作文这样一种形式。”[4]有人曾询问魏书生老师，为什么后进同学的写作能力也能够提高。魏书生说：“培养学生写作能力，如果让我说最重要的一句话，那就是坚持写日记。”[5]他让学生每天坚持写日记，不仅如此，他还让学生每天都要办《班级日报》，里面有新闻，有评论，有建议，有记人，有叙事；学生犯了错要写心理活动分析说明书，填写思想病例，写个人法院审判经过。有的学生升大学后来看他，说：“老师，幸亏我当年总写说明书，现在写作文已经不成问题了。”魏书生这种多渠道拓展学生写作形式的方法非常值得借鉴。在主体性作文教学中，教师应拓宽学生写作的时间、空间，在命题、文体要求、评改等各个方面寻求新突破。

主体性作文教学的创造性，更重要的表现在，在作文教学中要最大程度的培养和发挥学生的创造性。总理在听课后，指出了培养创造型人才的急迫性：“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”针对这一问题，他进一步指出：“要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维。”“努力培养创新型、实用型和复合型人才。”总理一针见血地指出了发展学生创造性品质的极端重要性。主体性作文教学要求学生在写作时不迷信，敢质疑，敢思考，有独到的见解，不“人云亦云”，敢于有创意的表达。美国中学写作教学专家威廉·W·韦斯特认为创造性的写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容确是触及心灵的东西；独创性标准要求自己在处理材料时，要选用生动、形象，能吸引人的形式来表达。这就要求学生应具有充分的自我的写作自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，不要过于受诸如题材、体裁、篇幅、语法以及主题等写作要求的限制，选择自己认为适合的形式，随时记录下自己的灵感、思想，从而有利于激发自我的创造性思维。他们对这种富于创造性的作文教学的兴趣会让他们更加积极主动地投入到写作活动中去，而其自身的创造性等主体性品质也将得到充分的培养和提高。

注释：

[1]中国大百科全书总编辑委员会：《中国大百科全书·心理卷》，北京：中国大百科全书出版社，1991年版，第526页。

[2][3]张天宝：《主体性教育》，北京：教育科学出版社，1999年版，第14页，第15页。