小猪学样范文

导语：如何才能写好一篇小猪学样，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小猪学样

一天阳光明媚，小猪到公圆里去散步，在路上一边吃着甜津津的香焦一边欣美景。小猪吃完了香蕉，把香蕉皮随手一扔，根本就不当一会事。

正巧，大象伯伯路过这里，看见小猪扔掉的香蕉皮连忙跑过去，用自己那长长的鼻子，卷起香蕉皮，把他扔进垃圾筒里面，并且对小猪说：“小猪你可知道乱扔水果皮的后果吗？水果皮能让人摔跤的。”小猪说：“这••••••这个，没有。”小猪万万没想到，大象伯伯会叫到自己，小猪一时答不来了。大象伯伯又说：“随便扔香蕉皮是会破坏环境的。”小猪有点不好意思了说：“我知道了，下次我一定会改正的。”

小猪继续走，走着走着，突然发现小熊猫一不小心摔了一跤，小猪连忙跑过去，扶起小熊猫，往下一看，原来是两块可恶的西瓜皮闯的祸，小猪想：大象伯伯说的果然没错，水果皮的确能让人摔跤啊！小猪捡起不知谁扔的西瓜皮，并且把它们一块一块的扔进垃圾筒里面。小熊猫看见了说：“小猪，你真棒，真是我们学习的好榜样啊！”这回小猪又不好意思的说：“不，这也是我跟大象伯伯学习的呀，你应该大象伯伯学习才对啊！”小猪的脸变红了。

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小猪学好样

一天，小猪要去小兔家做客，走着走着，它突然觉得肚子饿了，就从兜里拿出两个香蕉来吃，它一边吃一边想：“今天小兔会不会又给我做最爱吃的红烧肉呢？”随手就把香蕉皮扔在地上。

这时大象伯伯走了过来对小猪生气地说：“你怎么能把香蕉皮扔在地上呢？这样不仅污染了环境，要是有人跑过来没看见香蕉皮踩在上面摔了一跤，后果可不堪设想啊！”小猪听了面红耳赤，不好意思地说：“对不起以后我一定改掉这个坏毛病。”大象伯伯又说：“改了就是好孩子。”它边说边把香蕉皮用鼻子扔进垃圾桶。

小猪告别了大象伯伯继续往前走，在远处看见了小熊猫跑过来，只听“当”一声小熊猫摔倒了。小猪赶忙扶起小熊猫说：“没事。”原来，小熊猫被一块西瓜皮滑倒了。

这时，小猪就捡起地上的西瓜皮扔进垃圾桶。小熊猫说：“你真棒！”小猪高兴地说：“那还是大象伯伯告诉我的呢！”

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关键词：小学数学 自主学习 培养

比起传授知识而言，更重要的是培养学生的自主学习能力，教会学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从“要我学”转变为“我要学”。那么，在小学数学的教学过程中，该如何培养学生的自主学习能力呢？

一、充分凸显学生的主体性

新课程改革标准要求我们树立学生的主体地位，将主动权还给学生。传统的课堂中，很多教师为了赶教学进度，将课堂变成自己的独角戏，学生无法参与其中，课堂节奏看似紧凑，但实质上的教学效率却并不高。因此，教师要充分凸显学生的主体性，做到以下几个方面：首先，教师本身提高认识，转变观念，认识到自己所起到的只是引导的作用。真正优秀的教师不会口若悬河滔滔不绝，而是点到为止，从而引发学生的思考，活跃学生的思维；其次，在进行教学设计时，尽可能多地让学生参与其中，让每一名学生都感受得到自己的存在感；最后，调动一切可以运用的教学方法和手段，充分调动学生的积极性。

例如，在讲授《统计》这一课时，我布置学生以小组为单位对搜集到的数据进行分析整合，各小组分工明确，有的负责搜集、有的负责分析、有的负责记录……每个小组的统计都井然有序地进行着，有条不紊，在培养了学生的自主学习能力的同时也培养了学生的团队精神。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，注意力集中时间短，教师要在最短的时间内使学生置身于情境之中，这样才能充分调动学生的积极性。首先，结合学生的身心发展规律，创设情境，激发学生的学习兴趣；其次，教师适当引导，对学生的自主学习起到规范的作用；最后，帮助学生找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，要比传授给学生大量的知识点重要得多。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，只有这样，才能起到“师傅领进门，修行在个人”的重要作用。

例如，在讲授《1～5的认识和加减法》这一课时，我创设了如下的教学情境：假如你有三支铅笔，不小心弄丢了一支，这时候你还剩几支？妈妈知道了，又带着你去文具店给你买了两支，这个时候你又有几支呢？这样一来，学生都沉浸在我创设的情境中，进行积极的思考与学习，学习的积极性也被充分地调动了起来。

三、充分联系生活实际，引导学生学以致用

任何一门学科知识都来源于生活，最终又要回归于生活，数学也是如此。有的学生认为数学难，往往是因为将数学与生活割裂开来，认为数学只存在于课堂上。其实不然，想要提高学生的认识，不妨在教学中充分联系生活实际，引导学生学会把所学知识运用到生活中去。首先，教师要深入研读教材，并观察生活，找到生活与数学教材的契合点，使二者融为一体；其次，尽量地选择一些学生耳熟能详的内容，小学生年龄小，生活经历有限，教师在教学时要充分结合学生生活，从学生的身心发展出发；最后，提高学生的应用实践能力，引导学生学以致用。

例如，在讲授《位置与方向》这一课时，我结合学生的生活实际进行巩固练习，比如：我们的家乡在祖国的什么方向？校园里的国旗杆在教学楼的什么位置？你在小明的什么方向？等等诸如此类的问题，对所学知识点进行进一步的强化与落实。

四、优化作业设计，进行拓展探究

作业能够检验教师的教学水平和学生的掌握情况，是教学设计中不可缺少的重要一环，因此，教师在进行作业布置时，要进一步优化作业设计，为了培养学生的自主学习能力，要充分考虑到每个层次学生的不同特点，相应地进行拓展探究。首先，教师要对学生的基本情况做到心中有数，只有这样才能做到有的放矢，因材施教，从学生的实际出发，实事求是；其次，布置作业体现一定的梯度，使每一层次的学生都能够各得其所，有所提高，完成自己的学习目标时能够体会到小小的成就感和成功的喜悦；最后，进行适当的拓展探究与能力提升，引导学生学会自疑，提出问题并寻找解决问题的方法。

例如，我在布置作业时经常会在最后布置一道拓展探究题，引导学生选做，能够勇于尝试我就会提出表扬和鼓励。这样一来，学生们由最初的畏难，渐渐地，变得勇于尝试了。每个人都渴望得到别人的认同，小学生更是如此，一句表扬能让他们高兴上一整天，教师在教学时要充分考虑到这一点，并且学会利用学生的身心特点进行教学。

总而言之，自主学习能力是现代化社会所需要的人才必备的基本能力之一，在小学数学的教学过程中，更要注重培养学生的自主学习能力，只有这样，才能称得上是从真正意义上促进学生的个人发展，为学生今后的W习与生活奠定良好的基础，让学生爱上数学、爱上数学课堂，在快乐中学习和成长，不再把学习数学当做是一项任务去完成！

参考文献：

[1]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报，2012，（07）.

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关键词：数学教学；乐趣；自主学习能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-183-01

教学过程其实不仅仅是教与学的过程，教师不是传播知识的播种机，学生也不是装载知识的容器，教师承担的角色不是单纯的知识灌输，学生承担的角色也不是单纯的死记硬背。所以，在教与学这一对辩证统一的矛盾体中，教师要分清楚学习的主体与课堂，分清教学的目的与意义，要正确的定好位，对好标。教师要承担的角色是充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过学习和生活的实践，在课堂与社会中自己动脑动手动口，主动地把课堂知识融入生活，真正把课堂知识变成社会的财富。教师要想探矿一样积极主动的去发现学生的潜力和特长，给予学生足够的自己学习与探寻的时间和空间，在充分的自下细致思考，打探探寻，真正实现由“要我学”变为“我要学”甚至是“我爱学”。

一、教师要通过巧妙的情景教学，充分调动学生的求知欲

教师在教学实践中如何激发学生的求知欲，是学生学习进步的关键。有了求知欲的驱动，学生便会觉得学习是一件十分快乐的事情，便会积极主动地去学习，取得意想不到的教学效果。这就要求教师能够通过十分巧妙地情景教学的设计，让学生入情入景。通过教学实践与研究，在学生思维发展过程中，可以给学生创设一种与学生的能力和智力水平相当的，让学生觉得是“可望又可及”的目标，但是有必须像摘桃子一样，需要努力的跳一下，这样就可以很好地激发学生的学习欲望，让学生的学习与生活中提高自己的通知感知到胜利的喜悦。其次是在情景教学中渗入情趣因子，这种情绪因子能够很好地激发学生的学习兴趣和探寻好奇心，在好奇心的驱使下，学生能够积极主动地探寻知识和专心学习。

二、教师要充分激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动学习

在小学数学教学实践中，教师要充分发挥教学特长和主观能动性，挖掘数学教学内容的趣味因子，把这些因子归纳总结并放大。在课堂上教师在适当地时候把这些趣味因子释放出来，让学生感受到学习数学是一件十分有意义的事情。如此，学生就会充满十二分精神认真听数学教师讲课，兴致勃勃的学习数学，并且会积极主动地去学习与这些趣味因子有关联的知识，扩宽知识面，提升知识储备量。在学习与生活中就自然学习举一反三的目的，遇到一些生活中的困难和问题也会积极主动地处理和探究，认真专研问题的究理，从而提升了数学素养，激发了学生学习数学的主动性，教师也会在顺其自然的教学过程中获得丰硕的成果。其实，小学数学教师只要认真思考一番，就会发现其实数学课就是美学课，也是科学课，里面又太多的关于趣味与美丽的因子，关键是教师采取什么教学方法，在教学方法中如何有效的嵌入这些美丽与快乐的因子，真正在学生面前展示数学的美感。比如数学最最基本的形式美、简洁美、对策美、概括美等等。学生在收获这些美感的时候，不知不觉之间就激发了学生学习数学的兴趣，也不知不觉融洽了师生关系，改善了教学质量。

三、教师要在课堂上利用多种多样的教学方法，增强学生学习兴趣

课堂上，教师要充分借助外展教学设施和教学手段，把枯燥的数学公式、死板的数学概念外化为有吸引力的教学道具，让小学生对这个道具的兴趣自然的转为对数学学习的兴趣，把抽象的死板的概念化的东西外化为极具趣味的可以感知的具有充分调动学生主观能动性的教学模式，将枯燥的物化的数学知识转为具有鲜明色彩的，让学生感到新颖、新奇的模式，就会真正实现从“要我学”到“我要学”、“我爱学”。此外，教师在备课的时候尽量使小学数学教学内容能够与学生的具体的生活实际相联系，这样学生在课堂上接受数学知识的同时，能够密切的联系自己的生活实际，可以把枯燥的理论教学不知不觉中引导到解决实际问题中来。即达到学生在解决数学问题的同时也解决了生活中的实际问题，从而激发了学生学习数学的积极性和主动性，将学生学习数学的真实感真切的摆在了学生的面前，让学生感觉到学生数学是一种享受。

四、教师要时常鼓励学习，让学生能够自立自信，能够愉快的学习

教师的对学生的鼓励和首肯是学生学习的一个十分重要的动力。小学学生充满了天真和活泼，他们需要的是教师的真挚的鼓励和支持，而不是死板的说教与训斥。只要学生在学习上有一点进步，哪怕是微不住道的进步，教师都应该大力的表扬。学生自然就会感知到成功的喜悦，当他们感知到成功的欣喜，自然就会表现出十分强烈的学习兴趣，就会积极主动地学习。所以教师在教学实践中鼓励学生，让学生充分建立自信，是提高教学质量的十分有效的方法。当学生取得一定的成绩时，教师面带微笑的说“你真行”。学生心理真高兴，党遇到下一个比较复杂的问题时，老师鼓励学生说：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等鼓励的话语时，学生就会加倍的努力，跳一下，取得了成功，自然能力水平得到了提升，他们定会更加努力，更加主动地学习。

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乙方：罗德军

一、养猪场性质

罗岗小学养猪场所养生猪系本校老师们（含离退休老师）集资所养，每人向学校交纳150元养猪款，年终分肉。学校负责将所有的肉都分给老师，不截留。

二、甲方责任

1、负责养猪所需所有的饲料和药品。

2、负责提供养猪所需场地，做到安全、卫生、采光好。

3、负责向乙方提供每天4元的补助，同时提供星期天、节假日每天8元的生活补贴。

4、养猪成功，给乙方适当奖励。

三、乙方责任

1、负责每顿饲料的喂养，并及时清理养猪场内的粪便和杂物。

2、负责每晚看护、守卫。

3、及时观察生猪的身体状况，若有疾病及时向学校汇报，不能延误。

4、不能随意让外人进养猪场，以免将病菌带入。

5、若因为夜晚不在养猪场看夜而发生被盗，所有损失由乙方赔偿。

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在小学数学教学中，我努力践行陶行知和墨子的教育理念，在课堂教学中大胆尝试“小先生制”，收到了较好的教学效果。

一、第一位“小老师”出山――亲知践行，小试牛刀

第一任“小老师”，是班长李刘忆然同学，一个很能干的数学课代表。那时，因会议、活动、学习较多，几乎每隔一段时间，我就要外出一段时间，少则两、三天，多则一周。每走之前，我都会根据教学内容进程安排她每天讲什么，由微信视频试讲沟通，回来之后因为赶进度，她上过的课我基本也不再重复。所以，她极其认真地行使做老师的权利，有模有样地上课，布置作业，再分配大组长批改、订正作业。

记得分管教学的校长曾站在后面听忆然同学上课。李刘忆然熟练有加地上课起立，随后用红色粉笔板题――除数是小数的除法，并在板书一侧打个“？”。“学贵有疑，哪个小组来说一说昨天预习中的疑问？或者对本节课所学知识发问？”……，学生们的问题经过“小李老师”的梳理，有条理地的记录在课题的下方，“让我们带着‘本节课的除法和上节课的除法有什么不同？又该怎样转化为旧问题？计算时要注意什么？’的问题走进今天的学习”……小老师的讲课还在继续，校长却走出了课堂，打起了我的电话：好家伙，学生的水平了不得啊，这课上得跟老师一样！

这样的尝试给了我“关于学生讲课”全新的认识。所谓“亲知”是亲身得来的，就是从“行”中得来的，正是“亲身而行”让孩子真正走入学习，唤醒了向学的内动力。于是，我郑重其事地琢磨着如何把课堂交给学生，“数学小讲堂”的念头油然而生，不如尝试让学生自己准备，自己上课，自己管理课堂。

二、小组“老师”出讲――闻知同行。深入思考

有了序曲，可谓是一石激起千层浪，但小学生毕竟知识储备有限，于是“小组教师”成了互助合作的良好讲学方式。一如“闻知”，或由教师传授，或由书本获取，或从旁人处得来。

于是，笔者大胆尝试，将每节课课前的3分钟复习时间，改为“小组教师讲堂”。放学前及时告知第二天开讲内容，小组合作准备，让讲课的对象由老师变为学生。身边的同学当老师，对于孩子们来说，很有意思，吸引力确实挺大。而这种“有意思”和“吸引力”会集中小学生所有的注意力去关注课堂，去思考问题。

每一组站到讲台前讲课，每个人都要有所准备。起初，会有一两个优生霸占讲台成为主角，慢慢地中等生也走进前台有所补充，学困生也会主动分担板书。一个多月的尝试，小组讲学已经有声有色，孩子们会自觉思考，怎样分工合作讲课最受大家欢迎？板书怎样才有序并突出重点？有讲有问，问从何来？台下的学生们可能提出什么问题？所问的问题该怎样对答？

看着孩子们三个一堆四个一群的热闹，我心中偷偷窃喜。这样的准备过程，不就是我们追求的真学习的过程吗？他们会比平时更多地参与到课堂教学中去，学习的效果定然优于平时老师的教、学生的学。

三、“数学讲堂”开花――说知内化，形成素养

托尔斯泰说“全部教育，或者说百千分之九十的教育都归结到榜样上。”一次次的试讲、一次次的博弈，“数学讲堂”之花盛开于课堂。

孩子们从最初的三言捎铮逐渐过渡为不仅知道该讲什么，还会进一步关注是否流畅地把意思表达清楚，同时还要像老师一样的提问、板书，融合“八方”的表达。讲的同时还要管理课堂，发现开小差的学生及时提醒，甚至有的小老师还开始了巡视，选择正确率高的学生做小老师下位当堂批改学困生的作业，还评出优秀辅导奖……

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一、精心设计教学过程

学生在教师的指导下对自己的学习活动进行积极主动的自主调配的过程就是自主学习。教师要以学生的“学”为出发点，精心设计“教”的过程。首先，教师要站在“教”的角度来认真钻研教材，掌握全套教材的知识结构；明确讲授课程的内容与作用，从整体到局部、从局部到单面，掌握教材内在联系，以实现教学目的。其次，教学过程必须与学生的认知过程相一致，教师必须将自己移位于学生的学习圈中，从学生的实际情况出发整合教材，才能安排合理的教学结构，优化教学过程。

二、选择合理的教学方法

教学活动基本都是以培养学生自主能力和实践能力开展的，教材也是以此为基础，因此，老师必须仔细阅读课堂教材，熟练掌握教学内容及结构，有效结合每个知识点，根据学生需求来合理安排教学内容，提高教学质量。

三、重点培养学生的学习兴趣

在小学教学过程中，老师要采取一定的方法激发学生的学习兴趣，调动学生注意力，如，在教授人教版小学三年级的“磁铁”这一课时，可以给每个学生一个标有S极、N极的条形磁铁玩具，通过学生之间的实践，让他们明白异极相吸、同极相斥的道理。这样的教学方法有效激发了学生的学习兴趣，令其对课堂知识印象深刻。

四、积极开展课堂活动

小学生逻辑思维能力不强，在学习的过程中，还不能适应系统性的学习，大部分靠回忆理解。所以，在小学教学过程中，老师可用活动的方式来提高学生的学习能力。如，在教学“认识自己”时，让学生准备好自己的照片，对着照片为自己画像。借此方法，可以让学生了解人体基本组成部分。

五、注重培养学生自主实验的能力

实验是小学科学课程教学过程中一种十分有效的教学方法。通过具体的实验，可以让学生探索科学真理，从而认识科学规律，同时，可营造出一种趣味十足又具有神秘感的课堂氛围，激发学生自主学习的欲望，从而提高教学质量和效率。不断培养学生的自主实验能力，可极大提升小学生的动手操作与观察能力。在教学之前，学生自主思考，提出需要研究的问题，老师上课时筛选出学生提出的问题，然后把学生分成几个实验小组，组织讨论，并结合具体的实验方案与操作，收集并观察现象，最后得出实验结论。在课堂中要留给学生充裕的探究问题的时间，并找到解决的方法。在教材中，实验数据统计表格可以有效引导学生开展自主实验。例如，在“摩擦力的大小与什么因素有关”的教学过程中，教材中设计了两张表格，学生通过实验填表、统计，分析数据，进而总结出科学理论，即影响摩擦力大小的两个因素是物体的重量与接触面的光滑度。

六、以游戏促进学生主动发展的能力

喜欢玩耍是小学阶段学生的特有性格，因此，小学科学老师要注意这一特性，在教学活动中抓住学生的心理特点，营造活跃的课堂气氛，让学生在愉悦的活动中自主学习。第一，老师要改变传统的教学模式，活用教材中的“玩”的因素，以有趣的教学活动来引导学生认识新鲜事物，掌握课程内容；第二，老师应根据学生的特性和兴趣，设计有趣的作业来改变学生抵触作业的心理，通过提升小学生对科学知识的求知兴趣来提高其自主学习的能力。

七、联系生活实际来引导学生

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1.钻研教材，选择合理的教学方法

由于教材的编写是严格按照《义务教育科学课程标准》对学生学习能力以及实践能力的培养展开的，因此，教师在进行小学科学的教学中，需要首先对教材进行认真的钻研，掌握教材的整体结构和基本的学习内容，把握教材各知识点之间的科学联系。教师在钻研教材的基础上，再从学生的角度出发，明确教学目标，合理安排教学的结构。

2.重点培养学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣主要体现在导入新课的过程中，教师需要通过这一过程来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在进行人教版小学三年级“磁铁”单元的教学时，为了激发学生对“磁铁南北极”知识点认识的兴趣，笔者在课堂的开始准备了一只色彩亮丽的塑料小企鹅，在小企鹅的腹部镶嵌了一块条形的磁铁，接着笔者再用神秘的语气对学生说：“老师会一种神秘的魔法，可以让小企鹅听我的命令。”学生马上就表现出了非常浓厚的兴趣，于是我用磁铁魔棒的N极对着小企鹅的S极说：“小企鹅乖乖，快转过来！”再使用魔棒的S极对着小企鹅的N极说“：小企鹅乖乖，快转过来！”这时候，学生的兴趣非常浓厚，接着我再让班上的几位学生上台也当了一回魔术师，学生的兴趣一下子就得到了很好的调动，关于磁铁知识的讲解也就变得非常容易。

3.积极开展课堂活动，提高学生的认识能力

相关的研究表明，小学阶段的学生无法使用系统性的方法来对新事物进行科学的认识，也不具备对事物进行逻辑推理的能力，因此，教师需要通过开展各种各样丰富的课堂活动来培养学生的动手意识，提高学生对新事物的认识能力。比如，在进行人教版小学三年级上册教材中“认识自己”的教学时，笔者为了让学生能科学认识人体的基本组成部分，专门举行了一次图画比赛，让同桌的两位学生为一组，让学生通过画出同桌的相貌来加深对人体基本组成部分的了解，同时，通过同桌对自己的描画，学生对自己的身体特征表现出了非常大的兴趣，有利于教学活动的顺利开展。在这一教学活动中，相当一部分学生还在图画比赛中获得了很大的成就感。

4.以玩促学，促进学生主动发展的能力

由于小学科学教学所面对的对象是小学生，而小学生最为明显的特点就是喜欢玩，因此，教师要充分利用学生的这一特点，突出科学活动，让学生做到在玩中学、在做中学、在用中学，进而促进学生的发展。首先，教师要摒弃老老实实地认识事物的方法，舍弃索然无味的传统的教学方法，充分发掘科学教材所隐含的“玩”的因素，引导学生在玩的过程中认识新鲜事物，学习新知识点。其次，针对科学教学的作业，教师也应该进行相应的趣味性的设计，抓住学生兴趣的特点以及兴趣变化的特征，让学生在作业中也能保持对所学知识点的兴趣，以此来促进小学生对科学知识求知兴趣的可持续发展。

5.注重培养学生自主实验的能力

实验作为小学科学课程教学非常重要的一部分，对小学科学教学效率的提高具有非常重要的意义。实验作为获取科学规律与探索科学真理的方法，可以充分发挥学生的自主性，给学生创造一个充满乐趣、充满神奇的思维空间。同时，注重学生自主实验能力的培养还可以有效提高学生的观察能力、动手操作的能力。

6.联系生活实际，引导学生自主学习

最好的教学就是促使学生时刻明确教材与实际生活相互联系的必要性，并在平时的学习和生活中养成寻找这两者之间的结合点的习惯，作为在学生认识能力培养方面具有非常重要作用的小学科学，更是应该要从学生已经有的知识背景以及学生的生活经验出发，让学生在自主探索、联系实际以及相互交流的过程中充分掌握科学知识。小学科学教学的内容和学生的实际生活具有非常密切的联系，教师应该要充分利用这一特点来将教学的内容和学生日常的生活实际进行紧密的结合，以此来促进学生对科学知识与新鲜事物的理解和认识。比如，在进行人教版小学五年级科学上册第一课“根里的‘抽水机’”的教学时，主要的目的是让学生了解根的形态、根的作用以及直根系、须根系。这一知识理论对小学生来说比较抽象、复杂，因此，为了激发学生学习兴趣，笔者在课程的开始就充分利用新媒体的优势，将色彩亮丽、形态优美的植物图片出示在学生面前，以激起学生的兴趣。接下来笔者就向学生提出了这样一个问题：“同学们，你们见过叔叔阿姨种的小树苗吗？有没有哪位同学发现小树苗的根部包着一些泥巴呢？为什么会出现这种现象？”由于学生在平时的生活中，都见过小树苗，因此，这样的问题很能激起学生的求知欲。由此可见，学生的自主学习能力包括自主安排学习内容能力、运用学习方法的能力、时间管理的能力、学习过程调节和监控能力、学习结果的评价能力等多方面的能力，对提高小学科学教学的效率与创新人才的培养具有非常重要的意义。

二、结语

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关键词：小学数学；实践教学；兴趣

一、通过实践教学，提升学生数学学习兴趣

任何教学过程都可以说是师生互动的过程，如果只有教师一方发挥作用，教师在课堂中唱独角戏，很难提升教学效果。数学具有很强的实践性，教学过程讲究再创造，引导学生创建自己的数学知识结构。如果仅仅按照预定的教学方案进行教学，学生在课堂中仅仅是配合教师的教，不符合小学生实际学习需求。

为了能够让小学生在数学教学中获得更丰富的体验，必须加强实践教学，根据学生的实际需要，不断对教学实践活动进行调整，优化教学资源，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式下，课堂井井有条，但这种方式忽视了学生的兴趣，导致学生在课堂中拘于形式，不能对知识融会贯通。相反，在新课程背景下，小学数学教学以激发学生兴趣为首要任务，以兴趣为基础，促进数学成绩的提升。

二、转变传统的教学观念

转变传统教学观念是新课程改革的重要特点，为了实现人才培养目标，教师必须转变原有的教学观念，创新教学之路。在现代化的教学过程中，教师需要转变自身的角色定位，变主动为主导，发挥学生的主体作用。

教师需要帮助学生培养数学思维，并善于引导学生用这种思维思考教学问题，加强与学生的互动。在课堂中可以采用提问的办法，对学生进行正确的引导，促进学生创新思维的发展。在素质教育过程中，应该让学生明白传统数学教学方式的利弊，根据新课程的相关要求与标准，注重学生多方面能力的培养，针对某一个数学问题，引导学生开拓思维，运用多种方法加以解决，并为学生预留一定的思维想象空间。在具体的教学实践中，需要积极采用新型的教学理念、教学方法以及教学设备等，将数学理论融入教学实践活动中，让学生掌握数学学习方法，培养学生的自主学习能力，让学生学习新的数学知识的同时，能够探索属于自己的学习方法。

三、设计有效的教学情景

传统小学数学教学过程中，学生往往依靠机械记忆以及反复练习的方式获取知识，很少能获得真实的主动体验。在新课程改革背景下，教师应该在课堂中发挥引导的作用，为学生精心设计教学情景，让学生获得更丰富的情感体验。让学生亲身经历，获得更加真实的情感体验，不仅能够帮助学生更好地学习数学知识，还能够使其在体验中总结出数学知识的规律，掌握学习数学知识的方法。作为小学数学教师，必须以新课标理念作为指导，对数学教学材料进行灵活运用，为学生创造更多的数学学习机会，让其感受到获得数学学习成功的喜悦，增强其学习数学的信心，为学生今后的学习发展奠定基础。

四、合理地设计数学作业

针对现阶段小学数学教学中存在的问题，特别是低年级学生平时不愿意多写字这一情况，教师应该在课堂中与学生进行多方面的沟通与交流，鼓励学生多说，要求学生回家后向家长汇报在学校的学习情况。对于中高年级的学生来说，可以巧妙地设计课后作业，由学生向家长介绍学习内容，这样不仅能够给学生满足感，激发其学习兴趣，还能促进数学教学质量的提升。

另外，针对小学生活泼好动的性格，在设计数学作业过程中，应该让学生、学生家长参与其中，锻炼学生的表达能力，活跃学生的思维。

在小学数学教学作业设计中，也可以设计数学日记。学习数学过程中，学生总能够获得一定的学习灵感，或者是发现一定的问题，教师可以要求学生及时地将这些问题和灵感写下来，编成数学日记。这种作业形式必能激发学生灵感，提升教学效率。

五、总结

通过上述分析可知，新课程教学改革中，以往的教学模式已然不能适应现代化教学需要，小学数学教学必须以激发学生兴趣为主，改变传统的教学观念，鼓励学生独立进行思考与学习，从而促进数学水平的提升。

参考文献：

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【关键词】自主学习；课堂教学；主体意识

“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。

1. 引导学习兴趣，激发自主学习 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学数学就头痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。

培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。

2. 营造探索氛围，激励自主探索 要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。

例如，在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来。

学生通过动手、动脑，独立探究，探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。

3. 挖掘认知潜能，推动自主探索 学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327372，732723，273237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。

4. 加强意志能力的培养，指导学生自主探索 教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。

现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。