外国文学作品范文

导语：如何才能写好一篇外国文学作品，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在心理学原理中有这样一条重要的理论，经历过的学习历程会对当下的学习产生积极影响。高中语文教师可以合理地将这一心理学原理践行到外国文学作品的教学工作中，教师可以结合当下高中生现有的生活经历和知识来建立情景引导学生学习外国文学作品。外国文学有的时代背景和文化背景等，阻碍了学生对于外国文学的阅读学习，同时多次遇到晦涩难懂的文学文段也会打击到学生的学习积极性。但人类是相通的，在不同背景下生长的人类也会产生情感的共鸣，高中语文教师可以以情感的共鸣作为阅读的载体，让学生通过体会文学作品的作者的情感同时辅以个人的生活经验来进一步理解外国文学。在外国文学作品教学的开展过程中，高中语文教师可以通过依次为学生们讲解文学作品中人物形象、人物情感来帮助学生更好地建立起对于作品人物的整体认识，同时将作者想要表达的抽象情感与学生的实际生活相联系，让学生能够结合个人生活经验进而在具体的文学情景中体悟出作者的思想观点。例如教师在展开对于《项链》一文的教学时，他们会认为马蒂尔德仅仅是一个虚荣、肤浅的人，而不能正确认识到她所作所为的真正目的。这样的阅读学习流于表面，不能够让学生深入作品本身来认识作品所代表的时代和社会，不能够让学生通过作品中人物的各种行为表现来发掘人物本身的性格特点和人物感情。在这时教师可以适当引导学生来建立起对于作品中人物的正确认识：假如你就是马蒂尔德夫人，你是一个既温柔又有魅力的女士，但却无比的贫穷，反观很多不如你的人却能过上富足快乐的生活，那么你作为马蒂尔德夫人会有怎么样的情感呢？你会怨恨吗？你会想要改变自己的命运吗？追求富足快乐的生活有错吗？这样几个提问以后就可以促使学生联系自身的经历，让学生想起自己曾对同学或朋友的羡慕之情，进而理解马蒂尔德夫人的行为。马蒂尔德的所作所为表面上看起来是虚荣的、拜金的，但是作为个人而言，追求幸福美好的生活是每个人的权力。教师通过一系列的引导以后，学生们就能够理解到人物本身在那个时代下的无奈，那么学生对于人物的理解和认识就达到了一定的高度。

二、类比和对比教学

高中语文教师在展开外国文学作品的教学工作时，可以考虑采用将两种及以上的阅读材料来进行对比交叉的教学，通过为学生们分析两种阅读材料的异同之处，比较不同作者笔下的人文特色与人物特色。语文教师使用这种教学方法展开文学作品教学时形式多样，既可以侧重于对于文学作品内容、内涵的对比和类比，也可以就不同类型文学作品的创作形式来进行比较，同时也可以根据不同作品的思想情感与思想观点来做出对照。在开展对于外国文学作品的教学工作时，高中语文教师通过使用这种类比式的阅读教学方法，就可以带领学生们将外国文学作品和中国文学作品从多个角度来进行比较，这样既能够帮助学生建立起对于文学作品内涵的整体把握，又可以帮助学生拓展文学视野，还能够帮助学生打破固有的阅读思维，提升学生的思维能力。

三、以探究来展开外国文学教学

运用到高中阶段的外国文学的探究性教学是以高中生现有的自学能力作为基石，语文教师通过研究文学专题，将文学作品以多角度分类后来对学生进行指导展开教学，促使学生在自主参与到文学作品的研究过程中能够收获到文学内涵，汲取到文学思想。同时文学作品的探究性学习也要和生活实际相结合，促使学生在探究学习中合理联系实际，以实际的生活经验来剖析文学作品中的思想内涵和人物情感，学生们在自主探究文学作品内涵时可以借助文献、网络来查阅相关文化背景、时代背景，也可以小组之间互相分享观点，提炼精华，相互学习。这样既可以促使学生形成发现并解决问题的能力以及团队协作能力，同时在激烈讨论的过程中又进一步拓展了学生看待问题的角度和视野。

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（一）外国文学作品语言翻译现状

当下在外国文学作品的翻译过程中，就汉语语言规范的程度来说，翻译的质量参差不齐，甚至存在大量的残次品。很多翻译在语句上不通顺、错别字频出，甚至时而能够见到从未见过的成语或者词语，这些成语和词语实际上并不是我们惯用的习惯词汇，甚至不属于科学的用法，却频繁出现在了不少文学作品的译文中。对外国文学作品的翻译效果的过程中，出版社在其中担当了很重要的角色，然而对翻译中的语言规范化要求存在明显的漏洞。文学作品的译本在出版之后才发现有明显的翻译问题，并不同程度地存在汉语语言不够规范等明显状况。随着出版行业的快速发展，很多文本在翻译之后始终不能够保证高质量的翻译，出版社在出版过程中缺乏必要的检验和监管机制，译文出版后错误较多。

（二）问题原因

在翻译外国文学作品的过程中，由于工作量大，报酬微少，导致很多翻译者素质参差不齐。专业的翻译人员不愿意做文本翻译的工作，而从事真正的文本翻译工作的人则在素质上存在明显的差异。非专业人士对文学作品的翻译，首先不具备外语的扎实基础，其次是在将外语转换成汉语的过程中，对汉语语言了解十分有限，在语言规范方面出现的漏洞十分明显，暴露出大量的翻译问题。在汉语语言规范方面，包括对基本的句型、语法和用词上都显得捉襟见肘，具备文采的翻译则少之又少。综合看来，翻译者各方面的素质差异造成了当下在外国名著的翻译过程中存在参差不齐的质量问题。

二、外国文学作品翻译中汉语语言规范的原则

对外国文学作品的翻译工作应当遵循一定的原则来进行，其中最基本的是尽量忠于原著，同时要注意用语准确。在外国文学作品的翻译过程中，由于原著本身对措辞和文采的考究，翻译工作者应当注意翻译的过程中措辞的准确性和文采，避免粗制滥造。与此同时，要注意外语和汉语在转换过程中的文化背景变化关系，不同的语言都有自己独特的文化背景，将外国文学作品翻译成中文的过程实际就是一种文化的转换和对作品的再加工，翻译者只有了解了不同文化之间的差异和转换才能够自如地进行思想上和文采上的转换，保持形式和内容上的统一。在翻译的方法上，就语言的转化来讲，翻译工作实际上是将其他国家的母语转换为我们自己的母语，语言之间充分的互动关系成为了翻译成功与否的关键因素。对于译者而言，一是要熟悉外语与中文之间的差异，其二要熟悉外国文化和中国文化之间的差别。当下对翻译工作并没有统一的原则和硬性的要求，但是对于翻译工作者而言，通行的翻译原则和正确的翻译方法是翻译工作者应该共同遵守的方向，使翻译的文学作品更符合读者的期待视野和阅读习惯。

三、外国文学作品翻译汉语语言规范化途径

（一）尊重语言翻译的原则

首先，在对外国文学作品进行翻译的过程中，应当重视通用语言翻译原则的遵循和借鉴。整体上讲，应当本着对原著尊重的态度，在翻译的过程中对原著有最大程度的尊重。就用词方面，尽量做到用词考究和准确。汉语语言文学是包罗万象的，同时在使用方法上和语法、句法、词法上也是十分复杂的，在这样的语言背景下，充分要求翻译工作者对翻译的文本做到尽量负责，尤其是在语法句法的使用上应当严格考究，避免低级错误的产生。其次，对翻译的外国名著的文本要注重结合其作者本身想要表达的关键意思和名著的思想、主旨等重要内容。就文采方面应当细心进行推敲，大多数外国原著对文采的要求都是较高的，例如劳伦斯的小说中对语言的运用十分的自如，同时对文采方面也发挥得淋漓尽致，劳伦斯的作品甚至都可以作为经典的范本供外国语专业的学生学习。在翻译诸如此类的作品过程中，对作者的意图和文采应当进行仔细地推敲。避免太过于生硬的翻译，在尊重用词和基本语法的同时，注意考虑兼顾文采。第三，是对于文化差异之间的合理转换。外国文化和中国文化之间存在巨大的差异，尤其是中国传统文化中对特定元素的表现和接受都是很委婉的。在这个过程中，应当充分注意和理解外国文化和中国文化之间的巨大差异。外国的很多名著在对男女描写上都较为开放和大胆，实则是因为在其国家文化中，将原始的生命张力和人体美感作为了一种审美的尺度；而在中国读者的接受过程中，这类文化渊源形成的翻译差异应当得到合理的重视和转换。尤其是中国读者对比较开放和露骨的翻译表现出本能上的排斥。由此，就需要翻译工作者对所翻译的原著进行推敲，尤其是在涉及敏感文化现象的时候，应当注重中国传统文化中的习惯性表现，进行合理科学地展示和呈现。

（二）对汉语语言基础知识的过硬掌握与合理运用

在对外国名著进行翻译的过程中，本着准确、真实的原则能够帮助翻译者正确地呈现原著，顺利地转换为中国读者能够接受的词汇、句子和具体表达方式。而就其基础，是对汉语语言基础知识的过硬掌握，尤其是对现代汉语的扎实掌握和推敲，最大限度地避免在基本的汉语语言语法方面出现错误。严格避免“自创词语”的出现，应当以现行的汉语语言习惯用语为出发点进行翻译工作。在具体的翻译工作中，基于汉语语言规范的用法，我们可以看到一些较为贴切的例子。其一是运用音译法的时应当注意选取合适的汉字进行表达，而不应当仅仅用其发音来翻译。在音译的过程中，用发音近似的汉字进行翻译。例如对伏尔泰Candid进行翻译的时候，相对于傅雷《老实人》的翻译来讲，一定程度上孟祥森的《憨第德》更惟妙惟肖。在尊重了汉字发音和英文单词发音相近而选取了合适的字词的同时，也注意了在文化方面的转化。单词can和汉字“憨”相近，而“憨”字也恰恰表现了书中主人公的性格，憨厚老实，已经承载了很多的文化元素和翻译要素；其次是在直译的过程中，翻译者承担的角色实际上是一种文学作品的再创作。例如，对美国著名作家马克•吐温的名著翻译中，有一部为ThePriceandthePauper被直接翻译为了《王子和贫儿》，做到了意思准确并科学的传达了作者的创作主旨。同时属于直译中的AfarewelltoArms也被直接翻译为了《永别了，武器》，细看小说的内容，是以反战为中心的，而直译则准确的表达出了这一主题；其三是意译方面，也是最难的一部分，在这个部分，大部分翻译工作者不能够做到规范化的翻译。不少翻译工作者为了保证翻译字词上的贴切忽略了文采的融入，另一部分则很容易为了凸显文采出现重大的基本错误。例如，艾米丽•布朗特的WutherringHeights在起初的时候被翻译为了“咆哮山庄”，就汉语规范化的角度来看，是十分不合理的。山庄作为一种宏观的景物和事物存在，不可能出现动物的表现，即：咆哮。同时，“咆哮”也极大的降低了翻译的美感，容易让人产生紧张的情绪和恐慌感，不符合用字选词的美感要求，甚至没有科学的搭配；其四是注意改译过程中规范化的具体操作。例如对GonewiththeWind的翻译中，我们在直译的层面上理解为“随风而去”或者“随风消逝”等等，而最后广受欢迎的译本则翻译为《飘》，在这样的改译上，通过选择合适的汉字来表达整本书的内容和中心主旨，尤其是在对具体的汉字选择上，做到了精细和考究。

（三）出版流程上的保障

当下对外国名著的翻译出版过程中，由于出版流程的不尽人意，使得部分出版商为了规避责任和转嫁矛盾，将对翻译中的基本矫正和语言语法等交给了翻译工作者本人来校对，这样容易造成翻译工作者对自己的错误不能够及时发现，及时发现了编辑中的错误，对语法、语句翻译和用词的考究上依然处于无意识的状态。由此，就需要我们从出版流程上进行规范，规范出版环境，选用具备专业知识和专业经验的校稿编辑进行进一步的调整和专业性的评估。尤其是对于翻译过程中的语言、语法、文化背景等直接涉及汉语语言规范化的因素进行审核和校对，从更专业的角度进行修改，保障所翻译的名著的基本质量和进一步的优化。

四、结语

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一、外国文学作品教学的历史

随着人们生活质量的不断提高和中国教育事业的不断发展，越来越多的人也开始关注教育问题。在清末民初阶段，中学语文教学主要是以文言文为主。时期，外国文学作品开始被引入到中学语文教学中。民国时期第一套白话语文教材，就选录了都德的小说《最后一课》以及托尔斯泰的小说《三问题》等外国文学作品。但是随着以及的影响，语文教材中政治宣传类的文章不断地增多，这就使得外国文学作品在语文教材中鲜有出现。二十世纪五十年代，中学语文教育也进行了相应的改革，改革后的《语文》教材中，主要以中国文学作品为主。在十年“”中，外国文学作品更是被排除到语文教教学之外。

随着改革开放的发展，西方文化不断被引入到中国，人们逐渐认识到了外国作品在语文教学中的作用。于是以巴尔扎克的《守财奴》、惠特曼的《啊，船长，我的船长！》等一批西方批判现实主义作品开始进入到语文教材。所以在这一时期的语文教材中，思想政治性就成为选择外国文学的重要标准之一。

1996年――1999年，中学语文教材中的外国文学作品在编选上也开始发生变化，比例也有所增加，尤其是对于题材以及思想性等方面来说，也有突破。不仅从多方位出发来选择了不同时期及不同流派的作品，同时在教材上也为教师与学生提供出了不同版本的作品解读资料。在2000年以后，教育部开始大力推进高中语文教材改革，在此过程中，加大了外国文学作品的入选比例，同时在范围上也有了相应的增加，出现了欧美一些国家的文学作品，同时东方各国文学作品也不断增多。可以说，在高中语文教学中，外国文学作品的地位在不断提高，充分表现出语文教学对多元文化的尊重态度。

二、外国文学作品教学存在的问题与解决措施

（一）教学观念

通过调查发现，关于在高中语文教材中选入外国文学作品，在不同的历史时期，存在着较大争议。而且在评价方式上也有很大的差异性，我们对外国文学的批判模式与审美观念往往是从阶级观念出发，用政治性与思想性来取代外国文学中的文学性。这样就直接影响到外国文学作品教学的教学理念。教师在开展教学的过程中，也没有按照文学的教学规律以及审美模式来进行教学，依然带着政治思想来解读文学作品，从而对学生的思维模式等方面产生了影响。通过调查看到，现阶段的外国文学教学依然注重对语文知识与技能上的训练，从而使学生在学习过程中难以感受到其中的文学价值，体验不到文学的内涵。因此，针对这一现象，对于高中语文教学来说，就要及时更新教学理念，认识到外国文学作品中的文学性与人文性，让学生可以感受到作品中的情感与内涵，从而掌握好外国文学的形象与情感。

（二）教师自身的文学素养

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【关键词】外国文学作品 翻译 模糊性 表述方式 文学色彩

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0126-02

模糊性是人类的自然语言的一种最为基本的属性，语言的这种属性也直接导致了文学翻译活动的模糊性。对于外国文学作品的翻译，如果译者能在翻译的理论和实践中正确地处理和运用语言的模糊性，可以使译作最大程度地保留原作的文学色彩，也使文学翻译的质量有一个质的飞跃。

近年来，翻译理论中的“文化转向”思想对于国内的翻译界学者影响颇深，因此，对于外国的文学作品的翻译领域中的模糊现象的关注程度也逐渐加深，拓宽到了一个全新的维度。这些模糊现象的范围都包括模糊对于跨文化交际以及交流的影响、模糊的处理、模糊与读者的期待、美学视野、社会评价以及模糊与译者主体性等一些关系。模糊语言在一定的程度上可以帮助人们实现交流的愿望和目的，同样地，在文学作品的翻译过程中也有其独特的美学功能。

一、现代文学模糊语言的内涵及特征

（一）现代文学模糊语言的内涵。文学，就其本身来说，是一种以感性为出发点的艺术形式，它的本质就是通过形象化的以及具象化的语言来传达作者的情感。作者是从主观出发来进行创作的，所以在这个过程中，模糊语言的使用是在所难免的。这是因为在现实生活中，很多事物之间都存在难以划清的界限，这种模糊的界限导致人们在平日的生活中就大量地在使用着模糊语言，比如在形容好坏、大小和美丑的时候，因为缺少确定的而又统一的参照物，人与人的理解很难统一，因此也很难给出一个统一的并且明确的定义。现在人类的语言虽然已经高度发达，但是仍然没有达到可以确切地描述客观存在着的世界的程度，这种思维上的模糊和不确定性就直接导致了语言使用上的模糊性，作家们受到主观上的限制以及创作需要，常常要在文学作品中使用模糊语言。

现代文学中的模糊语言并不是指日常交际中人们所理解的“表述不清楚”或“表达含糊”的意思，而是指作者在构思和写作时所赋予语言的一种朦胧并且广阔的语义外延以及独特的具有美学价值的文化内涵，它是语言具有弹性的表现，更是整个人类语言系统中的财富以及不可或缺的极有价值的组成部分。

（二）现代文学模糊语言的特征。模糊性的文学作用和美学价值在文学作品以及外文作品的翻译中体现得最为显著。文学作品的翻译是一个极为繁复和艰难的过程，在这个过程中，模糊语能够很好地中和两种不同的语言之间所形成的冲突，在充分地利用语言的启发性以及暗示性的基础之上，作为一种独特的交际手段将原文的含义以一种含蓄的方式表达出来，而与绝对的“精确”相对立。这样的方式与完全直译和完全精确的翻译相比，更能够增加原文作者与读者之间的良好互动，进而引发读者的思维以及开展读者的想象空间，可以更好地帮助读者来领略原文中深藏的韵味以及言外之意。模糊语自身的语义相对较少，它常常同精确的语言结合起来使用，对于语言的情境以及上下文更为依赖。

文学作品之中的语言，不仅应通过文字来传达最为基本的语义信息，更为重要的是要具有美学上的价值和功能。因此，文学作品的译者应深入地通过自己的双语水平和对作品的理解来考虑最终译文的效果以及读者的“期待视野”，这样才能够很好地充当译文读者与原作者之间的情感纽带。

二、现代文学模糊语言的三个层面

文学作品本身的创作过程是一个追求美的过程，同样地，对于文学作品的翻译也应当去探索和追求极致的美，它是一个创造和再现美的过程。在这个过程之中，译者一方面要在最大的可能性上去接近原作品所传达的美，另一方面要尽量保留原文中所创造的语境美和意境美。总的说来，现代文学的语言的模糊性主要体现在以下三个方面：

第一，用词的模糊。模糊用词是唯美婉约文学语言的最为突出的特点，它通过运用一些修辞手法来达到某种特定的艺术效果。

第二，句意的模糊。句意的模糊是指由于语言具有多义性，一个句子从不同的角度来看待，可以有很多种不同的理解，使文学作品散发出永恒的魅力。例如，电影《功夫熊猫》里有一句经典的台词： “There is a saying， yesterday is history， tomorrow is a mystery， but today is a gift， that is why it’s called the present（the gift）.”如果在翻译这个句子的时候只是一味地追求准确和精确而采用直译法，译作“俗话说，昨天是历史，明天是谜团，但是今天是礼物，这就是为什么要把它叫做现在（礼物）。”那句子翻译出来便会丧失掉许多的韵味，而且也不能很好地将原本的情境中所表达的隐含的美感展示出来。但是如果译为“逝者长已矣，来者犹可追”的话，那么不仅能表达出原来的语境，更可以发人深省，引人深思，回味无穷。

第三，主旨、意境的模糊。许多我们耳熟能详的文学大作，虽然经历了许多学者的解读，但是各研究者对于这些经典著作想要表达的主旨仍然没有统一的看法，比如《哈姆雷特》，每个读者在读过之后都会有自己对于它的解读，因此也有了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说。

三、外国文学模糊处理原则及应用

（一）符合原文精神。对于文学作品的翻译，译者首先要做的就是在符合原文的精神的基础之上，通过与原文相对应的形式来再现原著的模糊语言的文学色彩。例如，杰克・伦敦的代表作、世界文学史上最著名的自传体小说之一的《马丁・伊登》，在序言的引诗中就有这样的表述：Let me live out my years in heat of blood/Let me lie drunken with the dreamer’s wine/Let me not see this soul-house built of mud/Go toppling to the dust a vacant shrine！这几句可以译为：让我在激情沸腾中度过此生吧！让我在醉生梦死的梦幻中沉醉吧！不要让我眼前看见这雕塑的肉身，终于以空虚的身体毁在尘世中！再如，在萨克雷的名作《名利场》中，有许多模糊性的名词所表达的意思并不十分明确，在这种情况下，译者就要充分参透原作者想要暗示的含义，并将原作的精神译出。比如这一句：“Joseph， we know that story”，said Amelia laughing，“…but persuade Mama to write to sir something …”在这一句话里，“something”是一个模糊性的词语，结合上下文的语境可以得知，瑞贝卡想要在赛特里的家中短住一些时间，并且想要到克劳来的家中去做他的孩子的老师，所以赛特里并不知道克劳来是谁，因此在询问的时候用了“something”这个词语，所以它在本句中具体指的是克劳来的名字。

文学翻译作品中的语言是原作中的形象同语言模糊思维共同融合的结果，译者要在不失精准、保持语言的模糊性的前提下，保留原作的语言上的美感，这样才能翻译得恰到好处。这样的译作不仅可以使作品散发出无限的魅力，更可以引发读者的想象力。

（二）模糊描述，重现作品的意象美。译者在翻译西方文学作品的时候，要注意充分利用原作者对于模糊性的描述，尽量去再现文学作品中的人物以及意象的模糊性所散发的美感。例如，在丹・布朗的小说《达芬奇密码》中，作者为了刻画出兰登的模样，就有许多意向性语言的运用。如果译者能够对这些模糊性的语言有良好的把握，就可以为下文的语言作出前期铺垫。例如“犀利的眼神”和“一片暗色的胡茬”就很好地为后文中提到的“书卷气般的吸引力”作了铺垫，并且也使其保留了原著描述的完整性以及其中的意象美。另外，在托马斯・ 哈代的《德伯家的苔丝》原著中有这样的表述：Tess sat up in the bed， lost in vague interspace between dreams and this information. 译者在翻译这个句子的时候应当整体把握原作所表达的情境，争取在实现源语言和目标语言的功能对等的前提之下，通过艺术手法再现原作的艺术魅力和表达效果。这一句话在具体翻译的时候可以采用以精确对模糊的翻译策略，像下文这样来表述：苔丝从床上坐了起来，一听到这个话，一半朦胧，一半清醒，在那儿直发愣。这种译法把苔丝的神情传神地再现，体现出了译者对于原作的深刻理解。

（三）模糊语义的翻译。模糊语义的翻译就是指在整个篇章中的句子看起来十分容易翻译，但是这些简单的词汇当中却有着另外的涵义。例如，在简・奥斯汀的《傲慢与偏见》中就有这样的表述：“Flig’s left made terrific play during all the rest of the combat.”这句话中的“play”一词就具有多重词义，它在跟不同的名词或动词搭配的时候都有具体语境中的词义，因此许多时候它指代的事物是不清楚的。在这句话中，结合上下语境可以知道，“play”的具体所指是“对于左手的运用”，因此可以译为“惊人地运用了左手”，以此来将所描写的人物的强硬的性格表现出来，同时也可以使目的语的表达更加顺畅和自然。

综上所述，从某种程度上来说，文学语言中所蕴涵的本身就是一种非常独特的模糊语言艺术。文学作品中对于语言的模糊性的这种独特的运用可以给读者更为广泛的想象空间与画面感，并且使字里行间都充满了语言和文字的艺术魅力。翻译工作者在翻译过程中要适当地把握模糊翻译的原则，争取做到在符合原文精神的基础上把握住原文的精髓。同时，也可以通过对上下文语境的联系来再现和丰富原著中的模糊语的内容，合理地将模糊词对应地翻译到汉语之中。译者应当结合原著作者所处的社会背景、文化背景以及创作意图来选择最佳的翻译方式，从而还原文学作品的精髓。

【参考文献】

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[3]李兰冬，邢文英，杜丽华，等. 试论《名利场》中的模糊语言翻译[J]. 芒种，2012（13）

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[5]吴世雄，陈维振.中国模糊语言学的理论研究述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2000（2）

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1.激情讲授

初中语文教学面对的对象是一群正处于青春期、兴趣爱好广泛、思维活跃的初中学生，他们具有强烈的求知欲，富有探索精神，喜欢进行丰富的、奇特的幻想，他们的思维富有创造性和批判性，他们对别人的思想、意见有时会持过分怀疑和批评的态度。因此我们在教学时要努力摒弃照本宣科的教学方法，尽量以一种能体现文学特色的方式来进行教学，比如讲解时要充满激情，试着将学生的情绪调动起来，使他们也能融入作品之中;课堂语言尽量做到流畅、精彩，让学生在学习的过程中得到美的享受，同时还可以采用学生习惯的或者是喜欢的话语方式来表达。此外还可以用动听的故事来激发学生阅读的兴趣，最好能在讲解中不断引用外国文学经典文本中的原诗原句，使学生不自觉地走进经典文学殿堂。

任何学生在阅读文学作品之前总会对即将阅读的作品有一定的审美期待，因此在教学过程中我们应当尊重学生的审美经验，并考虑他们的阅读兴趣和需要。教师可以在教学中穿插一些时下流行的、中学生比较感兴趣的热点作品，比如，可以穿插年轻作家郭敬明和韩寒的作品，他们的作品很受中学生追捧，郭敬明的《小时代》系列作品还被拍成电影，搬上了大银幕，取得了不错的票房成绩。此外网络文学作品中也不乏一些受到中学生热捧的作品。任何事物的存在都有它的合理性，教学中教师不能完全贬斥当下的“80后”作家作品或者是网络作品，使学生产生抵触情绪，而是可以将这些热点作品与外国文学经典文本进行比较，并加以鉴别与引导，要力避在教学中进行过于浓重的政治说教。

2.影视观赏

影视带动图书产业的发展已经成为不争的事实。作家凭借影视媒体，让纸媒文学最大限度地进入受众视野的例子不胜枚举。根据名著改编的影视作品出现在电视媒体和网络上，它们凭借其形象、直观、生动、观看方便等特点受到受众的喜欢，因此我们在教学过程中可以充分利用丰富的影视资源来激发中学生对外国文学经典文本的兴趣。

我们可以根据自己的教学需要来选择是让学生观看完整的影视作品，还是根据课文内容的需要观看剪辑的部分。例如，对于有些忠实于原著的影片我们可以全片播放，比如“名著导读”部分的《简・爱》曾被好莱坞翻拍成非常经典的影片，情节基本忠实于原著;再比如九年级下册的《音乐之声》本来就是剧本的节选，我们可以把整个影片放给学生看，让他们对整部剧有一个总体的了解。不过教学中绝大部分应该采用剪辑片段的办法，比如九年级下册的《威尼斯商人》是莎士比亚非常有名的戏剧作品，我们可以根据教学的需要，将翻拍的影视作品中的切合课文内容的精华片段展示出来，这样做有利于帮助学生加深对经典文本的理解。

当然我们仍然不主张用观看名著改编的影视作品来取代经典名著文本的阅读，因为根据名著改编的影视作品毕竟是经过了人为改动和加工了的东西，加入了别人的理解和感受，唯有自己阅读经典名著文本，才能亲身感受到经典文本的魅力所在，才能与作者产生共鸣，才能读出自己的体会来，这样的阅读体会是弥足珍贵的，是无可取代的。观看影视作品只能是语文教学的一种辅助手段，只是激发学生的阅读兴趣的一种方式而已，千万不可以此来代替经典原著的文本阅读。

3.课堂诵读

在课堂中诵读外国文学经典无疑能够帮助学生对即将学习的作品有一个较为全面的、客观的了解，消除一定的阅读障碍，避免在实际学习过程中由于对其中的人物、场景以及时代背景的陌生而产生的误读，同时也有助于学生更好地深入了解整个文学作品的内涵。

教师有意识地引导学生朗读一些精美的语言片段，有助于引导学生感受文本的美，与作者产生情感的共鸣。比如七年级上册泰戈尔的《金色花》，七年级下册普希金的《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特的《未选择的路》，八年级下册纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》、高尔基的《海燕》，九年级上册的《蝈蝈与蛐蛐》《夜》，九年级下册的《祖国》《黑人谈河流》等这些经典的诗歌作品都是非常适合采用朗读这种方式引导学生走入文本的。再比如莎士比亚的语言历来以优美著称，他的《威尼斯商人》就是一部诗剧，语言既富于个性化又生动优美，文采斐然，其中的许多选段都值得我们反复朗读、品味，比如其中鲍西亚对“慈悲”的那一段阐释：“慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵：御杖不过象征着俗世的威权，使人民对于君王的尊严凛然生畏;慈悲的力量却高出于权力之上，它深藏在帝王的内心，是一种属于上帝的德行，执法的人倘能把慈悲调剂着公道，人间的权力就和上帝的神力没有差别。”

一位教师在上《金色花》这首散文诗时就是将朗读这种方法贯穿教学过程的始终，比如他有一个环节是这样设计的：

倾情诵读，感受音乐美：

（1）听读课文，初步感知：请同学们跟随老师的朗读，触摸语言，感知文意，圈画生字词，并注意体会语气、语调。

（2）扫除字词障碍：每组选一位代表说出一个词语的读音和意思。

（3）学生自由朗读，让每一位学生都能够根据自己的阅读喜好以及对人物性格的理解来朗读课文。

（4）教师指导朗读：请同学们在朗读的过程中注意这首散文诗中的语速、节奏、感情以及哪些词语应该读重音。尤其注意整首诗的感情基调应该是舒缓、深情的。

例1：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？”“为了好玩”“笑嘻嘻地”，多么天真、活泼的孩子！这句应读出孩子的调皮、快乐的语气。

例2：“你到哪里去了，你这坏孩子？”这是母亲发觉孩子不见后所展示出来的一种焦急心态，所以当她发觉自己的孩子再次出现在自己面前时，问“你到哪里去了”，必然会有一定的责怪语气，但是看到孩子的出现则又会有兴奋之情，因此在这一句的阅读过程中就必须体现出一种惊喜与责怪语气，但是惊喜要强于责怪的语气，即嗔怪的语气。这里的“坏”并不是真的坏，而是调皮、淘气的意思。

例3：“我不告诉你，妈妈。”读这一句是要读出一种撒娇、调皮的口吻，孩子这一天悄悄地为妈妈做了不少好事，却不想让妈妈知道，因为母爱是无私的，因此对母爱的回报也应该是无私的，所以要对妈妈保密，言语中还包含了些许得意。

（5）学生朗读比赛：我听到了同学们声情并茂的朗读，哪位同学愿意站起来代表本小组为大家朗读诗歌？读后师生评议，再次体会诗歌的音乐美。

从这个教学片段我们可以看出，学生在老师的引导下通过听读、跟读、自由朗读、朗读竞赛等多种形式反复地朗读这首散文诗歌，一次又一次地亲近文本，品味诗歌饱含感情的语言，反复体会诗歌的情感，从而充分领悟诗歌的内涵。这样的朗读教学，老师主要是作为一个引导者，适当地给予学生朗读指导，让他们的读一步一步到位，进一步激发学生的学习兴趣，学生乐于参与，乐在其中。

4.课本剧

对于国外文学作品的改编需要学生对文中的内容以及人物性格和场景变化有充分的把握，因此改编本身并非一件易事。要想对文中内容进行有效的改编，需要教师充分指导学生熟悉作品的内容并理解作品的内涵。借助于作品内容的改编，能够提升学生学习的积极性以及课堂参与度，相对于传统的一味的朗读以及问答方式，改编给予了学生更大的课堂自由度以及参与度，他们能够根据自己的想象随性发挥，从而使得故事的发展根据自己心中的标准而不断变化，这无疑也提高了学生的综合创作能力。同时，在改编之后，教师还可以安排学生自导自演，这就要求学生对作品中的人物形象有更深刻的认识，对人物的感情有更准确的把握，对于故事情节更加熟悉，从而达到更进一步地加深对作品的理解的目的，提升学生学习的积极性。此外，在自编自导自演之后，师生还可以共同进行点评，提出改进意见。尤其值得注意的是，改编应当建立在学生充分阅读原文，对作者的创作意图准确把握的基础上，通过这样的改编以及表演又进一步加深了学生对文本的理解，也激发了学生的学习兴趣。

5.网络讨论

我们要通过有效的课堂讨论不断提高学生的学习积极性，同时利用现代化的讨论工具更好地提升学生课堂的参与度以及学习的有效性。例如，教师可以通过“教学博客”撰写评论、推荐经典文本、提供新信息网址，以此来帮助学生扩大阅读视野，提高学生品读经典文本的能力。学生可以进行阅读、参与点评。另外，学生可以通过“BBS论坛”充分展示个性化解读，学生间可以展开交流，教师可以参与点评，也可以借此了解学生解读文本的现状。再者，为了满足喜爱外国文学的学生个体阅读、欣赏经典文本的愿望，教师还可以通过E-mail与个体学生进行交流。

6.鼓励学生自主阅读

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一、高中语文外国文学教学的定位。

外国文学是世界文学的重要组成部分，它葆有了人类文化的精华，现行高中语文教材中的外国文学作品则是其中的精品，这些作品可以为学生打开一扇了解异域文化的窗户，有利于培养学生的文学素养和多元文化观念，因此，外国文学是高中语文教学的有机组成部分。高中的外国文学教学应该依据教学《大纲》，改变教学观念，积极引导学生感悟作品浓郁的文学内涵，体会艺术魅力，激发学生阅读、欣赏外国文学名著的兴趣，提高学生文学欣赏的能力。同时，要引导学生尊重异域文化，使学生懂得从他者的眼光透视本民族文化，逐渐树立多元文化的观念。

二、注重外国文学教学的文学性教育，培养学生鉴赏外国文学作品的能力和人文素养。

2003年春颁布的修订《全日制高中语文教学大纲》的一个重大变化就是重视语文的文学教育，《大纲》指出语文科的目的是使学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”。《大纲》规定了选文的标准以及比例，“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息”，“……在全部课文中，文学作品可占60%”。新大纲对语文文学教育的重视既符合国内外重视文学教育、人文素质教育的大趋势，也为高中语文的外国文学教学提供了可靠的保障和广阔的前景。高中外国文学教学应该遵循文学规律，以现行高中语文教材中的外国文学作品为范本，并向世界文学名著辐射，培养学生鉴赏外国文学的能力，提高学生的文化品位和人文素养。

1、引导学生体验、感悟文学形象，“鼓励学生积极地、富有创意地解构文本意义”。

文学是以审美形象的形态存在的，与科学活动的概念相比较，文学中的审美形象具有假定性、不确定性或模糊性，文学作品的意义往往是多重的、变动的。波兰现象学家罗曼・英加登认为，文学作品的诸层次结构中，……表现的客体层和图式化方面，带有虚构的纯粹意向性特征，本身是模糊的、难以明晰界说的。至于思想观念及其形而上的蕴含，更是混沌朦胧的，文学作品的最终完成，必须依靠读者自己去体验、去“填空”。中国古代文论所强调的“兴味”同样认为读者借助自己的想象和体味，可以在有限的文字中得到无限丰富的意蕴和旨趣。高中的外国文学教学应该遵循这一规律，积极引导学生进行文学鉴赏的再创造活动，而外国文学内涵本身的多义性、模糊性更需要教师为学生提供多向解读的空间。因此，在教学外国文学作品时，教师不要做定性的解读，应该积极引导学生走进作品体验文学形象的情感、思想，让学生自主地与作品对话，从而获得自己对文本的独特感受。比如：七、八十年代的教科书以及评论界对莫泊桑《项链》及其主人公玛蒂尔德的评价几乎是众口一词，即小说揭示了玛蒂尔德的爱慕虚荣，指出了作者对玛蒂尔德的讽刺和嘲笑态度。但是只要我们深入作品认真研读就会发现，女主人公身上具有远比爱慕虚荣更为丰富的内涵，比如她的单纯、不满足于现状、对美好生活的向往以及在丢失项链后对命运坚毅的抗争。而作者对玛蒂尔德的态度也具有极大的包容性，在讽刺中更包含有深切的同情。这些意义的获得，只能以学生走进作品、深入体验文学形象为前提。荒诞派戏剧《等待戈多(节选)》中的戈多是谁?戈多的意义何在?戈多是否会来……所有这些，都必须通过学生自己的阅读与感受，调动想象和联想去“对话”、去“填空”。

“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”，在这个过程中，教师只能适时的点拨，努力为学生营造阅读、理解文学作品的良好环境，积极鼓励学生批判质疑的精神。同时，外国文学是不同于中国文学的异质文化，不同的社会文化背景阻碍了学生对外国文学作品的接受，教师应该引导学生查阅作品的文化背景、作家生平思想以及相关文学流派主要特征等资料，帮助学生理解作品。

2、适时开展中外文学比较，知晓文化差异，感受文学魅力。

比较文学是跨民族、跨文化、跨语言、跨学科的文学研究，它打破了一切人为的界限，在多元文化语境中研究世界文学。比较文学的观念使我们在阅读和欣赏文学作品时，具有世界文化的宏观视野，尝试从不同角度理解作品。在高中语文教学中引进比较文学的基本原理，可以打破一元封闭的教学模式和认识局限，拓宽学生思路，培养学生站在世界文学的高度理解、评价外国文学作品。但是，在高中语文教学中引进比较文学，不是去讲解比较文学的理论和将中外文学进行全面的比较研究，而是立足于外国文学作品的形象，进行适时、适当比较。比如：卡夫卡的《变形记》与蒲松龄的《促织》是不同国家、不同时代、不同文化背景下的作品，但是它们却有相似的主题。《变形记》以人变成甲虫的荒诞形式、《促织》以人变成蟋蟀的情节都表现了人性异化的问题。但是由于时代的差异，蒲松龄和卡夫卡在表现人性异化的层面上是有区别的。蒲松龄只是从现实的层面无意识地涉及到了“异化”，因此，作品中的蟋蟀并没有失去自我后的焦虑、孤独、恐惧和痛苦，而是一只善于讨好、驯顺的蟋蟀，并以此给成名一家带来了的美好结局。而卡夫卡则是从哲学的层面有意识地观照了觉醒后的现代人的生存状态。这种比较可以为学生提供多视角审视外国文学作品的平台，寻求中外文学的相同和相异之处，从而更深刻地理解外国文学作品的意蕴，感受其不同于中国文学的艺术魅力。

类似的比较颇多，如贝克特的荒诞派剧本《等待戈多》与的《雷雨》的比较、《边城》与《百年孤独》的比较、《守财奴》中的葛朗台与《儒林外史》中的严监生的比较等。总之，高中语文教材中的一些中外文学作品的可比性是很强的，教师应该充分利用这些作品，为学生营造多角度感受外国文学作品的环境，在中外文学的比较中知晓文化差异，培养学生多向思维的能力和适应多元社会的外国文学素质。

培养学生欣赏外国文学作品能力的方法是多种多样的，既可以引导学生欣赏外国文学作品的艺术技法，品味语言，也可以撰写读书笔记和小论文、进行课堂讨论、放映外国文学名著电影等等。总之，在教学中教师应该充分发挥自己的主观能动性，自觉遵循文学规律和教学规律，积极引导学生阅读、感悟、欣赏外国文学作品，真正实现《大纲》“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会艺术表现力”的目标。

三、开设外国文学名著选修课，进行名著导读。

《普通高中课程标准(实验)》将高中语文课程分为必修课和选修课两部分，并对选修课的开设、教学要求、教学评价等提出了可操作性的建议和要求。这不仅克服了传统课程结构整齐划一的弊端，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势，也为在高中语文教学中开设外国文学名著导读的选修课提供了可靠的保证。

高中外国文学名著导读设课的目的是指导学生阅读一些外国文学名著，提高学生欣赏外国文学作品的能力，养成阅读外国文学作品的习惯。为此应该注意以下几个问题：

l、外国文学名著导读所选篇目要以课程目标为准绳，选讲篇目可以依据《全日制高中语文教学大纲》附录三课外读物建议中推荐的篇目，同时兼顾其他作品。

2、不讲授外国文学史和进行文学评论，重在指导学生阅读、欣赏作品。外国文学历史悠久，流派和作品众多，教师一个学期可以选择一、二部作为范例，进行具体的阅读、欣赏指导，但不求全面和深入。在教学时教师可以介绍作品的背景材料，梳理情节概貌，进行精彩片段欣赏，以点带面地引导学生感受作品的思想内涵，体会作品的文学技法，把握文学形象。为了巩固学生在课内所学知识，教师可以规定学生在课外自读自己喜欢的一部作品，并通过灵活多样的方式进行督促，比如，组织讨论、写读后感和欣赏短文等。

3、充分运用现代教学技术，采用多媒体教学，辅之以外国文学名著电影欣赏，让学生更直观地感受作品。

四、高师外国文学教学与高中外国文学教学的衔接与互补。

高等师范院校汉语语言文学专业是培养高中语文教师的重要基地，高中语文教师的文学素养与高师学生的文学素养存在着一定的因果关系。因此，提高高中语文教师的外国文学素养，树立文学教育的观念，需从源头入手。

首先，改进高师外国文学教学，培养学生外国文学素养。

高师外国文学教学存在着两个方面的问题，一是经过应试教育走进高校的学生文学鉴赏能力薄弱，外国文学素养尤其欠缺；由于专业化的制约和功利化的思想，高校学生的文学兴趣淡薄。二是高师外国文学教学观念陈旧，王采丽在《清理与反思》中就指出：“外国文学名著的一些教学提示和指导材料有许多内容原封不动地保留了几十年的兴无灭资的时代思潮影响下的某些观点……而有些教学者仍然当着千真万确的定论灌输给学生，这是很可悲的。”教学形式单一、僵化。教与学的局限在很大程度上影响了学生对外国文学的接受。为此，高师外国文学教学应该以课堂教学为契机，激发学生在课余阅读、研究外国文学作品的兴趣，让学生在自主阅读和研究中培养外国文学素养，树立文学教育的观念。课堂教学是教学过程的重要环节，是激发学生喜爱和探究外国文学的重要途径。因此，课堂教学的重点应该是引导学生感受、体会外国文学作品情感、内涵和艺术技法。教学时，要打破教师讲、学生听的教学模式，以重点作家、作品为核心，综合运用多种教学手段，比如，学术观点的展示、师生平等的对话，充分运用多媒体教学，电影精彩片段、图片、音响、相关文字资料的插入等，从视觉、听觉、情感、思想等方面调动学生参与欣赏作品的积极性，让学生真正深入到作品中，感受外国文学独特的艺术魅力，获取欣赏外国文学作品的方法。在教学中教师还应该引导学生自觉地运用文学、心理学、美学等理论透视剖析作品，引进外国文学学术动态，让学生的视野更宽，眼界更高。

其次，与高中语文教材中外国文学作品衔接。

高师的外国文学教学一方面要提高学生的文学素养，树立学生文学教育的观念，另一方面还应该指导学生将文学教育的观念和外国文学知识和方法运用、渗透到今后的语文教学实践中。因此，高师外国文学教学应该坚持学以致用的原则，将高师外国文学教学与高中外国文学教学适当地结合，进行有针对性的教学。

从现行高中语文教材看，选入其中的外国文学作品都是文学史上重要的作家作品，比如巴尔扎克的《守财奴》，莫泊桑的《项链》，契诃夫的《装在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》以及西方现代派作品等等，这些作品都是高师外国文学教学的重点。因此，在教学中教师应该自觉地将高师外国文学教学与高中语文教学有机结合，对高中语文教材中的外国文学作品进行重点指导。但是，这种教学决不能与语文教学法等同。教师既要引导学生站在文学的高度，运用文学理论深入研究这些作品，使学生具有较高的外国文学功底；又要指导学生从深奥的理论中走出来，站在高中语文教学的角度欣赏这些外国文学作品。同时，为学生提供教学实践的舞台，安排适当的时间，让学生自己研读高中语文教材中的外国文学作品，自己备课，自己讲课，真正做到学以致用。

2003年颁布的《普通高中课程标准(实验)》强调对多元文化的尊重和理解，既顺应了全球化发展的趋势，又有利于形成学生博襟和眼光的人类意识，培养学生民族意识与人类意识统一的精神品格。从这个意义上讲，外国文学在陶冶情趣、开阔视野、丰富精神文化、培养学生全球意识等方面具有不可取代的价值，因此，外国文学在高中语文教学中的地位尤为重要。在高中语文教学中如何引导学生接受外国文学，如何培养学生欣赏外国文学的能力，如何培养学生多元文化意识和世界主义的精神品格，是每一个外国文学工作者和高中语文教师应该认真思考和探索的问题。

参考文献：

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[8]庄文中.学一点外图文学[J].中学语文教育参考，1994，(2).

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众所周知，每一个作者都有自己的语言艺术，每一个民族的作品也都存在着自己民族的表达特色，因此，如何恰当地理解外国文学作品，需要我们深入到外国文学作品内部，进行积极的思考和探究。要想更好地理解外国文学作品，探究语言艺术是必不可少的一个环节，语言是文学作品主要的载体，没有语言，文学作品将无法存在，因此，为了能够更好地了解外国文学作品，探究文学作品的语言艺术是十分必要的，它不仅能够扩充我们的文化知识，还可以帮助我们了解外国文学作品的文化内涵，使我们的文学素养得以提高。

一 外国文学作品所体现出来的意象性

文学作品之所以能够吸引人们广泛阅读，其一大原因就是能够通过语言描述来创造出一个近乎真实的虚拟世界，在这个世界中，任何事情都有可能发生。除此之外，作者还可以通过文学作品来进行背景的描述、情感的渲染、思想的鼓动和形象的塑造，以此来为人们呈现出一个充满着快乐、悲伤、真实、虚无的想象世界。

一部优秀的文学作品并不是文字的简单堆砌，而是通过文字来构造出一个文学构架，并在此构架中创造出一个个生动的文学形象，以此来表达作者的思想感情和文学主张。所以说，外国文学作品的一大特征就是语言文字具有意象性。

意象派的文学创作有三个主要原则，即：第一，单一意象；第二，用词简洁有力；第三，语言充满音乐感。例如，美国著名意象派诗人庞德的一部作品《在地铁站中》有过这样的描述：“人群中出现的鬼影，正如盛开在潮湿漆黑枝桠上的花。”寥寥几笔，就表现出了一种决绝的美丽。由此可见，这三个主要原则都与语言艺术相关，我们可以从上述例子中有所体会，“拥挤的地铁站”是单一意象，在这个平凡的生活场景中，诗人庞德却看到了“潮湿漆黑枝桠上的花”这一意象，而整个场景只有两句话，语言简洁，音乐感强烈。

在匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是急流》这篇作品中，诗人裴多菲用“急流”、“废墟”和“云朵”等多个意象来表达了自己甘愿为爱情献身的思想感情，并运用了“小鱼”、“常春藤”和“夕阳”等意象来表达了对爱人的守护。这些意象彼此交织，表达了诗人对爱情的赞美和对爱人的向往。

二 外国文学作品所表现出来的情感性

文学作品之所以能够在世界艺术之林中得以保存，是因为其语言表达蕴含了丰富的情感性，这种情感既是作者的思绪，同时也是一代人的思绪，无论是虚无、愤恨、痛苦，还是快乐、兴奋、激情，这一切的情感都能够被作者融入文学作品中，并通过语言形式表达出来。所以，在文学作品中，语言都是富于感情的，这种通过语言所表现出来的情感，才是作者创作的真实意图，这也就是说，情感性是外国文学作品的又一大特征。

例如，英国著名的文学大师莎士比亚的《哈姆雷特》中，有这样一句经典台词：“to be or not to be，that is a question…”（“是生存，还是毁灭，这是一个问题……”）。这句独白不仅仅是哈姆雷特对于人生的思考，同时也是莎士比亚对于人生的拷问。当观众读到这句话时，自然而然会对自己的人生产生反思。由此可知，一部优秀的文学作品，除了生动的语言形象之外，更引人关注的就是所表达出来的情感内涵，因为这才是一部文学作品的灵魂。

在诗歌当中，英国诗人托马斯格雷是“伤感主义”的代表人物，同时也是“墓园派”的奠基人物。在他的诗歌创作中，怀古伤今的句子随处可见，他醉心于墓园风光，擅长通过悲凉的文字来唤起人们的伤感情怀。如在《乡村墓地的挽歌》中有这样一句话：“The breezy call of incense―breathing morn，The swallow twittering from the straw―built shed，The cock’s shrill clarion，or the echoing horn，No more shall rouse them from their lowly bed.”（“清新的早晨轻拂的微风，草窝里的燕子呢喃声声，号角的回荡，雄鸡的啼鸣，也无法将他们从墓中唤醒。”）在这篇诗歌中，笔者所罗列的意象仿佛都与挽歌无关，但是仔细回想，每一个意象都表现出了无法言说的悲凉，这种空洞、虚无的情感，貌似只有通过文字，才能被淋漓尽致地表达出来。

三 外国文学作品所表达出来的生动性

生动性是文学作品语言所必备的特性。所谓生动性，也就是通过语言描述将文学作品的文学形象生动地表现出来，使之能够更加活灵活现，同时带给读者身临其境的感觉。在阅读外国文学作品时，我们常常有这样的感受，我们能够随着主人公的悲伤而悲伤，随着故事人物的开心而开心，当作者向我们描述一个场景时，我们能够在脑海中构建出相似的环境，而这些，都是由语言的生动性所带动的。文学作品语言的生动性能够加深读者的阅读印象，同时使读者能够快速掌握作品的思想内涵。在许多外国作品中，作者都是通过运用语言对脑海中产生的场景进行描绘，来为读者呈现出一个思想境界，并揭示出一个深刻的哲理。

例如，在英国作家狄更斯的《雾都孤儿》当中，作者成功地刻画出了一些生动真实的人物形象，比如说故事的主人公奥利佛被作者刻画成一个凄苦悲情的孤儿，而费金则被刻画成一个唯利是图的窃贼，在这部小说中，还有善良的梅里夫人和正直的布朗咯。狄更斯通过个性化的语言表述来赋予了不同人物不同的性格，使每个角色都呈现出了不同的活力。在描写奥利佛时，狄更斯使用的是充满童真的语言；在描写费金时，狄更斯使用的却是行业黑话；在描写善良的人物时，狄更斯使用的是恭敬的语言。因此，在他的文章中，每一句话都是为描写人物而埋下的伏笔，读者可以从这些语言中感受到不同人物的不同性格，以及人物形象所反映出来的当时社会的风貌。

四 外国文学作品所体现出来的形象性

形象性是文学作品语言的另一大特征，它的主要作用是能够使文学作品的语言表述更加清晰，并让读者能够在清晰化的语言场景中领会作者的思想内涵。在文学探究中，我们常常把语言的生动性和形象性放在一起进行理解，而在外国文学作品中，这两个特征是具有一定区别的。生动性通常指的是表述具体生动，使读者能够快速理解文章内涵，而形象性指的是从情感上来为读者提供更加清晰的渠道，使读者能够更加快速地掌握文章的情感内容。在文学作品中，语言的形象性通常具有两个特征，即抽象性和表象性。抽象性的表述往往不是真实的，这种表述特征指的是作者会根据一定的思维和社会现实来虚构出一些文学作品形象，而表象性指的是在某些文学作品中，文学作品的一些形象往往是人们所熟知的，因此这些形象会在人们头脑中形成一种表象。

例如，法国著名女作家玛格丽特?杜拉斯，这位生于越南胡志明市的法国姑娘，整个人生都与东方有着不解之缘。在其代表作《情人》这部小说中，作者向我们描绘了一个中国小伙子与法国姑娘的绝美爱恋，而对于玛格丽特本人来说，其人生的第一段恋情就是与中国男生发生的，这也就说明《情人》或多或少都有一些自传成分在里面，而玛格丽特也毫不隐藏地将自己的感情融入作品里，以此来纪念自己的感情。

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关键词：能力视域；外国文学；考核方式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0073-02 收稿日期：2016-05-06

作者简介：张冰洁（1980―），女，西安翻译学院讲师，西北大学硕士，研究方向：英美文学、英语教育。

对于教育来说，其关键在于教育质量的发生，而教育质量发生情况的好坏则在于考核的结果，因而教育考核的办法事实上有着极为重要的引导作用。对于人文社科教育来说，无论是英语专业的学生，还是中文专业的学生，外国文学都是一个极为重要的阵地，相对于中国传统文化中以集体主义为核心的人文精神来说，外国文学则注入了另一股血液，那就是以个人为中心的人文精神。

在新世纪的今天，中国也进入了全球化的范畴之中，人才的培养是关键，因而必须对西方的文化也有一个较为深入的了解，而外国文学则成为了其中较为关键的一个环节，自然外国文学课程的考核方式，无论是对于英语专业的学生来说，还是对于中文专业的学生来说，都是不可或缺的因素之一，而目前开设的外国文学课程有着不可避免的缺陷，那就是考核方式的陈旧与落后，导致了教育质量得不到最终的提高，有鉴于此，笔者立足外国文学教学，从中文专业的角度，来谈谈外国文学课程考核方式的改革。

一、以能力培育为目标的改革理论基础

考核方式的改革，从实际上来说，并不是对一次考核的改革，而是对外国文学教育的改革，因为从考核方式的改革来说，这是不合时宜的，教育质量的发生，是一个连续而持久的过程，如果单就考核方式这个内容来改革，那无异于缘木求鱼，故要从考核的基础来先进行相应的教学改革，也就是对外国文学教育的过程进行改革，只有这样，才能真正地探讨考核方式的改革。

1.文本细读与文本阐释综合

对于外国文学课程的教学来说，其目标在于引导学生走进外国文学的文艺作品，而不仅仅是一个走马观花地对课本的传输，但目前存在着极为广泛的现象即没有文学作品的细读环节。不可否认，现在是一个信息高度发达的时代，也正是因为这样一个信息时代的到来，文学成为一门边缘的艺术，对于当今的大学生来说，其文学作品的阅读数量与教师这代人来说，有着较大的差距，众多的大学生其外国文学作品的读量都是极为缺乏的，而这种阅读量的缺乏导致如果仅仅是从课本的解读和文学理论的直面宣讲来说，对他们无异于天方夜谭，因而这对于文学作品鉴赏能力的提高、审美特质的把握，就更是一种揠苗助长了，故在外国文学的教学过程中，必须有一个新的环节，那就是文本细读。

从文学教育来说，文本细读本来就是对文艺理论的要求，它是二十世纪九十年代兴起于美国的新批评理论的一种文学主张，其主旨在于对文学作品的言外之意进行挖掘，要求批评家对于文本中的每一个词进行批评注释，然后从词句的搭配等多个方面，找出隐含于文学作品之内的作者所要表达的每一个细节信息量，从而真正地达到对其作品的解读，在这个基础上确定文学作品的艺术价值。自然这对文学批评来说，是一个新的发展方向，从而笔者认为这对外国文学教学来说，在当下有着不可估量的借鉴意义，事实上笔者所认为的文本细读对外国文学教学有以下几个方面的优点：一是它可以带领学生走向文学作品，亲身研读文本，当然这也不是对每一个学生都是切合实际的，但是可以采取分组的方法使得学生加深对文学作品的阅读，从而在一定的基础上增强其文学作品的感受能力；二是可以引导学生对外国文学有全新的理解，尽管这样的文本细读或许也只能增加其一小部分的阅读量，但是却能使他们对外国文学有一定的了解，甚至还可能带动一部分人的兴趣，从而培养其阅读和学习的兴趣；三是一个极为关键的部分，即在这个基础上，教师能够更好地深入作品，挖掘异域的文化内涵，提高学生的艺术审美能力，而不至于使得学生产生过于盲目的感觉。

但是对文本的细读只是教学的一个方面，相对来说，更为重要的则是对文本的阐释，因为文本的阐释有助于其理论的深化，从而达到对课程的深度和意义的多层次的解读，使得多种可能性和多种解释出现，这才是外国文学的教学目的，对于外国文学的教学来说，不仅是一种文学的教学，而且也是对文艺理论的一种深入与阐释，如果失去了这个高度，自然也就失去了外国文学教学的意义，从而对外国文化的了解不能实现质的提升。

2.理论与实践结合提升其文化理解的能力

外国文学的教学，实际上是文学史的教学，而对于外国文学的本质来说，也就是文本来说，却在一个极为次要的位置，这是一个不可否认的事实，且身处信息时代的今天，文学艺术边缘化的加剧，使得这个现象更为严重，因而笔者才在上文中重视起文本的细读，但是这个细读的过程以及与文学理论相结合的过程，依旧不能解决一个文化传递的过程，故必须更加深入地对文化进行理解，从而找出西方文化发展的内在脉络，真正地完成对现代西方文学走向的理解，因此这就要求学生在老师的指导下，从文学作品入手，理解和深化对外国文学的理解，从而开阔学生的视野。

对于学生能力的形成来说，外国文学教学不仅仅在于其对外国文学的文本理解的能力，故要真正地了解外国文化，仅仅从文学文本入手是远远不够的，还得了解其相关的阐释，这也就是文艺理论家对相关文本的阐释，从而使得学生掌握文学理论，理论知识是学生能力实践的基础，又是其转化成为自己能力的一个重要的环节，从一定的程度上来说，这便是外国文学课程开设的根本意义，因而需要有相应的理论实践过程，而这个过程综合外国文学的特性来说，主要表现在以下两个方面：

一方面是在外国文学的文本基础上进行二次创作，这个二次创作的过程，实际上就是要求学生在每个学期内，阅读十到十五部外国文学作品，然后在这其中选择学生自认为最优秀的作品进行再创作，即可以表现为读书笔记，也可以表现为以全新的艺术形式呈现，如戏剧、评书等表现形式，从而使得学生对自己的理解有了进一步的深化，然后组织相关的读书交流会，交流会中，将学生们的成果展现出来，或者是鼓励理论掌握比较深入的同学进行论文的写作，从而对其向理论性研究转变的学术培养。

另一方面是在老师的引导下进行专业的设置转型，对于大多数中文教育教学来说，其最为普遍的职业选择也在于教师的培养，因而在外国文学的教育教学中，可以进行相关的解读和讲课，也就是在进行相关的教育教学内容中，教师可以组织对相关的文学教材中的文学作品进行详细的解读，然后再进行教育教学的比赛。

二、以能力为核心视域的外国文学课程考核方式改革思路

以能力为核心视域的外国文学课程考核，不能再与传统方式一样，而应是一个信息过程的传递和一个能力过程的传递，因而应注意考核思路的制订与考核的过程性理念的加入。

1.多元化的考核方式改革思路

对于多元化的考核方式来说，则应该注重几个方面的多样化，首先是目标的多元化，这主要表现在以下几个方面：

（1）知识的目标。知识的目标是一个不可或缺的部分，是传统考核方式的主要部分，不论怎样都是不应该缺乏的。这对于外国文学教育来说是一个重要的方面，然而对于传统的来说，却成为了全部，故显得不够科学。

（2）能力的目标。能力的目标对于外国文学来说，则是最为主要的，即是一个鉴赏力的培B，主要考查学生对于外国文学文本独立分析的能力，而这主要包含了学生分析问题能力的培养、阅读习惯的养成，以及准确地把握文本处理的能力。

2.过程化的考核思路与理念的制订

对于教学质量的生成来说，诚如上文所言，这是一个过程化的东西，因而这也是一个多元化思路的过程。对于外国文学的考核方式来说，可以从以下几方面来进行改革：（1）主体的多元化，即教师不再是考核的主体，而只是一个内容的提供者，而具体的考核内容与方式的制订，则可以是多样化的、全面化的，例如对于内容来说，可以从文学史的角度来制订，也可以从文本解读的角度来说。（2）鉴赏力与能力的考核，在很大的程度上，既是一个知识信息的考核，又是上文所说的知识的考核。而鉴赏力的考核，则是一个能力的考核，对这种内容的考核来说，可以通过文章的形式表现出来，也可以通过教育教学设计以讲课或者是说课的形式呈现出来。这样的思考，是一个过程化的改革，因为从主体来说，对考核方式的思考，如果没有在学习中进行思考，是呈现不了东西的，而鉴赏力的考核则更是一个长期形成的过程，尤其是对外国文学，这更是中国文化与西方文化的一个双重结合，如果这两者之间缺少了一种文化的理解，就不能有水平地表现出来，因而对于外国文学教育来说，就必须进行一个过程化的考核与过程化考核理念的加入。

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李蓝玉.英美文学课程考核方式改革与学生创新能力培养.天津外国语大学学报，2014，（2）.

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    在外国文学的教学中,学生最不容易理解的是西方国家的文学作品,学生之所以难以进入西方文学的世界,主要是因为西方文学是完全不同于我们东方文学的另一种异质的文学,而东西方文学之所以不同的本质则在于文化基因的不同,也就是产生文学作品的文化背景的不同。不同的文化背景下产生的文学是不同的,因此想要正确理解异质文化背景下的文学,首先要强调的就是各国文化的不同,当然从大的范围来讲,主要是东西方文化的不同。要想真正地认识了解外国文学作品(主要是西方文学作品),就必须了解西方的文化。教师在课堂上讲授外国文学课程时一定要多介绍不同国家的文化背景,在这样的背景下才会产生相应的文学作品,并且也要让学生带着那个国家的文化观念去理解他们的作品,随后可以再用我们东方人的眼光去看待作品。要让学生认识到,对西方文化传统的把握对于理解西方文学作品是具有重要意义的。

    在外国文学课堂上,对西方文化的介绍可以包括许多方面,宗教的、艺术的、哲学的,等等,让学生学会在西方文化的基础上去理解他们的文学。应该说在以往的外国文学教学中教师已经注意到这些问题,但关注程度还不够,所以仍需高度重视此问题。在课堂上,教师要尽可能充分准确地介绍西方文化的内质,可以进行中西方文化的比较,但不宜做优劣的评价,可以提出一些问题,让学生们自己去进行思考。比如人们常把中西方文化的文化特征分别概括为个体文化和群体文化。在中国两千多年的封建社会的发展进程中,对中国社会产生深远影响的是儒家思想。中国人向来以自我贬抑的思想作为处事经典,这便是儒家的“中庸之道”。“中”是儒家追求的理想境界,人生处世应以仁、义、礼、智、信的思想道德观念作为每个人的行为指南,待人接物,举止言谈要考虑温、良、恭、俭、让,以谦虚为荣,以虚心为本,反对过分地暴露自己表现自我。因此,中国文化体现出群体性的文化特征,这种群体性的文化特征是不允许把个人价值凌驾于群体利益之上的。西方文化则从最初的古希腊时期就表现出了鲜明的个体文化特征,追求自由,追求个人的荣誉。文艺复兴的核心思想人文主义,同样是以崇尚个人为中心,宣扬个人主义至上,竭力发展自己表现自我。西方文化中仿佛不存在“谦虚”这一概念。

    西方世界中,人们崇拜的是“强者”、“英雄”。有本事,有能力的强者得到重用,缺乏自信的弱者被无情地淘汰。因此,西方文化一直是一种个体文化,即个人价值凌驾于群体利益之上。一个偏重群体关系和整体作用,提倡大家庭理论,一个偏重个体能力和英雄主义,提倡个人主义理论。西方文化主张个人荣誉、自我中心、创新精神和个性自由,而中国文化是群体文化,主张谦虚谨慎、关心他人、助人为乐、无私奉献、中庸之道和团结协作。那么这两种文化孰优孰劣,无论怎样比,都是没有答案的,只能是彼此进行对话。在中西方不同的文化内涵基础上,又产生了一系列观念不同的问题,比如英雄观念,爱情观念,性观念,等等。如在讲到《荷马史诗》中的《伊利亚特》,就要先讲一下西方的英雄观念,在西方文化中,英雄可以为自己的荣誉去战斗,可以为自己心爱的女人去战斗,如《伊利亚特》中阿喀琉斯就是为了争得荣誉而放弃了生命长存的可能,希腊联军也是为了帮墨涅拉俄斯夺回妻子而发动了对特洛伊的战争,但这样的事情一般不会发生在中国。

    中国的英雄是要为道义、为正义而战的,是具有原侠精神的人,比如《眉间尺》中的“黑衣人”,中国的美女们,无论是西施、貂蝉还是杨玉环都为争战而被牺牲了,与海伦的命运大相径庭。同样我们也不宜用中国的传统道德观念去理解劳伦斯的《查泰莱夫人的情人》这样的作品。当然我们也不能就此就认为某一种文化好,某一种文化不好,每种文化都各有利弊,我们的比较只是为了说明不同,表明差异。在外国文学的教学中还要关注一个问题,就是别国的文学在传入我国的过程中可能会发生变异。这其中可能有翻译的原因,可能有文化过滤的原因,也可能有文化误读的原因。当然严格来讲,这也是因为文化的异质而造成的,但是此时他们已经变异完成了,教师就应该分析这种情况,要尽可能在课堂上向学生展示作品的原貌,让学生认识到,为什么该部文学作品会发生这些变异。这也应该是外国文学课程教学中不可忽视的内容。

    二、外国文学课堂上如何展现西方文化

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关键字：高中语文；外国文学教学；历史；现状

语文已走过了百年历史，在这段历史进程中，它作为一个载体，源源不断地向我们传送着中华民族博大精深的传统文化。而随着“西学东渐”浪潮的来袭，外国文学逐渐走上了语文课本的历史舞台，为我们中华学子打开了一扇了解世界文化的窗口。另外，它也在开拓视野、陶冶情操、丰富学生精神文化方面起到了催化作用。在经济全球化的今天，它的地位更是越发重要。然而，受长期以来中国固有的教育观念以及考试制度的影响，在高中语文教学中，外国文学的作用与地位似乎没有受到应有的重视，并且在外国文学的教学中也存在的一些问题。

一、外国文学步入高中语文的发展历史

外国文学在中国高等教育中的中文专业一直有着举足轻重的地位，虽然在不同的历史时期，人们根据时代的要求与自身的发展需求，对外国文学有着多种不同的解读，但它在中国高等院校中的地位却一直是不可动摇的。而且，随着大学素质教育与课程改革的提出，外国文学的地位只会越来越重要。然而，相对于大学的外国文学而言，高中语文中的外国文学的地位却显得不是那么重要，而且外国文学进入高中语文的道路也是非常崎岖的。

清末民初时期，高中语文课本中都是文言文，还没有外国文学的身影。直到五四期间，才有一些反映五四思想的白话文以及外国文学作品被纳入语文课本中。一直到了20世纪50年代的全国语文改革后，才有教材选编进了一些外国文学作品，尽管选文多注重其政治性，但是毕竟有了一定比例的外国文学进入了我们的视野。然而好景不长，上世纪六七十年代，因种种原因，外国文学曾一度沉寂，直至改革开放，随着西方思潮的涌入以及中国自身发展的需要，外国文学才被较多地选入了高中语文课本，外国文学就这样冲破了重重阻碍，从数量和范围上都有所扩大，囊括了不同时期的不同流派的作家的作品。总的来说，外国文学总算是在高中语文课本的舞台上找到了自己的一席之地。

二、高中语文外国文学教学现状与原因分析

外国文学作品是我们培养高中学生文学素养和人文素养的重要载体，然而在高中语文外国文学的教学中却存在着一些弊端，现状令人堪忧。

（一）传统教育观念的影响导致文学教育减分

由于受中国本身社会体系的影响，在很长的一段历史时期内，学术界对外国文学的审美观念均逃不出用阶级观念图解外国文学并加以批评。尽管后来一些教育政策强调语文教学应该注重文学性，新版的课本在选文方面也有挣脱以往局限的趋势，教师用书中也提供了相关文化知识与多向解读课文的角度，但是外国文学教学仍然没有得到实质性的改进，因为一些旧有的观念依然没有被摒弃。许多教师在教学中仍然遵循着政治理念而忽视外国文学的文学性。如此死板的教育观念使得原本生动并且富有深厚文化内涵的外国文学作品变成了单一的政治说教。这不仅不能让学生真正接受外国文学，更可能使他们在潜移默化中认定了政治思维模式，从而使其对文学的感悟能力大大减弱，失去了对外国文学的兴趣。

（二）应试教育使外国文学沦为了高中语文教学的附庸

在新教材中，外国文学所占的比重已达到了10%，这表明我们在强调中国文学的同时也在力求兼顾外国文学。而这其中的目的非常明显，就是高中语文不仅仅要让学生吸收和消化优秀的中华民族文化，更要让他们立足世界，了解各国的文化，学习他们的思想，培养外国文学素养，从而提高人文素质。

然而，由于应试教育的泛滥，外国文学似乎没有起到这些作用，相反的，它仿佛沦为了高中语文附庸。就以高考为例，虽然高考在很多方面有一定的积极作用，但是，就外国文学教学来说，它似乎变成了阻碍因素。我们都知道就目前而言，高考升学率是许多高中所追求的终极目标，无论是教师还是学生说到底都是为了高考而各司其职。所以，高中语文教学的重点和核心就是高考，而不是文学本身。在这样的大背景下，由于外国文学不是高考的重点就自然而然地受到了冷落。比如，教师以高考为标杆，在所编排的外国文学中随意取舍，或许本应该是由教师重点分析的文章也被设定为让学生自学，而那些本被定为自学的文章就更难逃被忽略的厄运。

总之，外国文学作为各国文化的代表，存在于高中语文课本中，无论是对于学生综合素质的培养还是文学修养的提高，都具有举足轻重的作用。但是基于我国社会背景以及教育体制与特点，教师在课堂教学中，对于外国文学的教学是存在着很大的局限性的。所以，如何解决这样一个困境，使学生能在高考体制下最大程度地接收外国文学中的精华，提高自身文化修养对于所有外国文学工作者以及高中语文教师来说都是一个亟待解决的重要问题。对此，我们要在今后的教学工作中，不断探索、研究，找到解决方法。

参考文献：

1.，赵大鹏.《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录[J].语文世界（教师之窗）， 2009（05）.

2.宋德发.高校文科教学十大关键词――以《西方文学史》的教学为例[J].现代大学教育，2009（02）.