学生成长档案范文

导语：如何才能写好一篇学生成长档案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 新课程 初中科学 学生发展性评价 成长档案袋评价

如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价,从而激发学生的学习兴趣。为此,我校科学组把它作为组内校本校研的主题,通过一系列的校本教研活动,特别是在教学过程的实践中,进行了有效的尝试。

一、提高学习,确定方向

带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑,我们通过个别化学习、学科组内学习等形式,先后阅读了《走向发展性课程评价》。《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍,从而对形成性评价与学生发展性评价,档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识,为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时,根据各年级段学生的特点及教材内容的区别,科学组安排三个备课组,就学生发展性评价要基于学生亲身体验,能有效地激发学生的学习兴趣;学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。

二、构建框架,选择方法

“全面提高每个学生的科学素养”,是我们在教学过程中亟需积极思考的问题,《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括:

显而易见,对学生科学素养的评价要体现这一目标体系,我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。

围绕学生发展性评价的内涵,我们着力强调质性评价方法的应用,力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中,学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同,成长档案袋的类型也不同,我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面(如科学探究、实验与调查)的一系列作品,展示学生的成就、进步与不足,描述学生学习的过程与方法,从而反映学生学习的态度、情感与价值观。

三、明确要求,具体实施

由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料,教师则需经常性地予以指导并给予评价,特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助,说明进行评价的目的、要求、操作程序等。

1.前期准备

由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义,并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价,不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后,该学科的学习状况的变化,及时与老师交流情况,同时在每个班级内成立4人学习小组,每位成员轮流担任班长,组织自评、互评,以此增加学生的主体意识及学习责任感。

2.资料收集

学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生,明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标,给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织,确定要收集的资料内容和收集的次数、频率,鼓励学生积极参与,认真收集材料,精心制作自己的成长档案袋,引导学生正确评价自己及同伴的学习,学会合作、学会反思。

3.评价交流

由于成长档案袋中收集的内容较多,且要求不同,学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表,对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价,使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料,为过程性评价提供效度高的素材。

在每学期指定的时间里,由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价,其基本的操作程序是:

制定标准――组织评价――学科初选――公开展示――结果反馈

即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员,按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定,先进行班级内的初评,再进行全段的协调平衡,最后确定评定结果,对获奖学生进行奖励。

成长档案袋是教师根据教学目标,有意识地收集各种有关学生学习表现的作品,通过合理的分析与解释,反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足,并通过反思与改进,激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。

1.成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣

《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户,我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现,透过这扇窗户,教育评价给学生带来了更多的人文关怀,这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时,有效地激发了学生的学习兴趣。

2.成长档案袋评价促使师生共同成长

我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生,对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视,从而冲淡了对学习本质的认识,教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣,通过师生之间真切与直接的语言交流,指导学生建立成长档案袋,引导学生关注《科学》内容的学习,渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时,也喜欢上《科学》,档案袋促进了学生的进步与成长。因此,对学生的学习评价要从总体上进行把握,努力体现智商评价与情商评价相结合,静态评价与动态评价相结合,过程评价与结果评价相结合,统一评价与个性特长评价相结合的原则,充分发挥多种评价方式的综合作用,构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案,更好地促进学生的成长。

同时,教师在实施成长档案袋评价时,不知不觉地将其融入自己的教学过程之中,成为教学的一个重要环节,因此改变了以往的教学习惯,一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。

3.防止新的评价方式演变成新的课业负担

实施学生成长档案袋评价以来,我们的老师投入了许许多多的激情与精力,我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务,这一切的忙碌中,或许有些是可以精减的,有些应该进行更为科学的统筹计划与安排,从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时,当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时,我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径,更好地促进学生多样性、差异性发展,这一切促进我们在今后的评价实践中进行更多的理性思考。

参考文献:

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关键词： 全程式 互动性 成长档案

随着全球化进程的不断发展和我国国力的提升，在全球化浪潮下，社会对于人才的要求越来越高，不再以单纯的一份成绩单进行评定，企业更注重人才的成长过程。在新局势新环境下，高等院校的人才培养工作面临新的要求，需要全过程记录学生的成长发展轨迹，并根据学生的发展实时指导，开展过程教育，促进学生全面成长。大学时期是一个人成长发展的黄金时期，为大学生建立成长档案，对于大学生激励自我发展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促进大学生健康成长的重要手段。[1]

北京航空航天大学能源与动力工程学院（国家试点学院）作为“教育教学改革特别试验区”，以创新人才培养为目标，开展“选、育、评”综合体制改革。[2]建设以创新人才培养为目标的全程式互动性学生成长档案信息系统成为开展“选、育、评”工作的重要依据和实施工具，学生成长档案的建设工作面临新的挑战。

一、学生在校成长现状分析

（一）学生缺乏自我认知，盲目跟从发展。

目前国内高校普遍开始试行博雅通识教育，提倡关注学生的全面发展，培养学生健全、健康的人格，但在校大学生中多数学生仍只将考试成绩作为唯一的追求目标，与博雅通识全面发展相距较远；同时，当代大学生普遍缺乏个人规划，往往别人做什么自己就做什么，盲目跟从，很少考虑什么是适合自己的发展方向，以致在大学学习期间没有合理培养自己适应相应行业的能力，在选择就业时陷入被动，最终被用人单位选择而非选择用人单位；另外，中国的大学生习惯接受学校、老师提供的培养方案，缺少自我发现、自我总结，在个人成长过程中丢失主动性，成长空间非常有限。因而有必要建立跟踪学生全过程的成长档案，帮助学生了解自己的成长轨迹和优缺点，以便老师和学生一起及时完善学生的发展方式。

（二）学生个人档案不全面，外界难以对学生全面了解。

目前学生的人事档案和个人简历往往只记录学生考试成绩、荣誉获奖等结果性信息，缺少对学生成长过程的记录，在考研面试和用人单位选拔时，主考官只能通过一张简历了解学生在大学期间的表现和成绩，缺少对学生成长变化的全面了解，以致一些学生失去重要机会；同时，教育工作者只通过结果性信息的学生档案，很难真正了解学生，无法真正实现为学生提供合理的个性化的发展建议。故此建立全程式的成长档案，可以将学生的成长过程更全面地呈现出来，避免埋没良才。

二、全程式互动性的学生成长档案设置

（一）六维度的评价体系促进学生十二种能力的培养。

试点学院将创新人才的素质分为“谋划力”和“行动力”，“谋划力”就是强调学生具备面向全人类面临的重大问题展开思考的战略思维素养和传播先进引领思想的跨文化融合潜质，要求学生具有立足国家重大需求的民族责任感和国家使命感，推动区域经济和行业产业发展的领军潜质。“行动力”为创新实践的“科学行动力”。把“谋划力”和“行动力”分解为十二种具体能力要求：战略层面（全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力）、战术层面（逻辑思维能力、形象思维能力、抽象思维能力）、表达层面（文字表达能力、图形表达能力、语言表达能力）、实践层面（领导实践能力、团队实践能力、自主实践能力）。[2]

为全面记录学生的成长事件同时配合试点学院人才培养目标，学生成长档案将上述十二种能力分布在“创新潜质”、“人文素养”、“科学基础”、“思想道德”、“实践能力”、“身心健康”等六个维度对学生进行记录与评价，每个维度中设置有固定的成长事件，如工科学生经常参加的各类学科竞赛、科技实践项目获奖等，同时还设置自主申报成长事件，如学生参与的歌唱舞蹈比赛等，鼓励学生个性化发展。每个事件以过程和参与为记录，而不是只记录获奖与否，防止学生过于追求分数和成绩的畸形发展，引导学生注重参与事件过程中的育人作用。

（二）利用单项事件积分制实现六维度等级评价。

在学生成长档案中，对每件成长事件设置相应积分，学生通过多个成长事件累计分值；每件成长事件的分数由班主任老师会同本班全体导师，根据学生的成长事件反映出的能力情况确定积分值，并确定事件反映的能力归属的评价维度。

每个成长事件被归类到相应的维度后，六个维度分别设置A、B、C、D四个等级，通过在单个维度下对全体学生的积分标准化值进行等级划分，达到相同等级即认为学生具有该方面的同等能力，从而取代分数排名，真正实现对学生成长能力的记录和体现，而不是只记录分数，变结果性评价为过程性评价。

（三）依据学生发展阶段设置各学年积分等级标准。

在学生不同年级的发展阶段，对六个维度的A、B、C、D四个等级所需的积分量进行调整，避免学生只偏向某一方面发展。在每个学年结束后，可根据本学年学生能力及下学年因学生发展阶段改变带来的不同需求，对学生的能力的突出方面实行免审，直接授予积分，为学生节约时间锻炼其他待提升的能力方面，引导学生全面发展。

三、成长档案的信息系统设置

（一）多用户系统实现及时互动。

系统设置学生、辅导员、班主任、导师、家长五类账户，学生账户又分为普通同学和班长两种。普通同学可以提交自己的成长事件、查询自己各维度的积分情况、查看评语；班长账户除具备普通同学的全部功能外，同时具有给本班申报集体成长事件的功能；辅导员具有对学生提交事件的审核、全体学生情况查询统计功能；班主任具有对学生提交的自主申报事件确定积分值的功能和对本班学生情况的查询功能；导师可对自己所指导学生的成长事件进行评价、根据学生成长情况进行指导；家长可以查询学生的在校情况，与导师、班主任、辅导员就学生情况进行交流。

（二）以学生为主体的记录。

系统从学生自主提交成长事件开始，经辅导员对事件真实性材料进行审核、审核后，班主任会同本班全体学生的导师集体商议成长事件的积分值和该事件归属的能力维度，之后系统进行记录存档，实时反馈积分等级情况供各用户查询。导师根据自己学生与其他学生的能力对比、自己学生成长事件本身反映出的得失对学生进行指导和帮助。学生根据老师的指导调整自己的发展和学习方式。

系统以学生为主体开展，真正促使学生自主积累自己的成长过程，而改变过往由辅导员、班主任代为记录，学生到需要时才想起来求助的窘迫情况，同时让学生在自我记录的过程中对自己进行审视，通过对成长事件的选择帮助学生塑造正确的价值观。

四、学生成长档案的作用与意义

（一）帮助学生确定目标，引导学生自我发展。

学生成长档案通过每学期实时记录，定期总结，帮助学生合理、全面地认识自我、分析自我特点，明确自身成长变化中的不足和进步，从而帮助学生发现适合自己的发展方向，确定清晰的阶段性目标和长远目标，避免只注重考试成绩和盲从发展等问题；同时，学生在填写和自主申报成长事件时，更主动地参与到自己的成长中，不再单纯充当过去“被考核”、“被培养”的角色，通过与老师、辅导员的交流更好地、主动地促进自我成长。

（二）记录学生成长过程，完善学生个人档案。

学生成长档案能帮助教育工作者及时了解学生的发展变化，为每个学生的成长发展提供更加合理的个性化定制式服务；同时，它能帮助导师全面了解学生，使保研评优工作更细致、更全面，也使得学生通过自我认知更合理地选择研究生就读方向；另外，在学生就业时，学生成长档案能帮助用人单位了解学生在校成长过程，发觉更适合行业企业发展的学生，也使得学生更主动地根据自身特点选择工作，避免盲目投简历。

五、不足与展望

（一）部分地区家长目前不能实现网络实时关注，需要辅导员和班主任及时与家长通过电话信件等方式进行联系，以保证家长对学生情况的实时了解，这有赖于相应地区硬件条件的改善。

（二）随着时代的发展和行业企业需求的变化，成长档案中的固定项目需要实时更新，以满足社会需求。

（三）对于学生在校期间“受挫教育”的体现不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教训带给学生的正向成长积累。

参考文献：

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关键词：成长档案袋；地理教学；档案袋评价；新课程改革

随着新课程改革的不断推进，多元化的综合性评价模式已经成为新课改的重要组成部分，新课程改革要求淡化对学生的甄别与选拔功能，而要更好地促进学生身心的全面发展，体现学生学习的过程，同时要求教师进行教学改革，适应新课标的要求。

一、档案袋评价的概况

档案袋评价法发起于20世纪80年代初，是在西方许多中小学中普遍采用的一种评价方法，20世纪末传到我国。关于档案袋的定义，不同的学者有不同看法。美国著名评价学者格兰特·维根斯将档案袋定义为：“一个人代表性作品的收集，正如该词词根所指，作品样本适合一个特定的目的，为了检阅和展览辗转各地。”我国学者徐芬、赵德成(2002)对成长记录袋也进行了定义。新课标实施以来，我国教育界开始关注档案评价方法，收到了较好的效果。但由于新课标才刚刚启动，很多理论处于假设、论证阶段，可借鉴的资料很少，因此对于档案袋评定的许多问题，还有待于在研究中验证和反思。

二、档案袋的设计

所谓档案袋的设计就是要对档案袋评定的对象、目的、档案袋里所装内容等方面作出规定。一个成功的档案袋不是收集文件的工具，而是要充分发挥它的评价功能。因此，设计一个成功的档案袋，一般需要经过以下几个步骤。

1.明确档案袋的目的和评价对象

任何评价活动都具有一定的目的性，因目的不同，使用的成长档案袋的类型也不同。本次实验是想通过成长档案袋在地理中的应用来帮助学生更好地了解地理、学习地理，保留学生在学习地理中进步的足迹，明确自己在地理学习中的得与失，使学生从中看到自己的成长与进步，培养学生学习地理的自信心和兴趣。本文选取榆林市苏州中学高二四班的学生作为研究对象。

2.确定档案袋的评价内容

学习成长档案的选择标准应建立在地理课程的学习目标上，最大限度地激发学生学习地理的积极性。学习档案袋可以包括以下内容：

(1)新课程开始时，可以反映学生掌握地理知识基础的档案文件或测验试卷。

(2)可以反映学生对于地理学习兴趣情况的调查表格。

(3)总结评定，是在一个学期的期中和期末完成的，是教师、家长对学生半个或整个学期的总体表现的评价并给出学期表现的等级。

3.明确档案袋的参与者及作用

成长档案评价系统是一个多元化的评价系统。因此它需要由学生、家长、教师、学校和社会等共同参与来完成评价内容，使评价能够成为多渠道、多人员共同积极参与的交互活动。为学生以后的发展提供行动指南并为发展指明方向。

三、档案袋评价的实施

1.地理兴趣调查设计

“成长记录袋”与学生的学习和生活的各个方面紧密联系，为了了解学生对地理学习兴趣的状况，可根据“我觉得地理非常有趣”“我认为地理比较好学”“我可以随时将地理知识应用到生活实践中”等类别来划分为A、B、C、D、E五个等级。

其中A=5，B=4，C=3，D=2，E=I，将每一行的成绩相加，最后得出学生对于地理的态度的总分，最高分是40分，最低分是8分。我将表一下发给高二四班的学生，让学生认真选择，经过统计分析，学生对地理的兴趣处于正态分布状况。针对这种情况，就需要教师在讲课的过程中尽量能够提高课堂的生动性，提高学生学习地理的兴趣。

2.地理活动评价表设计

新课程理念强调地理内容要源于生活，也应用于生活，尤其是自然地理部分。为了让学生从生活中学习，并学以致用，我会经常带学生出去野外实习，进行实地观察，从而验证课本中的内容，这样既可以培养学生的地理兴趣，又可以培养学生对知识的探求欲望。设计的活动调查表内容主要包括活动名称，活动时间、自我评价、同学或小组评价及老师评价。调查表发给学生，他们都做了认真的填写，有些同学甚至在后面附了几页，来抒发自己对此次活动的感受。

3.地理课堂表现评价表设计

档案袋评价是一种过程性的评价，它记录了学生各方面的点点滴滴。以地球运动这一节为例来做表格的设计。可以从自己评价、同伴评价、家长评价、教师评价四个维度去考查知识与技能、情感与态度等项目。知识与技能可包括理解地球运动、会计算时间等。

4.地理期中考试反思表设计

制订评价反思表的目的是让学生进行反思，使他们清晰地了解自己失败在哪里，失败的原因是什么，该如何调整自己的学习方式，避免同样的错误再次出现，使学生确定更佳的学习策略，为以后的成功学习奠定基础。通过地理测试反思表，学生成功地找到了自己失败的原因，明确了自己的问题所在。

四、评价效果分析

转眼间一个学期即将结束，我们要对地理学习成长档案袋评价结果进行分析与交流。学生以小组为单位交流自己这一个学期的收获，介绍自己成长档案袋中的作品，之后由各小组选出代表在全班进行交流。同时让家长也参与到评价与分析中，达到相互促进的目的。事实证明，档案袋评价法非常成功，受到了广大学生和家长的一致好评。

随着教学改革的推进，我们的评价方式也需要发生变化。新的评价理念是不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生全面发展。在中学地理教学中实施档案袋评价法，激发了学生学习地理知识的积极性和主动性，开阔了学生的视野，使他们成为会学习的人。

参考文献：

[1]钟启泉，整体教育的理论射程，全球教育展望，2003(1).

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关键词：高等院校；学生管理；档案

一、大学生档案规范化建设的意义

1.于学生

班级是大学生朝夕相处、共同维护建设的一个大集体。一份健全的班级资料与成长记录，记录学生成长过程中的点滴，记录学生的每一次荣誉及挫折，记录心路历程，对大学生而言，这是一份很珍贵的财富。

2.于老师

大学辅导员的工作细、繁、杂，工作重点、难点在于要及时了解班级的具体情况以及学生的成长状况，而班级资料的建设与规范有利于辅导老师开展日常工作，使其能及时知道班级内部情况和学生的各方面信息，同时也可帮助老师留存自己工作的点点滴滴，是一份珍贵的工作资料。

3.于管理的规范性

就管理层面来说，规范资料，有利于班级发展和管理。工作要有计划，有安排，有过程，有反思，有心得，有体会，及时将资料回笼，总结，便于日后的查阅及分析。

4.于良好习惯的养成教育

个人成长档案的建设有利于记录每一位学生的成长经历、蜕变过程。每位学生从刚开学寥寥几份文件到毕业成打的文件资料，在完善的过程中良好习惯已形成。

5.于学生思想政治教育

将班级档案和学生成长档案作为学生思想政治工作的载体，为学生保存青春年华的光影，为班级留下共同努力的足迹。

6.于文化的传承性

班级资料自建立之时便是一份极其珍贵的档案，有利于班级资料的规范与系统化整理，有利于班级文化的形成，对学生乃至辅导老师的一生都会产生有益影响，正确诠释了文化的作用。

二、大学生档案规范化建设的内容

1.建立原则和依据

建立原则：实事求是，客观公正，公开透明，人人参与，不断补充。

依据：学生在校学习、生活，阶段性总结、反思、心得体会。

2.大学生档案资料的分类与体系

基于集体及个人层面分为两大类： 班级档案、学生成长档案。两类档案自成体系。

3.建立与健全班级档案（集体层 面）

目标：建成一份分类明确、资料健全、排序简洁、查找方便的班级资料。

班级资料具体明细包括基础资料、班级内部规定文件、学风、纪律、资产、卫生、心理、班会活动记录等。基础资料：班级学生联系方式，班委个人情况以及新生注册登记表，学生证信息及新生火车优惠区间。参保人员名单。新生军训成绩表，团支部机构图，宿舍分布及成员，学生外出及返校情况统计等。学风：各代课老师联系方式，各学期课程表，每学期成绩单，各科作业成绩记录、综合素质测评，每学期素质拓展成绩，课堂情况汇总，三好学生及优良学风标兵光荣榜。纪律：学生到课考核表、迟到旷课情况统计、班级考核制度、班规、请销假记录单。资产：班级资产划分区域负责，班级门锁、桌椅损坏及维修情况，资产划分明细。卫生：负责阶教和教室的卫生以及搞好卫生检查评比工作，创建文明寝室，每天记录公寓优秀宿舍。向班级学生公布班费明细，搞好后勤工作。心理：及时了解学生的心理健康的基本情况，并记录好问题学生的问题以及解决方法。

4.建立与健全学生成长档案（个人层面）

成长档案其中包括入学伊始的军训感言，新学期计划，阶段性计划、总结，获得的荣誉，犯错误后作出的反思检讨、活动后心得体会，社会实践心得体会等。一点点地收藏学生成长过程中的点滴，让这份档案成为老师观察学生、了解学生的思想学习、生活状况的窗口，也让它成为大学四年每一个成长阶段的里程碑与最难忘的回忆。

参考文献：

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    关键词:学生档案;动态;发展;激励 

    在向素质教育转轨的今天,时代给我们这一代教师提出了更高的要求,不仅要教好书,还要育好人。而在育人方面,做好班主任工作尤为重要,因为每个班集体是由几十个活泼可爱的孩子组成,正是他们的天真、活泼,使这个集体充满了勃勃生机;正是他们的好学、好问,使祖国的未来充满了希望;而他们更是一群成长中的孩子,他们每天都在发生一系列的问题,每天都在成长、变化。如何记录下他们成长的足迹,如何让他们的足迹更为坚实,就是我们班主任的职责所在,我想这是众多班主任老师一直都在努力探索的问题,而我在此想结合自己多年的教育教学体验,谈谈自己的心得、做法——建立学生档案。?

    传统的学生档案是由学校统一制定模版,统一在一定时间填写的,它记录的是学生的一些大事,和学生的基本情况,很难体现出学生成长过程。而班主任的学生档案应该有所区别,应该更细、更详尽。

    一、学生档案的建立和内容框架

    学生档案的建立方式

    在开学初就给每个学生准备一本硬纸本,并贴上标签,写上学生的姓名和地

    址,并按地址进行分类存放在办公室的一个固定地点。

    学生档案的内容

    根据多年的工作经验和理论学习,我把学生档案的内容分为以下几个部分:

    学生家庭情况档案、好人好事和其他表扬档案、错事(坏事)档案、学习成绩档案、家长和老师的互访档案、心理成长档案。

    学生档案的填写

    学生档案的填写由全班同学和全体任课教师共同完成,其中学生家庭情况档

    案、家长和老师的互访档案、心理成长档案主要由班主任完成;好人好事和其他表扬档案、错事(坏事)档案主要由班干部填写,但必须由班主任核实方可填写,对于违纪等错事(坏事)的处理必须附上学生本人的说明书、保证书;学习成绩档案的填写由任课教师辅助完成。

    4、学生档案的填写原则

    学生档案的填写要注意以下原则:(1)事实性原则,不管是哪个学生的情况,

    都要如实记录,不能带一点个人偏见。(2)公开和隐蔽性共存原则,对于一些可公布的事情可在适当时候进行公开,但对于一些具有一定隐私性的问题,在档案本上进行记录,但在学生方面给与隐瞒。(3)科学性原则,对于档案中的评价要注意不同学段评价要求的合理性,形成逐学段递进的评价要求,按学生成长发展规律科学地促进学生的自主发展。(4)导向性原则,充分发挥评价的导向作用,通过制定评价指标,明确评价程序,强化评价措施,从而引导学校和教师全面关注学生发展过程,全面提高教育教学质量和学生的综合素质。

    二、建立学生档案的意义和作用

    1、学生家庭情况档案的建立,让老师更清楚学生的家庭住址、家庭的组成、

    家庭的经济情况、父母的工作情况,并通过家庭住址进行分类存放,这样方便了接待家长到访和利于老师进行集体家访,了解了学生的家庭基本情况也就有利于和家长的沟通,并通过平时的接待来访和家访了解信息,补充、变化学生的家庭档案,使班主任对学生的家庭教育有的放矢,使家庭教育和学校教育这个教育网更完善。

    2、好人好事和其他表扬档案、错事(坏事)档案是指任何一个老师、学生了解到本班中哪位同学违反纪律或做了好人好事,都要进行记录,对于违纪等错事(坏事)的处理必须附上学生本人的说明书、保证书。通过这些记录可以清楚的看到学生在一定时期的成长变化,班主任可以对一定时间段(如两周)的表现进行有导向性的总结,并在适当时间让学生看自己的档案,使学生通过看自己前段时间的表现感受到自己的进步或退步。班主任或其他教师在评价学生时也要摒弃传统的评价观念(采取静态的做法去评判学生),而是用一种新的学生观,以平视的眼光看学生,即从学生出发来看学生;以动态的眼光来看学生,即从发展的角度来看学生。要做到这些就必须充分利用好好人好事和其他表扬档案、错事(坏事)档案。本人在多年的班主任工作中通过好人好事和其他表扬档案、错事(坏事)档案教育了一大批学生,使他们成长的足迹更为坚实。一些学生老是犯同样的错误,我便让他深刻反省自己的错误,并写下说明书和保证书,保证今后不再犯同样的错误。当他再次犯同样错误时,便翻开档案本,让他看看自己上一次的反省,一般会犯错误的学生都有说话算话的气质,看到自己以前说过的话都会不好意思,这样他们就会控制自己尽量不再犯同样的错误。对于在逐渐变“坏”的学生,找一个适当的机会让他看到自己前段时间的表现,特别是让他看到自己前段时间的良好表现和老师对自己殷切期望,让学生对自己近段时间的表现产生负罪感,然后再进行及时教育引导,具有事半功倍的效果。对于在逐渐变“好”的学生,找一个适当的机会让他看到自己前段时间的表现,让他看到自己的错误在逐渐减少,表扬在逐渐增加,并让他看到老师对自己前段时间表现的肯定和对自己今后表现的期望,激发其更强的“学好”愿望。

    3、学习成绩档案的建立相当于是建立了学生的动态成绩表,使学生各科的成绩变化一目了然,对学生学习态度、学习方法的教育更具针对性,让学生随时调整自己的学习状态,争取最好的学习成绩。

    4、家长和老师的互访档案的建立是架起了一架家、校互联的桥梁,让学生家长和老师的心走的更近,教育更具有合力。

    5、心理成长档案是指建立学生心理发展情况的记录。学生心理档案一般包括两大方面:一是影响学生心理发展的基本资料,亦即学生基本情况,主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料,主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。建立学生心理档案,从纵向看,为学生个人心理健康发展提供了十分重要的条件。它是每一个学生心理成长的轨迹,学生可以通过心理档案了解自己的心理状况。在发现自己有心理问题时,就可以积极寻求心理辅导和心理咨询,通过一段时间的调整或矫治,仍可以通过心理档案考察效果,因此它能对每位学生个人的心理成长、心理潜能开发提供帮助,为通过心理辅导和心理咨询解决学生心理问题和心理障碍提供了重要保证。从横向看,学生心理档案可以揭示教师教育教学工作中的问题,揭示学生共性心理品质的问题,能促进学校和教师更新教育观念、转变教育思想、改革教育方法、创设良好的学校心理环境,设法通过各种手段去进行教育和训练,从而提高学生的心理品质,促进学生心理的健康发展。

    参考文献:

    1.孙玉洁主编:《给班主任的100条新建议》,开明出版社,2006年6月

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【关键词】成长辅导，辅导员，高职学生，教育

大学生成长辅导工作室的建设理念与要求建设理念成长辅导室不同于心理咨询室重点是建成一批师生互动的交流辅导空间，组建一支院系领导、辅导员、专业教师、学生或是家长参与的、年龄结构合理的学生成长辅导队伍运用各种思想政治教育手段和方法辅以心理健康教育与咨询技术，以互动式为主的交流方式在学生熟悉的环境中，及时疏导他们在成长过程中遇到的各种思想问题帮助学生解决实际困难肪止问题积累到一定程度转化为心理障碍，构建工作前移、重心下移到院系的大学生心理健康教育工作新模式，确保大学生健康成长和全面成才，实现大学生辅导工作的标准化、规范化与常态化及创新要求。

随着工作的进一步推进洛高校应逐步形成一支以校、院领导干部、辅导员、学生工作干部为主体班主任、专业课教师、朋辈辅导员等共同参与心理成长辅导员团队提高队伍的专业水平和工作效果为大学生提供主动、便捷、及时、有效的辅导服务组建全方位、专业化、个性化的辅导队伍。

一、以学生成长辅导为平台，提升辅导员思想政治素质

1.学生成长辅导的内涵。学生成长辅导是在适应新形势下学生需求多样化的一种新的教育模式，是教育教学的有益补充，也是提高人才培养质量，促进学生全面发展的重要举措。成长辅导涉及大学生成长成才的方方面面，包括学业辅导、情感辅导、就业指导、生涯辅导、心理辅导等，通过将各项辅导任务有效整合，形成学生成长辅导的合力。同时，辅导教师采用自愿参与志愿辅导的组建模式，从某种意义上说，学生成长辅导是一种志愿行动，也是师德的重要体现。

2.学生成长辅导有效提升大学生的思想政治素质。以湖南交通职业技术学院大学学生成长辅导为例，一对一、多对一、一对多等形式的学生成长辅导以及积极调研学生的成长需求，把握工作规律，利用志愿辅导平台对学生的成长困惑、择业难题、人生规划等内容进行有效辅导，取得了一定的实效，产生了广泛的影响。

3.学生成长辅导为辅导员提升思想政治素质提供了机遇。学生成长辅导涉及内容多，反映了当前大学生的思想变化动态，为有效把握大学生思想变化规律，深层次挖掘大学生思想变化的社会原因，探寻高度适应性的大学生思想政治教育方式方法提供了机遇和平台。在实践中，我们广泛开展大学生思想状况调查，征集大学生的成长成才需求，为辅导工作的开展提供第一手素材。学生成长辅导小组涵盖了志愿辅导教师、社区辅导员、学生社区助理联席会、学生社区学生直属党支部以及各楼委会的力量，有效形成了辅导合力。

4.学生成长辅导使辅导员提升思想政治素质面临严峻挑战。首先是高校辅导员队伍数量不足，很多高校配备数量达不到要求； 其次是辅导员思想政治素质有待进一步提升，使辅导员在面临复杂的环境和形势下能够冷静分析事件的发生背景和原因，并利用所学知识和工作经验找到有效解决问题的方式方法； 再次是辅导员角色定位要进一步清晰化。教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定（ 对辅导员角色进行了清晰定位，即辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。由此可以看出，辅导员在学生成长过程中要成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，这种角色的实现就是学生成长辅导的平台，要构建学生成长辅导长效机制，明确高校思想政治教育的目标，功能定位，避免很多情况下高校辅导员仅是充当 “消防员”的角色，以学生不出事为原则，影响了他们工作的积极性、主动性和创造性的发挥。

二、成长辅导对于辅导员教育理念的更新

1、建立学生的信息档案，对学生进行分类指导。有些高职院校在新生中推出

“成长档案”，给每位学生建立一个成长档案，记录学生大学三年的成长轨迹。有些高职院校将工作由原来的通过班会等形式，针对重点的、有问题的学生进行谈话，拓展为“全面普查”等等。

2、建立辅导员博客、曰志，创新深度辅导的载体。如北京师范大学要求辅导员

将曰常工作融入到成长辅导的要求中，采用多种形式，不断创新成长辅导的哉乖靥澹特别是网络信息化时代，可通过建立辅导员博客或者日志等，多方位、多渠道切实了解学生的动态，从而达到帮助学生解决实际困难的目的。

3、针对不同年级、不同特点的学生的各种需求有针对性的开展深度辅导活动。

例如：湖南交通职业技术学院要求对辅导员的成长辅导分为“有针对地谈话”和“有规划地谈话”。有针对地谈即要找准切入点，抓住特殊的时期，比如新生入学、困难学生认定、学生评奖评优、学生突发事件、学生班级社团换届、学生期中期末考试前后等关键环节进行有目的性的谈话。有规划地谈则是针对自己所带学生不同年级哉共煌内容的谈话，如大一新生主要是谈大学的适应和人际关系的处理，大二、大三的学生则是谈专业思想的巩固及谈就业方向和就业准备等。

4、为辅导员开展深度辅导提供相应的机制和津贴配套。很多高职院校学校领

导将工作职责以及配套的岗位津贴考虑得很周全，使整个辅导员队伍建设逐步走向专业化、专家化和精细化；为了提高辅导员谈话技巧和水平，对辅导员进行集中的谈话技巧培训，同时为了促进辅导员成长辅导工作落到实处。

三、高校辅导员开展成长辅导工作存在的问题

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现在多数面临的现状是老师教得累，学生学得苦，最关键的问题是评价的单一，唯分数论，一考定终身。改变现状，当务之急是改变评价的单一性。所以很赞成朱老师的观点：评价，不只有分数；扬长教育，让孩子当下就幸福。银河实验小学很好地践行新教育核心理念：强调个性发展，注重特色教育，倡导成功体验。尤其是周彩萍老师的电子档案和教育大数据应用，让人惊叹！

周彩萍老师展示了她们班精彩的电子成长档案，点点滴滴美好瞬间，美的享受，更多是感动。周老师也毫不保留介绍了学生电子成长档案的制作软件及制作过程：“将图片、文字、音乐及影像资料进行综合设计与制作，筛选、记录与保存学生成长的每一步。它从作业、活动、成长日志、各类作品等角度全方位记录学生成长的轨迹，集结了学生一学年来在学校生活、学习的全部”。灵动再现学生的喜怒哀乐、美好时光。多么用心的老师，弥足可贵的资料！没有故事的学校，一定是没有文化的学校，电子档案书写了师生独一无二的属于自己的故事。家长感言：“观赏电子成长光盘，远超一次和谐的沟通，更多的是受教育、被感动！是新年收到的最有意义的礼物。谢谢老师，那么真切地记录孩子们成长的每一步，那么细致入微地留住孩子们快乐的童年！我相信每一个孩子都会成功，银河里的每一颗星星都会闪光！”没有记录，就没有真正的研究；没有记录，就没有真正的关爱！周老师她们团队做到了！

华东师范大学顾泠沅教授说：“好的评价要能遵循证据，循环检验”。教育大数据应用，实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，增强学情分析、个性化教学能力，优化教学模式。银河评价转型路径：数据分析——诊断教学——实施改进。从一组组的数据对比和直观的折线图、矩形图中，清晰直白地了解到每个班、每科在年级甚至市里的水平，甚至某一位同学某个知识点优缺都能知道，这样更能有的放矢，因材施教。在强调个性化教学的今天，用数据说话的精准分析，更好地发现自己的问题，更好地找到学习的起点，更好地看到提质的途径。

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[关键词]：档案袋；计算机

【中国分类号】G434

近年来国家大力发展职业教育，那么对于职业学校学生的学习效果和能力水平的评价就变得尤其重要。近年来，真实性评价逐渐成为多元学生评价的主要方法之一，主要分析包括哪些层面的真实、学习者真实世界的经验在多大程度上达到与课堂或学习活动的一致、哪种情境是符合“真实性”的情境等等。对“真实性”的理解也成为中等职业学校实施真实性评价的关键所在。档案袋评价是通过课堂教学为平台进行研究，评价的标准往往是由教师与学生共同制定的，这样可以保证师生了解与把握评价标准。可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。据此，我们主要研究下面两个问题：

（1）什么是档案袋评价。

（2）档案袋评价在中职计算机专业学生学习评价中的应用研究。包括：档案袋的分类；档案袋的形成步骤；档案袋的的设计；档案袋评价的实施；档案袋评价的效果分析。档案袋资料的存档。

一、档案袋评价的起源

档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学生成长记录袋评价”或者是“学习档案评价”，是以建立学生学习档案袋并最为评价依据而对评价对象进行的一种客观综合的评价，它是上世纪九十年代随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。传统评价只重视基础知识的学习而忽略学生社会知识建构的历程的不足。真实性评价直接去测量学生在某一课程的实际操作的表现，它更注重学生学习能力，创新能力，实践能力以及团体合作能力的培养。在中职计算机课中采用传统评价和“档案袋评价”相结合的方式，更有利于学生能力和教师教学效果的提高。

档案袋主要包括有关学生学习成绩，评价结果，学习作品以及其他相关记录和资料的汇总。档案袋评价是“教师依据教学目标与计划，请学生持统一段时间主动收集，组织与省思学习成果的档案，以评定其努力，进步，成长情形”的一种评价方法。

二、档案袋的分类

档案袋的类型是多种多样的，我们在专业评价中可以根据不同的环境进行适当的选择。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授Margaret E.Gredler根据档案袋的不同功能划分出如下类型（如表1 所示）

类型 构成 目的

理想型 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。 提高学习质量。这一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

展示型 主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。

文件型 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续笔录。 以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一种系统的记录。

评价型 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。

课堂型 由三个部分组成：（1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。 在一定情境中与家长管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。

表1 档案袋评价的类型

三、档案袋评价的实施

1、 明确评价目的，解释档案袋的类型和使用方法

通过对中等职业技术学校计算机专业课程的教学目标的认真解读，对学生提出具体的学习目标，向学生们解释清楚当单带的类型和使用方法。

2、 根据档案袋的类型，确定评价的内容

对每个阶段和每一门不同的课程，我们可以使用不同的档案袋，每个档案袋评价的内容不同，评价的方式也可以根据具体情况进行设计使用。

3、 决定采集哪些作品及作品采集、分析的方法，设定评定标准

和学生们一起讨论确定采集的作品，和大家一起设定评价的标准，这样实施起来，对所有的学生都有公平公正。

4、 让学生有充裕的时间去准备和讨论放什么作品在档案袋内

档案袋的实施不是匆促完成的，它可能始终贯穿于学生整个中职学习的过程，因此我们要在实施前和学生采取充分的讨论和论证。

5、 在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要项目或可选项目

6、 采集、分析作品

完成以上的各项工作后，我们就可以在以后的教学和学习过程中不断的采集学生的座屏，并在一定的时候对学生座屏进行分析，将结果保存在档案袋中。

7 、教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何改进的建议）

8 、依照评价结论采取措施，再评价

9、仔细选择有代表性的作品放入档案袋

四、、中职计算机专业学生教学评价改进的思路

档案袋评价的是学生所达成的学习目标以及教学效果的直接反应。但与传统评估强调基础知识学习有所不同的是在档案袋评估中更注重的是考察学生的学习能力，创新能力，实践能力，与团体合作能力等综合素质方面的内容。可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。我们将每个学生三年以来的资料进行存盘，通过对这些资料的查询，可以清晰的看到学生在三年的学习过程中的每一个细节。

五、小结

档案袋评价的运作需要教师有较系统的教育评价理论修养，档案袋评价中需要教师对档案袋评价技术基本了解和掌握，以及为避免评价本身在信度和效率方面的缺失，要求教师有较高的素质进行合理计划等等。但目前国内中等职业技术学校教师从整体上看，还是比较缺乏这方面的素养；此外，档案袋评价往往比传统评价需要学生和教师更多的时间，精力的投入，还需要更多的经费及时间的投入在评价技术，执行和运用上。因此，对教师适应专业发展的训练是必要的。我们欣喜的看到，我国在这方面的训练正在有条不紊的进行当中。但是一些老旧理念和教材仍然在中职校园大行其道。因此在呼吁对教师进行适应专业发展培训的同时我们更应号召对师范院校中的未来教师们进行培训。在对职业教育改革的同时不要忘记了高等教育同样要适应于改革的思潮，同样受新的教育理念的影响，并最终会作用于我们的教育改革，促进改革的蓬勃发展，促进我国教育事业的繁荣昌盛。

参考文献：

[1] 何克抗 CAI的理论基础 .cn/teacher

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关键词：高校档案；立德树人

中图分类号：G275.9

一、高校档案在立德树人上的意义

高校档案在服务立德树人上具有独特作用，认真挖掘高校档案在立德树人上的作用和价值，对于高校档案在更高层次上实现自身价值具有重要的现实意义。

（一）高校档案是记载高校立德树人的历史记录。档案从本质上讲是记忆工具，对学校发展的方方面面工作进行及时保存、收藏有着不可推卸的责任。立德树人作为教育的根本任务，成为学校工作的核心，对高校其他工作起着引领作用，档案所记录的学校工作，无不从某个方面或者一定程度上反映高校立德树人工作水平和能力。可以说，高校档案工作的发展历程，也是真实记录高校立德树人的历程。高校档案工作做得越好，越能真实、客观、全面地记录下高校立德树人工作。

（二）高校档案是高校立德树人的生动教材和宝贵资源。高校档案从本质上讲是高校立德树人的文化创造，高校档案从不同角度上积累和保存了高校立德树人的资料、经验和创造，传播、延续着立德树人的文化传统，它记录着学校发展的真实历史和师生身边事迹，凝聚着师生员工的心血和智慧，能使高校立德树人工作真实可信，直观生动，具有较强的感染力和说服力，具有利用价值、积极作用和育人功能，成为高校立德树人的生动教材和宝贵财富，并有效推动高校教育教学发展【1】。

（三）做好高校档案工作是立德树人的客观要求。高校档案是高校立德树人的真实记录，高校档案充分体现了学校立德树人的思想理念、价值观念、思维逻辑、实践行为、经验规律，它能为高校立德树人工作提供最翔细的资料，能为高校立德树人决策提供最有价值的参考，能为高校立德树人历史记录建立最坚实的基础。因此做好高校档案对于提高服务立德树人能力，做好立德树人记录，推动立德树人工作发展具有积极作用。

二、高校档案立德树人实现途径和方式

实现高校档案立德树人的途径和方式，需要从以下几方面入手：

（一）高校档案工作者应牢固树立服务立德树人的思想理念。立德树人是教育的根本任务，也是档案服务的根本任务，档案工作者应把立德树人理念融入高校档案工作中来，提高对立德树人工作的思想认识，坚持从立德树人的高度上开展档案工作，把档案工作融入立德树人工作大局，把服务立德树人工作作为工作的核心，充分发挥档案工作在立德树人上的积极作用，使档案成为推动立德树人工作的生动教材和宝贵资源。要让档案成为高校立德树人的“名片”，通过认真负责、客观真实地记录、反映、展示高校立德树人，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）高校档案应发挥好在立德树人上的服务作用。高校档案具有服务育人作用，在发挥凭证、参考作用的同时，也有效提供学生学习研究、生活工作、成长成才所需信息，在高校立德树人上具有独特作用。高校应提高档案的服务立德树人意识，根据人才培养要求和大学生发展特点，加大学习、生活、心理健康、就业等事关大学生成长成才的服务。如建立诚信档案，记录下大学生的在校期间守信情况、学习成绩、操行表现等，培养学生诚信观念，引导学生信守诺言、诚实做事，增强诚信教育实效性；建立心理档案和体质档案，记录学生心理状况、身体素质等信息，便于学校及时了解大学生的身心健康问题，促进学生身心健康的全面发展；建立班级档案，记录学生班级发展情况、学生学习成长情况，以有利于学校掌握学生成长规律，提高服务的针对性和实效性，等等。通过这些档案，推进大学生自我认识、自我教育、自我提高，规范学生行为，促进学生全面和谐发展。

（三）高校档案应发挥好在立德树人上的育人功能。高校档案应充分利用档案的文化功能，在立德树人上做出应有的贡献。要让高校档案成为第二课题辅渠道的途径，发挥档案的德育资源，注重整理大学校园文化资料，充分挖掘学校历史文化内涵，通过为学校校报、画册、网站、校史馆及各种展览提供学校的历史资料、发展成绩、图片资料等校史、校情资料，使广大师生充分了解学校的发展历史和建设历程，激发师生热爱学校、建设学校的热情【2】；通过整理、宣传先进人物事迹，弘扬大学精神，熏陶感染学生，实现档案的以文化人功能；通过系统收集整理、挖掘研究、总结继承、发扬创新、推广应用名家学者的学术经验，总结研究专家学者成才规律，既能使老一辈学者的治学精神和成长经验能够有效传承，又能教育、引导、激励青年学子成长成才；分类整理科研档案，汇总科研成果，记录科研过程，总结科研规律，提供创新信息，构建创新文化，激发学生进行科学研究的兴趣，培养学生创新意识和科研精神，引导学生培养创新意识和思维【3】。

参考文献：

1.张家英.谈高校档案育人的特点.兰台世界，2005（5）：62-63.

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【关键词】高效课堂 学生自我评价 成长档案

高效课堂教学倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，达到课堂的真正高效。历史教学中，评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解评价方法及过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。笔者在教学中常采用以下方法评价学生，现只做简单阐述：

一、让学生也成为学习评价的主体

《历史课程标准》中指出：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”《课标》提到“以学生为中心”“让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用”的精神，运用学生自我评价是最好的落实方法，教师的评价固然重要，但是学生的生活和学习有很多并不为教师所完全了解。为了更好地、更全面地了解学生和评价学生，我们更应该启发和鼓励学生建立自我评价的意识和开展学生的互动活动，使学生的评价在老师的指导下，逐步体验认识自我的方法，学会正确地评价自己，最终让学生自主、有效地评价自我。

历史学习中，学生在教师指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。如：高校课堂中，要求学生10分钟的当堂达标，学生在测试后，根据教师的答案进行自我评价，从评价中发现本课的遗漏，从而查漏补缺，做到真正的达标。因此自我评价有利于学生的创新精神的培养，是符合素质教育的内涵。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。

二、让成长“档案”代表学生的发展

教师鼓励学生将某个学习阶段的学习成果包括上课回答问题的表现，代表性的创作、参加活动记录，获奖情况等代表学生发展、进步的资料和信息收集起来，作为以后评价学生的资料和信息依据。它不是试图用量化的方式（考试分数）解释学生的学习结果，而是侧重于描述学生学习的进程和状态，并对它们作出价值判断。历史教学中，搜集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常搜集经过学生选择的历史作品，也可以搜集和历史有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学和自我的评价、评语，应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此档案时应明确起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位搜集历史作品。学生本人是档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥学生的主体作用。

教师在建立班级历史学习“成长记录”时，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成绩做出较为全面的评价。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以和学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。

三、课堂教学过程中的现场评价

课堂评价属于过程性评价，是指教师在课堂教学过程中对学生进行的一种评价活动。实施课堂评价法有利于推动学生积极主动参与历史教学，提高学生的学习兴趣和历史修养，提高学生运用历史知识和解决历史和现实问题的能力。因此，历史教师在课堂教学中要细心观察学生学习表现，做到“眼观六路，耳听八方”，对认真听讲的同学给予表扬，激发他们的学习热情，对学习马虎的同学提出批评和严格要求。为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为“课堂的主人”，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。

四、利用表扬和批评评价学生

表扬和批评是教师最常用的教育学生的方法，也是教师在教学中评价学生的重要方法之一。表扬不但可以使学生树立自信心和责任心，而且使学生会尽力将事情做得更好，更有成绩。表扬是学生成长中的营养剂。如让学生自己从课堂学习、学习过程、学习态度、实践能力等方面评价自己，可以发现自己学习上的“闪光点”，从而激发学生本人的自信心，获取走向成功的动力；让学习小组评价学生，可以增加学生彼此之间的信任和友谊，培养团队合作精神，起到相互督促、相互学习的作用；教师根据学生平日参与的课堂学习、课外活动表现和学习效果给予评价，可以给予学生奋发向上、不断进步的动力。不难想象，同学之间互相信任、勉励的评语，老师对子女欣赏的眼光、激励性的话语，这样的评价没有分数高低，没有等级界定，只有老师的激励和肯定，无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力，健康成长。