机械制图课件范文

导语：如何才能写好一篇机械制图课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：机械制图；仿真课件；设计与开发

教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，为进一步改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，必须深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

一、现状分析

中等职业技术学校机械类专业的培养目标是生产一线的实用技能型技术员，机械绘图与识图成为学生今后进入机械相关行业工作必须掌握的一项专业技能。《机械制图》教学承担了这一重要使命。

《机械制图》课程相对抽象、偏难。在传统的教学中，尽管教《机械制图》课程的教师应用多种的教学手段（教材、黑板、圆规、挂图、实物模型）进行教学活动，还引入了投影仪幻灯机和录像机等教学辅助媒体。但教学中的难点如“假想的”“旋转”和“展开”等动态抽象概念，传统的实物模型无法实现，教学效率和教学效果难以提高。

《机械制图》传统教学存在弊端。课堂教学普遍存在着“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，学生学习兴趣不高；教学方法陈旧、单调，沿用模型加挂图的方式，容易使学生产生厌学情绪；突出课本理论知识的教学，与生产实际结合较少；黑板制图，效率低下，耗费时间多，而教学信息量较少。

二、设计开发仿真课件的意义

《机械制图》是中等职业学校数控技术、模具和机电技术应用等专业的主干课程，是一门研究绘制、阅读机械图样和解决零件空间几何问题的技术基础课程，主要是以正投影法为基础，研究三维立体模型（零件）与平面二维视图之间的投影规律，内容非常抽象。

仿真课件具有模拟仿真的功能，具有强烈的感染力和震撼力，其效果是传统的实物模型及单纯的语言讲授所无法比拟的。利用计算机交互动画设计开发《机械制图》仿真课件，运用仿真课件优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学。因此，仿真课件的设计、开发与应用对促进教学改革具有现实的意义。

三、设计开发仿真课件的理论依据

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教育技术理论认为，在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；学生与学生之间的协作应该贯穿于整个学习活动过程中；协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。因此，建构主义学习理论、教育技术理论为《机械制图》仿真课件的设计与开发提供理论依据。

四、设计开发仿真课件需解决的关键问题

在建构主义学习理论、教育技术理论指导下，设计开发《机械制图》仿真课件，需解决以下几个关键问题：改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学模式，提高学生学习兴趣； 改变模型+挂图的陈旧、单调教学方式，探索新的教学方法；结合《机械制图》教材进行教学设计，突出知识、技能的重点和难点；研究解决运用Authorware、AutoCAD、3Dmax和Flash等软件设计开发《机械制图》仿真课件的技术难题。

五、仿真课件的设计开发思路

首先，研究《机械制图》教材，分析教学中的重点难点，选定课件设计制作的内容。其次，分析机械制图课的教学问题，确定课件的使用目标；分析教学内容，选定开发的专题；进行典型案例教学设计，编写制作脚本；选择开发平台，统一制作风格；进行试验教学，总结教学规律；根据反馈的信息，改进课件内容。最后，研究多媒体制作软件Authorware和素材库制作软件AutoCAD、3Dmax、Flash等，合理运用制作软件进行仿真课件设计与开发。

六、仿真课件的设计开发成果

据调查，多数中等职业学校的工科专业选用中等职业教育国家规划教材（王幼龙主编，高等教育出版社出版的《机械制图》（机械类）第三版教材），推广范围、应用范围和受益面较大。依托本教材，按照需求分析、脚本设计、准备素材、动画制作、课件调试及作品组装六个阶段进行机械制图仿真课件的设计开发。设计开发的机械制图仿真课件经教学使用检验，学生反映效果良好。部分仿真课件截图如下：

综上所述，在建构主义学习理论、教育技术理论指导下，设计与开发《机械制图》仿真课件，并应用于教学，可以有效激发学生的学习兴趣，可以有效突破教学重点、解决教学难点，提高教学效果，并为《机械制图》课程开展教学改革发挥积极的作用。

（作者单位：广东省工业贸易专业技术学校）

参考文献：

[1]教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见.教职成〔2008〕8号文件.

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一、目前机械制图类多媒体课件存在的弊端

1.扼杀了教师的主导性和学生的主体性

课件制作虽然内容丰富，但只是简单地将书本内容和图片搬到屏幕上，上课仅仅播放一下课件，扼杀了教师的主导性和学生的主体性。

2.没有真正体现师生间的交互作用

有些课件制作看似实现了师生互动，但实际无法真正体现师生间的交互作用。虽然在课件制作中大量体现了提出问题、分析问题、解决问题的过程，但师生间的沟通始终受早已设计好的思路羁绊和约束。

3.目前多媒体课件普遍存在信息量过多，上课节奏过快的缺点

虽然上课效率提高了，但学生缺少了分析思考的空间，不利于知识的吸收和掌握。

4.多媒体课件在某种程度上不利于培养学生的空间想象力和发挥抽象思维

因为机械制图的学习，特别是复杂的组合体视图分析需要学生学会如何进行形体分析和线面分析，而如果直观地将复杂形体直接表达，不利于提高学生的分析能力。

5.大多数课件制作趋于模式化，制作质量不高

主要原因是许多课件由计算机教师直接制作，缺少了教学能力强、教学经验丰富的专业教师的直接参与制作，没有针对性，不能很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机结合起来。

二、制作课件要有正确的出发点

1.不能将课件做成扼杀教师个性，抹杀学生学习主动性的图文集

可以加强学生在课件制作中的参与性，如收集图片和资料。例如，在螺纹紧固件的课件制作时，鼓励学生在网上查找相关资料，或者增强课件中的交互性能。有些教师并非将一节课做成一个课件，而将整个章节做成一个小型的网页，鼓励学生通过上网自学相应内容，从而有效地调动学生的学习主动性，真正体现教师的主导性。

2.课件制作要有很强的针对性

针对所教课程的特点，合理选择内容，确定实现方法。例如，在学习平面作图及尺寸标注时，学生的尺寸标注容易出现错误，教师可在课件制作时同步引入CAD作图及尺寸标注，帮助学生完善作图并纠正常见的标注错误；在组合体截交线和相贯线时，很多学生缺乏空间想象力，教师可在课件制作时利用Solidworks制作模型帮助分析、了解复杂几何体，并通过旋转观察增加直观性和趣味性；在学习标准件和常用件时，因课本中标准件代号和图库较少，教师在制作课件前辅导学生利用CAXA中现有标准件库查找资料帮助教师完善课件制作，从而增强学生的学习主动性和参与性。

同时，针对职中学生普遍接受能力差、反应慢的特点，教师应尽量在课件制作中使所教的内容浅显易懂。同时合理安排教学容量和节奏，给学生以充分的思考时间和练习时间，便于学生理解和掌握，并在练习中针对差异有的放矢，尽可能做到因材施教。

制作课件要求教师自己直接参与。首先一定要深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的基础上能突出重点、突破难点；其次一定要深入了解教学对象，了解学生的智力水平和学习态度，使课件真正因材施教，尽可能使每位学生的学习主动性和积极性得到充分发挥；再则要合理选择突破方案，课件只是一种辅助教学工具，能将学生不易理解、难以想象或教师利用常规的教学方法难以表达清楚的内容，利用多媒体技术加以合理表达。例如，在学习装配图时，可在课件制作时利用3DMAX、Solidworks或CAXA中的功能制作装配体，并利用爆炸视图直观地讲解分析装配体；最后要求教师有相当的计算机应用基础，并能灵活使用多种软件：如用Authware、Powerpoint制作课件，用Frontpage、Flash制作网页，用CAD、CAXA、Solidworks、3DMAX制作模型或绘制图形等。

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【论文关键词】机械制图；教改；实践；探索

昭通农业学校农机类专业采用的《机械制图》课程，是2010年8月由胡建生主编、人民邮电出版社出版的全国中等职业教育教材审定委员会审定的工科类专业必修教材，是一门理论性、实践性、技术性很强的基础课程。但《机械制图》课程在农业中专农机类专业教育中，究竟应起什么作用，其理论体系如何构建，应重点研究和讲授哪些内容，应采用何种教学方法最为有效提高教学效率，全国各地中等农业学校农机类的授课教师看法不尽一致，因而在教学中既形成了各自的教学特色和教学模式，又积累了不少有益经验。本文就笔者对这些问题的理解和教学实践作些介绍，以期抛砖引玉。

1．明确课程教学目的，切实转变教学指导思想

1．1有助于学生机械制图素养的培养。《机械制图》课程以机械生产运行为主线，综合介绍了制图的基本知识和技能、投影基础、组合体、轴测图、物体的表达方法、齿轮及常用的标准件、零件图和装配图等机械制图方面的内容，具有一定的工程技术属性，属于生产机械零部件范畴。它按照工程技术的发展变化，依据现代工程技术体制建立的最新研究成果，以理论联系实际为指导，借助相关学科提供的原理和方法，去揭示机械制图的规律性和工程对制图技术的基本方法，以此寻求正确解决机械制图问题的途径和措施，为培养学生正确分析和解决我国工程制图问题的能力，提高学生的工程制图技能，推动机械制图的全面发展具有重要的意义。农业中专农机类专业学生学习《机械制图》课程可弥补其在工程制图方面的制图素养的不足，有助于学生分析机械制图运行过程中的现实问题，提高把握机械制图规律的能力与水平，从而更好地为现代工程制图建设服务。

1．2有助于学生形象思维能力的培养。《机械制图》课程是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门基础课程，其主要任务是使学生掌握机械制图的基本知识，获得读图和绘图能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯，具备继续学习专业技术的能力，对学生进行形象意识培养和制图的规范性，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。促使学生更多地从知识性思考转向方法性思考，有利于学生形象思维能力的培养，增强规律性、系统性、可判性和逻辑性，从而更好地促进专业的学习和研究，掌握主动学习的钥匙。

1．3有助于学生“双证”需求的培养，突出职业教育特色。为了拓宽中等职业教育的服务方向，实行学历教育与职业资格证书培训并举，并与国家实行的就业准入制度相配套，《机械制图》将“工业产品类CAD技能一级”职业资格认证对制图基础理论的要求融入进来。通过《机械制图》的学习，既能使中等职业学校在校学生达到教育部最新颁布大纲的教学要求，又能基本掌握“工业产品类CAD技能一级”考试应具备的制图理论知识，满足学生获得“双证”的需求，提升学生的职业能力。在工程建设和经营中，工程技术人员为达到一定的先进工程技术目的，对工程生产过程和生产要素进行组织、加工、生产、修理等。这就要求工程生产技术工作者，不仅要懂得识图、而且更应懂得并能按照施工图的技术规范办事。一个工程技术工作者，除掌握一定的现代工程制图技术外，还应掌握一定的基本操作技能，从而对工程制图及工业生产起到极大的促进作用。

1．4有助于学生形成良好的综合职业素质。《机械制图》课程涵界了机器设备的设计、制造、维修，还是机电、冶金、化工、土木建筑、电气等工程的设计与施工，都必须依赖《机械制图》的图样才能完成，各门学科既相独立成体系，又互相渗透、相互交叉、高度整合、构成了《机械制图》课程的知识结构体系，学生学习《机械制图》课程后，有助于掌握本门课程所具有的科学性、系统性、规范性、实践性和技术性等诸多特点的认识，为今后在实际工作中，正确处理好技术与加工的关系，力求达到以生产上可行，技术上先进、生产上合理、质量上有保证的有机统一，从而培养懂技术、善操作、会生产，具有良好的综合职业素质的新一代熟练技能者和生产第一线的建设者。《机械制图》课程必须改革传统注入式的教学指导思想，树立终身学习的教学观，在启发式教学思想的指导下，按照学生的认知规律，按理论探索的顺序多法并用开展教学，教会学生会学习，激活学生创新思维，不断提高空间思维能力和绘图技能。

2．深化完善教学内容，突出教学目标

为适应《机械制图》学科发展和社会经济发展的需要，笔者在教学实践中，不断深化和完善教学内容，立足于理论与实践的有机统一，这一《机械制图》课程研究的主题，确立了与原有块(制图基本知识和技能、投影基础、组合体、轴测图、物体的表达方法、齿轮及常用的标准件、零件图和装配图)不尽相同的新块内容，并注意在课堂教学中突出重点和难点。

第一章，绘图的基本知识，即国标的基本规定：线条、图纸、字体、绘图工具、尺寸标注、比例等等；几何作图包括等分圆周及作正多边形、圆弧连接、斜度和锥度、椭圆的画法等；平面图形分析及作图包括尺寸分析、线段分析、平面图形的绘图方法和步骤等。该部分作为基本知识，必须熟悉国标《技术制图》与《机械制图》的一些基本规定；教会学生按规范从事，使学生知道国家标准《技术制图》是一项基础技术标准，在内容上具有统一性和通用性，在制图标准体系中处于最高层次；国家标准《机械制图》是机械专业制图标准，他们是图样绘制与使用的准绳，因此，学生必须严格遵守这些有关规定。几何作图是方法，形象直观，通过引导提高学生的兴趣和爱好，让学生自主练习。

第二章，投影基础：本篇首先介绍了投影法和视图的基本概念、三视图的形成及其对应关系，点、直线、平面的投影、基本体的投影和基本体的尺寸标注。本章是教学的关键，要求学生理解投影法的概念，熟悉正投影的性质；让学生初步掌握三视图的形成及其对应关系，能绘制和识读简单形体的三视图；掌握点的投影规律，熟悉直线和平面的三面投影，掌握特殊位置直线和平面的投影特性；熟悉基本体的视图画法及表面上取点、线的作图方法及尺寸注法；掌握用特殊位置平面截切基本体的画法和尺寸注法。

第三章，组合体。本篇着重介绍组合体的形体分析、组合体三视图的画法、组合体尺寸标注、看组合体视图的方法。课堂讲授主要理解组合体的组合形式和画法，熟悉形体分析法；掌握组合体三视图的画法和识读组合体三视图的方法；掌握看组合体视图的基本要领，能根据视图想象出组合体的空间形状；能识读和标注简单组合体的尺寸；掌握两异径圆柱正贯和同轴回转体相贯的相贯线画法。

第四章，轴测图。本篇介绍轴测图的基本知识、正等轴测图、斜二等轴测图简介。课堂讲授主要了解轴测图投影的基本概念、特性和常用轴测图的种类；了解正等轴测图的画法，能画出简单形体的正等轴测图；了解圆平面在同一方向上斜二轴测图的画法。

第五章，物体的表达方法。本篇首先介绍了视图，然后分析了剖视图、断面图，最后介绍了局部放大图和简化画法。课堂讲授主要要求学生熟悉基本视图、向视图、局部视图和斜视图的形成、画法及配置关系；理解剖视的概念，掌握与基本投影面平行、用单一剖切面获得的全部视图、半剖视图和局部剖视图的画法与标注，掌握识读剖视图的方法；了解用单一斜剖切面、几个相互平行的剖切面、几个相交的剖切平面获得的剖视图的画法与标注；能识读移出断面、重合断面和局部放大图的画法，以及常用的简化画法。

第六章，螺纹、齿轮及常用的标准件。本篇介绍了螺纹、螺纹紧固件、齿轮、键连接和销连接、滚动轴承、弹簧。课堂讲授主要了解螺纹的形成、种类和用途，熟悉螺纹要素；掌握螺纹规定画法和标注方法；熟悉常用螺纹紧固件的种类、标记与查表方法，能识读螺栓连接、螺柱连接和螺钉连接的画法；了解直齿圆柱齿轮轮齿部分的名称与尺寸关系，能识读和绘制单件和齿合的直齿圆柱齿轮图；了解键、销的标记，平键连接与销连接的规定画法；了解常用滚动轴承的类型、代号及其规定画法的简化画法；能识读圆柱螺旋压缩弹簧的规定画法。

第七章，零件图。本章介绍了零件图的作用和内容、典型零件的表达方法、零件图的尺寸标注、零件图上技术要求的注写、零件上常见的工艺结构、读零件图、零件测绘。课堂讲授主要理解零件图的作用和内容，熟悉典型零件的表示法；了解尺寸基准的概念、零件上常见工艺结构的画法和尺寸注法，熟悉典型零件图的尺寸注法；了解表面粗糙度的概念，掌握表面粗糙度代号的标注和识读；了解极限与配合的概念，掌握尺寸公差的标注和识读；能读中等复杂程度的零件图；掌握零件测绘的方法，能绘制简单的零件图。

第八章，装配图。本章介绍了装配图的表达方法、装配图的尺寸标注、技术要求及零件编号、装配结构简介、读装配图。课堂讲授主要了解装配图的作用和内容，熟悉装配图的基本画法和简化画法；理解装配图的尺寸标注；熟悉装配图上零件序号的编排和明细栏的使用方法；熟悉识读装配图的方法和步骤，能识读简单的装配图。

3．改革教学计划，启迪学生理性思考

《机械制图》课程信息量大，知识点多，涵界面广，为了激发学生的学习兴趣，激励并发挥学生的空间想象力和思维能力力，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，采取了以下做法：

3．1合理组织课堂教学内容，有效实施课堂调控。《机械制图》课程理论性强，教学课时有限。要在有限的教学时间内完成授课内容，教师要花相当精力消化内容，并根据教学目的和要求决定内容的取舍，注意吸收工程技术的新技能、新理论、新经验，为教材注入新的活力，使学生开阔视野，获取新知，激发创新意识，做到研究新情况，解决新问题。确定本课程的重点章节和各章节的重点、难点、疑点和关键，处理好点面关系，有效分配教学授课时间，力求教学中突出重点、突破难点、分析疑点、讲透关键。同时，教师授课时要注意收集学生的各种信息反馈，掌握学生消化教学内容的程度，并及时微调教学计划的进度及内容，充分发挥“教为主导，学为主体”的作用，使教学“双边”活动相辅相成，增强教育的吸引力，达到“听之有趣、学之有识、思之有理。”

3．2贯彻理论联系实际教学原则，密切注视生产实践。理论联系实际，加强实践教学环节的教学，加大现场教学的力度；使课程教学内容与学生技能培训考证结合起来。尝试把课程建设成双证课程，把素质能力培养贯穿于课程教学之中，体现了农业中专实用性人才培养的特色。在教学中既要讲清机械制图的概念、原理，又要分析学生的思想、学习、生活及其社会中所遇到的实际问题，以技术应用能力为主线优化整合课程。按照“以必需、够用为度”和“强化应用，培养技能”的原则和课程体现“实用性、适用性、先进性”的原则，重新组合适合农业学校特色的农机类教学内容。把以信息技术为主体的现代教育技术应用于《机械制图与CAD》课程教学的全过程。同时，让学生寒暑假期到工厂参加生产实践，开展调查研究，这种从理论到实践，从实践到理论，既可将工厂生产零部件实际引入教学，丰富教学内容，又能增强学生感性认识，引发学生进行深层次的理性思考，增强学习的自觉性，提高学生调查研究问题、科学分析问题和解决问题的能力。

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关键词：精品课程 网络资源 多媒体

课 题：山东省职业教育与成人教育科研规划课题，编号：2013zcj067。

一、概述

技师院校因其特有的办学形式和教学规划而独具特色。在对机械工程系的基础课程机械制图进行精品课程建设时，应该突出其专业的特色，按照教学大纲和学院对机械工程系的专业规划和定位，发挥课程直观的优势，凸显出其专业特点和课程特色。

二、精品课程建设要突出技师教育的特色

技师教育的目标是培养具有一技之长的劳动者，较好地掌握专门技术就要求技师教育的专业按照具体岗位来设置，突出培养特定岗位的技能性、操作性，最终获取相应的职业资格。因此，技师教育的课程设置应符合如下原则：一是课程目标强调职业定向性；二是课程内容贴近应用技术性和实践性；三是课程组织灵活多变符合学生年龄特点；四是实践课程的具体实施突出强调校企的结合。因此，技师院校机械制图精品课程的建设应当遵循以上课程特点和设置原则。

机械制图精品课程建设，需要整合机械制图课程的教学目标、教学内容、教学方法、学法指导、教学手段、教材素材及参考资料等教学资源，并使其可在网络上共享，精品课程的所有资源可供其他教师借鉴参考或重组利用，或供学生学习参照。为了更好地使优秀的教学资源共享，使机械制图精品课程更好地体现精品课程的示范性，在机械制图精品课程建设实践中，特提出以下策略。

1.设计机械制图精品课程内容，充分体现课程特色

我国对精品课程的申报提出了严格的标准和申报要求。根据国家标准，机械制图精品课程的教学资源应包括以下几个方面：教学大纲、教学目标、教学方法、授课教案、电子课件、实习实训指导、主讲教师的微课视频等。机械制图精品课程的“精品”要体现在各种教学资源中。

2.机械制图精品课程资源应强化交互作用

交互设计包括以下三个层次，分别是师生交互、学生学生交互、学习者集体交互等多种形式的交互设计。因此突出强调交互设计是机械制图精品课程中学习情景设计的核心设计内容，是学习活动得以高效率进行的重要环节。通过创建在线答疑和在线自测系统，设计交互性学习研讨区和留言交流区，引导学生相互之间协作学习和师生之间交流互动。

3.机械制图精品课程应共享优质教学资源

归根到底，机械制图精品课程建设的终极目标就在于建设一支高素质的专业师资队伍。这要求专业教师熟练掌握课程的教学内容，精心组织课堂教学，灵活运用各种教学方法和教学手段，形成独具风格的教学魅力，这些都可以在机械制图精品课程中体现出来。机械制图精品课程作为网络教学资源，不仅仅是为了共享成品资源，更重要的应该是凸显名师的教学思想和理念。

4.机械制图精品课程教学资源网站的多媒体设计

多媒体技术伴随着计算机技术的发展也迅速发展起来。多媒体技术作为综合性电子信息技术在机械制图精品课程设计中应该得到充分的应用。利用多媒体技术在机械制图精品课程网络资源中设计图文并茂、影声俱全的教学内容，可以有效地提高学生的学习兴趣，对学生的能力培养和教学目标的实现都会起到明显的作用。

5.机械制图精品课程教学资源网站的反馈评价及维护

在机械制图精品课程网络教学中，反馈评价作为一种考核手段是促进和检验教学效果的有效方法。因此，机械制图精品课程网络资源中应具备灵活多样的反馈评价方式和手段，形成良好的检验和督导机制。这样不仅可以结合反馈评价信息对课程网络资源进行实时的更新维护，更重要的可以实现资源利用价值的不断提高。

6.突出实践特色，提高机械制图精品课程建设的质量

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关键词：空间想象力；直观教学；现代教育技术；机械制图

机械制图课堂教学过程中，伴随着教师教学进程的发展，学生思维大多处于从空间到平面，再从平面到空间的一个不断运行过程。显然，在这个过程中，学生必须体现一定的空间想象力，否则他们将很难理解教师课堂教学内容，进而影响学习效果。那么，机械制图课堂教学过程中应该怎样培养学生的空间想象力呢？

一、运用直观教学手段培养学生空间想象力

传统机械制图课堂教学，教师依赖的主要教学途径和方式就是粉笔加黑板，尽管在这种简单的教学模式下，教师也可以落实教学目标、完成教学任务，但是却难以有效解决学生学习过程中空间概念建立、空间想象力培养这一教学难题。借助直观教学手段，教师可以把机械制图教学过程中的抽象概念通过教学辅助载体变成学生可以感知的知识。毋庸置疑，机械制图课堂教学过程中，教师根据需要适时运用诸如实物、模型、挂图等直观教学手段，并通过运用自己丰富的教学语言，不但可以激发学生的学习热情，更可以在教学过程中通过向学生展示这些实物，把机械制图教学中需要表现的不同形体（诸如棱锥、圆锥、圆柱、棱柱、长方体等）一一展现于学生眼前，让学生在观看、揣摩这些常见形体基础上，通过识记、理解转化到此类空间图形所对应的视图，并促成学生思维从空间到平面、从平面到空间的有效转化。通过课堂直观教学手段的运用，学生可以通过对有形物体的观察、思考、分析，在头脑中建立一定的空间感性认识，并形成初步整体印象，并在此基础上进行思维加工活动，实现空间想象力的培养。

由此可见，机械制图课堂教学中，直观教学手段的运用呈现出更强的表现力，使学生以更直接地感知物体的主要特征，以及不同事物之间的联系。学生可以便捷地认识实物与图形之间的联系，从而深化空间思维，培养学生的空间想象力。

二、运用现代教育技术培养学生空间想象力

传统的制图教学工具是黑板加粉笔、三角板、圆规。教师的劳动强度大，学生获得的信息量也少，受到时间的限制，一堂课讲不了几个图形。这种手段已适应不了当今时代的发展要求了。采用计算机多媒体辅助教学能有效的解决以上矛盾，我们可以利用机械制图课件，使教学内容色彩丰富，具体直观，应用自如，可有效的控制讲课节奏，随时切换跳转，像翻书一样，随意翻页，对重点、难点内容可反复演示，反复讲解，是突出重点，突破难点的有效措施，使有效的黑板所书写的内容更少，反复擦黑板的现象得到改变。另外对教学模型、插图数量少，不能完全满足教学要求的现象也得到改变。多媒体教学可以节约大量的时间，讲解更多的内容，提高教学效率及教学效果.那么，如何利用多媒体进行制图课的教学呢？从而通过运用现代化的教学手段培养学生的空间想象力呢？

（一）教师充分做好课前准备，设计好教学过程

多媒体教学大量的工作要在备课中完成，备课应从实际出发，遵循教学原则，它包括选择或制作课件、搜集资料、书写教案、操作演示等，为多媒体教学做好充分准备。在多媒体教学的环境中，如果使用不当，教师的主导地位容易被削弱，学生容易产生在“看戏”的感觉。这样，不但要求教师熟悉多媒体教学软件的操作及多媒体课件的内容，而且要求教师规划好教学过程，并设计好教学方法。例如：在讲述看组合体视图的方法时，先要规划好教学过程，首先讲授形体分析法，这时要注意要反复显示课件，然后拿模型提问学生组合体得组合形式。并设计采用讲授、演示、讲练结合等多种教学方法，使课件的运行与教师的讲授达到最佳效果。这样，教师才能在多媒体教学中处于主导地位，更好地操控多媒体教学。

（二）在多媒体课堂教学过程中，还要注意以下几点

（1）调动学生的主体能动性。教师对教学内容讲解的同时，通过不同的途径向学生提出问题，让学生带着问题思考，带着问题听课，使学生主动参与多媒体教学。譬如，在铣刀头装配画法的内容中，为熟悉铣刀头的装配过程，课件要求用鼠标将铣刀头的各零件拖放回装配位置，教师可先演示讲解一次，然后让学生上来操作演示，教师从旁指导。通过师生交流，人机交互，可激发学生主动参与多媒体教学。

（2）教师要对比较抽象难懂的内容进行反复演示、重点讲解，务求使学生掌握好难点和重点。例如形体的截割与相贯既是难点又是重点的内容，教师在讲授时注意利用计算机的图象系统对图形进行放大缩小、平移、旋转和着色，把抽象难理解的内容转化为直观感性的表象，达到化难为简的教学效果。

（3）教师在演示和讲授课件时，要注意对每个知识点进行归纳小结，使学生对各个知识点的关系有明确认识。避免流水帐，要注意适当的停顿，使学生有反思过程和接受过程，并要求学生把要点记录下来；机械零件的形状是多种多样的，为了教得其法，学得轻松，教师在组织多媒体教学的过程中，应该充分运用分析、归纳等逻辑艺术，提炼讲授内容，注意归纳各种绘图方法及视图特点。

事实上，机械制图课堂教学中，现代教育技术的运用使得学生多种感觉系统受到刺激，从而始终保持在积极运行状态之中，不仅发展学生的抽象思维能力和空间想象能力，也在一定程度上培养了学生的创造力，成就学生机械制图课堂学习中的主动性。因此，教师要加强现代教育技术知识的学习，并善于运用现代教育技术为课堂教学服务。尤其要在机械制图课程教学中，要通过实现图形、声音、动画、视频的有机结合，把平时教学过程中学生很难观察清楚的内部结构以及投影过程通过动画演示，丰富学生的感性认识，培养学生的空间想象力。

三、提供积极动手机会培养学生空间想象力

机械制图课堂教学实践中，教师提供学生动手机会也是培养学生空间想象力的重要举措。众所周知，机械制图课堂教学中学生空间想象力的培养少不了学生通过必要的绘图实践、读图实践、模型切制等诸多实践行为的配合，而提供学生动手机会正符合这些实践行为的内在要求。诚然，机械制图课堂教学过程中，很多教师只是更多关注学生动手能力对于充分调动学生学习积极性和主动性的意义，事实上，教学中给学生动手的机会还能有效培养学生的空间想象能力。

机械制图课堂教学过程中，对于那些结构相对比较复杂的物体，即使教师有心制作相关模型也是困难重重。这种情况下，无论教师如何绞尽脑汁进行语言讲解，还是如何通过肢体语言进行比划，学生的空间想象力仍然无法拓展。但是当学生在进行自主动手实践时，教师可以抓住教学契机，要求学生在动手过程中充分展开空间想象，并敦促学生较好熟悉自己动手实践物体的空间形体，以便实现从平面到空间的思维转换，帮助学生提高空间想象力。例如，在教学基本体截切这一内容时，教师可以通过鼓励学生参与模型制作，引导学生形成物体空间概念，并在此基础上不断感悟。

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关键词：机械制 CAD：UG 一体教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0145-01

1 《机械制图》的知识结构特点分析

《机械制图》是机械专业的一门重要基础课程，内容围绕着图形与实体之间的转换关系展开，主要包括两大方面的内容，即空间实体的图样绘制以及根据图纸判断空间结构，这也就是通常大家所说的画图和读图。主要的知识结构包括投影知识，组合体部分，尺寸标注，零件图部分，装配图部分，其中学生的学习难点在于读图环节，往往觉得无从下手，很难进行空间建模环节，然而如果想掌握好这门课，就一定要突破这个难题，那么如何在教学中能够找到好的解决途径，带领机械专业的学生顺利地完成这部分内容的学习，这么多年来，一直是广大机械专业教师在探讨研究的课题。

2 机械专业软件课程

对于较多数院校应该都普遍开设了CAD、UG、CAXA等课程，机械CAD是一种平面绘图软件，它相对手工绘图最大优势就是高效率，绘图流程和思路与手工绘图具有一致性，UG等三维绘图软件，能够很方便快捷地进行实体建模，立体感极强，能够在空间中三维旋转观察实体零件的不同方向，能够放大观察实体零件的细微结构，能够通过动态三维剖切观察实体零件的内部孔槽组成，甚至能够通过操作按照制图投影原理生成实体零件的工程图，它强大的建模功能，虚拟装配能力及灵活的工程图设计能力，就决定了其在机械专业各知识结构的学习中可以起到纽带桥梁作用，开发这些智能软件在专业教学中的应用，也必然是一个重要的研究方向。

3 一体教学法实践举例

《机械制图》中的剖视图环节在很多同学看来都很难以消化，假想地将物体剖开，分析、绘制内部结构投影，不断地在外形和内形之间转换，往往无从下手，而相对来讲对于单一剖切面的半剖和全剖理解难度还不大，当讲解到旋转剖切和阶梯剖切时，多数同学就摸不到头脑了，那么在教学中可以运用UG软件先完成实体造型，之后用多面对物体进行剖切，直观形象地表达物体结构，在对实体不同的面线进行分析的时候可以通过附着不同的颜色加以区分，这样既直接，又形象，还能够通过动态剖切清晰地观察物体不同部位的结构，达到帮助同学们进行空间建模的目的。对于尺寸标注这部分内容，主要包括尺寸基准的确定或判断，尺寸标注样式选择等，这些在教学中难以形象直观的表达，然而我们可以借助CAD软件的功能，迅速地比对各种尺寸标注的方案，对齐的尺寸标注、对称的尺寸标注、总体尺寸、定形尺寸、定位尺寸，这些都一目了然，而且很操作也很容易掌握，可以叫多名同学来标注，节约了大量的时间，又达到了师生互动，这样的一体教学法效率高，效果好，能够激发同学们的学习热情，顺利完成教学目标。

4 研究一体教学法的意义

中职学校机械专业学生，他们的核心学习任务就是实践性，也就是解决实际问题的能力，他们往往工作于工厂的一线岗位，直接接触零件，接触图纸，参与生产流程，对于这门专业交流的“语言”不得不掌握，而我在多年的教学过程中发现，同学们在《机械制图》这门课的学习中往往两极分化严重，一部分空间思维能力好的同学学习起来得心应手，另外一批空间思维能力差的同学却很难消化吸收，不能顺利地进行空间建模，而另外一个令我惊喜的现象是，这些同学在后续课程如CAD、UG的学习过程中，却明显地掌握情况较好，与第一批人没有明显差别，那么是否能够在《机械制图》的教学中就与这些软件课程的教学结合在一起进行，从而帮助部分同学进行空间建模，达到画图与识图的良好教学效果呢，近几年来我一直在教学实践中摸索着，拿目前这个教学班，效果还是值得肯定的，经过期中统计发现，不及格率比单一教学法下降了10%，学习很感兴趣调查率比单一教学法上升了30%，这是一个可喜的数据，我相信通过不断的探索实践，一体教学法的效果必定是值得肯定的。当然，基础课《机械制图》、专业课CAD、UG、CAE等相关课程，都要经由空间思维过程，把点、线、面的信息转变为空间模型，设计匹配后再向点、线、面转化。中职学校机械专业学生要想熟练掌握绘图与读图能力，还要结合其它的实践类教学方法，比如现场刻橡皮泥，手工做模型等等，一旦建立了正确的空间思维方法，熟练掌握了投影原理和视图的表达内涵，那么学习中的问题便可迎刃而解。

总之，在中职学校机械专业学生的教学过程中，一定要遵从学生的特点，结合各种教学方法，通过多种教学手段，使得知识点理解由难变易，由繁变简，帮助大多数同学完成这门基础课的学习，激发同学们的学习兴趣。通过我自己近两年来的教学实践研究表明，通过一体教学法，学生空间建模能力可以得到提高，绘图看图能力明显增强。教学是我们广大教师同仁共同的事业，教法研究、教学改革是永久不变的主题，如何在有限的课时内达到最好的教学效果，如何最大程度地激发学生们的学习兴趣，如何更好地把专业各课程的学习紧密结合，是值得我们认真思考并用全部教育生涯去探究的课题。

参考文献

[1] 魏峥.UG NX基础与实例应用[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2] 袁峰.UG机械设计工程范例教程[M].北京：北京机械工业出版社，2006.

[3] 发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981.

[4] 王道俊，王汉澜.教育学（新编本）.北京不：人民教育出版社，1989.

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机械制图是机械工程、机电技术、机械制造等相关专业的重要专业基础课程之一，由于它涉及的技能要求较高，而且理论联系实际密切，与数学、平面、立体的空间思维相对应，特别是联系实际的内容较多，教学中需要从教材体系、教学方法、考核和实践教学等各个环节进行改革，以提高本课程的教学质量，培养学生良好的操作技能，适应新时期对专业人才需要的基本要求，培养和造就一大批具有专业技能和操作能力的一线技术工人。

2 机械制图课程的特点

众所周知，机械制图是一门技术性专业课程，它的最大特点是，动手能力要求高，与其相关课程的联系密切，特别是空间想象力、思维分析能力、判断和创新能力紧密相连。主要表现在以下几点。

1）知识面宽厚。虽然机械制图表面看只是图形的问题，但它的知识面宽厚，知识要求高，如果没有坚实的理论作基本，掌握不好与机械制图有关的基本原理、技能和技巧，特别是定律、概念、原理，是根本无法实现机械制图的设计的。

2）空间想象力丰富。机械制图虽然是图形的基本构思的再现，但其空间想象力要求特别高，尤其是对于一个机械元件、机械模型、机械产品，如果没有高度的空间思维的想象力，是根本完不成理想的设计的。

3）精度高。机械制图是机械产品进行设计与研制的第一手资料，是完成机械设计与制造的基础，也是必需的设计和制造材料，因此，要求精度高，设计合理、规范，不能出现数据等严重性的错误。

4）动手能力要求高。动手是机械制图的重要技能体现，也是对学习者必须要求的，因此，学习机械制图课程，就要提高操作技能，就要具有必要的技能。

5）与实际相结合。设计一个机械产品，是要经过实践检验的，也需要到生产实践中进行应用，因此，机械制图课程最大的特点是与实际相结合，脱离了实践，再好的机械制图也没有生命力。

因此，加强对机械制图的教学改革，必须突出教材体系建设、教学方法改革与应用，采取灵活的考核办法和进行实践技能教学等，最大限度地提高对本课程的教学实践，全面培养学生的动手操作能力，培养学生的适应能力。

3 机械制图课程教学的改革

机械制图教学应从机械制图课程的特点出发，应体现以学生为主体的理念，并通过一系列的教学实践组织进行，体现教学的最新教育思想。

1）合理进行教材体系建设。现代的机械制图教材，虽然已经使用多年，但教材内仍然含有不合理的地方，需要进行改革。特别是对于那些只重视理论而对实践要求少的内容，必须进行删减，并合理设置多维的机械制图课程体系，使机械制图能够符合机电一体化、机械制造、电子模具和机械工程、建筑工程等相关专业需求。重点做好对内容的合理编排，教学重点的重新确定，增加实践教学环节，特别是课时的安排，尽量符合培养动手操作能力的要求，不要用理论课时占据实践教学课时。同时，结合专业具体要求和专业培养方向要求，重新编写新的教材，通过教材编写，促进课程体系建设，加大对机械制图教学的研究。

2）改革教学方法。机械制图的传统教学方法是，先由教师对基础理论进行讲述，然后组织学生完成作业，虽然这种方法适合学生学习之需求，但不符合现代快节奏、高效率、理论与实践的基本要求。先对基础理论进行通述，然后组织学生进行模拟训练，第三是完成一定的作业，最后，也是关键的一步，就是要求学生完成大作业，集体训练任务。大作业是学生集体训练的一个综合过程，也是学生对已有知识的总结与概括，更是提高综合操作能力的一个重要体现，是非常重要的，也是很及时和必须的过程。大作业，一般安排在期中或者学期结束后进行，一般由教师指导，组织学生集体和个体完成，并进行评讲，必要的时候也可组织学生参观实物，到车间或者生产室进行。大作业的训练实际是学生操作技能的一次大检阅，更是对教学、学习的一种综合反馈。

3）灵活的考核方法。机械制图学科考核工作，直接或者间接地影响到学生对本学科的学习，也涉及教师教学改革的成败，为此对机械制图学科的考核进行有益的尝试。

一是先对基础理论进行笔试，学生对基础理论笔试过关后，方能进行动手训练，这是基础之基础。因为机械制图中的理论，虽然其系统性不强，但它的应用性很强，有的理论知识与实践是对应的，是指导的核心，特别是一些概念、定律和概念，更是完成机械制图的核心内容，学生必须学好且掌握好，并通过自己的动手表现出来。

二是通过作业进行评比。平时作业是学生学习机械制图的一种反馈，也是基本技能的体现。理论和实践表明，如果学习机械制图，没有经过严密的训练，要想取得高质量的创作是根本不可能的。因此，必须需要学生进行平时训练，通过训练提高基本的技能，通过训练达到基本的要求，通过训练提高综合创新能力。

三是大作业考核，这是机械制图考核的核心。学生对机械制图学习质量的好坏，完全可以通过大作业来体现的，教师根据大作业的完成时间、效果和合理性以及实效性、科学性等，合理给出成绩，评定学生的学习质量。

4）实践教学活动。机械制图的教学，有别于其他学科，因为它不像其他学科那样系统，而且动手能力要求特别强。面对这一客观现实，实践教学重点突出以下几点。

一是组织学生参观。每一新学期的开始，为培养学生的学习兴趣，对机械设计、制造和应用有感性认识，都组织学生参观相应的工厂、车间，并与工人师傅面对面交流，增加对机械制图学习的感性认识。特别是对于机械制图的第一次接触，学生感到新颖，触动很大，教育意义事半功倍。

二是聘请工人师傅到学校进行专题讲座。聘请工人师傅到学校进行专题讲座，通过个人的亲身体验和工作经历，唤起学生对本专业、本课程学习的动力，特别是聘请已经毕业的往届毕业生到学校作报告，通过身边成才的经历，感染学生，带动对机械制图学习的热情，学生会经过自己的思考与比较，确立学习目标，定位自己的人生。

三是进行制图比赛。每学期都组织学生进行制图比赛，通过制图比赛，调动学生学习机械的积极性，同时也借此培养学生良好的竞争意识。

四是组织社会实践活动。社会实践活动是机械制图教学的一个重要环节，也是全面培养学生学习机械制图的重要载体。为此，每年的暑假都组织学生到工厂、车间进行顶岗实践活动，通过生产实践的学习，特别是跟工人师傅的手把手学习，完成2～3个制图作业，结束后带回学校进行评比。顶岗实践学习，既是一种锻炼，也是一种能力提高的过程，特别是学生通过工人师傅指导而完成的制图作业，既是学习成果，更是一种回报。学生回到学校后的评选活动，既是对实习成果的检验，也是一种有效的促进。

五是生产实习活动。在学生机械学习后，安排学生到工厂进行为期一周的实习活动，通过生产实习，接触生产过程的机械制图课程，接触机械制图在生产中的作用和学好机械制图的重要意义。通过生产实习，也完全可以对机械制图的继续学习打下基础，为将来从事生产、建设等工作奠定基础。学生参加工作以后的长时间内，学习还是十分重要的，需要一定的知识，更需要一定的技能，因此，加强对机械制图的学习指导，特别是实习指导意义重大。

参考文献

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关键词：学习兴趣 情浓 鼓励 信任

机械制图课是中职院校机械类专业的一门很重要的专业理论基础课，对于中职生而言，它是一门全新的课程，会激发学生更多的学习兴趣，但是，机械制图课程的内容有些抽象，有些枯燥，同学们学着学着就会产生厌倦的情绪，另外，专业理论课的授课形式依然以课堂教学为主，因此，如何在课堂教学中使教师愉快地教，学生快乐地学，充分利用课堂教学的45分钟时间，上好每一节课，便成为我们专业理论课教师特别重视并认真思索的问题。

课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂教学的效果如何，不是看老师教的如何，而是看学生学的结果怎么样。当课堂在教师的主导下变成了学生快乐学习的场所，让学生在快乐中用大脑思考、张口说、动手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在各项教学活动中受到教育，在潜移默化中获到知识，在快乐中培养和提高自己能力，那么，毫无疑问，我们的课堂教学就是成功的。

本人结合自己的日常教学实践，总结经验，探索了激发学生快乐学习几种方法。

一、师生情浓，乐学习

我国古代第一本教育专著《学记》中讲“亲其师信其道”，用现在的话说，就是，老师和学生的情感沟通好，课堂教学中的情绪氛围就会好，学生就会愉快的面对学习了。作为一名老师，在课堂上，不能总是站在高高的三尺讲台上，而是要经常走下讲台，走到学生中间去，在拉近和同学们之间的空间距离的同时，再以饱满的热情，真诚的微笑，平等地对待每一位学生，营造良好的课堂氛围，调动学生的良好情绪，这样，学生就会觉得，我们的老师和蔼可亲，平易近人，从而愿意和老师进行交流，积极主动的参与到教学的活动中。另外，教师还应该在课外的时间，和学生进行情感的沟通，多主动去接触学生，和学生谈心，经常询问学生的学习情况、生活情况等等，从而拉近老师和学生的心理距离，尤其对个别的差生，我们更应该用自己的真诚、无私的爱和足够的耐心，去感化他们，让他们感受到大家庭的温暖，而不是游离于集体之外，让每一位学生都能感到：“老师在期待我”，我们要努力学习。

二、鼓励多多，乐表现

课堂教学中，老师总会给学生适量的问题，让学生当堂回答，或是语言的回答，或是黑板上的绘图，当一个学生取得进步或有过失时，教师要做恰当的、科学的评价，或给予奖励或给予批评指正，运用得当会变成动力，对学生今后的学习起推动作用，运用不当就会产生副作用，伤了学生的自尊，打击学生的积极性，会适得其反。事实上，每个学生都会争强好胜、希望得到老师的表扬和鼓励，因此教师应学生的评价应以鼓励为主，并且要真诚、要适时、并且要适度，讲究奖惩艺术。在实际教学中，对于每个班级，我们都有一本教学日志，上面有学生的平日学习情况记录，比如在课堂提问环节，某某同学的表现我都会记录下来，给与恰当的成绩，作为期末综合成绩的一项内容，占有一定的百分比，这样，同学们就会比较关注平常的课堂学习，同时，也会对自己的期末成绩有了一定的预期。作为一名教师，千万不要吝啬自己鼓励的语言，我们要知道：“好孩子是夸出来的！”

二、问题巧妙，乐思考

课堂提问是有技巧的，好的课堂提问，包括新颖的提问方式和巧妙地问题。新颖的提问方式，会唤起学生的注意力，营造良好的情绪氛围。精心设计的问题，会激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，有利于发展学生的思维。在实际教学中，我采用“抓阄法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提问问题，使得每一位同学都在期待中或猜想中，大大抓住了同学们的眼球。在备课时，特别是在导入新课的环节，我总是再三推敲所要提问的内容，力求思维顺畅，顺理成章，能使同学们经过自己的思考，知道自己想要的知识是什么，有了学习的目标，自然就有了学习的兴趣。比如上《机械制图》课程时，当我手拎着自制的小黑板绘图走进教室，同学们就来了精神，纷纷凑上前来，看看老师画的是什么图，课本上有没有，在哪一页等等，这样，就引发了学生课前的思考，上课时，我再就所绘图形提出问题，同学们回答问题的积极性就会很高，我们自然而然地就进入了新课程的讲解。

四、你错我改，乐陶陶

机械制图课的课堂教学，老师要一条线一条线地画，同学们要一条线一条线地学，需要同学们耐心、细心和认真的学习态度。当同学们在黑板上绘图做练习时，稍不留神，或者思考不到，就会少画一条线，或者多画一条线，甚至把某条线画错了位置，这个时候，下面的同学发现了问题，就会叽叽喳喳的，跃跃欲试，我试着不再点名让某位同学来改错，而是鼓励发现错误的同学积极主动地、战胜自己的羞怯，到前面来绘图，这样，一旦有人打头阵，后面的同学们就一发不可收拾、，你错了，我来改，我错了，他来改，本来还挺“严肃”课堂练习，变得热热闹闹的，大家兴高采烈的，终于，正确的图形画出来了，大家常舒一口气，心里那个美呀！那个正确的答案，有我的功劳呢！

作为一名老师，当你在教学中把同学们装在自己心里，想着他们的苦恼和快乐，就拉近了你和同学们的距离。同学们和你少了距离感，就多了亲近、信任和爱戴。引起学生快乐学习的方法各式各样，但是情感才是是教学活动的灵魂，这些方式方法，应该有一个永恒不变的“爱”字融入其中，才会发挥它们的最大效能。

参考文献：

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[关键词]高职机械类专业；CAD图形设计；课程建设

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.187

“CAD图形设计”课程是高职机械类专业普遍开设的专业支撑课程之一，旨在为机械类企业培养二维绘图师和三维绘图师。如何才能培养出满足用人单位需求的人才，成为高职院校教学过程中值得思考的问题。企业技术更新日新月异，有必要不断地对“CAD图形设计”课程内容体系进行研究与改革，以跟上快速发展的技术和满足企业的人才需求。当前，高职院校专业课程的教学改革不断深入，“CAD图形设计”的课程改革也在积极的行动中。只有这样才能够让我们培养的学生迅速走上岗位，让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。

1 明确课程设计思路是基础

本课程以“在工作中学习，在学习中工作”为理念，让学生在模拟的工作环境中去学习知识、掌握技能。本课程以校企合作为切入点、以CAD绘图师国家职业资格标准为引导、以职业能力培养为核心，开展课程改革；以工作过程为导向、任务驱动的教学为主要手段，积极探索“四化”教学模式，充分体现课程的职业性、实践性和开放性，保证课程目标的实现。

“四化”教学，即任务背景企业化、工作任务教学化、教师指导精细化、成绩考核动态化。其中，任务背景企业化是指教学任务依据企业背景材料设计，教学任务背景材料由教师深入企业调研收集整理得到的第一手资料，充分体现课程的职业性。工作任务教学化是指教学任务既来自工作任务又高于工作任务，任务内容与企业真实工作任务相近，学生按照企业工作过程完成教学任务的实施，充分体现课程的实践性。教师指导精细化：一是教师将教学内容以校本教材的形式展现，教材提供细致的任务实施步骤，可供学生在任务实施期间查阅；二是教师在学生自主作业期间，巡回指导，及时发现学生作业期间的共性问题；三是教师结合巡回指导掌握的课堂信息，快速梳理学生当前的难点，并作专题讲解，提高了课堂的教学效率和教学效果。成绩评价动态化：一是注重过程性考核，将每个任务实施的成绩纳入期末成绩中，学生每次完成任务均得到一个当前期末考核成绩，该成绩随着任务的进展会不断地变化；二是以工作任务为单位在教学过程中进行考核，包括教师评价和学生自评两个部分，充分体现课程的开放性。

2 优化课程教学内容是保障

2.1 精选优质内容

教学内容是课程的核心，内容的好坏直接影响了最终的学习效用。传统的教材所提供的内容滞后性很严重，不能直接用于教学。因此，需要课程组对专业相关企业进行调研，及时调整课程教学内容。课程组通过对省内外企业的调研，重点了解CAD技术在企业中的应用情况，特别是通过与公司技术人员深入座谈与交流，以及从企业引入CAD图纸，充分掌握当前完成企业职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，将前沿性的研究成果迅速地转化为课程教学内容。“CAD图形设计”课程组根据调研所掌握的信息，依据职业岗位培养的要求，对课程进行改造和重构，以期更好地培养学生，使其更加符合职业岗位工作任务的需要。

2.2 合理组织内容

根据职业能力、知识与素质要求，兼顾学生可持续发展能力的培养，按照学生职业能力培养的基本规律，打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心。本课程以源自企业的真实工作任务及其工作过程为依据，将“CAD图形设计”课程的系统理论知识根据工作任务的需要分散到各个任务和项目中，理论为实践服务，让学生在完成具体任务项目的过程中来获得和理解相关理论知识。通过整合、序化“CAD图形设计”课程教学内容，按照由简到繁、循序渐进的原则，让学生通过完成每个工作任务来获得“CAD图形设计”的理论知识和职业能力，实现本课程提出“在工作中学习，在学习中工作”的课程理念。

2.3 编写校本教材

教材是体现教学改革思路和教学实践成果的最好平台。课程组为满足高职教育“高技术高技能”人才培养的需要，与行业企业专家合作编写了校本教材。该教材按照培养学生职业能力的要求，参考国家“CAD绘图师”职业资格的相关标准，吸收CAD领域最新技术，从实用角度出发精心设计教学内容；以“工作过程导向”的高职课程建设思想为指导，以适合“四化”教学模式的实施为目标，精心组织与序化教学内容；按照“理论够用、重在实践”的原则，将完成平面图形绘制、零件图绘制、装配图绘制以及图形的输出与打印等所必需的理论与实践内容融为一体，组成了一系列功能上相互联系，知识上相对独立的任务化教学模块；通过工作任务引领，把专业技能训练渗透到每一个环节，体现在每一个步骤，使学生看得懂、学得会、用得上。该教材目前已立项为市级重点教材并正式出版，该校本教材将进行不断的更新以跟上技术更新步伐。

3 创新教学方法与手段是关键

3.1 工作任务对主动学习的推进作用

高职学生对于理论课程的学习兴趣普遍较低，如若不考虑这一实际，按照本科院校的教学模式开展课程教学，必然事倍功半，达不到应有的教学效果。本课程教学中运用任务驱动教学方法开展教学。本课程的教学以工作任务为载体，由教师引导学生开展工作任务的实施，学生则在任务驱动下展开积极思考并乐于实践。主讲教师在整个任务教学过程中，承担了任务指导作用，学生是完成任务的主体，该种“任务驱动的教学做一体化”课程教学模式突破了传统的“知识传授、教师为主体”的教学模式，教学效果更好。

3.2 企业教学对职业能力的催化作用

课程学习最终是服务于企业生产，本课程教学过程中始终“不忘初心”，坚持与企业的联系。在课程教学中，本课程将一部分课时的课堂搬至生产一线，让学生跟着企业师傅参与真实项目。学生通过参与企业真实项目，充分地将课程所学知识与企业实际相联系。不仅提高了学生对所学知识重要性的认识，也帮助学生积累一定的实践经验。该种教学形式突破了传统的课堂局限于校内的局面，更能调动学生的学习积极性，具有更佳的职业能力培养效果，是传统“双元制”教学的一种拓展。

3.3 模拟公司对职业素养的提升作用

建立模拟公司、设置虚拟车间、实施虚拟项目，这是课程建设与实施过程中采用的一项重要举措。课程组组建了一家“高层和员工全是学生”的模拟实体公司，学生上课的教室如同企业车间，学生上课如同在企业车间中参与企业项目。模拟公司对学生的培养不仅仅停留在提高学生技术技能水平的层次，而且从企业要求出发，以学生全人格培养为目标，培养出满足企业需求的素质好、具有良好职业素养的高素质技术技能人才。

3.4 微信平台对翻转课堂的推动作用

手机是学生用的最多也是最离不开的一种工具，如何充分发挥手机的这种特点，引起了课程组的关注。本课程组建立了“CAD图形设计”课程微信公众号，公众号内上传课程教学视频和教学图册。授课教师引导学生在课前自行学习微信公众号内的课程视频，在课内验收课程学习情况，以此帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。由于课程组将教学视频转移到了手机平台上，而学生习惯于时刻将手机携带在身上，相比于让学生对着电脑看视频，手机视频的学习变成了可能。

3.5 课程竞赛对学习效果的促进作用

高职学生处于精力旺盛、思维敏捷和自我表现欲较为强烈的年龄阶段，有一定的独立思考和解决问题的能力。面对该年龄段的学生，如果能够合理利用该年龄段学生的心理特点，充分调动其学习积极性，将学习行为由他律转变为自律。由此，培养学生自觉进行思考和主动行为的能力，最终固化为自身素质，定能使学习效果事半功倍。课程组精心设置一项与本课程配套的校级“CAD图形设计”技能竞赛，每年定期举行“CAD图形设计”竞赛，通过竞赛激发学生的学习积极性与学习兴趣，提高了课程的学习效果。

3.6 师生共评对学习兴趣的激发作用

在成绩评价动态化中除了动态显示期末成绩之外，本课程采用的过程性考核以工作任务为单位在教学中予以考核，包括教师评分和学生自评两部分。教师评分是教师根据学生完成任务过程中表现出的解决问题等能力以及质量意识和工作态度等情况作出评分；学生自评则是学生根据自身任务实施情况作出评价。在得出教师评价分和学生评价分后，先求出教师评价分与学生评价分和的平均值（简称“平均分”），然后该“平均分”再减去教师评价分与学生评价分差值的绝对值（简称“罚因子”），得出的分数即为该次任务实施的成绩（简称“任务分”）。按该种方式计算出来的成绩，使学生和教师都成为任务评价的主体，能充分调动学生的积极性，使学生认真的根据标准去评价自己的任务。一旦学生给出的分数与教师给出的分数差值较大时，学生的成绩将会因为“罚因子”的存在而受到“惩罚”。学生只有根据评价标准客观的给出任务评价分，才能保证得到一个合理的“任务分”。该种方式的评分能够将学生的学习兴趣充分地调动起来，能够让学生投入到对自身作品完成情况的评定中，对提高学生自身作品的质量能起到很好的作用。

高职机械类课程的改革是一项动态、漫长而无止境的教学改革过程，需要教师做好充分的心理准备。只有不断进行改革，才能使课堂教学跟上企业技术更新的步伐，否则必然被市场所淘汰。该项工作的实施，需要教师转变传统的教学观念、不断改革教学方法和创新教学手段，完善教学评价体系，通过多途径多渠道提高课程教学效果；同时也需要全校师生的共同参与才能顺利完成该项工作。

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关键词 机械制图 现代教育技术 空间想象力 多媒体教学法

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0005-02

本课程前续主要课程是初中数学平面几何，学生思维大多处于平面几何状态，如果从平面转到空间，就需要学生有一个意识转换，想象空间物体的形态，对大多数学生来说存在很大困难，学生很难理解教学内容，从而影响学习效果。那么，应该如何在《机械制图》教学过程中培养学生的空间想象力呢？

一、采用现代教育技术培养学生空间想象力

现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。教学中采用多媒体教学法，能够将教学中教师难以用语言进行表达的知识进行直观的展示，并且教师可以根据学生的学习情况，对教学重点、难点反复播放，帮助学生形成大脑中清晰的空间方位关系，解决学习过程中的难题。例如：在三视图形成及投影规律教学中，教师通过运用现代教育技术可以形象地把正投影的投影原理与三视图的看图方法紧密结合，帮助培养学生空间想象力。

教师是教学活动中的主体，但需要学生积极的配合与参与，只有学生参与到整个教学活动中，才能达到教学的目的。要想达到这个互动的目的，教师对知识点的讲解就要有启发性。教师在教学中，要将实物或模型、挂图、立体图对照着讲解，让学生逐渐地建立起空间的概念。例如：老师在讲授三视图投影原理时，与教室的地板墙壁相联系。以黑板面作V面，学生右侧墙壁为W面，以地面作H面， 然后再与三面投影体系相对应，将抽象的问题作现场处理，这样就便于学生理解、接受。在课堂教学中，现代教育技术的运用让学生的感觉系统始终保持在积极运行状态之中，不仅开发学生的抽象思维能力和空间想象能力，也在一定程度上培养了学生的创造力，发挥学生在《机械制图》课堂学习中的主动性。因此，教师要在《机械制图》课程教学中，通过实现图形、声音、动画、视频的有机结合，把平时教学过程中学生很难观察清楚的内部结构以及投影过程通过动画演示，丰富学生的感性认识，这就要求教师要加强现代教育技术知识的学习，善于运用现代教育技术，进而培养学生的空间想象力。

二、采用多媒体教学和教师画图演示相结合培养学生空间想象力

多媒体教学法能直观、清晰、形象、明了地表达物体的形状特征，能满足学生感官需求激发学生学习兴趣。在演示过程中，教师生动详细的画图演示给学生做很好的示范，针对学生画图中容易出错的地方教师做重点讲解。两者相结合，可互相取长补短，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。例如：在“平面的投影”课堂教学中，首先用多媒体演示三种空间位置的平面在三个投影面上的投影，让学生在感性上认识了平面的投影为平面或直线的道理，对于缺乏立体概念的技校生来说，这种动态的演示对培养他们的空间想象能力尤为重要。接着教师根据投影的三个特性，在黑板上板书一个平面的作图过程，让学生课堂完成补画三视图的课堂练习，教师讲解作图中容易出现的问题，加深学生作图印象。在教学过程中，教师可联系实际，运用实物（如学校教学楼）、模型、挂图等直观教学手段，并通过运用自己的教学语言，激发学生的学习热情。还可以通过向学生展示这些实物，把机械制图教学中需要表现的不同形体（如圆锥、圆柱、长方体等）一一展现于学生眼前，让学生在观看、揣摩这些形体的基础上，通过识记、内化到空间图形所对应的视图，实现学生思维从空间到平面、从平面到空间的有效转换。因此，《机械制图》课堂教学中，运用多媒体教学和教师画图演示相结合能最大限度的提升学生的感官意识，激发学习兴趣，使学生很快地认识实物与图形之间的联系，从而深化空间思维，培养学生的空间想象力。

三、采用“理论+实践”的教学模式培养学生空间想象力

所有的理论都来源于实践。在《机械制图》课堂教学实践中，教师为提供学生动手机会也是培养学生空间想象力的必要学习方法。《机械制图》课堂教学是让学生通过必要的绘图、读图、模型切制等实践操作，给学生提供动手机会来培养学生的空间想象力。要通过小组合作，每个学生先独立思考、自学，然后全班交流，让学生相互检查，彼此互补，从同学那里得到高质量的帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价，来培养学生的合作精神和交往技能，从而更好地实现学生空间想象能力的培养。例如：在“基本体截切”的教学中，教师将学生分成小组，各小组从动手实践中得出自己的结果，最后各小组之间再进行探讨，教师进行总结，通过鼓励学生参与，引导学生形成物体空间概念。

在教学中要精选例题、举一反三、一题多解，来开拓学生的思维，培养学生创新学习能力。在讲“组合体视图”时，从几个方向选择主视图方向，画出物体的三视图，使学生从表面看起来相差甚远的三视图表达的却是同一物体。让学生从中得到启示，从而培养学生空间想象力。或从相同的主左视图想象出多个物体的形状，或从相同的主俯视图想象出多个物体的形状。经过一题多变、一题多解的训练，可以开阔学生的思维，强化锻炼学生的空间想象力。

总之，《机械制图》教学中培养学生的空间想象力，对学生而言是他们学习这门课的前提。对于教师而言，培养学生的空间想象力可以缓解学生学习压力，提高学生分析和解决问题的能力、沟通与团队协作能力，养成自主学习与深入思考、严谨的学习习惯，为今后走上工作岗位奠定坚实的理论基础。

参考文献：