英语课堂用语范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂用语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语教学 课堂用语 使用艺术

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0031-02

英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。在教学中，不仅经常使用一些汉语来代替英语进行教学，而且其口头表达方式既生硬又不得体，严重影响学生的学习兴趣和效果。实质上，英语课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单，它不仅要求教师语音语法的正确规范，还要求教师具有良好的应变能力，能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。本文中笔者将从以下几方面探讨英语课堂用语使用的艺术性，希望能对教师用语的转变有所参考。

1 英语课堂用语应体现师生平等的理念

近年来的教育强调学生的主体性和师生间的民主平等。这一显著变化对教师的课堂用语提出了更高的要求，要求教师在整个课堂教学过程中注意使课堂用语体现师生平等关系。

以教师课堂行动指令为例。传统英语课堂以教师为中心，强调教师的权威，教师经常使用的课堂用语语气较生硬且命令味道浓厚；而当代课堂则要求教师树立师生平等理念，把大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望的模式。比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”变为“Excuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”

与后面表建议与希望的课堂指令用语相比，前面多为祈使句的课堂指令用语命令语气较强烈，不仅容易造成师生间的距离感，还易让学生产生紧张感和压力感。因此，英语课堂用语必须树立以学生为主体的理念，注意师生关系平等。这样既能增进师生间的和睦，又能使学生在一种较为轻松愉快的氛围中获取知识，达到更好的学习效果。

2 英语课堂用语的准确规范

英语教师课堂用语除了作为教学的工具语言外，还是学生重要的语言输入。因此，教师必须注意其语言的规范性，以便为学生树立良好的示范。准确规范的课堂用语不仅包括教师课堂用语语音语调的标准性，还包括用词的准确性和语法的合理性。

2.1语音语调的标准性

教师语音语调的正确与否，不仅关系到学生能否听懂教师指令，更能潜移默化地影响到学生语音语调的正确性。课堂用语常见的语音语调错误有：元音发音不到位；轻辅音读成浊辅音；拖音现象；缺乏连读、失爆、重读技巧；升调、降调不分；英音、美音不分。[1]一些教师在朗读中将应该失去爆破的爆破音读了出来，如将a good girl，stop talking中的[d], [p]读的太生硬；或是重音不准，将re`cord (v.)与 `record (n.)，`absent (a.)与ab`sent (v.)的重音混淆，导致词汇意义发生变化，阻碍或误导学生的理解，致使老师的表达失去其本意。

2.2词语的准确性

准确规范的课堂用词不仅能给学生树立良好的示范，还能通过创造和谐平等的课堂氛围，让学生愉快学习。一些教师在课堂用语的用词方面易犯以下错误：贬义词的使用过于随意、否定词的使用简单生硬、概括词的使用以偏概全、夸大词的使用名不符实、命令词的使用事与愿违等等[2]。教师在课堂上经常使用foolish、wrong等贬义词和Stop、Go out、You must…等命令语气强硬的词，容易伤害学生自尊心，或是给学生一种师生疏离感，甚至使学生对教师产生抵触情绪。此外，一些教师在使用课堂用语时，经常有意或无意使用一些以偏概全的概括性词语。如发现学生作业错误多，就说“You are always careless.”发现学生经常迟到，就说“You are always late.”这些用语也会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。

2.3语法的合理性

教师课堂用语虽是以口语形式呈现，灵活性较大，但也要注意到语法的正确性，不应随意表达，否则会让学生在潜移默化中学会错误的语法结构。虽然凭借其扎实的专业知识，教师在口语表达方面一般很少犯较大的语法错误，但时态是否正确、人称是否一致等小错误却极易出现。比如受中式思维影响，一些教师易把“我明白”表达为“Oh, I know.”而不是“Oh,I see.”或是口头表达不注重一些细小的语法规则，把“Jim and I are in the same class.（吉姆和我在同班）”表达为“I and Jim are in the same class.”因此，要想让学生习得正确的语法规则，教师必须以身作则，在使用英语课堂用语时就注意到语法的正确合理。

3 英语课堂用语必须遵循“以表扬和鼓励为主”的原则

青少年在成长过程中存在着明显的逆反心理，严格的批评和管教有时只能适得其反，收不到良好的教育效果。但同时，青少年一般都渴望得到表扬和鼓励，尤其是教师的认同。针对青少年的这种心理,我们在教学过程中提倡课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则，呵护学生的自尊与自信。学生课堂表现良好时，教师的及时赞扬会让学生从中体会到学习的成就感，从而进一步激发其学习的兴趣和积极性。比如:“Good job.”“Excellent\ Fantastic!”“I’m pleased with your progress”这些赞扬性话语应该经常光临我们的英语课堂。另一方面，学生在学习过程中出现错误是难免的，教师在谈及学生过错时使用的语言应以鼓励和肯定为主，批评为辅，措词要温和、婉转、礼貌，尽量避免使用令学生感到难堪与不快的语言。比如:“Not exactly. Have another try.”“You are on the right track.”这些话语，不仅会使学生心悦诚服，还会让学生避免因犯错误而感到的难堪和窘迫。另外，对一些英语基础不好的学生，教师应鼓励其大胆发言，多使用一些激励性的话语，如:“Don’t be afraid.Nobody will laugh you.”“Don’t worry about your pronunciation. You will improve it. ”而不是对其冷嘲热讽。

总之，教师要学会包容和理解,要允许学生犯错,要多使用一些鼓励性语言,注意在英语课堂用语中鼓励话语的巧妙运用。

4 英语课堂用语要灵活使用

在实际的课堂教学过程中存在着许多可知变量和不可知变量。教师应根据课堂特定的情景和学生的实际情况等因素来选择使用合适的课堂用语。

英语课堂用语应从学生已具备的实际理解水平和需求出发，逐步深入，而非一开始就追求课堂用语的全英语化和多样化。以小学英语课堂为例，教师要根据小学生的实际情况，从汉语课堂用语逐渐过渡到全英语课堂用语。对初学英语的小学生来讲，课堂用语以一些汉语作辅助，将有助于其理解教师意图；以一些简洁易学的英语用语代替复杂用语，将有助于其理解和记忆。如下课指令用的“Class is over.”要比用“Let’s bring this lesson to an end.See you tomorrow.”“There’s the bell,so it’s time to stop working now.”好得多。当然，对有一定英语基础的高年级学生，教师则应追求较多样化的用语，尽可能地发挥课堂用语的教育功能。

此外，对于课堂用语存在的不完整句和完整句的争议，笔者持辩证看待的观点。课堂用语应灵活使用，在时间充足的前提下，尽量使用完整句。因为完整的句子不仅可以帮助学生巩固已学过的句型和语法知识，还可以避免给学生造成句子结构可以随意简化的错误印象。但是，我们也不能因一味追求句子的完整而耽误课堂教学进度。在时间紧迫的情景下，用“Anyboby?”代替“Would anybody like to answer the question?”也未尝不可。

英语课堂用语是学识与艺术相结合的典范。它要求我们每位英语老师既要有丰富的课堂用语知识，同时又要善于运用，这样才能取得最佳的课堂教学效果。因此，我们英语教师应多学习一些进行课堂教学所需要的常用语句，并根据教学实际情况，形成有自己特色的课堂用语。将教师用语艺术化，从而激发学生的学习兴趣，使学生们在轻松、愉快的学习氛围中努力学习英语。

参考文献：

[1]张洁. 英语课堂用语存在的问题及对策[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2010(16).

[2]刘华. 走出英语教学课堂用语的误区[J]. 山东教育科研，2002(3).

[3]左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

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一、课堂教学用语的类型

1.中学英语教师的课堂问候用语

课堂上，问候是师生进行课堂言语交际的开始，把学生带入新的学习旅程，“Good morning， class / boys and girls！ How was your weekend？ / How did you spend the weekend？”老师一句简单的问候首先创造了一个轻松、愉快的教学氛围。

2.中学英语教师的课堂指令用语

根据刘晓林（2008：Ⅲ）的研究，教师指令用语是指在课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为，是活动前被用来解释与之相关内容和相关操作程序的语言，比如课堂教学活动的如何开展和课后作业的布置等。如“I would like you to do a presentation next week.” “You can find your partners to finish your teamwork， and send a teammate to choose your topic.OK？”

3.中学英语教师的课堂提问用语

王国祥认为，在英语和其他第二语言学习过程中，教师的话对课堂教学的组织及学生的语言习惯都是极为关键的，这不仅是因为教学内容只有通过教师完美的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。因此得体的教师课堂用语会对师生互动起到重要作用，学生完成课堂展示后，教师提问是课堂上师生互动的一个必不可少的环节，教师通过提问可以了解学生对所学的内容的掌握程度，同时也激发学生的深入思考。如“Are you willing to answer some questions？ / Who have other opinions？”

4.中学英语教师的课堂评价用语

教师课堂的评价用语，是教师针对学生课堂上学习活动的表现作出的即兴的评价，通常分为对学生积极回答和消极回答两种的评价。Arnold在研究情感对语言学习的影响时指出，英语教师应尽可能地满足学生的这种心理需求，在课堂上尽量使用赞赏性的语言。

二、实施有效的课堂用语的一般途径

1.熟练、准确的英语口语是使英语课堂用语有效性的基本保证

口齿清晰、口语流利、用句正确，并能恰到好处地运用课堂用语，这是对英语教师的基本要求。但是，英语教师如果要从根本上提高课堂用语的质量，还需要提高自身的综合专业素质。英语教师的专业素质主要包括英语能力及相关文化知识、教学能力和教研能力等。

2.加大课前投入，巧用英语授课。

认真准备所教内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词汇，对所要输出的课堂用语的主要环节要胸有成竹，用课前教师的“多”和“费”换取课堂上学生的“精”和“省”。

根据教学大纲要求，高中英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。我们所确立的不同学习重点必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以，在教学过程中应明确哪些是理解性用语，运用性用语，启发性用语和巩固性用语的不同。做到深入浅出，当穷则琼，当止则止。

积极参与校本科研活动，虚心向有经验的老教师学习，并互相学习和点评同行的课堂用语。学校应关心英语教师，特别是青年教师课堂用语的熟练程度，组织有针对性的培训。除此之外，英语教师口语能力的提高更要靠自我学习。培训是外在因素，有引领、促进的作用，但更重要的是自我努力，要重视内在因素的作用，因为这包含个人需求、兴趣、针对性和与本职工作的关联度等因素。

3.新课标的要求是更多地发挥学生的主动性，强调“以学生为中心”的原则

重视学习者当然可以有效地纠正传统教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和创造性的倾向。但是，由此低估甚至忽视教师在整个教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走向另一端，从而影响外语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。英语教师课堂用语的示范和交际在英语教学中的作用不容忽视。我们不能以在教学中“以学生为中心”为借口，而放弃自己课堂用语的作用，对学生不闻不问。

三、有效使用课堂用语的作用

苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不通就可能相差二十倍。”这充分说明课堂语言是教师传道、授业、解惑的主要工具。英语教师课堂话语的质量直接影响课堂教学的效益。教师课堂用语的重要性早就引起国内外外语教学专家们的注意。在80年代美国语言学家 Krashen （Krashen et al， 1983）提出“输入假设”以来，外语教师的课堂用语被认为是学生语言输入的重要内容，也就是说，课堂用语不再被认为可以由教师脱口而出或随意发挥，他的数量和质量都是教学的一部分，难易度也应纳入教学要求。

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一、注意语言的规范化

每一种语言都有自己的语言习惯和语法。我们不可以任意改变或更改。教师的语言应该是严谨和规范的。教师的课堂用语是学生的样板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。但从学校的课堂教学实践来看，教师的课堂用语还存在些问题。教师不能尽量用英语组织教学，尤其是在农村中学，学生英语底子差而且没养成预习和复习的良好习惯，很难接受全英语授课模式；教师语言使用不够规范，对学生的英语学习不能起到正面指导，更有甚者，教师课堂中的种种口误阻挠了学生英语口语能力的提高。如：宾语从句的语序问题。虽然教师能正确指导学生做题，但在课堂上会习惯地表达成Can you guess what does the word mean? (正确的说法：Can you guess what the word means?) 纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段，教师应规范英语课堂用语。

二、注意句式的多变化

语言的表达应该是丰富多采的。老是用一个词，老唱一种调，语言就显得平铺直叙，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语的发展。教师应不停转变句型或句子结构来表达同样的意思以便让学生多方面多角度的了解一句话并逐渐让他们学会一个意思多种表达的方法。在英语课堂上，教师出现了大量的无效课堂用语。整个课堂重复出现“read after me”，“one two start”，“sit down please”之类的课堂用语。其实这些指令完全可以通过一颦一笑、一举一动来表达。譬如：当要表达没听懂其他人意思的时候，除了说Please say it again.还可以说Pardon./ Repeat it please. /I don’t understand what you say. / I can’t say I go along with you. /I’m sorry, but I could not follow you. 教师除了一些日常用语以外，还会经常用到表扬学生的语言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等等，不同表达的评价能使学生明白评价的等级差异。除了语言，其实教师还可以给学生以精神上的鼓励，这个时候可以用Give me five!它并不表示给教师五个东西，而是让他举起手和老师击掌庆贺，能得到教师的祝贺与肯定，相信学生会很兴奋。由于课堂用语的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生一直在接触新鲜的语言结构，被英语的变化无穷所倾倒。

三、注意评价的巧妙化

课标指出:“教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。”学生是学习的主体也是评价的主体，所以评价要有利于学生自主的多元化、个性化发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答不上来应鼓励。如OK / Very good / Thank you；如回答不上来也可以这样鼓励学生:“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer, please put up your hand.”这样既给后进生留下面子，又鼓励他们积极思考。英语教学中课堂评价用语的作用存在的语法错误时，尽量不要马上指出，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。当学生的回答很不尽人意时，我们不能说You have made many mistakes, 省略 and your intonation is poor. 而应该说Your answer shows you understand the story, but there are some grammar mistakes in it. Your pronunciation is clear on the whole, but it should be improved. 这样学生才不会觉得自己是一无是处的。教师在指出学生回答问题中的缺点和错误时，首先要寻找他的闪光点再含蓄地指出不足之处,这样可以鼓舞学生充满自信地积极生活和学习。教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。

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【关键词】英语课堂；课堂评价；二语习得；情感过滤

一、引言

英语的学习过程也不仅仅是学生获取英语知识的过程，同时也是学生获得较为全面的发展的过程，在这个过程当中学生的情感是需要考虑的一个重要问题，同时学生的思维能力、实践能力的培养也离不开个人的情感因素。根据美国著名的心理学家曼特的研究结果，我们可以发现，影响人走向成功的因素当中，智力因素的影响并不大，而非智力的情感因素等则存在着较大的影响。

教师的课堂用语是影响学生情感的主要因素之一，在英语教学课堂当中，教学活动可以分为三个不同的阶段，即教师的教学、学生的反馈与教师的评价，在教学过程当中，主体是教师，在该阶段教师的对课堂氛围的把握会对学生的情感产生一定的影响，同时学生在反馈的过程当中也会产生一些情绪的变化，但是教师的评价往往会对学生的情感产生较为强烈的影响、导致这一现象的主要原因在于，在青少年阶段大部分学生都具有较为强烈的自我意识，而教师的课堂评价用语可以引起学生对自我意识的认同与否定，从而产生较为强烈的情感变化。

二、情感因素对二语习得的作用

人在学习过程当中的情感因素是指人的感觉感情等一系列的活动，这些活动是人的心理活动的组织者，对于学习过程当中的思维与记忆的发展具有非常重要的作用。从情感因素的特征进行分析我们可以发现，情感因素具有较强的可变性与不稳定性，是一种复杂的心理组合。在学习英语的过程当中，情感因素可以分为两种不同的类型：第一种是不同学生之间以及学生与教师之间所培养起来的情感因素，例如跨文化思维、移情以及课堂的交流等；第二种则是学生本身的情感，如个体的焦虑、抑制以及动机等内容[2]。

在上个世纪七八十年代，克拉申对人的第二语言习得进行了研究，并建立了较为完整的第二语言习得模型，第二语言习得模型当中情感过滤是较为经典的内容，根据情感过滤的相关热荩大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。在第二语言的学习过程当中，学习者的情感会对语言的输入产生一定的加速或者阻碍作用。在学习的过程当中，如果学习者具有的学习态度端正、动机明确、具有较强的自信心，“情感过滤”的作用就相对较低，反之，“情感过滤”的作用就相对较强，在第二语言的学习过程当中，如果“情感过滤”的作用太强则会在学生的大脑当中形成一定的限制，语言的输出就会产生较为明显的影响，这就必然导致语言的习得会受到严重的阻碍[3]。

在中国学生的第二语言学习过程当中，情感过滤往往具有决定性的作用，因为中国的母语为汉语，在中国很难找到英语的学习语境，这就导致学生在学习英语的过程当中很容易产生一定的焦虑感，对教师的评价关注度也更高。根据笔者的调查与研究发现，大部分的学生都希望教师能够给予一定的赞许性的评价，这种赞赏性的评价可以使得学生获得一定的鼓舞，同时产生较为自信心。此外，在英语学习的全过程当中，“情感过滤”都具有非常重要的作用，例如，课堂教学的内容能否被学生接受与理解也会受到“情感过滤”的影响。因此，教师需要给予学生的情感因素高度的重视，创造出较为愉悦的教学环境，正确的使用课堂评价用语，使得学生建立对英语学习的自信心，降低“情感过滤”的作用。

三、学生的情感与课堂用语之间的关系分析

在中等职业教育阶段，大部分的学生都已经具有一定的自我意识，其思想也开始逐渐趋于完善，此外，大部分的学生还处于青春期，因此对于尊严具有较为强烈的自我认同。同时根据心理学的相关理论，学生的心理活动会受到外界的严重干扰，而在课堂教训当中，教师具有非常重要的地位，同时也是对学生进行评价的主体，大部分的学生都认为教师的评价是对自己能力的客观反映，因此，绝大部分的学生对于教师的评价都高度的重视，可能教师随意的一个用语都会引起学生情感的强烈变化。

根据笔者的调查显示，大部分的学生都表示教师的课堂用语会严重影响自己的情感状态，如果教师采用的是积极向上并带有一定表扬性的课堂用语，则学生可以获得一定的满足感，从而可以促进自我认同的提升，在心理上产生一定的愉悦情感。而如果教师总是采用一些负面用语，则会让学生的自信心受到一定的打击，认为自我价值无法实现，往往会产生一定的失落情绪，长此以往，学生也很容易产生自暴自弃的心理，还有一部分学生可能会认为教师在针对自己，从而在心理上产生一定的逆反情绪，并逐渐丧失对英语学习的兴趣。笔者在对部分英语成绩较差的学生进行研究的过程当中，发现大部分的学生都经常受到教师的负面评价，在批评的过程当中，这部分学生也往往会产生一定的负面情感，并逐渐不再愿意进行英语学习。

四、英语课堂评价用语误区

（一）否定性用词的使用频率过高

从教育的目的来看，扩大学生的知识面是教育的目的之一，在教学的过程当中，对于大多数学生来说都是初次接触相关的知识，这就必然导致在学习的过程当中会不断地犯错，而教师的作用就是需要对学生的错误进行纠正。但是由于受到我国传统教育观念的影响，许多教师在对学生进行纠正的过程当中，往往较为苛刻，希望通过一种直接的方式来提高学生的记忆效果，这就必然导致在课堂评价的过程当中，存在着大量的否定性评价用语。如学生的回答稍有不对，教师就会说到：“No，you are wrong.”。在平时，如果教师发现某个学生的学习成绩在最近有点下降，教师就有可能对他说：“You must study hard！”，但是导致学生成绩下降的因素多种多样，也并不是单纯的因为学生的学习不够努力，这就导致学生无法接受教师的这种观点[4]。过度使用否定性的评价用语对于学生存在着较为不利的影响，首先过度的否定使得学生对于自身的能力产生了一定的怀疑，由于中职院校的学生在心理上还未完全成熟，长期生活在这样的状态下，学生对于英语学习的兴趣会不断下降，甚至还会产生一定的心里问题。此外过度否定还可能会激发学生的逆反心理，对于新型师生关系的建立存在着较为不利的影响。

（二）习惯使用夸大性用词

此外，许多教师还习惯使用夸大性用词，所谓的夸大性用词是指教师的课堂评价用语采用了一种超过了原有程度的用词，尤其是在英语教学当中，最为鲜明的一个特点就在于倾向于采用一种夸张的方式来表达对学生的态度，而这种特点在英语教学的过程当中虽然在某些情况下可以提升教学的效率，使得学生对于学习内容的记忆程度显著提高，也存在着着较大的负面影响，其中最为突出的一个问题在于学生的认知偏位问题上，即学生往往对教师的实际态度往往存在着一定的错误认识，不能明白教师的真正意图。过度使用夸大性的课堂评价用词，对学生的积极影响会随着时间的前进而不断地降低。例如“You have made a terrible mistake”、“You are completely wrong”。虽然采用夸大性的用词可以在一定程度上引起学生的重视，但是从情感层次上分析，往往与效果之间存在着较大的不均衡性。大部分的学生对于夸张性的课堂评价用语都不太喜欢，往往认为这是教师在针对自己，小题大做[5]。

（三）一味使用表扬用语

从上文的论述当中我们可以发现，否定性课堂评价用语对于学生的情感会产生一定的影响，但是“肯定性”的课堂评价用语也会对学生的情感产生一定的不利影响。教师在课堂当中使用表扬用语的最根本目的是用表扬的方式来提高学生对自我努力的一种认同，从而促进学生对英语的学习兴趣。但是一般情况下，这种效果只存在于学生本身对英语学习的兴趣并不是很强的前提之下，如果学生本身对英语学习就具有较为浓厚的兴趣，教师再给予过度的表扬往往会适得其反，首先会导致学生的学习目的产生一定的偏离，学生学习的动力会从学习兴趣转移到名利和奖赏方面。此外，还会有可能会使得学生产生骄傲自满的心理。

五、英语课堂评价用语策略

（一）遵循降低学生负面情感的基本原则

从上文的论述当中我们可以发现，所谓的情感过滤就是学生当中所遇到的负面情感问题，因此，教师在对学生进行课堂评价的过程当中，应该遵循尽量减少学生负面心理作用的基本原则。基于此种情况，首先教师需要实现自我角色的转变，从而转变传统的师生关系，把自己置于与学生平等的地位，而不是高高在上，避免课堂评价对学生带来一定的心理压力。其次，在课堂评价的过程当中需要秉着以人为本的原则，尊重学生的人格，即使学生存在着一定的错误，也不能带着一定的情绪对学生进行人生攻击，而是需要采用一种委婉的方式指出学生所存在的问题。

（二）态度诚恳热情，客观公正

在对学生进行课堂评价的过程当中，教师首先需要注意评价用语的诚恳性，让学生感受到自己的评论是发自内心的一种评价，而并不是根据实际的教学需要作出的应付性评价， 学生也更能接受这种评价。首先，教师应该尽量采用诚恳热情的评价用语，诚恳热情的课堂评价用语是指在教学的过程当中教师需要从“以人为本”的基本概念出发，对学生进行评价时尊重学生的人格与自尊，并促进学生的发展。同时教师也遵循客观公正的评价原则，公正客观则是指教师在使用评价用语的过程当中，从实际出发，根据学生的实际情况对其进行客观的评价，不偏不倚。例如，在课堂教学当中，教师可以采用一些较为情切的课堂用语，例如“Do not be nervous.”、“Any good idae？”等用语 [6]。

（三）表扬与批评并重

在对学生进行课堂评价的过程当中既不能过度的使用否定性的评价用语，同时也应该尽量避免对学生进行过度的表扬，教师需要充分把握批评与表扬的力度，从实际出发，二者并重。在对学生进行批评时，教师需要采用一种委婉的方式对学生进行必要的纠正，而不是直接指出学生的错误，并给予充分的否定，在对学生进行表扬的过程当中教师需要注意的是不能进行笼统的表扬，需要指出学生回答中的精彩之处，同时给予客观的肯定。

六、教学案例分析

案例一：某教师在进行某单元单词教学的过程当中，与学生发生了如下的对话：

T：Who can tell me the difference of “agreement”and “contract”？

S：Sir，I know the difference of the two words.

T：OK，now please tell us the answer.

S： “contract”is usually used in our daily life，but “agreement” is usuallyused in writing.

T：Thank you，You know the difference between these two words.It is very rare Before we start our learning，but the only drawback is that your answer is just reversed.So I think you should preview a bit more carefully.

在上文的n堂教学当中，对于学生的错误回答，教师并不是直接给予强烈的否定，通过学生的回答，教师知道学生在上课之前进行过预习，如果直接给予强烈的否定必然会打击学生的英语学习兴趣，因此教师首先肯定了学生的回答是具有一定程度的正确性的，最后再委婉的指出学生的回答中所存在的问题，并适当的提醒，学生需要更认真的预习功课。通过这种方式学生学习中所存在的问题可以被纠正，同时也避免了对学生情感产生强烈的负面影响。

案例二：某教师在进行某阅读教学的过程当中，点名某一成绩不是太好的学生刘明回答问题：

T： Can you tell me who stole the gold coin in this article？

S：Er，sorry， let me think for a moment

T： You have to think about such a simple question！Are you Kidding？ You only have one minute，

S： The chef stole the gold coin.

T： I think you should be a cook.Why are you so stupid？ You can not answer such a simple question， how do you read the article？

在上文的案例当中，教师的对于刘明的评价是彻底的否定的，同时还使用了一些具有一定侮辱性的词语，由于刘明在日常的学习当中成绩可能不是太好，从而给了教师不好的影响，教师在该问题的评价当中并没有给予刘明公正的对待，而是从主观出发，对其进行了严厉的批评，这种课堂评价用语必然会使得刘明对在情感上进一步否定自己的英语学习能力，并逐渐丧失英语学习的兴趣。

结束语（总结）

作为我国职业教育的重要组成部分，中职院校的英语教学质量对我国技能型的培养具有非常重要的作用，在本文当中，笔者研究了英语课堂评价用语中的情感过滤，通过研究发现，课堂恰当的课堂评价用语可以提高学生英语学习的兴趣，反正则会对降低学生的英语学习兴趣。在课堂教学当中，教师要以人为本，遵循不为学生造成负面情绪的评价原则，同时需要做到客观公正，比过度的对学生否定或者肯定。

参考文献：

[1]楼青青. Krashen二语习得理论对高职英语教学的启示[J]. 安阳工学院学报，2005，04：134-136.

[2]汪萍. 论二语习得中的情感过滤假说及其所引发的思考[J]. 辽宁工学院学报（社会科学版），2005，06：114-116.

[3]王颖迪. 情感过滤假设在高职英语教学中的用[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2014，09：122-123.

[4]熊晓春，杨清玉. 论“语言输入假说”和“情感过滤假说”在英语教学中的应用[J]. 中国成人教育，2014，13：155-158.

[5]黎雪清. 试析克拉申（Krashen）的情感过滤假设与外语听力教学[J]. 四川师范学院学报（哲学社会科学版），2002，03：102-105.

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1.组织课堂活动的语言

教师组织的课堂活动包括分析课文、表演、角色扮演、跟读、比比看、玩游戏和讨论等。

分析课文时教师使用的课堂用语明显受到他们的中文教学背景的影响，如:

Pleasedissectthisarticleintoseveralparts.“把课文分为……段落。”

Readthisarticleandunderlinetheimportantwords.“读课文并画出重要词组。”

此外，还有一些较复杂的课堂活动，如分组活动(groupactivities)、交换阅卷等。

分组活动中第一步是分组，同时交代分组的原则，如:

Wearegoingtodoagroupactivity.

Nomorethanfourpeopleinagroup.

第二步是明确指示学生们在活动中要做什么。比如，检查组员的答案:

Quizyourgroupmemberabouthis0rheranswers.

此外，使用恰当的动词可以提高语言的准确性，帮助学生更好地理解教师的指示。以交换阅卷活动为例:

Step1.Switchpaperswiththepersonnexttoyou.

Step2.Checkyourfriend''''sanswers.

Step3.Eachitemonthetestwasworthfivepoints.With20items，thetotaltestgradeis100points.

Step4.Writethegradeonthetopofyourfriend''''spaper.Signyournamenexttothegrade.

Step5.Returnthepapertoyourfriendsoheorshecancheckhisorhergrade.~

Step6.PassyourpaperstothefrontsoIcancollectthem.

2.教学程序性话语

教学程序性话语包括授课开场白、解释课堂规则和授课结束语等。

在实际教学中，授课开场白应该更为灵活。可以考虑下面一些说法:Wheredidweleaveoffbeforethebreak?Today，westartwherewefinishedlasttime.Openyourbooktowhereweleftoff.

中小学教师所奉行的课堂规则往往是一些普遍适应中小学生的行为准则，如:

Pleaseraiseyourhandandspeakupyourmind.“请积极举手发言。”

Pleasebequietandlistentomeelosely.“请保持安静，注意听讲。”

Behaveyourself.“乖一点，别装怪了。”

3.师生交流用语

在教学过程中，教师必须随时注意学生对授课的反应，保持师生之间的良性互动。可通过提问的方式来了解学生们的听课状态，例如:

Anyotherideasoropinions?“还有哪一位同学有不同的看法或意见?”

Whatelsedoyouwantt0know?“你们还想知道些什么?”

Canyoufollowme?“能跟上我的速度吗?”

DoyouunderstandwhatImean?

“明白我的意思吗?”

师生交流的另一个重要途径是有效地利用教师反馈语，例如:

Welldone!Keepupwiththegoodwork.“说得很好，值得表扬。”

Tryharder!Giveitanothertrv!“加油!再试试看!”

为了加强学生的自信心，消除他们在学习中的焦虑情绪，即使是批评和警告，也可以用比较委婉的方式提出，例如:

Thatwastotallyoffthesubject，butitwasanin-terestingcomment.

Youmadesomeprogress，

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关键词： 教师语码转换　英语课堂教学　作用 

 

自从20世纪50年代“语码转换”这一术语首次被使用以来，语码转换日益成为各个学术领域的热门话题。研究者们纷纷从不同的角度对其进行了研究或评述。其中，社会学把语码转换视为一种社会现象，企图在宏观的层次上探讨语码转换与社会因素之间的内在联系;人类学则把语码转换看做是某个具体社团或社会文化的一个组成部分，或是该文化在语言层面的具体体现;语言学却认为语码转换是交际者的语言能力在语言使用中的表现。语码转换可以帮助交际者实现更多种类的心理动机，比如趋吉避讳、间接回答、缩短心理距离和排除其他交际者等。这充分说明了语码转换的诱因很多，且相当复杂，而英语课堂语码转换正是由于处于特殊的语言环境中而进行的转换。 

1968年美国国会颁布了《双语教育法》。该教育法的颁布促使了对语码转换的研究开始涉足语言课堂，而且关于外语课堂使用多少母语为宜的争论逐渐激烈起来。很多语言学家都认为，在学习外语的过程中进行母语的输入会干扰学生，由于词汇空缺、教师语言能力有限及学生在接收全英语输入时难度较大等原因，在我国英语课堂教学中，教师在英语和汉语之间的转换还是极其普遍的。多数教师承认：在课堂上运用适量的母语可以产生积极作用，并且应谨慎地、有目的性地进行语码转换。多数学生则认为教师使用汉语是为了促进理解，有助于理解课堂讲授内容，进行情感交流，调节课堂气氛等，因而他们希望教师在讲解语法、语言技巧及文化背景时更多地使用母语。 

从某种意义上讲，最大限度地发挥教师语码转换在语言教学中的作用，是活跃课堂气氛，提高教学质量的重要因素之一。 

一、对课堂语码转换研究的回顾 

对课堂语码转换的研究始于20世纪70年代中期的美国双语教育研究，随后各国语言学家开始对语码转换给予极大关注，从会话分析、社会语言学、语用学、人种学等各个角度研究课堂语码转换。其研究趋势大致可分为两类：早期的研究重点在于双语环境下的课堂话语分析，尤其是以教师为主的课堂教学中语码转换的交际功能，以及运用两种语言实施不同功能的频率;近期研究以课堂话语序列为主，从人种学角度运用会话分析方法研究语码转换在师生互动交际模式中的作用。 

milk（1981）研究了加利福尼亚一位墨西哥裔美国中学教师的双语课堂教学语码转换模式。他的研究发现，在启发、阐释等话语行为中，教师讲英语和西班牙语的几率是相等的，而在表达指令、概述等话语行为时教师更多的是使用英语，这就向学生传递了一种信息，其母语——英语是代表权势和权威的语言。 

guthrie（1984）比较和研究了加利福尼亚一所小学里教汉语的两位教师（一位使用双语、一位使用单语教学）的语码转换模式。其研究发现，单语教师使用了很多要求学生集中注意力等的话语，与双语教师相比，单语教师在师生交际互动中不占优势。这也在某种程度上表明利用语码转换是教师的一种有效交际策略。 

lin（1990）调查了香港几所中学的英语课的语码转换情况。它们都是大班授课，由于学生理解和运用英语的水平有限，教师不断在英语和粤语之间进行转换，尤其在涉及英语词汇和语法时，更是在遵循l2—l1—l2规律的基础上，大量使用粤语。教师首先用英语讲解语法要点，然后用粤语加以解释，用英语重复重点。lin认为，教师的语码转换一方面是为了教学需要，即教授英语，另一方面是为了确保学生充分理解所学内容。 

bergman（1993）的研究指出，瑞典一些学校教师教授芬兰语时，有意识、有计划地在瑞典语和芬兰语之间转换，对第二语言学习产生了积极作用。 

二、课堂语码转换的理论基础 

行为主义理论研究在20世纪60年代十分盛行。该理论认为，旧习惯会阻碍新习惯的形成。语言学习者在二语习得过程中通过不断接受l2的“刺激—反应”来学习l2并形成l2的语言习惯。但是，“学习者头脑中关于母语的语法结构知识干扰了第二语言语法知识的获得”（bright and mcgr

egor，1970：236）。母语和第二语言之间的差异会产生干扰（interference）或负迁移（negative transfer），从而造成学生的学习困难和错误的出现。因此，在教学实践中，一方面可以通过对比分析等方法预见或解释错误，并有意识地把对比分析结果讲授给学生，另一方面要为学生创造二语习得环境，让学生大量接受目的语输入，反复接受、模仿并强化语言“刺激—反应”行为，增强学习效果。 

一些学者，如ellis（1984）等还认为，使用母语组织课堂教学或讲授语言知识，剥夺了学生接受目的语的输入机会，而且学生有可能更专注于教师用母语表达的内容，从而忽略目的语的输入。语法—翻译教学法的减少使用更是削弱了母语在教学中的作用。后来的听说教学法、交际教学法等都在某种程度上避免使用母语。这样，母语在语言教学中的地位就被忽视了。 

20世纪70年代，随着chomsky对行为主义理论的抨击，对比分析假设遭到置疑，认知心理学的发展逐步取代了行为主义理论，成为外语教学研究的主动思想。但是，语言学界在强调认知在外语习得中的重要作用的同时，并未排斥模仿与习惯的作用，开始重新评价母语尤其是学生自身在二语习得中的作用。corder（1978）将“干扰”重新定义为“调解”（intercession），即学生由于还未掌握足够的第二语言知识而采用的一种交际策略。同时，心理主义者认为，第一语言习得是“习得机制”在起作用;二语习得是一个发展过程，随着二语习得者熟练程度的提高，第一语言的作用会相应减弱。这为教师和学生在课堂上适时、适量使用母语或者进行语码转换提供了理论基础。cook（1991）认为，教师先运用第一语言开始讲课，然后转换到第二语言，最后再转回到第一语言。这样的语码转换可以有效促进第二语言教学，使课堂交际功能达到最大化。auerbach（1993）和atkinson（1993）指出，适时、适当地使用母语会让学生更加愿意尝试用l2表达自己的想法，提高学生的英语水平。

三、英语课堂语码转换的顺应理论 

1.顺应理论的涵义 

verschueren在1999年出版的《语用学的新解》一书中提出一个完整的语用学研究理论，其中包括综观说和顺应论。顺应性（adaptability）指“语言使用者能从可供选择的不同的语言项目中做出灵活的选择，以尽量满际的需要”。语言使用者之所以能够利用语言充分有效地表达自己的思想、与他人进行交际，正是利用了语言的这一特性。语码转换不是一个随便的语言现象，其背后实际上隐藏着语言使用者的目的和动机。也就是说，语码转换是语言使用者在不同的意识程度下作出的一种语言运用策略。 

2.英语课堂语码转换的顺应性体现 

语码转换的诱因涉及语言和社会文化等多个方面。 

第一，语言现实的顺应。语言现实指的是参与语码转换的语言或语言变体的语言成分和语言结构及它们各自的特征。如果某个思想或概念只存在于一种语言中，而不存在于另外一种语言中，当这两种语言相互接触时，就会出现语码转换或相互借用的现象，如术语、专有名词、电影名、歌名、uncle（叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫）、aunt（大姨妈、小姨妈、伯母、叔母）等。这个时候概念和语言形式脱节，教师难以找到相互对应的英汉语名词。为了便于学生理解与接受，教师干脆用母语表达，既避免了翻译的中转过程，省去一个步骤，又避免了因翻译失误带来的理解错误。

第二，社会规约的顺应。指交际者由于对某个特定社会的文化、习俗和规约等的考虑和尊重，因而出现对两种或两种以上的语言或语言变体的使用，如风俗习惯和行为方式等。交际者都是生活在具体社会环境和文化中的活生生的人，其言谈举止无不受到社会文化的制约和影响，因此适时适宜地使用语码转换更容易和对方沟通，达到自己的交际意图。 

四、结语 

综上所述，教师在外语教学中可以充分利用母语、发挥母语的作用，但必须注意的是母语只可作为教学的一种手段，而不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语并用以交际。外语教师在教学中应尽量避免滥用母语而产生反作用。近年来，由于我国英语教育的广泛普及和发展，我国英语学习者的英语水平普遍得到了极大提高，这些变化要求我们在今后的英语实践中积极探索，更好地利用母语来促进教学。教师应在保证学生最大量的目的语输入的前提下，适时、适量地使用母语，进行必要的且具有教学功能的语码转换，从而增强英语教学效果，提高质量。 

 

参考文献： 

［1］cook，v.second langua

ge learning and language teaching［m］.edward arnold/hodder headline group：melbourne，1991. 

［2］ellis，r.classroom second language development［m］.oxford：pergamon，1984. 

［3］lin，a.teaching in two tongues：language alternation in foreign language classrooms［r］.city polytechnic of hong kong，1990. 

［4］milk，r.an analysis of the functional allocation of spanish and english in a bilingual classroom［j］.california association for bilingual education：research journal 1981，2（2）：11-26. 

［5］范晓迪.语言顺应论与英语课堂中教师的语码转换［j］.教学与管理，2007：82-83. 

［6］高军，戴炜华.语言教学中的语码转换研究和实验分析［j］.外语教学，2007，28（1）：51-55. 

［7］郭林花.大学校园英汉语码转换的形态句法特征［j］.现代外语，2006，29（1）：20-28. 

［8］何兆熊.新编语用学概要［m］.上海：上海外语教育出版社，1999. 

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1、高中英语课堂指令性用语的意义

英语教学与其他课堂教学的最大不同在于英语既是学习的目的语，又是教学的媒介。英语教师话语是英语教师传授知识，组织课堂教学活动使用的语言，它不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，在英语课堂中，教师话语为我们提供了研究第二语言习得的良好视角。越来越多的研究人员意识到英语教学中应该把培养和提高学习者的交际能力作为重点，要改变输入模式，以突出学习者在互动活动中的主体地位。教师话语的质量会影响教学效果以及学生的学习效率。所以教师课堂话语是国外语言学家近年来外语课堂教学研究的一个重要方面[2]。

作为教师话语的一个重要组成部分，教师指令语也具有教师话语所具备的双重功能。教师指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为，是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言[3]。好的教师指令语具有三重意义:一、组织学生活动，传递有关特定活动的内容以及程序，管理维持课堂秩序以保证课堂的顺利进行。二、给学生提供了一个在真实语境下使用目的语进行交流的机会，是课堂交互的活动的重要组成部分。三、促进学生的语言习得。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响，教师更能通过利用这些优化的指令，让使学生更好地习得语言。

2、加强高中英语课堂指令性用语有效性的措施

2.1教师指令要基于对学生的理解和尊重

教师需要尊重和理解每一位学生，正视他们在语言能力上的差异，同时要注意到语言作为一种交际工具对学生的情感效应。在初中阶段，当学生掌握的语言结构不多时，教师的指令应更加注重情感鼓励。教师可以在对个人或小组下达教学指令时适当使用表示请求的委婉语气，让学生体会到教师话语的亲切和温暖，减轻学生学习新知识时可能存在的焦虑感。

2.2教师指令要注重对学生思维的启发和引导

教师要根据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，运用恰当的教学指令去激发和引导学生积极参与。采用了学习活动单的形式，让学生清楚本课的教学目标；同时，学习活动单中的一系列指令为学生提供了较充分的信息，以及获取、交流、处理和运用信息的机会；学习活动单上有关学习策略方面的步骤指引和操作指令，可以激发学生的发散性思维，使他们从知其然走向知其所以然。

2.3教师指令呈现方式要多样化

作为一种真实的课堂交际行为，教师指令必然伴随着其他形式呈现。在本节课的第一次课例观察中，当教师单纯以口头形式呈现指令时，学生往往无法理解或错误理解教师的指令，导致课堂活动无法有效开展；而在第二次和第三次课例观察中，当教师指令结合富有感染力的体态语、幻灯片、实物、图片和学习活动单时，学生对教师指令的理解更为快速和准确，也能更为积极主动地参与到课堂教学活动中来。

2.4提高指令语的多样性

为了达到较好的指令效果，教师应该根据学生的不同特点，适时地调整指令的范围，采用不同的以言行事方式。教师给出指令时需采用多种形式，比如附加疑问句，wh—问句，ves/no问句等，以避免单调单针对个人下达活动指令时，可用语气委婉、表示“请求”的疑问式:“Wbuld you…”，“ Could you…”等，以缓减个人单独执行指令的心理压力和紧张;针对整体下达活动指令时，可用“ shall we+V…”，‘，Let’s+V…”等句式，把作为执行主体的“你们”变为“我们”，这样可以缩短师生之间的距离，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发他们参与活动的兴趣。在交际活动阶段，如需要下达纪律指令时，用一个语调轻松的“ quiet，please…”即可完成言外行为，达到安静的目的。同时又能收到良好的以言成事的效果，维护师生和谐的交际关系，保证课堂活动的深入进行。指令的适当运用可以帮助学生规范行为，真正达到教育学生的目的。

2.5避免过多使用缩略的指令语

虽然这能节省课堂时间，但缩略指令语容易导致学生紧张，同时不太利于学生的语言习得。笔者建议教师给出指令时，最好多使用间接的句子结构，因为他们能降低学生尤其是低水平学生的紧张程度，使他们能更好地完成任务。

2.6教师给出指令时需考虑学生的独立人格，以显示对学生的尊重，从而为双方建立一个真诚的关系

在传统课堂以教师为中心的课堂，教师控制课堂，学生必须听老师的，教师在课堂中有绝对的权利。在课程改革之后，变为以学生为中心的课堂，教师应该给学生更多的机会，教师的角色转化为学习指导者，知识提供者，教师和学生的关系相对平等。

在课堂教学中，学生被看作是教师的搭档。交互/交际被看作是一个不可或缺的组成部分。学生是独立个体，需要被照顾和尊重。因此，课堂指令，保持尊敬很重要。当教师准备课程时，需要考虑到学生的心理。如果不能正确处理，学生可能会失去学习兴趣。他们在教学过程中可能不会跟随老师，结果可能会导致交际中断。因此如果教师想确保教学中课堂活动的顺利进行，他需要使用合适的教师话语来保护学生的自尊心和激励学生在课堂上参与活动的兴趣。

3、结论

总之，教师如何有效调整自己语言决定了他们是否能为学生提供足够的可理解性输入，同时也决定了他们能否引导学生进行可理解性输出。好的教师指令不仅能让学生轻松了解任务的程序，并且能激发学生执行任务、学习语言的动力。

参考文献：

[1]亢江瑶.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语[J].英语教学，2005(24)

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关键词：课堂用语；巧妙；兴趣；点睛；教学效果

难忘那节失败的公开课，那一次我花费了大量的心血设计教学过程、精心的做课件，向有经验的老教师请教教学方法。自认为万事具备，只欠东风了。我按照自己设计的教学过程开始上课，开始还比较顺利。但是渐渐的我开始觉得很学生们一脸的茫然，他们很难领会我的意思。甚至有的学生开始在下面窃窃私语，有的学生干脆自己做自己的事情了……课结束了，我们的教研组长给我指出了症结：没有很好的使用课堂用。从那以后，我彻底的认识到了课堂用语的巧妙使用对一节成功的英语课所能起到的作用。沐浴在新课改的春风下，对我们现在的教学再一次提出了更高的要求，以教师自身以及为了学生的发展两方面为着眼点，提出标准以进一步规范教学。在此，我想谈谈教师应如何使用课堂用语，为学生的学习创设有利的条件。

一、英语课堂用语的多样化

我们也许无法字字珠玑、咳唾珠玉，但是当我们面对课堂时，面对孩子们如星星闪亮的目光时，我们能不能用心来改造我们的课堂用语？不可否认小学英语课堂中如能恰到好处地使用英语作为教学用语，则能大大的提高学生的学习兴趣，收到教好的教学效果，促使学生更好的学习英语.在表达意思时，我们要尽可能的使用不同的句子来表达同样的意思，这样不仅能让学生掌握很多的句子，还能避免重复，提高学生学习英语的兴趣。在说“开始上课”可以使用Let’s start working./Let’s begin/start a new lesson./Let’s begin/start our lesson.“举起手来”我们可以使用Put up your hands/Raise your hand/Hands up.等句子。“再试一次/再来一遍”可以使用Have a try. 试一试Try again， please./Once more，please.等不同的表达。这样的使用不同的句子就避免了英语课堂的重复、枯燥。达到了增加课堂容量提高学生学习兴趣和课堂效率的目的。

二、英语课堂用语的生活化

运用生动活泼的语言。兴趣是学习的老师，而教学活动是师生双方共同的活动，课堂上必须创造生动活泼，和谐温馨的语言教学气氛，才能发挥最佳的教学效果，最大限度调动学生的英语学习兴趣，所以老师应尽量让自己的语言具有活泼性、生动性。如在教学中，要多进行生活英语的使用例如老师发现学生身体不舒服，就可以在课堂上进行交流：How are you today？ Are you sick？当发现有学生在开小差时就可以问：What are you thinking？Everybody is now tired ，Let’s take a rest.大家有点累了，休息一会儿吧。等生活用语的适当使用。

三、英语课堂用语的简单化

力求简洁，地道，易懂.小学英语课堂中要多用简洁明朗，富有交际动能的短句，如：Class begins；You，please；Once more等.另外课堂用语还应尽量使用学生学过的，能听懂或意会的语言.由于小学生学习英语的时间还不长，词汇量也相对较小，因此教师在使用课堂用语的时候，应做到尽量简单，通俗易懂，即使遇到音节比较长的单词，也要避开，并对长句进行处理。如：在用到“Are you ready？”时，我们可以用“Ready？”来代替。再比如，在提问后，我们可以将“Who can have a try？”简化成“Can you try？”.这样，老师不但表达了自己的意图，又降低了学生听辨的难度，更有利于课堂的顺利进行和创设情景。

四、英语课堂用语的清晰化

要求表达清楚准确，语言是人类思想交流的工具.英语作为我们的第二语言，如果表达不清晰，就会影响彼此的交流和沟通，如在课堂上，则势必造成尴尬的气氛.英语课堂上英语气氛不浓，不仅影响学生的学习兴趣，也会阻碍学生语感的发展.因此，教师在课堂中应注意语言的清楚准确。例如单词：horse house ；mouth month ； this these 等等很多的。读音极易搞错且不易区分就特别的要注意语调，节奏，音量的调控，以引起学生的注意力。古人说：感人必者，莫先乎情.清晰标准的课堂语言能使学生置身于艺术殿堂中，激起他们的情商.那么，教学就会收到意想不到的效果.

五、英语课堂用语的人文化

程改革是教育教学的一个宏伟工程，它深入到教育教学的各个方面，使整个教育教学都在发生着翻天覆地的变化。单从课堂教师的用语来看，充满了人情关怀，为此有人根据这一点归新的课堂作了如下描述：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是体现创意的课堂……

我们面对的是那些英语的初学者，他们的自尊心、自信心都相当的脆弱。他们最需要的不是英语知识，而是英语学习的兴趣和信心。作为英语老师我们万万不可吝惜对他们的赞美和鼓励。在课堂上我们应多使用赞美鼓励的课堂英语，以激发他们学习英语兴趣和积极性。Cool！太棒了！That was great！非常好！You are great！你真棒！You have done a great job.你做的非常棒。He has done a good job.他做的很好！You are a wonderful boy/girl.你是个很棒的男孩/女孩。You are the winner！你是获胜者！Congratulations！祝贺你！claps鼓掌！这些口语的运用有利于培养学生的自信心和学习英语的兴趣。

六、课堂用语的韵律化

根据小学生活泼好动，喜欢表演和表现自己的生理特征。教师可以将部分课堂用语编成简单的诗或者chant，这样不仅琅琅上口，学生容易记忆，也增加了他们书本外知识的积累。如：“来是come，去是go，点头yes，摇头no”再如“begin起，stop停，let me try，我能行”One two three four， come please and close the door. Five six and seven eight . Don’t be late again. Nine ten ，nine ten read English again and again.这个小小的chant，就将我们的很多课堂英语囊括其中了，课堂英语英语变得轻松有趣利于掌握。诸如此类的还有待于各位老师在平时的教学中多加积累。

七、课堂用语的幽默化

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关键词 情景教育 小学英语 语言环境 交际情景

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1分析情景教育在小学英语课堂中的应用

情景教学，就是在小学英语课堂教学中，通过依靠具体的而且形象的事物来创设不同的场景，能够有效地激发学生们学习的兴趣，从而通过教师引导学生进行全面的理解并且运用英语。在小学英语课堂教学中，通过对课堂的情景的创设，能够为学生们提供更多的语言素材，能够通过这些语言素材运用到实际的英语交际中。在新课改改革的背景下，情景教育是一种全新的教学模式，通过情景教育在小学英语课堂中的应用，能够有效地提高教学的质量和教学的效率，从而能够为学生提供一个良好的学习氛围，进而调动了学生们学习的积极性，使得学生们的综合英语能力有了显著的提高。在小学英语课堂教学中，必须要从实际出发，创设合理的情景，主要是以贴近实际生活为主的情景，能够创设出适合学生发展的学习情景，能够有效地达到小学英语教学的目的。

2情景教育在小学英语课堂中的应用

2.1激发学生们学习的兴趣

在小学英语课堂教学中，通过激发学生们学习的兴趣来创设教学情景，能够有效地提高小学英语课堂教学的效率和质量。不仅能够调动学生们学习的兴趣，而且还能在实践中加以运用。在小学英语课堂教学中，教师通过引入与教学相关的故事能够激发学生们学习的兴趣，进而能够调动学习的积极性，从而能够有效地提高教学的效率，达到小学英语教学的目的。

2.2通过利用各种方法来创设情景

（1）在小学英语课堂教学中，使用图片能够有效地创设情景，通过利用图片能够有效地转变学生们的思维，图片最主要的特点就是直观，容易了解。由于学生们都是处于小学阶段，小学生的直观形象思维占据着主导的地位，通过利用生动形象的图片来创设情景，能够加深学生们的印象，通过利用图片来创设情景，能够使得原本枯燥乏味的英语变得更加生动有趣。教师们根据教材的内容来制定教学的情景，能够从图片中呈现出来教学的内容，同时还需要教师把学生引入一定的语言环境中。比如在学习apple、orange、tomato等英语单词中，通过将图片的内容和实际的学习联系在一起，能够达到小学英语课堂教学的目的。

（2）在小学英语课堂教学中，通过运用英文歌曲来创设情景。在英语教学过程中，可以在课堂中导入一首学生们耳熟能详的英文歌曲，不仅能够原本枯燥的英语学习变得有趣，而且还能提高学生们的英语表达能力，通过利用这种教学的方式来创设情景，能够让学生们在英文歌曲中学习到更多的英文单词和英文句型。

（3）在小学英语课堂教学中，通过利用游戏来创设情景，能够促进学生们的学习，进而提高教学的质量和效率。小学生进行英语的教学主要场所是在课堂中，教师们必须在课堂中充分调动学生们学习的积极性，使得学生喜欢上英语。由于在小学阶段，学生好奇心比较强、想象力比较丰富、热衷于游戏，因此在小学英语课堂教学中，教师们将教学的内容与游戏有机的结合起来，能够让学生们在做游戏的同时学到英语知识，发展学生们的思维能力，进一步地活跃了小学英语课堂的氛围。通过游戏可以激发出学生们对英语学习的兴趣，能够使得学生主动的学习英语，进而促进了学生们运用语言的能力。

（4）在小学英语课堂教学中，通过利用肢体语言能够创设不同的情景。在日常交际活动中，特别是跨语言的交际活动中，肢体语言的运用在交际中占据着非常重要的作用。所以，在小学英语课堂教学中，通过利用肢体语言创设教学情景，能够更加有效地帮助学生理解教材内容，而且还能培养学生们的思维能力。通过运用肢体语言能够激发学生们学习的兴趣，充分调动学习的积极性，还能加深学生们的印象，能够达到教学的目的。

2.2利用多媒体创设情景教学

随着经济的不断发展，科技的不断进步，多媒体在小学英语课堂中有着广泛的应用。通过利用多媒体能够为学生创设丰富多彩的教学情景，能够为小学英语课堂带来视觉和听觉上的冲击，更加有效地激发学生们学习的兴趣，培养学生们的思维能力，能够通过视觉和听觉加深印象，能够使得学生们更加牢固地掌握知识，从而能够提高学习和教学的效率。通过电教化的课堂使用，能够从单一的枯燥乏味的课堂中走出来，通过多元化的方式能够使得学生们获得大量的信息，通过听来提高学生们的听力，能够让学生们投身于实际的教学活动中，通过多媒体的运用能够营造出良好的教学情景，能够达到情景教育在小学英语课堂中的应用。

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【论文摘 要】大学英语教师的课堂教学语言的优化是提高教师教学效能、提高教学质量的重要途径。本文结合大学英语课堂教学语言的特点和原则，对大学英语课堂进行了讨论和分析，对教师语言语用提出了一些自己的见解。

大学英语改革后，对教师各方面的素质有了更高要求。其中，提高教师的课堂语言语用能力，优化课堂教学语言是最直接，最有效的方式之一。它不仅是学生输入和输出语言信息的重要渠道，更是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。那么，要想充分利用课堂语言的魅力，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须不断总结和反醒自身教学过程，观摩优秀课堂教学，提高和优化英语课堂教师教学语言。

1 大学英语课堂教学语言的语用原则

大学英语教师课堂语言行为只有遵循科学的御用原则，才能达到真实交际、自然习得的最高境界。

1.1 贯彻i+1的原则，适当调整和修饰教学语言：反思自身的课堂教学过程，笔者认为美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理论，外语教学有巨大启示作用。i 表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小跳跃，即i+1。也就是说，学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些语言材料的难度应该稍高于学习者目前已经拥有的语言知识和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理论，大学英语教师在教学中教学语用应结合所教授学生的不同层次，不同水平形成的“一种简短、简化、规范，在语音、词法、语篇上经过修改语言”。从而不仅给大学生们起到很好的示范作用，也更加有利于学生对知识的理解接受和第二习得认知学习，从而加强师生互动，提高教学质量。

1.2 坚持科学性和规范性原则：教学语言的科学性就是英语教师所运用的语言要准确、鲜明、贴切、内涵丰富、讲授时，要科学地组织教材，突出重点、抓住难点、条理清楚，层次分明，使学生在尽可能短的时间内获得大量的语言知识和运用语言的能力？教学语言的规范性要求教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正确的说法应该是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你们能用what color来造句吗？）作为语言教师，我们就应该注意这里应用“with”而不是“about”，以教师良好的语言习惯，起到良好的示范作用。

1.3 坚持教师语言启发性和激励性原则：在课堂教学中除讲述外，教师还可采用各种提问、反问、设问等疑问句形式，站在不同角度，采用多种方式设计问题，激发学生积极地去思维、讨论，在教学中，教师应结合具体的情况使用课堂用语，即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式，这样可以使语言更加灵活，准确。教师在语言的运用上做到形象、生动，也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫，并适当运用形体，利用图片、图表、实物等边演示边讲授，引导学生利用多种感官去获得直观感受，不但要保证学生不同层次的理解，还要鼓励学生就各种问题发表见解，学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术。

2 大学英语教学语言语用实际运用

严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。大学英语教师如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念和手段，提高英语教师课堂教学语言水平，是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。

2.1 大学英语教学语言本质方面：教师的语言是在教育实践过程中逐步形成的符合教育需要、遵循语言规律的职业语言，分为有声语言和无声语言。

2.1.1 有声语言：语言的音量和语速、语气和节奏是教师课堂语言准确有序的重要保障。音量的大小决定了学生是否能够清晰准确的获得教师所传递的信息。教师的声音既不能让前排的学生感到刺耳，也不能让后排的学生听不清楚。而语速过慢会使学生感到昏昏欲睡，过快的讲解又很难在短时间内把知识吸收和消化。据研究表明：英语教师的课堂语速最好慢于正常语速的1/4。

优秀的教师时刻注意课堂用语的语气，采取多建议少命令，多商讨少否定，多激励少说教的方法。比如对于迟到的学生，教师可建议： I hope you come earlier next time， you can make it， I believe.对于一个学生认为要在一两天内要记住一片教长的课文十分困难，教师可以商讨说：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days， don’t you think you will be able to recite it？ 对于学习英语心灰意冷的学生，如果教师采用激励的话语则可以使学生克服负面情绪，找到站起来的勇气，坚定学习的信心。同时，教学中的语言节奏，或轻快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒缓，或紧张，这些变化多端的语言节奏，可以准确鲜明地体现语言的思想情感，教师可以通过语言节奏的变化，创设不同的情境，使学生从中受到启迪，其次，节奏的变化，还可以降低学生听课的疲劳程度，避免因单调的声音使学生的注意力涣散等，为学生创造一个最佳的心理状态。

2.1.2 无声语言：无声语言是指是一种非语言的信息手段，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为、举止以及某些人工符号。教师的课堂上的衣着和体态，手势和眼色时刻传递着无数信息。英语教师的衣着和体态不仅可以表现自身气质和“形象”，而且表明该教师的世界观和价值观；准确无误的手势，能跟有效地传达教师的信息，并使学生更容易接受和理解。而有效的眼色，不仅能促使教师顺利地完成各项课题组织活动，而且有利于加强师生之间的感情交流，从而有效地激励。

另外，板书语言的运用也是教师无声语言的一种方式。在课堂教学中，学生通过视觉和听觉接受知识信息，板书是使学生通过视觉而获得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，在英语课堂教学中板书语言要设计合理，重点突出，醒目，精炼，使学生一目了然，达到其书写效果？ 转贴于 　2.2 教师职业语言语用方面：要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应该首先做好榜样，英语教师尤应如此，课堂教学中应注意避免在课堂上出现一些不规范或不得体的语言。从我自身来说，有时说话语速过快导致学生听不清楚，再来重复一遍就影响学生的积极性。经过多年的观察我发现还有有些英语教师还有一些其它的习惯。如下：

有些教师喜欢使用“命令”型语言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。经过多年的实际教学，我发现优秀的大学英语教师往往使用“协商”型语言。比如：以“Please pay your attention to….”， “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”来代替以上三个命令型句式。

有些教师喜欢使用“自问自答式”语言：生怕学生回答不出，有一些问题不等学生回答就干脆自己说前半句，学生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche， right？”。但是如果用启发式语言，就会引导学生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面对思想活跃的大学生，教室的启发性语言不仅能激励学生的积极性，而且在教学会起到事半功倍的效果，提高教学质量。

有些教师等学生回答完问题，教师没有给予有效的评价，最多以“Ok” “Sit down。”来回应。其实，除此之外，还可以多采用参与式评语，让学生参加评论，如“Is it good？” 或“she did a good job， didn’t she？”。称赞式评语，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。

2.3 师生互动方面：因为教师没有充分运用自身的课堂用语调动学生积极互动，使课堂气氛不过活跃或者使学生的学习积极性每况日下，更不用说提高成绩。比如：有些教室里学生总是很安静，每次课堂以完成任务匆匆了事，学成做题，不发言不提问不说话，仿佛在等着老师给出答案，一节课下来只有教师的声音 有些学生不愿意“出风头”当教师问: “Who’d like to have a try？”，班里没有人举手，最终老师请一个同学回答，答案准确无误 还有部分学生表达能力不强。回答问题通常说得不够完整，词不达意，人云亦云，如“闷壶里倒饺子”，语言单调、表情木然。听者心不在焉，索然无味。诸如此类的问题，解决的有效方法就是英语教师积极采用有效的教学策略，遵循语言语用原则充分运用符合实际的课堂语言，促进课堂师生互动。

当然，并非所用大学英语课堂的教师语言用语都要按照统一的模式来组织和进行，但是作为一名大学英语教师应结合英语课堂语言语用的特点和原则，就自身存在问题，根据实际，通过长期优化和总结，注重自己的课堂语言素质修养的提高，创造出民主、宽松、和谐的课堂气氛，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生爱上课，爱英语，爱学习，从而提高教师教学效能感，最终提高大学英语的教学质量。

参考文献

[1] Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982

[2] McCarthy， Michael.语言教师话语分析. 上海: 上海外语教育出版社， 2002.11

[3] Widdowson.H.G. 语言教学交际法. 上海: 上海外语教育出版社， 1999.5