考研英语试题范文

导语：如何才能写好一篇考研英语试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【导语】2020考研人数超过340万人，考研初试结束后很多考生都在担心今年考研国家线会怎么变化，那么2020考研国家线将会如何变化呢?快和

根据去年考研的预测分析经验，认为今年考研国家线基本上各个专业均会有所上涨，但是上涨的幅度可能不会太大，预计各个专业的英语考研国家线会提高1-5分，总分国家线会比去年提高1-10分。因此今年参加考研的学生不仅仅会面对考研报考学生太多的局面，也会面临考研国家线提高的困境。主要的分析依据有两点。

第一，考研招考人数相对于报考人数有所下降。近几年各个大学的考研保研学生和推免生比例大幅提高，一些专业留给考研考试学生的名额已经比较少，虽然预计2020考研招生人数大概会在80万人数左右，但是80万人数里面仍然包含了一些保研和推免生，预计只有70多万的名额，而考研报考人数有340万，考研竞争将会十分激烈，因此考研国家线不得不上涨提高。从2019考研形势分析来看，2019年考研报考人数比2018年提高了50多万，2019考研国家线各个专业英语基本上都提高了1-5分，总分国家线也提高了1-15分，因此预计2020考研英语国家线大概会提高1-5分，总分国家线预计会提高1-10分，这已经是保守估计。

第二，考研试题难度不大。首先2020考研英语试题难度不大，与往年比较2020考研英语阅读理解难度一般，考试技巧都是考生所应该掌握的，并没有超出考生能力范围的试题。而考研英语作文更是中规中矩难度不大，属于给考生送分题。其次考研政治试题难度一般，而且考研政治的材料分析题很多考生都已经在之前模拟题接触过类似的试题，预计今年考研政治平均分要比往年提高一些。最后考研数学试题难度不大，只是计算量有所提高而已，与往年相比数学试题并没有什么偏题和怪题，同时并不是所有专业都考数学，因此对于其他不考数学的专业而言，今年考研国家线总分肯定会有所提高，预计考研总分会提高1-10分左右。

因此从上述分析可以看出，由于考研试题难度变化以及考研招生人数变动，今年考研国家线预计均会有所提高，预计各个专业的考研英语将会提高1-5分，考研英语总分将会提高1-10分。

篇2

关键词：大学英语 网络 试题库 建设 研究

传统的大学英语考试一般在每学期期末组织一次，教师考前临时出题、临时组卷，考后集中人工阅卷，不仅试卷本身缺乏科学性，同时在阅卷过程中也存在大量问题。因此我们提倡大力推行试题库的建设。试题库就是以一定的教育测量理论为依据，按照一定的规范进行编制的有较大数量和较高质量、附有试题性能参数，并经过分类编码的大量题目的科学集合。试题库建设尤其适用于大学英语教学，是实现教考分离、提高教学质量的重要举措。

一、国内大学英语课程考试试题制定现状

由于试题库建设耗时费力，且需专业人员的指导与参与，目前大多数院校大学英语考试都没有试题库，大学英语课程考试一般每学期只安排一次终结性笔试，由于临时组卷时间仓促，随意性很强，难免存在问题。下面是长春某高校大学英语在没有试题库的情况下所规定的期末考查课内容的示例。

关于2009级2010-2011上学期末考查的有关事宜

1.考查题型和内容：

⑴作文（20%）：范围在本学期所讲授的第三册第1-7单元和第9单元Section A课后练习题的Structured Writing 部分，教师自行选定作文题目。

⑵翻译（30%）范围是第三册书第1-10单元课文中的某些段落翻译。段落的长短和学生的答题时间教师自己掌握。

2.考查方法：答题时间45分钟。平时成绩占50%，考查试卷占50%。任课教师自己出题，教务处统一发考查答题纸。

3.具体操作建议：为避免学生作弊，一个班的学生分两批进行考查，即一半学生在第一节课考，另一半学生在第二节课考，考查题目可以不一样。

二、国外考试评价理论及考试形式借鉴

1.形成性评估和过程性评价

20 世纪60 年代形成性评估是人本主义兴起后在美国产生的。①形成性评估指对正在进行的教育活动做出的价值判断，重视学生学习过程的评估，有效培养学生的主观能动性。在形成性评估过程中，教师可以获取反馈信息，适时调整教学方法和教学内容。同时学生可以调整自己的学习策略、改进学习方法、提高学习效率。①

二十世纪三四十年代，以泰勒教授为代表的教育学家们认为知识的掌握、能力的培养是一个复杂的过程，对学生的评价应以过程性的观察为主。他们指出以课程或学业结束时的考试作为测评学生的依据不科学，②特别指出过去在课程结束时进行考试的测评要转变成合作性、过程性评价。

2.国外网络学习及考试形式

国外强调通过多元和多样的考查来评定学生的课程成绩，重视学习过程才具有科学性。美国北卡罗来纳州立大学物理系开发一个专门的在线作业系统, 系统可以在作业提交后对可自动评分的题目直接给出评分结果, 系统自带题库, 可设置题目内容、截止日期，提供多次提交功能。系统提供了学生各次作业的成绩曲线图。另外设置多种考试，如平时测验、期中考试、期末测试，均在计算机上完成。②

三、大学英语网络试题库建设

形成性评估和过程性评价理论以及国外网络学习和考试形式给大学英语课程试题库建设提供了理论依据和实践模式。大学英语课程要建立一个功能完善的英语自测试题库及考试系统，方便学生平时学习、自主测试、方便快捷地让学生完成学业考试，水平考试、选拔考试。

1.试题库建设要有科学性

试题库内容分布、认知领域、数量、考核目标方面要具合理性。如熟悉、了解、掌握内容试题相互之间比例的安排；记忆层次、理解层次及解决问题层次试题之间的比例要科学。

2.培养高水平的命题人员

各高校要成立试题库建设小组负责重大试题的设计和分析。首先要确定测试的要求、内容、题型，把信度、效度、难易指数和区分指数等各项指标合格的题目纳入题库，确保测试的科学性、客观性、准确性和权威性。

3.以科学理论为指导

在试题库的建设中，我们要以科学的理论为指导，研读与测试相关的理论，如语言能力的本质和测试、主观测试、客观测试、试题分析、书面测试研究、听力测试研究、口语测试研究、计算机辅助测试研究等，另外有关第二语言习得的研究、认知理论等也值得我们不断探讨。

4.网络试题库建设一体化

试题库建设不仅涉及建立题库、编制试卷等，同时提供试卷效度、信度和项目的区分度，还要提供自动评分系统，每次测验后提供分数分布、画出曲线图。试题库将试卷生成、试题管理和考试分析、成绩录入、成绩分析融为一体。

5.保持试题库的时效性

试卷库建成后，要适时根据学生调整试卷的难易度，根据大学英语教学内容和教学大纲及时对试题库进行修订和更新，根据国家实用英语A、B级考试、英语四、六级考试、研究生入学考试及其他各类考试的题型和难易程度的改变而适当调整题库，以保持试题库的时效性。

试题库的建设提高了考试的信度和效度，提高了工作次序，减轻了老师的工作量，在改革考试制度、实施过程性评价、实现教考分离方面发挥了重要作用。

参考文献：

[1]金朝晖.形成性评估在大学英语课堂教学中的应用与实践[J].安徽文学，2010(12)

篇3

一、听力。（23分）

一、听录音，找出与你在录音里听到的意思相同或相近似的句子，本题读一遍。

1.A.KatelentabooktoLucy.B.Lucyhadabook.C.LucylentabooktoKate.

2.A.Samlikesfootball.B.Samdoesn’tlikefootball.C.Samlikesfootballbetterthanswimming

3.A.LucysitsonTim’sright.B.TimsitsbetweenLucyandLily.C.LilysitsonTim’sleft.

4.A.MrGreenmaybeinTorontonow.B.MrGreenwenttoTorontoonce.

C.MrGreenhasjustreturnedfromToronto.

5.A.Couldyoutellmewhereyoulivenow?B.Wouldyoulendmeyouraddress?

C.Wouldyouhelpmetofindtheaddress?

二、听下面5段对话，每段对话后面有一个问题，选择最佳答案，本题只读一遍。

6.WhendoesMrJameshavetheproblem?

A.AtnightB.InthedaytimeC.Intheafternoon

7.Whattimetheyaretalking?

A.8:00B.8:10C.8:15

8.Thegirl’sfatherisnot_______________.

A.happyB.poorC.rich

9.Theboycan’tfindhis______________.

A.homeworkB.motherC.pen

10.WhatdidJohndojustnow?

A.HadavisitB.HadameetingC.Hadatalk

三、听下面几段对话，每段对话后面有两至三个问题，选择最佳答案，本题读两遍。

听第一段对话，回答第11—12题。

11.HowmanythingsdoesMrLiwant?

A.OneB.TwoC.Three

12.HowisMrLi’sson?

A.He’stallB.He’sfineC.He’sill

听第二段对话，回答第13—15题。

13.TheEnglishteacheris____________.

A.AmericanB.BritishC.Chinese

14.MrBrownteaches______________.

A.ChineseB.JapaneseC.English

15.Theteacherteachestheboy__________timesamonth.

A.threeB.twelveC.twenty

听第三段对话，回答第16—17题。

16.WhatdoesLinTaooftendoonSunday?

A.FliesakiteB.GoesshoppingC.Playsbasketball

17.Where’shisfather’sfarm?

A.BehindmyvillageB.FarfrommyvillageC.Nearmyhome

听第四段对话，回答第18—19题。

18.WhendoesLily’smotherleavehomeinthemorning?

A.7:00B.6:20C.7:30

19.WhatmayLilybe?

A.AfarmerB.AstudentC.Adriver

四、听录音，根据短文内容，选择正确答案，本题读两遍。

20.WherewastheFrenchman?

A.HewasinParis.B.HewasinLondonC.HewasinSydney

21.WhydidtheFrenchmanputhisheadoutofthewindow?Becausehewantedtosee____________.

A.whatwashappeningB.whowascallinghimC.whetherthewaterwasclean

22.Whathappenedtotheman?

A.HeatehisfoodbythewindowB.HegotwetandangryC.HelaughedatanotherFrenchmanthere.

23.WhatdoEnglishpeoplemeanwhentheysay“lookout”?

A.BeworriedB.LookoutofthewindowC.Becareful

笔试部分

二、单项选择题。（30分）

()1.You’dbetterdoit_________yourmotherdid.

A.whenB.asC.likeD.because

()2.Iwon’tgotoseethefilmtonight,becauseI__________myticket.

A.lostB.havelostC.willlostD.didn’thave

()3.Allparentslovetheirchildren,andmyparentslove__________,too.

A.oursB.theirsC.themD.his

()4.—ThesefarmershavebeentotheUnitedStates.—Really?When__________there?

A.willtheygoB.didtheygoC.dotheygoD.havetheygone

()5.—Whenshallwemeetagainnexttime?—_________dayisOK.

A.EitherB.NeitherC.NoneD.Any

()6.—Iwon’tgotothepartytomorrow.—_____youtoldmeyouwould.What’shappening?

A.ButB.SoC.AndD.Or

()7.I’msorryIhaven’tgotanymoney.I’ve__________myhandbagathome.

A.missedB.leftC.putD.forgotten

()8.Thisquestionis_________moredifficultthanone.

A.ratherB.quiteC.veryD.alittle

()9.Hecouldneither_________FrenchnorGerman.SoI________withhiminEnglish.

A.speak,talkedB.talk,toldC.say,spokeD.tell,talked

()10.MrSmithalwayshastotellus_____________.

A.somegoodpiecesofnewsB.somepiecesofgoodnews

C.somegoodpieceofnewsD.somepieceofgoodnews

()11.Wesawhim_________thebuildingandgoupstairs.

A.toenterB.enterC.enteringD.entered

()12.Youmustremember_________.

A.whatyourteachersaidB.whatdidyourteachersay

C.yourteachersaidwhatD.whathasyourteachersaid

()13.Shewillhaveaholidayassoonasshe_________theworknextweek.

A.finishesB.doesn’tfinishC.willfinishD.won’tfinish

()14.This_________songI’vetoldyouabout.Isn’tit__________beautifulone?

A.the,theB.a,aC.the,aD.a,the

()15.—Icalledyouyesterdayevening,buttherewasnoanswer.

—Oh,IamsorryI_______dinneratmyfriend’shome.

A.haveB.hadC.washavingD.havehad

()16.—Youlooksohappy!—JacksaysIampretty._________hasevertoldmethatbefore.

A.SomebodyB.AnybodyC.EverybodyD.Nobody

()17.—Shoppingwithme?—Sorry,Ihavealotofclothes___________.

A.towashB.washedC.washD.tobewashed

()18.Ilikethissilkdress,andit__________sosoftandcomfortable.

A.isfeelingB.feelsC.hasfeltD.isfelt

()19.Wouldyoupleasedrivefaster?Myflightis___________.

A.takingoffB.gettingoffC.turningoffD.puttingoff

()20.Everymorningthepatientsareaskedif___________theirtemperaturetaken.

A.theyhadhadB.havetheyhadC.theyhavehadD.hadtheyhad

()21.Halfoftheclass_______mostofthework.Someofthework_________reallydifficult.

A.havedone,isB.hasdone,areC.hasdone,isD.havedone,are

()22.Theyboy___________intheteacher’sofficewasfound____________yesterday.

A.standing,smokeB.standing,smokingC.stood,smokeD.stood,smoking

()23.Peoplecan_________runningeverywhere.Doyouknowwhat_________?

A.see,hashappenedB.see,happensC.beseen,ishappenedD.beseen,ishappening

()24.—Whenshallwemeetagain?—Makeit_____dayyoulike.It’sallthesametome.

A.oneB.someC.anyD.another

()25.Therearemanytreeson______sidesofthestreet,and_______ofthetreesisstillincreasingyearbyyear.

A.both,thenumberB.either,thenumberC.both,anumberD.either,anumber

()26.It’srainingheavily.But_______ofthefarmersarepickinguptheapples_______thetrees.

A.every,inB.none,inC.none,onD.some,in

()27.Hehas__________foranhour.

A.gotupB.upC.beengotupD.beenup

()28.Idon’tknowifhe__________ifit___________tomorrow.

es,willrainB.willcome,rainsC.willcome,es,rains

()29.Oh,dear!Thekey________thedoor_________intheroom.

A.with,forgetB.to,isleftC.by,forgotD.with,isleft

()30.Ithinktheolderpeoplemustbe_________politely.

A.talkedaboutB.saidwithC.toldaboutD.spokento

三、完形填空（20分）

A

It’sveryinterestingtostudynamesofdifferentcountries.Chinesenamesaredifferent__1__foreignnames.OnceanEnglishladycameto__2__me.WhenIwasintroducedtoher,shesaid,“Gladtomeetyou,MissPing.”Thenshegavemehernamecardwiththreewordsonit:“BettyJ.Black.”SoIsaid“Thankyou,MissBetty.”Welookedateachotherandlaughedheartily(会意地).LaterIfoundthattheEnglishpeople__3__theirfamilynameslastandthegivenname__4__,whiletheirmiddlenamesare___5__usedverymuch.IexplainedtoherthattheChinesefamilyname__6__first,thegivennamelast,sohe__7__nevercallmeMissPing.SheaskedifweChinesehadamiddlename.Itoldherwedidn’t.__8__peoplemayoftenfindthreewordsonaChinesenamecard.Inthiscasethefamilynamestillcomesfirst,theotherwordsafterit__9__atwo-wordgivenname.ItisquiteusualinChina.MysisterisLiXiaofang.Shehastwowordsinhergivennameinsteadofjustone__10__mine.

()1.A.withB.fromC.forD.in

()2.A.findB.lookatC.visitD.meet

()3.A.putB.placedC.tookD.brought

()4.A.atthefirstB.atfirstC.inthefrontD.first

()5.A.neverB.notC./D.often

()esC.putD.puts

()7.A.wouldB.couldC.shouldD.must

()8.A.ButB.OrC.WhileD.And

()9.A.isB.wasC.areD.were

()10.A.asB.withC.toD.like

B

Dictionariesare11usefulbooks.Peopleusedictionariesto12outthemeaningsofwords.13youarelearningEnglish,youwoulduse14Englishdictionary.Somestudentshave15.Theirdictionariescontain（包含）ChineseandEnglishwords.Theyareuseful,butitisusually16touseadictionarywrittencompletely17English.Thiswill18youtobegintothinkinEnglish.AgoodEnglishdictionarywillshowyouthecorrect19ofawordanditspronunciation（发音）.Manydictionariesalsoshow20awordisusedinsentences.

()11.A.muchB.tooC.veryD.such

()12.A.takeB.findC.handD.send

()13.A.AfterB.IfC.BeforeD.Becauseof

()14.A.theB.aC.anD./

()15.A.bookB.newspaperC.dictionariesD.magazine

()16.A.goodB.wellC.niceD.better

()17.A.withB.aboutC.inD.for

()18.A.makeB.letC.helpD.show

()19.A.speltB.spellC.bespeltD.spelling

()20.A.whatB.whyC.howD.when

四、阅读理解。（30分）

A

Haveyouevernoticedanadvertisementwhichsays“Learnaforeignlanguageinsixweeks,oryourmoneyback!Fromthefirstdayyourpronunciationwillbeexcellent.Justsend…”andsoon?Ofcourse,itneverhappensquitelikethat.Theonlylanguagethatiseasytolearnisthemothertongue.Andthinkhowmuchpracticethatgets!BeforetheSecondWorldWarpeopleusuallylearnedaforeignlanguageinordertoreadtheliterature（文学）ofthecountry.Nowspeakingtheforeignlanguageiswhatmostpeoplewant.Everyyearmanymillionsofpeoplestartlearningone.Howdotheydoit?Somepeopletryathome,withbooksandtapes;someuseradioortelevisionprogrammes;othersgotoeveningclasses.Iftheyusethelanguageonlytwoorthreetimesaweek,learningitwilltakealongtime,likelanguagelearningatschool.Afewpeopletrytolearnalanguagefastbystudyingforsixormorehoursaday.Itisclearlyeasiertolearnthelanguageinthecountrywhereitisspoken.However,mostpeoplecannotaffordthis,andformanyitisnotnecessary.Theyneedthelanguageinordertodotheirworkbetter.Forexample,scientistsanddoctorsmainlyneedtobeabletoreadbooksandreportsintheforeignlanguage.Whetherthelanguageislearnedquicklyorslowly,itishardwork.Machinesandgoodbookswillhelp,buttheycannotdothestudentsworkforhim.

()1.Intheadvertisementitispossibleforapersontolearnaforeignlanguage_______.

A.morethantwomonthB.halfayearC.sixmonthsD.lessthantwomonth

()2.BeforetheSecondWorldWarpeoplelearnedaforeignlanguageinorderto______.

A.speaktoeachotherB.listentotheradio

C.readsomethingtheydidn’tknowD.writetheliteratureoftheothercountry

()3.Theeasiestwayforustolearnaforeignlanguageis_______

A.usingthelanguagesixormorehoursadayB.learningthelanguageatschool

C.studyingthelanguageintheforeigncountryD.readingtheforeignstoriesasmanyaspossible

()4.Mostpeoplenowlearnaforeignlanguageto__________

A.readbooksandreportsinaforeignlanguageB.talktoforeignfriends

C.gototheothercountrytolearnalanguagewellD.trytheirbesttoworkbetter

()5.Thepassagetellsusthat_______

A.themoreyouspend,thequickeryou’lllearnthelanguage

B.itispossibleforyoutolearnaforeignlanguageinsixweeks.

C.itisnotgoodforyoutolearnaforeignlanguagebyyourself.

D.thequickeryoulearnaforeignlanguage,themoreyoumustpayforit.

B

Peopleliketosay:“Thehandthatrocks(摇动)thecradle(摇篮)rulestheworld.”Ortheysay:“Behindeverysuccessfulman,thereisawoman.”.Nowsomewomenstilllikemakingtheirhusbandsandsonssuccessful.Butsomewomenwantmoreforthemselves.Theywenttobesuccessfulasmen.Todaythebestjobsarestillgiventomen.Evenwhenwomendothesamework,theyareoftenpaidlessthanmen.Somewomenwantthesethingschanged.Theywanttostandbesidethemen,withthesamechancesforsuccess.NowmanyAmericanwomenareearningmoneyoutsidetheirhomes.Morethanhalfofthewomenattheageofeighteentosixty-fivehavegoodjobs.Ingeneral,workingwomenhavemoreeducationthanthosewhostayathome.Amongwomenwithjobs,eightoutoftendriveacartowork,andmostofthemoftenspendtheirholidaysawayfromhome.Theyliketravelingbyair.Women’sworkhadmadeseveralchangesinwomen’slives-andinmen’slives,too.ButthingsarequitedifferentfromthoseintheMiddleEastcountries.IntheMiddleEastcountries,womenhavetostayathome.Theirdutyistolookaftertheirfamiliesanddoallthehousework.Theycan’tfindworkoutside.Whentheygooutinpublic,theycovertheirfaceswithsomethingandwalkbehindtheirhusbands.Forthepastfewyearsthewomen’slifehasbeenchanginginthosecountries.Manywomenwanttoplayanactiveroleinthesociety(社会).Thoughworkinggivesthemfewchancesofgettingmarried,manymenstillwanttomarrythemintheoldways.

()6.Moreandmorewomenwanttogetjobsbecause______________.

A.theydon’twanttostandbehindtheirhusbandsinthestreet

B.theythinktheyaremoreimportantthanmen

C.theythinktheyareasimportantasmenD.houseworktroublesthemtoomuch

()7.Somewomenarestillbadlypaid___________.

A.becausewomenwantmoremoneyB.becauseoftheoldwaysofthinking

C.becausewomencan’tdoaswellasmendoD.butwedon’tknowwhy

()8.Ifwomenhavegothighereducation__________.

A.theycangetbetterjobseasierB.theydon’thavetodoanyhousework

C.theycantravelbyplaneD.theycanbepaidbetterthanmen

()9.Workinggiveswomen____________.

A.thechancetoreceivemoreeducationthanmenB.chancestoplayanimportantroleinthesociety

C.morepaythanmenD.fewerchancesofdoingthehousework

()10.Fromthispassageweknow___________.

A.womenhavethesamerightsasmentodayB.womendon’twanttoworkoutsidetheirhomes

C.moreandmorewomenwanttoplayanactiveroleintheircountries

D.intheMiddleEastcountriesallthewomenstayathome

C

DoyouknowhowtowriteanEnglishletter?WhenwewritealetterinChinese,wealwaysputthedateattheendoftheletter.ButitisdifferentinEnglish.Wehavetoputitonthetopoftherightcorner.Andabovethedate,wealsowritethenumberofourhouseandthenamesofourstreet,cityandcountry.Tobegintheletter,wealwaysusewordslike“Dearsir”,“DearMr./Miss/Mrs.…”Attheendoftheletter,weusuallyusewordslike“Yours”“Yoursever”or“Trulyyours”.ItisalsodifferenttowriteanEnglishenvelope(信封).IftoanAmericanfriendJaneShute,writeyournameandaddressonthetopoftheleftcornerandwritehersinthemiddle.Nowreadthefollowingenvelope,please.

QinLing

No.11MiddleSchoolSTAMP

Zibo,Shandong,P.R.C.

MissJaneShute

65KingStreet,NewTown

Sydney,Australia

()11."Wehavetoputitonthetopoftherightcorner,"Theword"it"heremeans_____.

AthedateBtheletterCtheenvelopeDthepassage

()12.Fromthepassage,weknowwhenwewriteanEnglishletter,weshouldputdownour

address____.

A.attheendoftheletterontheleftB.attheendoftheletterontheright

C.atthetopoftheletterontheleftD.atthetopoftheletterontheright

()13.HowdoyoubeginyourletterifyouwritetoPeterWhite?

A.PeterB.Mr.PeterC.DearMr.WhiteD.DearSirPeter

()14.Towhatcountrywilltheletterbesent?

A.P.R.C.B.AmericaC.AustraliaD.Sydney

篇4

关键词：网络教育；统考英语；学习支持服务

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0012-03

自从教育部2004年下发了《关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》，决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试（以下简称“统考”）以来，统考合格率已经成为衡量华东理工大学网络教育学院及校外教育中心教学质量与服务水平的重要指标，提高统考合格率也成为学院一项重要工作。据学院2009年1月份毕业数据显示，未能在最短学制2.5年时毕业的876名学生中，统考成绩不合格的学生占92%，而其中83%的学生是因为统考英语成绩不合格而不能顺利毕业。显然，统考英语不合格已成为制约本科学生顺利毕业的最大障碍，而如何稳定地提高学院统考英语合格率已成为学院相关教学与教育管理人员的迫切任务。

一、统考英语学习支持服务体系的探索

针对网络教育学院本科学生的统考状况，院领导召集相关管理人员、英语主讲教师认真分析与探讨如何改进统考工作，提高统考英语合格率。但是面对学习基础参差不齐的成人学生，随机抽题的机考考试方式，如何帮助学生顺利通过考试，帮助学生的哪些方面？这就要求我们必须了解学生的学习特点，了解学生在面对统考英语时遇到了哪些困难，才能更有的放矢，找到帮助学生克服和减少这些困难的方法。在2009年春季学期，我们对曾参加统考英语但成绩不合格的学生和即将参加统考英语的学生进行了无记名问卷调查，问卷共发放800份，收回733，回收率为91.6%。问卷包含学生基本信息情况与统考英语困难调查两部分，前者意在了解学生的年龄、参加统考英语的次数、自我英语学习能力与基础的评价，后者主要包括以下几个问题：选择网络学习的目的及自我英语学习的评价；对统考英语（考试方式、题型、难度、重要性等）的了解程度；对学院提供的统考英语辅导的有效性评价；对学院和教育中心统考英语学习支持服务工作的满意度及期望等。

根据问卷调查的反馈可知，学生参加网络学习的目的较明确，对于通过统考英语有强烈的愿望和动机，但是成人学生的英语学习基础比较薄弱，自学能力和自控力有待提高，对统考英语缺乏全面客观的认识，自信心不足，普遍存在畏难心理。加之在统考机考随机抽题的考试方式下，学院提供的复习资料针对性不强，且平时的英语课程学习与统考英语的相关性较低，目前已有的学生支持服务主要集中在统考考务方面，在其他方面学院和部分教育中心的统考英语学习支持服务不到位，使得学生在统考英语复习中遇到学科性的学习困难、交流困难、情感和心理问题时得不到有效解决，制约了学生统考英语的学习。在此基础上，学院决定从加强对学生统考英语的支持服务入手，学科性学习支持服务与非学科性学习支持服务并举，探索提高学生统考英语合格率的策略。

（一）学科性学习支持服务的探索

1.组建专业的统考英语辅导教师队伍，改革大学英语课程教材。“在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的促进者和指导者。试点高校网络教育统考辅导教师的素质是影响该校远程教育学生网考合格率的重要因素。”[1]为此学院组建了一支以大学英语主讲教师、统考管理与辅导教师及各教育中心统考英语辅导教师为主的教师队伍，定期组织统考工作会议，研讨统考英语辅导中的教学问题，交流辅导心得。

同时，专业教师对大学英语教材进一步修订，强化了统考英语知识点的学习，并在学生学习过程中的实时作业、非实时作业以及课程考试的试题中，均增加不同比例的统考英语题目，使学生在过程学习中了解统考英语，减轻学生对统考英语的畏难心理，同时也能缓解大部分学生在统考英语报名后才突击复习的学习压力。

2.在学生平台创建统考英语B虚拟课程。在学生学习平台中，除教学计划的课程外，我们为所有本科生增设了统考英语B虚拟课程，学分设置为零学分，但课程性质为必修课。虽然新生一般在入学后第二个学期才能参加统考，但在学生平台中，我们为每一位本科新生从入学起，即开通统考英语B虚拟课程，方便学生随时了解与学习统考知识。在有效学制内，如学生尚未通过统考，统考英语B课程会一直开放，为学生提供统考复习支持，直到其统考成绩合格。该统考英语B虚拟课程，包含课件点播、实时习题作业、非实时习题作业、交流答疑的BBS等，以及供实战练习的统考模拟系统等功能。统考虚拟课程的开设为学生提供了不受时空限制的统考远程学习与交流的平台，该课程与学生的大学英语课程有机衔接，建立了全新的统考辅导视频、在线答疑、实时作业、非实时作业以及统考模拟实战系统相结合的多功能综合平台。

3.编制统考英语复习资料。根据学生统考英语复习的需求，学院组织经验丰富的英语教师及辅导教师加强对统考英语的研究，拓宽统考英语复习资料的搜集渠道，并对搜集到的资料进行大量细致的分析与重组，为学生提供了更有针对性的复习资料。资料按照统考大纲，把统考英语B的考试内容分成若干模块，按照从易到难的顺序呈现给学生，并要求学生在一段时间内集中学习一个任务，然后循序渐进。学生每完成一个模块，都会尝到成功的喜悦，可以进一步激发其复习统考英语的内在动力。此外，统考英语辅导教师队伍还录制了配套的统考辅导课件，帮助学生通过网络自主学习，降低学生自学的困难程度以达到提高复习效率的目的。

4.采取多样化的统考辅导方式。在学院进行统考辅导与管理改革前，统考辅导主要以各教育中心相对分散的面授辅导为主，辅导的效果取决于教育中心的管理强度与学生的出勤率。考虑到成人学生的工学矛盾、学生较为分散、网络学习方式的优势等实际情况，学院的统考辅导采取总部与教育中心共同面授相结合，同时统考英语直播辅导、统考辅导视频录播、统考虚拟课程BBS答疑、统考QQ群答疑与鼓励小组学习等多种方式相结合。同时，由于面授课是学生最熟悉的授课方式，在面授课上，除了听教师讲解考试知识点、做题方法与技巧、复习策略等，学生还可以与众多同学感受到一致的学习目标和积极备考的学习氛围，有效促进学生的迎考积极性。为此，学院鼓励教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，并建议采用分层教学的方法，讲解考试知识点，培养学生的统考英语学习策略。

5.建立统考模拟练习系统。自从2008年统考实施机考以来，学生需要更加熟练地通过电脑来答题。此外不同考试科目对学生的计算机操作水平要求也不同，因此非常有必要为学生建立统考模拟练习系统。2009年9月，学院建设了统考模拟练习系统，设置于学生平台中，方便学生迅速登录与练习。该模拟练习系统不仅可以锻炼学生熟悉统考机考环境，还提供自动批阅及题解，方便学生查阅练习得分与掌握知识点。此外，通过平台技术设置，每个教育中心可跟踪了解本中心学生的统考英语复习情况，利用查询功能跟进与督促学生复习。

（二）非学科性学习支持服务的探索

1.加强对校外教育中心管理人员与辅导教师的管

理。学院定期召开统考工作研讨会，组织校外教育中心管理人员与统考英语辅导教师学习统考文件与要求，分析制约各中心统考英语合格率的主要因素，推广部分中心实践有效的统考管理办法与辅导经验。此外，学院定期开展统考工作优秀教育中心评比、优秀班主任评比等活动，通过学院各种培训与会议，宣传统考管理的成熟经验与行之有效的管理办法，在学院与各校外教育中心之间搭建统考管理工作沟通的桥梁，调动教育中心的积极性。

2.教育中心要加强对学生的统考宣传与引导。教育中心转变以往在统考报考时才向学生宣传统考内容的被动工作方式，从新生入学开始即主动介绍统考英语，如考试方式、考试内容、复习资料的获取与利用、报考流程等，帮助学生转变观念，消除对统考英语的畏难心理、增加信心，对统考形成客观正确的认识并能进行充分的备考，知道如何利用学院及教育中心提供的统考英语复习资料帮助自己通过考试，在面对统考英语时就更有信心和学习的动力[2]。

3.提高学生统考英语考务支持服务。校外教育中心的班主任和教务教师了解学生学习与生活等实际情况，对学生的报考给予建议，避免盲目报考；对学生网上统考报名的操作流程进行指导；及时提醒学生或帮助学生打印准考证。

4.学院和教育中心为学生提供统考英语面授辅导

课，加强学生出勤考核。根据面授辅导课的出勤率与考后统考英语成绩分析，我们发现出勤率是制约统考英语合格率提高的重要因素。统考英语面授辅导课学生出勤率高的校外教育中心，其统考英语的合格率也高，反之亦然。学院和教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，加强考前辅导并进行学生出勤考核，通过学院统考英语模考平台，检查和跟踪考生的复习情况，及时督促其完成统考英语练习。

5.通过各种方式营造统考英语复习氛围。建立以学生统考英语学习为主的论坛、QQ群和学习小组，帮助学生营造良好的群体学习氛围，积极组建互助的学习小组，搭建为学生及时答疑解难的平台。此外，学院和教育中心、班主任不定期地利用电话、短信、邮件等方式，提醒学生进行统考英语复习，让学生倍感我们支持服务的关心，激发学生对统考英语学习的投入[3] 。

三、统考英语学习支持服务体系的实践与经验

从2009年开始改革到2012年，经过坚持不懈的提升统考英语支持服务水平，学院统考英语合格率有了明显的提高。2008年12月份统考，学院统考英语合格率低于国家线10个百分点，从2009年学院实行统考工作改革开始，2009年4月份学院统考英语合格率低于国家线4个百分点；2009年9月高于国家线3百分点；2010年4月统考，高于国家线2个百分点，到2011年，学院三次统考英语合格率分别高于国家线4个百分点、7个百分点和3个百分点。其中，2011年9月份统考，学院2257人参加统考英语，其平均合格率为77%，在全国试点高校网络学院与电大中，统考英语合格率名列前茅。

在学院五十多个校外教育中心统考英语合格率普遍提高的基础上，学院先后涌现出像丽水教育中心、桐乡教育中心、中昊教育中心等一批统考英语工作优秀的校外教育中心。以2011年4月统考为例，丽水教育中心50人参加统考英语，合格率达98%；桐乡教育中心26人参加统考英语，合格率达93%；中昊教育中心59人参加统考英语，合格率达90%。这些教育中心的统考英语工作经验值得我们借鉴。

（一）校外教育中心领导重视

校外教育中心的领导非常重视统考工作，聘任经验丰富的英语教师为专职辅导教师，钻研统考英语的学习要求，对班主任队伍亦严格要求。中心将考生的统考英语合格率与辅导教师和班主任的业绩考核挂钩，充分激发和调动了统考支持服务人员的积极性。

（二）对统考的积极宣传与支持服务

在教育中心的规范管理中，辅导教师与班主任认真贯彻学院“导学、促学、督学”的学习支持服务理念，把支持服务落到细处。从学生入学后，班主任即开展对学生的统考宣传，介绍统考考试形式、考试难度、可利用的有效的复习资源等，引导学生对统考形成客观、积极的认识，为学生报考并参加统考提供良好的思想基础。中心对参加统考的考生实行分班管理，在合理分班的基础上，细化班主任的工作职责，明确班主任督学的标准与内容，例如对考生进行考前面授辅导的出勤登记、考生参与网上辅导的统计、考生完成网上模拟练习的跟踪与督促、统考准考证的发放与考前倒计时提醒等。

（三）确保考生参与复习

在统考复习中，辅导教师坚持面授辅导与网上答疑辅导相结合，注重分层教学，并对因交通不便、工作繁忙错过面授辅导课的学生，送教到家，一对一地给予辅导，尽可能地保证每位报名参加统考英语的考生都能认真复习。同时，辅导教师也利用学院的统考英语模拟系统，检查考试的复习进度，发现学生复习中的困难与需求，在网上学习平台为考生答疑解惑，提供多渠道的辅导支持。只有确保考生均参与统考英语复习，才能将中心提供的学科性支持服务与班主任团队的非学科性支持服务落到实处。

（四）重视考前模拟考试

针对统考机考的考试模式，中心和辅导教师都很重视学生的考前模拟练习，并将此作为提高中心统考英语合格率的必要措施。在每次统考前两周左右的时间，中心组织学生在机房进行统考英语考前模拟考试，且辅导教师全程跟踪指导，学生可登录学院的统考模拟考试系统，随机抽题，熟悉机考考试环境。辅导教师对学生在考前模拟考试中遇到的问题给予解答和强调，同时对考生答错的内容进行讲解，帮助学生了解自己的复习情况，便于学生有针对性地调整自己的复习策略，同时熟练计算机机考的操作，帮助消除学生真实统考时容易产生的机考紧张感。

统考英语成绩的提高要求学院与校外教育中心齐抓共管，领导要高度重视统考工作，统考管理人员要积极探索行之有效的统考英语管理措施，同时也需要考生转变思想与增强信心，认真复习统考英语。学院与校外教育中心对学生的统考英语学习支持，不仅要研究统考英语的学科性教学特点，提供学科性学习支持服务，也要关注学生的学习特点，学习方式以及情感需求，加强对学生的统考宣传与引导，为学生提供全方位的非学科性学习支持服务，从而将学科性学习支付服务落实到每位考生的统考英语学习中，最终提高学生统考英语学习的积极性与有效性。从网络教育学院及校外教育中心积极改进统考管理工作的过程与进步可知，提升学生学习支持服务水平，是提高统考英语合格率的有效途径。

参考文献：

[1]包正桦，罗忠宁.教育部网络教育部分公共基础课考试成绩统计与分析――以电大“大学英语B”、“计算机应用基础”统考课程为例[J].甘肃广播电视大学学报，2009，（19）.

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关键词：语言测试 语言能力 大学英语 课程考试 试题命制 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

语言测试理论，又称语言测试学，已发展成为应用语言学领域中一个相对独立的学科[1]。语言测试应用于大学英语教学，可以正确和客观地评价学生的语言能力。因此，研究语言测试及相关理论对于我们科学地设计大学英语课程考试试题、可靠地评定分数具有重要的意义。

1 语言测试理论

语言测试理论的发展分为四个阶段。20世纪40、50年代，语言测试主要考查学生的语言知识，如语音、词汇、语法等。60、70年代，受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，语言测试强调语言的应用，采用分离式测试，考查语言技能和语言成分（语音、词汇、语法）。70年代后期，功能语言学家开始重视语言的语篇功能，社会语言学家认为语言的运用涉及到一系列的社会文化因素。考查语言能力要对考生进行整体测试，而不是对孤立语言点的测试。80年代初期，Canale和Swain提出“交际能力模式”四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出语言交际能力，认为语言能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略组成。语言测试的一个主要目的是通过考生完成一定的测试任务来考查学生的语言能力[1]。

2 语言能力的概念

Bachman认为语言能力由语言知识和元认知策略组成，语言知识和语言策略相互作用达到语言的交际目的（见表1）。

2.1 语言知识

（1）组织篇章结构的知识。

包括语法知识和语篇知识。

（2）语用知识。

包括语义知识、功能知识和社会语言学知识。

2.2 元认知策略

（1）评价策略。

（2）确定目标策略。

（3）制订计划策略。

（4）执行计划策略。

组织篇章结构的知识决定语篇如何构成，语用知识决定话语或句子、意图和语境联系起来并构成意义。评价策略评价实现特定交际目标的语言使用的场景特征，同时确定此交际目标是否可以实现；评价自己是否具备完成交际目标所需的知识以及目标可实现到何种程度。目标策略要求被测试者确定可能实现的交际目标，选择一个或多个目标，决定是否想达到所确定目标；要求试题命制人员确定并选择语言能力的某一或几个方面，确定要测量的考生语言能力的水平，并确定合适的测试任务。制订计划策略指选择有关的语言知识、知识图式和情感图式。执行计划策略运用适当的生理机制实施所订计划，完成既定的交际目标[2]。因此，在命制试题时不仅要考虑命题内容和功能目的，还要考虑到为考生提供真实的交际情景和交际环境。

3 大学英语课程考试试题命制原则

（1）考查学生交际能力原则：强调语言的交际功能，不能单纯考查语言的形式和结构是否正确。如在口语考试中，尽量创造真实的交际情景和交际语境，根据课程需要确定口试话题，将学生分成小组，使得每一位考生都有明确的交际任务和交际对象。主要考查考生的语音的准确度、语言的流利程度、语言知识的准确性和得体性、策略选择的恰当性和语言交互能力等。

（2）考查学生语言行为原则：大学英语课程考试要注重对语言行为的测试。在试卷中基于现实生活设计具体的任务，考查考生运用目的语完成所规定的交际任务的能力，让学生在预设交际情景中恰当地运用所掌握的语言知识。如写作考试可让学生读书笔记、生活信函，商务信函，报告单、说明书；填写各类图表，如曲线图、柱状图、项目表、示意图等。

（3）测试材料的真实性原则：考试中试题要体现真实生活或一定的社会文化环境中语言使用的特征。如阅读部分材料可选用风土人情、科普知识、历史知识、名人轶事、名人演说、实事要闻等，也可涉及诸如商务信函之类的素材，如投诉信、报价单、员工培训计划、备忘录、会议记录等素材。

（4）定性评价为主的原则：虽然大学英语课程考试要制定详细的评分细则，但交际语言测试允许阅卷老师或考官主观地从考生完成交际任务的情况来评判其语言能力。如写作考试要考查考生在接近真实的场景下完成任务的情况，不仅要考查考生的语言知识（拼写、标点、措辞、语法等），还要考察其元认知能力（文章结构完整性程度、语篇衔接连贯程度、语域使用恰当程度，以及是否能达到预期的交际目的等）。

参考文献

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2. 你如果明天有空，我们一起去滑冰吧。If you are free tomorrow, let's______________________ together.

3. 邮局离这儿有些远，你坐车去。The post office is a bit far from here.______________________ take a bus.

4. 为了支付学费，他在业余时间做了一份兼职工作。______________________the tuition, he gets a part time job in his spare time.

5. 车马上就开了，请尽快上车。The bus is going immediately, please______________________.

6. 请准时参加会议，开会之前我们要一起照张相。Please_____________ the meeting_____________ , and we will_____________ together before the meeting.

7. 一场罢工在全世界发生了，我刚刚听说了这件事。A strike_____________ all over the world. I just _____________it.

8. 玛丽很擅长数学，她在每次考试中都取得好成绩。Mary_____________ math, and she every examination.

9. 刚才我花两个小时完成了这幅画。I ________________ two hours ________________ the picture just now.

10. 汤姆年纪太小，不能开车。Tom is ________________ young ________________ drive a car.

11. 他们的家庭生活和我们的相似，喜欢的食品和爱好也相同。Their family life is ________________ ours, and they enjoy the same food and hobbies.

12. 工人们停下来休息是非常必要的。It is _________________ for the workers to stop _____________________.

13. 暑期周游世界是个好主意。It is a good idea _________________ during the summer holiday.

14. 在考试中，除了吉姆，没人取得进步。__________________ Jim, no one ________________ in the exam.

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【关键词】英语应用能力考试（B级） 通过率 应对措施

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-0127-02

高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，分为A级和B级。A级是标准，B级是过渡，B级要求比A级略低。现在高等学校英语应用能力考试已经被许多学校列为检测高职高专学生应用能力的手段，教育部还把该项考试通过率纳为高职院校水平评估的标准。许多高职院校对此考试相当重视，一些高职院校如柳州城市职业学院鉴于学生英语水平，只要求学生通过B级考试即可，然而每年的过级率都相当的低，较低的考试通过率，既不利于学生的就业也不利于学院的发展。因此，如何提高英语应用能力考试（B级）通过率是值得研究和思考的。本文试以柳州城市职业学院为例，分析高职院校英语应用能力考试（B级）通过率低的原因，并从教师及学院层面探讨如何提高学生的B级考试成绩。

一、柳州城市职业学院2011-2012年英语应用能力考试（B级）通过率统计分析

从考试通过率上看，柳州城市职业学院英语应用能力考试（B级）的通过率维持在一个较低的水平，最高通过率不超过20%，缺考的人数占据了很大的比例（见表1）。

二、英语应用能力考试（B级）通过率低的原因分析

综观柳州城市职业学院2011～2012年英语应用能力考试（B级）通过率表现，就通过率低的原因来看，主要有以下方面：

首先，学生英语水平总体低，英语词汇量匮乏，语法不通，听说和写作能力更无从谈起，因为基础薄弱，学生对英语缺乏兴趣和动力，认为学习英语非常没有成就感，因此上课没有精神，消极应对。

其次，从表1可以看出，柳州城市职业学院英语应用能力考试（B级）通过率总体偏低，有时候12月英语应用能力考试的通过率与6月的考试通过率相差甚远。主要是因为考试中基础比较好的新生顺利地一次通过了考试，提高了考试通过率。而未通过考试的学生会不停地继续报考，然而由于他们的基础知识有限，加上公共英语在学完一个学年后便不再开设该门课程，学校也没有开设专门的辅导班或选修课，学生没有教师的指导及监督，学习动力及能力有限，考试通过率当然不尽如人意。

最后，通过表1，我们还可以看出，缺考的学生人数较多，占到了相当大的比例。缺考得零分的人数已经成为制约英语应用能力通过率的一个重要因素。因此，新生刚入学时，教师就应加强对考试重要性的引导，明确告知学生B级考试的重要性，在考试辅导期间，时时给学生“敲警钟”，告诉学生端正态度，不要随意放弃考试的机会。

三、应对措施

（一）教师层面

1.加强学生的基本功训练。鉴于学生的英语基础水平，有必要加强对学生听说读写的基本功练习，因为没有哪种应试的技巧是凌驾于基础知识之上的，只有具备一定的知识基础，所谓的策略和技巧才能起到事半功倍的效果。由于高职院校学生学习的自觉性较弱，教师有必要花费一定的课前或课后时间对学生进行单词识记，文章背诵，段落翻译等训练。课堂上加强对学生的单词强化记忆，可以通过听写及拼写等方式进行。给予学生一定的时间大声朗读文章以培养学生的语感。课后布置学生写作文，作文的内容可以根据B级考试的内容进行变换，主要是应用文体的写作，作文改完后可以有归纳性地进行总结，把共同性的错误在全班同学面前展示并改正。

2.根据学生的基础及B级考试分数档次，分批对学生进行辅导。对于基础较好，学习能力强的学生，建议教师做好一般的课堂常规教学及检查即可。对于不合格的同学又可以按照分数档次进行辅导以求逐步提高。50-59分的学生，教师可有针对性地对他们进行调查，摸清失分所在，总结原因，对症下药，只要指导有方，这部分学生完全可以及格。40-49分的学生，这个比例的学生数量也较多，但也是有希望可以提高的群体。笔者认为这部分学生需要教师花费一定的时间和精力从最简单的英语基础知识开始辅导，如简单单词的拼写，动词的过去式，名词单复数，名词性从句等这些简单的知识点，而后逐步进行分阶段的专项练习。

3.注重教授学生考试解题技巧。教师在课堂上讲解试题时，告诉学生问题的答案的同时更应该告诉学生答案是通过何种技巧何种思维解答出来的。在英语应用能力考试（B级）中，运用科学的解题技巧进行答题，不仅能节省做题时间还能准确地找到正确答案，提高得分率。建议教师在做辅导时可以通过提问或调查获知学生的解题思路，了解学生的思路后再进行纠正，加以技巧的指导，做到有针对性地解决问题。

例如，英语应用能力考试中，听力部分，Section A和Section B部分的内容相对稳定，考试内容以日常生活和实用的交际性内容为主。在这部分上，教师应要求学生背诵一些常见的交际性英语，要求学生掌握一些特殊疑问词引导的疑问句，如What， Why， Who， Where， Which， When， How等引导的句子，它们的固定的回答模式。对于听力的Section C，有时候虽然学生听出单词了，但不会拼写，事实上，那个要填的单词在原文中就可以找到。还有的空格虽然学生听不出来，但是根据上下文就能推断出答案。教师也可以把历年的真题按考试类型归纳一起让学生反复操练以熟悉这类相关的题型。课堂及课余时间要求学生多听多读以增强听力感。词汇部分，对于固定搭配类型的题目，要求学生背诵并在遇到此类固定搭配时能迅速作出做答。对于词形变换类型的题目，要求学生对同一词根派生出的形容词、名词、动词、副词等之间的转换进行熟练掌握。那么，教师在辅导时，可以先讲解这些词的作用以及他们的表现形式，以几道真题为例，教授学生如何通过对句子结构的分析，判断出所填的词在句子中担任什么成分，甚至有时候不需要看懂整个句子的意思，单单通过空格前后的词就可以判断空格上单词的词性从而做出正确的答案。

4.提高教师备战考试的综合指导能力。教师可以根据多年的教学及辅导经验，研究考试每个题型的出题形式，根据学生基础和学习特点及能力整合历年真题，归类制作辅导材料，并在辅导的过程中不断地更新和完善。同时发挥教研室作用，集体备课，集思广益，制定一些有利用提高学生考试成绩的措施和对策。只要方法得当，经过突击练习，强化训练，是完全可以收到成效的。

（二）学院层面

1.建立一支长期稳定的辅导教师队伍。要提高学生的英语应用能力考试成绩，学院应建立一支长期稳定的辅导教师队伍。因为，教师长期从事强化训练辅导，就比较了解学生的基础、学习特点及学习能力，能够整合出针对性比较强的培训材料及研究出比较适合本院学生的培训方式。目前，广西城市职业学院的公共英语教师在肩负英语教学工作的同时又承担着系部的其他工作，而教师的每周课时均超过12节次，笔者认为不利于教师腾出更多的时间研究辅导内容及辅导方法。因此建议学院可从任课教师中专门挑选一些经验丰富的教师组成强化训练辅导教师队伍，学院一方面可以对这些教师加强监督，设立过级目标与任务；另一方面制定相应的奖励措施，对于完成每一项相关工作进行一定的奖励。

2.按照学生基础层次开设英语晚自习班。目前，很多院校都不要求高职高专学生到校上晚自习。个人认为在备考期间有必要把晚上的时间充分使用起来。可以由教务处安排系部按照学生基础层次开设英语晚自习班，学生可以在晚自习期间进行各种英语学习活动，如单词拼写、课文背诵、写作等。安排相关英语教师值班，在值班期间可以督促及指导学生投入到英语学习的氛围中。

3.要求全院各系各部门的参与。提高学生的英语应用能力考试通过率不应该单纯的是公共英语教师十几个人的事情，而应提至全院各系各部门的层次。学院应该调动各系各部门的积极性，制订提高英语应用能力考试通过率的各项指标，具体指标可落实到班级、辅导员及相关教师，设立一定的奖惩制度，把所有的力量都拧成一股，分工合作，共同提高考试通过率。

总之，对于一些高职院校来说，提高英语应用能力（B级）考试通过率是一项长期而艰难的任务，需要学院与教师不断地进行探索与研究，只有这样才能为提高英语应用能力考试通过率找到行之有效的方法。

【参考文献】

[1]杨锦华.浅谈如何提高英语应用能力考试（B级）通过率[J].延安职业技术学院学报，2009（4）

[2]陈漓.我院高职高专英语应用能力考试分析及教学对策[J].职业技术，2009（10）

[3]罗新华，罗丽玲.高职学生英语应用能力考试通过率初探[J].科技与企业发展，2008（12）

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关键词 能力导向 营销课程 综合实践模式 考核体系研究

一、引言

市场营销是一门实践性比较强的一门专业，是培养一些应用型的人才的专业。它主要是在创造、沟通、传播与交换产品中，为顾客、合作伙伴或者是整个社会带来一些经济价值比较高的活动与体系。营销人员对市场开展经营活动、销售行为的过程，是他们自身能力的一种体现。一个人的沟通能力，是这个人在市场营销这一专业的实践活动中最能体现出来的一种东西。

二、如今的教育模式研究分析

我国的教学方式都是一些比较传统的模式，课堂上主要的模式是，教师在讲台上站着把书本上的知识给学生们读出来，略微讲授一遍，学生则主要负责坐在下面，接受老师所讲的那些知识，这种传统的教学方式根本不适合如今的时展，不能够把学生的创新意识、实践能力等个人所应该具备的能力培育出来，不够现实化。而且在如今激烈的社会竞争中，给学生讲一些实践性比较强的知识才是比较实用的。而且，如今我们研究的还是市场营销专业，它不仅仅需要学生有过硬的专业知识，它要求学生拥有活泼开朗的性格，健谈，能与人熟络起来，这样才有可能把该专业最擅长的地方体现出去。就是要能够把自己学到的知识都应用到现实生活当中去。所以，如今的营销课程 不止需要能够教授给学生专业知识，还应该具备综合实践模式。因为营销专业它最重要的核心部分是培养学生的实践能力，所以具备综合实践模式，是非常适合营销专业的。以能力为导向来安排的营销课程综合实践模式，是我们所要注重的地方。

三、基于能力为导向的营销课程综合实践模式

以能力为导向的营销课程实践模式，是一种比较前沿的教学模式。它强调课堂教学的有效性，一般分为有效果、有效用、有效率，比较重视学生的学习进展。例如，学生的学业成绩、认教育知能力、情感态度等等，都可以评判一个课堂是否为有效课堂。有效课堂的形成需要教师有一定的效率意识和时间观念，能够做到高效率的完成学业教授任务并且可以掌握好时间把时间交给学生，当然教师要能够确定教学内容比较明确，学生可以吸收。在有效课堂上，学生和教师的关系是平等的，师生之间要有足够的互动，能够做到一同学习，共同进步。教师要让学生能够体会到学习的乐趣，让学生在学习过程中去收获认知的乐趣。当然，学习是学生自己的事情，要想得到相应的成绩，学生就应该付出相应的努力，比如可以在“步行预习。教师还可以让学生进行小组学习，培养学生之间的团结协作能力，这种精神意识可以应用到实践当中去。让营销专业的学生可以在实践过程中把其应用进去。因为学生在课堂上无法做到肆无忌惮的回答问题或者与教师交流，所以为了解决这种事情，教师应该适当调节课堂上的气氛，使每个学生都可以融入课堂学习当中去。这样可以锻炼学生的勇气，使学生在现实生活中去和人进行市场销售时能够不怯场，有一定的勇气与自信，这也是成功了一半了。

四、营销课程考核体系研究

对于学生的考核方式有许多种，可以是专业知识的成绩考核也可以是给同学一个项目，让学生去完成，然后教师根据具体情况再打出相应的分数。上文我们说了基于能力为导向的营销课程综合实践模式，所以对学生的考核应该是与此密切相关的，应该检测出学生真正的个人能力，真正的社会实践水平。毕竟学生以后终究是要生活在现实生活中的社会当中的，终究是要离开学校这一片净土，离开这座象牙塔，走到社会上去进行激烈的竞争，去寻找适合自己的一席之地。所以只检测学生的专业知识，只进行枯燥的笔试，有可能监测不出学生那个该找一个对该专业的专业认识，以及对知识的利用情况，学生能不能有效地把知识应用到社会实践当中去，这才是检验的唯一标准，所以教师应该找一个比较完美的考核方式将二者都能够检测出来。

例如，教师可以让学生去完成相应的实践项目，可以是团队协作，也可以是个人独立完成，当然教师不能够只看最后的结果，应该注重该实践的过程，这样才可以全方位地掌握学生的应用实践能力。因为有的学生会因为是团队协作的原因，所以学习的主动性并不高，相当于“盗窃”他人的劳动成果，教师为了避免这种事情发生，为了让每个学生都能够参与到社会实践当中去，给自己的学习生涯画上完美的一个句号，教师应该让每个学生对该社会实践的过程写上一份过程记录，这样既可以证明学生是真的参与到社会实践中去了，也可以让每个学生在以后反思时可以以此为戒。另一个方法就是教师可以联系学生时间的企业单位，然后根据单位中的人们对学生的评价进行打分。这样既可以了解学生的真实情况，也可以根据这些情况，从中给学生一些建议指导，让学生的实践任务达到事半功倍的效果。当然为了激励学生的实践积极性，教师尽量把分数打的刚刚好一些，防止高分让学生的内心膨胀，等到了残酷的现实中会受到更大的打击。

五、结语

市场营销是一个较为主动性的专业，其意就是该专业的学生应该有拥有很好的交际能力，能够高效率的完成市场上的营销。为了使学生达到这种程度，我们应该注重学生的实践能力培养问题。所以我们开展一种基于能力为导向的营销课程综合实践模式，让学生能够亲自体会到社会的现实性，能够使学生的社会实践能力有所提升。为了检验学生这种实践能力，教师也根据这种课程模式设置了相应的考核体系。所有的这一切，都是为了培养营销专业的学生的社会实践能力，使他们能够脱离学校后，找到属于自己的位置，获得属于自己的一片天。

（作者单位为四川理工学院管理学院）

[基金项目：本文系2014四川理工学院校级教改项目基于能力导向的“营销策划”课程改造研究，项目编号：JG-1433。]

参考文献

[1] 王瑞丰.基于AOL体系的集中实践课程教学模式创新――以市场营销专业为例[J].金融理论与教学，2015（03）：76-81.

[2] 钪夜，张吉军，贾昕宇，张学娟.高校专业课程课堂教学模式与考核体系探索与实践[J].中国电力教育，2014（24）：23-24.

[3] 王晓丽，闫贤贤.独立学院《市场营销学》课程考核体系改进与实践研究[J].科学大众（科学教育），2014（01）：144+142.

[4] 朱文峰.高职营销课程综合实践模式与考核体系研究[J].职业教育研究，2013（01）：35-37.

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1967年，美国哈佛大学教授斯克里芬在其所著的《评价方法论》中首先提出形成性评价与终结性评价概念。形成性评价是指教师为了追求更好的教学活动效果而采用多样化手段持续对学生进行评价，在制订教学计划、方案或活动的过程中，设计评价手段，从而达到教师和学生都能及时获取反馈信息、改善教学、提高教育质量的目的。终结性评价是指以传统的卷面考试成绩评测学生的学习能力和对知识的掌握程度，好处是容易量化。但是，终结性评价忽视学生的日常表现，一考定性，存在评价不够科学严谨的问题。

本课题以高职“综合英语”课程教学实践为基础，研究内容紧紧围绕如何构建形成性评价体系为主导的“综合英语”课程考核模式，从而得出开展形成性评价考核模式所应遵循的原则、实施的方式，以及需要注意的一些问题。

二、形成性评价的设计原则

第一，主体性原则。明确学生是评价过程的主体，各种评价方式的目的在于进一步促进学生更高效地学习，吸引学生积极参与日常评价活动。

第二，定性评价与定量评价相融合的原则。在应用形成性评价过程中，评价的标准从单一注重知识转向能力、兴趣、动机等各因素综合考量，科学评判。

第三，激励性原则。学生通过参与形成性评价机制能及时认识到自己的进步，从而使学生感受到一点一滴进步所带来的成功的喜悦，获得进步的动力，实现不断自我发展的目标。

第四，多元性原则。采用形成性评价方式可以设计日常观察、学生问卷调查、个别访谈、建立个性化学习档案、针对性测试、特色活动记录等多种方式。融合教师评价、学生自我评价，学生伙伴间的相互评价。评价内容既要针对学生基础知识的掌握和运用能力的评价，又要考虑到对学生在学习过程中的个人情感、学习态度及学习策略等评价。

第五，评价结果对教学的反馈原则。教师在日常教学过程中应及时根据评价结果对自己的教学效果、方式方法进行反思并及时调整教学策略，实现更令人满意的教学效果。例如：学生掌握教学内容的情况是否令人满意？学生学习进步情况怎样？在哪些方面多数学生有学习困难？哪些学生需要在某些方面予以特别关注？

三、具体实施

教师课堂观察：课堂观察内容可以概括为学生个体的表现、一对一的表现和分小组执行教学任务时的表现等。教师及时记录学生表现情况，综合课堂观察所获得的信息进行教学反思，及时调整和改进教学策略，制定出相应的解决办法。另外，教师可根据课堂观察所获得的信息及时有效地对学生作出全面评价，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。

学生撰写学习报告：学习报告是学生和教师之间以书面形式进行的对话交流。学生通过撰写学习报告，以日记或周记形式把每天或每周的学习情况记录下来，及时汇报学习内容和进展，同时对自己的学习过程和效果作出个人评价。借助撰写学习报告的方式，学生及时监控自己的学习过程，调整学习过程中出现的问题。

建立学生学习档案：学生通过建立个人档案可以收集学习相关资料，体现在取得的努力成果。档案材料可以包括任何与学习活动有关的内容，平时的作业，小测试，英语对话录音，视频等。

学生自评与互评：充分发挥学生的自评和互评机制的作用，教师可以进行适当示范如何进行评价。通过学生之间的自评和互评，可以增强自信，培养学生的责任心和互助意识。

教师评价：教师应该采取简明、具体并具有针对性的评语，明确指出要实现的学习目标，优缺点要兼顾。

四、主要研究结果

（一）教学方法改革

课程教学须充分调动学生积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，关注学生合作能力的提升。在深化语言知识学习的同时，注重语言技能的训练，突出文化意识和思维能力培养，学生在实施形成性评价时遵循以下学习方法。

1.合作学习法。利用教学中动态因素之间的互动，共同完成教学活动，促进学生的学习。学生按照教学单元主题和自己的兴趣组成4―6人学习小组，小组成员在分工的基础上，进行研讨，确定小组活动的主题及方式，展开材料的收集、交流、加工和整理，教师指导并帮助学生共同完成课堂展示。

2.比较教学法。把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识放在一起，由此及彼，进行分析和鉴赏。在课程教学实践中，通过对比分析，使复杂的知识更为简单。例如，在讲到英语国家政治制度的时候，可以将国家元首、政府、政党、立法机关等做横向对比，归纳其差异，同时可以找出共同点。

3.任务教学法，是交际语言教学的方法之一，旨在把语言教学真实化。强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题，促进语言学习。

（二）考核方式及课程的成绩评定

课程的考核由形成性评价和终结性评价两部分组成。课程总成绩100分，其中形成性评价占课程总成绩的70%，主要侧重对学生学习过程的监控和管理，锻炼语言表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。终结性评价占课程总成绩的30%，侧重考核学生对课程所学的综合理解和运用能力。

（三）开展形成性评价考核模式所应遵循的原则及需要注意的问题

努力提高评价的可信度。教师在实施形成性评价时要尽力做好整体规划设计，统一标准，使学生参与到规则的制定中。及时和学生沟通，调整不合理的方式。

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关键词：医学；英语；网络教学平台

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02

网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。

一、医学英语网络教学平台的构成及功能

医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台进行备课、制作课件、作业、在线批改作业、建立试题库、教学评价，及时了解学生的学习状况，提供个别辅导，并实施个性化的教学；2.学生方面：学生可以在业余时间登录网络教学平台进行自主学习，可以从教学平台下载学习资源，通过教学平台提交作业，进行自主测试，也可以进行在线学习。

牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。

（一）学生学习平台

网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。

（二）教学管理平台

授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。

（三）网络测试平台

牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中，完善网络测试系统和试题库，加入医学英语试题，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，自主进行测试，测试系统给出的分数只有学生自己知道，无论分数高低都不必在意别人的目光，满足了学生的心理需求。

（四）教师备课平台

授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件，也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源。

二、医学英语网络教学平台的实效性

牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。

（一）调查对象

对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。

（二）数据收集方法

1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。

2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。

（三）调查结果分析

通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。

1.网络平台资源丰富，能够促进学生的自主学习。调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度，认为网络平台提供了丰富的医学英语资料，扩展了课堂教学内容，学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料，加深学习的深度和广度，同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习。

2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。

3.网络平台需要加强监控管理。学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些。有些学生为了加学分才登录网络教学平台，并没有真正充分利用网络资源。

通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。

医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台，“利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变。”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料，帮助学生巩固加深课堂所学内容，扩展阅读材料，丰富英语语言文化知识，提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制，学生可以随时随地在平台上选择需要的内容，进行自主研究性学习。

建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。

参考文献：

[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）

[M].上海外语教育出版社，2004.