日常生活英语范文
时间：2023-03-18 21:21:17
导语：如何才能写好一篇日常生活英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
Though my daily life is extremely monotonous, I try hard to adapt myself to it. Why? Because I intend to be a good student. I wish to render service to my country.
I get up at six o’clock every day. After I wash my face and brush my teeth, I begin to review my lessons. I go to school at seven o’clock.
After school is over, I return home. We usually have supper at seven o’clock.Then I begin to do my homework. I want to finish it before I go to bed.
[英语作文：我的日常生活]：
篇2
现代的人们似乎存在一个共识，随着全球经济一体化的飞速发展，人们已把全球比作一个小山村 (Global village)。更有人描述其为小山村 (Small village)。因为世界各国间的政治、经济与科技交流越来越频繁，现代通讯的工具也越来越得以广泛的应用。举例来说由过去广泛应用的电话，电报，电传，书信发展到当今的除此之外的电子通信，网路电话，网络会议，传真等等在国际贸易和民间交往中，信息的交流是必需的。而这些具体交流沟通的载体就是“语言”。
有相关资料统计显示，世界上有超过百分之六十以上的人口在讲十二种语言，其中包括联合国规定的六种工作语言即：汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语。汉语是使用人数最多的一种，现已超过十三亿人口，但区域比较集中，基本上局限在中国和一些海外的华人集聚地；英语紧随其后，将英语作为官方语言的有英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰，人口有近四亿；此外，英联邦的五十三个国家把英语作为第二语言或官方的对外交际语言，人口两点五亿，将英语作为外国语使用的人约有三到五亿。由此可见，英文不仅使用的人数众多，涵盖的范围也最广。从上世纪中叶起，由于美国在世界政治、军事、经济、科技等方面的地位日益提高，英文的使用也趋于更加广泛。目前，各国际组织间的政治、经济会议，各国的商贸往来、学术交流等使用的文件基本上都是用英文撰写和记载的；非英语国家出版的各类学术著作、研发的科技成果等均是用英文对外发表的，就连不同国家华人之间的一些商贸往来信函也用英文撰写的。由于世界经济一体化已成为一种必然的趋势，从战略发展的角度来分析，英文商业信函的使用非但不会减少，反而会持续攀升，其地位和作用也会变的更加显著和重要。
除以上政治，经济，学术，商贸交往外，我国的大学四～六级英语考试也有英语信函的写作内容。国际通用的雅士英语测试也有信函写作的考试内容。更有一些大学毕业生在求职，申请海外留学，移民，工作在合资，独资企业的技术人员也经常面对信函的书写问题。而生活在海外的中国人每天要面对大量信件，这些信件来自于当地政府， 社会团体，金融机构，保险公司，贷款公司，海关，法庭，警察诸多种种。有声明信，解释信，投诉信，委托信等等，这些还是作为主要交流工具解决人们日常中面临的烦恼，对事情的处理意见，解决方法等等。因为信函附有本人签字在西方国家具有比电话， Email 等其它方式更多的法律效力。
根据以上分析，不难看出英语已逐渐成为国际交往中各个方面使用最多的一种语言，其国际通用性与重要性日益增强。语言作为人与人交流工具的基本表达方式有两种：一种是口语，另一种是文字。而后者表现的犹为突出，在国际商贸活动中，几乎所有的交易最终都是通过文字来完成的。因此，英文信函、文件等在国际经贸活动中起着至关重要的作用。在美国， 英国，加拿大，澳大利亚，新西兰等英语作为官方语言的国家，把英语信函大致分三种：官方政府信函，商贸信函 （Business Letter）和一般信函 （General letter）。商贸信函包括：询价（Enquiry），报价（Quotation），订货（Order），装运（Shipment），请求（Request），回复（Reply），投诉（Complaint）， 索赔（Claim），拒绝信 (Refuse)，销售信(Sale)，邀请函 （Invitation），感谢信 （Thanks），道歉信（Apology），祝贺信 （Congratulations），通知 （Notice），备忘录（Notes），会议记录 （Meeting Record），简历（Resume），申请函（Application），推荐信 （Recommendations），报告调查问卷 (Survey)，和商务文件 (Business Documents)。商务英语信函是国际商务交际的主要沟通成交方式，是国际商务交际的不可取代的。一封明了，得体的商务英语信函可以帮助一个企业树立良好的商业形象，进而促成贸易合作， 实现双赢的局面；反之，事与愿违，使商务活动失败，使企业错失良机，甚至不可估量的损失。一般的信函包括：邀请信（Invitation），感谢信（Thanks），道歉信（Apology），祝贺信（Congratulations）， 抱歉信（Regret），求助信（Request），赠礼信（Presentation），预定信（Booking），申请信（Application），推荐信（Recommendations），简历 （Resume），回复 （Reply），投诉（Complaint），索赔（Claim）等等。
无论是商务信函还是一般信函，一定要按一定的格式写，商务信函比较正规，称谓，段落，结尾都要按标准写。个人信件比较简单一些，比较熟的人写信不用正规的格式。 但两种信件写作一定要准确表达发信人的意图。就是清楚明白地陈述内容，不能让读信人产生异议，不能引起不必要的误会。一些商务信函涉及到双方的债权，债务等利益关系，而且具有“准公文和类合同”的凭证作用与约束作用，所以必须准确无误，包括内容、格式、语体、语法、措词、标点符号等在内。其次，信件一定要简洁、明了。就是要有简明有力的行文。商务英语信函的目的就是要快速准确地传递商务信息，它本身的时效性决定了它必须简洁明了。最后，一些朋友间的信件需要丰富的感彩。就是要求文词含蓄优美。大方、文雅的形象本身就具有说服力。
篇3
受建筑施工、车祸等方面因素的影响，脑外伤在临床较为常见。虽然临床对于该症的治疗已较为完善，实现对死亡率的有效控制，但结合实际可以发现，该类患者恢复后均存在有不同程度功能损伤，影响到患者预后生活[1]。为实现对疗效的全面提升，我院将康复护理干预运用于该类患者恢复期间，具体如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料。在本院于2016年1月至12月所接诊的脑外伤患者中按照盲选原则选取96例，随机将其中48例分为观察组，在恢复期间实施康复护理干预，而另外48例患者，则按照常规方式护理。对照组中存在有男性25例，女性23例，年龄在27―56岁，中值在（43.25±1.87），已发生脑外伤5―11月，均值在（7.84±1.05）月。观察组中则存在有男性22例，女性26例，年龄在25―59岁，中值在（45.87±1.58），已发生脑外伤8―12月，均值在（7.84±1.05）月。在患病时间、性别等层面对比可以发现，两组患者间无明显差异，P>0.05无统计学意义。
1.2 方法。对照组康复过程中仅给予常规护理，指导患者严格按照医嘱用药，指导家属多与患者进行交流等。观察组在恢复期间则给予康复护理干预，具体表现在以下几方面：
（1）一般康复护理。首先，需要做好对患侧肢体的保护工作，防止上肢出现过度弯曲，下肢出现伸展过度的情况。帮助患者采用伸腿、左右摆动、床上翻身等方式进行常规训练，3次/d，早、中、晚各进行一次。进行站立、坐位等康复训练时，需要采用循序渐进的方式进行，在护理人员或者家属陪同的情况下于平衡杠内训练，结合患者恢复情况逐步增加训练量。在行走过程中，需防止出现膝反张的情况[2]。
（2）心理护理。受病症影响，在康复过程中，患者需要长时间受家属照顾，出于对自身恢复情况的担忧，不愿成为家人负担。在康复过程中，该类患者多数均存在有抑郁、焦虑等负面心理。在加上对工作、生活、社交等方面的担忧，患者心力压力更大。为此，在日常护理中，护理人员需要对患者心理状态进行观察，针对存在有自我价值感降低、食欲不振、抑郁、焦虑等负面心理严重患者及时给予心理疏导。指导患者在未治疗期间通过听音乐、与家人、朋友交流等方式，帮助其建立积极乐观的心态[3]。
（3）认知训练。认知功能损伤将对患者预后生活造成严重影响，护理中需指导家属积极引导患者回想以前发生的事情，通过回忆的方式实现对记忆力的有效改善。与此同时，可以使用其他方式帮助患者提高记忆能力，比如定时器、日历等，病房设置应尽量简化，指导其使用醒目标志物寻找常用物品。合理利用电脑游戏，借助各游戏画面对患者视觉、听觉等感官进行刺激，同样可以起到促进患者恢复的作用。
（4）日常生活活动能力训练。侧重对日常生活行为进行锻炼，包括更衣、进食、上厕所等，帮助患者尽快恢复自主生活的能力。在穿衣服时，辅助患者完成患侧穿着，健侧则需要鼓励患者自行完成。衣物以纯棉、宽松类为主。在上下楼梯时，需在家属陪同下进行[4]。
（5）常见并发症护理。结合临床实际可以发现，关节痉挛在该类患者康复中极为常见。在日常活动中需多关节活动量加以控制，不得超过正常量60%，当关节出现不适感时，需马上停止活动。在对肩部并发症预防中，静脉输液时应尽量选择健侧。在进行翻身等活动时，更需要做好对肩部保护工作，禁止出现过度背伸等情况。另一方面，为防止患者在治疗期间出现深静脉血栓，需要尽早对患者患侧肢体等进行康复训练，并鼓励患者早日下床活动，使使得静脉血液回流，实现对该类并发症的有效预防。
（6）饮食指导。在脑外伤患者进行康复训练的过程中，饮食护理同样需要加以重视。合理的饮食搭配能确保患者营养供应的充足性，对于增加康复训练效果同样具备重要作用。日常饮食中，需增加患者摄入蛋白质含量丰富的食物，减少对以辛辣、油腻食物为代表的刺激性食物的摄入量。同时需要对鼓励患者增加维生素丰富类食物的摄入量，可起到增加患者免疫力的作用，对于预防术后感染同样有积极意义。
1.3 观察指标[5]。借助日常生活能力量表（ADL）对患者恢复情况进行评定，包括神经损伤情况、运用功能以及日常生活能力。
1.4 统计学方法。采用SPSS19.0对本次研究中所有数据进行分析，采用（x±s）对计量数据进行表示，行t检测，若P
2.结果
结合日常生活能力量表（ADL）对两组患者生活质量评价可以发现，在护理干预前，两组患者在运动功能、神经功能、日常生活活动能力三方面指标上均不存在较大差异，P>0.05差异无统计学意义。在护理干预后，观察组神经功能损伤评分为（10.21±1.58），对照组为（15.84±1.77），观察组运动功能评分为（60.68±1.25），对照组为（47.87±1.97），观察组日常生活能力评分为（46.57±1.76）.对照组为（33.58±1.48），三项指标，观察组均明显优于对照组，P
3.讨论
脑外伤患者进行康复训练时间一般要比脑卒中患者长。该类患者在恢复的过程中，会表现出部分自然恢复的能力，主要因受损部位水肿缓慢消失所致，在血肿消失后，部分侧支循环得到恢复，促使部分神经细胞恢复活性。中枢神经具备一定可塑性与重建性，但该恢复过程极为缓慢，必须要借助有效护理措施下，帮助脑外伤患者部分受损功能进行恢复，实现对生活质量的改善。结合临床研究可以发现，在康复训练中，围绕使患者学习、再学习的方式，可帮助受损部分脑细胞轴突在短时间内出现“芽生”，并促使健侧脑细胞功能代偿与重组，将脑细胞可塑性发挥到最大。结合杜远生等专家[6]的研究可以发现，在脑外伤发生后6个月左右给予患者康复护理，可帮助患者在病程12个月内日常生活能力基本恢复，基本不影响到日常生活。由此可见，为全面确保该类患者健康，康复训练需要尽早进行。针对部分在伤后未及时接受康复护理治疗的患者，在恢复期间给予有效康复训练，同样能起到促使其各项功能恢复的作用。
因该类患者恢复期较长，多数患者因害怕成为家庭累赘，在治疗中多伴随有焦虑、抑郁等负面心理，导致其与康复训练的配合程度降低，更会对日常生活能力恢复造成影响，不利于患者在预后尽早接触社会，恢复正常生活。针对这一情况，在康复训练中，更需要注重对患者进行心理护理，实现对焦虑、抑郁等负面心理的有效环境，帮助患者认识到该训练治疗的重要性。同时，因脑外伤患者肢体恢复所需要时间较长，康复训练效果需要较长时间才能体现出来，多数患者在治疗中因未见到疗效，会产生一定抵触心理，甚至会放弃康复治。护理中，家属以及护理人员需详细观察患者恢复情况，并及时给予患者鼓励。
在本次治疗中，我院就将康复护理干预运用于48例患者治疗中，从日常生活能力量表各方面对比可以发现，康复护理干预能起到对患者运动功能、神经功能以及日常生活能力改善的作用。
综合以上分析，康复护理干预在脑外伤患者恢复期间具备极强适用性与有效性，值得广泛使用。
参考文献：
[1] 谢家兴，张小年，魏娜等.脑外伤恢复期康复护理干预对患者日常生活活动能力的影响②[J].中国康复理论与实践，2012，（8）：780-782.
篇4
关键词：延续性护理；缺血性脑卒中；SIS；ADL
缺血性脑卒中是最常见的脑卒中类型，占全部脑卒中的60%～80%[1]，而脑卒中患者出院返回家庭后，患者对脑卒中知识、康复锻炼方法等护理需求均超过60%[2]。我院康复科特制订出院后延续性护理干预计划，积极开展脑卒中患者的家庭延续性康复护理，以提高患者的生活质量和日常生活能力。
1 资料与方法
1.1一般资料 2014年3月～2016年1月我院康复科收治并即将出院的60岁以上缺血性脑卒中患者102例，均符合1996年中国第四次脑血管疾病学书会议修订的缺血性脑卒中诊断标准[3]，经头颅CT或MRT检查确诊为缺血性脑卒中患者，出院时患者意识清楚、无认知功能障碍及沟通障碍，排除其他心脏、肾脏、肝脏疾病以及恶性肿瘤等严重疾病。将患者随机分为两组，干预组51例，男32例，女19例，平均年龄为（62.5±4.5）岁；对照组51例，男31例，女20例，平均年龄为（62.1±4.9）岁。两组患者在年龄（u=0.43，P>0.05）、性别（χ2=0.04，P>0.05）方面差异无统计学意义。
1.2延续性护理干A方法
1.2.1成立延续性护理小组 由康复科护士长为组长，统一安排分工，定期组织相关培训，学习相关知识。有专门的建档记录的案例管理护士。
1.2.2建立回访渠道 出院患者由管床护士发放联系卡，包括科室电话、床位医生和床位护士电话，建立QQ群和微信群，多方式与患者进行交流。
1.2.3延续性护理干预措施 ①在患者出院前1 d，由案例管理护士对患者进行出院前的生活质量和日常生活能力评估，详细记录，并建立档案；②出院后定期上门随访：第1个月2次/w，第2个月1 次/w，第3～6个月1 次/月，可根据患者实际康复情况适当变动；③上门随访内容：饮食和生活习惯指导；正确摆放指导；床上活动指导；坐位姿势和平衡训练指导；起立和站立平衡训练指导；日常生活活动能力训练指导；语言功能训练指导；作业技能训练指导；辅助工具使用训练指导；药物使用方法指导；对患者进行心理疏导，定期进行生活质量和日常生活能力评估；④在微信群、QQ群定期健康宣教知识，小组成员轮流在线，详细认真地解答出院患者遇到的各种问题，对患者的家庭康复情况由全面的了解，鼓励日常锻炼微信打卡记录。
1.3观察指标及判定标准 两组患者均在出院前1 d和出院6个月后进行生活质量和日常生活能力（ADL）评定。日常生活能力（ADL）评分采用Barthel指数评分评定[4]。生活质量采用脑卒中影响量表（stroke impact scale，SIS）[5]进行评定。
1.4统计学方法 计数资料采用χ2检验，计量资料采用u检验。
2 结果
2.1两组患者ADL评分比较 干预组和对照组相比，在出院前1 d的ADL评分差异无显著性意义。而患者在出院后第6个月时ADL评分均有显著提高，两组间差异有显著性意义（见表1）。
2.2两组患者SIS评分比较 干预组和对照组相比，在出院时的SIS评分差异无显著性意义。而患者在出院后第6个月时SIS评分均有显著提高，两组间差异除交流、参与2个指标，其他指标间得分差异均有显著性意义（见表2）。
3 讨论
延续性护理并非是为患者直接提供长期护理，而是对患者和家属的自我护理进行康复训练和护理指导。对老年缺血性脑卒中患者出院后的延续性护理，除通常包括的药物指导、饮食指导、健康宣教、心理疏导外，还包括正确摆放指导、床上活动指导、坐位姿势和平衡训练指导、起立和站立平衡训练指导、日常生活活动能力训练指导、语言功能训练指导、作业技能训练指导、辅助工具使用训练指导等针对卒中后专门功能训练的指导。
脑卒中患者出院后安全感降低，自我护理不熟练，担心疾病复发，过于在意周围人对其疾病的看法，对康复训练信心和恒心不足等，直接影响了脑卒中患者的日常生活能力和生活质量。本次研究结果显示：干预组和对照组相比，患者在出院后第6个月时ADL评分差异有显著性意义，SIS评分除交流、参与2个指标，其他指标间得分差异均有显著性意义。说明延续性护理能提高患者及家属的自我护理能力，及时解决患者出现的问题，及时有效的沟通能减轻患者的焦虑心理，鼓励患者或家属微信打卡坚持锻炼，让患者之间互相监督鼓励，使其锻炼更加持之以恒，增强患者生活的信心，提高其生活质量。
参考文献：
[1]郑亚安.最新急性缺血性脑卒中治疗指南的解读[J].临床药物治疗杂志，2011，9（5）：58-62.
[2]戴叶花，李小英，贺棋，等.脑卒中患者与家属延续性护理需求的调查研究[J].护理学报，2014，02：26-28.
[3]王新德.各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志，1996（06）：379-380.
篇5
【关键词】 心理干预；胸腰椎骨折并截瘫；心理状态；日常生活能力
1. 1 一般资料 本组63例， 男44例， 女19例， 年龄20～67岁， 平均年龄 （43±7）岁。胸 12骨折并截瘫 14例 ，腰椎骨折并截瘫 39例 ，腰椎骨折脱位并截瘫 10例。伤后 2～3个月 ，双下肢肌力 0级， 脐平面以下感觉消失， 借助支具能下床活动。心理干预前后， 患者一般资料比较差异无统计学意义 （ P>0.05）。
1. 2 方法 对 63例患者均采用艾森科人格问卷 （EPQ）， 汉米尔顿抑郁量表 （HAMD）及生活事件量表对其心理状态及相关因素进行分析 ， 并对其中存在抑郁情绪的 45例患者给予心理干预。干预方法①疾病认知教育。②护士同理心。③肯定自身存在价值。④放松技巧。⑤发挥潜能。⑥对自身健康状况正确评价。⑦重视家庭、社会支持 ， 以座谈、交流的形式传授给患者， 并对其心理干预前后 ADL进行评估。
1. 3 判定标准 ①心理测评标准：采用EPQ、HAMD及LES对患者心理状态及相关因素进行分析 ， 包括一般资料 ， 社会资料 ， 家庭资料等因素 ， 参与评定的医务人员通过统一指导语言给予必要解释 ， 填写回收 ， 回收率 100%， HAMD总分≥ 17分为抑郁 ， 对抑郁相关因素分析[1]。② ADL评分：对存在抑郁的患者心里干预前后进行两次 ADL评价。
1. 4 统计学方法 应用 SPSS19.0统计学软件进行数据分析 ， 计数资料采用 χ2检验 ， 计量资料采用 t检验， 以 P
2 结果
2. 1 本组患者 HAMD评分情况 本组 63例患者 ， HAMD ≥ 17分 45例 ， 占71.42%。患者抑郁因素主要有：患者对自身健康状况评价、疾病知情、外源性焦虑、自身存在价值、性能力评价、家庭、社会支持、艾森科人格问卷 （ρ因子）。
2. 2 本组 45例抑郁患者心理干预前后 ADL各项指标评分比较， 见表1。
3 讨论
胸腰椎骨折并完全截瘫患者 ， 受伤初期 ， 由于突然受伤 ， 没有任何思想准备 ， 对截瘫不能理解 ， 抱有治愈的希望 ， 认为经过一段时间的治疗会治愈出院 ， 恢复到以前的生活 ， 治疗上也能与医护人员配合。经过长时间的治疗后 ， 机体功能恢复缓慢 ， 四肢瘫痪 ， 大小便仍不能控制 ， 随着对病情的了解 ， 知道截瘫已成为定局 ， 残疾在所难免 ， 对自身健康状况及存在价值极度否定 ， 性无能对男性患者影响尤甚 ， 家属担心、无助等外源性焦虑的影响 ， 以及工作、经济压力的不断增加 ， 家庭支持、社会支持薄弱等 ， 产生消极抑郁心理 ， 甚至自暴自弃 ， ADL严重下降[2]。
参考文献
[1]郭念锋 .国家职业资格培训教程心理咨询师：二级 . 民族出版社 ， 2005：180-184， 232-234.
篇6
【关键词】英语 口语 生活用语 情景学习法
英语作为世界上使用范围最广范的语言，并非一成不变，政治、经济、文化等方面的因素时刻影响着其演变，由其是口语中日常生活用语更是不断的出现新颖时尚的词汇，但是我们现在的一些英语学习者对于学习英语生活用语的培养有所偏差和保守，不能与时俱进，这样就使得我们必须用更好的方法去学习英语日常用语。
一、英语口语生活用语的特点
1.句子使用方面，通常简洁短小，使用省略句简化自己的表达。
例1：Customer： I’d like to reserve a table for dinner.
Restaurant Staff： Certainly.How many in your party？
Customer： Eight.
例2：A： What do you usually have for lunch？
B： Pizza and hot dog.
第一个例子里，当问到有几个人时，回答就是“eight”，第二个例子中问到午餐吃什么的时候，回到的就是“pizza and hot dog”很简短，言简意赅。口语里人们从过去的“I beg your pardon.”也逐渐简化成“pardon？”很多问题也是由“ok”、“yes”、“no”来回答不会重复问题。
2.词语方面多出现一词多义
例3：Waiter： How would you like your steak？
Woman： I like my steak well-done.
例4：Professor： Do you finish your work？
Student： Already done.
例5：Customer： I think that’s a bit too expensive.Can you give me a discount？
Salesperson： Let’s say $80.
Customer： Done！
Done是动词do的过去分词，在这三个例子中都用到了done，但是他们的意思却不尽相同。有的是表示“食物熟了”，有的表示“完成”，也有感叹词表示“成交”。Done这个“小词”不仅仅是这三个意思，还有更多灵活的用法。在口语中，类似于这样的词语还有很多，例如“get”、“make”、“have”等，使用很广泛，在交流的过程中，更侧重于使用这样的简单词汇而避免繁琐词汇以免沟通有障碍。
二、英语口语生活用语的现状
对英语学习者而言，包括绝大部分的英语留学生，很多人学习英语若干年，结果对英语只会听却不能自由灵活表达。虽然了解很多专业词汇，但对俗语俚语掌握十分有限。有些英语专业的学生英语作文写得十分流畅，但是却不知如何用英语点菜，只能指着菜单说：“ I want this.”“Can you give me that？”目前社会和经济的发展，决定了英语日常基本交际是必须得到重视的部分，我们不能只是会用英语表达抽象的事物。例如表达“我的梦想”“My dream”而不会表达最简单实际的东西。英语口语表达能力不强一直是很多英语学习者的短板，笔者发现，英语口语生活用语的一些特点及现状决定其学习需要一定的方法。
三、情景学习法
情景学习法首先要从情景教学法开始。所谓情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解和获取知识或技能并使学生心理技能得到发展的教学方法。
学习英语的各类人群中甚至有一定英语水平的人，在日常生活中都存在“开口难”的问题。很多人日常生活中的英语口语生活用语在语音、语调、语法、词汇等方面都有不足，口语学习是需要不断开口练习的，如果只是一味的听别人讲，对我们自身英语水平的提高是无益的。同时口语的学习是一个模仿、记忆再转化为自己灵活运用的过程。原于这些特征，情景学习法学习英语口语生活用语就是行之有效的方法，学习英语时我们可以通过角色扮演的方式来记忆对话，模仿交流场景，先分别练习与进行展示，掌握了一定的对话再列出实用句型。例如“Could you tell me how to get to this place？” 意为“你能告诉我怎么去这个地方吗？”“Excuse me， how can I get to the hospital？”意为“我想知道去医院的路怎么走？”，经过这样的总结升华训练，就可以替换场景，练习“我想知道去水果店的路怎么走？”我们可翻译成“ How can I get to fruits store？”或者“请问去公司的路怎么走？”就可译为“How can I get to the company？”经常做这种形式的练习，可以达到活学活用，熟练掌握句型的目的。
根据调查统计显示，通过情景学习法可以牢固掌握知识，有效地提高英语口语的学习效果。口语最重要的是实践，日常生活中多与人沟通交流、多参加英语辩论会、多参加专题讨论、多参加英语角活动等，将学到的内容轻松自由的表达出来。从长远来看，掌握良好的英语口语生活用语，日常生活中能够畅快淋漓的与人进行对话，可以大大加强人的自信心，为走出国门开阔国际视野、为梦想的实现奠定坚实的基础。
英语口语的学习过程是复杂的，对一门语言的掌握不仅仅是词汇一个方面，同时还包括文化、经济、、社会习俗等多个方面。所以要日积月累的同时 ，要结合英语日常生活用语的特点不断丰富充实自已，提高英语水平。
参考文献：
篇7
在英语课堂教学中，如果教师采用黑板加粉笔的方法进行单词、语法教学，有时很难引起学生的学习兴趣。但如果教师在教授英语单词、句型的时候创设相应的情境，通过图片、动画等形式展示教学内容，则学生自然而然地会被吸引，这些单词、句型就会潜移默化地进入他们的脑海，并且他们也会很主动地去学习。本文探讨情境教学法在英语课堂教学中的应用。
一、情境教学法的特征
情境教学法要求教师根据学生的认知特点和学习习惯，创设一个他们所熟知的学习环境，以加深他们的印象，引起他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，变被动学习为主动学习。
（1）直观性。心理学家研究表明，鲜明的图片、形象的动作、熟悉的场景更能加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。直观性是情境教学的一个明显特点。在情境教学过程中，教师利用一些图片、视频来引起学生的兴趣，通过一定的情境设置来展现单词、句子在日常生活中的使用情况，引起学生的共鸣，使得学生对所学知识掌握得更加牢固。
（2）对话交际性。英语作为一种实用性很强的语言，对话交流性是其最大的特点。在传统的英语教学中，注重单词默写和语法结构讲解，课堂气氛比较沉闷。传统英语教学中“说”的部分，也是简单地让学生背诵、朗读，比较枯燥乏味，且缺少实用性，因此，形成“哑巴英语”现象。在情境教学过程中，教师会精心创设一个日常生活中最常见的英语应用场景，事前没有任何的台词安排，完全由学生自己依据情境进行对话，使得教学过程更加贴近现实。学生在情境中不再局限于某个单词或句型，只要是想表达的，都可以运用自己所掌握的词语、句型来进行表达。这样，最大限度地调动学生的学习积极性，营造了真实的场景，使得对话更加贴近现实，充分体现对话交际性的特点。
二、英语教学中情境教学的策略
下面，从创设生活情境、运用直观手段巧设情境、注重调动学生的情感等方面，探讨英语教学中情境教学的策略。
（1）创设生活情境。在英语教学过程中，教师所起的是一个中间人的作用，如何将学生、教学内容、应用情境三者联系起来，是英语教师应该研究的问题。教师应该在这三个要素之中穿针引线，帮助学生消化这些知识内容，教会学生将所学知识灵活地运用在日常情境中，深化对知识的理解。教师要通过设置一些情境，把日常生活中发生的事情导入课堂之中，在课堂上模拟日常生活中经常发生的场景，这能够缩短所学知识和实际生活之间的距离，让学生真正体会到他们所学的知识是实用性很强的东西。这样的话，学生会大大提高学习的兴趣，主动学习更多的日常用语。在现实生活中，如果遇到类似的场景，学生就会自然而然地运用课堂上所学的知识，这样就真正做到语言教学从书本到生活、再从生活到书本之间的连通。
（2）运用直观手段巧设情境。学生天生就爱玩，好奇心很重，爱做游戏。如果教师能够合理地将所要讲的知识融合到游戏情境之中，就会取得不错的教学效果。根据教学的目的不同，游戏主要可以分为练习性游戏和检查性游戏。练习性游戏一般要求调动学生的参与积极性，鼓励学生参与到英语游戏中来；检查性游戏则是通过游戏来检查学生听说读写等各方面的能力。在游戏情境教学中，教师可以开发一些类似于“你画我猜”的游戏：教师先给出一个单词，让一位学生根据这个单词画出实物，另一位学生观察图片之后用英语说出这个单词。这样，既考验两位学生对这个单词的记忆程度，又训练了学生的动手作画能力，更调动学生的学习兴趣。学生乐意参与这样的游戏，在游?蛑?中与别的同学一较高下。
（3）注重调动学生的情感。很多家长的英语水平有限，很难在日常生活中教孩子学习英语。到了课堂上，学生处在一个陌生的语言环境中，精神会比较紧张，本来能够表达清楚的语言有时却不能够表述清楚。因此，在英语教学过程中，教师应该设置一个和谐、愉悦的教学情境，以缓解学生的紧张情绪。教师的肢体语言、不同的表情，会给学生留下深刻的印象。这些幽默风趣的动作，配上所教内容，实际上已经在学生心目中形成一种特别的情境，以后学生再遇到类似的场景就会自然而然地想起当时老师的一些动作和老师所教授的知识。这种活跃的课堂氛围，也会使学生的心情得到放松，大脑的思维更加活跃，能够提高学生的学习效率。
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关键词：新课标；英语教学；生活化
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”只有让英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。所以我们尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐
一、教学方法生活化，让生活走进课堂
生活化英语，我国现代著名教育家陶行知先生，明确主张：生活即教育。教育必须是生活的。就本课题而言是指英语教学应面向学生生活实际，为学生创设生活化的教学情境。
教师在《新课标》指导下，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让生活走进课堂。
（一）、精心创设生活化的教学环境
1、凭借生活，创设生动、真实的语言环境
英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，特别是在任务型教学中，如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”，试问谁还愿意参加呢？
2、运用实物、图片、简笔画等巧设情景
在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使之形象化，真实化，能拉近课堂与生活的距离。让学生在情景化的教学氛围中感知――模拟――巩固――反复，最后达到学会交际的目的。
（二）、模拟生活，进行语言实践
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。让学生在“演一演”、“做一做”等多种形式中模拟真实情景，调动多种感官，能寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的愿望。
（三）、整合教材与学生生活的契合点，设计各种活动、游戏
英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，例如，让学生亲口品尝水果沙拉，同时用英语讲出来。果然，学生自然脱口而出：Oh, it’s an apple. It’s a pear. etc
二、作业生活化，实现生活化的再扩展
生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。
1、演一演
语言只有在实践过程中，魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。课外，我们可以要求学生把所学的内容表演给家长看，把学会的英语歌唱给父母听，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵意见。
2、录一录
语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读,并把自己最得意之处制作录音片断，他们自然就会三番五次、不厌其烦地制作，以求达到最佳效果。
3、贴一贴
课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们布置他们为这些物品贴标签，如：bed，table，pencilbox, English book……为了达到美观，孩子们用心书写单调，并精心装裱，贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单词，也能提高书写水平。
4、抄一抄
学生在学习英语的入门阶段对英语充满好奇心，教师在这时可抓住他们的好奇心，让学生课后去收集，摘抄生活中随处可见的英文商标中英文广告标牌等，通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。从而产生想学好英语的心理。
5、走一走
大自然是英语教学中最好的教材。我们可以组织学生到大自然中走一走，去探究大自然的奥秘。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业，如：“What color is the rainbow ? ”、“ apple 有哪几种颜色？”、“leaf 颜色除了green 还有哪些？”…… 高段学生可布置一些较难的作业：可以让他们到大自然中去捕捉betterfly 、 shrimp ，探究squirrel 、pigeon 的生活习性等。
三、日常生活英语化，生活再现英语
学习英语的最终目的就是与人交流。日常生活“英语化”，是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已经进入我们的生活。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，提高他们的应用能力及口语表达能力。
（一）、营造氛围，让学生在日常生活中使用英语
学习一种语言并不是一蹴而就的，而是要一日日累加起来的。我们应从学生一接触英语开始就给他们创设英语学习的环境，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语和他们打招呼：“Good morning. How are you? Nice to see you, again.
（二）、创设英语气息的校园环境，让英语走进学生的世界
1、教室、办公室及各专用教室等标牌双语化（Art Room 、 Language Room等）。
2、校园标语双语化，“Please keep off the grass"”、 “No smoking ”等。
3、在教室里设立英语角，学生进入该区域就要讲英语，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报、红领巾广播站要增设英语栏目等。
（三）、积极开展丰富多彩的英语校内外活动，让生活再现英语
1、利用各种节日开展英语主题活动。
圣诞节前后，为了让学生感受圣诞节这一盛大节日特有的气氛，在作完一些必要的介绍后，我要求学生和我一起寻找资料，一起用图片布置教室。从这种教学方法中，学生不仅掌握了新知识，更学会了如何尊重别人，感受生活。在这种多元文化的氛围下，更好地体现了语言的交流作用。
2、经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，等学生有了一定的英语基础，可以安排English speaking Day,并组织英语文化节。
3、开展具有地方特色文化的活动
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由于职业学校自身的定位是培养各类专业技术人才，教学重点是培养学生的职业技能和实践能力，掌握未来在工作岗位上的一技之长，因此在学科设置上不同于高中和大学，职业学校将学生培养重点放在专业课的学习和职业技术能力培养上，很多职业学校的英语课等基础科目安排的课时较少，英语课不但课时被压缩，学校对英语教学的课程的评价分量也很轻，不但起不到激励学生的作用，很多英语教师也感受不到教学压力，造成职业学校英语教学水平不高，培养出来的学生基础课程学习不全面，英语水平较低。由于职业学校教育的教学重点和学科评价重点集中在学生技能培养上，很多职业学校对学生各种职业资格证和职业证书的考核非常重视，很多学校把职业技能的学习作为评价学生的标准，英语教学反而不受重视，再加上很多职业学校缺少升学的压力和外部评价机制，造成学校对英语教学的质量、教学过程等各方面评价相对宽松，很多学生对英语缺乏兴趣，甚至觉得这门课程是可有可无，英语教学成绩下降是必然的结果。
（二）职业学校学生英语基础较差
职业学校的学生基础课程的底子相对薄弱，本来就对英语学习就缺乏兴趣，职业学校的英语教材编写也存在与实际教学相脱节的情况，学生无法将学到的东西进行具体应用。而在现实情况中，很多学校的英语教学仍然沿用填鸭式教学法，在没有具体情境的情形下进行死记硬背，枯燥单位英语教学环境使学生对英语彻底失去了信心，再加上很多学生由于缺乏语言环境，英语基础薄弱，上课听不懂，在英语学习中感受到了巨大的压力。实际上，英语教学一直是职业学校教学中的难题，如何让学生对英语课感兴趣并学好这门课程也是老师一直探讨的话题。因此，采取灵活多样的教学模式来改变职业学校英语教学的现状成为职业学校英语教学中的重要问题。
二、情境教学法在英语教学中的应用方法
（一）在日常生活中模拟真实的英语生活环境
英语是一门专业性和实用性很强的课程，语言的学习需要有真实的生活环境和不断的应用积累，学生通过英语学习，除了需要掌握相关的英语基础知识和基本读写技能，最重要的是熟练的运用英语进行沟通，将这些知识应用于日常生活和职业场景中。学生要想将英语真正学好，必须有真实的语言环境和需要用英语解决的具体问题，学生能够对所学知识熟练掌握并引发对问题的探究和思考。情境教学法特别强调真实环境的模拟和创设，学校和老师可以充分利用在课堂和日常生活中的闲暇时间，创设仿真的语言环境，让学生在生活中能够将所学的英语利用起来，将日常生活情境贯穿英语教学的全过程，把学生引入解决问题的氛围中，不但能够使学生的口语和听力大大加强，也能够使学生对这门学科产生兴趣，提高英语学习的效果，调动学生学习英语的积极性。
（二）利用多媒体模拟创造调动学生的积极性
情境教学的最大特点就是通过设置具体的情境来模拟真实的社会环境，通过各种方式让学生感受到真实的语言环境，从而加强学生对语言运用的直观感受，开启学生的思维。近年来很多学校都尝试对英语教学的方式和理念进行了改革并取得了很多经验，很多学校通过具体实践有效的证明了情境教学法的优点，但是在职业学校的教学过程中，更多的仍然是采用传统的教学方法，老师进行各种语法和语言技能的讲授，但是学生却毫无学习积极性，存在着语言知识的学习和具体运用脱节、专业知识培训不能切合实际等问题，具体表现在英语课的口语和听力的学习仍然在普通教室进行，课堂教学活动依旧以各种语法训练和技能训练为主，完全没有融入到语言的运用训练中去，学生由于缺乏语言环境就只能背诵靠书本上的文章来学习语言，无法充分发挥自己的能动性和想象力。随着时代的发展，网络多媒体及网络视频、音乐等新的教学手段不断出现，网络已经已经成为日常生活的一部分，作为教育工作者更应该很好的利用这些新的手段达到教学目的。多媒体声音、视频等丰富的表现形式可以为学生创造一个生动形象的情境，有效地模拟真实语言环境,学生可以怀着放松的心情边看边听,并积极参与对话和语言互动交流，大大提高了语言学习的效率。多媒体给学生展现的是真实的欧美日常生活场景，视频和音频环境使学生在融入情境的同时对所学知识进行模仿和应用，在近乎真实的视觉环境中建立起自己的英语思维和语言习惯，不但提高了学生的英语交际能力，也能够使学生摆正心态，摆脱英语学习张不嘴的尴尬，调动学生的学习积极性。
（三）利用角色扮演让语言学习融入环境
语言的学习不但需要让学生有真正的环境增强听说读写能力，更需要调动学生的学习积极性，如果能有具体的模拟环境让学生参与其中，英语课程的学习将更加有针对性，英语学习的效率也会大大提高。教学过程是一个知识交流的过程，如果没有沟通交流，任何教学方法的效果都会大打折扣，因此让学生通过构建场景来初步培养英语思维习惯是一个很有效的方法，但建构一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的需要学生与老师进行沟通。情境教学鼓励教师和学生通过具体事件模拟融入到教材所说的环境中去，引导学生扮演不同的角色，通过揣摩不同角色的语言、性格等活动来加深对英语学习的理解。表演不但能够使学生提高英语表达能力和想象力，也为学生提供了真实的展示才能的平台，增强学生的自信心。老师可以根据学生的需要进行创作，如模拟求职的过程和面试的情景，学生通过搜集语言材料和写英文简历、用英语介绍自己的专业、大大提高了学生的学习积极性，并使所学的知识进一步系统化，老师也可以有针对性的对学生所学的知识进行查漏补缺，学生在积极参与中完成系统英语知识的学习。
三、结语
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关键词：生活教育理论 初中英语教学 生活化
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0025-02
学校是孩子参与社会生活的重要场所。陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”该理念与初中英语“在用中学，在学中用”的理念是一致的。因此，作为初中英语学科的任课老师，要不断给学生创设真实的生活情境，把教学内容和教学过程与学生日常生活联系起来，让学生在生活情境中体验生活，学习知识，进而提高学习效率掌握知识应用技能。
一、应用生活化的教学内容
陶行知先生的生活教育理论始终要求教育工作者将教育与生活密切联系，依据课堂教学内容，合理创设生活情境组织课堂活动，让学生有效学习初中英语知识。牛津初中英语教材在教学内容安排上，就非常注重教学内容与学生日常生活的联系，把人与人、人与自然、人与环境等方面有机结合，主题鲜明，富有生活气息。其中很多知识是学生日常生活中比较常见的，为教学内容合理安排创造便利。英语老师要善于挖掘生活，把教学内容与生活紧密联系，促进学生更好地使用英语进行交流。以牛津英语7A第一单元《This is me》为例：
导入：
T： Welcome to our new school，boys and girls.I am Miss Wang， your English teacher.Could you please tell me your names？（教师神态自然，语言亲切，一下子拉近了师生之间的距离感和陌生感。）
S1： My name is Zhang Li.
T： Nice to meet you ，Zhang Li.
S1：Nice to meet you，Miss Wang.
新授：
T：Good job！We know each other well now. Today Miss Wang will introduce some other classmates to you.Look！ Here they are！ Let's say hello to them.（教师在这样的生活情境中引导学生注意到本节课的学习内容，语言流畅，过渡自然。）
在操练环节中，教师从实际生活出发，运用Hello、Hi、I'm…，Nice to meet you等句型由师生训练到生生训练，由机械操练到灵活操练，这种生活化的教学内容既能活跃课堂氛围，又能让学生手、脑、口并用，让他们高效进行英语表达与交流，提高英语知识应用水平。
二、创设生活化的教学过程
陶行知先生认为，生活方法就是教育方法。牛津英语教材在编写上关注学生及他们的生活，突出体现了人文主义精神。初中英语教学就是要善于创设语言教学情境，营造生活化的教学过程，对学生进行更为有效的课堂训练。以牛津英语7A Unit 6《Food and lifestyle》（饮食与生活方式）Reading课时教学为例：
首先，在Pre-Reading环节教师的主要任务就是帮助学生扫除阅读中的生词障碍。教师可以运用体态语言：
T：I am hungry now because I seldom have breakfast . I want to keep fit. Is the lifestyle good？自然而然在上下文语境中让学生了解seldom，fit，lifestyle等单词的含义。
其次在Close-Reading环节，教师主要运用任务型教学方法，要在引导学生理解课文内容的基础上，让学生解决问题，完成每一步的任务。
T：What do you often eat？ How do you live？Do you have a good lifestyle？
S1：I often have milk and bread for breakfast.
S2：I like eating pork，meat and hamburgers for lunch.
S3： I exercise for about one or two hours every day.
T：Some of you have good lifestyle but some of you don't. Today let's watch and listen to Kitty and Daniel’s talk. Do they eat healthily？ Do they live healthily？
在此，教师利用多媒体课件为学生创设体验生活的教学情境，让学生置于情境之中，去看、去听、去感受。
情感目标的体现就是让生活走进英语课堂。在最后Post-Reading环节，教师可以让学生在了解了Kitty 和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，对自己和同伴的生活方式做出判断采取改正措施。教师预先设计教学任务，让学生以小组形式进行采访，进行讨论或辩论。这样的生活化教学能让每个人参与和体验，让更多的学生获得真实的生活感受。
阅读课采用这种教学方法，会让教学过程在和谐、融洽的氛围中进行，促进教学效果的提升。
三、采用生活化的教学方式
随着课改的不断尝试，教师的教学方式和方法百花齐放。牛津英语教材为教学提供了许多创造空间，除了有助于对学生创新意识的培养，也对教师的教学方式改进提供了方法和依据。生活与教育是密切联系的，利用陶行知这一教育理念，英语老师要大胆创新教学方式方法，重视合作学习法、参与式教学法、 （下转91页） （上接25页）情景教学法、交际法的应用。例如英语课前为学生留五分钟时间，让学生进行口语练习，以活跃课堂氛围，为课堂活动更好开展奠定基础。不同年级学生英语认知水平是不一样的，英语老师要依据学情布置不同的话题内容。七年级的学生可以用daily report（值日报告）的形式，谈论一些What's the weather like today？What day is today？What's the date today？What's your favourite pet/colour/food？等话题，让英语交际生活化、常态化。八年级的学生具有一定的词汇量和写作水平，教师可以让他们把生活中的点点滴滴以短文的形式写下来，对全班同学汇报，并就汇报内容提出五个小问题。在写作准备的过程中，学生必然要对短文内容进行选择、整理、加工和提炼，无形中锻炼了写作能力和动手能力。其他学生开拓了知识面，训练了听力与表达能力。九年级的学生有了一定认知水平和判断能力，教师可以结合人机对话训练材料，让学生朗读，听对话并就对话中的问题做出判断和回答。
以上教学方式不仅与学生日常生活联系紧密，也符合陶行知生活教育理念，对调动学生的学习热情，促进初中英语教学活动顺利进行，提高学习效率等都具有积极作用。
四、创造生活化的教学实践
牛津英语教材还注重联系社会生活，富有时代气息。我们教师除了充分利用课堂教学时间，还要合理利用第二课堂开展教学活动，提高学生听说读写能力。例如，让学生制作英文手抄报、布置学校或班级英语角、举行英文歌曲或讲英语故事比赛、观看英文电影、每周学校校园英文广播等活动。除了课堂、班级、校内的活动，还要合理组织其他类型的实践活动，让学生走出课本，走进社会、走进生活，引导学生在日常生活中应用英语知识开展交流和学习活动。例如在学习how much， how many时，可将学生带入超市，让学生购物并计算金额，增进对学习内容的领悟;学习signs时，可以让学生利用节假日走进社会，观察日常生活中公共场所的标牌，了解其含义;例如，学习牛津英语7B Unit 2《Neighbours》最后一课时，教学内容涉及到街区、邻里互助等与生活密切相关的内容。教师可以把学生带到街区或居民点，让他们以调查的方式接触并了解街区或居民点的设施配置及为民服务。通过这种生活化的学习实践，让学生增加对教学内容的理解，更好参与和感受活动，在生活中学习和应用英语。
陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。初中英语情境教学中，教师要注意教学内容与学生生活的密切联系，采用不同教学方式和手段，不断激发学生兴趣，提高学生英语知识应用技能。作为任课老师，我们要把握陶行知生活教育理论的内涵和教学要求，重视对教材的研究，找到教学内容与学生日常生活的契合点，创设生活化教学情境，增强教学的生活气息，促进课堂教学从无效到有效，从有效到高效的提升。
参考文献：
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[3]施琴.刍议陶行知教育理论对初中英语教学的影响[J].语数外学习（初中版・中旬刊）， 2013，（10）.
